1.2 Segunda evidencia: Planeacin argumentada Exploracin de la naturaleza.

-
Naturaleza del lugar donde vivo

Quinto semestre

Trayecto formativo: Practica profesional.

Curso: Trabajo docente e innovacin.

Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de educacin bsica.

Unidad de competencia

1.2 Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin

curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

Competencias del curso:

Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y

la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Unidad de aprendizaje II:

El trabajo docente: de las propuestas de innovacin a su implementacin en el aula.

Competencias de la unidad de aprendizaje:

Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y

la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
1.2.1 Evaluacin de la evidencia

Esta evidencia fue realizada en mi quinto semestre de la Escuela Normal, en

el curso de Trabajo Docente e Innovacin, su propsito era realizar una planeacin
con los nuevos elementos que se haban incorporado al sistema educativo.
Para poder evaluar la evidencia, se realiz una rbrica, la cual cuenta con 7
aspectos a evaluar, asimismo 4 diferentes niveles donde se nos dar una apertura
mejor de lo evaluado, para determinar cada uno de los aspectos que se evaluarn
primeramente se encuentra el diseo de situaciones didcticas significativas,
actividades vinculadas a la organizacin curricular y al enfoque, estrategias de
aprendizaje basadas en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin,
elementos de una planeacin argumentada (Descripcin de contexto interno y
externo de la escuela, diagnstico del grupo, planeacin diversificada, evaluacin y
texto argumentativo de la seleccin de estrategias), adecuaciones curriculares,
tiempo y materiales y evaluacin formativa, de lo cual, los niveles que nos podrn
derivar una perspectiva mejor se encuentra, excelente, posteriormente bien ubicado
en la finalidad de la tarea, cerca del nivel esperado y por debajo del nivel esperado.

RBRICA EVIDENCIA II

Aspectos Excelente Bien ubicado en Cerca del nivel Por debajo del
la finalidad de la esperado nivel esperado
tarea
Diseo de Contiene Contiene varios Contiene pocos No contiene los
situaciones conjuntamente elementos para elementos para elementos para
didcticas todos los la elaboracin y la elaboracin la elaboracin y
significativas elementos el diseo de y el diseo de diseo de
necesarios para situaciones situaciones situaciones
el diseo de didcticas didcticas. didcticas.
situaciones
didcticas.
Actividades Manifiesta una Manifiesta una Manifiesta una No Manifiesta
vinculadas a la relacin estrecha relacin menos relacin muy una relacin las
organizacin las actividades estrecha las alejada las actividades de
curricular y al de acuerdo al actividades de actividades de acuerdo al
enfoque currculo y al acuerdo al acuerdo al currculo y al
enfoque. currculo y al currculo y al enfoque.
enfoque. enfoque.
Estrategias de Incluye en toda Incluye varias Incluye muy No incluye
aprendizaje la planeacin estrategias pocas estrategias
basadas en las estrategias basadas en las estrategias basadas en las
Tecnologas de basadas en las Tecnologas de basadas en las Tecnologas de
la Informacin y Tecnologas de la Informacin y Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin la Informacin y la Comunicacin la Informacin y la Comunicacin
la Comunicacin la Comunicacin
Elementos de Contiene todos Contiene Contiene pocos No contiene los
una planeacin los elementos de algunos elementos de la elementos
argumentada una planeacin elementos de la planeacin necesarios para
-Descripcin de argumentada. planeacin argumentada una planeacin
contexto interno argumentada argumentada
y externo de la
escuela.
-Diagnstico del
grupo
-Planeacin
diversificada
-Evaluacin
-Texto
argumentativo de
la seleccin de
estrategias
Adecuaciones Incluyen Incluye algunos Incluye una No incluye
curriculares precisamente los de los ajustes de actividad de adecuaciones
ajustes de acuerdo a las acuerdo a las curriculares.
acuerdo a las caractersticas caractersticas
caractersticas
 de los alumnos y de los alumnos y de los alumnos y
su contexto. su contexto. su contexto.

Tiempo y Menciona en Menciona en Menciona en una No menciona el

materiales cada actividad el algunas actividad el tiempo y
tiempo y actividades el tiempo y materiales en las
materiales tiempo y materiales actividades para
necesarios para materiales necesarios para su ejecucin.
su ejecucin. necesarios para su ejecucin.
su ejecucin.
Evaluacin Muestra en cada Muestra en Muestra en un No muestra una
formativa momento su determinados determinado evaluacin en
evaluacin con momentos su momento su ningn momento.
su respectiva evaluacin con evaluacin con
tcnica e su respectiva su respectiva
instrumentos. tcnica e tcnica e
instrumentos. instrumentos

1.2.2 Anlisis crtico reflexivo

La evidencia presentada pertenece al trayecto formativo de prctica

profesional, la competencia del perfil de egreso a la que contribuye es Disea
planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares
para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de
educacin bsica de la cual pertenece a la unidad de competencia 1.2 Disea
situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los
enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

Este trabajo se produjo en el curso de Trabajo Docente e Innovacin, el cual

se encuentra ubicado en el quinto semestre de la licenciatura en Educacin
Primaria, como parte de la unidad de aprendizaje II El trabajo docente: de las
propuestas de innovacin a su implementacin en el aula y est orientada a la
competencia: Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

La situacin de la que se desprende este trabajo es de la propuesta por parte

del profesor de realizar un planeacin formal con todos los elementos que se
requieren para sta y que as se pudiera realizar el proceso de enseanza de una
mejor manera, en comparacin con nuestras planeaciones pasadas. Surge de la
secuencia natural de actividades del programa de estudio, se empez a construir a
partir de tener que realizar planeaciones para presentarnos a la primaria
previamente asignada, en ese momento mi experiencia en la construccin de
planeaciones ya haba crecido ms y era capaz de realizarla sin ninguna
complicacin, pero lleg algo nuevo, la Planeacin argumentada, que ayudaba a
que la planeacin se mostrara ms completa.

Fue una introduccin a los nuevos elementos que se requieren en las

planeaciones del sistema educativo, por tal motivo no existe similitud a las primeras
planeaciones realizadas.

Algunas de las actividades que el profesor fue proponindonos para que

aprendiramos con ms naturalidad y eficacia fue que primeramente nos
apropiramos de los conceptos, investigar cules eran los elementos necesarios
para este tipo de planeacin y cmo realizarla, para qu nos serva, cmo se poda
emplear en un saln de clases, en qu nos beneficia. Por equipos investigamos
sobre el tema y expusimos lo que habamos indagado, despus de las
presentaciones, se formul una lluvia de ideas en las que expresbamos nuestras
dudas acerca del tema y el profesor atento para resolver nuestras inquietudes. Una
vez de que ya tenamos claro de lo que trataba y los elementos que se requieren
para este trabajo, comenzamos a realizar esta evidencia.

Para la realizacin de ste trabajo tuve que indagar por la web, se manejaron
distintas lecturas importantes tales como, el Plan de Estudios 2011, Innovacin
educativa y uso de las TIC del autor Jess Salinas Ibez, el Programa de estudios
2011, Comprender y transformar la enseanza de Gimeno Sacristn y un
documento de la SEV llamado Gua de actividades para la evaluacin del
desempeo docente el cual fue muy til para guiarme a la realizacin del trabajo.
En este viene de manera muy explcita los elementos y pasos para la realizacin de
la planeacin argumentada.

Se tomaron muy en cuenta estos documentos para el buen desarrollo de la

evidencia y as dar paso a una reflexin ms profunda sobre el diseo de situaciones
didcticas, con base en las diferentes formas en las que los nios aprenden,
tomando en cuenta el contexto y de esta manera adecuar objetivamente las
actividades con las formas de adquisicin del conocimiento de los alumnos, algo
interesante para avanzar en mi formacin.

El profesor nos orient para realizar esta actividad, nos explicaba los tres
elementos que debe de llevar la planeacin, como primera parte se incluye la
descripcin del contexto interno y externo en el que se va a trabajar, aqu se
especifican los factores que influyen para la aplicacin del contenido con los
alumnos, posterior a este tambin se plasma un pequeo diagnstico del grupo en
general, aqu se describe la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que cuentan los alumnos y adems, se informa qu
tanto saben los alumnos acerca del contenido que se va a trabajar; en una segunda
parte se desarrolla el plan de clase, en este se incluyen actividades de rescate de
conocimientos y las actividades con las que se va a trabajar; y por ltimo se deben
fundamentar las estrategias de intervencin didctica elegidas y las estrategias de
evaluacin.

La evaluacin que se propuso fue de carcter formativa y sumativa. Debido

a que como estudiantes intervenamos en las escuelas de prctica y
desarrollbamos propuestas de innovacin especficas de acuerdo con lo que se
pretenda consolidar, se tomaba como evidencia la propuesta de innovacin (plan
de clase), los materiales didcticos y los ejercicios de descripcin y posterior a esto,
un anlisis de nuestra experiencia.

La innovacin se valor segn su relevancia y pertinencia, de ah que se

establecieron criterios especficos que permitieron evaluar las evidencias de manera
diferenciada, considerando el o los aspectos que se focalizan, la creatividad que se
pone en juego en su elaboracin y el impacto de sus resultados.

Los aspectos a evaluar en esta evidencia son el diseo de situaciones

didcticas, actividades vinculadas a la organizacin curricular, adecuaciones
curriculares, tiempo y materiales y una evaluacin formativa. De los cuales, uno de
los mejor evaluados fue el diseo de situaciones didcticas; en esta etapa de mi
licenciatura, puedo darme cuenta que ya no tengo el mismo saber emprico de hace
algunos meses atrs, mi concepto sobre un diseo de situacin didctica ha
cambiado bastante, ahora puedo decir que ya no es solo trabajo del alumno el poder
lograr los aprendizajes requeridos en los contenidos, sino que es una tarea racional
y sistemtica del profesor, que exige conocer anticipadamente, de manera precisa,
qu objetivos deben alcanzar sus alumnos, ya que slo en funcin de unos objetivos
claros es posible planear una estrategia de aprendizaje adecuada, o sea las
actividades, adems de unos procedimientos de control, la parte de la evaluacin.
Con base en esto, puedo decir que la evidencia se encuentra en el nivel Bien
ubicado en la finalidad de la tarea, si bien, se ha avanzado bastante en la
realizacin de una planificacin didctica, an carece de elementos que puedan
posicionarla en un nivel de excelencia.

La formacin basada en competencias y organizada curricularmente, es uno

de los rasgos centrales de los enfoques educativos, pues centra sus finalidades en
el desarrollo de competencias, permite que los alumnos puedan avanzar
progresivamente en la acumulacin de conocimientos y en la adquisicin de niveles
de competencia cada vez ms amplios, el currculo y la enseanza deben centrarse
en las necesidades intereses y experiencias de los alumnos.
 Tomado en cuenta lo anterior, puedo decir que otro de los aspectos mejor
evaluados fue el de las actividades vinculadas a la organizacin curricular y al
enfoque, ya que, previamente a la realizacin de la planeacin, se realiz un
pequeo diagnstico del grupo y del contexto escolar, para a partir de ah comenzar
con el desarrollo de actividades, donde se presentan situaciones en las que los
alumnos ya se encuentran un poco familiarizados, y con base en esto construir
nuevos conocimientos.

Otro de los elementos que mejor result evaluado es el de tiempo y

materiales, estos son una de las herramientas ms importantes de la labor docente,
ya que al inducir al nio a crear sus propios conocimientos, mediante el manejo y
manipulacin de materiales concretos y confrontar las problemticas con las
actividades cotidianas que ellos realizan, ayudarn a que se apropien de
conocimientos, conceptos y consoliden sus aprendizajes, ayudando a estos sean
significativo en cada alumno. Como docentes frente a grupo, es de suma
importancia conocer y analizar qu clase de alumnos tenemos en el grupo y en qu
medio se encuentra la comunidad en la que estos se desenvuelven, para elegir los
materiales correspondientes y adaptar la clase al inters comn de los alumnos,
buscando siempre que cada material cumpla con un propsito establecido. Es de
suma importancia que estn muy bien seleccionados, por el motivo de que, son
diseados con intencin didctica, para apoyar el desarrollo de los procesos de
aprendizaje y enseanza.

Sin duda uno de los elementos a mejorar es el de ajustes razonables,

haciendo un anlisis sobre esto, queda en claro que la educacin es un derecho
fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las
relaciones interculturales y adems, reducir las desigualdades entre grupos
sociales, por tanto, como profesores debemos hacer efectivo este derecho al ofrecer
una educacin pertinente e inclusiva. Aspecto que, si bien se puede observar en la
evidencia, carece bastante de esto, no se realizan las adecuaciones necesarias, en
caso de que un alumno presente alguna barrera de aprendizaje, ya sea fsica o
mental. Por tanto es de suma importancia mejorar esta parte de la planeacin.

Otro de los aspectos a mejorar es el de estrategias basadas en las

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), al iniciar en esta licenciatura
se me imparti un curso sobre stas, aunque al momento de realizar la evidencia,
se me dificult el seleccionar estrategias adecuadas para el contenido, por tanto
este aspecto se muestra deficiente.

Est generalmente admitido que las TIC aportan crecientes posibilidades a

los procesos de enseanza y aprendizaje, aportaciones a los sistemas
convencionales de aula, en la mediacin de la comunicacin educativa,
constituyendo entornos virtuales de formacin, etc. suponen cambios en dichos
procesos. Muchas veces se ha dicho que la institucin educativa est anclada en el
pasado. Quiz fuera mejor decir que la institucin educativa tal como la conocemos
fue diseada para resolver problemas del pasado, que seguramente han llegado
hasta nuestros das, por otra parte, y que en estos momentos las necesidades
sociales son otras, por lo que es importante implementar estrategias innovadoras
para captar la atencin de los nios y sus aprendizajes puedan ser ms
significativos.

En el quehacer docente, la planeacin didctica es la parte medular para

llevar acabo la propuesta de enseanza del profesor y responder en el cmo
implementar dicha propuesta. En las tendencias actuales de la enseanza, los
enfoques y modelos educativos diversifican y posibilitan una mayor planeacin en
las estructuras didcticas de una asignatura.

En los nuevos elementos que solicitan al profesorado se encuentra la

planeacin argumentada, al momento de que me pidieron que realizara sta, mis
conocimientos acerca de lo que es eran nulos, no tena ninguna informacin acerca
de este tema; as que en ese momento no saba cmo comenzar a redactarla, que
elementos considerar.
 Indagando un poco y con base en lo que el profesor nos deca, pude
conceptualizarla como un escrito en el que se analiza, justifica, sustenta y da sentido
a las estrategias de intervencin didctica elegidas, para elaborar y desarrollar su
planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente acerca
de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo
aprendido.

Est estructurada en tres sesiones de trabajo, la primera denominada El

punto de partida para la planeacin didctica, en esta parte es importante como
docente reconocer la importancia del contexto interno y externo de la escuela y el
diagnstico de grupo, como referentes para la elaboracin de la planeacin
didctica (SEV, 2015-2016) aqu se describe el tipo de escuela, servicios con los
que cuenta, organizacin escolar, as el entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos entre otros.

En cuanto al diagnstico del grupo, ste permite conocer los saberes previos
de los estudiantes los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y
suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les
rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su
comportamiento (SEP, Plan de estudios 2011, pg. 26), esto con frecuencia se
aplica al inicio de un ciclo escolar, sin embargo, este tipo de evaluacin tambin
puede usarse al inicio de cada bloque, situacin o secuencia didctica, porque
permitir realizar los primeros ajustes a la planificacin de actividades.

La segunda sesin es denominada Elaboracin del plan de clase, esta parte

tiene como propsito que los docentes analicen los elementos a considerar en el
plan de clase, las estrategias didcticas y de evaluacin con la finalidad de organizar
y realizar su diseo, al realizarla conviene tener presente los aprendizajes
esperados y los estndares curriculares, conocimientos previos, las estrategias
didcticas articuladas con la evaluacin del aprendizaje, se deben generar
ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos, que favorezcan el desarrollo de
experiencias de aprendizaje significativas, se debe tomar en cuenta que las
estrategias didcticas propicien la movilizacin de saberes y llevar al logro de los
aprendizajes esperados de manera continua e integrada.

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para

potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias
(SEP, 2011, pg. 27) por tanto implica organizar actividades de aprendizaje a partir
de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras, estas actividades deben representar desafos intelectuales
para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.

En esta sesin tambin se incluye la evaluacin, al momento de querer

realizar la evidencia, tena un concepto un tanto alejado de lo que es realmente, sin
tomar en cuenta que es algo mucho ms profundo y que con esto podemos saber
las fortalezas y las reas de oportunidad, tanto mas como docente as como la de
mis alumnos.

La evaluacin es una prctica muy extendida en el sistema escolar en todo

nivel de enseanza y en cualquiera de sus modalidades o especialidades, evaluar
no es una accin espordica o circunstancial de los profesores y de la institucin
escolar, sino algo que est muy presente en la prctica pedaggica (Sacristn,
1998), sta se presenta en todo momento, al inicio, desarrollo y cierre se debe
evaluar incluso en cada una de las actividades, es de suma importancia llevarla a
cabo durante todo el proceso porque nos arroja una evaluacin del alumno ms
objetiva y detallada.

En la evidencia presentada se toma en cuenta una evaluacin formativa,

entendiendo sta como aquella que se realiza en conjunto con los procesos de
enseanza y aprendizaje, por lo que debe considerarse, como una parte reguladora
y consustancial del proceso.
 Este tipo de evaluacin parte de la idea de que se debe supervisar el proceso
del aprendizaje, considerando que ste es una actividad continua de
reestructuraciones, producto de las acciones del alumno y de la propuesta
pedaggica. Por tanto, no importa tanto valorar los resultados, sino comprender el
proceso, supervisarlo e identificar los posibles obstculos o fallas que pudiera haber
en el mismo, y en qu medida es posible remediarlos con nuevas adaptaciones
didcticas.

Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte de este proceso,

el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores
lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. (SEP, 2011,
pg. 31)

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin

buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.

La tercera sesin de la planeacin argumentada es denominada

Argumentemos nuestra planeacin, sta tiene como propsito que los docentes
analicen los referentes tericos metodolgicos que sustentan la planeacin
didctica para elaborar el escrito argumentativo.

En este escrito se explica de qu manera se tom en cuenta las

caractersticas del contexto interno y externo para plantear las estrategias,
espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y dems elementos
considerados en la Planeacin Didctica. As como tambin se argumenta cmo los
elementos del diagnstico del grupo orientaron el diseo y elaboracin de la
planeacin didctica, las estrategias seleccionadas, as como la forma de
evaluacin. Los argumentos no son otra cosa ms all, que la fundamentacin
terico metodolgico de lo que se realiza cotidianamente en la prctica pedaggica.
 La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades
entre grupos sociales. En todo esto viene englobada la cuestin de una inclusin
educativa, que en la evidencia se refleja como el aspecto de adecuaciones
curriculares, esto es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a
estudiantes con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuacin
en el currculum de un determinado nivel educativo con el propsito de hacer que
determinados objetivos o contenidos sean accesibles para todo el grupo, o bien
modificar aquellos elementos del currculum que no sean funcionales para la
totalidad de los estudiantes. Se trata de tener en cuenta las limitaciones
metodolgicas en las planificaciones didcticas, considerando las caractersticas y
necesidades de todos los estudiantes.

El Principio Pedaggico 1.8 Favorecer la inclusin para atender la diversidad

nos dice que al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema
educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e
inclusiva. (SEP, Plan de estudios 2011) Por tanto planear un contenido tomando
en cuenta las necesidades y caractersticas de los alumnos es de vital importancia,
para as poder dar respuesta a todas las necesidades de los estudiantes.

Ensear adquiere nuevos significados para relacionarse con las nuevas

tecnologas de la comunicacin, innovar en estos tiempos es una aventura plagada
de dificultades pero tambin de posibilidades y satisfacciones. La educacin es una
actividad innovadora relacionada con el cambio y la transformacin social solo las
instituciones que se adaptan son capaces de resistir (Ibez, 2008) esto es sin
duda que las instituciones educativas necesitan involucrarse en los procesos de
mejora de la calidad, quiero decir que, es necesario incluir en nuestra prctica
procesos de innovacin docente apoyada en las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC).
 Los procesos de innovacin respecto a la utilizacin de las TIC en la docencia
suelen partir, la mayora de las veces, de las disponibilidades y soluciones
tecnolgicas existentes se hace imprescindible partir de un anlisis del contexto
donde la innovacin se ha de integrar, ya sea desde el punto de vista geogrfico,
pedaggico, tecnolgico o institucional (Ibez, 2008, pg. 17) por eso es que el
cambio educativo est basado en la creacin de las condiciones para desarrollar la
capacidad de aprender y adaptarse tanto de las organizaciones como de los
individuos.

Tomando en cuenta todos estos aspectos es muy importante que como futura
docente realice estrategias acorde a las caractersticas de mis alumnos y a su
contexto, en donde los alumnos se sientan libres y as puedan construir su propio
aprendizaje, formar ciudadanos que se atrevan a cambiar lo que los rodea. Las
actividades que debo plantar en los educandos, tienen que estar encaminadas a
ese pensamiento para poder moldear nios interesados en aprender. El haber
investigado antes y despus de la realizacin de la evidencia fue vital para
enriquecer mis competencias profesionales y as lograr un mejor desempeo en un
futuro en el saln de clases.

La realizacin de esta planeacin fue verdaderamente positiva y

enriquecedora para mi desarrollo como estudiante normalista, ya que al momento
de ingresar a las filas como profesora titular de algn grupo, tendr los
conocimientos necesarios para realizar bien mi funcin tanto con mis alumnos como
en las cuestiones que se le solicitan a los profesores, esto para m ha sido mi
principal aprendizaje.

Despus de las actividades puestas en prctica y un proceso de

investigacin-accin, puedo decir que se logr un gran avance, el cual quiz no fue
el esperado, pero s hubo mejoras en cuestin de la planeacin argumentada y todo
lo que esta conlleva. Aprend que las adecuaciones curriculares son importantes
para el buen funcionamiento del aprendizaje en los nios, porque se crean
actividades especficas para los problemas que cada alumno presenta en el saln
de clases, y de esta manera crear ambientes formativos en los que se sientan
capaces de aprender.

La sociedad evoluciona constantemente, las nuevas tecnologas modifican

nuestro trabajo, la comunicacin, la vida diaria en las aulas y el pensamiento. Por
ello es imprescindible ampliar y mejorar la formacin de los docentes, dirigida
fundamentalmente hacia una correcta prctica reflexiva, para la innovacin y la
cooperacin.

La Educacin no existe en la sociedad porque padres y maestros se

dediquen a educar, sino que educan porque la educacin existe en la sociedad: la
educacin es un fenmeno social y la sociedad cuida de que se realice en su seno
valindose de los organismos pertinentes.

Es cierto que con los avances tecnolgicos y su inmersin en el mbito

educativo han surgido muchos cambios favorables, por otro lado tambin se han
creado nuevos desafos para todos los actores que se encuentran en los procesos
de enseanza y aprendizaje. Dentro de estos cambios, los expertos en la educacin
se dieron cuenta que el aprendizaje no slo ocurra en el saln de clases, sino que
tambin se poda llevar a cabo en otros ambientes.

Para m es una misin el lograr un equilibrio entre la adaptacin de la

enseanza a la sociedad y a los cambios que esta experimenta y la inmovilidad
relativa de la educacin ante los cambios. Siempre evitando las separaciones
infranqueables y desajustadas, que puedan suponer precipicios insalvables cultural
y educativamente.

Sin duda es de vital importancia el saber y comprender cada uno de estos

aspectos para realizar una mejor actuacin. Soy consciente que para realizar las
planeaciones ms correctas y apropiadas, necesito investigar y documentarme con
los tericos que sustentan las actividades que deseo plasmar en las planeaciones.
 Una perspectiva para mi trabajo en el aula y la mejora de la evidencia, es
sobre las actividades de enseanza, sera seguir plasmando buenas actividades en
mis planificaciones o bien buscar mejores mtodos de enseanza que parezcan an
ms atractivos para los nios. De igual manera por la razn de que para muchos la
escuela siempre fue muy vaca y montona, es importante que en la evidencia se
diseen actividades donde se vean reflejadas el uso de las TIC

Existen elementos tales como contenidos, aprendizajes esperados,

estndares, enfoques, competencia que es necesario que estn presentes en el
plan de clases para que las actividades estn correctamente sustentadas en los
elementos del plan y programa de estudios.

Para poder mejorar mi experiencia necesito saber ms sobre autores, que

sustenten lo que estoy aprendiendo para hacer ms gratificante el producto y al
mismo tiempo potenciar mi aprendizaje siempre buscando cosas nuevas que me
ayuden en mi desenvolvimiento acadmico.

Otra cosa que tengo que realizar para hacer una buena planeacin es
reflexionar acerca de mi prctica, eso es muy importante para hacer un recuento de
lo que fall y pensar cmo puedo hacer para mejorar mi desempeo. Necesito
acercarme a mis alumnos, saber con exactitud cmo es que aprenden para
adaptarme a sus necesidades y que las actividades estn enfocadas en las distintas
formas de aprender de cada uno de ellos.

S que tengo muchas cosas que mejorar, pero al realizar un anlisis acerca de
esta evidencia puedo destacar estos aspectos como ms importantes, me gusta
conocerme y saber hacia dnde soy capaz de llegar y siempre busco mejorar mi
desempeo como alumna, considero que no es bueno dejar de lado lo que es una
enseanza tradicional por querer innovar demasiado en todo, pienso que es mejor
tomar un poco de las dos para as combinarlas y obtener mejores resultados, si algo
no funciona cambiarlo o mejorarlo para que as se puedan consolidar mejor los
conocimientos.