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UNIVERDIDAD TÉCNICA DE ORURO
PROGRAMA: DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MODULO: TEORIA DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR
Ma. Elena Tovar de Rivera
CAPITULO VII: PROPUESTA METODOLOGICA PARA EL DISEÑO

CURRICULAR
Hemos insistido suficientemente en la identificación del concepto de currículo,

primero, por el uso abundante que de él se hace en la literatura pedagógica y
segundo por la conveniencia de su delimitación en relación con otros
conceptos, como es el de didáctica.
En este capítulo se retoma el currículo con el propósito de significar su carácter

de proyecto global educativo y destacar en el mismo su esencia dinámica,
como reflejo del proceso de la educación.
7.1 Recordando el concepto
La educación es la actividad sistematizada que se lleva a cabo entre el maestro

y el estudiante, con la finalidad de facilitar y promover el crecimiento, el
desarrollo personal y social del estudiante.
Este proceso ocurre gracias a la mediación del docente, quien en una

intervención profesional hermosa y compleja selecciona, organiza y
distribuye cultura en el marco de una disciplina específica, de acuerdo a unos
fines previamente pensados, y a través de acciones en las que hará participar
al estudiante.
En un proceso educativo tal, el docente es u intermediario entre la sociedad y

el estudiante, entre las ciencias y el que aprende, entre el presente y el futuro,
entre lo que es y lo que se aspira para el educando y para el desarrollo social.
El pensamiento con que el maestro aborda la activada educativa, estructurado

bajo una concepción determinada más o menos elaborada, más o menos
concientizada, constituye un proyecto que él pondrá en práctica con el ánimo
de triunfar en la empresa educativa. Ese proyecto, esas ideas, esa concepción,
es el currículo.
El currículo es el proyecto educativo de aula, el que lleva el maestro a su salón

de clases cada día. También es currículo el proyecto más general de una
asignatura o disciplina, o el de toda una carrera o nivel educacional.
El currículo es una abstracción, en primer lugar cuando se concibe, cuando se

halla en el plano del pensamiento, de la conceptualización, pero sigue siendo
currículo, en nuestra percepción del término cuando esas ideas, esa
concepción se llevan a la práctica y cuando se evalúa su efecto.
Es decir, en el acto de educar se está experimentando o aplicando un proyecto

curricular específico, cuya concepción se enmarca en ciertas teorías didácticas
(psicopedagógicas).
7.2 Dimensiones del currículo
Concebido así el currículo como pensamiento y acción, como plan y praxis, es

fácil inferir que posee varias dimensiones; a saber:
 Diseño
 Desarrollo
 Evaluación
El diseño curricular es el currículo pensado como lo denominan algunos

autores, es el plan que se concibe, en el que queda reflejada la concepción
educativa que se desea.
El desarrollo es la dimensión dinámica del currículo, en la que el proyecto

se identifica con el propio proceso educativo. En el acto de educar está
poniéndose en vivo el currículo pensado, por lo que algunos lo identifican
como el currículo vivido, aunque aquí se puede hacer la disquisición de que
puede haber una diferencia y de hecho siempre la hay, entre el currículo
pensado y el currículo vivido, por lo rico e imprevisible de la realidad en que
se produce el proceso educativo.
La evaluación es la dimensión curricular que posee el sentido de

retroalimentar el propio proyecto; y si entendemos el currículo como una
dinámica resulta que su evaluación no es un acto final sino que va
ocurriendo a lo largo del desarrollo del propio proyecto, en sus diversas
fases.
7.3 METODOLOGIA DEL DISEÑO CURRICULAR
El objeto principal de análisis en este capítulo es el Diseño del currículo,

actividad didáctica que posee una metodología que el docente debe
dominar, por el papel cada vez más activo que él desempeña y ha de
desempeñar frente a esta tarea profesional.
1ra. Fase: La elaboración del Marco Teórico

El trabajo de diseñar el currículo, de manera consciente, científica y
creativa, como hemos querido demostrar en los tópicos anteriores, imprime
la necesidad de partir de la apropiación por parte del diseñador de un marco
teórico. Se trata de que quienes diseñan sean capaces de explicar el campo
conceptual en el que van a delinear su proyecto, fundamentar teóricamente
las ideas que van a tomar forma más adelante, explicitar las categorías que
van a ser utilizadas, comprometiéndose, de hecho con un sistema didáctico
o psicopedagógico o, tal vez, abriendo su pensamiento para ello y los
demás que utilizaran el currículo, exponiendo el modelo teórico ideal que
asumen.
El marco teórico que sirve de fundamento al diseño se elabora haciendo

uso de los referentes teóricos esenciales del proceso educativo, objeto de
diseño, a los que hemos hecho mención antes: filosóficas, sociológicas,
epistemológicas, psicológicas y didácticas. En estas fuentes teóricas
hallarán, los diseñadores las ideas, conceptos, leyes, regularidades y
explicaciones, que les ayuden a delimitar los elementos esenciales de su
pensamiento curricular, de su modelo.
2da. Fase: Exploración
Una vez que ha sido fundamentada la concepción teórica en la que

descansa el currículo, el trabajo de diseño entrará en una fase de carácter
teórico práctico: La exploración.
La perspectiva exploratoria del diseño curricular lleva el propósito de extraer

información de la realidad, con la doble finalidad de que el currículo
resultante:
 Sea un producto genuino del contexto y de la historia concreta y que se

corresponda con los problemas y necesidades que emanen de las
situaciones y de los hombres.
 Sea susceptible de aplicar en la solución de problemas y necesidades,
resultado útil y práctico y promueva el interés de personan e
instituciones.
¿Qué explorar?
Haber llegado a conceptualizar el modelo curricular ideal abre una

perspectiva de preocupaciones que son susceptibles de exploración para
constatar en qué medida la concepción ideal está presente en la práctica
curricular vigente.
Una concepción curricular como la que proponemos hace descansar la

educación superior en la trilogía sujeto, profesión y sociedad.
FIGURA 1.
Sujeto
Profesión Sociedad
Esto es, la universidad, la carrera, su currículo, está dirigido a la preparación de
un sujeto que posea un desarrollo personal, profesional y social, en sus
interrelaciones dialécticas.
Definida esta concepción que denominamos Formación Profesional Integral,

está más claro que se debe explorar en los ejes siguientes:
 El sujeto
 La ciencia
 La formación del profesional (currículo)
 La sociedad
Los referentes teóricos ofrecen los elementos para determinar Indicadores que
guíen la exploración sobre cada uno de los ejes citados.
Indicadores:
Eje: Sujeto Comprende la personalidad, cualidades, motivación profesional,

valores humanos, universales, nacionales y profesionales;
conocimientos previos, nivel de madurez, necesidades, intereses,
nivel y tipo de pensamiento, espíritu de renovación, afectividad.
Eje: Sociedad Se trata de las condiciones económicas, políticas,

ideológicas, culturales de la sociedad relacionadas con la
profesión.
La gestión del profesional en la comunidad, desempeños,

acciones, posibilidades para el desarrollo.
Las instituciones que demandan egresados, características,

requisitos, perspectivas de progreso, etc.
Eje: Ciencias Comprende aspectos como el nivel de desarrollo de las

ciencias, tendencias en el tratamiento de la información,
esclarecimiento de su metodología, posibilidades de actualización,
etc.
Eje: Formación del profesional
Características del currículo, su historia, tipos de contenidos, su

contextualización, potencialidad para promover, afectividad,
intereses, resolver necesidades y aprendizajes significativos.
El desarrollo del pensamiento abstracto, culto, reflexivo, decisorio,

sistémico; actitudes solidarias, empáticas, productivas.
La calidad de las relaciones humanas.
Las posibilidades de control y evaluación permanente de su

formación profesional.
La estructura curricular.
El papel del docente y de la institución.
Los vínculos con la comunidad.
Los indicadores pueden ser muchos y muy variados. El equipo de diseñadores

decidirá los esenciales para que la información que se obtenga contribuya a
caracterizar el modelo curricular que se está desarrollando y los efectos que
produce en el egresado y en la sociedad.
La relación de indicadores permite elaborar los instrumentos para la

exploración en las fuentes del currículo.
¿Dónde explorar?
La exploración se realiza en las fuentes que arrojen información al currículo.

Ellas pudieran clasificarse así:
 Los sujetos.
 El currículo vigente
 La sociedad
Los sujetos resultan de la fuente viva, humana y como tal las más
importantes, Son sujetos fuentes:
 Los estudiantes de la carrera

 Los docentes
 Los profesionales en ejercicio
 Los expertos
Ellos pueden emitir sus criterios sobre los indicadores pertinentes. También
pueden ser observados en el proceso profesional para inferir de ello
conclusiones.
El currículo vigente es una riquísima fuente de análisis
Las vías a utilizar pueden ser:
 Análisis de los documentos normativos: plan de estudio, programa

de disciplinas y asignaturas, cartas metodológicas, silabo.
 El desarrollo del proceso formativo del profesional
 Las evaluaciones hechas sobre el currículo
 Y criterios sobre el currículo
La fuente social es muy abarcadora y debe ser explorada en algunas de sus

ámbitos, tales como:
 Documentos que trazan políticas

 Criterios de expertos
 Análisis de situaciones sociales y de la comunidad
 Características de centros productivos o de servicios.
No hay que perder de vista que la fuente puede ser portadora de información
de numerosos indicadores y de varios ejes a la vez. En la práctica se produce
un entrecruzamiento de información que el analista habrá de desentrañar con
el auxilio de los indicadores. De hecho los indicadores se convierten en materia

prima para elaborar los instrumentos de exploración (observaciones,
entrevistas) y de análisis de los datos obtenidos.
3ra. Fase: Determinación de problemas y necesidades
De la aplicación de los instrumentos se obtienen los datos resultantes de la

exploración.
El análisis de los datos, a la luz de los indicadores, permite al investigador

diagnosticar la situación existente.
Este diagnóstico consiste en la determinación de los problemas y necesidades

relativos a la formación del profesional.
Por problemas entendemos una situación que posee una naturaleza conflictiva
y que dificulta el mejor desenvolvimiento del proceso formativo del profesional.
Formativo del profesional. Esa situación conflictiva puede darse en cualquiera
de los ámbitos del complejo procesos que se diagnostica, por ejemplo, en el
procesos cognitivo del estudiante al no comprender un conocimiento, al
seleccionarse métodos que no facilitan la relación teórica-práctica; al no
promover actividades que vinculen el contenido académico con el laboral; al
desconocer, los docentes las relaciones interdisciplinarias y tantas otros
situaciones que pueden constatarse en la fase exploratoria.
El problema es síntoma de contradicciones entre lo que el estudiante debía

comprender y no comprende; entre el conocimiento que deberá aplicarse y
queda en el plano teórico, entre el mantenimiento del conocimiento en el plano
académico cuando debía transferirse al profesional, cuando debían procurarse
las generalizaciones interdisciplinarias y se mantiene atomizado el
conocimiento, etc.
Esos síntomas contradictorios pueden reflejar la existencia de un error, pero

también puede ser la ausencia de un elemento, la conveniencia de dar
respuesta a algo nuevo, la necesidad de aumentar la graduación de un
aspecto, de cambiar algo, o de determinar explicaciones.
De la exploración de los sujetos, el currículo vigente y los elementos de la

sociedad surgen innumerables problemas que deberán clasificarse y
organizarse de acuerdo a los indicadores.
La determinación de los problemas es una vía científico investigativa de la labor

curricular. De esta forma queda explicitado qué problemas existen y que hay
que buscarles su solución en el nuevo proyecto curricular.
Por otro lado, la metodología de la determinación de problemas deviene un

procedimiento que revela las actividades del profesional, las habilidades
necesarias, los campos de acción y esferas de actuación, aspectos que,
aunque se presenten en estado insuficientes, ayuden a delimitar esos

elementos con vistas a la fase posterior de diseño del currículo.
La detección de necesidades e intereses está remitida a los sujetos, a los

estudiantes y es solo posible mediante la investigación de la realidad que vive
el sujeto.
La ciencia psicológica ha demostrado que se aprende si se da solución a

necesidades básicas del individuo, de allí la importancia de detectarlas.
Las necesidades se definen como “aquellas presiones lacerantes, devoradoras,

que todo lo consumen y a su detección pueden contribuir el reconocimiento de
intereses y problemas que se dan en la interacción del estudiante con el
entorno: relaciones con otros compañeros, con el docente, con la asignatura,
en el ámbito profesional o social.
El listado de necesidades básicas del estudiante será un factor de

mejoramiento de la propuesta curricular en cuanto a selección de contenidos,
métodos de aprendizaje y/o de enseñanza, relaciones entre estudiantes o
alumno-maestro, sistema de evaluación, por ejemplo.
Con la determinación de problemas y necesidades se da paso a las fases de

proyección del currículo.
4ta.Fase: Determinación del modelo curricular (re conceptualización del

marco teórico)
El hecho de haber obtenido información de la práctica social, profesional y

personal (fuentes del currículo), ponen en condiciones al equipo de
diseñadores de reconsiderar la conceptualización inicial, siguiendo el criterio
dialéctico de la relación teoría – práctica, en el quehacer científico de la
investigación pedagógico.
Háganse modificaciones en el marco conceptual o no, es de esperar que en

esta fase se pueda caracterizar el modelo curricular de la formación del
profesional.
5ta. Fase: Identificación
Esta fase del trabajo se materializa en la identificación de los elementos más

generales del currículo que se diseña:
 La rama
 La profesión
 El profesional
 La titulación (carrera)
La rama o sector de la producción o los servicios a saber:
 Las bases políticas que emanan del Estado, en correspondencia con la

realidad socioeconómica del país y la comunidad. Las políticas
institucionales o de organismos nacionales o internacionales que
influyen en el desarrollo de la rama.
 La estructura de la Rama o Sector. El sistema y subsistema en que se
organiza, estado de desarrollo, instituciones y niveles de que consta.
Modelos que la caracteriza.
 El marco operacional; Instrumentación de la política.
La profesión
 El objeto de trabajo profesional, que es aquella parte de la realidad

objetiva sobre la que recae la acción del profesional (P.e. El proceso de
enseñanza-aprendizaje)
 Los campos de acción, que reflejan aspectos esenciales de objeto de
trabajo.
P.e. La atención integral de enfermería a las personas, familias,
población, comunidad en su relación con el medio ambiente con su
enfoque bio-psicosocial; y su relación estructura – función y causa-
efecto; y la garantía de la calidad, del proceso de atención a la
población, los servicios y el ambiente (fuente: Dr. Emiliano González).
P. e. En la profesión educacional, los campos de acción son: la
instrucción y la formación (educación), didáctica, la explicación de dichos
procesos; la relación con el contexto social, la investigación y la
dirección y administración educacional.
Los campos de acción determinan los saberes necesarios para dominar

la profesión, y que han de organizarse en las disciplinas curriculares.
Para el caso de la titulación Enfermería; los saberes son: sociología

médica, psicología médica, agentes biológicos, agresión y respuesta,
patología general y clínica, propedéutico clínica, educación para la salud,
administración de salud, técnicas y procedimientos básicos de
enfermería.
Para el caso de la titulación Magisterial, los saberes implicados son la

psicología general de las edades, y del aprendizaje, pedagogía,
didáctica, metodología de la enseñanza particular, ciencias que se
enseñan, sociología y filosofía educativa, teorías y metodología de la
investigación educativa, administración educativa.
 Esferas de Actuación, Aspecto externo y fenómeno en que se expresa

el objeto de trabajo de la profesión se refiere a los niveles en que se
estructura y organiza el servicio o la producción del sector profesional. En
la esfera se establecen las estrategias de trabajo teniendo en cuenta las

condiciones y recursos específicos.
Para el caso de Enfermería, las esferas de actuación, serían en los núcleos
primario, secundario, y terciario de atención de salud; en sectores
estatales y privados y en los ámbitos laborales, educativos, familiar, centro
de reclusión, hogares de ancianos, de menores, etc.
En el caso de la profesión educativa, las esferas de actuación serían en los
subsistemas de primaria, pre escolar, nivel medio, en instituciones
estatales y privadas; y en los niveles de aula, y asesoría y supervisión de
escuela, municipal de provincia o departamento y nacional.
El profesional: se identifica caracterizando el perfil del Profesional
En la interacción del profesional con el objeto de trabajo, a través de la

actividad y la comunicación, se despliegan e integran en un todo los procesos
intelectuales, emocionales y volitivos, contribuyendo a la formación y desarrollo
de su personalidad: intereses, habilidades, ideas, convicciones, emociones,
sentimientos. El desarrollo de su personalidad le identifica en un Perfil que se
expresa en: (competencias, llamado así en el enfoque por competencias)
Cualidades
Por ejemplo:
Caso: Enfermero (a) Caso: Docente

Independencia Honestidad
Flexibilidad Justicia
Integridad equilibrio emocional
Estabilidad Actitud valorativa y auto-valorativa
Creatividad Solidaridad
Criticidad Sensibilidad y comprensión de las
individuales
Individualidad Estimación y reconocimiento, etc.
Capacidad para el desempeño: Una actuación profesional eficiente y de
calidad supone el dominio de capacidades, como expresión de la integralidad
de lo cognitivo y lo afectivo.
Por ejemplo:

Polémica Promover aprendizaje
Persistencia Problematizar el conocimiento
Audacia Estimular el desarrollo, la iniciativa , la
autonomía
Seguridad Diagnosticar problemas
Cuestionamiento, etc. Buscar soluciones a los problemas
Ofrecer seguridad y confianza, etc.
Modos de actuación: se identifican por ser generalizaciones de los métodos o

funciones de la profesión. Para llegar a dominarlos el profesional tiene que
desarrollar numerosos habilidades

Epidemiología Enseñar
Clínica Enseñar a aprender
Administración Diseñar el currículo
Educación Evaluar
investigación Orientar
Enfermería Pensamiento didáctico
investigación
Diagnóstico
Comunicación
Interactuar con la sociedad, etc.
IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA
La identificación de la carrera se apoya en tres aspectos:
 La historia
La elaboración de la historia de la carrera revela datos interesantes, logros,
tradiciones, que pueden incorporarse al nuevo currículo. El propósito de
utilizar el método histórico en la investigación curricular (la historia) es hallar
la génesis de los logros y el estado actual de aquello aspectos de la
conceptualización que están sirviendo de base al diseño curricular.
Es decir, de qué forma se ha contribuido, desde los currículos anteriores, por
ejemplo, al desarrollo del pensamiento lógico, crítico, del profesional, o a la
solución de problemas profesionales, sociales, etc.
 El nombre de la carrera o titulación
 Los objetivos de la Carrera o titulación
Los objetivos de la formación del profesional son una generalización de las
cualidades, capacidades y modos de actuación profesional que se expresan
en términos de propósitos o aspiraciones. Por su alto grado de
generalización y siguiendo los criterios de los objetivos expresivos, ellos
pueden ser formulados con la intención de formar un tipo de profesional
integral, de condiciones integradoras, sin distinguir estos objetivos
educativos e instructivos.
6ta. Fase: Determinación de contenidos y metodología de la carrera
Esta fase del diseño es mucho más concreta que la anterior. Los conflictos que
sustentan el marco teórico del currículo y que han servido de fundamentaos
para identificar la profesión al profesional y adelantar los objetivos de su
formación, cubran ahora una especificidad didáctica en términos de contenidos
y metodología.
Se trata de proyectar los aspectos más generales del objeto de trabajo

profesional (contenido) a saber; los conocimientos, habilidades y actitudes.
Los conocimientos, seleccionados de las ciencias se expresan en términos

de ideas rectoras, conceptos generales, principios, de tal nivel de generalidad
que sirven de orientación y se vinculen con los conocimientos de las disciplinas
y asignaturas.
Estos conocimientos, más que hechos, datos, elementos prácticos, apuntan

hacia las globalizaciones teóricas y la lógica de la(s) ciencia(s) de la profesión.
Las habilidades o contenidos procedimentales. Son los contenidos

funcionales más generales, representativos de la forma de pensar y de actuar
de la profesión. Remiten al dominio de los modos de actuación, teniendo como
referentes las capacidades y desempeños profesionales.
Las actitudes, normas y valores, son contenidos, derivados de los anteriores

que hay que proyectar, so pena de no formar integralmente al profesional. En
gran medida tienen que ver con el propósito de desarrollar las cualidades del
profesional.
El diseño, en esta parte ha de advertir en la necesaria interrelación entre los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, factor que orientará
su consecución en los programas de disciplinas y asignaturas.
La naturaleza profesional del currículo de la educación superior, trae aparejada

el concepto de que los contenidos, conocimientos, procedimientos o
habilidades y actitudes, se organizan en los componentes siguientes.
 Académicos
 Laboral
 Investigativo
Esta organización de los contenidos se refiere, sobre todo, a la intencionalidad

de preparar al profesional en los métodos macro, o modos de actuación que se
caracterizan por lo siguiente:
El componente académico, integra los contenidos más esenciales de las

ciencias: sus teorías, conceptos, métodos, leyes, que requieren especialmente,
el desarrollo del pensamiento lógico del estudiante, la adquisición de
información actualizada y la búsqueda de su sistematización el dominio de sus
fuentes de inquietud y curiosidad por investigar y ampliar conocimientos.
El propósito principal de la selección de contenidos, en el marco de

componente académico, está en que el futuro profesional conozca enfoques y
teorías principales y logre dominar el método de la ciencia, su lógica, que lo
capacite para su permanente superación teórica una vez egresado de la
universidad.
Alcanzar este propósito conlleva, la necesidad de métodos activos y

participativos del alumno, aspecto que trataremos más adelante.
El componente laboral está constituido por aquellos contenidos que se dirigen

especialmente a la labor profesional. Es decir, que su intención no está ya en el
conocimiento de las teorías, sino en su interrelación, sistematización y
aplicación a la actividad laboral.
Se trata de que el estudiante domine los modos de actuación del profesional,

aplicando las teorías a la práctica.
Este componente privilegia los contenidos procedimentales, haciéndose

necesario el desarrollo de las habilidades en los estudiantes, con mayor
consumo de actividades y tiempo en la ejercitación y prácticas, vínculo con el
campo de acción y esferas de actuación profesionales.
En el componente investigativo se organizan los contenidos con la intención

de que el estudiante aprenda a ver la profesión desde una perspectiva
científico – investigativa y abandonen las posturas de consumidor de
conocimientos o de artesano reproductor de acciones, mecanizadas de
generación en generación.
De este componente depende el percibir la profesión con actitud reflexiva,

crítica, cambiante, creativa, lo que estimula sensiblemente a los estudiantes.
La compresión de la categoría “componentes” del currículo universitario implica

darse cuenta de que aquella es una abstracción didáctica, cuestión que paso a
explicar.
En la práctica del proceso de diseño y ejecución curricular, los componentes se

concretan en contenidos, métodos y formas específicas, pero no exclusivos
para el componente en cuestión. Así, el componente académico, en el que
predominan los conocimientos teóricos, no se excluyen las labores las
laborales e investigativas y los métodos y formas que tienden a la clase en el
aula: la conferencia, el seminario, el análisis e interpretación de bibliografía,
etc. No se reducen a esto; pues siempre que en las actividades laborales e
investigativas se utilicen los contenidos teóricos, estará presente, el

componente académico.
De la misma forma, cuando en las actividades académicas se manejen

contenidos y prácticas laborales e investigativas, estaremos en presencia de
los componentes laborales e investigativos.
De hecho, esta concepción curricular, si bien distingue entre la formación

académica, laboral e investigativa y tiende a que el diseñador docente tome
conciencia de esto para que solucione contenidos, métodos, formas de
organización de enseñanza y evaluación que garanticen la formación particular
en esas decisiones, también interpreta que ello está dirigido a la educación
integral del profesional, lo que requiere de la interrelación dialéctica entre los
tres componentes.
Por ello, en la concepción curricular expresada en los programas de disciplinas

y asignaturas habrán de reflejarse los tres componentes: académico, laboral e
investigativo, previendo desde sus contenidos y métodos académicos, las
relaciones con los aspectos laboral e investigativo.
De la misma forma el programa de la Práctica Laboral o Disciplina Integradora,

se encargará de establecer los nexos con lo académico de las asignaturas y lo
Investigativo para integrarlo en la función profesional que ejercitará el
estudiante.
Por su parte, la actividad investigativa que podrá desarrollarse desde un forma

especial como es el trabajo de curso o la tesis, también aparecerá como
componente (contenido) en las actividades académicas y la laboral.
De la tabla interrelación que se haga de los tres componentes curriculares

resultará la formación integral del profesional.
Fase 6ta.
GRAFICA No. 5
Determinación de contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Componentes
Académico Laboral Investigativo
Metodología del aprendizaje en el currículo
El diseño curricular ha de contemplar las definiciones acerca de la metodología

que lo caracterizará. Apoyándose en el marco teórico y el modelo definido se
tomarán decisiones que prefiguren tendencias para el accionar de alumnos y
maestros.
El tipo de aprendizaje que, como tendencia, se desea generalizar, la acción del

alumno, regulada por el docente, el desarrollo de su pensamiento lógico,
reflexivo, de su capacidad de Independencia, de colaboración, de solución de
problemas y de relacionar la teoría con la práctica, por ejemplo, son conceptos
que orientan la metodología hacia métodos productivos, activos, problémicos,
heurísticos; hacia el aprendizaje individual pero también socializado y
participativo.
La naturaleza de los contenidos académicos requerirá métodos,

procedimientos y técnicas para que el estudiante:
 Localice fuentes de Información, ampliando el campo de las fuentes no

sólo a la literatura escrita, sino a las fuentes orales, sociales;
instituciones culturales, centros de producción y servicios; como el uso
de la informática (tecnología de la información) para lo que se requiere
los lenguajes maternos, idioma extranjero, y la computadora.
 Procese la información de la manera más inteligente con el propósito de
transformarla para sí, reconstruirla, hacerla suya. Todos los
procedimientos de hacer pensar son buenos: esquemas, gráficos,
mapas conceptuales, comparaciones, síntesis, generalización,
descripción, relato, explicación, tablas estadísticas y tantos otros,
siempre que sean elaboradas por el estudiante y no “copiados”
mecánicamente de las fuentes.
 Comunique sus conocimientos a lo demás, proceso en el cual el saber
queda enriquecido, reacomodado para él y para sus compañeros.
Las técnicas dinámicas, de un aprendizaje significativo y participativo
facilitan la comunicación.
Por otra parte los métodos de la comunicación son idóneos para
aquellos contenidos que han de vincular lo académico con lo laboral e
investigativo, en su tendencia socializadora.
 Los contenidos laborares, exigirán métodos problémicos, decisorios,
críticos y creativos (no quiere decir que sean exclusivos de este
componente) y niveles de generalización de conocimiento y habilidades,
así como de su aplicación en la praxis profesional.
 Los contenidos investigativos requerirán los métodos científicos y los
procedimientos de la búsqueda, diagnóstico, experimentación,
interpretación, proyección, síntesis, creación, solución de problemas y
otros, que contribuyen a formar un profesional reflexivo, crítico, creativo,
actualizado, preocupado y ocupado en la transformación, y el progreso
de su rama.
La(s) metodología(s que asuma el currículo impregnará toda la dinámica
del proceso educativo y dará la imagen de:
 Progreso o conservadurismo,
 Dinamismo o estatismo
 Democracia o autoritarismo
 Motivación o coacción
 Participación o aislamiento
 Compromiso o indiferencia
 Alegría y estimulación o aburrimiento e infelicidad.
A esto contribuirán, de manera decisiva, las formas de enseñanza que se

seleccionen, las que como talleres, seminarios, simulaciones, modelación,
juegos didácticos, el acomodo del mobiliario en el salón de clases, serán una
muestra positiva. A esto puede agregarse la tendencia a sacar el proceso de
enseñanza-aprendizaje del aula y ampliarlo a la vida profesional: centros de
producción o servicios, instituciones sociales: la familia, culturales, políticos, el
ambiente rural, y tantos otros.
Las orientaciones metodológicas del diseño incluyen la evaluación del proceso,

elemento didáctico que será consecuente son la concepción teórica que anima
al proyecto curricular.
Un ambiente educativo como el que venimos sosteniendo requerirá que se

piense en opciones evaluativas, tales como:
 Autoevaluación del alumno

 Hetero-evaluación o co-evaluación de los alumnos
 papel que jugará la evaluación del docente.
De igual forma, hay que pensar hacia que contenidos se dirigirá la evaluación:
 Conocimientos
 Habilidades
 Actitudes
Y, por ende, si el centro de atención estará en:
 Los resultados
 El proceso de aprendizaje
 Participación de ambos criterios.
GRAFICO No 6.
DETERMINACION DE:
FASE 6ta.
Contenidos Metodología
Métodos,
Formas, medios
Componentes
Evaluación
GRAFICO No. 7.
Elaboración del Marco Teórico
Exploración
Elaboración del Marc

Elaboración
del Marcdel Marc
Elaboración
Elaboración deldel Marco
Marco Teórico
Teórico
Determinación de problemas y necesidades

oo Teórico
Teórico
Elaboración del Marco Teórico del Marc
Determinación del Modelo Curricular
o Teórico
Elaboración del Marco Teórico del
La identificación
Marc
Rama Profesión Profesional
Elaboración del Marco Teórico Carrera
o
Teórico
Determinación de
Contenidos Metodología
del Marc

o
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO
Teórico
El diseño curricular como hemos expuesto antes, se concreta en las acciones
de conceptualizar el Modelo Curricular (Fase 4ta.) de identificar la profesión, el
profesional y los objetivos de la carrera (Fase 5ta.) y de determinar los
contenidos y la metodología (Fase 6ta.) de la propuesta.
En esta última fase queda concretado el que de la formación del profesional, el

contenido científico, teórico práctico, laboral, investigativo, las actitudes y
valores que lo distinguirán de otro profesional. El proceso de proyección
curricular incluye el cómo se formará al profesional (metodología) en
correspondencia con los contenidos y en consecuencia con los objetivos que
orientan hacia el perfil de la profesión.
La labor del diseñador en esta 6ta. Fase es de selección de cultura, de aquellas

partes de la cultura necesaria para preparar íntegramente al profesional. Para
ello utiliza las fuentes de conocimientos, no sólo científicas, sino además
prácticas, axiológicas, que fluyan de entre los libros, así como de las personas,
de centros productivos y de servicios, de vivencias, experiencias, de los
compañeros de trabajo, de la familia, de la comunidad, de la naturaleza, de la
vida misma.
La determinación de la metodología en esta fase es también selección decisión

de modos en que van a actuar los protagonistas del procesos enseñanza-
aprendizaje, en especial de los estudiantes, acciones organizadas – métodos –
que también el estudiante tiene que aprender.
7ma. Fase: ESTRUCTURACION

CURRICULAR
El diseño del currículo no puede quedarse en la sección de los saberes, para
su consecución el diseñador tiene que pasar a la secuenciación o
estructuración de los contenidos.
La estructura que toma el currículo, aparentemente es un elemento

independiente de la concepción curricular. En ocasiones, bajo el
desconocimiento de este concepto, se comienza el diseño curricular
estructurándolo, es decir “repartiendo asignaturas” asignando horas.
Con un criterio científico del diseño curricular, de su concepción teórica

depende la estructura que toman los contenidos. Así es un modelo tradicional
expositivo, de aprendizaje memorístico, de formación de un “especialista”, la
estructura es normalmente por asignaturas independientes, desvinculadas
unas de otras, en la que se atomizan los saberes y no se vinculan con la
sociedad, ni con los modos de actuación profesionales.
Una concepción que privilegie la preparación práctica del profesional podrá

estructurar los contenidos alrededor de problemas o tareas profesionales que
exigen del estudiante la ejercitación de acciones que sin una adecuada
orientación teórica pueden caer en la mecanización empírica o en dominio
mecanizado de procedimientos o técnicas de uso profesional.
Plan de estudios
Es el constructo sistémico de saberes secuencialmente organizados para la
formación académica de los profesionales.
En el plan de estudios se establecen de manera específica las áreas de
formación, agrupación de disciplinas, interrelación entre disciplinas y ciencias.
El propósito del plan de estudios es lograr el profesional esperado, que se
desempeñe en diferentes contextos y situaciones.
La estructura curricular – disciplinar
Malla curricular
Es la representación gráfica bidimensional, horizontal y vertical del Plan de
Estudios.
La Malla Curricular en la dimensión horizontal, muestra asignaturas y/o

módulos en áreas de formación que se ejecutan en algún período de tiempo
característico del Plan de Estudios, típicamente una gestión académica (anual
o semestral)
El modelo curricular que proponemos para la educación superior de formación

integral del profesional, supone una preparación científica, teórica, pero no de
conocimientos atomizados sino que se integren, sistematicen, y generalicen en
la búsqueda de la comprensión y explicación de los procesos que él dirigirá en
su profesión.
Se entenderá entonces que ésta preparación no puede ser satisfecha con una
estructura curricular por asignaturas, se requiere ahora que se establezcan
relaciones entre los contenidos de varias materias que tratan un mismo objetivo
científico. Por ejemplo: Historia de Europa, Historia de Asia, Historia de África,
pudiéndose estructurar estas asignaturas en una disciplina.
Las relaciones intradisciplinar no pueden ser externas al concepto de didáctica

científica, que nos ha movido hasta aquí en la concepción curricular. Una
disciplina es una organización mayor del proceso de enseñanza-aprendizaje
cuyos objetivos, conocimientos, habilidades, actitudes, métodos y evaluación
se articulan en los sentidos de derivación e integración dialécticos.
Así, los objetivos/competencias de una asignatura se derivan y tributan a los de

disciplina como los conocimientos de la primera abundan en los métodos y la
lógica de la segunda, y los integra a un nivel superior de profundidad y
complejidad. (Por ejemplo: se comprende mejor la historia moderna universal,
aproximado poco a poco al objeto de la profesión. Este proceso puede
representarse en dos direcciones: una vertical en los sentidos de asignaturas a
disciplinas a través de los años/semestres que dure la carrera, y en sentido
horizontal, integrando los contenidos de las asignaturas – disciplinas que
coincide en mismo año de la carrera.
GRAFICO No. 8
DISCIPLINA A
ASIGNATURA A4
ASIGNATURA A3
ASIGNATURA A2
ASIGNATURA A1 ASIGNATURA B1 ASIGNATURA C1
La integración vertical va incorporando conocimientos, asignatura tras

asignatura de una misma disciplina, proceso en el cual el estudiante reconoce
en nuevos hechos, datos, fenómenos, procesos y teorías, las regularidades de
la ciencia, y reitera el método que le es propio en un movimiento de
interrelación de procedimientos.
La integración horizontal tiende a relacionar los contenidos de las asignaturas

que se desarrollan en mismo periodo universitario. Estas asignaturas
responden a ciencias diferentes con objetivos distintos y metodologías
particulares; mientras el proceso donde debe tratar de encontrar las vías
didácticas para que el estudiante integre conocimientos y modos de pensar y
actuar, relativamente distintos. Este proceso es más complejo porque tiene una
naturaleza multidisciplinaria, (especialmente en los primeros semestres), y por
tanto, se requiere diseñar actividades de aprendizaje que faciliten el
establecimiento de relaciones interdisciplinarias.
Para lograr formar un profesional en la relación teórica – práctica en la

integración académica –laboral-investigativa, en el vinculo de la profesión con
la sociedad, se requiere una estructuración curricular que rompa en un
momento determinado el esquema de los conocimientos de las ciencias y
asuma los contenidos profesionales en sus modos de actuación, reflejando la
realidad del quehacer de la profesión.
Esta estructura es la de la disciplina integradora que reconoce como la más

representativa del perfil profesional. Esta (s) disciplina (s) se denomina
integradora (s) porque su función es integrar en cada periodo (semestre, año)
los conocimientos y habilidades particulares de las asignaturas y ponerlos en
función de ser aplicados en las actividades profesionales.
La acción de la disciplina integradora se mueve en el triple campo académico

laboral investigativo; es decir que ella retoman los conocimientos de las
asignaturas y los utiliza en el plano laboral e investigativo en un estilo.
En el sistema de contenidos, métodos y formas de la disciplina integradora se

reflejará el aumento de complejidad de las actividades del estudiante, así como
el grado de independencia y responsabilidad profesionales que irán tomando
sus acciones hasta acercarse en el último semestre (año) de la carrera a
identificarse su práctica laboral-investigativa (en la que subyace lo académico)
con la actividad profesional real.
La estructura por niveles y años, semestre
La estructura de la concepción curricular integral incluye, además de las

disciplinas, los niveles, años o semestre.
De acuerdo al criterio de profesionalidad, la carrera se organiza en un primer

nivel propedéutico, de acercamiento a la profesión, en el que predominan las
disciplinas básicas que permiten comprender los fundamentos de la profesión y
actúan aproximándose a su objeto.
El nivel pre profesional que permite actualizar, observar, valorar el objeto

profesional e incidir en él indirectamente, o parcialmente, o bajo tutelaje,
mediadas las disciplinas básicas específicas. En la misma carrera exponer el
contenido de una materia, realizar una actividad no formal, observar y analizar
el proceso docente, sirve de ejemplo.
Los años o semestres, en la estructura curricular representan el escalón de a

base más próximo al estudiante. Diseñar el año o semestre es el pensar en el
alumno. La naturaleza humanista del modelo curricular se concreta en el año o
semestre.
Diseñar el año/semestre es proveer:
 Cuáles son las aspiraciones que se tiene con el estudiante para

este periodo escolar, que contribuyan a la formación profesional.
 Que conocimientos va a estar recibiendo al unísono.
 Que posibilidades existen de que interrelacione, generalice y
sistematice los conocimientos.
 Que habilidades deben desarrollar todas las asignaturas como
para influir con fuerza en el desarrollo del estudiante.
 Que actitudes, normas y valores se van a privilegiar en el periodo.
 Que métodos, procedimientos y técnicas se seleccionan por
asignatura para promover aprendizajes activos, participativos,
constructivos y significativos.
 Que vínculos se realizaran entre los contenidos académicos,
laborales y los investigativos.
 Que medios y formas de enseñanza se van a utilizar que motiven,
sean variados y permitan aprendizajes individualizados y
socializados.
 Que evaluación se va a seguir que sea apropiada a los objetivos
del año/semestre.
PROGRAMA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Es un documento que organiza y distribuye secuencialmente los contenidos
dispuestos, en función a los objetivos o competencias a desarrollar para cada
paso del proceso.
Sus principales componentes son: propósitos de enseñanza, objetivos o

competencias, contenidos de aprendizaje, métodos y estrategias de
enseñanza, recursos y el sistema de evaluación de los aprendizajes.
Para la elaboración del programa de enseñanza y aprendizaje se consideran

los fundamentos del Modelo Académico y como mínimo los siguientes
componentes:
 I) Marco referencial (Identificación)
 II) Justificación
 III) Propósitos
 IV) Objetivos de aprendizaje/Competencias

 V) Selección de Contenidos
 VI) Métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje
 VII) Recursos didácticos
 VIII) Sistema de evaluación de los aprendizajes
 IX) Cronograma
 X) Referencia bibliografía
8vo. Fase: Organización curricular
El diseño del currículo implica también una fase de organización y

administración cuya función consiste en tomar las medidas necesarias por la
institución docente para que el currículo pueda llevarse a efecto.
Esta tarea se refiere a formas de organizar el trabajo para que el currículo fluya
en sus fases de diseño, desarrollo y evaluación. Nos vamos ha referir solo a
algunas de ellas que por su importancia no podremos dejar de citar, como son
los órganos colectivos del trabajo docente.
Los colectivos pedagógicos son formas de trabajo de los docentes que se

agrupan por asignatura, disciplina, año/semestre o carrera, con la finalidad de
atender en conjunto al desarrollo curricular.
La razón de proponer el trabajo colaborativo de los docentes responde a los

criterios de que:
 El quehacer pedagógico requiere del análisis, reflexión y

evaluación individual y colectiva como vía par a su
enriquecimiento científico.
 La tendencia integradora del currículo (que se expresa en la
formación integral del profesional, en la búsqueda de la
interrelación y sistematización de conocimiento, en la vinculación
de modos de actuación profesional; académico – laboral –
investigativo), exige nuevas conductas de los docentes, so pena
de que no se alcancen los objetivos curriculares.
El colectivo pedagógico de asignatura integra a los docentes de una

determinada asignatura, quienes deben intercambiar propósitos, criterios y
explicaciones didácticas en los actos de diseñar, desarrollar y evaluar la
asignatura, sin que por ello pierdan independencia y creatividad profesional. El
propósito es el de coordinar el papel de la asignatura en la carrera, en la
disciplina y el año para que cumpla su cometido con calidad.
El colectivo de disciplina agrupa a los docentes de todas las asignaturas que

integran la disciplina con la finalidad de analizar las relaciones de derivación –
integración de objetivos, contenidos, métodos, evaluación y desarrollo del
estudiante. Este análisis a nivel de diseño curricular garantiza que en el
desarrollo de las asignaturas se esté contribuyendo a las relaciones

intradisciplinarias.
La evaluación periódica de estas relaciones permitirá la retroalimentación del

proceso de enseñanza – aprendizaje y el reajuste del diseño curricular.
El colectivo pedagógico de año/semestre es el órgano más dinámico y vital,

pues él representa al proceso educativo real, en las figuras de los docentes y
estudiantes que están desarrollando cada asignatura.
El trabajo del colectivo de año/semestre comienza antes del curso escolar,

analizando en fase de diseño y planificación, la coordinación de cada
asignatura con las características y objetivos del año/semestre.
De igual forma se reflexiona sobre las relaciones de cada asignatura con las
restantes del año/semestre, en aras de garantizar los elementos de integralidad
tan importantes en esta concepción curricular.
El trabajo pedagógico del colectivo de año/semestre tiene su centro en el

estudiante como se ha dicho antes, y la consideración del avance del
estudiante, sus mecanismos de aprendizaje, sus dificultades, sus logros, en la
reflexión de la contribución que hace cada asignatura a todo aquello. El
colectivo de año/semestre es el eje principal del trabajo docente.
Un papel rector en el colectivo de año lo posee la disciplina integradora a la

cual le toca la responsabilidad del velar por las actividades que los estudiantes
realizan para integrar sus formación académico – laboral – investigativo.
La acción permanente de estos órganos colectivos del trabajo pedagógico de

los docentes es la vía esencial que posee la institución para hacer de la
docencia una labor técnica, profesional y científica. Dichos órganos le son
inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje y no habrá que instrumentar
ningún mecanismo ajeno para pensar, desarrollar, o evaluar el propio currículo.
Los órganos colectivos del trabajo pedagógico incluyen la comisión de carrera;

grupo de docentes que aglutinan la responsabilidad del desarrollo y control de
calidad del currículo, desde su diseño, desarrollo, evaluación reconsideración,
ajuste o rediseño, facilitando un ciclo de mejoramiento permanente.
Hasta aquí se ha analizado en todas sus fases, la etapa propia del diseño
curricular, que pasa a grandes pasos por:
 Una fase exploratoria teórico – práctica

 La elaboración de un marco teórico
 La exploración de las situaciones reales
 Diagnóstico: Problemas y necesidades.
 Una fase de modelación del currículo.
 La conceptualización del modelo
 La identificación de la profesión, el profesional y la Carrera
 La determinación del contenidos y metodologías

 Una fase de estructuración de los contenidos – métodos (que se conoce
como plan de estudios o mapa curricular)
 Una fase de organización.
9na. Fase: Ejecución del currículo
Una nueva etapa del currículo se abre, una vez que éste se diseña: la de
Ejecución o Desarrollo.
Esta etapa es la de aplicar todo lo diseñado. Ahora se hace necesario que los
docentes dominen la concepción curricular y los conocimientos didácticos y
habilidades docentes para actuar con eficiencia.
Esta preparación de los docentes es tan necesaria que justifica una actividad,
prácticamente permanente de capacitación de los docentes lo que se explica
mejor si todo el trabajo curricular se enmarca en la concepción de la
investigación – acción.
No habremos de explicar esta fase de ejecución curricular, pues su esencia

remite a la naturaleza del proceso de enseñanza – aprendizaje, cuyos
contenidos se exponen en otro capítulo.
Aquí solo agregaré que el desarrollo del currículo tiene que ver con todos los
pasos del diseño y de la próxima etapa, la de la evaluación.
Es decir, con esta concepción de currículo como proyecto global, se ejecuta lo

diseñado y esto depende de si la estructura y la organización es consecuente
mientras que el proceso de evaluación corre al unísono con el proceso de
desarrollar a estudiantes y docentes.
10mo. Fase: Evaluación (Validación de Diseño Curricular
Muy poco nos resta por decir de esta fase del currículo pues la explicación de
la concepción curricular “Profesional Integral”, con un enfoque didáctico –
científico – sistémico, nos ha llevado a la reiteración del criterio de que la
evaluación no es una fase final del proceso curricular, sino parte activa del
mismo. Este concepto se argumenta mejor si analizamos que en esta
concepción curricular la propia fase de diseño se inicia por acciones
evaluativas en las que se reconsideran, analizan, exploran, diagnostican
aspectos teóricos y prácticos, cuyos resultados permiten una propuesta más
científica, real y útil.
Concretamente la validación del diseño curricular se concreta realizando:
 Evaluación del trabajo pedagógico

 Evaluación del aprendizaje

 Evaluación del diseño curricular
Presentamos en forma sintética cada una de estas evaluaciones en las figura

A, B y C
En el proceso de enseñanza-aprendizaje aplicándose lo diseñado, de hecho se

evalúa lo diseñado, análisis en que intervienen estudiantes, docentes, y
órganos colectivos del trabajo pedagógico: colectivos de asignatura de
disciplina de año/semestre y de carrera.
Los resultados de los análisis o evaluaciones parciales que se realizan en

clase, mensuales, semestrales, etc., por cada asignatura y por los colectivos de
trabajo pedagógico, van sistematizando los criterios sobre eficiencia y calidad
del currículo. Estos criterios de hecho forman parte del diagnóstico de la
próxima fase del diseño.
Aseguramiento de la Calidad
La Universidad está en proceso de implementar un Sistema de Aseguramiento
de la Calidad en la óptica del mejoramiento continuo. Ese sistema cautelará
especialmente que se produzcan las evaluaciones de las actividades, se
recojan aprendizajes, se formulen y monitoreen planes de mejora y se utilice el
mejor conocimiento accesible.
Para este fin, el Diseño Curricular debe facilitar parte de las evaluaciones
requeridas, particularmente aquella referida a los aprendizajes acumulativos, o
asociados al Perfil de Egreso.
En particular se debe prever el uso de portafolios electrónicos de alumnos u

otros recursos similares orientados a ese objetivo.
También el Diseño Curricular debe garantizar que es muy actualizado y que

responde a las mejores prácticas vigentes.
Por otra parte, la evaluación, desde la perspectiva de quien evalúa, es interna

(autoevaluación) o externa. La evaluación interna (autoevaluación) es realizada
por la unidad académica y la evaluación externa es coordinada por instancias
técnicas de cada universidad.
El proceso curricular como investigación – acción
No sería nada nuevo argumentar ahora que el currículo lo entendemos como

un proceso.
El proyecto curricular no es, como se ha dicho varias veces ya, un plan

estático, sino un proyecto en acción.
Este carácter de proyecto en acción, de dinámica del proceso curricular es lo

que facilita ser investigado mediante la acción.
La exigencia social contemporánea de hacer del currículo un objeto en

constante consideración, revisión, análisis, crítico y reconstrucción, para que se
adapte en lo posible a la velocidad con que ocurren los cambios sociales, ha
hecho que caduquen los métodos científicos estáticos, los procedimientos
exclusivos de mesa y que se valoren altamente las metodologías como la
investigación – acción que corren parejas a la propia dinámica del proceso
educativo.
Hoy día parece imposible que esperemos un año para diagnosticas, dos años
para diseñar y cinco años para experimentar en la práctica los resultados de la
aplicación de lo diseñado, para poder luego hacer firme el currículo. Para
entonces, habría cambiado la ciencia, la realidad, los estudiantes, el contexto.
La investigación-acción hace posible reinvertir la evaluación en diseño y

desarrollo, bajo procedimientos que hay que conocer y dominar.
De hecho se requiere que los docentes devengan profesionales no sólo de la

materia que enseñan, sino investigadores permanentes del proceso curricular,
lo que implica:
 La capacitación en el campo pedagógico didáctico.

 Y enfrentar el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo desde
las acciones docentes, sino desde el dominio científico-didáctico y
de la investigación.
El estudiante de la educación superior y su intervención en el currículo
Muchos hemos hablado de que el estudiante es el centro de la concepción

curricular. Y es cierto.
En el desarrollo curricular, en la dinámica del proceso de enseñanza-

aprendizaje el contenido seleccionando está acorde no sólo con las exigencias
de la ciencia, sino con las necesidades individuales del estudiante – en el
esfuerzo de hacerlas coincidir en alguna medida con las necesidades y
problemas sociales – los métodos escogidos responden a las exigencias del
proceso cognitivo a su grado de madurez, a la intención de que contribuyan a
su motivación y desarrollo.
Las actividades del proceso educativo se encaminan a que el estudiante se

involucre, participe y se comprometa como protagonista principal; que sepa qué
aprende, cómo aprende, con quién aprende, por qué aprende, para qué
aprende y cuáles son los resultados de su aprendizaje y como debe mejorarlos.
Esta interpretación del papel del estudiante en el proceso educativo no se

reduce al espacio dinámico de la clase o desarrollo de la (s) asignatura (s).
Incluye, con una concepción de avanzada las fases de diseño y de evaluación
curricular.
Incluir al estudiante en el diseño y evaluación no es cuestión fácil ni rápida,

pues si muchos docentes no estarían preparados para ello, como creer que
estarían los estudiantes.
Por supuesto, que la intervención de los estudiantes no sería desde el rol de

técnicos-especialistas, pero si hay que educarlos para que aporten desde su
papel de estudiante.
La educación de los estudiantes para que participen en el proceso curricular

supone, en primer lugar, ofrecerles información sobre necesidades sociales,
problemas de la rama, características de la profesión, cualidades y
capacidades del profesional, requerimientos y características de la carrera.
El conocimiento de la historia de la rama en lo universal, nacional y local; las

personas destacadas en ella y en la docencia, motivan al estudiante. Saber de
las instituciones que se ocupan de la producción o los servicios relacionados
con la profesión, de sus problemas y limitaciones, vinculan al estudiante con la
realidad y los empieza a comprometer con la profesión.
Este proceso debe dirigirse a que el estudiante empiece a sentirse dentro del
problema de la profesión, no enfrente sino como parte de ella, con sus ventajas
y desventajas.
Hay que conocer algo, para poder opinar, aportar y amarlo.
La otra vía muy productiva y la más importante para acercar al estudiante al

currículo es el propio desarrollo curricular. Hay que educar al estudiante para
que exprese su interés en que conoce, hasta donde quisiera llagar en el
conocimiento, qué desearía hacer o cómo le gustaría hacerlo. Es indispensable
que pueda indagar en la comunidad, entre profesionales, que discuta, que dé
su punto de vista, que traiga problemas al aula, que se le respete para que
aprenda a ser un profesional a quién le vamos a pedir opinión sobre el currículo
o sobre la profesión o los profesionales.
El estudiante no sabe con toda exactitud de la profesión, es un estudiante, se

trata de en cinco – seis años hacerlo profesional, lo que si se piensa bien es
muy poco tiempo para tan ambiciosa meta. Pero no por ello hay que
marginarlo, al contrario hay ganar tiempo, hay que acercarlo profesionalmente,
técnicamente, ala profesión. Hay, en fin, que demostrarle que no somos
contrincantes, por el hecho de tener nosotros los conocimientos y experiencias
que él no tiene.
Queda mucho por saber y hacer en la profesión, y si lo hacemos todos juntos,

será más fácil y se obtendrán mejores resultados. Nos vemos en el deber de
convencer a todos de que no estamos en esta tarea enfrente, sino al lado.
Fig. A EVALUACION DEL TRABAJO PEDAGOGICO
Relación diseño vs. Perfil Organización del proceso Ejecución y dirección Control del proceso
del profesional pedagógico del proceso
 Calidad del sistema de  Preparación de docentes y  Calidad de actividades docentes  Efectividad de la

objetivos/competencias
estudiantes para la (actualización y nivel científico y pedagógico) evaluación
 Calidad de los diseños
curriculares. ejecución del proceso.  Integración académica pre-profesional sistemática.
 Atención a los
(Diagnóstico Inicial) investigativo)  Cumplimiento
principios y
dimensiones del Diseño  Aseguramiento logístico  Tributo efectivo al perfil profesional. de lo planificado.
Curricular.
(horarios, recursos humanos  Atención a individualidades y al desarrollo  Evaluación de los
 Vínculos con las
empresas y materiales) integral de la personalidad. docentes.
 Orden y sistematicidad de  Coherencia en la dirección del proceso (lo
las tareas en función de los participativo)
problemas profesionales y el  Relación teórica – práctica
diagnóstico inicial.  Calidad de la comunicación y la información
 Correspondencia entre lo planificado y lo
que se realiza.
Fig. B
EVALUACION DEL DISEÑO CURRICULAR
Satisfacción de la Correspondencia entre el diseño Determinación de que

demanda Social proyectado y la realidad lograda aspectos del diseño
sistemáticamente deben ser reajustados
 Competencia del Profesional egresado. Tiene en cuenta en qué medida el diseño

 Orientación social del Profesional se corresponde con:
egresado.
 Satisfacción de empleadores y usuarios.  Aplicabilidad real en la práctica.
 Flexibilidad ante los cambios,  Cambios en las exigencias sociales.
 Proyección al futuro (Visión)  Desarrollo científico técnico y
pedagógico
FASES DEL DESARROLLO CURRICULAR
ELABORACIÓN DEL MARCO TEORICO
EXPLORACION
DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES
CONCEPTUALIZACION DEL MODELO CURRICULAR
IDENTIFICACION
RAMA PROFESIÓN PROFESINAL CARRERA
DETERMINACION
CONTENIDOS METODOLOGIAS
ESTRUCTURA
ORGANIZACION
EJECUCION
EVALUACION
Lectura complementaria
Para complementar este capítulo puede entrar a las siguientes páginas:
MODELO ACADÉMICO
Lineamientos para el Desarrollo Curricular - CEUB

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UNIVERDIDAD TÉCNICA DE ORURO

PROGRAMA: DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

CAPITULO VII: PROPUESTA METODOLOGICA PARA EL DISEÑO

Hemos insistido suficientemente en la identificación del concepto de currículo,

En este capítulo se retoma el currículo con el propósito de significar su carácter

7.1 Recordando el concepto

La educación es la actividad sistematizada que se lleva a cabo entre el maestro

Este proceso ocurre gracias a la mediación del docente, quien en una

En un proceso educativo tal, el docente es u intermediario entre la sociedad y

El pensamiento con que el maestro aborda la activada educativa, estructurado

El currículo es el proyecto educativo de aula, el que lleva el maestro a su salón

El currículo es una abstracción, en primer lugar cuando se concibe, cuando se

Es decir, en el acto de educar se está experimentando o aplicando un proyecto

7.2 Dimensiones del currículo

Concebido así el currículo como pensamiento y acción, como plan y praxis, es

El diseño curricular es el currículo pensado como lo denominan algunos

El desarrollo es la dimensión dinámica del currículo, en la que el proyecto

La evaluación es la dimensión curricular que posee el sentido de

7.3 METODOLOGIA DEL DISEÑO CURRICULAR

El objeto principal de análisis en este capítulo es el Diseño del currículo,

1ra. Fase: La elaboración del Marco Teórico

El marco teórico que sirve de fundamento al diseño se elabora haciendo

2da. Fase: Exploración

Una vez que ha sido fundamentada la concepción teórica en la que

La perspectiva exploratoria del diseño curricular lleva el propósito de extraer

 Sea un producto genuino del contexto y de la historia concreta y que se

Haber llegado a conceptualizar el modelo curricular ideal abre una

Una concepción curricular como la que proponemos hace descansar la

Definida esta concepción que denominamos Formación Profesional Integral,

Eje: Sujeto Comprende la personalidad, cualidades, motivación profesional,

Eje: Sociedad Se trata de las condiciones económicas, políticas,

La gestión del profesional en la comunidad, desempeños,

Las instituciones que demandan egresados, características,

Eje: Ciencias Comprende aspectos como el nivel de desarrollo de las

Eje: Formación del profesional

Características del currículo, su historia, tipos de contenidos, su

El desarrollo del pensamiento abstracto, culto, reflexivo, decisorio,

La calidad de las relaciones humanas.

Las posibilidades de control y evaluación permanente de su

Los indicadores pueden ser muchos y muy variados. El equipo de diseñadores

La relación de indicadores permite elaborar los instrumentos para la

La exploración se realiza en las fuentes que arrojen información al currículo.

 Los estudiantes de la carrera

El currículo vigente es una riquísima fuente de análisis

Las vías a utilizar pueden ser:

 Análisis de los documentos normativos: plan de estudio, programa

La fuente social es muy abarcadora y debe ser explorada en algunas de sus

 Documentos que trazan políticas

el auxilio de los indicadores. De hecho los indicadores se convierten en materia

3ra. Fase: Determinación de problemas y necesidades

De la aplicación de los instrumentos se obtienen los datos resultantes de la

El análisis de los datos, a la luz de los indicadores, permite al investigador

Este diagnóstico consiste en la determinación de los problemas y necesidades

El problema es síntoma de contradicciones entre lo que el estudiante debía

Esos síntomas contradictorios pueden reflejar la existencia de un error, pero

De la exploración de los sujetos, el currículo vigente y los elementos de la

La determinación de los problemas es una vía científico investigativa de la labor

Por otro lado, la metodología de la determinación de problemas deviene un

aunque se presenten en estado insuficientes, ayuden a delimitar esos

La detección de necesidades e intereses está remitida a los sujetos, a los

La ciencia psicológica ha demostrado que se aprende si se da solución a

Las necesidades se definen como “aquellas presiones lacerantes, devoradoras,

El listado de necesidades básicas del estudiante será un factor de