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y funcionamiento de la Tutora en
Educacin Media Superior
Ciclos escolares
2014-2015 y 2015-2016
Marco general para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en Educacin Media Superior
Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso
Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016
NDICE
INTRODUCCIN 7
MARCO JURDICO 9
IV. INCENTIVOS 33
GLOSARIO 35
ANEXOS 38
INTRODUCCIN
A diferencia de la figura y funciones del Tutor y Tutora establecidas por la Reforma Inte-
gral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en 2008 cuyos objetivos se centran en favorecer
la formacin integral de los estudiantes para que alcancen el perfil del egresado que el Marco
Curricular Comn (MCC) propone, la Tutora que se deriva de la actual Reforma Educativa
(2013) est constituida por acciones sistemticas de acompaamiento, apoyo y seguimiento per-
sonalizado a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en su incorporacin al servicio
pblico educativo que realizar un Tutor designado por la Autoridad Educativa y los Organismos
Descentralizados durante un periodo de dos aos.
La seleccin de Tutores implica un cuidadoso proceso para hacer posible que stos
compartan su experiencia de enseanza a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso
impulsen su desarrollo profesional, y realicen labores de seguimiento para promover la mejora
de la prctica docente del personal de reciente incorporacin.
El presente documento est integrado por cuatro apartados. El primero define el perfil
del tutor, la funcin tutora y los aspectos de su funcionamiento y operacin; el segundo establece
los criterios y el proceso para la seleccin de tutores; el tercero se refiere a la capacitacin para
formar a los tutores, y el cuarto determina los incentivos a que se harn acreedores los profe-
sores con funciones de Tutora.
MARCO JURDICO
{{ El artculo 21 de la Ley General del Servicio Profesional Docente determina que el ingreso
al Servicio en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado y susOrganismos
Descentralizados, se llevar a cabo mediante concursos de oposicin, que garanticen la
idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias.
{{ El Artculo 22 de la Ley General del Servicio Profesional Docente que en sus primeros
cuatro prrafos seala que con el objeto de fortalecer sus capacidades, conocimientos y
competencias el Personal Docente y Tcnico Docente de nuevo Ingreso tendr, durante
un periodo de dos aos, el acompaamiento de un Tutor designado por la Autoridad
Educativa o el Organismo Descentralizado, segn corresponda; que la Autoridad Educativa
o el Organismo Descentralizado realizar una evaluacin al trmino del primer ao
escolar y brindar los apoyos y programas pertinentes para fortalecer las capacidades,
conocimientos y competencias del Docente de nuevo Ingreso; y que al trmino del
periodo sealado, la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado evaluar el
desempeo del Personal Docente para determinar si en la prctica favorece el aprendizaje
de los alumnos y, en general, si cumple con las exigencias propias de la funcin docente.
En trminos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, la Tutora ser conside-
rada como una actividad dentro del mbito de las labores Docentes y Tcnico Docentes.
Con fundamento en los cambios constitucionales y legales que dan sustento a la actual
Reforma Educativa, la Tutora consiste en acciones sistemticas de acompaamiento, apoyo y
seguimiento personalizado a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en su incor-
poracin al servicio pblico educativo.
Cada Tutor de la Educacin Media Superior podr atender un mximo de cinco Docen-
tes o Tcnicos Docentes de nuevo ingreso por semestre o periodo lectivo.
1.1 Recibirn apoyo de Tutora quienes hayan participado en los Concursos de Oposicin
en las evaluaciones de Ingreso correspondientes Subsistema, modalidad educativa,
opcin educativa, componente de formacin, campo disciplinar, asignatura o unidad de
aprendizaje curricular que corresponda, y que de conformidad con su ubicacin en las
listas de prelacin les asista el derecho de ingresar formalmente al Servicio Profesional
Docente, ocupando una plaza vacante de nueva creacin, o una plaza definitiva.
1.2 Recibirn apoyo de Tutora quienes hayan par ticipado en el Concurso de Oposicin
para el Ingreso a la Educacin Media Superior, que desempeen funciones Docentes
o Tcnico Docentes, ocupando una plaza con nombramiento definitivo en el
servicio pblico educativo, que deben ser sujetos de regularizacin. Adicionalmente,
debern par ticipar en los cursos de nivelacin profesional, conforme a las reas a
for talecer, de acuerdo al Informe Individual de Resultados obtenido en proceso de
evaluacin de ingreso.
El punto de partida para la definicin del perfil del Tutor se encuentra en el estable-
cimiento de las competencias y atributos para los docentes que imparten Educacin Media
Superior en las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta instauradas en los Acuerdos
secretariales 4472 y 4883, respectivamente. As como en el perfil nico para el ingreso a funcio-
nes Docentes y Tcnico Docentes que considera cinco dimensiones, en las que se plasman las
habilidades y conocimientos disciplinares que se requieren para impartir las asignaturas de los
componentes de formacin bsica y propedutica del bachillerato en Mxico.
Las caractersticas especficas del Tutor se desprenden de las capacidades que debe te-
ner, en trminos profesionales y personales, para lograr resultados satisfactorios en su desarrollo
dentro del mbito escolar.
Las dimensiones del perfil del Tutor se refieren a los dominios comunes para el ingreso
a la funcin Docente o Tcnico Docente, as como otros especficos para la Tutora, que en
conjunto conforman las competencias que el Docente o Tcnico Docente deben tener para
desempear las funciones de Tutora.
Los Acuerdos secretariales a los que se hace referencia para la definicin del perfil del
Tutor Educacin Media Superior son los siguientes.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construc-
cin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisi-
cin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin
docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comu-
nicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
Atributos:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que
imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que con-
forman un plan de estudios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudian-
tes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de apren-
dizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, te-
niendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco
de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a
sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin di-
dctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Atributos:
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona opor-
tunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del
conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los conte-
nidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as
como para expresar ideas.
Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prc-
ticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales
e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban
una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo
y convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia
cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de res-
peto, y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas
satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como
el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece
el desarrollo de un sentido de pertenencia.
Atributos:
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela,
as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
Atributos:
Utiliza recursos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin para apoyar
la adquisicin de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.
Participa en cursos para estar al da en lo que respecta al uso de las nuevas
tecnologas.
Aplica las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para comunicarse y
colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar
para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.
Usa recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejo-
rar su productividad, as como para propiciar la innovacin tecnolgica dentro de
su respectiva institucin.
Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje
frente a los sistemas escolarizados.
Atributos:
Utiliza distintas tecnologas, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las
actividades de enseanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.
Armoniza su labor con el uso de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin, a fin de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de
aprendizaje.
Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para
acceder a informacin diversa y lograr una adecuada comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para crear y supervisar
proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para
facilitar y mejorar la accin tutorial.
Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Fomenta clases dinmicas estimulando la interaccin, el aprendizaje colaborativo
y el trabajo en grupo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para evaluar la
adquisicin de conocimientos.
Atributos:
Identifica las caractersticas de los estudiantes que aprenden separados fsica-
mente del docente.
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudian-
tes en sus procesos de aprendizaje independiente.
Facilita y mantiene la motivacin de los estudiantes con oportunas acciones de
retroalimentacin y contacto individual.
2.3 Dimensiones del Perfil del Docente y Tcnico Docente en la Educacin Media
Superior
Las funciones de Tutora debern ser adaptadas a las caractersticas concretas y parti-
culares de los planteles donde se llevarn a cabo, tomando en cuenta el Subsistema, modalidad
educativa, opcin educativa, componente de formacin, campo disciplinar, asignatura o unidad de
aprendizaje curricular que corresponda.
El Plan de Trabajo para la Tutora representa un acuerdo que se establece entre Tutor y
Tutorado, su construccin ser producto del dilogo y de compartir expectativas sobre el pro-
ceso de acompaamiento, apoyo y seguimiento a desarrollar. Sern acciones acordadas por los
interesados con el nico propsito de mejorar la enseanza del Docente o Tcnico Docente de
nuevo ingreso.
4.1 Al inicio de la Tutora se realizar una reunin entre el Tutor y el Tutorado, con el fin
de dialogar acerca de las expectativas de cada uno, y refrendar el compromiso mutuo
que genere un ambiente propicio para desarrollar la Tutora.
4.2 En la reunin inicial se acordar, de manera conjunta, el Plan de Trabajo que se llevar
a cabo durante el primer semestre o periodo lectivo de Tutora. Este Plan de Trabajo
incorporar metas especficas bien delineadas al menos sobre los siguientes aspectos:
b) Calendario de observaciones.
4.3 Una semana antes de finalizar el semestre o periodo lectivo, Tutor y Tutorado ten-
drn una reunin de balance del trabajo de Tutora. La reunin de balance permitir
a ambos valorar lo alcanzado en funcin del Plan de Trabajo inicial, y las actividades
adicionales que se hayan realizado a lo largo del semestre o periodo lectivo que
corresponda, lo que permitir trazar las lneas de trabajo para continuar con las
labores de Tutora. Para la reunin de balance se puede solicitar la participacin de
la Academia o Cuerpo Colegiado correspondiente al campo disciplinar, asignatura
o unidad de aprendizaje curricular en que se desempee el Tutorado.
5.2 Durante el semestre o periodo lectivo el Tutor realizar al menos una observacin de
clase-asignatura a cada uno de sus Tutorados por cada periodo parcial.
5.3 Los periodos parciales pueden variar de acuerdo con el calendario escolar de cada
Subsistema, por lo que se establece que la observacin de la clase-asignatura se rea-
lice al menos una vez por cada periodo parcial y que haya una distancia de cuatro a
cinco semanas entre una observacin y otra.
5.4 En los casos que el Docente o Tcnico Docente ingrese con posterioridad al inicio
del semestre o periodo lectivo, las periodicidad con que se realicen las observaciones
de clase-asignatura se ajustar considerando la fecha de ingreso y los periodos de
evaluacin de los estudiantes.
5.5 El da, hora y duracin de cada observacin de clase ser de acuerdo al Plan de Tra-
bajo elaborado entre Tutor y Tutorado durante el semestre o periodo lectivo.
5.6 El Tutor utilizar un guion para la observacin de clase. Este guion ser elaborado por
el Tutor, y no requerir un formato especfico, sino que estar abierto a las distintas
formas y tcnicas de observacin cualitativa dentro del aula.
5.7 Para la elaboracin del guion de observacin, el Tutor puede solicitar el apoyo de la
Academia o Cuerpo Colegiado correspondiente al campo disciplinar, asignatura o
unidad de aprendizaje curricular en que se desempee el Tutorado.
6.1 A lo largo del semestre o periodo lectivo los Docentes o Tcnicos Docentes de
nuevo ingreso del Subsistema, a convocatoria de las autoridades educativas de cada
Subsistema, de los Organismos Descentralizados o de los Consejos Regionales del
Espacio Comn de la Educacin Media Superior (ECEMS), tendrn reuniones con la
finalidad de intercambiar experiencias, inquietudes, formas de organizar e impartir las
clases, maneras de interaccin con su Tutor y el resto del personal de la escuela, as
como los vnculos y relaciones con los padres de familia y la comunidad.
6.3 En contraparte, los Tutores de los Subsistemas tendrn tambin reuniones para
intercambiar puntos de vista y experiencias sobre la labor de Tutora que tienen a
su cargo, realizndolas en los das, horarios y lugares programados por las autorida-
des educativas de cada Subsistema, Organismos Descentralizados o los Consejeros
Regionales, sin afectar normalidad de operacin de los planteles.
f) Contar con habilidades para una gestin del trabajo en aula exitoso.
b) Datos laborales: Clave del Centro de Trabajo (CCT), Subsistema, aos de servi-
cio ininterrumpidos en el nivel, modalidad educativa, opcin educativa, asignatura
o unidad de aprendizaje curricular, tecnologa o taller.
2.3 Los Docentes y Tcnicos Docentes que deseen participar en el proceso de selec-
cin y cumplan con los requisitos, debern presentar al director del plantel de su
adscripcin: formato de solicitud, los documentos establecidos en la convocatoria,
y manifestacin por escrito de la conformidad de aceptar los derechos y las obliga-
ciones propias de la funcin de Tutora (Anexo 2).
3.1 El Director del plantel verificar la integracin completa del expediente de los aspi-
rantes con:
e) Subsistema.
Como primera accin para la seleccin de los Docentes y Tcnicos Docentes que ten-
drn funciones de Tutora, se constituir un Comit Colegiado de Revisin en cada plantel.
4.3 En el caso de que el plantel no cuente con Academias o Cuerpos Colegiados, stas
debern establecerse para cumplir con las funciones que le corresponden de acuerdo
con la normativa vigente en cada Subsistema, as como para poder realizar la seleccin
de los docentes que se desempearn como Tutores del Personal Docente y Tcnico
Docente de nuevo ingreso.
4.4 Los Directores de los planteles presentarn al Comit Colegiado de Revisin del que
forman parte, los expedientes debidamente integrados de los aspirantes a desempe-
ar la funcin de Tutora.
4.5 El Comit Colegiado de Revisin valorar los expedientes presentados por los aspi-
rantes a desempear la funcin de Tutora.
4.7 El Comit Colegiado de Revisin podr llamar a los aspirantes a Tutor a una entre-
vista para ampliar la informacin, en caso de requerirlo, con base en el expediente
presentado.
4.8 En caso de que el Comit Colegiado de Revisin por distintas circunstancias se vea
imposibilitado de asignar Tutores, la Autoridad Educativa Local deber realizar la de-
signacin a partir de las listas de prelacin de Tutores.
5.2 La Tutora es una actividad que se ubica dentro del mbito de la funcin docente, por
lo tanto, los Docentes y Tcnicos Docentes Tutores en ningn caso dejarn su funcin
frente a grupo.
5.3 En todos los casos, la Tutora deber tener como punto de referencia el plantel del
Tutorado en horarios que no alteren la operacin normal del plantel, cumpliendo al
menos tres horas a la semana por Tutorado.
5.4 Para el cumplimiento de las horas de Tutora se establece al menos una hora a la
semana se realice de manera presencial y el resto por la va virtual utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5.5 El Docente o Tcnico Docente frente a grupo que se desempee como Tutor tendr
como mximo cinco Tutorados a la vez.
6.1 El Director del plantel informar a los aspirantes cuando hayan sido seleccionados
para la funcin de Tutora.
6.2 El Comit Colegiado de Revisin entregar los expedientes de los Tutores selec-
cionados a las Autoridades Educativas Locales y a los Organismos Descentralizados
al trmino del proceso de seleccin. Los correspondientes a los no seleccionados
se devolvern a los interesados.
6.4 Las Autoridades Educativas Locales y los Organismos Descentralizados sern res-
ponsables de registrar a los Tutores electos en el Sistema Nacional de Registro del
Servicio Profesional Docente.
7.1 Los resultados del seguimiento y la evaluacin de la Tutora sern la base para:
a) Planes de Tutora.
e) Evaluacin del proceso de Tutora realizada por el Director del plantel y un re-
presentante del Subsistema al que pertenezca el plantel.
7.3 La evaluacin del proceso podr ser muestral, la Autoridad Educativa Local y
los Organismos Descentralizados integrarn un equipo de evaluadores para
recopilar y analizar los insumos anteriores con la finalidad de obtener informa-
cin sistemtica y confiable que permita valorar la per tinencia y eficacia de las
acciones desarrolladas.
1.1 Las Autoridades Educativas Locales y los Organismos Descentralizados debern ge-
nerar programas y materiales de actualizacin, capacitacin y formacin de Tutores,
con base en las disposiciones que emita la Secretara de Educacin Pblica.
1.2 Para contar con programas de formacin de Tutores, las Autoridades Educativas
Locales y los Organismos Descentralizados podrn suscribir convenios de co-
laboracin con instituciones de educacin superior, centros de investigacin y
organismos educativos, mediante una convocatoria pblica, misma que difundirn
de manera suficiente y opor tuna.
1.3 Los programas que las Autoridades Educativas Locales y los Organismos Descentrali-
zados elaboren debern contribuir a la formacin de los Tutores con base en al menos
los siguientes contenidos acadmicos:
a) Pedagoga de la Tutora.
b) Tcnicas de observacin.
d) Manejo de evidencias.
e) Anlisis de informacin.
g) Comunicacin efectiva.
h) Expresin escrita.
1.4 Los apoyos con los que contar el Tutor para su desarrollo profesional sern los
siguientes:
IV. INCENTIVOS
d) Reporte final del proceso de Tutora: texto breve, de formato libre, escrito
con la participacin del Tutor y Tutorado en el que describan y analicen la ex-
periencia vivida, destacando particularmente los logros alcanzados, las tareas
pendientes, y las sugerencias para mejorar la relacin Tutor-Tutorado.
GLOSARIO
Autoridad Educativa Local: Al ejecutivo de cada uno de los Estados de la Federacin y del
Distrito Federal, as como a las entidades que, en su caso, establezcan para la prestacin
del servicio pblico educativo.
Educacin Media Superior: A la que comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles
equivalentes a ste, as como la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus
equivalentes. Se organizar, bajo el principio de respeto a la diversidad, a travs de un sistema
que establezca un marco curricular comn a nivel nacional y la revalidacin y reconocimien-
to de estudios entre las opciones que ofrece este tipo educativo.
MCC: Marco Curricular Comn que contiene las competencias en las que se sustenta el
perfil del egresado de la Educacin Media Superior.
Personal Docente: Al profesional en la Educacin Bsica que asume ante el Estado y la so-
ciedad la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la Escuela y, en consecuencia, es
responsable de los procesos de enseanza y aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador,
investigador y agente directo del proceso educativo.
Personal Tcnico Docente: A aqul con formacin tcnica especializada formal o informal
que cumple un perfil, cuya funcin en la Educacin Media Superior lo hace responsable
de ensear, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo en talleres prcticos y laboratorios, ya sea en reas tcnicas, artsticas o
de deporte especializado.
ANEXO 1
DATOS PERSONALES
NOMBRE COMPLETO:
DOMICILIO PARTICULAR:
Correo electrnico:
DATOS LABORALES
Telfono de la escuela:
FORMACIN ACADMICA
Nivel de estudios:
Certificaciones:
Cursos:
Diplomados:
Especialidades:
ANEXO 2
CARTA COMPROMISO
Por medio de la presente, manifiesto que acepto realizar las actividades propias de la
funcin tutora, establecidas en el Marco General para la Organizacin y Funcionamiento
de la Tutora en Educacin Media Superior. Docentes y Tcnico Docentes de Nuevo Ingreso.
Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016, durante un periodo de dos aos.
De manera puntual me comprometo a participar en los procesos de formacin docente
que me soliciten las autoridades de mi entidad, para desarrollar de manera adecuada
las actividades de apoyo, acompaamiento y seguimiento que requieran mis tutorados.
ANEXO 3
FICHA TCNICA
DATOS PERSONALES
DATOS LABORALES
Subsistema:
Si es necesario llene dos campos
Modalidad Educativa:
Opcin Educativa:
Componente de Formacin:
Campo Disciplinar:
Asignatura o Unidad de Aprendizaje
Curricular:
FICHA TCNICA
ELEMENTOS DE PONDERACIN
Nivel de dominio
Presenta No se presenta
No presenta
evidencia clara contundencia y
evidencia del
Competencia de que ha solidez de que
Atributos Evidencias desarrollo del
Docente desarrollado el ha desarrollado
atributo de la
atributo de la el atributo de la
competencia
competencia competencia
Argumenta la naturaleza, los
mtodos y la consistencia
lgica de los saberes que
imparte.
Disea y aplica
Propuestas de
Innovacin Pedaggica:
Explicita la relacin Estrategias didcticas
de distintos saberes que favorezcan el
disciplinares con su prctica desarrollo de las
Domina y estructura
docente y los procesos competencias del
los saberes para
de aprendizaje de los MCC; Formas de
facilitar experiencias
estudiantes. evaluacin novedosas
de aprendizaje
acordes el Enfoque
significativo.1
Educativo basado
en Competencias;
Valora y explicita los vnculos Promover las
entre los conocimientos participacin en eventos
previamente adquiridos relacionados con el
por los estudiantes, los campo disciplinar, etc.
que se desarrollan en su
curso y aquellos otros que
conforman un plan de
estudios.
Nivel de dominio
Presenta No se presenta
No presenta
evidencia clara contundencia y
evidencia del
Competencia de que ha solidez de que
Atributos Evidencias desarrollo del
Docente desarrollado el ha desarrollado
atributo de la
atributo de la el atributo de la
competencia
competencia competencia
Identifica los conocimientos
previos y necesidades
de formacin de los
estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a
partir de ellas. La planeacin didctica
contiene una fase de
induccin a cada tema,
en la cual se rescatan
Disea planes de trabajo los saberes previos
Planifica los
basados en proyectos de de los estudiantes
procesos de
investigaciones disciplinarios y se vinculan con
enseanza y
e interdisciplinarios los de otros campos
de aprendizaje
orientados al desarrollo de disciplinares. Se
atendiendo al
competencias. incorporan materiales
enfoque por
de apoyo adecuados al
competencias, y los
tema, que favorezcan
ubica en contextos
el desarrollo o
disciplinares,
Disea y utiliza materiales consolidacin de
curriculares y
adecuados en el saln de las competencias
sociales amplios.1
clases. establecidas en el
MCC y se vinculan
los aprendizajes con
situaciones de la vida
Contextualiza los contenidos cotidiana.
de un plan de estudios en
la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la
que pertenecen.
Nivel de dominio
Presenta No se presenta
No presenta
evidencia clara contundencia y
evidencia del
Competencia de que ha solidez de que
Atributos Evidencias desarrollo del
Docente desarrollado el ha desarrollado
atributo de la
atributo de la el atributo de la
competencia
competencia competencia
Comunica ideas y
conceptos con claridad en
los diferentes ambientes
de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la
vida de los estudiantes.
Aplica estrategias
de aprendizaje y
soluciones creativas ante
contingencias, teniendo en
cuenta las caractersticas
de su contexto institucional,
y utilizando los recursos y
materiales disponibles de
Lleva a la prctica
manera adecuada.
procesos de Produce y difunde
enseanza y de textos y de material de
Promueve el desarrollo
aprendizaje de apoyo para el desarrollo
de los estudiantes en el
manera efectiva, de las competencias
marco de sus aspiraciones,
creativa e innovadora de los estudiantes,
necesidades y posibilidades
a su contexto establecidas en el MCC.
como individuos, y en
institucional.1
relacin a sus circunstancias
socioculturales.
Provee de bibliografa
relevante y orienta a
los estudiantes en la
consulta de fuentes para la
investigacin.
Utiliza la tecnologa
de la informacin y la
comunicacin con una
aplicacin didctica y
estratgica en distintos
ambientes de aprendizaje.
Nivel de dominio
Presenta No se presenta
No presenta
evidencia clara contundencia y
evidencia del
Competencia de que ha solidez de que
Atributos Evidencias desarrollo del
Docente desarrollado el ha desarrollado
atributo de la
atributo de la el atributo de la
competencia
competencia competencia
Establece criterios y
mtodos de evaluacin del
aprendizaje con base en el
enfoque de competencias,
y los comunica de manera
clara a los estudiantes.
En su participacin en
la Academia o Cuerpo
Da seguimiento al proceso
colegiado aporta
de aprendizaje y al
distintos instrumentos
desarrollo acadmico de los
de evaluacin
estudiantes.
que favorezcan el
Evala los procesos
Enfoque educativo
de enseanza y de
por competencias,
aprendizaje con un
tales como: rbricas,
enfoque formativo.1 Comunica sus
guas de observacin,
observaciones a los
escalas de estimacin,
estudiantes de manera
listas de cotejo, escalas
constructiva y consistente, y
de valoracin de
sugiere alternativas para su
actitudes, portafolios
superacin.
de evidencias, etc.
Fomenta la autoevaluacin
y coevaluacin entre
los estudiantes para
afianzar sus procesos de
aprendizaje.
Nivel de dominio
Presenta No se presenta
No presenta
evidencia clara contundencia y
evidencia del
Competencia de que ha solidez de que
Atributos Evidencias desarrollo del
Docente desarrollado el ha desarrollado
atributo de la
atributo de la el atributo de la
competencia
competencia competencia
Favorece entre
los estudiantes el
autoconocimiento y la
valoracin de s mismos.
Favorece entre los
estudiantes el deseo
de aprender y les
proporciona oportunidades
y herramientas para
avanzar en sus procesos
de construccin del
conocimiento.
Promueve el pensamiento
crtico, reflexivo y creativo,
a partir de los contenidos
educativos establecidos,
situaciones de actualidad
e inquietudes de los
estudiantes.
Motiva a los estudiantes Propone y participa
en distintos proyectos
Construye ambientes en lo individual y en grupo,
y produce expectativas de interdisciplinarios, que
para el aprendizaje superacin y desarrollo. permitan el desarrollo
autnomo y Fomenta el gusto por la de prcticas docentes
colaborativo.1 lectura y por la expresin
oral, escrita o artstica. exitosas.
Contnua Propicia la utilizacin de la Propone y participa
Construye ambientes tecnologa de la informacin
y la comunicacin por en distintos proyectos
para el aprendizaje
parte de los estudiantes interdisciplinarios, que
autnomo y
para obtener, procesar e permitan el desarrollo
colaborativo. interpretar informacin, as de prcticas docentes
como para expresar ideas. exitosas.
Practica y promueve el
respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas
y prcticas sociales entre
sus colegas y entre los
estudiantes.
Favorece el dilogo
como mecanismo para la
resolucin de conflictos
personales e interpersonales
entre los estudiantes y, en
su caso, los canaliza para
que reciban una atencin
adecuada.
Estimula la participacin
de los estudiantes en la
definicin de normas de
trabajo y convivencia, y las
hace cumplir.
Nivel de dominio
Presenta No se presenta
No presenta
evidencia clara contundencia y
evidencia del
Competencia de que ha solidez de que
Atributos Evidencias desarrollo del
Docente desarrollado el ha desarrollado
atributo de la
atributo de la el atributo de la
competencia
competencia competencia
Promueve el inters y
la participacin de los
estudiantes con una
conciencia cvica, tica y
ecolgica en la vida de su
escuela, comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
Contribuye a la
generacin de un Contribuye a que la Contribuye al desarrollo
ambiente que facilite escuela rena y preserve integral de los
el desarrollo sano condiciones fsicas e estudiantes por medio
e integral de los higinicas satisfactorias. de la Tutora.
estudiantes.1
Facilita la integracin
armnica de los estudiantes
al entorno escolar y favorece
el desarrollo de un sentido
de pertenencia.
Nivel de dominio
Presenta No se presenta
No presenta
evidencia clara contundencia y
evidencia del
Competencia de que ha solidez de que
Atributos Evidencias desarrollo del
Docente desarrollado el ha desarrollado
atributo de la
atributo de la el atributo de la
competencia
competencia competencia
Utiliza distintas tecnologas,
herramientas y contenidos
digitales como apoyo a las
actividades de enseanza
y aprendizaje, tanto a nivel
individual como en grupo.
Armoniza su labor con
el uso de las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin, a fin de
lograr que los alumnos
las incorporen en sus
estrategias de aprendizaje.
Ayuda a los estudiantes
a alcanzar habilidades en
el uso de las tecnologas
para acceder a informacin En la planeacin refleja
diversa y lograr una el uso de las TIC en sus
Integra las adecuada comunicacin. estrategias didcticas,
Tecnologas de
Utiliza las tecnologas lo cual se identifica a
la Informacin y
de la informacin y la travs de la produccin
la Comunicacin
comunicacin para crear y uso de recursos como
en el proceso
y supervisar proyectos Presentaciones, Blogs,
de enseanza-
de clase realizados Web Quest, Links,
aprendizaje.2
individualmente o por grupo, Foros virtuales, correo
y en general, para facilitar y electrnico, etc.
mejorar la accin tutotial.
Genera ambientes
de aprendizaje en los
que se aplican con
flexibilidad las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin.
Fomenta clases dinmicas
estimulando la interaccin,
el aprendizaje colaborativo y
el trabajo en grupo.
Utiliza las tecnologas
de la informacin y
la comunicacin para
evaluar la adquisicin de
conocimientos.