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PROGRAMACIÓN ANUAL
ESPECIALIDAD: INGLÉS
CURSO 2016/2017
Lenguaje receptivo
back to school, buy, free, holidays, real, supermarket
Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación:
El sonido /p/ (pen, pencil)
HALLOWEEN Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre Halloween y comparar con las celebraciones de su propio país.
Escuchar y cantar canciones y chants.
Realizar actividades de escucha/ Realizar actividades orales/Realizar actividades de lectura/ Realizar actividades de escritura con
las siguientes estructuras:
Hello. What’s your name? I’m (Sue). I’m a (witch).
24/10/2016 al It’s (a witch)
… don’t …
28/10/2016 Realizar actividades de escucha/Realizar actividades orales/Realizar actividades de lectura/Realizar actividades de escritura con
las siguientes vocabulario:
Vocabulario esencial:
bat, cat, ghost, pumpkin, witch
scream
Happy Halloween!
Lenguaje reciclado
cat
números 1–20
Hello. What’s your name? I’m (Sue). I’m a (witch).
It’s (a witch).
… don’t …
colours
Lenguaje receptivo
party, in disguise
How many …?
Escuchar/Practicar la entonación de la canción de la unidad:
It’s Halloween!
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura y escritura la ortografía de palabras relacionadas con Halloween.
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
UNIT 2
Escuchar y aprender /Hablar/Leer/Escribir sobre los cinco sentidos.
THE GINGER- Escuchar/Comentar/Leer/Escribir acerca de cómo se relacionan los sentidos con las partes del cuerpo.
BREAD MAN Escuchar/Aprender/Leer/Escribir información sobre los juegos tradicionales del Reino Unido y compararlos con los juegos tradicio-
nales de su país.
Disfrutar escuchando/cantando/leyendo una canción tradicional.
Escuchar y cantar canciones y chants.
Escuchar y observar una historia ilustrada/Comentar la sección Tiger Values relacionada con lavarse las manos antes de tocar la
comida.
Practicar la pronunciación de la sección Tiger Phonics/Practicar el lenguaje clave/Aprender contenidos culturales relacionados con
su forma de jugar completando la sección Kid’s Culture.
07/11/2016 al Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
I’ve got (arms).
09/12/2016
This is the (head).
This is my (nose).
I (see) with my (eyes).
We play (tag).
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: partes del cuerpo.
arms, ears, eyes, hands, head, legs, mouth, nose.
Vocabulario del cuento
body, catch, clever, fox, gingerbread man, toes.
Vocabulario CLIL: los cinco sentidos.
listen, see, smell, taste, touch.
Lenguaje reciclado:
Mum, listen, run, wait
I’m …
Vocabulario clave de unidades anteriores.
Lenguaje del aula:
Stand up. Sit down. Put your hands up/down.
Lenguaje receptivo :
(Sue and Jay) are making biscuits.
You make (a gingerbread man) like this.
You can’t (catch me).
Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente Pronunciación:
El sonido /əʊ/ (nose, toes)
Aprender contenido de CLIL relacionado con los sentidos.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura y escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las partes del
cuerpo.
Completar actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
CHRISTMAS
Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Navidad y comparación con las celebraciones de su propio país.
Escuchar y cantar canciones navideñas.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Lenguaje reciclado
It’s a (book).
12/12/2016 al I’ve got …
22/12/2016 Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario clave:
bell, Father Christmas, present, star, tree
Happy Christmas!
Lenguaje reciclado
Colours, numbers.
happy
ball, book, pencil case
It’s a (book).
I’ve got …
Vocabulario clave de unidades anteriores.
Lenguaje receptivo
How many …?
Happy Christmas!
Escuchar/Comentar y tomar conciencia que todas las familias son diferentes/Leer acerca de familias diferentes.
Escuchar a los compañeros hablando sobre su familia/Disfrutar hablando sobre su familia.
Escuchar/Hablar y mostrar interés por las familias de los demás
Escuchar/Cantar/Leer una versión de una canción tradicional.
Escuchar y aprender/Mostrar interés por aprender/Leer sobre las familias del Reino Unido y compararlas con su propia familia.
Escuchar y cantar canciones y chants.
UNIT 3 Escuchar y observar una historia ilustrada.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
TIGER IS LOST
Have you got (Tiger)? Yes, I have./No, I haven’t.
Who’s this? This is my (cousin).
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: la familia.
baby, brother, family, father (Dad), grandfather (Grandad), grandmother (Granny), mother (Mum), sister.
Vocabulario del cuento:
busy, children, lost.
Vocabulario CLIL: familias diferentes
aunt, big, cousin, small, uncle.
Lenguaje reciclado
book, crayon, Mum, pencil case, tiger, toy
play, please
I’m …
This is my (mother).
I’ve got …
09/01/2017 al It’s …
10/02/2017 scared
números 1–10
Vocabulario clave de unidades anteriores.
Escuchar y mostrar interés por los animales. /Hablar de los animales. /Leer acerca de los animales. /Escribir sobre los animales.
Escuchar y disfrutar con una historia sobre animales. /Comentar la historia. /Leer una historia sobre animales.
Escuchar y aprender cómo se mueven los animales. /Hablar cómo se mueven los animales. /Leer sobre cómo se mueven los ani-
UNIT 5 males.
THE SORE PAW Escuchar/ Disfrutar aprendiendo una rima tradicional y jugar a juegos.
Escuchar/Hablar/Leer sobre los animales del campo en el Reino Unido y compararlos con los animales de su país
Escuchar y cantar canciones y chants. /Escribir sobre los animales del campo en el Reino Unido.
Escuchar y leer un cuento ilustrado.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Can you help me, please? No, sorry. I can’t./Yes, of course I can.
I can (jump)/I can’t (fly).
A (giraffe) can (run).
Can you (swim)? Yes, I can. /No, I can’t.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: animals.
Crocodile, elephant, frog, giraffe, monkey, mouse, parrot, snake.
Vocabulario del cuento
Paw, scared, sore, thorn
Vocabulario CLIL: cómo se desplazan los animales
climb, fly, jump, run, swim, walk
Lenguaje reciclado
hello, please, thank you
I’ve got ...
27/03/2017 al I’m ...
run, fast, funny, hand
12/05/2017
Vocabulario de unidades anteriores.
Lenguaje del aula
Can you help me, please?
No, sorry. I can’t./Yes, of course I can. / Thank you.
Lenguaje receptivo
... goes away as fast as it can.
... pulls, comes out, better, take you home
Practicar la escucha/la pronunciación/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación :
/m/ (monkey, mouse)
Comentar la sección Tiger Values relacionada con ser amable con los amigos.
Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización de la sección Over to You.Aprender a aprender mediante
el uso del Picture Dictionary.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary.
Aprender contenido de CLIL relacionado con cómo nos movemos.
Aprender contenidos culturales relacionados con los animales del campo en el Reino Unido completando la sección Kid's Culture.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con
animales.
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar y mostrar interés por hablar sobre los juguetes. /Hablar sobre los juguetes. /Escribir sobre los juguetes.
Escuchar y mostrar interés por identificar de qué están hechas las cosas.
Escuchar/Hablar/Leer/Escribir sobre las cosas de plástico que usamos en la vida cotidiana
Escuchar/Cantar una canción tradicional
Escuchar/Leer/Escribir sobre los juguetes típicos de los niños del Reino Unido y compararlos con los de su país./Mostrar interés en
conocer juguetes típicos de los niños del Reino Unido y compararlos con los de su país.
Escuchar y cantar canciones y chants.
UNIT 6
Escuchar y leer un cuento ilustrado.
THE MISSING Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
SKATEBOARD I can’t find (my bike).
Where’s my (scooter)?
in/on/under …
Is it (under the table)? Yes, it is./No, it isn’t.
(The car) is (in the cupboard).
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: juguetes
Bike, board game, car, computer game, doll, kite, scooter, skateboard.
Vocabulario del cuento
Chair, cupboard, table.
Vocabulario CLIL: materiales
Metal, paper, plastic, wood
Lenguaje reciclado
It’s …
15/05/2017 al Do you like …? Yes, I do./No, I don’t.
ball, big, book, pencil case, ruler, small
23/06/2017 Lenguaje del aula
I can’t find my … Where’s my …? It’s in/on/under your …
Lenguaje receptivo
I… playing … boring
Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente Pronunciación:
/b/ (bike, book)
Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de usar casco cuando practican ciertos deportes.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary.
Aprender contenido de CLIL relacionado con los materiales.
Aprender contenidos culturales relacionados con los típicos juguetes con los que juegan los niños en el Reino Unido completando
la sección Kid's Culture.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con los juguetes.
CONTENIDOS TEM-
2º PRIMARIA
PORALIZACIÓN
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Cantar canciones y chants.
Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento.
Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics.
Escuchar una historieta de Ping y Pong.
Escuchar/cantar una canción tradicional.
Hablar sobre un tema inter-curricular y comparar su cultura con la británica.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Habitaciones
Bathroom, bedroom, dining room,
garage, hall, kitchen, living room, toilet.
PRESENTATION
Vocabulario del cuento
HOW ARE YOU Behind, in, under, next to.
TIGER? + Vocabulario CLIL: Cosas que hay en casa.
UNIT 1 Bed, clock, cooker, fridge, shower, sofa.
A SURPRISE Lenguaje del aula
Where’s the teacher?
She’s (next to) ...
Lenguaje reciclado:
los números 11–20
chair, cupboard,
door, table, Tiger,
window
Hello
in/on/under/behind/next to
09/09/2016 al This is …
21/10/2016
Lenguaje receptivo
Water
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Where’s (she)?
Let’s look in the (kitchen).
Is he/she (next to) … ?
Yes, he/she is. No, he/she isn’t.
Can I have a …, please? Yes, of course.
The (bed) is in the (bedroom).
Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación :
El sonido/ʌ/ (rubber, cupboard)
Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de dejar que los amigos participen en los juegos.
Aprender contenido de CLIL relacionado con las cosas que hay en casa. Interés en nombrar las habitaciones de una casa. / Con-
ciencia de dónde van las cosas en casa.
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
HALLOWEEN PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre Halloween y comparar con las celebraciones de su propio país.
Escuchar y cantar canciones y chants.
Escuchar/representar un diálogo
24/10/2016 al Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con el siguiente vocabulario:
28/10/2016 Vocabulario esencial
box, monster, moon, moonlight, night, skeleton, spider, surprise, wizard
Happy Halloween!
Lenguaje reciclado
bat, black cat, ghost,
pumpkin, witch
bed, cupboard, door,
shelf, table
Can you see a …?
next to / behind / under / in
Lenguaje receptivo
box, moonlight, night,
Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad.
Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad.
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Cantar canciones y chants
Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento.
Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics
Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Hablar sobre un tema inter-curricular
Comparar su cultura con la británica
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Mascotas
Bird, fish, hamster, kitten, lizard, puppy,
UNIT 2 rabbit, turtle.
A NEW PET Vocabulario del cuento:
Friend, pet, rock.
Vocabulario CLIL: Lo que comen las mascotas.
fish, fruit, insects, leaves, meat, seeds
Lenguaje del aula
Has everyone got a book, a ruler and a pencil?
He/She’s got a … but he/she hasn’t got a …
Lenguaje reciclado
los números 11–20
Have you got a …?
I’ve got a …
07/11/2016 al I haven’t got a …
parrot, dog, cat
09/12/2016
Lenguaje receptivo
It’s important to ...
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
What has she/he got?
Has she/he got a (kitten)?
Yes, he/she has. No, he/she hasn’t.
What do (rabbits) eat?
(Rabbits) eat (grass).
Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente Pronunciación:
El sonido /r/ (rabbit, run)
Realizar una actividad recortable.
Comentar la sección Tiger Values sobre el cuidado de las mascotas.
Aprender contenido de CLIL relacionado con lo que comen las mascotas. / Interés en nombrar los alimentos que comen las masco-
tas. /Conciencia en el trato de los animales.
Hacer dibujos para fomentar la creatividad y la personalización
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Cantar canción navideña.
Escuchar/Leer /Representar un diálogo
CHRISTMAS
Leer palabras en una sopa de letras.
Escribir palabras relacionadas con la Navidad.
Hacer una postal de Navidad.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
12/12/2016 al Vocabulario esencial:
22/12/2016 Christmas cake, Christmas card, Christmas stocking,
Father Christmas, snowflake
here, there, everywhere
Lenguaje reciclado :
I’ve got a … for you.
What is it?
Merry Christmas.
Vocabulario de unidades anteriores.
Lenguaje receptive:
Surprise
Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad.
Realizar actividades recortables.
Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad.
Referencias a la Navidad y comparación con las celebraciones de su propio país.
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
UNIT 3 Escuchar/Cantar canciones y chants
WHERE’S MY Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento.
COAT? Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics.
Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Hablar sobre un tema inter-curricular
Comparar su cultura con la británica
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Ropa.
Coat, jumper, shirt, shoes and socks, shorts, skirt, trousers, T-shirt.
Vocabulario del cuento.
09/01/2017 al Cold, snow, today, window.
Vocabulario CLIL: Las estaciones
10/02/2017 Spring, summer, autumn, winter, flower, tree.
Lenguaje del aula
Is this your (pencil)?
Yes, it is. No, it isn’t. My (pencil) is (red).
Lenguaje reciclado
Where’s my …
Let’s …
You can see …
Vocabulario de unidades anteriores.
Lenguaje receptivo
… always ask first
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
I’m/You’re wearing …
Is this your (coat)?
Yes, it is. No, it isn’t.
In (spring) …
Pronunciación
El sonido /ʃ/ (shorts, shirt)
Realizar una actividad recortable.
Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de pedir permiso.
Aprender contenido de CLIL relacionado con las estaciones. /Conciencia en el cambio de las estaciones, de cómo preguntar de la
estación favorita.
Hacer dibujos para fomentar la creatividad y la personalización
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
UNIT4
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
BREAK TIME
Escuchar/Cantar canciones y chants.
Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento.
Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics
Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Hablar sobre un tema inter-curricular
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
13/02/2017 al Vocabulario esencial: Juegos
24/03/2017 basketball, board game, cards,
computer game, football, hide and
seek, hopscotch, tag
Vocabulario del cuento
I want to play (cards).
It’s your turn.
That’s not fair!
Don’t cheat!
Vocabulario CLIL: Lugares del colegio
canteen, classroom, corridor, gym, Library, playground.
Lenguaje del aula
Do you want to (sing a song)?
Yes, I do. No, I don’t.
Lenguaje reciclado
Let’s …
Have you got a …
I’ve got a …
I like …
Good idea.
Lenguaje receptivo
What’s this game?
I don’t want to play …
That’s incredible! Wow!
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Do you want to …
No, thanks.
I want to …
You can/can’t play ball games in the classroom
Pronunciación
El sonido /eI/ (paint, games)
Realizar una actividad recortable.
Aprender vocabulario clave relacionado con los juegos con el uso de pegatinas fotográficas, flashcards y textos.
Comentar la sección Tiger Values relacionada con el juego limpio.
Aprender contenido de CLIL relacionado con lugares del colegio y reglas del colegio. /Interés en nombrar juegos infantiles.
/Conciencia de la necesidad de jugar limpio.
Placer al hablar sobre los juegos a los que juegan en el recreo.
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
EASTER PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS
3º PRIMARIA
TEMPORALIZACIÓN
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
STARTER UNIT
WELCOME TO THE Escuchar/Comentar el Vídeo de la unidad.
TIGER STREET Escuchar canciones y chants/Practicar entonación canciones/Leer canciones y chants.
CLUB! Escuchar/Practicar saludos y despedidas.
Escuchar información personal. /Responde información personal.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
How do you spell … ?
Where do you live?
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: el Tiger Street Club
club, join, project, street
09/09/2016 al el abecedario
Lenguaje reciclado
16/09/2016 hello, goodbye
How are you? I’m fine, thanks.
What’s your name? How old are you? I’m …
I live in …
Where’s the … ? It’s in/on/under/behind/next to …
días de la semana
números
lenguaje de los niveles anteriores
Lenguaje receptivo
amazing
exciting
fun
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las presenta-
ciones y los datos personales.
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
05/04/2017 Escuchar /Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Pascua y comparar con las celebraciones de su propio país.
07/04/2017 Escuchar y cantar una canción.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Lenguaje reciclado
I’ve got …It has got.
It’s, It isn’t…
I can, I can’t..
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario clave:
chick, Easter egg, flower, rabbit,bunny, chicks, daffodil, bonnet, hunt, parade, spring, basket
Happy Easter!
Lenguaje reciclado
Thank you.
basket
I’ve got …
Can I have …, please? Yes, of course. Here you are. Thank you.
Lenguaje receptivo
party, in disguise
How many …?
Escuchar/Practicar la entonación de canción.
Aprender vocabulario clave relacionado con el festival.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relaciona-
das con la Pascua.
UNIT 5 BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
THINGS WE LIKE
DOING Escuchar/Cantar canciones y raps.
Escuchar y ver un video clip (What I like doing at the weekends).
Escuchar/Interpretar/Leer un cuento.
Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics.
Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot.
Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro.
Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values.
Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con galerías de arte y
27/03/2017 al museos de ciencias.
Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades.
10/05/2017 Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección
Grrr…is fo Grammar.
Participar en juegos y actividades de vocabulario.
Buscar información en Internet.
Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la
sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.
Realizar una manualidad.
Completar los ejercicios del Activity Book.
Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine.
Completar actividades de repaso en la Unit Review.
Completar los ejercicios del Progress Journal.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Actividades
collecting stickers, dancing, going to museums, painting pictures, reading comics, rollerskating, shopping, taking photos, talking to
friends, using the computer
Vocabulario del cuento
mirror, musical instruments, violin, wheels
Vocabulario CLIL: Galerías de arte y museos de ciencias
invention, inventor, robot, scientist
artist, drawing, painting, sculpture
Lenguaje reciclado
I like/love (+ noun).
He/She is a(n) (+ profession).
el abecedario
Lenguaje del aula
Función principal: decir lo que les gusta hacer en inglés
What activities do you like doing in English? I like …ing.
Lenguaje receptivo
exhibitions
fans
invitation
members
subtitles
technology
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Do you like (dancing)? Yes, I do./No, I don’t.
He/She likes/doesn’t like…ing.
I/You/We/They (don’t) like …ing at the weekends.
I love …ing. I prefer …ing.
My/His/Her favourite activity/activities is/are
Pronunciación
los sonidos /ɪn/ e /ɪŋ/ (violin, in / king, swimming)
Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática.
Realizar actividades recortables.
Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...?
Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la sección Review, charlas en clase, etc.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal
Interés en aprender cosas sobre galerías de arte y museos de ciencias. /Conciencia de que pueden ser demasiado confiados.
Conciencia de la historia que hay detrás de los inventos.
Placer en leer una web de amistad por correspondencia.
UNIT 6 BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
IN THE COUNTRY-
SIDE Escuchar/Cantar canciones y raps.
Escuchar y ver un video clip (My ideal holiday destination).
Escuchar/Interpretar/Leer un cuento.
Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics.
Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot.
Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro.
Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values.
Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con los animales que vi-
ven en los árboles y las plantas.
Hacer el Spelling Bee.
11/05/2017 al Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades.
09/06/2017 Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección
Grrr…is fo Grammar.
Participar en juegos y actividades de vocabulario.
Buscar información en Internet.
Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la
sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.
Realizar una manualidad.
Completar los ejercicios del Activity Book.
Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine.
Completar actividades de repaso en la Unit Review.
Completar los ejercicios del Progress Journal.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Características del campo
bridge, campsite, farm, forest, gate, lake, mountain, path, river, signpost
Vocabulario del cuento
badger, ghost orchid, list, rare
Vocabulario CLIL: Animales que viven en los árboles y plantas
beetle, mistletoe, mushroom, squirrel, woodpecker,
bird, fungus, insect, mammal, plant
cut down, natural habitat
Lenguaje reciclado
You can see …
There’s a … There are …
dog, fox
el abecedario
Lenguaje del aula
Función principal: dar indicaciones a visitantes de habla inglesa.
Excuse me. Where’s the … ? Go to the end of the corridor and turn left. The … is on your right. Let me repeat that. I go …
Lenguaje receptivo
branches, broken leg, excursion, map, parasite, tunnel
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Turn left at the (bridge). Don’t (turn right). Go straight on. Go to the end of the (path).
Do I/we go straight on?
Do you know the way to the … ?
Where are you? I’m …
Remember/Don’t forget to take …
My ideal holiday destination is … I want to go to …
Pronunciación
los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ (ghost, don’t / dog, lost)
Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática.
Realizar actividades recortables.
Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...?
Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la sección Review, charlas en clase, etc.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal
Interés en nombrar características del campo y aprender cosas sobre la flora y la fauna y aprender cosas sobre las vacaciones.
Conciencia de la necesidad de respetar el campo.
Placer en leer una web de amistad por correspondencia.
UNIT 7 BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
TIGER STREET
CLUB REVIEW Escuchar/Cantar canciones y raps.
Escuchar y ver un video clip (Home movie: Around the world in 80 days).
Escuchar/Interpretar/Leer un cuento.
Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics.
Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot.
Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro.
Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values.
Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con las películas.
Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades.
Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar. /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección
Grrr…is fo Grammar.
Participar en juegos y actividades de vocabulario.
Buscar información en Internet.
12/06/2017 al Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la
23/06/2017 sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.
Realizar una manualidad.
Completar los ejercicios del Activity Book.
Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine.
Completar actividades de repaso en la Unit Review.
Completar los ejercicios del Progress Journal.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Cine y películas
actress, camera, cameraman, clapperboard, director, make-up artist, screenplay, special effects, wigs, writer
Vocabulario del cuento
fire brigade, flying machine, laptop, seats, strange
Vocabulario CLIL: Hacer películas
direct a film / movie, digital camera, download, shoot a film / movie, online
Lenguaje reciclado
Lenguaje y vocabulario presentado anteriormente
Lenguaje del aula
Función principal: debatir lo que quieren hacer en una película realizada en clase
I want to help. What are you good at? (Photography.) I like (taking photos). Perfect. You can be the (cameraman)!
Lenguaje receptivo
category
enormous
I’m not good at (acting)
parents’ evening
progress
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Estructuras presentadas anteriormente
Pronunciación
las vocales: AEIOU (sonidos como: grey, green, white, yellow, blue)
Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática.
Realizar actividades recortables.
Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...?
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal
Conciencia de que es una grosería reírse de las personas y del trabajo que conlleva hacer una película y del equipo que se necesi-
ta.
CONTENIDOS 5º PRIMARIA
TEMPORALICACION
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar a estudiantes de distintos países/Hablar de/Leer sobre estudiantes de diferentes países y sus hábitos.
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
UNIDAD INTRO- Saludar a la gente
DUCTORIA Preguntar por y dar información personal
WELCOME TO THE Preguntar y decir la comida y asignatura favorita de uno mismo y de otra persona
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
TIGER TRACS SO-
Vocabulario
CIAL LEARNING Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA
NETWORK Ordinal numbers 1st – 31st
Lenguaje reciclado
hello, goodbye
How are you? I’m fine, thanks.
What’s your name? I’m ...
How old are you? I’m ...
When’s your birthday? It’s …
I’m from … I like/love …
He/She’s from … He/She likes/loves …
My favourite …
09/09/2016 al the alphabet
months, food, numbers, school subjects
16/09/2016
Vocabulary from previous levels
Lenguaje receptivo
Social Learning Network look forward to seeing you
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
Where are you from?
Where is he/she from?
What’s your favourite … ?
His/Her favourite … is …
What do you like?
What does he/she like?
It’s on (the) 31st (of) March.
Practicar la escucha de la pronunciación de:
Países: Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con información
personal.
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar un cuestionario cultural sobre Inglaterra.
Escuchar y averiguar cosas sobre un estudiante universitario en Inglaterra.
Escuchar/Leer y averiguar cosas sobre las compras en Inglaterra.
Hablar/Leer sobre dos famosas ciudades inglesas.
Escuchar/Escuchar y repetir un diálogo sobre cómo comprar un aparato electrónico.
Escuchar y ver un vídeo.
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
UNIT 1 Describir lo que hace la gente
A WORLD OF GAD- Preguntar y decir la frecuencia con la que ellos y otras personas hacen las cosas
GETS Hablar sobre los aparatos que usa la gente
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario clave: Aparatos electrónicos
calculator, charger, headphones, MP3 player, pen drive, satnav, stopwatch, tablet, Video games console, webcam
Vocabulario del cuento
computer Science, genius, puzzles, secret codes
Vocabulario CLIL: ¿con qué frecuencia usan aparatos electrónicos?
con, concentrate, creative, lifestyle, pro, (keyboard) skills, world
Lenguaje reciclado
digital, camera, keyboard, laptop, mobile phone
country, email, food, friends, gym, light, maths, message, museum, park, Science, small, student
do homework, go shopping, listen to music, play games/football, take photos, use a computer, watch films/TV
the alphabet, members of the family
Have you got …? Yes, I have. /No, I haven’t.
Do you …? Yes, I do. /No, I don’t.
Everyday chit-chat
instructions, pence, pounds, receipt
19/09/2016 al
Lenguaje receptivo
21/10/2016 artificial intelligence, calculate, computer printout, Egyptian mummies, hero, glass house, podcast, traditional costumes
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
I think … I want to …
He/She uses … He/She doesn’t use …
Does he/she use …? Yes, he/she does. No, he/ she doesn’t.
I always, often, never, sometimes, usually
Are you thinking about …? Yes, I am./No, I’m not
Estructuras de Everyday chit-chat
Can I help you? I need …
How much is it?
please, thank you
Estructuras recicladas
Have you got …? Yes, I have. /No, I haven’t.
Do you …? Yes, I do. /No, I don’t.
Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación:
Los sonidos /tʃ/ y /dʒ/ (chats, cheese / jam, gym)
Completar actividades relacionadas con ciudades famosas en Inglaterra.
Completar actividades relacionadas con compras en Inglaterra.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary.
Aprender contenidos culturales relacionados con los uniformes escolares completando la sección Kids’ Culture.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con los objetos escolares.
Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con los objetos
escolares.
Aprender contenido de CLIL relacionado con el uso de los aparatos electrónicos.
Mostrar interés en aprender y practicar, mediante actividades de lectura/escritas, la ortografía de palabras relacionadas con apara-
tos electrónicos.
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escucha , leer y averiguar información personal y opiniones sobre niños y niñas de diferentes partes del mundo.
Escuchar y hacer una descripción de un amigo.
STARTER UNIT Escuchar, nombrar y describir actividades que se hacen en el tiempo libre.
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Saludar a la gente. Pedir y dar información personal. Preguntar y decir tus intereses y ambiciones y los de otras personas. Des-
WELCOME BACK TO cribir a personas.
THE TIGER TRACKS
Practicar y aprender actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
SOCIAL LEARNING
NETWORK. Vocabulario clave
Canada, England, Ireland, Jamaica, New Zealand, Wales
adventurous, artistic, creative, imaginative, musical, scientific, sporty, techy
números altos
Lenguaje reciclado hello, goodbye
What’s your/her/his name? I’m …
How old are you?
How old is he/she?
I’m/He’s/She’s ... years old.
I’m/He’s/She’s from …
I like … He/She likes …
Do you want to …
I/You (don’t) want to …
09/09/2016 al He/She wants to/doesn’t want to ...
16/09/2016 the alphabet
school subjects
Vocabulario de cursos anteriores
Vocabulario receptivo
ambitions
character
communicate
interests
secondary school
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
What type of person are you?
I’m (creative).
What are you interested in?
I’m/He’s/She’s interested in …
What do you want to do in the future?
In the future, I want to …
Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación:
Hablar/Leer Hacer/Leer un.
Hacer un role-play.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las activida-
des cotidianas.
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar y averiguar sobre Nueva Zelanda: Escuchar un texto sobre la Tierra de las aves.
UNIT 2 Escuchar y aprender la observación y la alimentación de las aves
GEOGRAPHICAL Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
WONDERS. Nombrar y describir los rasgos geográficos.
Preguntar y decir qué es lo más grande/más pequeño/excepcional, etc
Aprender cómo describir lo que se ve.
Hablar acerca de los rasgos geográficos de su país
Presentar un Proyecto
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: accidentes geográficos
07/11/2016 al cave, cliff, desert, glacier, island, mountain range, rainforest, valley, volcano, waterfall
north, south
09/12/2016
Vocabulario del cuento
crack, expedition, reach the top, save someone’s life
Vocabulario CLIL: volcanes
active, base, dormant, extinct, lava, magma, summit, surface of the earth, volcanic eruption, volcanic rock
Vocabulario reciclado
climb, fall, fly
beach, ice, lake, plants, river, rocks, trees, water
… is rich/brave/kind.
bird, dolphin, lizard, parrot, spider
el abecedario, fechas, números altos
Which is bigger? … is bigger than …
I want to .. because …
Everyday chit-chat
binoculars, hills, horizon, building
What’s that over there?
Vocabulario receptivo
bird boxes, flightless, incubates, species, (below) sea level, unique
CHRISTMAS AND Escuchar un texto sobre el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda. Escuchar expresiones con el fin de:
NEW YEAR Hablar sobre cómo celebran las festividades
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Nombrar y describir cosas relacionadas con la Navidad en diferentes partes del mundo.
Aprender diferentes formas de celebrar la Navidad y el Año nuevo
Preguntar y responder preguntas sobre la tecnología en las ciudades
Presentar un Proyecto
Estructuras
I am thankful for …
(Christmas) is similar/different (in my country) because …
12/12/2016 al The main difference is that …
22/12/2016 My favourite pancake filling is …
… is an emblem of my country.
It is similar/different because …
We have a similar celebration in (month) / on (date). It’s called …
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar, practicar, leer, escribir y averiguar sobre Irlanda, Molly Malone, Sherlock Holmes y el museo de Sherlock Holmes de
Londres.
UNIT 4 Escuchar un video clip averiguando los horarios de apertura y de cierre
AROUND THE CITY Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Nombrar y describir lugares de la ciudad
Preguntar y decir dónde estuvieron ayer y a qué hora
Aprender cómo averiguar los horarios de apertura y de cierre
Preguntar y responder preguntas sobre la tecnología en las ciudades
Presentar un Proyecto
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: lugares de los pueblos y ciudades
airport, bank, botanical garden, main square, port, post office, shopping centre, sports stadium, theme park, tourist infor-
mation office
Vocabulario del cuento
alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery
Vocabulario CLIL: tecnología en la ciudad
app, chat, go online, online shopping, smartphone, wifi zone
13/02/2017 al Vocabulario reciclado
24/03/2017 police officer ,beach, boat, bridge, bus, café, castle, flowers, money, museum, park, plane, plants, restaurants, river,
school, ship, souvenirs, team, zoo
laptop, sat nav, tablet
He likes/lives/plays/works …
There is/are …
I think so./I don’t think so.
I want to … because …
The time
Everyday chit-chat
information, lift, restaurant, wheelchair access
Can you tell me what time the … opens (on Saturdays), please?
Does it close for lunch?
Vocabulario receptivo
professional recordings, seafood, wheelbarrow
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
I/He/She was at (the bank) at (quarter past five).
I/He/She wasn’t at (the cinema) at (quarter to six).
Where were you/they at (half past seven)?
Where was he/she at (quarter to six) yesterday?
Is there … ? Are there … ?
Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación:
El sonido /ǝ/al decir la hora
Hablar /Leer sobre Ireland.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Ireland.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad.
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la tecnología en la ciudad.Realizar un proyecto rela-
cionado con la unidad.
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir y averiguar sobre Inglaterra, El Eden Project, sobre la National Science , Engineering Competi-
tion
Escuchar un video clip sobre lo que han hecho en el colegio
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Nombrar y definir los inventos
Ordenar cronológicamente acontecimientos históricos
UNIT 5 Aprender a hablar de lo que han hecho en el colegio
INGENIOUS INVEN- Hablar sobre cuánto ven la televisión
TIONS Presentar un Proyecto
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: objetos cotidianos
bilingual dictionary, digital thermometer, dishwasher, light bulb, microscope, microwave, paper clip, plasters,
stamps,umbrella
Vocabulario del cuento
alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery
Vocabulario CLIL: historia de la televisión en el Reino Unido
at the beginning of the 20th century, clear, channels, flat screen, image, television programmes
27/03/2017 al Vocabulario reciclado
10/05/2017 ordinal numbers, school subjects
dishes, finger, food, foreign language, knee, paper
farm, ice rink, park, science museum
doctor, inventor, scientist
birds, hedgehogs, wildlife
at the weekend, yesterday, last Tuesday, last week, last month
Regular verbs: appear, climb, continue, die, invent, kill, like, live, look, notice, paint, play, protect, rain, save, send, start,
travel, visit, want, wash, work
Irregular verbs: be, go, have, see
What’s the matter? I’ve got a headache/temperature.
He was interested in …
Everyday chit-chat
batteries, idea, electricity, the 19th century
What did you do at school today?
Vocabulario receptivo
case, commercial, phonograph, the most efficient, theories, treat a patient
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
How old is the (light bulb)?
Who invented the … ?
When did he/she live? What did he/she do/discover?
I/He/She/They invented … /discovered … in (1952).
Where did he/she work? He/She worked (on a farm).
In the past, … Today, …
Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación:
Terminaciones del pasado de los verbos regulares
Hablar /Leer sobre Inglaterra.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Inglaterra.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad.
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la historia de la televisión en UK.Realizar un proyecto
relacionado con la unidad.
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar /Practicar/Leer/Escribir y averiguar sobre Canadá, los Juegos Olímpicos de Invierno de 2012 en UK.
Escuchar un video clip sobre cómo preguntar y dar indicaciones para ir a una dirección
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Nombrar y hablar sobre las tareas domésticas
Hablar sobre las tareas que hicieron la semana pasada
Aprender a preguntar por una dirección
Hablar sobre cómo pueden ayudar a la gente en su comunidad
Presentar un Proyecto
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: tareas
clean the windows, do the washing up, feed the pets, make your bed, put your clothes away, sweep the floor, take out the
UNIT 6 rubbish, tidy up, wash the car, water the plants
HELPING PEOPLE Vocabulario del cuento
fairy godfather, running shoes, stepsisters, waved a magic wand
Vocabulario CLIL: niños y jóvenes en acción
charity, elderly neighbour, pensioner, pick up litter, retirement home, walk the dog
Vocabulario reciclado
the time, numbers, members of the family
11/05/2017 al cook, get up, go to school/work, have breakfast/a shower/a coffee, help, live, offer, participate, run, send an email, share,
09/06/2017 teach, tidy, visit, wait
every day, at the weekend, once a month/week, yesterday
I like …ing. She/He loves …ing.
I never/often/sometimes/usually …
Remember to … Don’t forget to …
Did you … yesterday?
Where did … live?
What did … do?
I think it’s important to …
Everyday chit-chat
go straight on, go under the bridge, turn left at the traffic lights, turn right at the post box
Can I help you?
Do you know the way to the … ?
Vocabulario receptivo
abandoned dogs, bookshelves, exhausted, Her Majesty, snowboarding
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
Who (makes your bed)? I do./My (mother) does.
Irregular verbs: do/did, feed/fed, go/went, have/had, make/made, put/put, sweep/swept, take/took
Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación:
Entonación en contraste
Hablar /Leer sobre Cánada.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Cánada.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad.
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con niños y adolescentes ayudando a personas.Realizar
un proyecto relacionado con la unidad.
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Mostrar interés por aprender, conocer y apreciar las diversas formas de celebrar festividades en diferentes partes del mundo.
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística (CMCL): Desarrolla las destrezas de comunicación lingüística de los niños en inglés de una manera sistemática y
comprensible.
Escuchando palabras, frases, cuentos, canciones, chants y rimas, diálogos cortos y textos, los niños aprenden a distinguir sonidos y reconocer modelos de
ritmo y entonación en inglés. También desarrollan la habilidad de entender textos de forma global y de identificar y extraer la información relevante.
Los niños aprenden a usar el lenguaje y el vocabulario adecuados y a hablar con claridad y con una pronunciación inteligible a través de juegos, diálogos y
actividades personalizadas. También aprenden a expresar sus sentimientos y opiniones, empleando métodos de comunicación lingüísticos y no lingüísticos.
Asimismo, aprenden a iniciar conversaciones sencillas y participar en diálogos interactivos en los contextos cotidianos de clase.
A través de una introducción sistemática a la lectura, aprenden a asociar el lenguaje oral/auditivo con la forma escrita. Usando el aprenden a leer frases y tex-
tos cortos y a apreciar el valor de leer para entender textos escritos. También aprenden a escribir clara y ordenadamente, usando el vocabulario adecuado de
manera contextualizada.
Los niños obtienen placer y disfrutan escuchando, hablando, leyendo y escribiendo en inglés gracias al amplio aporte comunicativo y las actividades prácticas.
Aprenden a apreciar el valor y la importancia de cada habilidad y a valorar y evaluar su progreso.
Competencias matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT):
La Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercam-
bio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
Desarrolla la competencia matemática de los niños de distintas maneras, tanto implícitas como explícitas. Desde el principio, aprenden a reconocer e identifi-
car los números de las actividades del Pupil’s Book y del Activity Book. Al presentar el vocabulario nuevo de la primera lección, los niños aprenden a asociar
números a las palabras nuevas. También empiezan a utilizar los números de manera secuencial y no secuencial en juegos de vocabulario iniciales.
Mediante actividades prácticas divertidas, desarrollan otros aspectos de la competencia matemática, como el reconocimiento de formas de objetos cotidianos,
la observación visual y la diferenciación, en actividades como identificar dibujos iguales o distintos, componer un puzle, u ordenar secuencias de imágenes.
Los niños aprenden cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnología, ya que dispone de variados y divertidos juegos y actividades multisensoriales que
involucran a los niños en la exploración de parámetros del mundo físico. Gracias a las secciones de CLIL, los niños desarrollan esta competencia de manera
interesante, animada y dinámica. En ellas se trabaja la conciencia del entorno natural y social, así como la importancia de llevar un estilo de vida saludable.
Competencia digital (CD):
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y
se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino,
fundamentalmente, algo que la persona hace. Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los niños se acostumbrarán a usar las tecnologías de la
información y comunicación como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarán que con frecuencia tienen iniciativa para usar los mate-
riales digitales y para buscar y comunicar información de manera independiente. También se familiarizarán con el vocabulario básico para hablar de informáti-
ca en inglés. Los niños se familiarizan con las tecnologías por medio de la integración de recursos digitales y multimedia. Gracias al uso independiente de los
Pupils’ Online Materials también desarrollan la iniciativa en la utilización autónoma de estos recursos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, y/o habituales de la clase, con
valoración y respeto de las normas que rigen la interacción.
1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras per-
sonas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; su menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que le gusta y no
le gusta) usando estructuras muy sencillas.
2. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo
que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.)
3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar
las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, edad, etc.),
se expresan sentimientos, etc.
4. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).
1º 2º 3º 4º 5º 6º
-Sabe presentarse. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Cuenta del 1 al 50 - ✓ - - - -
-Presenta a su familia. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Domina el léxico relativo a las estaciones del año, los meses, días de la semana. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Respeta los turnos de palabra, adaptando el volumen, tono y ritmo de palabra a las características específicas de cada situación de comunicación. ✓
✓ ✓ ✓ ✓ ✓
2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés, apoyándose en elementos lin-
güísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. Reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en
expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
1º 2º 3º 4º 5º 6º
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
1. Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos,
etc.
2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.
1º 2º 3º 4º 5º 6º
- Es capaz de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, postales, carteles o cuen-
tos, cuentos y rimas sencillas, instrucciones que contengan vocabulario y expresiones conocidas ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un
formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.
2. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.
3. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo
y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).
1º 2º 3º 4º 5º -6º
-Produce mensajes escritos breves: notas y avisos, instrucciones o normas, cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cómics o descripciones de lugares, gustos
o aficiones - ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
- Adquiere la corrección ortográfica adecuada a su edad a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes
contextos comunicativos de forma significativa.
1. Usa las estructuras de saludos, presentaciones, despedidas con corrección en diferentes situaciones y formas.
2. Discrimina y utiliza patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconoce los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
3. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos.
1º 2º 3º 4º 5º 6º
-Pronuncia correctamente. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Participa con correcta pronunciación, evitando interferencias con la lengua española e italiana. - - ✓ ✓ ✓ ✓
-Lee en voz alta textos escritos sin errores de pronunciación previamente trabajados. - - ✓ ✓ ✓ ✓
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios
visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos
personales que le ayudan a aprender mejor.
1. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.
2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anun-
cios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, etc.
3. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las ilustraciones, el título y otros elementos gráficos.
1º 2º 3º 4º 5º 6º
-Uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. - - ✓ ✓ ✓
- Es capaz de ir valorando sus progresos y de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor - - ✓ ✓ ✓
- Está adquiriendo cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
- Usa las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio de acceso a contenidos lingüísticos e información en general en formato multi-
media - - ✓ ✓ ✓ ✓
- Usa las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio de expresión oral y/o escrita con interlocutores cercanos o lejanos - -
✓ ✓ ✓ ✓
8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que
hablan la lengua extranjera.
1. Muestra curiosidad hacia personas que hablan la lengua inglesa u otra lengua.
2. Valora la lengua inglesa por respeto y por la importancia que tiene.
1º 2º 3º 4º 5º 6º
- Muestra curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
9. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
1. Conoce y se interesa por las formas de pensar y hacer de otros países.
2. Sabe comparar algunos aspectos de su vida cotidiana con los de otros países.
1º 2º 3º 4º 5º 6º
-Identifica algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países de habla inglesa. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Reconoce distintos tipos de celebraciones y tradiciones específicas del mundo anglosajón que se celebran de forma característica:
Birthdays ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Pancake day - - ✓
Carnival - - - ✓
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. OBSERVACIÓN DIRECTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º
X X X X
Riqueza de vocabulario.
2. PRUEBAS ORALES
1º 2º 3º 4º 5º 6º
X X X X X X
Interpelaciones cotidianas conceptuales en el aula.
X X X X X X
Cuestionarios directos.
X X X X X X
Puestas en común y/o asambleas.
X X X X
Comentarios orales sobre diversidad de textos escritos.
X X X X X X
Recitaciones y teatros.
3. PRUEBAS ESCRITAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
X X X X
Escritura de textos libres, redacciones, temas de desarrollo,...
X X X
Resúmenes y síntesis de libros leídos o lecturas.
X X
Textos comentados.
4. REVISIÓN DE TAREAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
X X X X X X
Asistencia a las actividades programadas complementarias a las
actividades en clase.
Fichas de trabajo en torno a la participación en la actividad complementaria. X X X X X X
6. ACTITUDES
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Comportamiento en el aula. X X X X X X
Participación en el aula. X X X X X X
1º 2º 3º 4º 5º 6º
METODOLOGíA
Sobre el papel de la persona especialista de inglés: La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, junto con la propuesta de propiciar el
aprendizaje creativo de la lengua inglesa a través de contenidos en la enseñanza primaria, supone un cambio en la forma de intervención del especialista de
inglés, respecto al desempeñado tradicionalmente.
Al asegurar un mínimo de reto cognitivo, se pone al alumnado en situaciones que le obligan a realizar un esfuerzo de comprensión y trabajo. Sin embargo, los
retos tienen que ser alcanzables, ya que sólo tendrán sentido cuando el alumno o alumna sienta que con su esfuerzo y la ayuda necesaria puede abordarlos
y superarlos.
Un factor muy importante en la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera es la motivación interna. Es relevante en este sentido, el papel que juegan las
experiencias anteriores respecto al aprendizaje de la lengua inglesa. Si el alumno o alumna ha hecho y aprendido cosas que para él o ella tenían sentido, con
objetivos auténticos, tendrá interés por seguir aprendiendo cosas y comunicarlas porque ha percibido que su aportación era necesaria al grupo.
Los errores son indicios del proceso de construcción activa de la lengua y se intenta huir de las correcciones instantáneas y continuas a base de repeticiones
artificiales que interrumpen la conversación y el deseo de comunicarse. Así pues, es objetivo de esta etapa buscar un justo equilibrio entre fluidez y correc-
ción.
La lengua inglesa será utilizada de forma vehicular en el aula haciendo uso del español o italiano sólo en situaciones necesarias.
Se observan tres tipos de funciones del profesor o profesora de lengua extranjera:
- Organización del contenido, secuenciación y recursos de las tareas y asimismo organización y dinamización del proceso entre los participantes y la activi-
dad.
- Participación en la interacción con sus alumnos/as aclarando procedimientos y guiando las tareas (retando, dirigiendo, proponiendo, contrastando) ayudan-
do a comprender y ver el sentido de la tarea.
- Es muy importante que la persona especialista mantenga un equilibrio entre el papel que le otorga el ser el principal proveedor de input lingüístico y el de
organizador/a de las tareas, sin monopolizar el protagonismo de la clase. Los protagonistas del aprendizaje son los alumnos/as quienes, ayudados y guiados
por el profesorado, se convierten así en responsables de su propio aprendizaje.
Asimismo, debe considerarse fundamental una coordinación (formal o informal) con el tutor o tutora respecto al funcionamiento de la clase y a los contenidos
de otras áreas para así sacar el mayor provecho. Dichos contenidos pueden, en unos casos, servir de iniciación a un tema, otras veces para complementarlo
y, en otras ocasiones, pueden reforzar algún aspecto del contenido ya estudiado.
La programación se trata de un plan flexible que se irá modificando cuando la situación y el alumnado lo requiera, realizando aquellas actividades que mejor
se adapten al grupo-clase para poder así conseguir el mayo rendimiento.
Los diferentes tipos de agrupamientos, permiten a la persona especialista, por un lado observar la actuación de cada uno/a de sus alumnos/as en las diferen-
tes situaciones, y por otro intervenir de forma diferenciada respecto a las necesidades de cada alumno/a.
En la planificación deben tenerse en cuenta desde el principio, en la medida de lo posible, las aportaciones del alumnado. Es importante que puedan partici-
par en la toma de decisiones sobre el trabajo a realizar y la forma de organizar las tareas y su desarrollo, a fin de que no sólo aumente su nivel de implicación
en la marcha de la clase en general, sino en su mismo proceso de aprendizaje, entendiendo el porqué de las tareas propuestas y responsabilizándose del
proceso autónomo de construcción del conocimiento.
En cada sesión un niño o niña del grupo desempeñará la labor de “ayudante” o helper; podría ser (si se diera el caso) la misma persona que desempeñe esa
función ese mismo día en el aula, durante las clases de otras áreas. Sus funciones irán aumentando paulatinamente a lo largo de los cursos: reparto de mate-
rial, formación de grupos, etc.
Secuencias didácticas:
Los contenidos que se propone trabajar a lo largo de los cursos de esta etapa se estructuran mayormente alrededor de unidades didácticas en torno a un
centro de interés (topics), cuyo desarrollo abarca aspectos de diversas áreas del currículo y que genera a su vez la lengua necesaria para cubrir dichos con-
tenidos. La lengua se convierte de este modo en el vehículo para la adquisición y desarrollo de otros conocimientos.
Los temas principales son aquellos en torno a los cuales giran las unidades didácticas de los libros de texto elegidos por el departamento de Inglés Además
se trabajarán aspectos relacionados con celebraciones del centro, de las sociedades española e italiana y/o de las comunidades de habla inglesa.
Cada tema (con su historia correspondiente) hace función de hilo temático conductor y proporciona el entorno adecuado para desarrollar las destrezas lin-
güísticas y cognitivas del alumnado de diferentes maneras, pero siempre desde una perspectiva integradora. El método está diseñado para contextualizar un
lenguaje útil y cotidiano y, de esta manera, permitir el desarrollo y la adquisición del discurso. También proporciona oportunidades para transferir dicho cono-
cimiento a otras situaciones de comunicación. Igualmente se proporciona un contexto relevante para desarrollar destrezas receptivas (lectura) y productivas
(escritura) de una manera que es motivadora para los alumnos.
La selección y la secuenciación del lenguaje son cíclicas: las estructuras, funciones y vocabulario han sido elegidos para proporcionar una experiencia moti-
vadora y útil en la clase. Se pretende enseñar “chunks of language” junto a áreas específicas de vocabulario que son relevantes y cercanas al mundo de los
alumnos, para luego extraer los principales elementos lingüísticos y fomentar la práctica comunicativa a través de trabajo oral y auditivo y a través del desa-
rrollo más extensivo de la lectura y la escritura en una amplia variedad de contextos.
Aunque la estructura de las sesiones sea variable, normalmente contendrá elementos insertos en las siguientes fases:
1ª fase: Saludos, ejercicios de “warm up” (para centrar a los alumnos en el aula y en la unidad de estudio).
2ª fase: Actividades breves que ayuden a repasar o centrar al grupo: juegos, canciones, teatros, preguntas, corrección de deberes…
3ª fase: Explicación y actividad principal.
4ª fase: Actividad breve en relación a lo explicado, juegos de despedida o actividades motivadoras...
Cuentos o historietas:
Aunque la presencia del cuento va reduciéndose a medida que avanzan los cursos para ir dejando espacio a otro tipo de actividades, la narración oral o lectu-
ra de libros por parte de los enseñantes al grupo de alumnos y alumnas es una constante a lo largo de la etapa.
La narración oral bien organizada y representada tiene una fuerza propia entre las distintas formas de comunicación humana, que trataremos de mantener en
la clase de inglés. La diferencia entre unos niveles y otros residirá en el tipo de historias que se cuenten y la complejidad de trama o lengua.
El cuento no es sólo el punto de partida o eje de las unidades didácticas, sino que pasa a su función natural de fuente de aprendizajes sobre el comporta-
miento humano a la vez que fuente de placer.
Lectura:
Los alumnos podrán leer libros de diferente gradación según el nivel que propone el profesor de forma voluntaria. El profesor sugerirá, facilitará y proporcio-
nará material de la biblioteca de inglés. Hay que comentar que se procurará que las/os alumnas/os de cursos altos lean al menos un libro propuesto por el
profesor y luego realizarán unos ejercicios de comprensión del mismo que serán evaluados. Además tendrán una lectura como previo trabajo del concurso
literario a realizar en el tercer trimestre. La biblioteca estará abierta a préstamos para poder así fomentar un hábito lector en nuestro alumnado.
Juegos:
Son un buen medio para trabajar la lengua ya que proporcionan un contexto real y muy significativo. Resultan sumamente atractivos para el alumnado y al
mismo tiempo ofrecen la oportunidad de utilizar la lengua en otras situaciones: establecer normas, formar grupos, dar órdenes, analizar o negociar comporta-
mientos, etc.
Los juegos pueden integrarse en las sesiones para iniciarlas o finalizarlas. Es conveniente que sean breves, atractivos, variados, relacionados de alguna ma-
nera con los contenidos que se están trabajando en el momento y que se retomen periódicamente, ya que el tomar parte en actividades conocidas donde la
lengua es fácilmente predecible da seguridad.
Canciones y rimas:
Debe recordarse que las canciones y rimas son algo habitual en la vida de los niños y niñas de estas edades, tanto en la escuela como en la calle o en casa.
Son muy atractivas y nos ofrecen una buena oportunidad para jugar con la lengua. Ofrecen una exposición real a la lengua inglesa en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje y proporcionan un modelo de lengua oral con pronunciación, ritmo y entonación correctos. A menudo se cantan o recitan acompañadas de
movimientos (palmadas, movimientos, bailes, etc.) De esta forma, además de motivarles, se les hará más fácil seguirlas y recordarlas.
Dramatizaciones:
Se intenta incluir alguna actividad de este tipo en una o más unidades de cada nivel. No solo se trata de actividades altamente motivadoras sino que contribu-
yen a conseguir una mayor seguridad, fluidez, entonación y familiarización con situaciones reales en lengua inglesa.
Los actores y actrices pueden llevar caretas, disfraces, etc. Es igualmente importante que los/as participantes se sientan reconocidos, por lo que necesitan
ser animados y elogiados de vez en cuando, en especial cuando se trata de alumnos y alumnas tímidos o inseguros en el grupo. Además, en la medida de lo
posible, hay que dejarles tomar decisiones y hacerles pensar cómo resolver ciertos problemas.
El uso de pizarra digital en todas las aulas es uno de los recursos más utilizados en las clases de inglés por su motivación y facilidad para presentar las cla-
ses. Por ello, utilizamos los libros digitales que nos ofrece la editorial y a partir de aquí vamos desarrollando las sesiones de clases. Además, la pizarra digital,
a veces, nos sirve como medio para buscar información.
Material diverso que utilizo para motivar a las/os alumnas/os en la adquisición de conocimientos, así suelo utilizar: relojes (hora), bingo (números), recortables
(diálogos), juegos (lectura/escritura), etc.
Todos los materiales del alumnado que describo seguidamente refuerzan el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado:
Libros de texto : Pupil’s book (en todos los niveles), Activity Book (de 3º a 6º)
Agenda.
PLAN LECTOR
Los alumnos podrán leer libros de diferente gradación según el nivel que propone el profesor de forma voluntaria. El profesor sugerirá, facilitará y proporcio-
nará material de la biblioteca de inglés. Hay que comentar que se procurará que las/os alumnas/os de cursos altos lean al menos un libro propuesto por el
profesor y luego realizarán unos ejercicios de comprensión del mismo que serán evaluados.
Además en 5º Y 6º tendrán una lectura como previo trabajo del Concurso Literario a realizar en el tercer trimestre. La biblioteca estará abierta a préstamos
para poder así fomentar un hábito lector en nuestro alumnado.
Está prevista ya la actividad a realizar con el alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º ; van a ver una obra de teatro producida por Arcadia Theatre Company en el teatro
Viganò de Roma y en el Teatro Don Bosco.
3º - 4º :Asistencia a la obra de teatro: WILLIAM AND THE SEA PEOPLE, Teatro Viganò(Enero de 2017).
5º - 6º : Asistencia a la obra de teatro: I LOVE LONDON (Abril de 2017). Participación en el Concurso Literario (5º y 6º primaria)
Seguimiento y evaluación de la programación según protocolo y documento establecido por el centro sobre la evaluación de procesos de enseñanza y apren-
dizaje. La temporalización es la siguiente: Durante el 1er trimestre se elaboran las programaciones. En el 2º trimestre se completa el documento de evalua-
ción de la programación donde se especifican las propuestas de mejora que se vayan observando. En el 3er trimestre se completa el documento del cumpli-
miento/seguimiento de las propuestas de mejora, que servirá de guía para que al finalizar el curso, se elaboren las memorias de ciclo/especialidad con el aná-
lisis cualitativo de las programaciones y con las propuestas de mejora necesarias para el curso siguiente.