Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Enseñanza para La Comprensión PDF
Enseñanza para La Comprensión PDF
Desde nuestra práctica, los docentes constatamos a diario y coincidimos con los
autores citados, en que los alumnos “no comprenden conceptos clave como deberían
hacerlo”.
Esta evidencia se ve agravada por el hecho de que ya no sabemos para qué futuro
estamos educando. En las sociedades estables del pasado, el futuro no era tan incierto. Hoy en
día y atendiendo a que el conocimiento se duplica cada 18 meses, de lo que no hay duda es de
que los alumnos deberán generar estructuras de pensamiento que les permitan aprender a lo
largo de toda su vida. Dicho de otra manera, debemos fomentar el aprender a pensar y el
aprender a aprender.
El propio Perkins, en una conferencia que dio en Barcelona en octubre del 2010, al
dirigirse a un auditorio de unas 500 personas constataba que más del 60% recordaba haber
estudiado la mitosis, aproximadamente el 10% podía recitar sus fases y menos del 1% sabía
explicarlas. Continuó diciendo que un número muy alto de los niños y los adolescentes se
aburren en clase, que los jóvenes tienen mucha curiosidad y que año tras año la curiosidad
baja debido, en parte, a que el conocimiento adquirido no les permite generar nuevas
instancias para seguir aprendiendo.
1
Profesores del área de Boston e investigadores en la Escuela de Posgrado en Educación de la Universidad de
Harvard
¿Qué propone el marco conceptual diseñado para cumplir con este propósito?
Ejemplos:
● Algunos ejemplos de hilos
conductores para primaria o
secundaria podrían ser: ¿cómo se
clasifican los seres vivos?, ¿qué
importancia tiene la luz del sol
para el planeta?, ¿los conceptos
matemáticos son abstracciones?,
¿la lengua materna condiciona
nuestra forma de aprehender el
mundo?, ¿qué conmemora el
Bicentenario?
● Los dos primeros hilos conductores de este curso destinado a maestros son: ¿Es
posible la integración de tecnologías digitales en primaria desde un marco de
Enseñanza para la Comprensión? ¿Cómo se pueden potenciar la creatividad, las
inteligencias, la participación y la colaboración usando las XO en la escuela?
2. Los tópicos generativos
Ejemplos de tópicos generativos pueden ser: la vida, el átomo, el cero, la narrativa, el tiempo.
Por último, interesa destacar que no todos los tópicos resultan generativos. Cuando esto
sucede pero estamos ante un contenido que debe ser enseñado, es necesario incorporarlo en
el marco de una exploración más amplia que resulte interesante.
Generando tópicos
A la hora de pensar en una unidad desde la EpC, la hoja de trabajo “Cuadro de Lluvia de Ideas”
puede resultar de gran ayuda para organizar el trabajo. Los creadores de esta hoja de trabajo
refieren que la misma facilita el compartir las ideas con los colegas y estudiantes y que asegura
que todas las partes del marco están relacionadas entre sí.
4. Desempeños de Comprensión
También son un desafío para la creatividad del docente, que deberá proponer actividades
que resulten próximas e interesantes a los alumnos, y que a su vez, les permitan avanzar y
profundizar en la reflexión de temas cada vez más complejos, con el objetivo de hacerlos
pensar a partir de lo que han comprendido.
En un capítulo del libro compilado por Martha Stone (1999), David Perkins comparte un
ejemplo que resulta muy clarificador: “una docente (…) estaba presentando la taxonomía de
plantas y animales. Para sondear la comprensión inicial de los sistemas de clasificación por
parte de los alumnos, les pidió que construyeran una. Casi todos tenían un cajón lleno de cosas
inútiles en su casa: lápices viejos, abrelatas, clavos, cucharas viejas. Su tarea para los alumnos:
investigar el contenido de un cajón de cosas inútiles y crear un sistema de clasificación para su
contenido. La forma en que hicieran esto los haría más conscientes de la clasificación como
una empresa, le diría a la docente lo que habían comprendido hasta el momento y le
permitiría a ella resaltar algunos de los propósitos y desafíos en el diseño de un sistema de
clasificación” (ob. cit. p. 5).
Por último, para comprobar si usted está enseñando EpC, le sugerimos que visite el siguiente
enlace.
5. Evaluación continua
La evaluación tiene un papel
clave en el marco de la EpC
La Enseñanza para la Comprensión ofrece un marco que nos permite proponer a los
maestros un abordaje centrado en la comprensión para la integración de tecnologías digitales
en educación primaria en cinco áreas de conocimiento: lengua, matemática, ciencias sociales,
ciencias naturales y educación artística.
Lo que no pretende este curso es formar “expertos” en EpC, lo que sí pretende es
plantear una opción para diseñar estrategias que impliquen un uso con sentido de las
tecnologías digitales.
Cada maestro este año realizará el curso en una de las áreas de conocimiento2 y al
cabo de cuatro años habrá recorrido todas. El abordaje desde la comprensión será uno de los
pilares de todo el trayecto de los cuatro años por lo que es esperable que se avance desde una
sensibilización en las ideas más potentes de la EpC hasta una integración más profunda en el
acervo del maestro al final del recorrido.
Se realizarán aproximaciones sucesivas a las ideas de la EpC en cada uno de los módulos
del curso. Se espera que llegado el momento de elaborar la tarea final los maestros se hayan
apropiado de los grandes principios de la EpC de modo tal que puedan:
Diseñar una propuesta didáctica para trabajar en la escuela un tópico generativo
desde la comprensión con integración de tecnologías digitales.
Reflexionar acerca de la integración de tecnologías digitales en dicha propuesta
identificando de qué manera la misma promueve la comprensión.
2
La educación artística se trabaja transversalmente todos los años dentro de los demás cursos.
Bibliografía y Weblografía consultados para elaborar este tema:
Blythe, T. & col. La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Buenos Aires:
Paidós, 1999.
Stone, Martha (comp.). La enseñanza para la Comprensión. Buenos Aires: Paidós, 1999.
Capítulos 2, 3 y 4 disponibles en: http://www.uisek.cl/pdf/Stonewiske.pdf
Tishman, S.; Perkins, D.; Jay, E. Un aula para pensar. Buenos Aires: Aiqué; 1994.