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Programación didáctica
2º BACHILLERATO
Materia común
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Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
1. JUSTIFICACIÓN
Historia de España es una materia general del bloque de asignaturas troncales obligatoria para todo el
alumnado de 2º de Bachillerato y en las distintas modalidades del mismo.
La Historia de España pretende ofrecer una visión de conjunto de los procesos históricos
fundamentales de los territorios que configuran el actual estado español, sin olvidar por ello su
pluralidad interna y su pertenencia a otros ámbitos más amplios.
Toda formación académica debe basarse en el conocimiento de los hechos y sacar conclusiones a
partir de ellos, para formar ciudadanos y ciudadanas capaces de tomar decisiones responsables
basadas en el reconocimiento de los esfuerzos, superaciones, conflictos y sacrificios que nos han
llevado a la situación actual.
La Historia de España es un ejemplo donde se desarrollan todos los hechos que nos llevan a
potenciar el carácter formativo de los mismos, para reforzar en el alumnado sus capacidades de
espíritu crítico, análisis, interpretación de elementos complejos, dominio de las técnicas del trabajo
intelectual y razonamiento.
Concebida como materia común para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al alumnado que
llega a la vida adulta, la posibilidad de conocer la Historia de España de manera continua y sistemática.
El conocimiento de nuestra Historia de forma global, continua, precisa y científica, nos ayuda a
tener una visión enriquecedora e integradora de nuestro pasado, de sus logros y de sus fracasos.
El dar una mayor carga a los bloques referidos a la Historia Contemporánea de España pretende
acercar los episodios más próximos de nuestra Historia para formar un espíritu más crítico e informado
de nuestra actual realidad, sin renunciar por ello al conocimiento de los bloques anteriores, pues en
gran medida la pluralidad de la E s p a ñ a actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos
y hechos que tienen su origen en un pasado remoto.
De este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra Historia, desde los primeros
humanos a la monarquía visigoda. El segundo bloque se refiere a la edad Media, desde la conquista
musulmana de la Península. Los dos siguientes estudian la edad Moderna, hasta las vísperas de la
revolución Francesa. Los ocho restantes están dedicados a la edad Contemporánea.
Es a través del estudio de la Historia de España como pretendemos conocer mejor y más
ampliamente la realidad de nuestra Comunidad Autónoma, su encaje en la Península, en Europa, en
América y en el resto del mundo.
Se pretende desarrollar y poder adquirir valores y hábitos de comportamiento que ayuden a tener
una conciencia solidaria, responsable y decidida en la defensa de la libertad, los derechos humanos,
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los valores democráticos y el compromiso con una sociedad plural y responsable de su Historia en
común.
Andalucía, como parte existencial de la Historia de España, será objeto de una especial atención
acudiendo al criterio de especificidad y singularidad, dentro de los procesos comunes que en el
devenir histórico se producen. Interesan resaltar y contextualizar los acontecimientos y
problemáticas que más ayuden a comprender la realidad actual de nuestra Comunidad, atendiendo a
los fenómenos más significativos en la construcción de elementos específicos que vayan definiendo
los momentos actuales, sus logros y fracasos, ayudando a tener una perspectiva histórica de
nuestras necesidades, ventajas, oportunidades, logros y retos, tanto de carácter individual como
colectivo.
DISPOSICIONES LEGALES
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2. OBJETIVOS
La Historia de España es una materia que contribuye a alcanzar los objetivos de la etapa, pues facilita
la adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para razonar críticamente sobre los
orígenes y el desarrollo de aquellos aspectos que definen y preocupan a la sociedad española y
canaria actual, utilizando con solvencia y responsabilidad diversidad de fuentes, especialmente las
proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación. Esta materia colaborará en
gran medida a afianzar los hábitos de estudio, lectura y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, y como
medio de desarrollo personal y social. Además, por su naturaleza, favorece la prevención y resolución
pacífica de los conflictos personales, familiares y sociales, con especial atención a la violencia de
género y a las fobias hacia la diversidad de identidad sexual.
Asimismo, propicia en el alumnado la valoración y el respeto hacia los rasgos comunes pero también
hacia los particulares que singularizan a los diversos territorios del Estado, valorando la riqueza del
patrimonio cultural y humano de la sociedad actual, así como su necesidad de protección y
conservación. Favorece también la asunción de actitudes y compromisos democráticos inspirados
por los valores de la Constitución española y el desarrollo de una conciencia cívica y responsable de
respeto a los derechos humanos, a los principios de dignidad e igualdad, a la corresponsabilidad y a
la participación en la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.
LA LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa y REAL DECRETO
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus
enseñanzas mínimas, establecen que el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan (apareciendo en negrita todos aquellos objetivos generales directamente relacionados con
nuestra área o materia):
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
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d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
1. Poder identificar en la línea del tiempo y situar en el espacio geográfico los hechos y
situaciones más importantes de cada periodo histórico.
2. Saber valorar las repercusiones que para la España presente han tenido los hechos que se
estudian de su pasado.
4. Fomentar una visión integradora, global y no excluyente de todos los hechos y situaciones
que conforman la Historia de España, valorando tanto los elementos comunes y de unión,
como los elementos particulares y de diferencias que conforman nuestro pasado. Generar
una visión de los pueblos de España basada en la tolerancia y solidaridad, junto a los
proyectos comunes que han sido grandes logros de nuestra Historia. destacar los elementos
de unión y de tolerancia que jalonan nuestros momentos más representativos de logros
históricos.
8. Adquirir las técnicas del trabajo intelectual que permiten seleccionar la información, valorar
las distintas fuentes, utilizar diversas tecnologías y saber discriminar el saber histórico de las
opiniones interesadas, partidistas o poco rigurosas. Usar con rigor la metodología del
conocimiento histórico para comprender, entender y saber de nuestro pasado.
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3. CONTENIDOS
Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía
Visigoda (711)
Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)
Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del estado; la política
religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de navarra; las
relaciones con Portugal. El descubrimiento de América, su conquista y organización. Influencias en la
sociedad, economía, política, arte, literatura en Andalucía y Sevilla como base de la Conquista y sede
administrativa. El auge del Imperio en el siglo XVI; los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el
modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del
Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política
económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio. Crisis y decadencia
del Imperio en el siglo XVII; los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de
Olivares; la guerra de los Treinta Años y la perdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia;
las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; los intentos de sublevación en Andalucía; Carlos II y el
problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. El Siglo de Oro español: del Humanismo a la
Contrarreforma; renacimiento y Barroco en la literatura y en el arte. La importancia y transcendencia
de la cultura barroca en Andalucía.
Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: Una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo
equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas institucionales: el nuevo modelo
de estado; la administración en América; la Hacienda real; las relaciones Iglesia-estado. La economía
y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el
comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña. La
Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo
concepto de educación; las Sociedades económicas de Amigos del País; la prensa periódica. El
fomento de las reformas en Andalucía, las nuevas poblaciones.
El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras
carlistas. El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II; los primeros partidos
políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica
de signo liberal; la nueva sociedad de clases. El Sexenio democrático: la revolución de 1868 y la caída
de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la
Primera república; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal. Los inicios
del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación
Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.
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Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y
el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. La oposición al sistema:
catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego, el caso andaluz y el valenciano, el
movimiento obrero Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del
problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba. La pérdida de las últimas colonias y la
crisis del 98; la guerra de Cuba y con estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo; el
caciquismo en Andalucía.
Intentos de modernización del sistema; el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso
XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. Impacto de
los acontecimientos exteriores: guerra de Marruecos, la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa.
La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona, la crisis general de 1917 y el «trienio
bolchevique» en Andalucía. La dictadura de Primo de Rivera: directorio militar y directorio civil; final
de la Guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía. Crecimiento
económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Primera Guerra
Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la dictadura; la transición al
régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de la población de la
agricultura a la industria.
La posguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el
exterior; la configuración política del nuevo estado; la represión política; la autarquía económica. Los
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años del «desarrollismo»; los Planes de desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones
sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al
franquismo. El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de
la crisis económica internacional de 1973. La cultura española durante el franquismo: la cultura
oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.
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Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por
tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la
etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este
carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes
del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común
para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su
evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye,
así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje
evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en
cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera
observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace
evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido
a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto
e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.
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Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía
Visigoda (711)
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Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)
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de la evolución económica de los reinos económica de los territorios cristianos durante la Edad
cristianos durante toda la edad Media Media. (CMCT, SIEE, CEC, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
(estancamiento, expansión y crisis),
señalando sus factores y características.
B2.C4. Analizar la estructura social de B2.C4.1. Explica el origen y características del régimen
los reinos cristianos, describiendo el señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.
régimen señorial y las características de (CCL, SIEE, CEC, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
la sociedad estamental.
B2.C5. Describir las relaciones culturales B2.C5.1. Describe la labor de los centros de traducción.
de cristianos, musulmanes y judíos, (CEC, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
especificando sus colaboraciones e B2.C5.2. Busca información de interés (en libros o
influencias mutuas. Internet) sobre la importancia cultural y artística del
Camino de Santiago y elabora una breve exposición. (CD,
CEC, CAA, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr).
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política exterior y la crisis económica y Conde Duque de Olivares. (CCL, CD, CEC, CAA), (Ex, Ob,
demográfica. Inf-Tr).
B3.C3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta
Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y
para Europa (CCL, CD, CAA, CSC), (Ex, Ob, Inf-Tr).
B3.C3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y
Portugal de 1640. (CCL, CD, CEC, CAA), (Ex, Ob, Inf-Tr).
B3.C3.5. Explica los principales factores de la crisis
demográfica y económica del siglo XVII, y sus
consecuencias. (CCL, CD, CAA), (Ex, Ob, Inf-Tr).
B3.C4. Reconocer las grandes B3.C4.1. Busca información de interés (en libros o
aportaciones culturales y artísticas del Internet) y elabora una breve exposición sobre los
Siglo de Oro español, extrayendo siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco,
información de interés en fuentes Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo. (CCL, CMCT, CD,
primarias y secundarias (bibliotecas, CEC, CAA, CSC), (Ex, Ob, Inf-Tr).
Internet, etc), valorando las
aportaciones de lo español a la cultura
universal, al derecho, a las ciencias etc.
los diferentes sectores económicos, con la de la centuria anterior. (CMCT, SIEE), (Ex, Ob).
detallando los cambios introducidos y B4.C3.2. Desarrolla los principales problemas de la
los objetivos de la nueva política agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este
económica. sector. (CMCT, SIEE, CSC), (Ex, Ob).
B4.C3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las
medidas adoptadas respecto al comercio con América.
(CMCT, SIEE, CSC), (Ex, Ob, Cu).
B4.C4. Explicar el despegue económico B4.C4.1. Especifica las causas del despegue económico de
de Cataluña, comparándolo con la Cataluña en el siglo XVIII. (CCL, CMCT, SIEE, CAA), (Ex, Ob,
evolución económica del resto de Cu).
España y el caso de Andalucía.
B4.C5. Exponer los conceptos B4.C5.1. Comenta las ideas fundamentales de la
fundamentales del pensamiento Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado.
ilustrado y sus cauces de difusión. (CCL, CD, SIEE, CEC, CAA, CSC), (Ex, Ob, Inf-Tr).
B4.C5.2. Razona la importancia de las Sociedades
Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica
en la difusión de los valores de la Ilustración. (CCL, CD,
SIEE, CEC, CAA, CSC), (Ex, Ob, Inf-Tr).
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B10.C1. Explicar la Segunda B10.C1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la
república como solución Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis
democrática al hundimiento del económica mundial de los años 30. (CCL, CD, SIEE, CEC, CSC),
sistema político de la restauración, (Ex, Ob, Inf-Tr).
enmarcándola en el contexto B10.C1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la
internacional de crisis económica y República en sus comienzos, y describe sus razones y
conflictividad social. Analizar los principales actuaciones. (CCL, CD, SIEE, CEC, CSC), (Ex, Ob,
hechos dentro del contexto Inf-Tr).
internacional de los años 30 y la
Crisis económica del 29
B10.C2. Distinguir las diferentes B10.C2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio
etapas de la Segunda república reformista de la República. (CCL, CEC, CAA), (Ex, Ob, Cu).
hasta el comienzo de la Guerra B10.C2.2. Especifica las características esenciales de la
Civil, especificando los principales Constitución de 1931. (CCL, CEC, CAA), (Ex, Ob, Cu).
hechos y actuaciones en cada una B10.C2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones,
de ellas. su desarrollo y sus efectos. (CCL, CEC, CAA), (Ex, Ob, Cu).
B10.C2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista
con las del bienio anterior. (CCL, CEC, CAA), (Ex, Ob, Cu).
B10.C2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la
Revolución de Asturias de 1934. (CCL, CEC, CAA), (Ex, Ob, Cu).
B10.C2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular
y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de
la guerra. (CCL, CEC, CAA), (Ex, Ob, Cu).
B10.C2.7. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta
1939, situando en ella los principales acontecimientos
históricos. (CEC, CAA), (Ex, Ob, Cu).
B10.C3. Analizar la Guerra Civil, B10.C3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. (CCL,
identificando sus causas y CEC, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
consecuencias, la intervención B10.C3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto
internacional y el curso de los internacional. (CCL, CEC, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
acontecimientos en las dos zonas. B10.C3.3. Compara la evolución política y la situación
económica de los dos bandos durante la guerra. (CCL, CEC, CAA,
CSC), (Ex, Ob, Cu).
B10.C3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias
económicas y sociales de la guerra. (CCL, CEC, CAA, CSC), (Ex,
Ob, Cu).
B10.C3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la
guerra, desde el punto de vista militar. (CCL, CEC, CAA, CSC),
(Ex, Ob, Inf-Tr).
B10.C4. Valorar la importancia de B10.C4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y
la edad de Plata de la cultura elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la
española, exponiendo las cultura española. (CCL, CD, CEC, CAA, CSC), (Ex, Ob, Inf-Tr).
aportaciones de las generaciones y
figuras más representativas.
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5. COMPETENCIAS
Las competencias favorecen la consolidación de los aprendizajes, desarrollando las destrezas, las
habilidades y las actitudes de los alumnos y las alumnas, para su incorporación a la vida adulta y para
el aprendizaje permanente. Con la materia de Historia de España se contribuye a la adquisición de
las siguientes competencias clave: competencia digital, la de la comunicación lingüística, la de
aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales y las competencias sociales y cívicas.
El manejo de las diversas técnicas de análisis económico y demográfico, referido a los diversos
momentos de nuestra Historia, nos facilitará el adquirir la competencia matemática y el estudio de
los avances científicos y tecnológicos (CMCT), manejar las competencias básicas en la comprensión
de los cambios que dichos avances realizan en las distintas sociedades hispánicas.
realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc., que hay
que aprender a confeccionar adecuadamente. Igualmente favorece en el alumnado la adquisición de
actitudes y valores como la motivación y la confianza que son cruciales para la adquisición de esta
competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo
plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se
elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva al tomar decisiones que implican, planificar,
indagar, corregir errores, dudar, discrepar, opinar, etc., lo que fomenta una actitud cooperativa y el
conjunto de valores asociados al trabajo colaborativo.
La habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad española,
entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, es el
objeto de estudio fundamental de la materia de Historia de España y, por tanto, para su
consolidación resulta primordial el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). Estas
favorecen en el alumnado la capacidad de comprender y analizar de manera crítica los códigos de
conductas, individuales o colectivos, y los usos socialmente aceptados. Nos permitirá tener un
mayor grado de madurez y fomentar un sentido de la iniciativa al comprender y manejar los
factores y agentes de los cambios históricos que se producen. Conocer a los individuos
precursores y a las colectividades que inciden en el avance de nuestra sociedad nos ayuda a valorar
las resistencias que hay que vencer. Nuestros avances en el terreno de la navegación, modelos
políticos, arte, derecho, entre otros, son el mejor ejemplo de una sociedad en constante cambio y
transformación. Asimismo, propician el desarrollo del conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación
en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones. Además, incluye
el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos y los más destacados de la historia
nacional, y el papel de ésta en el marco europeo y mundial, así como la comprensión de los procesos
sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de una sociedad multicultural.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente,
la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad.
También desarrolla actitudes y valores dirigidos a la búsqueda de mayor bienestar social, la
comunicación intercultural, el respeto a las diferencias y a los derechos humanos, y la participación
en decisiones democráticas. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar de
otras personas, aceptar las diferencias, mostrarse tolerante y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de toda la humanidad.
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Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
- ¿Qué es la Historia?
- La evolución del conocimiento histórico: la historiografía.
- Perspectivas y funciones de la Historia. Explicación y comprensión en la Historia.
- Las coordenadas históricas: espacio y tiempo.
- Las fuentes históricas.
o Su clasificación.
o La crítica de las fuentes.
- Las técnicas de trabajo en el aula.
o Comentario de textos históricos.
o Mapas históricos.
o Comentario de gráficos y tablas estadísticas.
o El trabajo con medios audiovisuales.
o Los ejes cronológicos.
o Los trabajos de investigación.
o El debate.
o La prensa como instrumento de trabajo.
o El uso de las nuevas tecnologías.
o Esquemas y resúmenes
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CSC
B0.C2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los Ex CCL
principales acontecimientos relativos a determinados hechos o Ob CMCT
procesos históricos Cu CD
Inf-Tr SIEE
Proy CAA
B0.C3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes Ex CCL
históricas e historiográficas Ob CD
Cu SIEE
Inf-Tr
Proy
B0.C4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como Ex CCL
información, sino como prueba para responder las preguntas que se Ob CMCT
plantean los historiadores. Cu CD
Inf-Tr SIEE
Proy CEC
CAA
CSC
6.2.- La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía
visigoda (711).
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
o Fenicios.
o Griegos.
o Cartagineses.
- La Hispania romana.
o Fases de la conquista.
o La Romanización.
o Sociedad y Economía.
o El legado cultural.
o La crisis del Imperio: el fin del dominio romano en Hispania.
o La Andalucía romana.
- El reino visigodo.
o Evolución histórica.
o Sociedad y Economía. La cultura visigoda.
o La presencia bizantina.
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a) Objetivos específicos
b) Contenidos
- Al-Ándalus
o Conquista y evolución política (711-1492)
o Revitalización económica y recuperación de la vida urbana
o El califato de Córdoba, modelo de Estado y sociedad
o Manifestaciones religiosas, artísticas y culturales
- Los reinos cristianos en la Plena Edad Media (siglos VIII-XIII)
o Origen y consolidación (siglos VIII-XI). La expansión de los siglos XI al XIII
o La repoblación
o Economía, régimen señorial y sociedad estamental
o La institucionalización. La aparición de las Cortes
o El Camino de Santiago. Pluralidad cultural y manifestaciones artísticas: Románico,
Gótico y Mudéjar
- Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV-XV)
o La crisis agraria y demográfica. Las tensiones sociales
o Evolución histórica de Castilla, Aragón y Navarra
- Evolución y pervivencia musulmana en la Andalucía medieval: Andalucía islámica y cristiana
o La Andalucía islámica
o La Andalucía cristiana
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B2.C2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus Ex CCL
principales funciones. Ob CD
Cu CEC
CAA
CSC
B2.C2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Ex CCL
Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media. Ob CD
Inf-Tr SIEE
CAA
CSC
B2.C2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada Ex CCL
sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias Ob CD
Cu CEC
Inf-Tr CAA
CSC
B2.C3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los Ex CMCT
territorios cristianos durante la Edad Media. Ob SIEE
Cu CEC
CAA
CSC
B2.C4.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la Ex CCL
sociedad estamental en el ámbito cristiano. Ob SIEE
Cu CEC
CAA
CSC
B2.C5.1. Describe la labor de los centros de traducción. Ex CEC
Ob CAA
Cu CSC
B2.C5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la Ob CD
importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una Cu CEC
breve exposición. Inf-Tr CAA
CSC
a) Objetivos específicos
a) Conocer los rasgos principales de la evolución política de este largo período y situar
cronológicamente las diversas etapas.
a) Explicar la formación y el auge de la Monarquía Hispánica: los Reyes Católicos y los Austrias
mayores.
b) Explicar el proceso de decadencia de la Monarquía Hispánica: los Austrias menores. El papel
de los validos.
c) Determinar la organización y el funcionamiento del Estado moderno.
d) Conocer las características de la sociedad hispánica en los siglos XVI y XVII.
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b) Contenidos
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Inf-Tr CEC
CAA
B3.C3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus Ex CCL
consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa Ob CD
Inf-Tr CAA
CSC
B3.C3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal Ex CCL
de 1640. Ob CD
Inf-Tr CEC
CAA
B3.C3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y Ex CCL
económica del siglo XVII, y sus consecuencias. Ob CD
Inf-Tr CAA
B3.C4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora Ex CCL
una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro Ob CMCT
español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo. Inf-Tr CD
CEC
CAA
CSC
a) Objetivos específicos
a) Reconocer las causas del cambio dinástico y los problemas políticos que se derivaron de la
implantación de la nueva dinastía.
b) Analizar la aparición del nuevo modelo de Estado absolutista y sus rasgos primordiales:
centralización y uniformidad.
c) Conocer las características de la Ilustración española.
d) Valorar la aplicación del despotismo ilustrado bajo Carlos III.
e) Identificar las principales contradicciones de la sociedad del Antiguo Régimen.
f) Situar cronológicamente cada uno de los reinados.
b) Contenidos
- La Ilustración en España.
o De los novadores a los ilustrados. El despotismo ilustrado.
o La educación y la prensa. Las Sociedades Económicas de Amigos del País.
o Las reformas ilustradas en Andalucía: las Nuevas Poblaciones.
CSC
6.6.- El reinado de Carlos IV. La Guerra de la Independencia. Los inicios de la Revolución liberal: Las
Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812
a) Objetivos específicos
39
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
a) Identificar las características que definen el tránsito del Antiguo Régimen en España hacia la
monarquía constitucional.
b) Analizar las causas del conflicto bélico motivado por la invasión francesa, sus actores y
tendencias ideológicas.
c) Situar cronológicamente cada una de las fases de la crisis del Antiguo Régimen en España.
d) Determinar el momento histórico en que se produce la convocatoria de Cortes, su forma de
elección, componentes y tarea legislativa.
b) Contenidos
B5.C1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Ex CCL
España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de Ob CD
la Guerra de Independencia. Inf-Tr CAA
a) Objetivos específicos
a) Identificar cada uno de los grupos políticos que se van formando entre 1814 y 1833.
b) Analizar los componentes ideológicos de este primer liberalismo e identificar sus principales
representantes.
c) Identificar los factores de la independencia americana y sus etapas.
d) Evaluar el resultado de la pugna producida en el reinado de Fernando VII entre
reformadores, revolucionarios y conservadores, como origen de los partidos políticos en la
España contemporánea.
b) Contenidos
41
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
B0.C2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los Ex CCL
principales acontecimientos relativos a determinados hechos o Ob CMCT
procesos históricos Cu CD
Inf-Tr SIEE
Proy CAA
B0.C3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes Ex CCL
históricas e historiográficas Ob CD
Cu SIEE
Inf-Tr
Proy
B0.C4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como Ex CCL
información, sino como prueba para responder las preguntas que Ob CMCT
se plantean los historiadores. Cu CD
Inf-Tr SIEE
Proy CEC
CAA
CSC
B5.C3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas Ex CAA
durante el reinado de Fernando VII. Ob CSC
Cu
B5.C3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que Ex CCL
contaba inicialmente. Ob CAA
Cu CSC
B5.C3.3. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, Ex CAA
situando en ella los principales acontecimientos históricos. Ob CSC
Cu
B5.C3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a Ex CAA
sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el Ob CSC
régimen liberal burgués. Cu
B5.C4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de Ex CCL
independencia de las colonias americanas. Ob CEC
Cu CSC
B5.C4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la CCL
independencia de las colonias americanas. CEC
CSC
B5.C5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Ex CD
Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra. Ob CEC
Inf-Tr CAA
CSC
a) Objetivos específicos
42
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
b) Contenidos
- El problema sucesorio. El carlismo, último bastión del absolutismo. Las dos primeras guerras
carlistas.
- Triunfo y consolidación del liberalismo: el reinado de Isabel II.
o La regencia de María Cristina (1833-1840).
o La regencia de Espartero (1840-1843).
o Los primeros partidos políticos y el protagonismo político de los militares.
o La Década moderada. La Constitución de 1845. Otras medidas.
o El Bienio progresista (1854-1856).
o El retorno de los Moderados y la crisis del reinado (1856-1868).
o Una nueva sociedad de clases. Los primeros pasos del movimiento obrero
Inf-Tr SIEE
Proy CEC
CAA
CSC
B6.C1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su Ex CCL
ideario y apoyos sociales. Ob CAA
Cu CSC
B6.C1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras Ex CCL
guerras carlistas. Ob CAA
Cu CSC
B6.C1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, Ex CAA
situando en ella los principales acontecimientos históricos. Ob CSC
Cu
B6.C2.1. Describe las características de los partidos políticos que Ex CCL
surgieron durante el reinado de Isabel II. Ob CD
Inf-Tr CSC
B6.C2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Ex CCL
Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares. Ob CD
Inf-Tr CSC
B6.C2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la Ex CCL
tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II. Ob CD
Inf-Tr CSC
B6.C2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y Ex CCL
especifica los objetivos de una y otra. Ob CMCT
Inf-Tr CD
CSC
B6.C2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases Ex CCL
y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen. Ob CD
Inf-Tr CSC
B6.C3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de Ex CCL
1837 y 1845. Ob CAA
Cu CSC
a) Objetivos específicos
d) Evaluar las causas que llevaron al fracaso de las experiencias republicanas y de la nueva
monarquía de Amadeo I.
e) Obtener y analizar información sobre el pasado procedente de diversas fuentes, valorar su
relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos en este tema.
b) Contenidos
CAA
CSC
B6.C4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. Ex CCL
Ob CAA
Cu CSC
B6.C4.2. Describe las características esenciales de la Constitución Ex CCL
democrática de 1869. Ob CAA
Cu CSC
B6.C4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus Ex CCL
consecuencias políticas. Ob CAA
Cu CSC
B6.C5.1. Relaciona la evolución del movimiento obrero español Ex CCL
durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero Ob CD
internacional. Inf-Tr SIEE
CSC
a) Objetivos específicos
a) Exponer los principales hechos políticos del período de la Restauración entre 1875 y 1898.
b) Identificar y comentar los principios del sistema político de la Restauración.
c) Comentar la práctica electoral del sistema político de la Restauración: turismo, fraude
electoral, encasillado, pucherazo.
d) Explicar la formación de los nacionalismos periféricos durante el último tercio del siglo XIX.
e) Resumir la evolución del movimiento obrero en el último tercio del siglo XIX, así como
analizar las causas del enfrentamiento social e ideológico en el siglo XIX.
f) Identificar los grupos sociales y las ideologías que dominan el período de la Restauración.
g) Comprender las estructuras políticas del Estado liberal.
h) Analizar documentos de todo tipo, (textuales, iconográficos, estadísticos) sobre la evolución
política de España durante esta etapa del siglo XIX.
i) Valorar la trascendencia de la pérdida de las últimas colonias españolas.
b) Contenidos
B7.C1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, Ex CAA
situando en ella los principales acontecimientos históricos. Ob CSC
Cu
47
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
CSC
6.12.- La crisis del sistema de la Restauración (I): El Reinado de Alfonso XIII hasta la Dictadura de
Primo de Rivera (1902-1923)
Objetivos específicos
50
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
a) Resumir las principales etapas y hechos políticos del reinado de Alfonso XIII.
b) Comentar el alcance y las limitaciones del regeneracionismo.
c) Identificar y explicar los antecedentes, desarrollo y consecuencias de la Semana Trágica de
Barcelona de 1909.
d) Identificar el sistema de partidos y las organizaciones obreras.
e) Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial y de la crisis de 1917 en el sistema de la
Restauración.
f) Explicar los factores más significativos de la descomposición del régimen liberal de la
Restauración.
b) Contenidos
51
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
6.13.- La crisis del sistema de la Restauración (II): La Dictadura de Primo de Rivera y la caída de la
monarquía (1923-1931). Transformaciones económicas y culturales
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
55
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
57
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
59
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
61
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
62
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
CSC
B0.C2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los Ex CCL
principales acontecimientos relativos a determinados hechos o Ob CMCT
procesos históricos Cu CD
Inf-Tr SIEE
Proy CAA
B0.C3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes Ex CCL
históricas e historiográficas Ob CD
Cu SIEE
Inf-Tr
Proy
B0.C4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como Ex CCL
información, sino como prueba para responder las preguntas que se Ob CMCT
plantean los historiadores. Cu CD
Inf-Tr SIEE
Proy CEC
CAA
CSC
B12.C3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 Ex CEC
hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los Ob CAA
principales acontecimientos de cada una de ellas. Cu CSC
B12.C3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de Ex CEC
integración en Europa y las consecuencias para España de esta Ob CAA
integración. Cu CSC
B12.C3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la Ex CEC
segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis Ob CAA
financiera mundial de 2008. Cu CSC
B12.C3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la Ex CEC
normalización democrática de España, describe la génesis y Ob CAA
evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han Cu CSC
actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA,
GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la
ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la
mediación en conflictos, etc.
B12.C3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros Ex CEC
días, situando en ella los principales acontecimientos históricos. Ob CAA
Cu CSC
B12.C4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Ex SIEE
Unión Europea y en el mundo. Ob CEC
Cu CSC
63
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que
ha venido predominando hasta ahora, ya que el desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal,
continuo y ubicuo a la información, la evolución constante del cerebro humano y su plasticidad y las
motivaciones intrínsecas y emocionales para el aprendizaje, deben tenerse en cuenta a la hora de
plantearnos las metodologías que se deben utilizar dentro del aula. También ha quedado
demostrado que el aprendizaje activo es mucho más efectivo que el solo memorístico, ya que el
alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa sus conocimientos y es capaz de
crear sus contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individual como de forma
colaborativa y en red.
Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad última y precisa de
los procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizaje que permitan al
alumnado desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la vida y que esos
aprendizajes adquiridos le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto.
En este proceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe
convertirse en un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda, por tanto, que las actividades de aula
no sean solo memorísticas y mecánicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en
el alumnado. Así, se deben utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de
actualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado,
elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen el
aprendizaje activo del alumnado. Asimismo, sería conveniente desarrollar estrategias de trabajo en
el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor
personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las
estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo
tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aula para un
aprendizaje mucho más auténtico y significativo.
Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse al servicio del
alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonomía y una mayor personalización del
aprendizaje. Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas ni deben ser sólo una manera de
obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir
conocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas,
participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecer
redes de conocimiento y aprendizaje.
Por eso, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje activas en la materia Historia de
España deben ser eminentemente prácticas, fomentando el aprendizaje activo y participativo del
alumnado gracias al aprendizaje basado en proyectos, los estudios de casos, el aprendizaje
cooperativo y, sobre todo, la estrategia de la clase al revés, que permiten y fomentan un aprendizaje
significativo del alumnado. Especialmente indicada para esta materia está la mencionada estrategia
de la clase al revés debido a la posibilidad, bien de aprovechar los recursos de la red o los que el
profesorado cree, para disminuir la fase transmisiva del proceso de aprendizaje y aumentar el trabajo
y el aprendizaje en el aula gracias al papel de guía del propio docente, fomentando así el
protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje y la mayor personalización de éste.
motivo, la evaluación debe ser formativa, que valore no tanto un momento concreto del proceso de
aprendizaje del alumnado sino el proceso completo y en la que se tengan en cuenta diversos
instrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas, portfolios, diarios de aprendizaje,
autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapas temáticos, pruebas
escritas que demuestren la madurez del alumnado, entre otros, y que sirva como diagnóstico del
rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte una retroalimentación continua, para que el
alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.
Saber manejarse por las diferentes experiencias colectivas y personales que conforman el pasado
histórico, pudiendo moverse por la realidad y espacio actual, pero con proyección de futuro.
65
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
Con la finalidad de llevar a cabo los objetivos, desarrollar los contenidos y seguir las orientaciones
metodológicas, cada profesor o profesora que pueda impartir la materia de Historia de España,
puede disponer, de acuerdo con el desarrollo concreto que establezca en cada curso, seguir el
siguiente listado de las actividades propuestas:
g) Utilización adecuada del vocabulario del área. A lo largo de todo el curso las alumnas y los
alumnos deben esforzarse por ampliar su caudal léxico y emplear de forma precisa y rigurosa
el vocabulario específico del área.
Igualmente, serán preciso determinados materiales educativos, que hacen referencia a los
instrumentos, objetos, elementos, etc., que vamos a necesitar para poder llevar a cabo todo lo que
hemos planteado. Está dividido en cinco apartados:
a) Espacios físicos
La biblioteca del Centro educativo
El aula
El Departamento de Geografía e Historia
El entorno
c) Fondos bibliográficos
Bibliografía de la biblioteca del centro, departamento
Diccionario de términos históricos y personalidades.
Atlas históricos
67
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
9. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
La evaluación continua, global, formativa e individualizada debe concretarse en una calificación. Ésta
atenderá a la ponderación de los criterios de evaluación y de los estándares evaluables, tal como se
han definido por tres trimestres en los apartados que están a continuación. Para ello, se tendrán en
cuenta, al menos, los siguientes instrumentos de evaluación:
A) Exámenes parciales. En todo caso, se tendrá como referencia las propuestas efectuadas por
la ponencia de Historia de España en las Pruebas de Acceso y Admisión a la Universidad. La
prueba constará de una estructura concreta, que se delimita en dos apartados: una pregunta
abierta y otra semiabierta. De forma general, tendrá un enunciado claro y preciso y una hora
y treinta minutos. La prueba se valorará de 0 a 10 puntos atendiendo a los siguientes
criterios: el conocimiento del tema que se plantea se valorará entre 0 y 5’5 puntos, y cada
una de las cuestiones, con sus correspondientes apartados, entre 0 y 1’5 puntos. Entre los
criterios generales de corrección, se tendrá en cuenta la concreción en el desarrollo del tema
evitando la dispersión, la riqueza de vocabulario lingüístico e histórico, y la claridad de
conceptos (exposición ordenada y correcta ubicación espacial y temporal).
Los alumnos/as recibirán tanto en clase como mediante correo electrónico la oportuna información
sobre los criterios de corrección de la materia en las Pruebas de Acceso a la Universidad, tal y como
se van a aplicar en esta asignatura a lo largo del curso.
68
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
BLOQUE 4 21% 0% 0% 8% 8%
BLOQUE 5 17% 0% 0% 6% 6%
BLOQUE 6 0% 22% 0% 9% 9%
BLOQUE 7 0% 17% 0% 6% 6%
BLOQUE 8 0% 18% 0% 6% 6%
BLOQUE 9 0% 19% 0% 7% 7%
BLOQUE 10 0% 16% 17% 11% 11%
BLOQUE 11 0% 0% 31% 7% 7%
BLOQUE 12 0% 0% 40% 12% 12%
100% 100% 100% 100% 100%
Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener información
sobre los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podríamos valorar ni calificar
al alumnado, pero éstos no son los que se califican en sí mismos, sino que a través de ellos
calificamos aprendizajes en el desarrollo de las unidades didácticas. El criterio, por tanto, se evalúa a
partir de la valoración dada a la información recogida en cada instrumento. Uno o varios
instrumentos pueden utilizar para evaluar la adquisición de uno o varios criterios de evaluación.
Consideraremos que se ha obtenido la valoración positiva de cada bloque cuando alcance, al menos
el 50% de la ponderación del mismo; igualmente, se requerirá esta misma ponderación en el
conjunto de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podrá obtener la
calificación integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debiéndose presentar a
la prueba final de recuperación de la evaluación ordinaria de mayo. En estos casos, se tendrá como
referencia la relación de criterios de evaluación mínimos establecidos en el apartado 9.1.5.
A continuación se presentan tablas de porcentajes que permiten el cálculo de la nota del alumno
ponderando los criterios de evaluación que se trabajan en cada evaluación. La nota correspondiente
a cada criterio de evaluación se calculará haciendo la media de las notas de los estándares asociados
a cada uno de ellos.
69
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
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Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
72
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
Criterio B12.C4. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los
datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos en etapas anteriores.
B0.C2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales CCL, CMCT, CD,
acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos SIEE, CAA
Criterio B12.C4. Reconocer la utilidad de las diversas fuentes para el historiador y su distinto grado
de fiabilidad o de rigor historiográfico.
B0.C4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como CCL, CMCT, CD,
información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean SIEE, CEC, CAA,
los historiadores. CSC
Criterio B12.C4. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la
península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando
sus causas y consecuencias de cada etapa histórica
B1.C1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del CCL, CMCT, CEC,
Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio. CAA, CSC
B1.C1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y CCL, CMCT, CEC,
explica sus repercusiones. CAA, CSC
B1.C1.3. Resume las características principales del reino de Tartessos y cita las CCL, CEC, CAA,
fuentes históricas para su conocimiento. CSC
B1.C1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en CCL, CMCT, CEC,
vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los CAA, CSC
indoeuropeos, el reino de Tartessos y los colonizadores fenicios y griegos
B1.C1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados CCL, CEC, CAA,
para llevarla a cabo. CSC
B1.C1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios CCL, CEC, CAA,
peninsulares. CSC
B1.C1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué CCL, CEC, CAA,
alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza. CSC
B1.C1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias CCL, CD, SIEE, CEC,
culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una CAA
breve exposición.
B1.C1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las CEC, CAA, CSC
áreas ibérica y celta.
B1.C1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando CD, CEC, CAA, CSC
en ella los principales acontecimientos históricos.
B1.C1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o CCL, CMCT, CEC,
74
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
Criterio B12.C4. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus
etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.
B2.C1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación CCL, CD, CEC, CAA
de la península.
B2.C1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en CD, CEC, CAA, CSC
una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los
relativos a los reinos cristianos.
B2.C1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus. CCL, CD, CEC, CAA,
CSC
B2.C1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por CCL, CMCT, CEC,
los musulmanes en Al Ándalus. CAA, CSC
Criterio B12.C4. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola
con el proceso de Reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía. La evolución del mundo
musulmán desde el Califato de Córdoba a los reinos de Taifas.
B2.C2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al CCL, CD, SIEE, CEC,
mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media. CAA
B2.C2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales CCL, CD, CEC, CAA,
funciones. CSC
B2.C2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de CCL, CD, SIEE,
Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media. CAA, CSC
B2.C2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de CCL, CD, CEC, CAA,
repoblación, así como sus causas y consecuencias CSC
Criterio B12.C4. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos
durante toda la edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y
características.
B2.C3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios CMCT, SIEE, CEC,
cristianos durante la Edad Media. CAA, CSC
Criterio B12.C4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial
y las características de la sociedad estamental.
B2.C4.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad CCL, SIEE, CEC,
estamental en el ámbito cristiano. CAA, CSC
Criterio B12.C4. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando
sus colaboraciones e influencias mutuas.
B2.C5.1. Describe la labor de los centros de traducción. CEC, CAA, CSC
B2.C5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia CD, CEC, CAA, CSC
75
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
Criterio B12.C4. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes
que abren el camino a la modernidad.
B3.C1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en CCL, CMCT, SIEE,
tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado. CEC, CSC
B3.C1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de CCL, SIEE, CEC,
1492. CAA, CSC
B3.C1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los CD, SIEE, CEC,
objetivos que perseguían. CAA, CSC
Criterio B12.C4. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI,
diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.
B3.C2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica CCL, CD, SIEE, CAA
los diferentes problemas que acarrearon.
B3.C2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo CCL, CD, SIEE, CEC,
XVI. CSC
B3.C2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus CCL, CD, SIEE, CAA
consecuencias para España, Europa y la población americana.
B3.C2.4. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella CD, SIEE, CAA
los principales acontecimientos históricos.
Criterio B12.C4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español,
extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet, etc),
valorando las aportaciones de lo español a la cultura universal, al derecho, a las ciencias etc.
B3.C4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve CCL, CMCT, CD,
exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, CEC, CAA, CSC
Zurbarán, Velázquez y Murillo.
76
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
Criterio B12.C4. Analizar la Guerra de Sucesión española, como contienda civil y europea, explicando
sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.
B4.C1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición CCL, CD, CAA, CSC
de los bandos en conflicto.
B4.C1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella CMCT, CD, CAA,
los principales acontecimientos históricos. CSC
B4.C1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de CCL, CD, CAA
Utrecht y el papel de España en él.
Criterio B12.C4. Describir las características del nuevo modelo de estado, especificando el alcance de
las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.
B4.C2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su CCL, CMCT, CD,
importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico. CAA, CSC
B4.C2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y CCL, CD, CAA
el de los Borbones.
B4.C2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros CCL, CMCT, CD,
Borbones para sanear la Hacienda Real. CAA
B4.C2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los CCL, CD, CAA
jesuitas.
Criterio B12.C4. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los
cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.
B4.C3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria CMCT, SIEE
anterior.
B4.C3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas CMCT, SIEE, CSC
impulsadas por Carlos III en este sector.
B4.C3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas CMCT, SIEE, CSC
respecto al comercio con América.
Criterio B12.C4. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado y sus cauces de
difusión.
B4.C5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto CCL, CD, SIEE, CEC,
de despotismo ilustrado. CAA, CSC
B4.C5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del CCL, CD, SIEE, CEC,
País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración. CAA, CSC
Criterio B12.C4. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta la
Guerra de la Independencia; especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus
77
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
Criterio B12.C4. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario
del liberalismo.
B5.C2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo CEC, CAA, CSC
Régimen.
B5.C2.2. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812. CEC, CAA, CSC
Criterio B12.C4. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de
cada una de ellas.
B5.C3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el CAA, CSC
reinado de Fernando VII.
B5.C3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba CCL, CAA, CSC
inicialmente.
B5.C3.3. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en CAA, CSC
ella los principales acontecimientos históricos.
B5.C3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político CAA, CSC
y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.
Criterio B12.C4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus
causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.
B5.C4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las CCL, CEC, CSC
colonias americanas.
B5.C4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la CCL, CEC, CSC
independencia de las colonias americanas.
Criterio B12.C4. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo,
identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.
B5.C5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora CD, CEC, CAA, CSC
una breve exposición sobre su visión de la guerra.
Criterio B12.C4. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los
datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos en etapas anteriores.
B0.C2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales CCL, CMCT, CD,
acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos SIEE, CAA
Criterio B12.C4. Reconocer la utilidad de las diversas fuentes para el historiador y su distinto grado
de fiabilidad o de rigor historiográfico.
B0.C4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como CCL, CMCT, CD,
información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean SIEE, CEC, CAA,
los historiadores. CSC
Criterio B12.C4. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la
revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el
tiempo y sus consecuencias.
B6.C1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y CCL, CAA, CSC
apoyos sociales.
B6.C1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras CCL, CAA, CSC
carlistas.
B6.C1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en CAA, CSC
ella los principales acontecimientos históricos.
Criterio B12.C4. Analizar la transición definitiva del Antiguo régimen al régimen liberal burgués
durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los
cambios políticos, económicos y sociales.
B6.C2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron CCL, CD, CSC
durante el reinado de Isabel II.
B6.C2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II CCL, CD, CSC
desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares.
B6.C2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a CCL, CD, CSC
cabo durante el reinado de Isabel II.
B6.C2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica CCL, CMCT, CD,
los objetivos de una y otra. CSC
B6.C2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala CCL, CD, CSC
con la sociedad estamental del Antiguo Régimen.
Criterio B12.C4. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con
79
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.
B6.C3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845. CCL, CAA, CSC
Criterio B12.C4. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadoras y los inicios del
movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo del movimiento obrero
internacional.
B6.C5.1. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el CCL, CD, SIEE, CSC
Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional.
Criterio B12.C4. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su
evolución durante el periodo estudiado.
B7.C2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y CCL, CEC, CSC
el regionalismo gallego.
B7.C2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y CCL, CEC, CSC
campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo
XIX.
Criterio B12.C4. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María
Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.
B7.C3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII CD, SIEE, CEC, CSC
con el de las etapas precedentes del siglo XIX.
B7.C3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra CD, SIEE, CEC
carlista.
80
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
Criterio B12.C4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y
consecuencias.
B7.C4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba. CMCT, CD, CEC,
CSC
B7.C4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las CMCT, CD, CEC,
consecuencias territoriales del Tratado de París. CSC
B7.C4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los CMCT, CD, CEC,
ámbitos económico, político e ideológico. CSC
Criterio B12.C4. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el
crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más
avanzados de Europa.
B8.C1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el CMCT, CD, SIEE
siglo XIX.
B8.C1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de CMCT, CD, SIEE
España en el siglo XIX.
Criterio B12.C4. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las
transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.
B8.C2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal CMCT, CD, SIEE
y Madoz.
B8.C2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura CMCT, CD, SIEE
española del siglo XIX.
B8.C2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la CMCT, CD, SIEE
minería a lo largo del siglo XIX.
B8.C2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más CMCT, CD, SIEE
avanzados de Europa.
B8.C2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los CMCT, CD, SIEE
condicionamientos geográficos.
B8.C2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley CMCT, CD, SIEE
General de Ferrocarriles de 1855.
B8.C2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y CMCT, CD, SIEE
librecambistas a lo largo del siglo XIX.
B8.C2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca CMCT, CD, SIEE
moderna.
B8.C2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos. CMCT, CD, SIEE
B8.C2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra CMCT, CD, SIEE
afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.
B9.C1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra SIEE, CEC, CSC
del sistema político de la Restauración.
Criterio B12.C4. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la
Restauración, identificando los factores internos y externos.
B9.C2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: CEC, CAA, CSC
republicanos y nacionalistas.
B9.C2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución CEC, CAA, CSC
Rusa en España.
B9.C2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la CEC, CAA, CSC
intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.
B9.C2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y CEC, CAA, CSC
consecuencias.
Criterio B12.C4. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del
sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones.
B9.C3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los CCL, CEC, CAA,
apoyos con que contó inicialmente. CSC
B9.C3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el CCL, CEC, CAA,
Directorio militar al Directorio civil y su final. CSC
Criterio B12.C4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX,
relacionándola con la situación heredada del siglo XIX. El modelo de crecimiento económico español,
sus fases y su diverso éxito en las distintas zonas geográficas de la Península. Utilización de tablas y
gráficos
B9.C4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía CCL, CMCT, CD,
española. SIEE
B9.C4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera. CCL, CMCT, CD,
SIEE
B9.C4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer CCL, CMCT, CD,
tercio del siglo XX. SIEE
Criterio B12.C4. Explicar la Segunda república como solución democrática al hundimiento del sistema
político de la restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y
conflictividad social. Analizar los hechos dentro del contexto internacional de los años 30 y la Crisis
económica del 29
B10.C1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda CCL, CD, SIEE, CEC,
República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los CSC
años 30.
B10.C1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus CCL, CD, SIEE, CEC,
comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones. CSC
Criterio B12.C4. Distinguir las diferentes etapas de la Segunda república hasta el comienzo de la
82
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Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.
B10.C2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la CCL, CEC, CAA
República.
B10.C2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. CCL, CEC, CAA
B10.C2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y CCL, CEC, CAA
sus efectos.
B10.C2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio CCL, CEC, CAA
anterior.
B10.C2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de CCL, CEC, CAA
Asturias de 1934.
B10.C2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones CCL, CEC, CAA
tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.
B10.C2.7. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en CEC, CAA
ella los principales acontecimientos históricos.
Criterio B12.C4. Valorar la importancia de la edad de Plata de la cultura española, exponiendo las
aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.
B10.C4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve CCL, CD, CEC, CAA,
exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española. CSC
Criterio B12.C4. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los
datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos en etapas anteriores.
B0.C2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales CCL, CMCT, CD,
acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos SIEE, CAA
Criterio B12.C4. Reconocer la utilidad de las diversas fuentes para el historiador y su distinto grado
de fiabilidad o de rigor historiográfico.
B0.C4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como CCL, CMCT, CD,
información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean SIEE, CEC, CAA,
los historiadores. CSC
83
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Criterio B12.C4. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención
internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.
B10.C3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. CCL, CEC, CAA,
CSC
B10.C3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional. CCL, CEC, CAA,
CSC
B10.C3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos CCL, CEC, CAA,
bandos durante la guerra. CSC
B10.C3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y CCL, CEC, CAA,
sociales de la guerra. CSC
B10.C3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto CCL, CEC, CAA,
de vista militar. CSC
Criterio B12.C4. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando
las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la
cambiante situación internacional.
B11.C1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del CEC, CAA, CSC
franquismo en su etapa inicial.
B11.C1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y CEC, CAA, CSC
resume los rasgos esenciales de cada una de ellas.
B11.C1.3. Explica la organización política del Estado franquista. CEC, CAA, CSC
B11.C1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación CEC, CAA, CSC
económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.
B11.C1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las CEC, CAA, CSC
transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.
B11.C1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973. CEC, CAA, CSC
B11.C1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se CEC, CAA, CSC
producen el contexto internacional.
B11.C1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas CEC, CAA, CSC
y la evolución económica del país
B11.C1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española CEC, CAA, CSC
durante los años del franquismo, así como sus causas.
B11.C1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen CEC, CAA, CSC
franquista y comenta su evolución en el tiempo.
Criterio B12.C4. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes
manifestaciones.
B11.C2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve CD, SIEE, CEC, CSC
exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo.
Criterio B12.C4. Describir las dificultades que se tuvieron que vencer en la transición a la democracia
desde el franquismo, en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la
celebración de las primeras elecciones democráticas.
84
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B12.C1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de CAA, CSC
Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.
B12.C1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición. CAA, CSC
B12.C1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno CAA, CSC
Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la
Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.
B12.C1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa. CAA, CSC
B12.C1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el CAA, CSC
País Vasco.
Criterio B12.C4. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno
constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más
relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa.
B12.C3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la CEC, CAA, CSC
actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos
de cada una de ellas.
B12.C3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en CEC, CAA, CSC
Europa y las consecuencias para España de esta integración.
B12.C3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda CEC, CAA, CSC
crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de
2008.
B12.C3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización CEC, CAA, CSC
democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes
organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática
hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas
relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de
víctimas, la mediación en conflictos, etc.
B12.C3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, CEC, CAA, CSC
situando en ella los principales acontecimientos históricos.
85
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B0.C1.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística
de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición.
B0.C2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos
relativos a determinados hechos o procesos históricos
B0.C3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas
B0.C4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba
para responder las preguntas que se plantean los historiadores.
B1.C1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico,
y las causas del cambio.
B1.C1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus
repercusiones.
B1.C1.3. Resume las características principales del reino de Tartessos y cita las fuentes históricas para
su conocimiento.
B1.C1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista
romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartessos y los
colonizadores fenicios y griegos
B1.C1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.
B1.C1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la
Iglesia y la nobleza.
B1.C1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas
del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.
B1.C1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.
B1.C1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura
levantina.
B2.C1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península.
B2.C1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales
acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.
B2.C1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus.
B2.C1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en
Al Ándalus.
B2.C2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la
península Ibérica al final de la Edad Media.
B2.C2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones.
B2.C2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de
Navarra al final de la Edad Media.
B2.C2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus
causas y consecuencias
B3.C1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes
Católicos y describe las características del nuevo Estado.
B3.C1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.
B3.C1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían.
B3.C2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes
problemas que acarrearon.
B3.C2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.
B3.C2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España,
Europa y la población americana.
B3.C3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.
86
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B3.C3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.
B3.C3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía
hispánica y para Europa
B3.C3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.
B3.C3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus
consecuencias.
B4.C1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en
conflicto.
B4.C1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel
de España en él.
B4.C2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración
del nuevo Estado borbónico.
B4.C2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones.
B4.C2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la
Hacienda Real.
B4.C2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.
B4.C3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.
B4.C3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III
en este sector.
B4.C3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio
con América.
B4.C5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo
ilustrado.
B4.C5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa
periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.
B5.C1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la
revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.
B5.C1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en
conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.
B5.C2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.
B5.C2.2. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.
B5.C3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando
VII.
B5.C3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.
B5.C3.3. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
B5.C3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social,
entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.
B5.C4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas.
B5.C4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias
americanas.
B6.C1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.
B6.C1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.
B6.C1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
B6.C2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de
Isabel II.
B6.C2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad,
y explica el papel de los militares.
87
Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
B6.C2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el
reinado de Isabel II.
B6.C2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y
otra.
B6.C2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad
estamental del Antiguo Régimen.
B6.C3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.
B6.C4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.
B6.C4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.
B6.C5.1. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con
la del movimiento obrero internacional.
B7.C1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.
B7.C1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.
B7.C1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.
B7.C2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo
gallego.
B7.C2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español,
así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.
B7.C3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas
precedentes del siglo XIX.
B7.C3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.
B7.C4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba.
B7.C4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales
del Tratado de París.
B7.C4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico,
político e ideológico.
B8.C1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.
B8.C1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX.
B8.C2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.
B8.C2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.
B8.C2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del
siglo XIX.
B8.C2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa.
B8.C2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de
Ferrocarriles de 1855.
B8.C2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.
B8.C2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.
B8.C2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de
desarrollo económico español durante el siglo XIX.
B9.C1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las
principales medidas adoptadas.
B9.C2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y
nacionalistas.
B9.C2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España.
B9.C2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en
Marruecos entre 1904 y 1927.
B9.C2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.
B9.C3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó
inicialmente.
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Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
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B12.C3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en
1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.
B12.C3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España,
describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la
transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas
relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en
conflictos, etc.
B12.C4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.
En caso de calificación negativa de una evaluación se realizará una prueba de recuperación a lo largo
del siguiente trimestre, así como una global a final del curso. La prueba seguirá los criterios
establecidos por las Pruebas de Acceso y Admisión a la Universidad. De todos modos, queda a
criterio del profesorado la sustitución de este examen de recuperación por otro tipo de actividades
en función de la evolución positiva del alumno/a que pueda apreciarse a lo largo del curso.
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Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente, a través de los Estándares de Aprendizaje incorporados en la programación
docente.
Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del
Currículo de cada área o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo
que el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estándares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro
niveles los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada
Estándar.
Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas
educativas que ha adoptado a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance
los objetivos establecidos en cada Estándar de aprendizaje. La evaluación tanto de los procesos de
aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente será continua. La evaluación docente
tendrá, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas adoptadas a lo largo del curso a las
necesidades específicas de alumnado.
Los Estándares de aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido,
identificar los conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o
al conjunto del grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica educativa a las
necesidades específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los
correspondientes estándares de aprendizaje.
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos
celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas
medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan
solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuación
una Rúbrica de la Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:
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c) Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación
planteados.
f) Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseñado este instrumento. Deben valorarse, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la
calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos. Además se realizará una valoración
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.
INDICADORES
Adecuación de los materiales y
recursos didácticos, y la distribución
1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
de espacios y tiempos a las
decisiones metodológicas
1. Has respetado la distribución
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organización de los
contenidos ha resultado adecuada
en la práctica
3. Has aplicado la metodología
didáctica programada.
4. La metodología ha sido variada y
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INDICADORES
Resultados de evaluación 1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluación se ha realizado a
través de diferentes técnicas
18. Los procedimientos de
evaluación han permitido tener un
conocimiento suficiente del
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Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
Según lo dispuesto en el DECRETO 110/2016, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes al Bachillerato en Andalucía. Se contemplan (Capítulo VI, Artículo 22) medidas de
organización y flexibilidad en el Bachillerato para dar respuesta a la diversidad mediante una
atención personalizada al alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades
intelectuales.
a) Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con materias
pendientes.
b) Programas de seguimiento para el alumnado de primer curso que opta por ampliar la
matricula con dos o tres materias de segundo.
d) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades, que podrán contemplar
medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo
ordinario.
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Bachillerato. Historia de España IES El Tablero (Córdoba)
Los elementos transversales vienen definidos en el art. 6 del RD 1105/2014, de 26 septiembre, por el
que se establece el currículum básico de la ESO y Bachillerato:
1) Sin perjuicio de que se haga un tratamiento específico en algunas de las materias de cada
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las materias.
4) Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento juvenil. Se promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por
parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones
que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,
coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro
educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en
estos ámbitos.
y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus
derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de
bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
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Para el presente curso, planeamos dentro de esta programación las actividades complementarias y
extraescolares que tenemos previsto realizar durante el curso escolar:
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Los profesores del departamento informarán en el aula a los alumnos de la Programación Didáctica
durante la primera semana de curso. Se mantendrá una programación completa del Departamento
en la Dirección del Centro que podrá ser utilizada y conocida por el alumnado y sus familias.
Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia una
información verbal en la que se debe de indicar como mínimo:
Número de evaluaciones.
Temporalización de los contenidos.
Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua,
etc.
Criterios de calificación y estándares de evaluación evaluables, así como su ponderación por
bloques.
Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.
Materiales necesarios para el curso
Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.
Contenidos mínimos exigibles en cada evaluación
Recuperaciones en Junio y Septiembre.
Comunicación de que toda esta información estará a su disposición y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.
Además, también pretendemos hacer pública toda esta información publicándola en la página web
del propio Departamento de Geografía e Historia (argeohisto.net), al que puede accederse
igualmente desde la Página oficial del Instituto.
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