Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Steiman 2011 - Analisis-Didactico-De-La-Clase PDF
Steiman 2011 - Analisis-Didactico-De-La-Clase PDF
LA PREVIA
Juan y Oliverio
Estas volando amigo,
fue un soplo de Oliverio
huesos de plumas
sangre de nube.
Estás volando ahora hijo, hija
sin alas ni alerones
sólo con tu cuerpo
y sola con tu risa.
Estás volando alto amor.
Si ves ruiseñores
hablales de Juan
y deciles que el viento
es como su poesía.
INTRODUCCIÓN
Quiero decir, entonces, que esos modos diversos en que los docentes
organizamos nuestras clases no es entonces una cuestión de ‘buenas’ o
‘malas’ clases. Y asiento esta idea sobre dos fundamentos.
Por otro lado, porque la cotidianeidad del aula muestra claramente que
nuestras prácticas pedagógicas no son estables. Quiero decir, tomando la idea
de Elena Achilli (1986), que esas prácticas que se desarrollan en el contexto
del aula y que ponen de manifiesto una determinada relación docente-
conocimiento-alumno, centrada en el enseñar y el aprender, no están
arraigadas en un único patrón de comportamiento docente. Que pueden tender
hacia…, que pueden encuadrarse en cierto estilo…, que pueden caracterizar la
práctica de… pero aún así, que no son estables. Si esto es así, entonces,
puede que la ‘buena’ clase que dimos ayer no se haya continuado con esa otra
clase que dimos hoy.
No digo con esto que nuestras prácticas sean anárquicas, pero sí digo con
esto que el mote no sólo no garantiza la buena práctica sino que además no
dice lo que nuestra práctica cotidiana es.
3
STEIMAN, Jorge (2010). El análisis didáctico de la clase.
Ponencia a las IV Jornadas Nacionales
“Prácticas y Residencias en la Formación Docente”. UNC
Quizás la mayor crítica que haya tenido que enfrentar esta mirada
‘aplicacionista’ en el universo pedagógico, radica en su catalogación de ‘inútil’,
debido a su alejamiento de los problemas reales, tanto referido al tipo de
problemas que investiga como a la influencia de sus producciones sobre la
mejora de la práctica educativa.
INVESTIGACIÓN DOCENCIA
a) Tipos de segmentos
Hay dos tipos de segmentos que pueden darse en función de la actividad
que se realiza en la clase:
- segmentos instruccionales: con eje en la enseñanza
- segmentos de gestión: con eje en la ‘organización’ y ‘control’ de la clase
9 por el docente,
9 por el alumno
9 de forma cooperativa
9 mecánicamente (audiovisual).
Orlandi (1971) que se ocupó de los objetivos fijados para los programas de
ciencias sociales.
La primera tiene que ver con no perder de vista el sentido del análisis:
decía antes, citando a G. Edelstein, que el objeto del análisis es develar la
intencionalidad y la racionalidad subyacente. Aún siendo obvio, no quiero
perder la ocasión de aclararlo: eso significa que el sentido del análisis no es
entonces el de identificar los segmentos (ello nos colocaría en un elemental
pensamiento tecnológico)
La segunda tiene que ver con los soportes: G. Edelstein dice que el
análisis didáctico sólo es posible si es sostenido sobre ciertos soportes, ya lo
decía antes, los mismos soportes que se utilizan en la investigación: la
observación, los registros, las filmaciones, las entrevistas, etc.
1
Se trata de una grilla real utilizada en una escuela primaria de gestión privada del conurbano
bonaerense registrada en 2008
17
STEIMAN, Jorge (2010). El análisis didáctico de la clase.
Ponencia a las IV Jornadas Nacionales
“Prácticas y Residencias en la Formación Docente”. UNC
son en realidad “sujetos” que por sí mismos producen relatos del mundo.” (M.
Hammersley & P. Atkinson, 1994)
9 un formato didáctico.
9 microdecisones;
9 macrodecisiones.
Entonces, con la misma lógica que aplicamos para las decisiones, podría
hablarse de:
9 macrosupuestos;
9 microsupuestos.
o la concepción de grupo;
o la concepción de evaluación;
o la concepción de tarea; etc.
9 la racionalidad técnica;
9 la racionalidad hermenéutica;
9 la racionalidad emancipadora.
Estructura global
Segmentos
Decisiones
Macrodecisiones Microdecisiones
Supuestos
subyacentes
Macrosupuestos Microsupuestos
Racionalidad
AUTORES CITADOS:
EL AFTER
Del poema, todo.
A veces, ensimismamiento,
sólo mundo interior impenetrable.
A veces, un relato, un cuento no cuento
inexplicablemente breve
A veces tan sólo una metáfora
que sale, besa, tienta
y prende una mecha enardecida.
Son palabras no palabras
y caricias sí caricias encapsuladamente bellas
Hay muchos nombres en el viento.
Vuelan muchos nombres con el viento.
¿Qué se siente del poema? Todo.
Cosas de las prácticas del lenguaje. Podemos decir ‘la previa’ en perfecto
castellano, pero no hay en el uso, un equivalente para ‘el después’. Sin
embargo sale en perfecto inglés y todos ya sabemos de qué trata.
POETAS CITADOS:
- Girondo, Oliverio (2007) Veinte poemas para ser leídos en el tranvía Edit.
Losada, Bs. As.