IFIV Instituto de Formacin, Investigacin e Intervencin sobre la violencia familiar y sus

consecuencias

GUIADEVALORACIONDELAS
COMPETENCIASPARENTALESA
TRAVSDELAOBSERVACIN
PARTICIPANTE

DR.JORGEBARUDYMARYORIEDANTAGNAN

ltimaversinEnero2005

MATERIAL DE INVESTIGACIN PROHIBIDA SU REPRODUCCION PARCIAL O TOTAL SIN LA

AUTORIZACIONDELAUTOR

NDICE

Introduccin 4

Nivel1..14

Nivel2..21

Nivel3...23

Nivel4..24

Nivel5...29

AGRADECIMIENTOS

La publicacin de la primera versin de esta gua nace de nuestra necesidad de cotejar el

valor y la utilidad de los instrumentos que ella contiene con las experiencias y prcticas de
otros profesionales. Pero, adems, es una forma de seguir contribuyendo a la mejora de
nuestrasactividadesalserviciodelainfanciaydeladefensadelavida.

Asumoserelresponsabledelproyecto,peroreconociendoque,comocualquierproduccin
humana,stesehaconstruidograciasalacolaboracindemuchagente.Haydospersonas
que me permito mencionar, a saber, Jos Mari Lezana, cuya amistad y su ayuda en la
trascripcindemisideashansidounapreciosaayudaenlarealizacindeestetrabajo.Laotra
persona es mi esposa y colaboradora Maryorie Dantagnan, fuente de energa e inspiracin
para las misiones posibles e imposibles a las que me comprometo, adems de ser co
constructorademuchasdemisideasydelaescritura.Paraellaunreconocimientoespecial.

I. INTRODUCCIN

Estaguatienecomofinalidadevaluarlascompetenciasdelosparentales,considerandoestas
comolafuenteprincipalcuidadosparaasegurarlasatisfaccindelasnecesidadesinfantiles
enunafamilia.

Nuestras experiencias de varios aos en programas de prevencin y tratamientos de las

consecuencias de los malos tratos nos fueron creando la consciencia que haba que aportar
unaherramientaparaevaluarlascapacidadesdelospadres.Ennuestrotrabajoconstatamos
lasgrandesdificultadesquelosprofesionalestenanenponersedeacuerdodebidolagran
diversidaddecriteriosqueestnenjuego.Esto,porejemploalahoradetomarunamedida,
yaseaparaprotegeraunnioaunaniaoyaseaparadecidirencasosdeseparacindelos
padrescualeralafiguraparentalmasadecuadaparaotorgarlelacustodia.

Estaconflictividadquesiempreperjudicabaalosnios,nosmotivaronparalaelaboracinde
esta gua para ayudar a los profesionales de la infancia, en especial a los implicados en la
proteccininfantil,enlasaludmentalyenlostribunalesciviles,demenoresydelafamilia.Es
nuestra contribucin para que cuando tengan que adoptar medidas que conciernen a los
nios u organizar un plan de intervencin para ayudar a las familias, puedan hacerlo
basndoseenloquelainvestigacinclnicaycientficahaaportado.

Nuestrasconstatacionesdel sufrimientodelosnioscadavezquese intentadiagnosticaro

descartar la existencia de malos tratos y sus causas a travs de sus testimonios, reforzaron
aun mas este proyecto.Hemos sido testigos de verdaderos interrogatorios, para presionar a
losniosoniasaquesealen,elporque,elcomoylosnombresdelosresponsablesdesus
lesiones.Elcentrareldiagnosticodelosmalostratossolo,enloqueelnioolaniamuestran
odiceenvezdeconfrontaralosadultosnospareceunaintervencininjustayqueamenudo
revictimizalosnios.

El reconocerse por parte del nio como maltratado por sus padres, ya es psicolgicamente
muydifcil.Loesaunmas,cuandoelnioolaniasedacuentaqueselesobligadelatarasus
propiospadres.Enestemismosentido,cuandoenloscasosdeseparacinselepidealnioo
alaniaquesepronuncieconquienlegustaravivir,selessometeaundilemacasiimposible
de resolver. Por lo tanto, es mas adecuado y ticamente mas justo para los nios y nias
validarlaexistenciademalostratosatravsdeunaevaluacindelacalidaddeloscuidados
que lospadresocuidadoresprodigana losnios.Loanteriorporejemplo,debeserelpilar
bsico,alahoradedecidirdedejarunnioensumediofamiliaroalcontrario,ofrecerleun
medio de acogida. La adecuacin de la medida es fundamental no slo para garantizar
siemprelaproteccindelnioodelania,sinotambinysobretodosudesarrollo.

Estaguatienetambincomopropsitoentregarelementosparacontribuiralareflexinde
todas las personas que se plantean, que es ser una madre o un padre adecuado. Al mismo
tiempo pretende servir para evaluar el grado de adecuacin de esta funcin fundamental,
paraprodigarbuenostratosyasegurarundesarrollosanoalosniosylasnias.

Lasfuentesquedanorigenaestaguason:nuestraspropiasexperienciasclnicasyladeotros
profesionalesconquienhemostenidoelprivilegiodetrabajar.Sesumanaestas,elcontenido
deconversacionesconpadresymadresenelmarcodediferentesactividadesdepromocin
de buenos tratos infantiles y el acceso a diferentes investigaciones que se refieren directa o
indirectamentealtema.Unadelasinvestigacionesquemsnosayudoennuestroempeoes
la del grupo de Investigacin de Toronto Parenting Capacity Assessment Project, quienes
publicaronennoviembrede1993unprimermodeloparaevaluarcompetenciasparentales.El
materialdeestainvestigacinnosfueproporcionadogenerosamente,enunasjornadassobre
elmismotemaenlaciudaddeQuebecen1998.

Esta gua pretende ser un aporte para contribuir al bienestar integral de nios que por
desgracialestocavivirenelsenodefamiliascuyospadresporsustragediasinfantilesylafalta
de apoyo de su comunidad no desarrollaron las competencias para cuidarles, protegerles ni
asegurarles un desarrollo sano y que, adems, en muchas ocasiones les provocan daos
irreversibles.Hacerfrentealatareadeevaluarlascompetenciasdeestospadres,yapartirde
datos objetivos, proponer las mejores medidas para el nio y programas de rehabilitacin
parental que parezcan los ms adecuados, nos parece en la actualidad una muestra de
valenta,perosobretododesolidaridadcontodoslosimplicados.

Esta gua que proponemos, es una forma de organizar la informacin para mejorar las
capacidades de los profesionales a ayudar a los nios y a sus padres. A los primeros para
asegurarleselderechoaunavidasanaendondeseansiemprebientratados,alossegundos
paraapoyarlesenlaadquisicindecompetenciasqueporlasinjusticiasdelavidanopudieron
adquirir.

Un modelo de intervencin basado en la evaluacin de las competencias parentales nos

parecetambinunrecursofundamentalparalaprevencin.Enefecto,proporcionarrecursos
a los padres para que mejoren sus parentalidad, es al mismo tiempo facilitar a los hijos,
modelos ms sanos para la crianza de sus futuros hijos. Si a pesar de los recursos
proporcionados, los padres no pueden mejorar sus competencias, tenemos la posibilidad de
ofrecerasushijosunaacogidafamiliaroresidencialparaasegurarlesundesarrollosanocomo
personas. Si adems se complementa el acompaamiento de estos nios con experiencias
familiares,estopodrfacilitarlaadquisicindemodelosdecrianzasquepodrnpermitirles
superarensuspropiashistoriascomopadres,losquesusprogenitoresnopudieronmejorar.
Enotraperspectiva,estaguapretendeayudarparadisminuirlaintensidadyladuracinde
losperodosdeinestabilidadenquemuchosniosseencuentranalaesperademedidasde
acogida definitivas. Hemos conocido casos de nios que han pasado meses e incluso aos,
entreelmomentoenquesehandetectadolosmalostratosyenelquesehantomadolas
medidasparaprotegerles.

Por lo tanto pretendemos, que las informaciones recogidas a travs de esta gua permitan
disminuir los perodos de inestabilidad y de peloteo en que muchos nios pueden
encontrase. El no disponer de instrumentos para recoger e interpretar las mltiples
informaciones que se disponen, puede ocasionar que los nios queden aparcados en
institucionesdeacogidatransitorias.Estassituaciones,demsdenopermitirelnacimientoyla
continuidaddelosvnculosdeapegoquenecesitan,nosiempreaseguranloscuidadosquelos
nios necesitan para desarrollarse. El caso mas dramtico es el de bebes que en vez de
encontrase en el seno de una familia, pasan meses o aos a la espera de una medida
administrativaojudicial.

Porltimo,nuestraguaseinscribedentrodenuestroparadigmatericoprcticodestinadoa
promover el bienestar infantil a travs de los buenos tratos a los nios. Por esto, puede ser
considerado como un antdoto a los malos tratos familiares, pero tambin a la violencia
institucionalysocial.

La utilizacin de este instrumento se inserta en una filosofa cuyos objetivos fundamentales

son:

Proporcionar la mejor proteccin posible a los nios y nias, para evitar un dao
irreversibleasusprocesosdecrecimientoydesarrollo.Estotieneespecialimportancia
en los bebs y lactantes cuya vulnerabilidad a las carencias y al estrs de las
situacionesdeviolencialespuedenprovocardaosirreparables.
Proteger las capacidades de los nios a apegarse de una forma selectiva a personas
significativas.
Brindar relaciones de cuidados, de proteccin y educativas ya sea sustitutivas,
complementarias o de apoyo a las de sus padres biolgicos. Asegurando la
continuidaddeestasrelacionesdelosniosconfigurassignificativas.Estovalenoslo
paralasrelacionesconsuspadresbiolgicos,sinoqueademsconotraspersonasde
sus redes sociales como educadores de centro, padres de acogida, etc. Lo nico que
justificaunarupturadevnculosescuandoestosdaanuobstaculizaneldesarrolloy
elbienestarinfantil.
Reduciralmnimolosperodosenloscualeslosniosyniasseencuentranenuna
situacindeinestabilidad.Porqueestoslesimpidenreconstruirunproyectopersonaly
laposibilidadderepararlasheridasprovocadasporlosmalostratos.
Apoyar a los nios y nias en sus derechos a beneficiarse de todos los recursos
educativos yteraputicosindispensables,para la reparacin deldao sufridoporlos
malos tratos, as como para la bsqueda de una relacin sana y funcional con sus
progenitores.
Hacertodoloposibleporofreceralospadreslosrecursoseducativosyteraputicos
paralarehabilitacindesuscompetenciasparentales.

Esta gua intenta que los profesionales de la infancia nunca pierdan de vista lo que henos
defendidoalolargodevariostextosdeestapublicacinqueelsufrimientoinfantilesengran
parteelresultadodelaincompetenciadelmundoadultoensatisfacerlasnecesidadesdelos
nios y nias, y en garantizarles sus derechos. Esta toma de conciencia nos parece
fundamental a la hora de comprender este sufrimiento y aportar la ayuda adecuada para
superarlo.

El uso de instrumentos para evaluar las competencias parentales, permite la utilizacin de

criteriostcnicosalahoradeelegirlasmedidasmsadecuadasyoportunasparaprotegera
un nio o a una nia vctima de malos tratos. Por lo tanto, estos procedimientos no slo
aseguranmsobjetividad,sinoqueademsdescarganalniooalaniadetenerquedelatar
asuspadres.

Lasresistenciasaevaluaralospadres.

El integrar dentro de la metodologa de validacin, el examen de las competencias de los

adultos, ya sean padres biolgicos u otros cuidadores puede verse influenciado por lo que
hemosllamadolosfenmenosautoreferencialesadultistas.Esto,enlamedidaquenuestras
estructuras y nuestras pertenencias al mundo adulto nos pueden despertar resistencias a la
hora de examinar las competencias de los padres. Para evitarnos los elementos conflictivos
quepuedenacarrearestosexmenespodemospreferirseguirexigiendoalosniosquenos
denlainformacinpertinenteparapoderayudarlesyprotegerles.

Estaguanopretendereemplazarotrosmodelosdevalidacindelaparentalidad,alcontrario
pretende enriquecerse de ellos, al mismo tiempo que contribuir a una mejora all donde se
estime conveniente, Tampoco tiene que ser considerada como un instrumento infalible a
travs del cual se obtendrn respuestas exactas y clarividentes para la toma de decisiones.
Esteinstrumentoessolounaguaparamejorarlametodologadevalidacinodiagnstico,
pero sobre todo un nuevo pretexto para seguir conversando y compartiendo experiencias y
prcticas.

El querer introducir esta gua de una forma precipitada en vuestras prcticas, puede ser
contraproducente,primerohayqueasimilarlayluegoacomodarlaconloqueyasabemos;slo
recinpuedesertilparavuestrasprcticas,paraesosenecesitatiempo.

Bienestarinfantilycompetenciasparentales

Elbuentratoinfantileselresultadodeunprocesocomplejodeterminadoporlainteraccinde
diferentesnivelesrepresentadosenlaecuacin,presentadaeneltextoprecedente.Enella,
intentamos demostrar que el buen trato como resultado final es ms que la suma de los
esfuerzosindividualesdelospadresydelosmiembrosdeunafamilia.Elbienestarinfantiles
sobretodolaconsecuenciadelosesfuerzosyrecursoscoordinadosqueunacomunidadpone
alserviciodeldesarrollointegraldetodossusniosynias.

Enestafrmulaseveclaramentequeelbienestarinfantileslaconsecuenciadelpredominio
de experiencias de buen trato que un nio o nia tiene el derecho de conocer, para
desarrollarsesanayfelizmente.

Estosbuenostratosnoslocorrespondenalosquelospadressoncapacesdeofrecer,sino
tambinsonelresultadodelosrecursosquelacomunidadponealservicioparagarantizarla
satisfaccindelasnecesidadesinfantilesyelrespetodesusderechos,ascomoparaapoyary
favorecereldesarrollodecompetenciasparentales.
El bienestar infantil es producto del buen trato que el nio recibe, y ste a su vez es el
resultado de la disposicin de unas competencias parentales que permitan a los adultos
responsablesresponderadecuadamentealasnecesidadesdelosnios.

Paraqueestopuedaproducirse,debenexistir,adems,recursoscomunitariosqueayudena
cubrirlasnecesidadesdelosadultosydelosnios.Ennuestromodelo,elbienestarinfantiles,
porlotanto,unaresponsabilidaddelconjuntodelacomunidad.

En el caso de familias cuyos padres no poseen las competencias parentales y como

consecuenciadaanasushijos,losorganismodeproteccindecadanacintieneeldeberde
desarrollar,porunladoprogramasespecficospararehabilitarlascompetenciasparentalesy
por otro el de evaluar las necesidades especiales de los nios daados por estas
incompetencias.Esto,paraproporcionarnosolounaproteccinadecuadasinoqueprogramas
teraputicosparaayudarlesarecuperarsedeldaosufrido.

Unmodelodebienestarinfantilqueconsiderecomofinalidadelbuentratoylascompetencias
parentales como uno de los pilares para conseguirlo, debera por tanto responder a dos
desafos:

1. Cmo evaluar y generar cambios cualitativos y cuantitativos en las

competenciasdelasfigurasparentales?

2. Cmo cubrir las necesidades especiales de estos nios, consecuencia de la

incompetenciadesuspadres,ademsdesatisfacersusnecesidadeshabituales
inherentesasudesarrollo?

Estaspreguntasincluyenotrasmuchas,entreotras:

Culessonlascompetenciasparentalesactuales?
Culessonlasposibilidadesdemodificaresascompetenciasparentales?
Qupropuestaplantearsiesascompetenciasparentalessonirrecuperables?
Culeseldaoactualvisibledelnio?
Culeselniveldedaoenlostrastornosdeldesarrollo(daoinvisible)?
Cul es la patologa social de la familia? Cmo se inserta la familia en las redes
sociales (nivel de apertura de sus fronteras: funcionamiento cerrado versus
funcionamientocatico)?

La gua para evaluar las competencias parentales que ofrecemos en este capitulo, es una
formadebuscarlainformacinpararesponderaestaspreguntasyaotrasquesepuedanir
presentando.

Validacindelaresponsabilidadparentalysubjetividaddelos
profesionales.

Estaguadeevaluacindecompetenciasparentalespuedesertambinconsideradacomoun
instrumento para manejar los componentes subjetivos de los profesionales que tienen que
proponeryejecutarlasmedidasdeproteccindeunnioounania.

En efecto, nuestra experiencia nos ha conducido gradualmente a tomar consciencia de la

necesidad de encontrar un modelo de toma de decisiones que, entre otras cosas, pudiera
protegernos de nuestra propia subjetividad. Una de las ideas que ms ha contribuido a la
mejora de las intervenciones en el campo de lo social y tambin de lo teraputico es la de
aceptar que los evaluadores de los fenmenos y comportamientos humanos no son
independientesdeloshechosobservados.

En otras palabras, cualquier diagnstico no slo informa de las personas o sistemas

estudiados, sino tambin de la vivencia del observador. Por lo tanto, el desafo a la hora de
evaluar las competencias de los padres de una familia es poder manejar los aspectos
subjetivosdelaobservacin.

Enestesentido,nuestraguapretendeserunaespeciedemapaparacentrarlaobservacin
enaquellosaspectosquenosparecenlosmsrelevantesparalosnios.Ayudndonosasa
recordarnos de una forma permanente, que si evaluamos a los padres, es en funcin de las
necesidades de los nios. Esto para proponer las medidas que pudieran ser las ms
coherentesalargoycortoplazo.

Nadie puede desconocer que el contenido de los malos tratos infantiles moviliza en los
profesionales una cantidad importante de emociones, muchas de ellas contradictorias. Las
danzasemocionalesprovocadasporelcontactoconlosniosyluegoporloscontactosconlos
padres despiertan en el profesional emociones y afectos difciles de manejar, lo que puede
falsear gravemente sus juicios clnicos. Por una parte, est el sufrimiento de los nios
producto de los malos tratos, por otra parte, el de los padres. Esto ltimo, resultado de sus
frustracionesydelossentimientosdeinjusticiaconlaquevivenlasmedidasdeproteccin.

Estos contextos emocionalmente conflictivos pueden determinar por parte de los

profesionalesunadelassiguientesrespuestas:

1)Unaidentificacinexageradaconlospadres,atalpuntodetransformarseendefensorde
estos, minimizando los efectos dainos sobre los nios de las incompetencias de estos
padres.

Mientrasmsalejadoestnlosprofesionalesdelavivenciadelosnios,msgrandees
elriesgodecaerenestaactitud.Comoejemplodeestasituacinestnloscasosde
profesionales de instancias administrativas y/o judiciales que influenciados por el
discursodelospadresdeciden,sinconoceralosniosyencontradelasopinionesde
otrosprofesionalesqueshantenidocontactossignificativosconstos.

 Elcasodepsiclogosopsiquiatras quesobreidentificndose consus pacientes,les
apoyan en sus demandas de recuperar a sus hijos y oponerse a una medida de
proteccincomounaformademanteneroconstruirunaalianzateraputicaconellos,
es otro ejemplo de este mismo fenmeno. En muchas ocasiones, los profesionales
responsables de determinar las medidas de proteccin de los nios estn tan
influenciados con la idea de no provocar sufrimientos o la ira de los padres que
pueden optar por dejar a los nios en sus familias, aun en casos de malos tratos
graves. Con estas actitudes prolongan los sufrimientos de los nios y cierran las
puertasalaposibilidaddeunacrisissocialconstructivaquepodraintroducircambios
enlasdinmicasfamiliaresdemalostratos.(BarudyJ.1998)

Otra ilustracin de estos fenmenos de proteccin de los padres, es cuando se les

hacen exigencias de cambios que nada tienen que ver con una mejora de sus
capacidadesdemadresopadres.Esdesgraciadamentedemasiadohabitualqueseles
pida cambios como mejorar la higiene de la casa, hacer una terapia de pareja,
encontrartrabajo,cesarelconsumodedrogasoiralpsiquiatra,comocondicinpara
elretornodeloshijosalafamilia.

En todos estos casos asistimos a una confusin sobre el sentido de la demanda,

seguramenteligadoalosaspectosconflictivosqueacarreanmedidasquefrustranlos
deseos de otros adultos. En algunos casos los padres presentan mejoras en su
situacin social, en sus relaciones de pareja o en sus relaciones con las drogas. Que
esto ocurra no es extrao, en la medida que, por una parte, los padres estn
recibiendoayuda,yporotraparte,queelfactorquelosdescompensabanesdecir,la
presenciadesushijos,noexiste,puesestnsiendocuidadosporotros.

Unatomadedecisionesenestecontextopuedeprovocarelretornodeloshijosala
casa sin que sus padres hayan sido ayudados en la mejora sus competencias
parentales.Lavueltadelosniosacasa,provocaconbastantefrecuenciaunanueva
descompensacindelospadres,conelconsecuentenuevoalejamientodeloshijosde
sufamiliayunnuevointernamiento.

Lamayoradelasvecesestoserealizaenuncentrodeacogidaofamiliadiferenteala
anterior.Estadinmicaserepiteenalgunoscasosvariasveces,producindoseloque
hemosllamadoladinmicadelpeloteo,cuyaconsecuenciadramticaeslaatrofiade
las posibilidades de apegode estos nioscon todas lasconsecuenciasnefastas en lo
queserefiereasuidentidad,confianzarelacional,posibilidadesdeaprendizaje,etc.,y
msalargoplazo,trastornosensusposibilidadesconyugalesydeparentalidad.

2)Laidentificacinnegativaconunooambospadres.

Estas vivencias son a menudo responsables del riesgo de una amplificacin de las
incompetencias de los padres con posibilidades en los casos ms extremos de la
existencia de una diabolizacin de estos. Esto puede conducir a una retirada
 precipitadayenmalascondicionesdelosniosdesuambientenatural.Acompaado
de una gran dificultad a la hora de motivar a los progenitores de los nios para que
participen en proyectos de rehabilitacin parental y a la futura reintegracin de los
niosalafamilia.

Almismotiempo,estasactitudesnegativasdelosprofesionalesinterfierenenquelas
visitassepasendeunamaneraconstructivaparalosnios.Enloscasosmasgraves
que hemos conocido, directores de instituciones de acogida o padres a cogedores,
influenciannegativamentelareconstruccindeunavinculacinsanadeloshijoscon
sus padres biolgicos, denigrndoles e incorporando a los nios en dinmicas de
seduccin.Todoestoparaobtenerunatutelapermanente,apropiarseoadoptaralos
nios, para resolver problemas personales, de pareja, familiares o de protagonismo
social

3)Unaidentificacinconlosniosencontradesuspadres.

El dolor de los nios maltratados, sobre todo cuando son pequeos provoca una
reaccin emocional de tristeza, rabia e indignacin en cualquier profesional que
trabaje en este campo. Esta reaccin emocional puede ser considerada legtima e
inclusotilparalaintervencincuandostaesempticaconlarealidaddelnio.Esto
implica que los profesionales consideren la complejidad de la situacin, en la que
emergieron los malos tratos y sobre todo la necesidad y el derecho que tienen los
niosamantenerunavinculacinconlosquelesdieronlavida.

Cuandoestareaccinemocionalesdepiedadodecompasinexcesivaynoemptica
con el nio, las necesidades y sus vnculos pasan a un segundo plano porque son
reemplazadosporestrategiasdesalvaciny/ocastigoshaciasuspadres.Estapostura
puedequeresuelvaeldesajusteemocionaldelprofesional,peroperjudicaunavez
msalosnios.

El profesional a travs de un proceso proyectivo puede suplantar al nio y operar

desde sus propias percepciones y sufrimientos. Esto conlleva a un nuevo proceso de
cosificasin de stos y a una toma de decisiones que puede, entre otra cosas,
minimizar la importancia que para los hijos tienen sus padres y la pertenencia a una
familia,sumndoseasusufrimientolaangustiadeunaposicindeanomiaforzadapor
loscriteriosyrepresentacionesdelosinterventores.

4)Unaactitudnegativayculpabilizantehacialosnios.

Losconflictosqueconllevanlosdiferentesnivelesdeintervencinparaprotegeralos
nios, puede que conduzca a algunos profesionales a olvidar que muchos de nios
vivenaos,ensituacionesdemalostratosantesqueseandetectadosyselesintente
 ayudar.Enesoscontextos,ellosnotienenotraalternativaquesobreviviradaptndose
al abuso de poder y a la violencia. Cuando no reciben una ayuda precoz y eficaz,
pueden desarrollar estrategias de autodefensa como agredir a los dems o
agredirse, o presentar comportamientos disruptivos, dificultades de aprendizaje,
precocidadopromiscuidadsexual,etc.,y/ocuandosonmayoresmaltratarasupareja
y/oasuspropioshijos.

Eldaoproducidoporlosmalostratosnosloserefierealosdiferentestraumatismos
que el nio sufre, sino tambin a obstculos importantes a sus procesos de
crecimientoydesarrollocomobuenaspersonas.Porotrolado,endiferentespartesde
este libro, hemos mostrado que el sufrimiento y los traumatismos de los nios y las
niasmaltratadoseslaconsecuenciadeunadelasformasmspatolgicasyabusivas
delacomunicacinhumana.

La vctima no slo es maltratada, descuidada, abusada, sino que adems debera

agradecerasuspadresporeldaoquelehacenyparacolmo,asumirlaculpadelo
queleocurre.Enestadinmica,lasvctimaspuedensufrirunverdaderoprocesode
lavadodecerebrocuyocontenidopuederesumirseenlasformulacionessiguientes:
Teamamos,temaltratamos,esnormal,cllate,sitehacemosdaoesportuculpa,
adems es por tu bien, te descuidamos, pero como somos tus padres no puedes
cuestionarnos,teabusamossexualmenteparaayudarteagozardetusexualidad.

Elniooniamaltratadanosoloesdesignadacomoculpableporsusmaltratadores,
sino adems forzada a aceptar esta designacin, que en muchos casos acaba por
actuarla de una forma casi perfecta a travs de sus trastornos conductuales. Esto
puede llevar a que determinados profesionales de cualquiera de las reas de la
intervencin, no sean capaces de traducir esos trastornos como mensajes
desesperadosdesufrimientoycomuniquenconlosnios,reforzandoladesignacin
familiarysocial,quesonelloslosquehacensufrirasuspadresynoelcontrario.

Es probable que estas representaciones se expresen por el poco inters de algunos

profesionales,porelsufrimientoinfantil,setraducirnoporlatomademedidasque
no les protegen. O por consejos hostiles y punitivos a los padres, camuflados por
discursos pseudo cientficos, como la necesidad de lmites, o la restauracin de la
autoridad. Esto actitud esconde muchas, una dificultad de los profesionales en
manejar sus emociones o en diferenciar el manejo del caso de sus vivencias
personales,ideologasocreencias.

Laevaluacindecompetenciasparentalesparagarantizaruna
intervencincoherentecentradaenlosniosynias

Amedidaquefuimosavanzandoyacumulandoexperienciasyconocimientosconstatbamos
losmltiplesdesafosqueimplicabalatareadeproteccininfantil.Porquestaimplicaentre
otras cosas una deteccin precoz valiente y comprometida del sufrimiento infantil, pero
adems,procedimientosdevalidacinodiagnsticodemalostratos.Estosdebentomaren
cuentanosloeldaoenlosnios,sinoqueademslosrecursosresilientesexistentespara
asegurarrealmenteunamejoradelascondicionesdevidaparaellos.

Puestoquenuestrosconocimientosemergendeunaprcticadeterreno,deexperienciasenel
terrenodelaatencinalosniosy/ofamilias,podemossostenerquehemosparticipadoen
verdaderos laboratorios de investigacinaccin, no slo sobre el fenmeno del maltrato,
sinosobrelacoherenciaylautilidaddenuestrasintervenciones.

Cualquierintervencindestinadaaayudaraunnio(a)vctimadelaviolenciadelosadultos
ensufamiliapuedeprovocarlesufrimiento.Estoescasiinevitableenlamedidaqueseest
interviniendounaparteimportantedesumundo,sucuerpofamiliar.

Las acciones de proteccin pueden compararse metafricamente a las intervenciones

quirrgicas que un nio debe sufrir a causa de un trastorno en su cuerpo. No porque las
operacionesseandolorosassonnecesariamentetraumticas,silosonesporquealgnfactor
iatrognico, como la falta de un acompaamiento psicosocial adecuado, complica la
elaboracindelsufrimientodelaintervencin.

Desgraciadamente, en proteccin infantil son muchos los efectos iatrognicos que los nios
(as) pueden sufrir haciendo que el sufrimiento de la intervencin se transforme en un
traumatismoqueseagregaalostraumatismossufridosenlafamilia.Casisiemprelasvctimas
infantilesnotienenlaposibilidaddedenunciarycorregirlasincoherenciasylasinjusticiasde
lasintervencionesqueintentanayudarles.

En general, estn a la merced de los adultos que intentan ayudarles y en la mayora de las
veces deben asumir la responsabilidad del dolor provocado por los errores de los
profesionales y la impotencia en que los viven. En relacin a esto, uno de los objetivos
teraputicos de las intervenciones de proteccin debiera ser el permitir que los nios sean
siempre sujetos de las intervenciones, teniendo la posibilidad de transformar las vivencias
traumticasenexperienciaselaborables.

Para esto deben ser ayudados a tomar consciencia, no slo de las dinmicas abusivas
intrafamiliares que les han hecho dao, sino tambin de las incoherencias de los sistemas
proteccionalesyjudicialesquetienenlaresponsabilidaddeayudarles,ascomodelasmalas
prcticasdelosprofesionales.
Por lo tanto, otras de las motivaciones de nuestro inters por la evaluacin de las
competenciasparentaleshasidoladepodertambincontribuiradisminuirlostraumatismos
provocadospornuestrasintervenciones,porlomenosadosniveles:

Disminuirelpesodelaresponsabilidadatribuidaalosniosdetenerquedenunciaratravs
desurelatoodesuscomportamientoslosmalostratosqueestabansufriendoporpartede
personas tan significativas sus propios padres de los cuales son dependientes para
mantenersevivosydesarrollarsesanamente.

Esimportantereconocerqueunapartedelasdificultadesdelavalidacindelmaltratoinfantil
esconsecuenciadelascaractersticassingularesdelasdinmicasfamiliaresysocialesenque
ste se produce, no es menos cierto que a menudo los profesionales no cuentan con la
formacin adecuada, ni tampoco con la posibilidad de supervisin ni mucho menos con un
acompaamientoqueevaleelimpactodesusvaloraciones.

As,numerosassonlassituacionesenqueesteprocesodevalidacinesinsuficientearazde
que la mayora de los casos de malos tratos no pueden objetivarse a travs de signos
exteriores,ylasvctimas,poreltipoderelacinimpuestaporsuspadresquelesmaltratanno
estnencondicionesderelatarrealmenteloquelesocurreenelsenofamiliar.Adems,con
frecuencialosdemsmiembrosdelafamiliaprefierenguardarsilencioonegarlaexistenciade
laviolencia.

Enestecontextodedificultades,losprofesionalesnoslodebencontarconlaformacinque
loshagalegtimamentecompetentes,sinoademsapoyadosdesdemodelostericoprcticos
en el ejercicio de sus funciones, tomando en consideracin que sus diagnsticos deben no
solamentepermitirlatomadeunadecisinenloqueserefierealamedidadeproteccinms
adecuada,sinotambinlaprescripcindeunproyectoteraputicoparareparareldaoenlas
vctimasascomounprogramaderehabilitacindelospadresbasadoparticularmenteenla
recuperacindelascompetenciasparentales.

Comoyalohemossealado,lascarenciasactualesaesterespecto,traencomoconsecuencia
numerosos casos de nios que permanecen largo tiempo en una situacin de desatencin
mientraslosprofesionalesencargadosdesuproteccinencuentranloselementosobjetivos
paravalidarlaexistenciademalostratos.

Por ello, son an muchos los nios y nias que permanecen perodos prolongados en la
situacinquelesdaa,sinrecursosparahacerfrentealaviolenciadesuspadres.Cuandola
medidadeproteccinalfinllegayseproponeunalejamientodelavctimadesurespectiva
familia,faltanespaciosintermediariosdeconversacinparaayudarleaintegrarqueloquese
estproponiendo,queaunque llegademasiadotarde,esuna medidaque lo reconocecomo
vctimadeunasituacindeviolenciaensufamiliaydeunadisfuncindelsistemasocialpara
ayudarle.

Elnio(a)ingresaamenudoalosrecursosdeacogimientoconlavivenciaylarepresentacin
que l o ella es culpable de los problemas en la casa o, lo que es ms grave, asumiendo la
culpa del sufrimiento de sus padres vctimas de un hijo/a malvado y/o mal agradecido. Es
evidente que esto refuerza los mecanismos de culpabilizacin utilizados por los padres
abusadores as como los procesos de designacin social de nio problema que por sus
trastornos conductuales consecuencia de los malos tratos ha sufrido, por ejemplo, en la
escuela.Deestamanera,elcrculoviciososevacerrandoalrededordelavctimaquienpocoa
pocopuedeserpercibidacomolaresponsableyculpabledeloquehaacontecido.

Desgraciadamente, no se han integrado con la suficiente prisa los conocimientos y

experiencias que la investigacin clnica ha proporcionado. Por esta razn, a la falta de
recursosfinancierossesumalaexistenciadeprcticassocialeseducativasyteraputicasque
nosiemprerespondendeunaformaadecuadaycoherentealasnecesidadesespecialesdelos
nios vctimas de malos tratos ni tampoco al imperativo de contrarrestar el dao bio
psicosocialprovocadoporestassituacionesdeviolencia.

Nuestra gua de evaluacin de las competencias parentales se inscribe en la necesidad de

redefinirlassituacionesdemalostratosinfantilescomounaconsecuenciadelaincapacidado
incompetenciadelosadultosdebrindarbuenostratosasuscras.

Porlotanto,losmalostratosinfantilesemergencuandonoexistenrecursossuficientespara
asegurarlosbuenostratosquecualquierniosemerece.Ennuestromodeloelconceptode
buentratonosconducealdebienestarinfantil,esdecir,elresultadoqueresumeelcmulode
aportes,situacioneseexperienciasquegarantizaneldesarrollosanoeintegraldeunnioo
unania.

NIVEL1 CARACTERSTICAS
INDIVIDUALESDELOSPADRES

Introduccin:

Esta seccin es la que, sin ninguna duda, puede provocar ms dificultades al observador/a
porquesepidequeusesuspercepcionesparaexaminaryevaluaraunounaotrasemejante.
Pueslafinalidaddeestapartedelexamenesdeterminarculesycmociertascaractersticas
individualesdelospadrespuedenafectarsusposibilidadesdeofrecerasushijosloscuidados
quenecesitanytienenderechoparadesarrollarsesanamente.

Larealizacindeestapartedelexamenimplicaunareflexinadosniveles:

Laprimerareflexinseencuentraenunnivelmetodolgico.Aesterespecto,debemostener
claroquenadiequeestudialascaractersticasindividualesdeotrapersona,tieneelderechoa
la arrogancia de pretender que sus juicios resultado de sus observaciones son neutrales y
objetivos.

Diferentes estudios que, afortunadamente, han revolucionado las ciencias humanas, han
mostradoqueelobservadorolaobservadoraformatambinpartedelfenmenoobservado
(Maturana,H.,Varela,F.,1984).Estonospareceevidentecuandosetratadeevaluaraunser
humanoporpartedeotroserhumano.Porlotanto,losresultadosobtenidosatravsdelos
instrumentos propuestos en esta seccin, son informaciones que no solo se refieren a la
personaexaminada,sinoquetambinhablandelapersonaqueejercedeexaminador(a).

A este respecto y para evitar que el resultado de estos exmenes se transforme en armas
totalitarias para estigmatizar seres humanos, los profesionales debern siempre tener la
capacidadanalizarcrticamentesuspercepcionesconsiderandoquesuspertenenciassociales,
familiaresyculturalesengeneralnosonlasmismasqueladelossujetosexaminados.Adems
esindispensablequeelresultadodesusobservacionesseancomunicadasyreflexionadascon
otrosprofesionalesysobretodoconlaspersonasexaminadas.

Lasegundareflexinesparatenersiempreencuentaqueesteexamen,comotodoslosdems
que componen este manual, tiene como finalidad asegurar a los nios y a las nias la
satisfaccindesusnecesidadesyelrespetodesusderechoscomopersonas.Losprofesionales
de la infancia nunca deben olvidar que los sujetos de sus intervenciones son los nios y las
nias.

Elexamendelascaractersticaspersonalesdelasmadresydelospadres,quepuedentener
una influencia importante en el trato que le dan a sus hijos no pone en tela de juicio su
condicin de personas. Lo que se trata de evaluar son las prcticas de estas personas como
padres.Estoparapodertomarlasmedidasdestinadasaprotegeralosnios,siestasprcticas
leshacendaoonolesproporcionanlonecesarioparacrecersanamente,ascomoofrecerles
losrecursosteraputicosyeducativosparareparareldaodeesasmalasprcticas.Enloque
se refiere a los padres, ofrecerles la ayuda adecuada para fomentar cambios de esas
prcticas,conelfinderehabilitarlasfuncionesparentales.

Elexaminador(a)nodebeolvidarnuncaqueelprincipioticofundamentalquedebeanimar
susprcticas,esladelrespetoincondicionaldelaspersonasydesusderechos.Porlotanto,
deber considerar que todas las personas son siempre seres humanos dignos de respeto,
independientedesusprctica,Siestaspersonashacenloquehacenonohacenloquedeben,
esporqueestndeterminadosestructuralmente,nosolamenteporsuorganismo,sinosobre
todoporelcmulodeexperienciasqueconstituyensushistoriasdevida:Todoestoesloque
condiciona sus prcticas sociales, y en lo que a nosotros nos interesa, sus prcticas como
padres.

Paratodoslospadresimplicadosensituacionesdedesproteccinydemaltrato,estashistorias
devidaacumulanexperienciasdecarencias,maltratoyabusossexualesdurantesusinfancias,
no slo dentro de sus familias, sino tambin en el sistema social, incluso en servicios e
institucionesquetenanlafinalidaddeayudarlosyprotegerloscomonios.

Estaseccin del manualpermite una pequea puertapara entrar en las historias de vida de
estospadresyconocerloscontextosqueexplicanlasincompetenciasparentalesylosmalos
tratosdeestospadresasushijos.

El encontrar un sentido de estos comportamientos destructivos en los contextos de vida de

estas personas deber permitir adems a los profesionales de manejar ms adecuadamente
las emociones que estos comportamientos les provocan. Pero al mismo tiempo, tener la
ocasinparaofrecerlesunarelacinquepermitaaestospadres,sentirsequizsporprimera
vez,respetadosincondicionalmentecomopersonas.Esenestesentido,estemanualpuedeser
consideradocomouninstrumentoteraputico.

Seccin1A: Estudiodeloselementosdelashistorias
infantilesyfamiliaresdelospadres

Introduccin:

Laexploracindelosrecuerdosquelospadresconservandesusexperienciasconfigurasde
apego tanto del mbito familiar como social puede tambin servir como elemento para
entendersusdificultadesyayudarlescomopadres.

Diferentesexperienciasclnicaseinvestigacionesnoshanenseadoquelosmodelosdeapego
delospadresconsushijosqueinfluenciansusmodelosdecrianzasestninfluenciadosdeuna
formasignificativaporlapercepcinquestostienendesuspropiasexperienciasdeapego,as
comodelosmodelosdebuenodemalostratosqueconocieron.

LosestudiosdeMainycol.(1989,1990),muestranquedosmadresdecadatresmadres,los
buenosomalosrecuerdosdesusvinculacionesorelacionesdeapegosqueconocieronensus
infancias, sirven para predecir las caractersticas predominantes del apego que tienen o
tendrnconsushijos.

Las diferentes experiencias de malos tratos en la infancia de los padres que no han sido
elaboradas,constituyenfactoresderiesgoparaloshijos,sobretodocuandoporfaltadeapoyo
teraputico, estos siguen secuestrados a las emociones provocadas por las experiencias del
pasado.Lapresenciayloscomportamientosdeloshijosreactivaenmuchasocasiones estas
emocionesprovocandodiferentestiposdemalostratos.

Noobstante,diversasexperienciasmuestranquecuandounpadreounamadremaltratadoen
su infancia constituye con su pareja una relacin estable y sana, o que conocieron la
solidaridaddepersonasogruposensusredesnaturales,tienenmayorposibilidaddereparar
naturalmentesutraumatismodeinfanciayserpadresadecuados.

Seccin1B: Examendelascapacidadesempticasyelcontrol
deimpulsodelospadres.

Introduccin:

Lacapacidaddeunapersonaparamanejarsumundoemocionalponindoloalserviciodeuna
finalidad altruista, es lo que se conoce hoy como inteligencia emocional. El ejercicio de la
parentalidad requiere este manejo emocional, por lo tanto, para ser una madre o padre
suficientemente adecuado hay que tener suficiente inteligencia emocional. Esto implica la
capacidad de poder reconocer las emociones, es decir, poder discriminar en qu registro
emocionalseestfuncionando,porejemplo,eldelmiedo,larabia,latristeza,laalegra,etc.

Pero para poder manejar las emociones no basta discriminarlas, el sujeto deber tambin
poder aceptarlas como naturales, para luego canalizarlas constructivamente mediante
comportamientos y discursos que las apacigen. Esto forma parte a su vez del complejo
proceso de conocerse a s mismo y de tener una vivencia positiva consigo mismo, es decir,
unaautoestimaelevada.Porlotanto,elaprendizajedelmanejoconstructivodelasemociones
elementofundamentaldelainteligenciaemocionaldependedelaformaenqueelnio/aes
tratadoporlosadultossignificativosquelerodean.
As, la forma en que los padres tratan a sus hijos jugar un papel fundamental en este
aprendizaje,enlamedidaquestosensusinteraccionesconsushijosestncontinuamente
enviandomensajesdeaceptacinoderechazosobreloqueelnio/asiente,piensaohace.Si
la prctica parental es de buenos tratos el nio/a recibir principalmente mensajes de
aceptacin,entreotros,desuexperienciaemocionalyporlotantomsposibilidadestendr
deconocerseemocionalmente.

La empata es otro de los componentes de la inteligencia emocional y un recurso

indispensable para el ejercicio de una parentalidad sana. La empata es la capacidad de
comprender las emociones de los dems, y de poder responder en consonancia con estos
sentimientos.Enotraspalabras,laempataeslacapacidaddeponerseenloszapatosdelotro,
manejando sus propias emociones e impulsos para enviar un mensaje de comprensin y de
reconocimientodelalegitimidaddelotro.

Por lo tanto, la capacidad emptica de una madre o un padre est ntimamente relacionada
con la capacidad de reconocer, aceptar y manejar sus emociones, cuanto ms abiertos se
hallenareconoceryaceptarsuspropiasemociones,mayorsersudestrezaparacomprender
ymanejarlasvivenciasemocionalesdesushijos.

El ejercicio de una parentalidad sana, est en estrecha relacin con la adquisicin de esta
capacidad. Esto es lo que permite a una madre o un padre no solamente comprender o
aceptar el mundo emocional de sus hijos, sino adems manejar sus propias emociones e
impulsos,pararesponderadecuadamentealasnecesidadesdesushijos.

Diferentesinvestigacioneshanmostradolarelacinestrechaentreeldesarrollodelaempata
ylaexperienciaenlainfanciatempranadeunarelacindeapegosanoyseguro.

Varios autores, y principalmente Daniel Stern, se han interesado por los minsculos y
repetidosintercambiosdecomunicacinquetienenlugarentrelospadresysusbebs,enlos
procesos de apego sano. Estas observaciones han mostrado que el aprendizaje fundamental
delaempatatienelugarenesosmomentosdentimaproximidad.

Losms fundamentales detodosesosmomentossonaquellos en losqueelnio/aconstata

que sus emociones son captadas, aceptadas y correspondidas por el adulto. A este proceso,
Sternlodenominadesintonizacin(Stern1988).Esatravsdeesteprocesoquelamadre
transmiteasubeblasensacindequeellasabecomolsesiente.

Un ejemplo de esto es cuando un beb llora, y la madre lo toma casi de inmediato y lo

consuelahablndoleconuntonodevozycongestosensintonaconloqueleparecequees
laemocinqueproduceelllanto,quepuedeserlatristeza,elmiedouotraemocin.Setrata
de lo mismo cuando un bebemite suaves chillidosdegocey lamadreconfirma sualegra
hacindolecario,arrullndoleoimitandosussonidos.

Estetipodeinteraccionesenlosquelarespuestadelamadreseajustaalniveldeexcitacin
emocional del beb, proporciona al nio la reconfortante sensacin de hallarse
emocionalmente conectado y comprendido por su madre. Por lo tanto, es la continua
exposicin a momentos de armona o de desarmona emocional entre los padres
fundamentalmentelamadreyelbebloquepermitironoeldesarrolloodeestacapacidad
quehemosllamadoempata.Esatravsdelarepeticindemomentosdesintonaemocional
que el nio desarrolla la sensacin de que los dems pueden y quieren compartir sus
emocionesysentimientos.

Esta sensacin ser la base para adquirir la habilidad recproca, es decir, la de adaptar sus
emocionesysucomunicacinparaofreceralotrounasensacindeaceptacinycomprensin.
Cuandounniohaconocidounarelacindeapegosanoyseguroquelehapermitidovivirla
experiencia de sintonizacin, tendr todas las posibilidades de sentirse emocionalmente
comprendidoy,porende,desarrollarlacapacidaddeponerseenellugardelotro,esdecir,
seremptico.Esto,asuvez,serlabasedesualtruismoquelepermitirensuturnocomo
jovenycomoadultomanejarsusemociones,impulsosypulsionesparanodaaranadiey,en
elcasodesusrelacionessignificativas,cuidardelosotrosparasercuidado.

Diferentes autores se han ocupado del desarrollo de la empata en el desarrollo infantil,

cuando el contacto relacional es de un apego sano y seguro y la interaccin emocional
predominante es la de sintonizacin. Ya los bebs se muestran afectados cuando oyen el
llanto de otro nio. Esta reaccin ha sido considerada como el primer signo de empata
(GolemanD.,1996).

Otrosejemploshansidocitadosquemuestranquelasracesdelaempataseencuentranenla
mstempranainfanciacuandolosnios/ashanconocidounahistoriadebuenostratos.Por
ejemplo,unaniadeslonuevemesesquehasidobientratada,alvercaeraotronio,le
pueden aflorar lgrimas de sus ojos y buscar refugio en el regazo de su cuidadora buscando
consuelocomosifueraellamismaquiensehubieracado.Unnioentrequinceydieciocho
mesespuedeofrecerlesupelucheasuamigoquelloradetristezauofrecerlesuchupete.

Despusdelprimerao,cuandolosniosbientratadoshanafianzadolanocindesmismosy
sevivencomounaentidadseparadadelosdems,tratandecalmardeunmodomsactivoel
desconsuelo de otro nio ofrecindole su peluche u otro objeto importante para ellos. A la
edaddedosaos,losnioscomenzarnaintegrarquelossentimientosajenossondiferentes
alospropiosyassevuelvenmssensiblesalasindicacionesquelespermitenconocercules
son realmente los sentimientos de los dems. Es en este momento que pueden comenzar a
controlarsusimpulsos,paraayudaraunnioquelloraporalgoquehasucedidoentreellos,
acercndoseasteparaconsolarlo.

Enfasesmstardasdesudesarrollo,silascondicionesfamiliares,socialesyculturaleslohan
fomentado, los nios pueden alcanzar un nivel ms avanzado de empata. En este caso, son
capacesdepercibirelmalestardelotro,msalldelasituacininmediataycomprenderque
determinadas situaciones personales o vitales pueden hacer sufrir a un semejante, lo que
constituyelabasedelrespetoporlosquesonmsdbilesymsvulnerablesquel.

Estaexperienciaes,alavez,labasedelcompromisosocialconlosmspobres,losoprimidos,
los minusvlidos, etc., pero tambin de la capacidad de sentirse responsable de sus
comportamientosparacontrolarlossistospuedenocasionardaoaalguiensubordinadoy/o
dependientedel.Laempataasdesarrollada,esloqueprotegealamayoradelosadultos
humanosdehacerledaoasuscras,facilitandodominiosemocionalesquelespredisponea
cuidarlesyprotegerles.

Desgraciadamente las historias de vida y las historias familiares de la mayora de los padres
quemaltratanasushijosnolespredispusieronparaquedesarrollaranestaempata.Cuando
los padres son incapaces de sintonizar emocionalmente con sus hijos, es decir, presentan
trastornos de la empata, no controlan ni sus impulsos ni sus comportamientos, crea
situacionesespecialmenteabrumadorasparalosnios.

Adems,siestoserepitecontinuamenteelnio(a)tendrasuvezseriasdificultadespara
aprender a manejar sus emociones y desarrollar empata. Cuando los padres fracasan
reiteradamenteenmostrarempatahaciaunadeterminadagamadeemocionesdesuhijoya
sealarisa,elllanto,lanecesidaddeserabrazado,etc.stedejardeexpresareinclusodejar
desentirestetipodeemociones.

Es muy posible que, de este modo, muchas emociones comiencen a desvanecerse de su

repertorioorgansmicoy,porende,noseacapazdereconocerlasenlosmbitosrelacionales,
yunavezadultocomopadreomadre,nopuedatampocoreconoceryrespetarlasemociones
desushijos.

Porlotanto,elcostodelafaltadeempatadelospadreshaciasushijospuedesermuyalto
para el desarrollo de competencias parentales. La mayora de los padres, que descuidan y
maltratanasushijos,sonasuvezhijosdepadresquepresentabantrastornosdelaempata.
Carentesdeesacapacidadnopuedencolocarseenellugardesushijoscomosujetosyporlo
tantocarecendeesefrenofundamentaldesuspulsioneseimpulsos.Sentirconotroescuidar
delyenestesentidolocontrariodelaempataeslanegligencia,losmalostratosengeneral,
los abusos sexuales. En esta perspectiva tambin podemos decir que la empata es el
componenteemocionaldelaticaytambindelamoral.

Elhechodepoderponerseenlapieldeunaposiblevctima,elhechodepodercompartirla
angustiadequienessufren,dequienesestnenpeligro,esloquenosloprotegealsujetode
supropiaviolencia,sinoqueademsleimpulsaaayudarle,cuidarle,protegerle.Porlotanto,
laparentalidadsanaycompetentedependedeestacapacidadempticaporqueeslabasedel
altruismofamiliarysocial.

Seccin1C: Examendelascapacidadesdelospadresa
aceptarlaresponsabilidadenloqueacontecea
sushijos.

Introduccin

Determinarlacapacidaddeunpadreounamadredeaceptarsusresponsabilidadesenloque
aconteceasushijosesundesafo,peromuytilparalafinalidaddeestagua.Amenudoel
examinador/aseenfrentarconincoherenciasentrelasmanifestacionesdesufrimientodelos
nios,lasexplicacionesdelospadresyloquestosestndispuestosahacer,parasuperarsus
problemasymejorareltratoasushijos.

Por otra parte, el sentido de responsabilidad de un adulto, es una caracterstica individual

resultado de procesos complejos donde la calidad del vnculo con sus propios padres, la
empata, la educacin recibida, la confianza en s mismo y la autoestima, juegan papeles
fundamentales. Por lo tanto, la evaluacin del sentido de responsabilidad de un padre o de
una madre, nos permite examinar otro aspecto importante de las habilidades parentales,
dndonostambininformacinsobreotrosaspectosdelapersonalidaddeladulto.

Unadimensinimportantedelashabilidadessociales,yporendelaparental,eslacapacidad
de una persona de reflexionar sobre s mismo y sobre las consecuencias de sus actos sin
adoptar una actitud defensiva. En este caso, se trata de la capacidad de aceptar la
responsabilidaddelasconsecuenciasqueloscomportamientoscomoadultospuedantener
en los hijos y sobre todo, de querer reparar cuando estos comportamientos daan o han
daadoalosnios.

La evaluacin de esas capacidades puede dificultarse por el contexto mismo del examen,
puesto que los padres son examinados por alguien que representa una autoridad y que
debe determinar si son o no buenos padres. Este contexto de por s puede incitarles a una
negacin de sus responsabilidades, adems a menudo esta posicin est reforzada por el
papelquejueganlosabogadosdelospadresuotrosprofesionalesidentificadosconellos.

Cuandolascircunstanciasdelexamensonvividascomomenosamenazadorasesmsprobable
unamayoraceptacindelaresponsabilidad.Anenestascondicioneshayquemanteneruna
cierta prudencia, ya que ellos pueden aceptar la responsabilidad verbalmente mientras que
sus comportamientos y sus actitudes niegan esta aceptacin. Tambin puede darse el caso
contrario,esdecir,padresquenopuedenadmitirlodelantedeuntercero,peroensusactos
muestranquetienenyaceptanlaresponsabilidadensusdificultadesymalostratos.

Seccin1D Caractersticaspersonalesy/otrastornos
mentalesdelospadresocuidadoresquepueden
afectarsuscompetenciasparentales.

Introduccin

Estapartedebepermitirconocerlosprincipalesrecursosdelospadres,quecontribuyenasus
competenciasparentalesoasumejoramiento,perotambinlostrastornosdesupersonalidad
susceptibles de daar la eficacia de sus desempeos parentales. Es importante tratar de
evaluar, en qu medida los trastornos mentales de una persona afectan concretamente sus
competenciasparentalesenrelacinaunhijooaungrupodehijosdeterminados.

Estepuntoesparticularmenteimportanteenlamedidaquenuestrasexperienciasyladeotros
investigadoresmuestranquenoexisteunarelacinlinealentrelacompetenciaparentalyla
capacidadmentaldeunapersona.

Ciertas personas que aparecen como muy perturbadas juegan un rol parental
asombrosamente eficaz, mientras que otras que parecen no tener ningn problema mental
puedenserpadresmuydestructores.

Sin embargo, con el fin de evitar cualquier polarizacin en los puntos de vista, debemos
recordarqueunpadreounamadreporsuenfermedadmentaly/ocomoconsecuenciadesu
tratamiento, puede verse alterado en sus habilidades para satisfacer las necesidades
esenciales del desarrollo de sus hijos. As por ejemplo, la separacin por un ingreso en un
hospitalpsiquitrico,olosefectosdeunacrisispsicticaconagitacinounreplieguesobres
mismoacausadeunadepresinpuedenafectarsignificativamentealosnios.Porlotanto,a
lahoradeevaluarelpesodelostrastornosylosproblemasdecomportamientodelospadres
paraelejerciciodelaparentalidaddebemosdeconsiderarlosiguiente:

a) La enfermedad mental no siempre altera de una manera grave las habilidades

parentales.

b) Engeneral,elimpactodeunaenfermedadmentaldeunooambospadresenlacalidad
desuscompetenciasparentalesdepender:

Deltipodeenfermedad,esdecir,desussntomasydesudiagnstico.
Lapresenciaoausencia delotropadre,capazonodecompensarlosefectos
delaenfermedadydeltratamientodelpadreafectado.
Laedadyelestadodeldesarrollodelosnios;porejemplo,loqueperturbaa
un beb, o a un nio pequeo, puede ser mucho menos daino para un
adolescente,queyapuedecomprenderque loscomportamientosextraos
desupadreodesumadrenosonculpadel.


c) Alahoradeevaluarlosefectosdeunaenfermedadmental,esimportanteconsiderar
tambinladimensinhistrica,lamaneraqueestostrastornoshanafectadolarelacinpadres
ehijosalolargodeltiempo.Porlotanto,laevaluacindeberindicarsiloscomportamientos
problemticos o los trastornos mentales han estado siempre presentes, o si aparecen en
formacclicacomoconsecuenciadeunacrisisodescompensacindelospadres.

NIVEL2:CARACTERSTICASDELAS
RELACIONESSOCIALESDELOS
PADRESCONSUCOMUNIDAD

Introduccion:

Diferentesinvestigacioneshanmostradolarelacinentresaludmentalypertenenciaaredes
sociales.Elejerciciodeunaparentalidadsuficientementeadecuadaesttambincondicionada
por las posibilidades que tengan los padres de participar en redes sociales donde puedan
recibiryaportarasusmiembrostantoayudamaterialcomoapoyopsicosocioemocional.Por
lo tanto, un modelo integral de bienestar infantil, debe integrar la idea que un nio en su
familia y sta en la colectividad, podrn evolucionar sanamente si pertenecen a una
comunidad capaz de aportar recursos para satisfacer las necesidades de los nios al mismo
tiempoquesostieneyapoyalosrecursosparentalesdelasfamilias(Barudy,J.1998,1999).

As,porejemplo,cuandolosapoyossociales,yaseanmaterialesopsicosocioafectivos,estn
suficientemente presentes, stos pueden servir para manejar el estrs y la tensin que
enfrentan los padres. Si una familia no dispone de apoyos sociales, ya sea por su dinmica
interna o por la pobreza material y/o humana del entorno en que vive, o no est en
condiciones de utilizar los apoyos disponibles, le faltar un importante tampn para hacer
frentealosproblemasyaliviartensionesmscrnicas.

Por otra parte, nuestras experiencias as como la de otros programas nos han permitido
descubrirlaestrecharelacinqueexisteentremalostratosinfantilesylafaltadeapoyosocial.
Engeneral,lospadresquemaltratan asushijosestninsertosenredesfamiliaresysociales
empobrecidas y disfuncionales. Sus relaciones con su entorno pueden ser caticas, o al
contrario,rgidasyestereotipadas.

Losfenmenosmigratoriospuedenjugarunpapelenlaemergenciadeestadisfuncionalidad.
Paraunafamilialasmigracionesimplicanunarupturadesuscontextossignificativosquele
dan sentido a los hechos de su cotidianeidad y son fuente de apoyo social. Por lo tanto la
migracin implica siempre un riesgo de una restriccin de las redes sociales de una familia.
Mientrasmsinhspitasepresentelasociedaddeacogidamsgrandeeslaposibilidadque
lasfamiliasseencierrenensmismascerrandosusfronterasfamiliares,loquepuedeproducir
una amplificacin del estrs y las tensiones intrafamiliares al disminuir las posibilidades de
recibirapoyoeinformacindelmediosocial.

Por otra parte, tambin el fenmeno migratorio puede facilitar una abertura total de las
fronteras familiares, como una forma de sobrevivir y asimilarse en un medio que se impone
como socialmente y culturalmente superior. Este fenmeno facilita la confusin en el
funcionamientofamiliar,amenudoconunconflictoimportantedecostumbresyvaloresentre
las generaciones. Esto se traducir en un funcionamiento familiar catico, en el cual los
miembrosdelafamiliaespecialmentelosmsvulnerablesnodispondrndesuficienteapoyo
socioafectivo intrafamiliar, pero tampoco de una red social de pertenencia, crendose una
situacindeanomia,queesloquecaracterizaamuchasfamiliascuyospadrespresentanuna
parentalidaddeficiente.

Por lo tanto, no es raro encontrar en las familias en cuyas historias trangeneracionales los
adultosdecidieronemigrar,laexistenciademadresypadresejerciendolaparentalidadenuna
situacindemarginalidadyaislamientosocial.

Loanterioresvlidonosloparalasfamiliasquecambiandecontinenteodepas,sinoque
tambinalasqueconocenunprocesodemigracininterna,esdecir,aladeunareginaotra
enelmismopas(migracindelsurhaciaelnorte,ydelcampoalaciudad).

La realidad de vivir en redes sociales pobres ydisfuncionales estambinparte de la vida de

muchas familias que conocen un proceso de transculturacin, como son aquellas
pertenecientesaminorastnicas,porejemplo,familiasderazagitanaenEspaaofamilias
deorigenindgenaenAmricaLatina.

NIVEL3 EVALUACINDELA
CAPACIDADDELOSPADRESDESOLICITAR
YBENEFICIARSEDELOSSERVICIOSYDE
LAAYUDAPROFESIONAL

Introduccin:

Esta seccin est destinada a determinar la historia de las relaciones de los padres con los
serviciosinstitucionalesy/oprofesionales.

A diferencia de la seccin anterior que serva para determinar la presencia o ausencia de

fuentesdeapoyosocialatravsdelexamendelacalidaddelasalianzassociales,estaseccin
entrega instrumentos para comprender la forma en que los padres utilizan los recursos
profesionalesexistentesensucomunidad.

Muyamenudo,lospadresquerequierenunavaloracindelascompetenciasparentalespara
determinar si sus hijos necesitan proteccin, han recibido o reciben atencin de muchos y
diversosorganismosyprofesionales.

Muchas veces, stos han entregado a los padres sus puntos de vista sobre el origen de los
problemasfamiliaresyhanindicadodiferentesformasdetratamiento.Podercomprenderla
forma en que los padres han percibido tales lecturas y la forma que han seguido los
tratamientos indicados, nos permite obtener indicadores importantes para evaluar la
capacidadparental,tantoenloquese refiere asus capacidadesparautilizarestosservicios,
comodesusposibilidadesdeintroducircambiosapartirdelaayudaofrecida.

Estaseccinentregatambininformacinsobrelasposibilidadesdelospadresdeparticipar
en una alianza teraputica y de la existencia o no en el mbito profesional de recursos y
competencias (tcnicas, estrategias, actitudes) para facilitar estas alianzas. Por lo tanto, la
informacin recogida permite tambin evaluar la adecuacin de las intervenciones
profesionales.

Estaseccinestcompuestadedospartes:

3A:Evaluacindelacapacidaddelospadresabeneficiarsedelaayudaprofesional.

3B:Evaluacindelimpactodelasintervencionesclnicassobrelaparentalidad.

NIVEL4 VALORACIONDELA
CALIDADDELASRELACIONESCON
SUSHIJOS

Introduccin:

Uno de los requisitos fundamentales para asegurar el buen trato de los nios es que los
vnculosdelospadresconsushijosseansanos.Laexistenciaderelacionessanasentrepadres
ehijosdependenenbuenapartedelcomoseprodujeronlosprocesosdeapego.Numerosos
autoresapartirdeBowlby(1969,1973,1980)haninsistidoenlaimportanciadeunapegosano
como un factor de prevencin de los diferentes tipos de maltrato infantil, (Lpez, F. 1993;
Barudy,J.1997;Cyrulnik,B.1993.

Enelmarcodenuestromodeloconsideramosalapegocomoelvnculoqueseestableceentre
elnioysusprogenitores,atravsdeunprocesorelacionalqueparalacraesprimeramente
sensorial durante la vida intrauterina (reconocimiento del olor, la voz de los progenitores),
peroqueapenasocurridoelnacimientorpidamenteseimpregnasegnlareaccindeladulto
deunaafectividadquepuedeserpositivaonegativasegnloscontextosylasexperienciasde
vidasobretodoinfantilesdelamadreysecundariamentedelpadre.

El apego es lo que produce los lazos invisibles que crean las vivencias de familiaridad
caracterizadaporlossentimientosdepertenenciaaunsistemafamiliardeterminado.Enotras
palabraselapegouneapadresehijosenelespacioyeneltiempo,loquesemanifiestasobre
tododurantelainfanciaporlatendenciaamantenerunaproximidadfsica,ycuyaexpresin
vivencial o subjetiva cuando este apego es sano, es la sensacin de seguridad. (Ortiz, M.J.
1993,Barudy,J1998).

Elestablecimientodelapegopermite,nosloqueelniodiscrimineapartirdeunmomento
de su desarrollo a familiares y extraos, sino tambin que disponga de una representacin
interna de sus figuras de apego, como disponibles, pero separada de s mismo pudiendo
evocarlasen cualquier circunstancia. Porestarazn elniooniareaccionarnormalmente
con ansiedad ante la separacin o la ausencia de su figura de apego (principalmente la
maternaosusubstituta)calmndoseymostrandoalegraenelreencuentro.Lainteriorizacin
deunafiguraestableydisponible,peroseparadadesmismolepermitealniooalaniade
utilizarlacomobasedeseguridadparaexplorarsuentornoylosextraos.Esestaseguridadla
que facilitar la diferenciacin necesaria para llegar a ser un adulto capaz de ofrecer en su
turnounavinculacindeapegosanoasuspropiascras.

Unapegosanoevocasentimientosdepertenenciaaunarelacinendondeelniosesiente
aceptado y en confianza. Los padres por quienes el nio siente un apego seguro son
interiorizados como la fuente de seguridad que permitir a ste explorar su entorno
construyendo poco a poco su red psicosocio afectiva. Cuando esta relacin de apego se ha
construido sanamente la separacin del nio de sus padres provocar en ste signos de
ansiedadacrecentadosacompaadosdeunademandadereunirseconellos.

Esapartirdelprimeraodevidadelnioquepodemosconsiderarsilasdiferentesfasesdel
proceso de apego han permitido o no una vinculacin selectiva a las figuras parentales,
asegurndole adecuadamente la seguridad de base que tendr como corolario el desarrollo
paulatino de la confianza necesaria para explorar su mundo, as como para relacionarse con
otraspersonas.

Elapegoesporlotantofundamentalparaelestablecimientodelaseguridaddebaseapartir
delacualelniollegaraserunsujetosocialcapazdevincularseyaprenderenlarelacincon
losdems. Lacalidad delapego tambin influenciar lavida futura del nio en aspectostan
fundamentalescomo,eldesarrollodesuempataparamanejarimpulsos,deseosypulsiones,
laconstruccindeunsentimientodepertenenciaatravsdeldesarrollodesuscapacidadesde
daryderecibir,laformacindeunaconscienciatica,ascomoeldesarrolloderecursospara
manejarsituacionesemocionalmentedifcilescomolasseparaciones,prdidasyrupturas.

Adems,sabemos que siun nioonia nohatenido la posibilidaddeestablecer un apego

primariooselectivodecalidadenelcursodesuprimeraooalomximoenlosdosprimeros
aosdevida,loellatendrnsiemprelagunasenelmbitodesuscomportamientossociales
que podrn daar gravemente sus capacidades de vincularse positivamente a los dems as
comoaobtenerbuenosresultadosenlosprocesosdeaprendizajeespecialmenteenelmbito
escolar. Como lo hemos expuesto en otros trabajos, existe una relacin directa entre
trastornos del apego, conyugalidad y parentalidad incompetente. As, a partir de nuestras
investigaciones clnicas hemos podido argumentar que todas las formas de violencia
intrafamiliarestienencomobaseuntrastornodelapego.(Barudyycol.1998,1999).

Apegoyparentalidad

La existencia de competencias parentales est en estrecha relacin con las experiencias de

apegoquelospadresconocieronensusinfancias.Estassonlabasequesegnsucontenidoles
permitirn una vinculacin constructiva o destructiva con sus cras. Si las experiencias de
apegofueransiempreconstructivasellaspermitiranquecadasujetodesarrollecapacidades
nosoloparahacerfrentealasvicisitudesdelaexistenciasinoparaasegurarunaparentalidad
sanaasusdescendientes.

Por otra parte los estudios sobre resiliencia, es decir, de la capacidad de una persona de
mantenerundesarrollosuficientementesano,apesardelasdificultades,conflictoseincluso
traumatismosquelehayantocadovivir,muestranqueunodelosfactoresmsrelevanteenel
desarrollo de esta, es de haber conocido por lo menos una experiencia de apego
suficientemente sana (Guedeney A.,1998, Altimir et col., 1999). Uno de los indicadores ms
significativosderesilienciadelsufrimientoquesehubierapodidovivirenlainfancia,eslade
serenelpresentepadressuficientementecompetentes.

ParentalidadytrastornosdelApego

Segn las consecuencias para el nio, la clnica de los trastornos del apego distingue dos
formasdeapego:elapegoseguroyelinseguroenesteultimosedistinguendosmodalidades:
el apego inseguro ansiosoambivalente y el apego inseguro evitativo. Un tercer tipo de
trastorno del apego fue descrito con posterioridad y corresponde al apego inseguro
desorganizado(MainySolomon1990).Losdiferentestiposdeapegopuedenevidenciarsea
partir de la edad de un ao, a travs del procedimiento conocido como el de la Situacin
extraa(AinsworthyBell1970,1978).

Esteprocedimientoconsisteenobservarlamaneraenqueel nioorganizasuconductacon
relacin a sus figuras parentales especialmente la materna, durante una serie de episodios
ms o menos estresantes de corta duracin inducidos por los investigados en donde se
asocian: una situacin desconocida, un encuentro con una persona desconocida y una
separacincortadesumadre.Ladistincinquesehahechoentreapegoseguroeinseguro,
fluyeporunapartedelacapacidaddelnioparautilizarlafigurade apegocomobasepara
explorarsuentornoy,porotraparte,desuformadereaccionarfrenteaunapersonaextraa
yanteelretornodesumadredespusdeunacortaseparacin.

Elapegoseguro:

Losniosquepresentanuntipodeapegoseguro,llamadosniosdelgrupoB,sealejandela
madreparaexplorarlasalaylosjuguetesdespusdeuncortoperododefamiliarizacin;no
se inquietan ostensiblemente por la separacin, pero su exploracin disminuye
momentneamente.Cuandolamadreregresa,larecibenconalegra,buscandoactivamente
lainteraccinconellaytornandoprogresivamentealaconductadeexploracin.

Elapegoseguroesaquelqueevocasentimientosdepertenencia,deaceptacindesmismoy
deconfianzadebase.Enestecaso,lasfigurasdeapegosonunafuentedeseguridadapartir
delacualelnioolaniaobtienelaconfianzaparaestablecerrelacionessanasyatreversea
explorar el medio ambiente. Los nios que tienen un apego seguro son hijos de padres
suficientemente competentes. Estos sobre todo las madres corresponden a adultos
disponiblesdetalmaneraquecuando,porejemplosushijoslloranobuscanlaproximidad,
ellassemuestranacogedoras,ofreciendoenseguidauncontactoalnio.

Elapegoinseguro:

Paraelapegoinseguro,losinvestigadoresdistinguierondostiposdecomportamientos:losque
correspondenalmodelodeapegoansiosoambivalenteylosquecorrespondenalmodelode
apegoevitativo.

A) Los nios con apego ansiosoambivalente tienen miedo de las personas desconocidas,
ejercenunaexploracinmnimadesuentorno,aunantesquesumadreabandoneelcuarto;la
presencia de sta despus de una corta ausencia no los calma, y manifiestan una actitud
ambivalente. Pueden reaccionar hacia su madre con clera, rechazando el contacto o la
interaccinyenseguidabuscaransiosamenteelcontacto.

Lospadresdelosniosquepresentanestamodalidaddeapegopresentandiferentesgrados
deincompetenciasparentales,porloqueproducendiscursosycomportamientosnegligentes
tanto en el mbito de los cuidados corporales como en los psicosocioafectivos. As y en
general las madres y los padres de los nios ansiososambivalentes no responden
adecuadamentealassealesdelosniosatravsdelascualesmanifiestansusnecesidades,
pero en general no les pegan ni les rechazan activamente. Por otra parte, estos nios han
sufrido amenudo separacionesy rupturas precoces con personasy elementossignificativos
de su entorno, lo que explica tambin el carcter ansioso y desconfiado de sus modelos
relacionales.

B)Losniosconunmodelodeapegoevitativotiendenaevitary/oarechazarelcontactocon
suspadres.Asporejemploestosniostiendenaignoraroesquivarasumadre,tantoantes
comodespusdelaseparacin,presentanmassealesdemiedoydedesconfianzadelantede
sus progenitores que delante de personas extraas o no muestran ninguna diferencia
significativaensuscomportamientosenpresenciadesusmadresodedesconocidos.Pueden
dar tambin la apariencia de ser indiferentes y fros frente a los intentos del adulto de
establecerrelacinconellos.

Los padres de hijos con este modelo de apego, presentan en general diversos tipos de
incompetenciasmuyamenudoseverasycrnicas.Asporejemplolasmadresdeestosnios
huidizos y rechazantes no slo son insensibles a las comunicaciones y demandas del nio,
sinoqueademsimpidenobloqueanactivamentelosesfuerzosdesteparaaccederaellas.

Enlasfamiliasmaltratadorasenlasquelospadresporsusincompetenciasgolpeanyrechazan
psicolgicamente a sushijos, encontramoscon ms frecuencianios con apegode estetipo
huidizo y rechazante. Los comportamientos evitativos corresponden a menudo a una
estrategiadefensivadelnioparaafrontarlasamenazasdegolpes,insultosyrechazodesus
padres. Desgraciadamente, estas reacciones no siempre lo protegen, porque son
interpretadas por los padres como signos de rechazo y de agresin. Los padres responden
entoncesconmsviolenciaestableciendodeestamaneraunaespiraltrgicadeconsecuencias
lamentablesparaelnio.

C) Los nios que presentan un trastorno de apego desorganizado, presentan modelos

relacionalescaracterizadosporelcarctercaticodeestos,esdecir,soncambiantesyadems
indiscriminados; esto ltimo quiere decir que estos nios con la misma facilidad que se
apegan a una persona, se desapegan de ella para apegarse de otra, pero siempre de una
manerasuperficialymuchasvecessintomarrealmenteencuentalasnecesidadesdelotro.

El contenido de las experiencias traumticas de estos nios, sumado con mltiples

experiencias de separaciones y rupturas, les ha predispuestos a desarrollar modelos de
vinculacionespredominantementeutilitariasconelmundoadulto,conelfindeprotegerse
delafrustracinylavulnerabilidadfrenteelpoderdelosadultos.

Niosyniasquehansidovctimasdeloquellamamoselsndromedelpeloteo"presentana
menudo este modelo de apego. Se trata de infantes y jvenes que han sufrido las
consecuencias de un proceso de proteccin con idas y venidas entre su familia de origen y
diferentes recursos de acogimiento familiar y/o institucional y que por lo tanto se les han
atrofiado sus posibilidades de apegarse de una manera estructurada y profunda con
personassignificativasdesuhistoria.Losniosquepresentanestemodeloserelacionancon
los adultos de una forma desorganizada y cambiante. As, por ejemplo, en presencia de sus
progenitoresocuidadorespuedenpresentarpormomentossignosdeagitacinolocontrario,
de inmovilidad, o mostrar signos visibles de miedo y desconfianza y luego presentar
comportamientosagresivosyprovocadores.Tambinpuedeocurrirquepormomentoselnio
presente comportamientos de evitacin evidentes, para luego presentar comportamientos
provocadoresyagresivos.

Estas manifestaciones hablan de una relacin adultonio profundamente perturbada, en

donde los padres presentan diferentes tipos de incompetencias severas y crnicas. Esto
corresponde a lo que frecuentemente se observa en familias cuyos padres producen
simultneamente diferentes tipos de maltrato. Las nias y nios abusados sexualmente por
tiempos prolongados y al interior de sus familias pueden tambin presentar este modelo de
apego. Esto puede explicarse por la confusin relacional que los abusadores inducen en sus
vctimas, provocndoles sentimientos de impotencia, traicin, sexualizacin traumtica y
estigmatizacin(FinkelhoryBrowne1985).

Todo lo anterior sirve para explicar el por qu estudiar la calidad de las relaciones que los
padres ofrecen a sus hijos, Este estudio ser consagrado al examen de la calidad del apego
tantoenlosmomentosdeequilibriocomoenlosmomentosenqueelnioestansiosopor
alguna circunstancia. Las pautas del examen que se proponen se nutren de la informacin
recogida del estudio de la constitucin de los modelos relacionales entre padres e hijos tal
comohansidosealadosporlateoraylainvestigacinsobreelapego.


Determinarlanaturalezadeestosprocesosnosdaruncmulodeinformacionesclnicasno
slosobreelcontenidodelasrelacionesparentofiliales,sinotambincmostasfavoreceno
no al desarrollo sano de un nio o de una nia. El apego es una de las experiencias
fundamentalesquedeterminarnlosmodelosrelacionalesfuturosentrepadresehijos,porlo
tanto,sucontenidoesunindicadordeprimerordendecompetenciaparental.

As, por ejemplo, cuando un nio en edad preescolar presenta repetidamente

comportamientos de miedo, resistindose a acercarse de uno o los dos padres, lo ms
probableesqueestamosfrenteaunindicadordetrastornodelapegoyporlotantodeuna
vinculacin de mala calidad entre este nio/a y sus progenitores. Esto a su vez seala la
existenciadeunaincompetenciaparental.

Valoracindelasrelacionesfamiliares(seccin4D)

Introduccin:

Apartirdeloscuatroocincoaos,lascaractersticaspredominantesdelasrelacionesentrelos
niosysuspadres(osubstitutos),estnamenudoinfluenciadasporunconjuntodeactitudes
y comportamientos resultado de las interacciones cotidianas que se han producido durante
aosentrelosdiferentesmiembrosdelafamilia.Lasmodalidadesdeadaptacindelnio/aa
las diferentes situaciones de malos tratos es un ejemplo de los factores que pueden
determinarelcontenidoaparentedelasrelacionesfamiliares.

Por ejemplo, un nio de cinco aos o ms puede querer estar o volver con su madre o su
padre,apesarquestoslohanmaltratadogravemente.Estodebeentendersemsbiencomo
una manifestacin de sus necesidades de apego y pertenencia y en ningn caso, como un
indicadordecompetenciaparental.

Para tratar de examinar el contenido real de la calidad de la relacin que los padres o
cuidadoresofrecen asushijosmayoresdecincoaos,propondremosunalistadepreguntas
destinadasafacilitarunprocesodeconversacinconlosnios,paraexplorarlasvivenciasde
stoshaciasuscuidadoresmssignificativos.

Es importante que el examinador o examinadora recuerde siempre que la finalidad de esta

gua de evaluacin es ser un instrumento que facilite realizar un examen clnico de forma
estructuradaycoherente.Porlotanto,losresultadosobtenidosconestaslistasdepreguntas
sonsolamenteunaaproximacinalavivenciadelnioodelania,conrelacinasuspadres
(y/ocuidadores)enunmomentodeterminadoyenuncontextodeterminado.

La informacin obtenida sumada a otras, nos permite acercarnos al mundo del infante
protegindonos del riesgo de nuestras interpretaciones adultistas. Como todos los
instrumentosqueformanpartedeestagua,estalistadepreguntasesunaherramientaclnica
quenosayudaaplantearhiptesisquedebensercomparadasconotrasinformacionesquela
guanoshaentregado,ascomocontodaotrainformacinsobreelnio/aysucontextode
vida.

Por ltimo, debemos recordar que los nios que examinaremos se encuentran por su
situacin, en una posicin de inestabilidad, por lo que pueden cambiar a menudo sus
sentimientosenrelacindesuscuidadores,segnsusexpectativas,ilusiones,mentirasdesus
cuidadoreseinclusodelosprofesionales,presionesychantajesdetodotipo,etc.

El examinador/a debe tener siempre en cuenta que los nios pueden haber vivido durante
aosbajolasamenazasdesusprogenitoresquelesobligabanaguardarsilencioymanteneren
secretoloquepasabaenlafamilia,almismotiempoque,atravsdelosmensajesacusadores
yculpabilizantes,leshacanresponsablesyculpablesdelosmalostratos.

NIVEL5 LAOBSERVACINY
EVALUACINDELASHABILIDADES
PARENTALESACTUALES

Introduccin:

Esta seccin ofrece un modelo para observar e interpretar de una forma metdica el
contenido de las respuestas de los padres a las necesidades actuales de sus hijos. Las
diferentespartesdelexamenpermitenevaluarentreotroslacalidaddelarelacinobservada,
atravsde:

a) Ladisponibilidadafectivaylaadecuacindelasexpectativasdeloscuidadores.

b) Lascapacidadesdeponerlmitesasushijosdeunaformaconstructivayeficaz.

c) Lareaccindelnioaestoslmites.

d) Laobservacindelasformasenquepadresehijosseinfluencianemocionalmente.

e) Lascapacidadesdelospadresaresponderalasnecesidadesintelectualesyeducativas
delosnios.


Enotraspalabras,esta seccindela evaluacinpretende ayudaralevaluadorahacerse una

ideadelosrecursosydebilidadesdelascompetenciasparentalesactuales,almismotiempo
deestimarcomostasestnafectandoalnio/a.Elexaminador/apodr,sisiguelasfichasde
evaluacinpropuestas,registrarsusobservacionesdeunamanerasistemticayordenada.

No siempre es fcil comprender lo que pasa realmente entre los padres y sus hijos. An
cuando la observacin sea directa, por ejemplo en la consulta, en el hogar, o durante una
visita, siempre hay dificultades a la hora de entender y dar un sentido a todo lo que pasa.
Siemprepasanmuchascosas,porlotantoeldesafoessaberelegirquinteraccionespadres
hijos son importantes y cules no. As como saber cul es el significado de ellas y de qu
maneraelcontextodeobservacininfluencialoqueestpasando.

Estaseccinsedivideen3partes,segnlaedaddelosnios.Lasdiferentespreguntasestn
dirigidasaevaluarlapertinenciadelacompetenciaparentalactual.

5A:Examendehabilidadesparentalesactualesconbebsyniosmenoresdedosaos.

5B:Examendehabilidadesparentalesconniosdedosaosyms.

5C: Examen de las habilidades parentales de satisfacer las necesidades intelectuales y

educativasdesushijosmayoresdedosaos.