tema 5 Los contenidos

1. INTRODUCCIÓN
En el modelo tradicional los contenidos se consideran como una simplificación
del conocimiento científico, de tal manera que las disciplinas actúan como el referente
fundamental para su selección, organización y presentación. En coherencia con esto,
la educación obligatoria se concibe “de hecho” como una fase preparatoria para los
niveles postobligatorios, y, en ella, lo realmente importante es el supuesto aprendizaje de
determinados conceptos disciplinares que capaciten para otros de más envergadura que
se presentarán en el futuro.
Si profundizamos un poco más, nos encontraremos con una concepción acumulativa
y fragmentaria de los contenidos, así como un carácter fuertemente normativo de los
mismos, etc.
Este tipo de concepción, no contempla los contenidos desde el punto de vista del
alumnado, por lo que afecta al grado de implicación del alumnado en el aprendizaje. El
fracaso escolar, la falta de interés y los problemas de disciplina tienen su origen, en muchos
casos, en una concepción de los contenidos como la anteriormente descrita.
Nos debemos de plantear una serie de preguntas, para no caer en la anterior
concepción:
- ¿Qué fuentes utilizamos y cuáles deberíamos utilizar en la elaboración de
los contenidos escolares?
- ¿Qué papel juegan y cuál deberían jugar las concepciones e intereses de los
alumnos, los conceptos y procedimientos de las disciplinas, los problemas

la programación didáctica: componentes y realización 103

Tema 5. Los contenidos
 socioambientales relevantes y los conocimientos metadisciplinares en la
elaboración de los contenidos?
- ¿Qué plantea al respecto la legislación y los libros de texto?
- ¿Quién debe tomar las decisiones acerca del conocimiento escolar que ha
de considerarse deseable para nuestros alumnos?
- ¿Cómo debemos formular, organizar y presentar el conocimiento escolar?
- ¿Con qué grado de extensión y profundidad debemos diseñarlo?
- ¿Qué tipos de conocimientos debemos considerar?

A esta serie de preguntas intentaremos dar respuestas a lo largo del siguiente

tema.

2. CONCEPTO Y TIPOS DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS

Respondemos en este apartado al qué y al cuándo enseñar, el cómo lo veremos
más adelante. La respuesta a estas preguntas lleva consigo un tratamiento de los
contenidos.
Los contenidos básicos son los conocimientos específicos relacionados con los
diferentes campos del saber, los que constituyen un medio para lograr las competencias.
Una vez programados los objetivos tenemos que organizar el proceso de aprendizaje.
Dicha organización comienza con la definición de los contenidos didácticos. Los contenidos
son los elementos curriculares mediante los que vamos a ir acercándonos a los objetivos
propuestos. Por tanto existe un hilo conductor que enlaza objetivos y contenidos.
Los contenidos se pueden definir como un conjunto de saberes: hechos, conceptos,
habilidades, actitudes, en torno al cual se organizan las actividades en lugar de la enseñanza.
Se presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo
evolutivo de los estudiantes y de cada nivel educativo.
Constituyen el elemento que el docente trabaja con el alumnado para conseguir
las capacidades expresadas en los objetivos.

Los contenidos han de entenderse, como una serie de informaciones

diversas (conceptos, procedimientos y actitudes) que permiten y deben
potenciar la construcción de los conocimientos del alumno/a, (aprendizaje
significativo) para que sean aplicados en situaciones reales de su entorno
(competencias básicas).

104 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 5. Los contenidos
 Las nuevas corrientes pedagógicas suelen distinguir tres tipos de contenidos, según
tres categorías fundamentales:
- Contenidos conceptuales.
- Contenidos procedimentales.
- Contenidos actitudinales.

2.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES.

Incluyen datos, hechos y principios conceptuales.
Los hechos incluyen datos (nombres de ríos, ciudades, capitales,…), otros datos o
hechos forman parte de unidades informativas más amplias (límites, población, actividades
productivas,…); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o símbolos que tienen
características comunes (mamíferos, número primo,…); los principios son enunciados que
explican cómo los cambios que se dan en un objeto, un suceso, una situación o un símbolo
suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las palabras regla y ley
como sinónimo de principio como: la ley de la gravedad en Física, el principio de igualdad
en derecho laboral, las reglas de concordancia en Gramática,…).

2.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

Responden a la pregunta ¿Cómo enseñar? Incluyen una secuencia de pasos o acciones
con un orden para alcanzar un propósito o meta es decir: para hacer algo.
Se trata de una destreza que se espera aprenda a construir el alumno. Incluyen desde
destrezas cognitivas hasta la utilización de técnicas e instrumentos. Implica no sólo hacer,
sino también saber para qué se hace, de forma que puedan aplicarse a otras situaciones
(recopilación de información, elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales,
construcción de planos, resolución de problemas).
Además señalan procedimientos y estrategias de enseñanza como las siguientes:
- Manejo de instrumentos de medida sencillos (balanza, probeta, termómetro,…)
e instrumentos de decantación, filtración, centrifugación,…
- Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que
intervengan fenómenos y hechos estudiados por la asignatura.
- Utilización del método científico en la elaboración de hipótesis explicativas
de fenómenos estudiados.
- Análisis y comparación de modelos y elaboración de conclusiones e
identificación mediante claves y experiencias, de seres, datos, fenómenos,
hechos, etc., en las materias experimentales.
- Investigación de gráficas.

la programación didáctica: componentes y realización 105

Tema 5. Los contenidos
 - Utilización de instrumentos específicos como brújula, ordenador, microscopio,
lupas, mapas, tablas, textos, dibujos, figuras, etc., propios de cada materia,
área o asignatura.

2.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES.

Incluyen actitudes; valores y normas, con el propósito de fortalecer la función moral
o ética de la educación. Pueden incluirse tres tipos de actitudes:
- Actitudes hacia los contenidos conceptuales (interés o curiosidad por conocer
el medio ambiente, actitud indagadora ante la realidad, actitud crítica ante
los hechos sociales).
- Actitudes y valores comunes a un conjunto de áreas o componentes, los que
se ven como guías para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden
y aseo en el trabajo, gusto por el trabajo compartido).
- Un conjunto de actitudes específicamente morales, ambientales que tienen
carácter más transversal que específico de un área (sensibilidad y respeto
por el medio ambiente, respeto a la opinión ajena).

Responden a la pregunta ¿Porqué enseñar? Como:

- Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con
los hechos empíricos.
- Valoración de la provisionalidad del conocimiento científico y el carácter
cambiante de la ciencia.
- Toma de conciencia de la limitación de los recursos y valoración de la
utilización racional de los recursos e importancia de las intervenciones
humanas en la naturaleza.
- Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a innumerables
interrogantes humanos.
- Ponderación en los juicios y valoración de las opiniones ajenas.
- Solidaridad con los desfavorecidos.
- Tolerancia y respeto a las diferencias individuales.
- Valoración de la higiene y sus efectos en el cuidado del propio cuerpo.
- Actitud responsable y crítica ante las sugerencias del consumo de drogas.
- Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias, con la elección
adecuada de instrumentos de medida y manejo correcto de los mismos.

Por otra parte, los contenidos se deben especificar más o menos según el tipo de
programación.

106 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 5. Los contenidos
3. FORMULACIÓN DE LOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS
En la selección de los contenidos que van a ser objeto de aprendizaje, deberá cuidarse
que estén recogidos contenidos de diferentes tipos (conceptos, procedimientos y actitudes),
que exista un equilibrio entre ellos y asegurar la incorporación de los contenidos referidos
a los Temas transversales. En este sentido, por ejemplo, en el caso de que en el centro estén
escolarizados alumnos con necesidades educativas especiales, cobrará gran importancia la
incorporación de aspectos tales como la aceptación y respeto a las diferencias de carácter
personal.
Los contenidos que se seleccionen para ser trabajados deben contribuir a responder
de manera adecuada a las diferencias individuales entre los alumnos. Así, junto a los
contenidos básicos o nucleares, pueden incorporarse otros insuficientemente trabajados
por algunos alumnos e, igualmente, pueden incluirse contenidos que se consideren de
profundización o de ampliación.
Aunque éste es un elemento importante, hay ocasiones en que en la formulación de
los objetivos didácticos se reconocen de forma clara los contenidos que van a ser abordados,
por lo que enumerar de nuevo los contenidos puede resultar un tanto reiterativo. Así pues,
objetivos didácticos y contenidos son elementos que están estrechamente relacionados y
que no siempre precisan de una formulación independiente.
Es conveniente organizar y distribuir los contenidos de forma que se interrelacionen
contenidos de distintas áreas y que éstos, además, giren alrededor de temas o proyectos
cercanos al alumnado, dado que contribuyen a comprender mejor las situaciones reales
que encara éste.
A partir de los contenidos establecidos en el Diseño Curricular Base, con los
contenidos agrupados en grandes bloques, la primera tarea nos lleva a seleccionar aquellos
bloques de los que vamos a extraer información sobre los contenidos que vamos a trabajar
en la unidad didáctica. Normalmente son varios los bloques relacionados con una unidad
didáctica, aunque es poco probable que en la misma unidad aparezcan contenidos de
todos los bloques del área.
Normalmente el criterio de interrelación de contenidos de distinto tipo (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y de procedencia de distintos bloques proporciona una
buena estrategia para seleccionar todos aquellos contenidos que sean relevantes para la
unidad didáctica. Esta reflexión debe extenderse a las distintas áreas presentes en aquellas
unidades didácticas que no sean unidisciplinares.
Relacionaremos los contenidos de los objetivos didácticos con los criterios
metodológicos: principios de globalidad, actividad, ...
Tendremos presente la secuenciación de contenidos elaborada en el Proyecto
Curricular de Centro (o Etapa) y, en todo caso, trataremos de poner en relación los

la programación didáctica: componentes y realización 107

Tema 5. Los contenidos
contenidos de las diferentes unidades didácticas para que a lo largo de todo el curso y/o
ciclo hayamos trabajado todos los contenidos necesarios.
Es decir, determinados los contenidos se procede a agruparlos en bloques temáticos
dando lugar a módulos que a su vez se organizarán en unidades didácticas. Todo esto,
ordenado pedagógicamente, da lugar al programa formativo. Se trata de integrar los
contenidos que estén relacionados entre sí de manera que sean más fáciles de aprender,
formando una unidad de conocimiento, y colocando los contenidos en una secuencia
lógica que aumente la eficacia del aprendizaje.
El manejo de los contenidos, dependiendo de la flexibilidad y la apertura de los
currículums de las áreas comprende las tareas siguientes:

- Selección: nos referimos a la elección, en la medida que nos permita

el currículum prescriptivo, de aquellos contenidos más relevantes
en nuestro contexto. En esta medida también se puede optar por
desglosar el bloque temático en unidades más pequeñas seleccionando
el número, la amplitud, la diversidad y la densidad de los contenidos
de cada unidad.
- Secuenciación: se refiere a la formulación de los contenidos en función
de la complejidad, profundidad, significatividad y/o cualquier otro
criterio que incida en el momento en que esos contenidos deban ser
impartidos.
- Organización: se refiere a la relación entre los contenidos, la
priorización o jerarquización en la red de conceptos, así como a la
presentación de los mismos.

Debemos establecer los criterios por los que seleccionar, secuenciar y organizar los
contenidos. Los más importantes, sin que la relación suponga ningún tipo de jerarquización
o priorización, son los siguientes:
- Vinculación a los objetivos: adecuación de los contenidos a los objetivos
propuestos.
- Adaptación al alumnado: seleccionar aquellos que encajen con los intereses,
expectativas, partiendo siempre de conocimientos previos, y del nivel del
alumnado (grupal e individual).
- Actualidad: los contenidos deben responder a los últimos avances en el
conocimiento, las tecnologías y las formas de organización, teniendo en
cuenta el entorno natural y social, donde está inmerso el alumnado.
- Significatividad: que propicien aprendizajes significativos, es decir,
aprendizajes basados en la comprensión y relación con otros contenidos.

108 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 5. Los contenidos
 - Equilibrio entre los distintos tipos de contenidos, manteniendo la estructura
lógica de la disciplina.
- Necesidades cognoscitivas del alumnado.
- Que formen parte de una estructura organizada.
- Consecuente con sus conocimientos.
- Relevantes y funcionales.
- Recursos con los que se cuenta.

Estos criterios responden a los siguientes principios:

- Validez: sirven para alcanzar los objetivos propuestos.

- Significación: incluyen contenidos que conciernen a la realidad.
- Adecuación: se adaptan a la competencia cognitiva del alumnado.
- Interdisciplinariedad: se integran en una relación fluida con otras
disciplinas.
- Globalización: superan una visión parcial de la realidad.

Entre las características de la formulación de contenidos en nuestra programación,

debemos atender a los siguientes aspectos:
- Adecuados al estadio psicológico del alumnado, precisará la programación
y fundamentará los objetivos.
- Relacionados siempre con los aprendizajes anteriores mediante la
inducción.
- Equilibrados en su formulación sobre los tres tipos.
- Interdisciplinares y transversales, para fundamentar así el desarrollo total
del alumno/a.
Dentro de los contenidos, es necesario hacer una especial mención a aquellos que
se encuentran íntimamente relacionados con el marco social hacia el cual, pretendemos
orientar nuestros alumnos/as. Se trata pues de contenidos de carácter netamente
transversal, muy ligados al “currículo oculto”, esto es, lo que los alumnos/as aprenden de
la manera en que se les enseña.
En general, la organización de contenidos debe ser coherente con el tipo de aprendizajes
que hayamos declarado en los momentos anteriores del diseño. Una buena organización de
los contenidos ayuda en mayor medida a que se realicen aprendizajes significativos. Algunos
principios que destacamos para la organización de contenidos son:
- Que los contenidos están de acuerdo con los objetivos propuestos y con los
plazos previstos para conseguirlos.

la programación didáctica: componentes y realización 109

Tema 5. Los contenidos
 - Empezar por los contenidos más próximos al alumnado para llegar
paulatinamente a los más desconocidos.
- Partir de lo concreto para ir hacia lo abstracto.
- Ir de lo más fácil a lo más difícil.

110 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 5. Los contenidos