2.

1
Las actividades que han sido diseadas para atender las necesidades de
aprendizaje de los alumnos corresponden ntegramente a una planeacin que parte
de un diagnstico, el cual es realizado en tempranas etapas del ciclo escolar con la
finalidad de establecer un punto de partida con el cual comenzar a organizar
adecuadamente las actividades que dan pie al planteamiento del proyecto; adems
de atender lo establecido en el principio pedaggico dos: planear para potencializar
el aprendizaje.
En el marco de esta planeacin, el mismo plan y programas sostiene que la base
para comenzar una nueva situacin de aprendizaje hace necesario que se indaguen
sobre los conocimientos previos que cada alumno posea sobre el tema, ya sea
obtenidos de su contexto inmediato o aquellos obtenidos durante su educacin
primaria. Una vez identificados los estilos de aprendizaje, aquellas actividades que
fortalecieron los mismos fueron las diseadas en las sesiones (aqu comienzas a
describir y relacionar los estilos junto con las actividades diseadas considerando
estas particularidades, por ejemplo: El diagnstico es una etapa evaluativa que
me permite saber ritmos y estilos de aprendizaje, por ello y considerando que la
mayora de los alumnos tienen un estilo de aprendizaje kinestsicos, actividades
como la final en donde los padres y alumnos realizaron una exhibicin sobre los
productos de origen mestizo)
a.- Lgico y proporcional (Ejemplo de ello son las sesiones uno y dos donde el reto
cognitivo o lo que ellos deben superar con sus propios medios es (este ejemplo
es en el caso de secundaria, ya que en los dems niveles debers determinar cules
caractersticas del desarrollo estarn contempladas)
b.- El diagnstico es una etapa evaluativa que me permite saber ritmos y estilos de
aprendizaje, por ello y considerando que la mayora de los alumnos tienen un
estilo..
c.- Por otro lado, los estilos de aprendizaje secundarios tambin fueron atendidos
en el caso de ..
Derivado del diagnstico, tambin se pudo identificar que los alumnos tienen un
ritmo de aprendizaje en su mayora moderado, algunos lento y otros rpido
(depende de tu grupo) por ello y de acuerdo con el plan y programas de la
asignatura, las actividades diseadas responden a las necesidades de aprendizaje
y dan respuesta a los requerimientos de los alumnos, prueba de ello es que las
sesiones de inicio, desarrollo y cierre contemplan un mismo tiempo para el
desarrollo de las actividades.
2.2
El diagnstico es una herramienta que me permiti identificar aquellos intereses y
conocimientos previos que los alumnos tienen sobre la asignatura; adems de
identificar aquellos elementos del contexto social, cultural, familiar y econmico
tambin, ya que como lo considera el plan y programas de estudios en su principio
pedaggico incorporar temas de relevancia social el contexto donde el alumno
interacta y donde ocurre el hecho educacional influye en el desarrollo del alumno,
por ello, considerar elementos de su propio contexto hace que por un lado, el
conocimiento adquirido le permita desarrollar una formacin crtica y responsable.
A partir de aqu debes mencionar que elementos del contexto social (problemticas)
cultural (espacios con los que se cuentan o no como museos, bibliotecas, otros
espacios o si no se cuentan con ello mencionarlo tambin; lo cultural tambin abarca
aquellos aspectos relacionados con sus tradiciones y la forma en la que los
incorpora a la secuencia de aprendizaje) familiar (si utilizaste a los miembros de la
familia en tus actividades ya sea dentro o fuera del saln argumenta por qu lo
hiciste; ya sea para fortalecer o comenzar a fomentar lo dispuesto en el principio
pedaggico numero 10 renovacin del pacto entre el estudiante, docente, familia y
escuela)
Algunas ideas para comenzar tus prrafos:
El contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias;
tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa, por ello la
activacin de conocimientos previos comienza recuperando conocimientos sobre
Considerando que el contexto social constituye el entorno en el que transcurre y
acontece el hecho educacional que influye e incide poderosamente en el desarrollo,
una de las actividades que es parte/es aplicada en lo que los alumnos conocen a
partir de su entorno inmediato.
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad
ante el medio natural y social, la vida y la salud, la diversidad social, cultural y
lingstica. Por lo cual, las actividades en donde aplican inmediatamente sus
conocimientos son:
2.3
A partir del diagnstico y apoyado en la teora, las caractersticas de mis alumnos a
nivel cognitiva corresponden a (menciona en qu etapa cognitiva se encuentran tus
alumnos) los cuales son imprescindibles para comenzar a planear adecuadamente,
en el entendido que la planeacin es una herramienta para seleccionar las
estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, generacin de un
ambiente de trabajo adecuado y evaluacin de aprendizaje congruente.
Derivado de lo anterior, las actividades propuestas como retos cognitivos para el
desarrollo de competencias y logro de aprendizajes a partir de su nivel cognitivo se
encuentran, por ejemplo, en la sesin (y aqu comienzas a relacionar las actividades
junto con los ejemplos de la etapa cognitiva: dado que el nio en esta etapa el
nio acta en el nivel de la representacin simblica los juegos diseados en las
sesiones 1 se hunde el barco propone integrar al alumno dentro de una situacin
de aprendizaje a partir del inters y la imitacin)
3.1
De acuerdo con el principio pedaggico nmero 2 planificar para potencializar el
aprendizaje la planificacin es un elemento sustantivo de la practica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, ya
que implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras.
Considerando lo anterior la primera organizacin consiste en hacerles saber a los
alumnos sobre lo que bamos a aprender en las sesiones, as como el producto
parcial al trmino de ellas (y aqu lo enlazas con la introduccin que hiciste al inicio
en tu planeacin, de cmo los contextualizas y como les haces saber sobre el tema
de las prximas sesiones de trabajo)
De acuerdo con el mismo principio y al plan de la asignatura, las actividades deben
representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solucin, por ello las actividades diseadas proponen que el alumno:
Se involucran en su proceso de aprendizaje; prueba de ello es que (aqu relacionas
lo que has planeado, por ejemplo: en la sesin 2 se propone que el alumno sea
quien defina la palabra sinnimo a partir de los ejemplos dados, y si no puede
lograr hacerlo, se deja de tarea que lo investigue en casa y que traiga ejemplos de
sinnimos con la ayuda de la familia)
Actividades que propicien la movilizacin de saberes: (nuevamente tienes que
ejemplificarlo con lo que has diseado en tu secuencia didctica, por ejemploen
la sesin 3 y teniendo en cuenta que el alumno est aprendiendo en la asignatura
de ciencias sobre el cuerpo humano, se propone retomar los conceptos sobre el uso
del croquis y que elabore el propio en funcin del lugar en donde viveotro ejemplo
de movilizacin se da en la 4ta sesin donde el alumno tiene que usar sus propios
recursos para escribir el borrador de la queja en ingles hacia algn servicio que haya
recibido y con el cual no est satisfecho; algo muy comn en su entorno dado que
las muestras de valores civiles no son una constante)
Actividades para generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas. El aprendizaje colaborativo de acuerdo con el enfoque
de la asignatura es fundamental, debido a que la resolucin de problemas y retos
cognitivos entre compaeros ofrece la posibilidad de aprender a travs de la
interaccin y cooperacin, con el fin de que ellos mismo vayan descubriendo su
propio conocimiento. Para ello, las sesiones y actividades (nuevamente tienes que
ejemplificarlo con lo que has diseado en tu secuencia didctica, por ejemplo en
la sesin 3 cuando los alumnos integran equipos tienen la consigna de)
Significativas para el contexto en que se desenvuelven (nuevamente tienes que
ejemplificarlo con lo que has diseado en tu secuencia didctica, por ejemplo en
la sesin 1 el hecho de trabajar marionetas con personajes de televisino, por
ejemplo: el hecho de tomar en cuenta los interese de los alumnos sobre un tema de
relevancia para ellos)
Interesantes para que los alumnos indaguen (nuevamente tienes que ejemplificarlo
con lo que has diseado en tu secuencia didctica)
3.2
El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y
desarrollar la prctica docente (por ello es por lo que la situacin de aprendizaje
resulta novedosa y significativa ya que y aqu es donde justificas el contexto o el
porqu de tu planeacin, ya sea el nombre llamativo, producto final o el desarrollo
en s). Cabe mencionar que tiene como referente principal la concepcin
constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseanza, segn la cual el
aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente en la construccin de
significados y la atribucin de sentido a los contenidos y experiencias por parte de
la persona que aprende.
Para que el enfoque realmente sea constructivista se considera relevante la
adecuada planeacin para la adquisicin de saberes; adems del uso de estrategias
y herramientas de aprendizaje y la integracin entre la teora y la prctica para
permitir la transferencia de los saberes a situaciones ms all del momento en que
fueron aprendidos.
Es por ello que las actividades planeadas estn orientadas a cumplir el enfoque de
la asignatura, el cual dentro del plan y programas de la asignatura establece que
(aqu debes mencionar el enfoque de la asignatura y ejemplificar que actividades se
relacionan con el mismo, por ejemploel cual establece el planteamiento de
situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, la reflexin,
encontrar diferentes formas de resolver problemas y formular argumentos que
validen sus resultados. Partiendo de ello, las actividades en la sesin uno como lo
fueron adivina el cambio que recib busca que el alumno resuelva el problema a
partir del uso de diferentes operaciones bsicas como la suma o la resta).