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Taller de Investigacion 3 PDF
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FONDO EDITORIAL
TALLER DE INVESTIGACIN
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INDICE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1.1 La Ciencia .
1.2 Caractersticas.
1.3 El Conocimiento.
1.3.1. El Conocimiento comn.
1.3.2. El Conocimiento cientfico.
2.1.- La Tcnica.
2.2. - La Tecnologa
2.3. El desarrollo
3 .1.- Qu es un proyecto ?
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6.1.- Caracterizacin
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LECCIN 8 HIPOTESIS
9.1. Variable
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11.1 .- El diseo
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13.1. El informe
13.5 .- Limitaciones
13.6.1 .- Recomendaciones
13.6.2 .- Apndice
13.6.3 .- Referencias
13.7 .- Presentacin
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ESQUEMA CONCEPTUAL
CIENCIA Y CONOCIMIENTO
CIENCIA
CONOCIMIENTO INVESTIGACIN
CIENTFICO CIENTFICA
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
VULGAR CIENTFICO
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1.1 LA CIENCIA
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que indican lo que la ciencia realiza y los procedimientos por los cuales
establecen sus resultados.
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Cada rea del conocimiento humano ajustar estas caractersticas para hacerlas
ms operativas y productivas.
1.3 .- EL CONOCIMIENTO
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Bien se podra decir que el conocimiento vulgar lleva a ver al sujeto , a entenderlo
sin mas, pero el conocimiento cientfico , me lleva a ver en la realidad lo que otros
no han visto, va mas all del simple ver ; por tanto, el conocimiento cientfico se
apoya en el mtodo cientfico y la investigacin.
CONOCIMIENTO
VULGAR CIENTFICO
Es aquel que es obtenido por la simple percepcin de las cosas; si bien es cierto
que es experimental, sin embargo es asistemtico, no organizado, sin el uso de
mtodo alguno, no posee un fundamento y un desarrollo lgico.
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Los investigadores buscan que su conocimiento sea ms que un simple ver del
hombre de la calle; por ello obtiene con su conocimiento diferentes
interpretaciones de la realidad y entre ms profundo sea su conocer, ms puede
alcanzar a modificar la realidad.
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CONOCIMIENTO
MODIFICA
REALIDAD
fig. 1.2
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CONOCIMIENTO CIENTFICO
OBSERVA
DESCUBRE
REALIDAD
EXPLICA
PREDICE
CONOCIMIENTO
SISTEMTICO DE
LA REALIDAD
fig.1.3
Arnau, J. (1986, Pg. 13) al referirse al modo en que son obtenidos, dice, que el
conocimiento cientfico es aquel que se obtiene mediante la utilizacin del
mtodo cientfico. As pues, el conocimiento cientfico es aquel que se obtiene
mediante la aplicacin del mtodo cientfico.
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tiempo constituye uno de los criterios bsicos del saber cientfico. Es decir,
la posibilidad de verificar o confirmar en otro lugar o situacin, los
fenmenos que, segn afirmamos, se derivan de cierta serie de
condiciones.
D. Podemos aadir al conocimiento cientfico un cuarto criterio con el cual
aumenta su aceptabilidad. Este criterio se cumple, como seala Steven
(1939), cuando todas las observaciones incluyendo aquellas que el
psiclogo realiza sobre s mismo, son hechos como si se tratar de otro. En
otras palabras, se debe hacer explcita la distincin entre el investigador u
observador y la cosa o fenmeno observado. Si tal principio es obvio para
la fsica, no debe ser menos vlido para las ciencias de la conducta,
E. Finalmente, sealaremos dos condiciones ms. Con ellas no se agotan
todos los posibles criterios, si bien nos hemos limitado a nombrar las ms
importantes. Estas condiciones son, la relacionalidad y la comunicabilidad.
Es decir, los fenmenos observados, as como las relaciones inferidas
debern poder ser observados e integrados dentro de un esquema de
relaciones que constituye en definitiva, la estructura formal de la ciencia.
Por su parte, los descubrimientos cientficos debern ser susceptibles de
ser presentados en forma coherente mediante un informe o reporte a fin de
que otros cientficos los puedan conocer o replicar.
Para Kedrov y Spirkin (1998) en Alarcn, 1991), afirman que la esencia del
conocimiento cientfico consiste en la autntica generalizacin de los hechos, en
que tras lo cual descubre lo necesario, lo que se halla respaldado por leyes; tras
lo singular, lo general. La universalidad de la verdad cientfica reposa en la
verificacin rigurosa a que son sometidos nuevos descubrimientos, a travs de
repetidas experiencias, Alarcn (1998). Pero la universalidad del conocimiento
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cientfico no significa que sus verdades son absolutas, antes son relativas y
correspondientes al avance de la ciencia en corto tiempo.
2.1 LA TECNICA
Durante mucho tiempo la habilidad para hacer algo o saber hacer cosas eras
prcticas humildes, de los esclavos, posteriormente de los artesanos y,
finalmente de los obreros. En nuestro siglo y gracias a la gran interrelacin que
se da entre la ciencia, la tcnica y la produccin, la habilidad para hacer cosas se
fue volviendo un asunto complejo.
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2.2 LA TECNOLOGIA
Muchas personas no hacen distincin estricta entre tcnica y tecnologa, sino que
lo toman como sinnimos en el ms amplio sentido.
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verdad. En Bunge ( )
educadores.
Este argumento hace imprescindible que los pases como el Per deben
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3.1 .- QU ES UN PROYECTO ?
En las definiciones del trmino proyecto, por muy diversas que ellas sean,
concurren los siguientes elementos estructurales bsicos:
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La formulacin del proyecto es, sin duda, uno de los pasos ms creativos en toda
obra. Decimos que el arquitecto que dise tal edificio tena gran creatividad. Lo
mismo sucede con la investigacin cientfica. En el acto mismo de concebir y
formular el proyecto, de elaborar el documento del proyecto se Plasma toda la
creatividad del investigador cientfico.
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Pero aun suponiendo, como caso excepcional, que no deje escrita esta
planeacin, lo que s es evidente es que todo investigador antes de emprender
las acciones concretas, ha pensado y decidido previamente y de forma cuidadosa
qu es lo que va a hacer y cmo lo va a hacer. Es posible que no todos lleguen
en la concepcin y planeacin de su obra al mismo nivel de detalle y precisin,
pero por lo menos planean los grandes rasgos de su trabajo. En el trabajo
investigativo no se improvisa. Ahora, mientras mayor detalle haya en la
planeacin, existe menos posibilidad de cometer errores o de hacer ensayos o
actividades intiles.
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Esto depende de sus conveniencias. En muchos casos se hace esto para obtener
un desarrollo ms equilibrado y armnico. Se impulsa de manera especial, por
ejemplo, las reas menos desarrolladas. En otras oportunidades se considera
ms conveniente dar igual tipo de apoyo a todas las reas del conocimiento. Esto
no coarta la libertad, sino que encauza las opciones. Sera atentatorio contra la
libertad de investigacin no dejar investigar a alguien en un rea determinada,
impedirle de alguna forma el hacerlo. Pero tengamos presente que determinar
prioridades no significa rechazar aquello que, en un momento dado, se considere
no prioritario.
Hemos viso en las dos lecciones cmo el trmino proyecto se refiere en sentido
estricto al planeamiento, a la preparacin de algo. En la investigacin cientfica
tambin el trmino PROYECTO se refiere estrictamente a la primera etapa del
proceso investigativo: a la etapa de concepcin, planeamiento y formulacin de
las acciones que generalmente culminan en un documento estricto, en el cual se
consignan los aspectos y elementos bsicos previstos para posteriormente
emprender su desarrollo.
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Cada uno de estos aspectos est constituido por una serie de elementos que son
comunes a cualquier proyecto. Estos son: qu se va a hacer, cmo se va a hacer,
con quin y con qu se va a hacer, cunto tiempo dura y cunto cuesta. Sin
embargo, dependiendo de la naturaleza del proyecto de que se trata, estos
elementos toman caractersticas particulares, y algunos se especifican ms. Por
eso, si queremos conocer los elementos bsicos constitutivos de un proyecto de
investigacin cientfica, no tenemos que hacer otra cosa que recurrir a los
elementos estructurales bsicos de su definicin. Formular un proyecto de
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Qu es el Mtodo Cientfico?
Qu es la Investigacin Cientfica?
Es la investigacin un proceso?
COMPETENCIAS
ESQUEMA CONCEPTUAL
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Fig
2.2.
MTODO CIENTFICO
CONOCIMIENTO INVESTIGACIN
CIENTFICO CIENTFICA
ELEMENTOS
CONCEPTOS HIPTESIS
ETAPAS
INVESTIGACIN CIENTFICA
CARACTERSTICAS
TIPOS DE
INVESTIGACIN - HISTRICAS
- CASOS
- DESCRIPTIVA
- CORRELACIONAL
- EX POST FACTO
- EXPERIMENTAL
- CUASI
EXPERIMENTAL
fig . 2 . 2 .
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CONOCIMIENTO
CIENTFICO
MTODO
CIENTFICO
INVESTIGACIN
CIENTFICA
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Por otro lado, Pardinas (1969, en Tamayo, 1997), dice: mtodo de trabajo
cientfico es la sucesin de pasos que se deben dar para descubrir nuevos
conocimientos o, en otras palabras, para comprobar o disprobar hiptesis o
como dice Arnau (1990), para establecer la verdad o falsedad de la hiptesis que
implican o predican conductas de fenmenos desconocidos hasta le momento.
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TEORA MTODO
METODOLOGA
OBJETO
(1997).
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Todo hecho se afirma como una relacin entre conceptos, pues cada
trmino representa el fenmeno descrito por el hecho; y en este sentido,
un hecho es una construccin lgica de conceptos. A su vez, los
conceptos se abstraen de impresiones sensoriales o percepciones; el
proceso de la conceptualizacin consiste en abstraer y generalizar
impresiones de los sentidos (Tamayo, 1997).
Los conceptos de la ciencia tienen que ser comunicables; por eso han de
ser construidos de tal modo que se conozcan todas sus caractersticas.
Los trminos precisos son fundamentales para comunicacin fcil entre los
hombres de ciencia, Huallanca (2001).
Una hiptesis es una proposicin que puede ser puesta a prueba para
determinar su validez, y siempre lleva a una prueba emprica; es una
pregunta formulada de tal modo que se puede prever una respuesta de
alguna especie; o entenderla como una posible solucin tentativa al
objeto de estudio.
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Tamayo propone que el mtodo cientfico ofrece una serie de caracterstics, que
pueden concretarse en las siguientes:
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Leccion 5 LA INVESTIGACIN
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pistas, vestigios o huellas dejadas por los autores, se los pueda descubrir y as
solucionar el problema de recuperar los objetos robados.
Seguir con toda rigurosidad el mtodo cientfico es una condicin necesaria pero
por s sola no es garanta o condicin suficiente para descubrir nuevos
conocimientos. Para ser un buen investigador cientfico, adems del dominio del
conocimiento disponible y el seguimiento de los procedimientos cientficos, se
requiere una gran capacidad de intuicin y de creatividad para orientar las
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Por otro lado Ander Egg (1971) a partir de varias definiciones concluye en una
que nos presenta una amplia proyeccin en relacin con diversas disciplinas
cientficas: es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que
permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo
del conocimiento humano.
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a. La parte del proceso, que nos indica cmo realizar una investigacin dado
un problema investigar; es decir, que pasos debemos seguir para lograr la
aplicacin de las etapas del mtodo cientfico una determinada
investigacin.
b. La parte formal es ms mecnica: hace referencia a la forma como
debemos presentar el resultado del proceso seguido en la investigacin, lo
que comnmente llamamos el informe final de la investigacin.
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Dankhe (1986): menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido
para generar ideas de investigacin productivas, entre las cuales destacan:
Una buena idea puede conducir a una investigacin que ayuda formular, integrar
o probar una teora o a iniciar otros estudios que, aunados a la investigacin,
logren construir una teora.
Ejemplo:
La televisin u el nio
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Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones
en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas,
1981); son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben
tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser
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congruentes entre s. Por ejemplo: alguien est interesado en llevar a cabo una
investigacin en torno a los factores que intervienen en el desarrollo del noviazgo.
La revisin bibliogrfica debe de familiarizar al investigador y segn ella algunos
de los factores ms importantes son la atraccin fsica, el grado en que cada uno
de los novios refuerza positivamente la autoimagen del otro y la similitud entre
ambos que compartan la misma religin, valores, creencias y actitudes contrarias.
Entonces los objetivos de su estudio podran ser:
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Una investigacin puede ser conveniente por diversos motivos: quiz sirva para
resolver un problema social o para construir una nueva teora. Lo que algunos
consideran que es relevante y debe ser investigado, para otro no lo es. Sin
embargo vale sealar algunos criterios adaptados por Ackoff (1953) y Miller
(1977). Podemos decir que, cuanto mayor nmero de respuestas se contesten
positiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para
justificar su realizacin.
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6.1 .- Caracterizacin
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Tipos Histrica
Descriptiva
Experimental
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Pardinas, F. (1969) , nos dice que la investigacin pura tiene como objeto el
estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple
bsqueda del conocimiento.
Tipos de investigacin:
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La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas.
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El nfasis se aplica al anlisis de los datos con los cuales se presentan los
fenmenos o hechos de la realidad que, dada su similitud, es necesario describir
sistemticamente a fin de evitar un posible error en su manejo.
Poblacin.
Muestra.
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Diseo de investigacin.
Determinacin de la poblacin y muestra.
Seleccin de instrumentos de medicin.
Elaboracin de instrumentos y procedimientos para la obtencin
de datos.
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El factor metodolgico tiene relacin con la estructura del tipo de modelo que
maneje el investigador para la fundamentacin y elaboracin de su diseo
comparativo . Independientemente de ello, no puede dejar de contemplar:
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Es muy usual cuando hay imposibilidad de experimentacin y por tanto hay que
esperar a que el anlisis de ciertos fenmenos y relacin de variables hayan
ocurrido.
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La seleccin del tema o del problema que se va a estudiar, es el primer paso para
iniciar una investigacin. De la observacin cotidiana pueden surgir muchos de
los temas por investigar; de hecho, un problema no es ms que el
cuestionamiento a la existencia de un fenmeno determinado. Sin embargo, no
todos los problemas son apropiados para realizar trabajos de investigacin,
debido a sus caractersticas y a las posibilidades y recursos disponibles.
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Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad, sta se origina a
partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ah la
necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no
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- Problemas.
- Problemas de investigacin.
- Problemas de la investigacin.
- Problemas del investigador.
- Y problema investigar.
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ANLISIS DEL
PROBLEMA
DESCRIPCIN DEL
PROBLEMA
ELEMENTOS DEL
PROBLEMA
FORMULACIN DEL
PROBLEMA
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IDENTIFICACIN DEL
PROBLEMA
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El flujo del planteamiento del problema nos pone de manifiesto la necesidad que
existe en conectar una dificultad especfica con una serie de dificultades. Para
determinar una dificultad especfica en su localizacin espacio temporal dentro
de la complejidad de una situacin problemtica, se debe ir seleccionando los
diversos aspectos que inciden en ella; es decir, individualizar los puntos de
conflicto en la forma ms correcta posible.
Dificultad
Circunstancias
Problema
ENFOQUE
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Una vez concretizados los puntos del conflicto convienen juzgarlos no desde el
punto de vista de si son buenos o malos, sino desde el punto de vista de su
relacin con la dificultad que se estudia. No se trata de valorar la dificultad, se
trata de enfrentarnos a ella, conviene por tanto mirar los puntos del conflicto en
razn de su proyeccin de los problemas de investigacin.
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Veamos que para poder hallar lamedor solucin en una situacin de dificultad,
conviene detectar diversos puntos del conflicto conectados con la situacin de
dificultad. Detectando el punto de conflicto y sus posibles soluciones y si se
presenta duda razonable sobre cul ser la mejor, nos encontramos frente a un
problema investigable. Por tanto, despus de afrontar situaciones de dificultad y
haber conocido diversos aspectos y observado su contexto, debemos procurar
detectar uno o ms problemas investigables.
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Tamayo y Tamayo (19 ) al referirse a los elementos del problema dice que
son elementos aquellas caractersticas de la situacin problemtica
imprescindibles para el enunciado del problema, es decir, sumandos los
elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripcin
del problema.
Para que la lista obtenida de los elementos del problema adquiera verdadero
significado, el investigador procurar hallar las relaciones que existen entre los
hechos, por una parte, y entre las explicaciones por la otra, y tratar de relacionar
aqullos con stas.
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SITUACIN PROBLEMTICA
Hechos Explicaciones
a)_____________ a)_____________
b)_____________ b)_____________
c)_____________ c)_____________
relaciones
d)_____________ d)_____________
e)_____________ e)_____________
f)_____________ f)_____________
Elementos no
pertinentes
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Una vez definido el problema se hace necesario formularlo y redactarlo con el fin
de contar a lo largo de la investigacin con elementos precisos y claramente
detallados de los diversos aspectos de la definicin. Al formular el problema se
hace la presentacin oracional del mismo, lo cual constituye una sntesis del
problema.
Arias Galicia ( ) nos dice: cuando un problema est bien formulado se tiene
ganada la mitad del camino hacia su solucin, en la formulacin del problema
debe considerarse tanto el problema como todos los dems datos conectados
con l. Para ello es necesario tener presentes todos los elementos del mismo. Se
selecciona una serie de datos que estn ntimamente ligados al problema,
basando la seleccin en un marco terico, es decir, aceptable con los dems
datos. Si no existe un encadenamiento conceptual entre varios componentes, no
ser posible encontrar un significado a la investigacin.
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empricos,
fidedignos y
vlidos?
NO
No existen frmulas o recetas para definir el problema, ya que cada uno requiere,
para su planteamiento, de procedimientos que se adaptan a sus caractersticas
propias. Resultara valioso para el lector estudiar los criterios de Ackoff y Ander
Egg, entre otros.
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Los trminos son las palabras que se utilizan al formular el problema. Para que
estos trminos sean correctos, debern reunir las siguientes caractersticas:
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El contar con objetivos claros y bien definidos es importante para trabajar con
eficacia y eficiencia en el proyecto. Una vez que se ha efectuado el planteamiento
del problema y el establecimiento de los objetivos del proyecto, se procede a
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c) Determinar las condiciones que originan la baja productividad del obrero en las
5 00 empresas ms grandes del Distrito Federal.
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Actividades ms complejas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El planteamiento de un problema.
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Leccin 8 HIPTESIS
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Los elementos de la hiptesis son las variables. stas pueden definirse como
aquellos elementos que son objeto de estudio, medicin y control en la
investigacin. Las variables pueden ser definidas conceptual y operativamente.
La definicin conceptual se refiere a la teora, y la operativa, a la medicin y
definicin de sus indicadores. Los indicadores son el conjunto de atributos o
caractersticas inherentes al fenmeno, por ejemplo: un indicador de la
productividad puede ser el nmero de piezas producidas por hora.
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4. Variables intra y variables nter. Las variables intra son factores que afectan al
mismo grupo, por ejemplo: estudiar al mismo conjunto de obreros al principiar y al
finalizar el ao. Las variables nter son variables que afectan a diversos grupos y
sirven para establecer comparaciones, por ejemplo: cuando se estudian dos
grupos de obreros de distintas fbricas.
Para que una hiptesis pueda ser probada empricamente y para que las tcnicas
de investigacin sean las adecuadas, la hiptesis debe cumplir las siguientes
caractersticas:
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2. Las hiptesis deben ser especficas. Deben incluir todas las operaciones y
predicciones indicadas en ellas, de tal manera que no slo se especifiquen con
claridad los conceptos, sino que tambin se describan todos los ndices que
pueden utilizarse para medir las variables. Con este objeto, es aconsejable
establecer, aparte de la hiptesis general, una serie de subhiptesis para aclarar
las relaciones del fenmeno observado y llegar a establecer hiptesis
especficas, a fin de que puedan someterse a prueba en un contexto bien
definido.
Una hiptesis como "los capitalistas son malos" difcilmente se puede comprobar.
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5. Las hiptesis deben estar de acuerdo con las tcnicas y recursos disponibles.
El investigador debe saber de qu tcnicas dispone para someter su hiptesis a
prueba. Para esto es necesario que recopile informacin acerca de las distintas
tcnicas que se han utilizado para medir las variables del estudio que intenta
realizar. El no encontrar tcnicas para verificar la investigacin puede ser indicio
de que la hiptesis sea demasiado ambigua o general.
Hiptesis nula. Este concepto proviene del utilizado para la inferencia estadstica.
La hiptesis nula es aquella que se plantea para ser rechazada al realizar una
prueba de hiptesis para inferir las caractersticas de una poblacin. Sirve al
investigador para demostrar que no existen diferencias en la poblacin
investigada y para probar la hiptesis de trabajo.
Hiptesis conceptual. Es la que sirve para explicar desde el punto de vista terico
el fenmeno que se intenta investigar.
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Reversibles. Cuando existe una correlacin mutua entre las variables, por
ejemplo: "A mayor inversin, mayores intereses, y a mayores intereses, mayor
inversin".
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1. El razonamiento verbal,
2. las frmulas simblicas y
3. las representaciones grficas.
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D = f(p)
y = g(x)
R = p (c)
Si X2 > X1
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simplificaciones del mundo real y que siempre puede existir un margen de error
tanto en las relaciones funcionales supuestas como en las observadas.
NMERO DE TRABAJADORES
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Una vez que se ha definido la hiptesis y se han hecho operables sus trminos,
la siguiente etapa en el proceso de investigacin es su comprobacin o rechazo.
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Por otra parte, es necesario aclarar que para efectuar la prueba de hiptesis se
deber recurrir a un profesional experimentado en estadstica.
Recopilacin
de informacin
9.1 .- Variable
Coligan Hugo (1994) nos refiere que: Una variable es cualquier cosa que vare.
Una definicin bastante circular, lo s, pero nos pone en marcha. Listemos
algunas cosas que varan:
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5. Extraversin.
7. Ansiedad.
Obsrvese que la mayora de ellas puede variar tanto dentro de uno mismo como
de un momento a otro, y entre diferentes individuos en la sociedad.
Por otro lado, Kerlinger, F. (1995) dice que una variable es una caracterstica de
un hecho o fenmeno que es susceptible de adquirir diferentes valores; se les
representa con las ltimas letras del alfabeto.
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Si hemos de trabajar con variables tales como actitud y ansiedad, debemos poder
especificarlas con precisin; en parte porque queremos ser precisos al medir sus
cambios, y en parte porque deseamos comunicarnos con otros acerca de
nuestros hallazgos. Si deseamos que se tome con seriedad nuestro trabajo debe
ser posible que otros vuelvan a obtener nuestros resultados utilizando los mismos
procedimientos de medicin. Pero qu son "actitud" y "ansiedad"?
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a) inteligencia
b) ansiedad
c) supersticin
Roberto se pone ansioso siempre que se le acerca un perro. Son las personas
menos supersticiosas ahora que antes?
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morderse los labios, temblor en las manos, voz temblorosa en el ltimo de los
casos, por ejemplo.
Otros psiclogos argumentaran que hay ms. Que la actitud de una persona, por
ejemplo, es ms que la suma de las afirmaciones y acciones hacia el objeto de la
actitud. Objetaran que el constructo es til para el desarrollo de la teora, incluso
si estn equivocados en algn detalle. Se comportan, de hecho, como los
cientficos "duros" de la fsica.
Ningn fsico ha visto alguna vez de manera directa un tomo o un quark. Esto no
es fsicamente posible. (Puede ser imposible alguna vez ver la "inteligencia", pero
ese es otro problema). Lo que hacen los fsicos es asumir que los tomos y los
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quarks existen y entonces agotan toda la evidencia fsica que se explica mediante
ellos. Los quarks son CONSTRUCTOS HIPOTTICOS.
Coligan Hugh (1994) recomienda que los constructos deben tener una
organizacin sistematizada y dice:
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Una dificultad particular para los psiclogos es que existe un gran nmero de
trminos para variables sobre las que desearan investigar, las cuales existen en
el ingls cotidiano con una amplia variacin en sus posibles significados.
Constructos hipotticos
inferidos
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psicologa carecemos del acuerdo universal del que disfrutan los fsicos. Se
podra argir que los fsicos tienen muchas maneras de medir la presin pero
saben lo que la presin es. De la misma manera, no pueden los psiclogos
tener muchas formas de medir la inteligencia? Pero estos no se encuentran en la
misma posicin. Todava estn utilizando los tests para tratar de establecer un
acuerdo sobre la naturaleza misma de la inteligencia.
Imagine que est a punto de empezar a poner a prueba las hiptesis sealadas
ms abajo. En cada caso, trate de dar definiciones operacionales para las
variables implicadas. Si le es de ayuda, pregntese a s mismo "Qu
considerara como agresin en este estudio? Cmo se medira exactamente?"
Piense cuidadosamente, y despus seale el procedimiento exacto que utilizara
para realizar la medicin de las variables.
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5. Es ms probable que las personas a las que se les dijo que un beb era nio,
lo describan de acuerdo con el estereotipo popular de varn, que aqullas a las
que se les dijo que era mujer.
1. Castigo Fsico: nmero de veces por semana que los padres informan golpear
a sus hijos: un cuestionario a los padres sobre actitudes hacia el castigo fsico.
Agresin: nmero de veces que el nio inicia una conducta desordenada
observable en el patio de juegos de la escuela; nmero de juguetes violentos
solicitados en las cartas dirigidas a San Nicols.
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Espero que no sea muy difcil? Ahora, una de estas variables se conoce como
la VARIABLE DEPENDIENTE (comnmente VD para abreviar) y la otra se
conoce como la VARIABLE INDEPENDIENTE (VI). Espero que sea obvio que,
dado que el nmero de reactivos recordados depende de qu modo de
aprendizaje se utiliz, se le llame la "VARIABLE DEPENDIENTE". La variable de
la que depende se conoce como la "VARIABLE INDEPENDIENTE", no es
afectada perla VD, es independiente de ella. La VD es, esperamos afectada por
la VI.
Suponga que le damos a los sujetos una lista de palabras para aprender bajo dos
condiciones. En una tienen 30 segundos para aprender y en la otra tienen un
minuto. El tiempo dado para el aprendizaje (VI) esperamos que se relacionen con
el nmero de palabras correctamente recordadas (VD). Esta es la hiptesis a
probar.
112
[Escribir texto]
Variacin en la VI Variacin en la VD
Efectos
Tiempo dado para aprender las
Nmero de palabras recordadas
palabras
VI VD
1. Nivel de estimulacin
Tasa de desarrollo del lenguaje
proporcionado por los padres
Trminos utilizados para
2. Sexo declarado del infante
describir al infante
113
[Escribir texto]
Todas estas variables no son predecibles (bueno, algo podra haberse hecho
con respecto al calefactor!). Algunas veces se les llama "variables estorbosas".
114
[Escribir texto]
Siempre que sea posible, se hace todo para retirar las variables que sean
obviamente amenazantes. Sin embargo, por lo general, no pueden eliminarse
completamente los errores aleatorios. Tenemos que esperar a que se equilibren.
Error constante
Suponga que los bebs que yacen en un catre ven patrones visuales ms
complejos. Suponga, sin embargo, que los patrones complejos siempre se
presentaron del lado derecho, con un patrn simple a la izquierda. Quiz el catre
haga ms cmodo ver hacia la derecha. Acaso los bebs tengan una tendencia
natural para que prefieran mirar hacia la derecha. Este es un error constante el
cual es bastante simple de controlar. No tenemos que saber que izquierda o
115
[Escribir texto]
derecha marca una diferencia. Podramos por igual alternar las posiciones
simples y complejas de izquierda a derecha, con el fin de descartar cualquier
posibilidad.
Lo que hemos dicho en el ltimo prrafo es que algo ms, diferente a la variable
independiente que estbamos manipulando, ha producido las diferencias
observadas en nuestros resultados. La variable presentacin derecha-
izquierda vari sistemticamente con la VI experimental: patrones simples vs
patrones complejos. La posicin derecha o izquierda est actuando como una VI
no controlada. Al alternar ambos tipos de patrones a la derecha e izquierda la
habramos eliminado. Pero no lo hicimos y ahora CONFUNDE nuestros
resultados.
Bien, dije que era el inicio de las vacaciones de navidad! Con base 4 en la
experiencia puedo asegurarles que, despus del trmino de un invierno
abrumador, era inevitable de cualquier manera algo de relajacin. Una segunda
explicacin alternativa de los cambios podra haber sido que yo los esperaba y
116
[Escribir texto]
esto ayud a que ocurrieran - una posibilidad que uno siempre debe tomar en
consideracin en psicologa cuando los sujetos conocen de antemano qu
aspecto de su conducta se espera alterar. (El efecto "placebo").
117
[Escribir texto]
Suponga que en cada ejemplo se realiza investigacin que apoya el vnculo entre
la VI y la VD (por ejemplo, los grupos bajo mayor estrs tienen un desempeo
ms pobre de memoria). Puede pensar en una variable confusa en cada
ejemplo que podra explicar el vnculo?
118
[Escribir texto]
terico. Ello implica exponer y analizar las teoras , las conceptualizaciones , las
perspectivas tericas , las investigaciones y los antecedentes en general , que se
consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio ( Rojas 2002 )
en ( Hernndez , R. 2006) .
Por otro lado es conveniente aclarar que marco terico no es igual a teora : por
lo tanto , no todos los estudios que incluyen un marco terico tienen que
fundamentarse en una teora .
119
[Escribir texto]
a.- Ayuda a no cometer los errores que se han cometido en otros estudios .
c.- Amplia el horizonte del estudio gua al investigador para que se centre en su
problema , para evitar desviaciones del planteamiento original.
f.- Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio .
Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para
interpretar nuestros resultados , es un punto valioso de referencia.
120
[Escribir texto]
Dijimos que la elaboracin del marco terico implica dos tipos de actividades. La
primera , a la que nos hemos abocado, es la revisin critica y el procesamiento
de investigaciones y teoras disponibles . Ahora ha llegado el momento de asumir
el riesgo pleno : el material que leemos , lo que sabemos , lo que pensamos
habr ido sedimentando , resignificndose cada vez mas a la luz de nuevas
lecturas y reflexiones ; sobre la base de lo que otros investigadores y pensadores
han estudiado y teorizado , habremos precisado cmo se ubica el propio objeto
en relacin a estas investigaciones y teoras : se subsume directamente a
alguna de las teoras disponibles y hay que desestimar las otras por algunas
razones que podremos explicitar ? combinaremos conceptos , aspectos o
relaciones de unas y otras , o estableceremos analogas para construir un punto
de vista propio en esa especial combinacin ? o podemos , en cambio ,
fundamentar una perspectiva completamente novedosa en relacin a lo que
existe ? responder a estas preguntas es la segunda gran tarea de la etapa de la
121
[Escribir texto]
elaboracin del marco terico : el desarrollo de una teora del objeto de nuestro
estudio.
122
[Escribir texto]
Que hay piezas y trazos de teora con apoyo emprico , moderado o limitado ,
que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro
problema de investigacin.
123
[Escribir texto]
En ocasiones con teora se indica una serie de ideas que una persona tiene
respecto de algo( yo tengo mi propia teora sobre cmo educar a los hijos ).
Otra concepcin considera a las teoras como conjunto de ideas no
comprobables e incomprensibles , que estn en las mentes de los cientficos , y
que tienen muy poca relacin con la realidad ( Black y Champion , 1976 ). Este
mismo autor seala , con frecuencias las teoras se perciben como algo
totalmente desvinculado de la vida cotidiana . Hay incluso quienes piensan que,
debido a que no tratan problemas relevantes de la vida diaria ( por ejemplo
cmo conseguir trabajo o hacerse rico , conquistar a una persona , ganar dinero
en un casino , tener una vida matrimonial feliz o superar una tragedia ) , no son
de ninguna utilidad .
Hay tambin quienes creen que la teora representa simples ideas para las
cuales no se han generado procedimientos empricos relevantes para medirlas
o recolectar datos sobre ellas . Esta concepcin confiere a la teora cierta
cualidad mstica . Desde esta perspectiva , la informacin obtenida de la realidad
sobre una proposicin terica sirve nicamente para ser refutada , por que no
captura toda la esencia o el corazn u otra cualidad mensurable del
fenmeno que se investiga ( Black y Champion , 1976 ) . Una vez que un
fenmeno es mensurable , observable o se puede recolectar informacin sobre
ste , deja de ser importante desde el punto de vista terico . Para los que estn
de acuerdo con este enfoque , en apariencia lo terico es lo que no se puede
medir , que escapa al escrutinio emprico . En consecuencia , no importa cunta
i9nvestigacin se lleve a cabo , sta resulta tericamente irrelevante o , al
menos , de trascendencia secundaria . Estas interpretaciones a nuestro juicio
124
[Escribir texto]
125
[Escribir texto]
126
[Escribir texto]
127
[Escribir texto]
11.1 .- EL DISEO
128
[Escribir texto]
Antes de poder hablar de cada uno de los diseos es conveniente hacer una
breve mencin, de los signos y smbolos que utilizaremos en la descripcin de
cada uno.
129
[Escribir texto]
Adems, en algunos casos se utilizar una letra A para indicar que se han
controlado los factores de seleccin, por medio de aleatorizacin; Ap. para indicar
que los grupos han sido seleccionados por apareamiento. Tambin el uso de una
lnea quebrada indicar que se han usado grupos intactos, lo que supone un
control incompleto del sesgo o influencia del factor seleccin.
Los diseos pre - experimentales son tres, y a pesar de sus debilidades son muy
usados en la investigacin.
X O
130
[Escribir texto]
La ejecucin de este diseo implica tres pasos a ser realizados por parte del
investigador:
131
[Escribir texto]
01 X 02
Este diseo se diferencia del anterior porque usa un pre-test, que de algn modo
proporciona informacin acerca de la muestra con la que se realiza el estudio y
de esta manera se estara controlando de algn modo la seleccin como variable
extraa.
La debilidad principal de este diseo est dada por el no uso de un grupo control.
Este hecho (el no usar grupo de control), como en el diseo anterior, hace que el
investigador no pueda asumir con certeza que el posible cambio observado entre
el pre y post test haya sido producido realmente por el tratamiento experimental,
an cuando existan diferencias entre estas mediciones, ya que siempre va a
existir la probabilidad de que estas diferencias, sean debidas a la influencia de
otros variables extraas.
Este diseo, falla en controlar factores extraos como la historia (eventos que
pueden ocurrir en los sujetos en el transcurso del tiempo que media entre pre y
post test), maduracin (cambios espontneos que ocurren en los sujetos entre las
mediciones), evaluacin (las diferencias que se observan entre pre y post test
pueden ser debidos slo al efecto del pre test, reactividad a los instrumentos de
medicin), y la regresin estadstica (el puntaje que se obtiene puede ser el
resultado en promedio de los sujetos brillantes y sujetos psimos).
Un ejemplo de este tipo de estudio sera el siguiente: Se desea saber los efectos
que tiene una nueva metodologa de enseanza sobre el logro de los objetivos
educacionales.
El Investigador, como primer paso, deber evaluar a los alumnos para conocer el
nivel de dominio de los objetivos educacionales a ser logrados; luego introduce la
variable independiente o experimental, es decir la nueva metodologa de
enseanza para luego hacer una nueva medicin de los niveles de dominio de los
objetivos en sus alumnos. Las diferencias que se observan entre las dos
132
[Escribir texto]
133
[Escribir texto]
debe tener presente cuales son estos posibles factores no -controlados para el
momento de la interpretacin de los resultados.
Es otro de los diseos que pueden ser utilizados con los grupos intactos o
preformados como por ejemplo aulas de clase, arados escolares, sujetos
pertenecientes a determinada clase social, etc. La caracterstica fundamental de
este diseo es que todos los grupos de sujetos o los sujetos individualmente
pasan por las diversas condiciones experimentales. Estas condiciones
experimentales representan diferentes grados o valores de una variable
independiente; por ejemplo, si experimentamos un mtodo de enseanza, los
valores sern el mtodo experimental y el mtodo tradicional.
Replicaciones X1 X2 X3 X4
1 GRUPO A B C D
2 GRUPO B A D B
3 GRUPO C D A C
4 GRUPO D C B A
Media de Media de Media de Media de
Columna Columna Columna Columna
134
[Escribir texto]
En este diseo, como ya se mencion, los diversos grupos o cada sujeto pasan
por las diferentes condiciones experimentales o tratamientos; lo que se
aleatoriza, en algn modo, es el orden de presentacin de estas condiciones para
cada uno de los grupos.
Los resultados se logran realizando mediciones para cada grupo y por cada
tratamiento, obtenindole finalmente un promedio para todos los grupos en un
mismo tratamiento, el que luego se compara con los promedios en los otros
tratamientos para concluir cul es el que nos ofrece los mejores resultados de
acuerdo a los objetivos del estudio.
El uso del diseo contrabalanceado supera las debilidades que muestra el diseo
antes y despus con grupo control no aleatorizado, especialmente el referente a
la seleccin, ya que el use de los mismos sujetos en las diferentes situaciones
(contrabalanceo) tiende a eliminar las posibles diferencias existentes entre los
mismos y por lo tanto los resultados a obtenerle en cada uno de los tratamientos
no pueden ser atribuidos a dichas diferencias. As por ejemplo, si un grupo
muestra ser ms inteligente que los otros, cada uno de los tratamientos se
beneficiar de esta caracterstica.
135
[Escribir texto]
Este diseo cuasi experimental resulta de la repeticin por dos veces del diseo
pre-experimental de un slo grupo antes y despus. El esquema que le
corresponde es el siguiente:
O1 X O2
O3 X O4
136
[Escribir texto]
segundo grupo, de nios, los que son evaluados para determinar su nivel de
logros pre-programa y con ellos se siguen los mismos pasos que con el primero.
Para poder determinar si el programa realmente es eficaz podemos realizar las
siguientes comparaciones O2 O1 y O4 O3 y si O2 y O4 son mayores que O1 y
O3 tendremos evidencias de su eficacia.
Con respecto a la validez interna del diseo podernos decir que la repeticin del
diseo pre experimental antes y despus con un solo grupo hace posible superar
sus deficiencias de control de la historia, puesto que es imposible o poco
probable que un mismo evento externo acte en ambos momentos de la
administracin del programa. De otro lado, en este diseo an persisten las
posibilidades del efecto del factor evaluacin dado de que es indispensable la
realizacin de mediciones antes, esto puede ser superado si el investigador usa
instrumentos de poca sensibilizacin. Otro factor que atenta contra la validez
interna de este diseo es la maduracin, puesto que, como se ha visto en el
esquema, los grupos son tomados en dos momentos en el tiempo y puede ocurrir
que el segundo grupo ingrese en un nivel de maduracin diferente al nivel de
ingreso del primer grupo. Un tercer factor que atenta contra la validez del diseo
es el de la interaccin, seleccin y maduracin, que es pobremente controlado
por el diseo.
Estos diseos son los que proporcionan el control adecuado de las posibles
fuentes que atentan contra la validez interna. En esta seccin describiremos los
diseos ms usados y mencionados en los diversos textos de consulta.
Este diseo a pesar de ser uno de los ms simples es sin embargo uno de los
ms poderosos de que se dispone en la investigacin. Para su realizacin
137
[Escribir texto]
E A X O1
C A O2
Este diseo controla la historia y la maduracin por usar dos grupos de trabajo.
Tambin controla la seleccin y la mortalidad experimental por la asignacin
aleatoria de los sujetos. Adems por el hecho de no usar pre-test tambin
controla el posible efecto de ste (efecto de la medicin en los resultados y las
interacciones que pudieran darse entre evaluacin y tratamiento. Otra de las
ventajas de este diseo es que, segn el inters del investigador, pueden
agregarse ms grupos (asignados aleatoriamente) en el experimento (diseos
con ms de dos grupos, descritos por( F. J. Mc Guigan, 1996 y J. Arnau, 1986).
138
[Escribir texto]
E Ap X O1
C Ap O2
139
[Escribir texto]
Una de las principales ventajas del diseo de grupos apareados es que este
procedimiento hace a los grupos lo ms homogneo posible y esta
homogeneidad ser ms confiable cuanto ms estrechamente est relacionada la
variable de apareamiento con la dependiente. Adems, este hecho de hacer a
los dos grupos bastante homogneos permite que se lleven a cabo
investigaciones usando un nmero relativamente pequeo de sujetos (con lo que
aventaja al diseo de grupos aleatorizados). Adems, el iniciar el experimento
con un grupo homogneo hace suponer al investigador que las diferencias
encontradas entre las dos mediciones hechas sean realmente debidas a la accin
de la variable independiente.
140
[Escribir texto]
Como ejemplo del primer tipo de diseo factorial podemos citar un estu7dio en
el cual se requiere examinar las ventajas de la instruccin programada en el
aprendizaje de conceptos cientficos . Como se considera que pueden existir
otras variables que afecten su influencia , podemos tomar como una segunda
variable , por ejemplo la inteligencia , dividiendo as el grupo de alumnos con C I
por debajo del promedio y alumnos con CI por encima del promedio. Tendremos
entonces cuatro grupos de trabajo : Un grupo con CI bajo que trabaja con el
mtodo instruccional , otro de CI alto que trabaja con el mtodo de instruccin
programada, un tercero de CI alto que trabaja con el mtodo tradicional , y un
curto grupo de CI bajo que trabaja con el mtodo tradicional . En este estudio
adems del efecto de la variable experimental ( mtodo de instruccin
141
[Escribir texto]
142
[Escribir texto]
Variable texto
Variable
Grado de instruccin
Covesi,H (1987) dice que este tipo de diseos no concuerda propiamente con la
definicin de diseos y sus caractersticas, tal como ha sido definido y descrito en
el captulo anterior; sin embargo, pueden ser tratados como tales en razn de que
proporcionan al investigador guas u orientaciones para la realizacin de un
determinado estudio. Estos diseos se corresponden con los tipos de
investigacin descriptiva.
143
[Escribir texto]
M O
144
[Escribir texto]
M1 O1
M2 O2
M3 O3 O1 = O2 = O3 = On
Mn On
Donde M1, M2, M3, Mn, representan a cada una de las muestras; O1, O2, O3, On, la
informacin (observaciones) recolectada en cada una de dichas muestras. Los O1
a On, en la parte lateral del diagrama nos indica las comparaciones que se llevan
a cabo entre cada una de las muestras, pudiendo estas observaciones,
resultados, o informacin ser: iguales (=), diferentes (), o semejantes () con
respecto a la otra.
145
[Escribir texto]
Oy
M Or
Oz
146
[Escribir texto]
M1 O1X
M2 O2X
147
[Escribir texto]
T1 T2 T3 T4
O1 O2 O3 O4
148
[Escribir texto]
Por ejemplo podemos tomar sujetos de seis, ocho, diez, doce aos y estudiarlos
simultneamente en una variable de inters, para determinar su comportamiento
en dicha variable. Si retomamos el ejemplo dado en la investigacin longitudinal,
para el caso de la investigacin transversal deberamos tomar pruebas a nios de
primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado, al finalizar el ao escolar
y por una nica vez; y en base a los resultados que se obtengan extraer
conclusiones con respecto al aprendizaje de los conceptos cientficos en nios de
educacin primaria.
M1 T
M2 T O
M3 T
M4 T
En donde M1T a M4T representan las muestras de cuatro edades, cuatro fases
diferentes de un mismo proceso o ejecucin de un programa considerados
simultneamente, y la O representa la observacin o medicin que se hace de
estas .edades o fases diferentes en un mismo momento en el tiempo.
149
[Escribir texto]
150
[Escribir texto]
O1 O2
151
[Escribir texto]
152
[Escribir texto]
Por ejemplo, si queremos estudiar cuales son los factores que contribuyen o
causan la indisciplina en un centro educativo. Aqu el investigador no puede
generar un estudio para obtener como producto la indisciplina, sino que debe de
oponer a "un centro educativo indisciplinado", un "centro educativo disciplinado
para poder observar qu es lo que establece la diferencia. La determinacin de
indisciplina-disciplina puede hacerse mediante escalas o mediante el criterio de
jueces o expertos. Luego deber de contrastar a alumnos de un centro educativo
con los del otro, pudiendo en este momento examinar otros aspectos del
comportamiento del alumno (personalidad, por ejemplo) como posibles causas de
la indisciplina en un centro educativo.
Tuckman sostiene que en este tipo de estudios es incorrecto concluir que se han
identificado las causas de la indisciplina (en el ejemplo), ya que la identificacin
fue lograda sobre la base de despus del hecho. Si se deseara establecer dicha
relacin causal se deber someter al centro educativo a un tipo de reglas de
comportamiento y luego comparar la conducta de los alumnos, con la conducta
de los alumnos que han sido sometidos a otras reglas de comportamiento
(disciplina).
(X) O1
O2
153
[Escribir texto]
MUESTRAS
Imagine que acaba de regresar del aeropuerto con una amiga de la India quien
va a quedarse con usted un par de semanas y ella enciende la televisin. Para
horror de usted, estn transmitiendo uno de los peores programas de juegos que
se pueda imaginar y usted se apresura a decirle que eso no es tpico de la
programacin de la TV britnica. Suponga nuevamente que usted est midiendo
actitudes hacia los sindicatos y decide utilizar el centro de recreo de la
universidad para seleccionar personas que contesten su cuestionario. Sin que
usted lo sepa, los varones y mujeres que elige son principalmente personas con
posiciones sindicales en un curso de capacitacin para habilidades en los
negocios. En ambos casos se ha seleccionado una muestra no representativa.
En cada caso nuestro punto de vista de la realidad puede distorsionarse.
Uno de los principales objetivos del estudio cientfico es poder generalizar a partir
de ejemplos. Un psiclogo puede interesarse en establecer alguna cualidad de
toda conducta humana o en las caractersticas de un cierto grupo, tal como la de
aqullos con fuerte autoconfianza a los que han tenido educacin preescolar. En
cada caso, la POBLACIN es todos los miembros existentes en ese grupo.
Puesto que la poblacin misma normalmente ser demasiado grande para
investigar a cada individuo que la compone, normalmente seleccionaramos una
MUESTRA de ella para trabajar. Una poblacin no necesariamente consiste de
personas. Un bilogo puede interesarse en una poblacin que consiste en todas
las coles de un campo. Un psiclogo puede estar midiendo los tiempos de
154
[Escribir texto]
reaccin de los sujetos, en cuyo caso la poblacin son los tiempos (no las
personas) y es infinita dados todos los tiempos que se pueden producir.
155
[Escribir texto]
Cul de los siguientes procedimientos cree usted que formara una muestra
aleatoria de personas?
156
[Escribir texto]
157
[Escribir texto]
Las bolas numeradas en una sesin de Bingo o los nmeros de una ruleta
giratoria usualmente se seleccionan casi aleatoriamente al igual que los boletos
de una rifa sacados de un barril o sombrero en tanto que estn doblados de
modo que no se sienta ninguna diferencia de uno a otro. Usted puede seleccionar
una muestra de 20 de una poblacin universitaria de esta manera, pero
necesitara una caja grande en lugar del tan popular "sombrero" en las
respuestas a las preguntas sobre seleccin aleatoria.
158
[Escribir texto]
159
[Escribir texto]
Espero que est de acuerdo en que el padrn electoral nos brinda la seccin
menos tendenciosa y ms amplia de la poblacin, aunque no incluir a los que
estn prisioneros, los que no tienen hogar, los nuevos residentes y las personas
bajo atencin psiquitrica. El directorio telefnico elimina a quienes no tienen
telfono y la seleccin de casas elimina a quienes viven en conjuntos
residenciales. La calle no contendr a las personas que estn trabajando, a
aqullos con alguna incapacidad grave, a menos que tengan un ayudante y as
sucesivamente.
160
[Escribir texto]
161
[Escribir texto]
El mismo Coligan Hugh (1994) refiere que: uno de los reactivos ms populares en
el piquete de respuestas preparadas de muchos estudiantes para sugerir
modificaciones a esta investigacin; es: "El investigador debi de haber evaluado
ms sujetos". Si se ha demostrado una diferencia significativa entre dos grupos
esta no es necesaria a menos que i) tengamos buenas razones para sospechar
de influencia en el muestreo o ii) estemos repitiendo el estudio.
Es ms fcil producir muestras influidas cuando son pequeas. Espero que este
ejemplo lo aclare. Si usted tuviera que seleccionar cinco personas de un grupo
que contiene cinco catlicos, cinco musulmanes, cinco hindes y cinco budistas,
sera ms probable que tuviera una determinada tendencia religiosa en su
muestra que si seleccionar a diez personas. Por ejemplo, si se selecciona slo a
cinco personas, ellas podran todas ser catlicas, pero con diez esto es
imposible.
162
[Escribir texto]
Significa esto que siempre debemos evaluar tantos sujetos como sea posible?
Otro argumento para muestras grandes se demuestra con el siguiente ejemplo.
Suponga que hay de algn modo ms personas en pro que en contra del aborto
en el pas en general. Siendo la tasa de seis a cinco. Una estrategia de muestra
pequea, que produzca doce en pro y diez en contra no convencer a nadie de
que esta diferencia representa la realidad, pero una diferencia de 360 a 300 si
sera representativa. Aunque an no hemos cubierto la parte de probabilidad,
espero que el juicio adquirido por usted acerca de los factores circunstanciales
concuerde con esto.
163
[Escribir texto]
Una muestra grande, entonces, puede disfrazar una importante variable sujeto
que necesita eliminarse.
Puntuaciones
de los zurdos
164
[Escribir texto]
13.1 .- EL INFORME
Todo trabajo de investigacin debe culminar con un reporte escrito para uso de la
organizacin, y/o para su posterior publicacin. El criterio fundamental para la
valoracin de un reporte es lo que ste le comunique al lector. El reporte debe
evitar excesivas terminologas tcnicas, debe ser entendible. Como dice el
profesor W. Wents: la gente prefiere vivir con problemas que no saben resolver,
que con soluciones que no entienden. El reporte se debe preparar considerando
el nivel tcnico del lector, as como el tiempo de que disponga y el uso que del
reporte se vaya a hacer. Hay que preparar algunos resultados prelimilares (orales
o escritos), a varios departamentos de la empresa, y con las preguntas e
inquietudes que surjan, evaluar los resultados para poder elaborar un reporte final
que se realmente til a la direccin de la empresa. Algunos directores se
interesan solamente por reportes breves, en los que slo los resultados son
importantes, y no la metodologa para alcanzarlos. Otro quieren alguna
informacin respecto de las tcnicas aplicadas al recopilar y analizar los datos:
otros requieren de un reporte completo.
165
[Escribir texto]
Para que el reporte sea til deber reunir las siguientes caractersticas:
Precisin
Relevancia
El reporte debe ser relevante. Debe tener informacin relacionada con los
parmetros de la investigacin y con los objetivos de la organizacin. Es crucial
evitar que el informe refleje los intereses particulares del investigador.
Suficiencia
Por lo general, se obtiene una enorme cantidad de data como resultado de una
investigacin. Si bien este caudal de informacin debe condensarse y reducirse
volmenes manejables, es importante que en esta reduccin no se pierda la
esencia del trabajo. El informe del investigador deber fundamentarse en
suficiente informacin detallada a fin de no arriesgar la validez de las decisiones
que se tomen.
Actualidad y disponibilidad
166
[Escribir texto]
Cuantificabilidad
La informacin presentada por el reporte final deber ser ante todo cuantificable.
Cuando nos referimos a ciertos parmetros que son aparentemente cualitativos,
como por ejemplo lo favorable o desfavorable de la actitud de algunos
trabajadores, consumidores, o la reputacin de alguna organizacin, se pueden
utilizar escalas ordinales a fin de cuantificar esta informacin; esto permite
conocer la escala relativa numrica en que estas respuestas afectan el estudio.
Factibilidad
167
[Escribir texto]
168
[Escribir texto]
Pgina de ttulo. En general, incluye cuatro puntos: ttulo del reporte, fecha, quin
lo prepar y quien lo realiz.
Sinopsis. Puede servir de dos maneras: puede ser un pequeo resumen del
reporte, con una versin breve del contenido del reporte principal, o una tabla de
contenido explicada a travs de los principales puntos de la investigacin. Esta
presentacin generalmente llamada abstract se utiliza mucho en reportes de
ingeniera y no suele pasar de unas 150 palabras.
169
[Escribir texto]
2. Forma tabulada. Cuando los datos son numerosos, esta presentacin tiene
muchas ventajas ya que el ordenamiento de numerosos datos en forma de
tablas, facilita su entendimiento. La tabulacin puede ser desde muy
breve, describiendo algunos datos, hasta tablas generales, complejas y
detalladas.
170
[Escribir texto]
200
150
100
50
$ x 1000
Modelo M1 145
Modelo M2 230
Modelo M3 455
Modelo M4 311
Modelo M5 22
171
[Escribir texto]
MODELO M5 MODELO M1
MODELO M4 MODELO M2
MODELO M3
XYZ vs Competencia A y B
250
200
150
100
50
0
92 93 94 95 96 97 98 99 0
172
[Escribir texto]
XYZ vs Competencia A y B
600
500
400 COMPET B
300
COMPET A
200
100 XYZ
0
92 93 94 95 96 97 98 99 0
13.7 .-LIMITACIONES
a) Procedimientos de muestreo.
b) Instrumentos.
c) Recopilacin de datos.
d) Anlisis de datos.
e) Diseo del estudio.
173
[Escribir texto]
13.8.1 .- Recomendaciones
13.8.2 .- Apndice
13.8.3 .- Bibliografa
13.9 .- PRESENTACIN
174
[Escribir texto]
175
[Escribir texto]
176
[Escribir texto]
REFERENCIAS
177
[Escribir texto]
178
[Escribir texto]
Ora (1965)
Rojas (1981 )
179
[Escribir texto]
180
[Escribir texto]
181