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Laurus 1315-883X: Issn
Laurus 1315-883X: Issn
ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela
Santiago Castro *
Belkys Guzmn **
Dayanara Casado***
Instituto Pedaggico de Caracas
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Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007
Santiago Castro / Belkys Guzmn / Dayanara Casado
INTRODUCCIN
Hace ya mas de veinte (20) aos las nuevas tecnologas tenan
el importante papel de ser consideradas como fuente primordial para
la comunicacin, Kay (citado por Vizcarro y Len) en 1984 defina la
computadora como un medio eficaz para adoptar de manera dinmica
cualquier caracterstica de otro medio, incluso los inexistentes, es el
primer meta-medio que cuenta con una capacidad de representacin y
expresinimpensada (p.55). En la actualidad hay muchos conceptos
relacionados con a las caractersticas y potencialidades que presentan las
nuevas tecnologas como medios instruccionales.
A continuacin se har referencia a algunos de ellos. Se considera
necesario sealar un conglomerado de estas definiciones que muestran
gran diversidad y ambigedad presentadas por Cabero (1996 p-4):
Gilbert y otros (1992, p1), hacen referencia al conjunto de herramientas,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Por su
parte, Bartolom (1989, p11) seala que se refiere a los ltimos desarrollos
tecnolgicos y sus aplicaciones. En esta misma lnea en el diccionario
de Santillana de Tecnologa Educativa (1991), las definen como los
ltimos desarrollos de la tecnologa de la informacin que en nuestros
das se caracterizan por su constante innovacin. Castells y otros (1986)
indican que comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento
cientfico cuyo ncleo central consiste en una capacidad cada vez mayor
de tratamiento de la informacin. Y por ltimo el concepto publicado en
la revista Cultura y Nuevas Tecnologas de la Exposicin Procesos, que
lo define como ... nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales. (Ministerio de Cultura,
1986, p12).
GarcaValcrcel (1998) seala que son todos aquellos medios que
surgen a raz del desarrollo de la microelectrnica, fundamentalmente
los sistemas de video, informtica y telecomunicaciones en este ltimo
concepto se observa una concepcin limitada del trmino, porque se
puede percibir en Internet un ambiente en el que se intercambian cdigos,
significados, sentimientos y emociones y los nternautas construyen
una nueva cultura, la cultura digital, en el mbito educativo a esto
se le denomina un tercer entorno. Son medios colectivos para reunir,
almacenar, procesar y recuperar informacin electrnicamente as como
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que sealan Pazos, Prez, Garcas y Salinas, (2001 citados por Salinas,
2003):
Accesibilidad que viene a definir las posibilidades de
intercomunicacin y en la que no es suficiente con la mera
disponibilidad tecnolgica sino que sea adecuada y al alcance
de los usuarios en el tiempo que este lo requiera
Desarrollar la cultura de participacin, cooperacin, aceptacin
de la diversidad y voluntad de compartir, que estimulan la
calidad de vida de la comunidad, ya que son unidades claves
para el flujo efectivo y eficiente de la informacin. Si la
diversidad no es bien recibida y la nocin de colaboracin es
vista ms como una amenaza que como una oportunidad, las
condiciones de la comunidad sern dbiles.
Miembros con habilidades y destrezas: comunicativas, de
procesamiento y gestin de la informacin, habilidad para
acceder a la misma y pericia para explotarla.
La UNESCO (1998) en el plan de accin seala que para
modernizar la educacin superior en todos sus aspectos: contenidos,
metodologa, gestin y administracin, se requiere el uso racional de las
TIC como objeto de estudio, investigacin y desarrollo.
Es importante recalcar que, como el concepto de educacin ha
variado a travs del tiempo los sistemas educativos, han tenido que
adaptarse a las demandas sociales que son imprescindibles, lo que implica
cambios e intervenciones dentro del sistema o en uno de sus elementos
para los que a veces ste no est preparado; por ello se produce la natural
resistencia, por parte de los involucrados; la mejor manera de minimizar
esta resistencia es ir introducindolo primero en uno de sus elementos y
que ste desde dentro genere otras intervenciones hasta lograr el producto
deseado, (Guzmn, 1992). Esta misma autora seala que cualquier
modificacin que se pretenda introducir en dicho sistema debe considerar
la administracin eficiente y eficaz de los elementos intervinientes para
que, de esta manera, la solucin planteada sea la ms idnea.
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Fuente: Basado en Rebolloso (2000) adaptado al mbito educativo por Guzmn, 2005
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Conclusiones
Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la
configuracin de nuevos modos de enseanza y aprendizaje se requiere
de una visin integradora de las polticas educativas, la organizacin de la
institucin, recursos materiales y actores involucrados que se inscriban en el
desarrollo de un proyecto educativo claramente definido y compartido.
Por tan tanto es importante la Incorporacin de las TIC al currculo
de la carrera docente, como contenido, eje transversal y uso de las
TIC.
Como contenido desde el inicio de la misma, puede ser como: curso
propedutico; asignatura particular, como eje transversal que impregne
todo el currculo, con el uso de las TIC (e-mail, Chat, espacios, blog, foros
de discusin, uso de ambientes basados en la Web, presentaciones, software
educativos entre otros) usando efectivamente, el correo electrnico, el
Chat, las presentaciones en PowerPoint y otras herramientas en formato
electrnico en los cursos regulares, con el modelaje y la posibilidad de
transferencia en otros contextos. Y Con contenido desde el inicio de la
carrera y a travs de las TIC como cursos en lnea, pginas Web, entre
otros.
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