Bloque 3.

El maestro y la investigación
educativa.

Contenidos

zPanorama epistemológico de la
investigación educativa actual.

zLas modalidades de la investigación

educativa.

zEl maestro en su relación con la

investigación educativa.

Razones del interés actual por la

Investigación Educativa

zToma de decisiones bien informadas.

zCambios en la política educativa.
zIncremento de la investigación.
zRevisiones de la evidencia acumulada.
zFácil acceso.
zInvestigación llevada a cabo por los
propios educadores.
3.1. Panorama epistemológico

z¿Qué distingue a la investigación científica

de otras formas de conocimiento?

zLa educación –la pedagogía–, ¿es una

ciencia?

z¿Qué tipo de conocimiento se genera a

partir de la “investigación educativa”?

A. La investigación científica

Del sentido común…

zHe realizado una investigación que me ha

llevado a un conocimiento de la realidad,
pero ese conocimiento es solamente
común, vulgar, en el sentido de que es un
conocimiento de mi experiencia, práctico,
aceptable y verdadero para mí.
…al conocimiento científico

zEn educación este tipo de conocimiento

no es suficiente, es necesario llegar a un
conocimiento científico, aceptable y
verdadero para cualquier persona, que
permita pasar del conocimiento vulgar y
experiencial al conocimiento científico,
cierto.

Tipos de conocimiento y sus fuentes

Tipo de conocimiento Fuentes de

información
Sentido común Experiencia cotidiana

Religioso-místico Revelación y fe

Artístico Intuición o introspección

Filosófico Pensamiento

Científico Método científico

¿Qué es ciencia?

zDesde Galileo: El conocimiento objetivo y

sistemático sobre una materia.
zDRAE: Conocimiento cierto de las cosas
por sus principios y causas.
{Certeza, objetividad, frente a opinión o
creencia. Contraste con la realidad por medio
de una metodología adecuada.
{Causalidad: lo que ocurre en la realidad se
puede ordenar de acuerdo a una serie de
causas y efectos.
Y además…

zPrincipio de economía: los fenómenos

deben explicarse del modo más
económico posible.

zPrincipio de generalidad: el científico trata

de generalizar sus hallazgos a situaciones
más amplias que en las que obtuvo sus
resultados.

Características del conocimiento científico

 El método científico

Teoría
Problema
Inducción Deducción

Generalizaciones
Empíricas
Hipótesis
Contraste de
hipótesis

Interpretación Experimentación/ Instrumentos

Observación
Recogida de datos

B. La investigación educativa

zDescribir, explicar, prever y controlar son

funciones de la ciencia en el ámbito de las
ciencias naturales.

zPero las ciencias humanas y sociales

son “diferentes”:
{Fenómenos multivariables, papel de los valores
y multidisciplinariedad, etc.
Dos posturas

zSe acepta el carácter científico –definición

más abierta– de la Educación: forma de
conocimiento riguroso y metódico que
tiene como objetivo descubrir leyes y
expresar esos conocimientos de forma
sistemática.
zMezcla de conocimiento teórico y acción
práctica.

Investigación básica versus aplicada

zBúsqueda de conocimientos científicos

acerca de la Educación.

zBúsqueda de soluciones prácticas a partir

de la comprensión de los fenómenos que
ocurren en los contextos educativos.

EJEMPLO DE INVESTIGACIÓN
BÁSICA: los estudios de Piaget sobre
el desarrollo de la inteligencia.
 EJEMPLO DE INVESTIGACIÓN
APLICADA: Un estudio sobre un
método de lectura para niños con
dificultades perceptivas

Paradigmas en la investigación educativa

zProporcionan el marco teórico en el que

se lleva a cabo una investigación
educativa.

zAyudan a comprender qué tienen de

común y de diferente los distintos tipos y
métodos de investigación.

zUn punto de vista o modo de ver, analizar

e interpretar los procesos educativos que
tienen los miembros de una comunidad
científica y que se caracteriza por el hecho
de que tanto científicos como prácticos
comparten un conjunto de valores,
postulados, fines, normas, lenguajes,
creencias y formas de percibir y
comprender los procesos educativos.
Paradigma positivista

zLa realidad es algo único que se puede

llegar a conocer de forma objetiva sólo a
través del método científico. Fragmentable.
zLa investigación es una actividad neutral.
Métodos y técnicas cuantitativas.
zObjetivo: explicar, predecir y controlar los
fenómenos.
zDe la investigación se pueden derivar
teorías universales.

Paradigma interpretativo

zLa realidad es algo múltiple, construida; su

estudio requiere un enfoque holístico.
zFuente de datos: la interacción humana.
Métodos y técnicas cualitativas.
zObjetivo: comprender e interpretar las
acciones humanas en contexto.
zLas teorías científicas son relativas.

Paradigma crítico

zExisten percepciones individuales de la

realidad (construida).
zLos valores juegan un papel fundamental;
la investigación está al servicio de
intereses políticos…
zObjetivo: La ciencia no debe limitarse a
explicar y comprender las prácticas
existentes, sino a mejorarlas.
zInvestigación y acción social.
 3.2. Modalidades de investigación
educativa
z Una modalidad implica un diseño de
investigación.

z Un diseño describe los procedimientos para

guiar el estudio.

z Las modalidades se pueden agrupar en dos

grandes tipos:
{Cuantitativa

{Cualitativa

Cuantitativa Cualitativa
Experimental No Interactiva No
experimental interactiva
Experimental Descriptiva Etnográfica Análisis de
conceptos
Cuasiexperi- Comparativa Fenomeno- Análisis
mental lógica histórico
Caso único Correlacional Estudio de
Encuesta caso
Ex post facto Teoría
fundamentada
Estudios
críticos
Modalidades de investigación
experimental
zEl investigador manipula lo que los sujetos
van a experimentar: tiene algún control
sobre lo que les pasará, al imponer
determinadas condiciones.

zLuego se establecen comparaciones entre

los sujetos que han soportado o que no lo
han hecho las condiciones impuestas.

zCausa – efecto.

• Experimental pura. Asignación aleatoria de los

sujetos a los diferentes grupos.

• Cuasiexperimental. Sin asignación al azar (tal

como están formados).

• Caso único. Se trabaja con individuos, no con

grupos.

Modalidades de investigación no
experimental
z Descriptiva. Refiere –evalúa la naturaleza de-
un fenómeno existente mediante números;
caracteriza un grupo o individuo.

z Comparativa. Se estudia si existen diferencias

entre dos grupos o más respecto de dicho
fenómeno.

z Correlacional. Se ocupa de la valoración de las

relaciones entre dos o más fenómenos.
z Encuesta. El investigador selecciona una
muestra de sujetos y les administra un
cuestionario o realiza entrevistas para
recoger datos. Sirven para describir
actitudes, creencias, opiniones…

z Ex post facto. Se usa para explorar las

relaciones causales entre variables que no
pueden ser manipuladas por el
investigador.

Modalidades de investigación cualitativa

1. Interactiva. Estudio en profundidad

mediante el empleo de técnicas cara a
cara para recoger los datos de la gente
en sus escenarios naturales. El
investigador interpreta los fenómenos en
términos de los significados que la gente
les da.

• Etnografía. Es una descripción o

interpretación de un grupo o sistema
cultural. El foco de interés se centra en los
patrones aprendidos de acción, lenguaje,
creencias, ritos y formas de vida. Implica
un trabajo de campo prolongado.
 • Fenomenología. Describe los significados
de una experiencia vivida desde la
perspectiva de los informantes. El
investigador ha de dejar a un lado sus
prejuicios.
– Entender cómo padece un joven una
discapacidad física.

• Estudio de caso. Examina en detalle un

programa, un acontecimiento, una
actividad o un conjunto de individuos
definidos en tiempo y lugar. Se eligen por
su singularidad o para ilustrar un tema.

2. No interactiva. Estudia conceptos y

sucesos históricos a través de un
análisis de documentos.
• Análisis de conceptos. Para describir su
significado y uso apropiado.

• Análisis histórico. Recogida sistemática y

crítica de documentos que describen
sucesos pasados.

Técnicas de recogida de datos

Cuantitativas
Tipos Observaciones estructuradas
Entrevistas estructuradas
Pruebas (test) de lápiz y papel
Cuestionarios
Evaluaciones alternativas
Características Utilizan instrumentos
Los datos son números
Que se tabulan y describen
estadísticamente
El significado deriva de
procedimientos estadísticos
 Cualitativas
Tipos Observación participante
Entrevistas de campo
Entrevistas en profundidad
Documentos y artefactos
Técnicas suplementarias
Características Sin instrumentos
Los datos son palabras
Toman muchas formas
Se tabulan para establecer patrones
El significado deriva de las
estrategias cualtativas

¿Cómo leer una investigación cuantitativa?

z No existe un formato de presentación aceptado por entero,
pero la mayoría de los estudios suelen incluir los siguientes
componentes:

{ Resumen
{ Introducción
{ Enunciado del tema de investigación
{ Hipótesis o preguntas de investigación
{ Metodología
z Sujetos
z Instrumentos/pruebas
z Procedimiento
{ Resultados
{ Conclusiones
{ Referencias bibliográficas

Variables en la investigación cuantitativa

V. INDEPENDIENTE V. DEPENDIENTE
z Es el factor causal z Es el efecto.
z Es lo que se z Es lo que se mide, lo
manipula, selecciona que nos aporta la
o aleatoriza. información.
z Es donde se aplica el z Es donde se mide el
programa o programa o
tratamiento tratamiento
 ¿Cómo leer una investigación
cualitativa?
| La diversidad de formatos es mayor.
| Causas: Hay muchos tipos de estudios
cualitativos y su aparición es más reciente.
| Suelen incluir las siguientes secciones:

z Introducción
z Metodología
z Resultados e interpretaciones
z Conclusiones

3.3. Maestro e
investigación educativa
 Diferencias con la investigació
investigación
cientí
científica
• Para el profesorado, • Más bien, el interés
el propósito de iniciar suele estar en
una investigación no comprender mejor la
radica en la propia práctica o bien
generalización, en elementos cercanos
desarrollar normas y que ayuden a mejorar
abstracciones o ésta, a iniciar algún
sencillamente en cambio.
contribuir a
incrementar el
conocimiento
especializado
 Un caso especial: la
investigació
investigación-acció
acción
• Reflexión sobre las Rasgos:
acciones y las • Participativa.
situaciones vividas • Colaborativa.
por los profesores.
• Espiral
• Objetivo: ampliar introspectiva.
la comprensión de
los profesores de • Proceso político de
sus problemas cambios.
prácticos y
modificar después
la situación de
partida.
 La espiral de
ciclos en I-A

Investiga, aplica y educa,

que algo siempre
queda...