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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Planificacin Educativa y Gestin ulica
Tema:
Tarea 4

Facilitador:
Hiplito Catedral

Participante:
Mara Magdalena Garca

Matricula:
16-6358

Carrera:
Educacin. Mencin ciencias sociales
TEMA IV
Planificacin en Secuencia Didctica
Continuamos profundizando en la planificacin en el enfoque de
competencias

Introduccin.
En este tema trabajaremos lo que es secuencia didctica y elaboracin de una
situacin de aprendizaje, con este trabajo lograremos conocer ms de cmo
podemos realizar una planificacin y llevarla a la prctica ya nosotros como
docentes ante un grupo de estudiantes, este tema nos da las pautas necesaria
de para qu y porque es necesaria la secuencia didctica

1. Lee el documento sobre la situacin de


aprendizaje que aparece en esta unidad y elabora un
resumen.
Para el desarrollo de las competencias por parte del estudiantado es necesario
que ste enfrente distintas situaciones y aplique sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en diversos contextos. Al disear las
situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que las Competencias
Fundamentales se desarrollan de manera interactiva. Se denomina situacin de
aprendizaje o didctica a las circunstancias creadas sobre la base de la
realidad con el propsito de que el estudiante construya y aplique determinados
conocimientos o saberes Las situaciones de aprendizaje permiten que el
estudiante movilice sus conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales y los utilice en escenarios simulados o reales, para resolver o
afrontar convenientemente diferentes situaciones, lo que le permite poner en
juego el dialogo de saberes y experiencias de aprendizaje que resulten
significativas para los estudiantes. . Desde esta perspectiva, la situacin implica
la adquisicin de un aprendizaje, las condiciones de operacin para lograr ese
aprendizaje y un resultado o producto a obtener.
En una situacin de aprendizaje 1(Desarrollada en secuencia didctica en una
unidad de aprendizaje)* es importante hacer posible que el estudiante:
Asuma una funcin protagnica, activa y dinmica en su proceso
formativo, especialmente en su aprendizaje.
Se sienta desafiado a hacer algo que no sabe hacer, es decir a
encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginacin, su
creatividad y sus propias habilidades.
Trabaje en equipo, solidariamente y cooperando con sus compaeros.
Desarrolle proyectos individuales y grupales.
Mantenga siempre un estado y una mentalidad optimista
El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que el estudiante acte por
s mismo, poniendo en juego sus aptitudes fsicas y mentales; generando
genuino inters por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas
nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento lgico y la
aplicacin de conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades o
intereses Secuencias y dispositivos didcticos se incluyen a su vez en un pacto
pedaggico y didcticoLos conceptos de dispositivo y secuencia didctica
hacen hincapi en el hecho de que una situacin de aprendizaje no se produce
al azar, sino que la genera un dispositivo que sita a los alumnos ante una
tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver.
Cuanto ms nos adherimos a una conducta constructivista, ms importante
resulta concebir las situaciones que estimulan el conflicto cognitivo, entre
alumnos o en la mente de cada uno
Caracterstica de la situacin de aprendizaje
Situacin real o imaginaria, contextualizada y del inters de los
estudiantes.
Se conciben las estrategias para alcanzar el aprendizaje.
La situacin de aprendizaje describe las competencias fundamentales y
especficas, acorde al nivel de dominio de los estudiantes.
Pasa de un punto inicial (problematizado) a un punto de llegada o
aprendizaje esperado.

La situacin de aprendizaje:
Debe ser planificada.
Est integrada en el desarrollo de la unidad de aprendizaje.
Apunta a desarrollar Aprendizajes Significativos.
Permite que las competencias no se desarrollen en el vaco, sino en
situaciones del contexto.

En la planificacin por competencias la situacin de aprendizaje se desarrolla a


travs de secuencias didcticas las cuales son descritas por Tobn y otros
(2010) de la siguiente manera:
Las secuencias didcticas por competencias:
Las secuencias didcticas son, sencillamente, conjuntos articulados de
actividades de aprendizaje y evaluacin que, con la mediacin de un docente,
buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de
recursos. En la prctica, esto implica mejoras sustanciales de los procesos de
formacin de los estudiantes, ya que la educacin se vuelve menos
fragmentada y se enfoca en metas.
En el modelo de competencias, las secuencias didcticas son una metodologa
relevante para mediar los procesos de aprendizaje en el marco del aprendizaje
o refuerzo de competencias; para ello se retoman los principales componentes
de dichas secuencias, como las situaciones didcticas (a las que se debe dirigir
la secuencia), actividades pertinentes y evaluacin formativa (orientada a
enjuiciar sistemticamente el proceso). Con ello, se sigue una lnea
metodolgica que permite a los docentes que ya trabajan con esta metodologa
una mejor adaptacin al trabajo por competencias en el aula. Sin embargo,
desde las competencias, las secuencias didcticas ya no se proponen que los
estudiantes aprendan determinados contenidos, sino que desarrollen
competencias para desenvolverse en la vida, para lo que ser necesaria la
apropiacin de los contenidos en las diversas asignaturas. Aqu hay entonces
un importante reto para los docentes: cmo cambiar la meta del paradigma
educativo tradicional en torno a los contenidos para enfocar los procesos de
formacin y aprendizaje en torno a las competencias. Existen muchas
metodologas para abordar las secuencias didcticas desde el enfoque de las
competencias
Esquema situacin de aprendizaje.

2. Qu es la secuencia didctica?
Secuencia didctica
El trmino secuencia didctica refiere al mbito de la enseanza.
Comprende las sucesivas actividades que tienen como fin ensear un
contenido educativo. sta se caracteriza por ser una continuidad no aditiva,
sino interrelacionada, estructurada progresivamente de manera tal que una
actividad complementa y ampla la actividad anterior y por la evaluacin se
proyecta a la siguiente, siempre orientada a la competencia a lograr.
Caractersticas
Dependiendo del paradigma en que se marque posicin, constituye la
representacin que la secuencia didctica alberga. En un paradigma normativo
sera una secuencia lineal donde el conocimiento se particiona, grada y
acumula. En el paradigma crtico la representacin sera un espiral donde el
conocimiento avanza en extensin y profundidad, superando en cada vuelta el
conocimiento anterior y permitiendo combinar redes conceptuales cada vez
ms ricas, bien conectadas, bien estructuradas y ms funcionales
Las secuencias didcticas y la planeacin didctica
Las secuencias didcticas se refieren al orden especfico que se le da a los
componentes de un ciclo de enseanza-aprendizaje, a fin de generar los
procesos cognitivos ms favorables para lograr los objetivos de aprendizaje o
competencias. Por ello son un aspecto bsico a considerar en las planeaciones
especficas de los programas educativos o formativos.
En toda planeacin didctica, ya sea de curso, unidad o tema, es fundamental
definir una secuencia didctica (SD), pues constituye el camino para alcanzar
los aprendizajes esperados. Los componentes protagnicos en las SD son las
actividades de aprendizaje, debido a que en ellas el estudiante juega un papel
eminentemente activo y son el medio para generar los procesos cognitivos que
se pretenden de los alumnos.
Las SD tienen el propsito de evitar la improvisacin constante y la dispersin
de los esfuerzos de los actores educativos; por ejemplo, en ocasiones se llevan
a cabo acciones relacionadas con la temtica, pero lejanas al cumplimiento de
los objetivos, lo cual implica desviacin de la meta y de los resultados
deseados.
Como parte de la planeacin de la enseanza y el aprendizaje, es importante
cuestionarse respecto de la secuencia ms apropiada para generar los
aprendizajes que se persiguen; no hay una SD universal, la validez de las
secuencias depende de la naturaleza de los contenidos, los objetivos
planteados y los contextos donde se implementarn.
Algunos de los aspectos se pueden considerar son:
Ir de lo simple a lo complejo.
Partir de la experiencia personal hacia la conceptualizacin.
Incluir actividades de reflexin conceptual con base en la experiencia
previa del alumno para alcanzar niveles ms abstractos.
Plantear la solucin de problemas a partir del contexto del alumno para
transferir a situaciones en contextos ms amplios.
Ir de lo particular a lo general (o viceversa, en caso de que sea
pertinente).

3. Elabora una situacin de aprendizaje guindote


de los componentes curriculares identificados en la
asignatura anterior y de lo ledo en el texto.
Situacin de aprendizaje.
La familia es la primera institucin formada por Dios. Esta es la estructura
bsica de la sociedad. Los estudiantes de 5to del centro Educativo Guananico
quieren saber el origen de su familia y cuales costumbres predominan en esos
lugares de donde provienen sus padres, para saber los roles de su familia, de
cada miembro, la relacin y comunicacin entre ellos.
Alguno de los alumnos se nota preocupados por la violencia intrafamiliar,
separaciones de sus padres y la falta de comunicacin, lo que lleva a querer
saber los valores familiares y a qu tipo de familia pertenecen ellos.
Los estudiantes lo representaran en murales, carteles, exposiciones, cartas y
entrevistas a sus parientes para poner los valores familiares en prctica.

Conclusin.
Al trmino de esta tarea puedo decir que pude entender porque y para que se utiliza la
secuencia didctica y la elaboracin de situaciones de aprendizaje, no puedo decir que
ya se planificar una clase, pero s que tengo los conocimientos de cules son los
puntos necesarios para lograr una buena planificacin y una enseanza por
competencia que es como se exige ahora trabajar en el aula. Calidad, buen trabajo, y
excelencia acadmica es lo que se busca en una educacin por competencia