PRIMER GRADO

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

TITULO DE LA UNIDAD: “Por qué los virus no son seres vivos”

1. DATOS GENERALES:
1. DRE : Lambayeque
2. UGEL : Lambayeque
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 10989 “San Pedro Nolazco”.
4. CICLO : VI
5. GRADO : Primero
6. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente.
7. Nº DE HORAS SEMANALES : 04
8. PROFESORA : Vanessa Lisset Díaz Rojas.
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por sus
manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata de una enfermedad que se
propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni siquiera son
seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un ser vivo, no se propaga, pero se mantiene
con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?

3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
métodos situaciones. indagada científicamente haciendo uso de su
científicos, conocimiento y la complementa con fuentes de
situaciones información científica.
susceptibles de Formula preguntas estableciendo relaciones causales
ser investigadas entre las variables.
por la ciencia. Formula una hipótesis considerando la relación entre la
variable independiente, dependiente e intervinientes,
que responden al problema seleccionado por el
estudiante.
Genera y Obtiene datos considerando la repetición de
registra datos e mediciones para disminuir los errores aleatorios y
información. obtener mayor precisión en sus resultados.
Representa los datos en gráficos de barras dobles o
lineales.
Analiza datos o Contrasta y complementa los datos o información de su
información. indagación con el uso de fuentes de información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación o
en otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
 Evalúa y Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita,
comunica. gráfica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos y terminología matemática,
en medios virtuales o presenciales.
Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.
Explica el mundo Comprende y  Justifica que todos los seres vivos están formados por
físico, basado en aplica una o más células y poseen niveles de organización.
conocimientos conocimientos  Justifica que las biomoléculas conforman la estructura
científicos. científicos y de los organismos y de los nutrientes.
argumenta
cientificamente

4. CAMPOS TEMÁTICOS:

 Seres vivos: características

 Niveles de organización de los seres vivos

 Nivel celular: estructura y función celular, célula procariota y célula eucariota

 Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos

5. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE:

 Cuadro comparativo

6. SECUENCIA DIDACTICA:

SECUENCIAS DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones):

Sesión 1º (3 horas) Sesión 2º (2 horas)

Título: ¿Diferencia un ser vivo de un ser no
vivo?
En la primera sesión, la docente da a conocer
a los estudiantes las competencias,
capacidades y campos temáticos que se van a
abordar en la unidad.
A partir de la situación significativa sobre la
noticia del ébola, los estudiantes deben
explicar la diferencia entre un virus y un ser
vivo.
Indicador:
 Justifica que todos los seres vivos están
formados por una o más células y poseen
niveles de organización.
Campos temáticos:
 Características de los seres vivos.
 Niveles de organización de los seres vivos.
 El virus.
Actividad:
 Observación de un video.
 lectura del texto.
 Cuadro comparativo.
 Elaborar argumentos científicos.
Título: La célula, base de la vida
En esta sesión, el estudiante, a partir de la
observación, podrá movilizar sus habilidades
de indagación científica, así como transferir
los aprendizajes de los niveles de organización
de los seres vivos.
Indicador:
 Plantea preguntas y selecciona una que
pueda ser indagada científicamente
haciendo uso de su conocimiento.
 Formula una hipótesis considerando que
responde al problema seleccionado por el
estudiante.
 Obtiene datos considerando la repetición
de experimentos para obtener mayor
precisión en sus resultados.
 Representa los datos obtenidos de su
indagación.
Campo temático:
 Diferencia de las células.
Actividad:
 Observación de muestras.

Sesión 3º (3 horas)
Título: La célula, base de la vida
En esta sesión, el estudiante moviliza las
capacidades para lograr explicaciones
científicas en relación con la célula, a partir de
contrastar la información obtenida de textos y
videos con los datos obtenidos de su
indagación.
Indicador:
 Justifica que todos los seres vivos están
formados por una o más células y poseen
niveles de organización.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza
la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
científicos.
Campos temáticos:
 La célula: estructura y funciones.
 Célula procariota y célula eucariota.
Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de textos científicos.
 Cuadro comparativo.
 Experimentación.
 Registro de observaciones.
Sesión 4º (2 horas)
Título: Las grandes moléculas de la vida
En la cuarta sesión, el estudiante logra
construir explicaciones científicas de las
macromoléculas que forman los organismos
vivos y no vivos, a partir de la información
obtenida en el texto.
El docente realiza el cierre de la unidad con
conclusiones elaboradas con los estudiantes.
Indicador:
 Justifica que las biomoléculas conforman la
estructura de los organismos y de los
nutrientes.
Campos temáticos:
 Nivel macromolecular de los seres vivos:
características de las macromoléculas
glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos
nucleicos.
Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de textos científicos.
 Cuadro comparativo.
 Elabora conclusiones a partir de los
aprendizajes construidos en la unidad.

7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Situación de
evaluación Competencia Capacidades Indicadores

Diferenciación de Indaga, a partir Genera y Obtiene datos considerando la

la células del dominio de registra datos e repetición de mediciones para
los métodos información. disminuir los errores aleatorios y
científicos, obtener mayor precisión en sus
situaciones resultados.
susceptibles de Representa los datos en gráficos de
ser investigadas barras dobles o lineales usando
por la ciencia. hojas de cálculo y graficadores.
Analiza datos o Contrasta y complementa los datos o
información información obtenidas en su
indagación con el uso de fuentes de
información.
Diferenciación de Explica el Comprende y  Justifica que todos los seres vivos
 los niveles de mundo físico, aplica están formados por una o más
organización basado en conocimientos células y poseen niveles de
conocimientos científicos y organización.
científicos. argumenta  Justifica que las biomoléculas
científicamente. conforman la estructura de los
organismos y de los nutrientes.
8. BIBLIOGRAFIA:

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Kit de microscopio
 Lecturas (noticias)
 Muestras del entorno
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos

Olmos, Abril del 2017.

Prof. Vanessa Díaz Rojas PROF. Walter Saldaña Oyola

DOCENTE DE CTA. DIRECTOR I.E Nº 10989