1.1 Primera Evidencia: Planeacin didctica de matemticas.

- Problemas aditivos

Segundo semestre

Trayecto formativo: Psicopedaggico

Curso: Planeacin educativa

Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de educacin bsica.

Unidad de competencia:

1.2 Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin

curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

Competencias del curso:

Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin

curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

Unidad de aprendizaje II:

Factores y elementos que inciden en la planeacin docente

Competencias de la unidad de aprendizaje:

- Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin

curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes.
1.1.1 Evaluacin de la evidencia

Esta evidencia fue realizada en mi segundo semestre de la Escuela Normal,

en el curso de planeacin educativa, lo cual su propsito era realizar una planeacin
sobre el tema y grado de nuestra eleccin.
Para poder evaluar la evidencia, se realiz una rbrica, la cual cuenta con 5
aspectos a evaluar, as mismo 4 diferentes niveles donde se nos dar una apertura
mejor de lo evaluado, de igual forma para determinar cada uno de los aspectos que
se evaluarn, primeramente se encuentra el diseo de situaciones didcticas
significativas, actividades vinculadas a la organizacin curricular, al enfoque
disciplinar, los ajustes razonables, el tiempo y materiales y la evaluacin formativa,
de lo cual, los niveles que nos podrn derivar una perspectiva mejor se encuentra,
excelente, posteriormente bien ubicado en la finalidad de la tarea, cerca del nivel
esperado y por debajo del nivel esperado.

RBRICA EVIDENCIA I

Aspectos Excelente Bien ubicado en la Cerca del nivel Por debajo del
finalidad de la tarea esperado nivel esperado

Diseo de Contiene Contiene varios Contiene pocos No contiene los

situaciones conjuntamente elementos para la elementos para elementos para
didcticas todos los elaboracin y el la elaboracin y la elaboracin y
significativas. elementos diseo de el diseo de diseo de
necesarios para situaciones situaciones situaciones
el diseo de didcticas didcticas. didcticas.
situaciones
didcticas.

Actividades Manifiesta una Manifiesta una Manifiesta una No manifiesta

vinculadas a la relacin estrecha relacin estrecha relacin alejada una relacin las
organizacin las actividades de con algunas las actividades actividades de
curricular. acuerdo al actividades de de acuerdo al acuerdo al
currculo. currculo. currculo.
 acuerdo al
currculo.

Ajustes Incluyen Incluye algunos de Incluye una No incluye

razonables precisamente los los ajustes a los actividad para ajustes
ajustes de alumnos que los ajustes a los razonables.
acuerdo a los requieren apoyo. alumnos que
alumnos que requieren
requieren apoyo. apoyo.

Tiempo y Menciona en Menciona en Menciona en No menciona el

materiales cada actividad el algunas actividades una actividad el tiempo y
tiempo y el tiempo y tiempo y materiales en
materiales materiales materiales las actividades
necesarios para necesarios para su necesarios para para su
su ejecucin. ejecucin. su ejecucin. ejecucin.

Evaluacin Muestra en cada Muestra en Muestra en un No muestra una

formativa momento su determinados determinado evaluacin en
evaluacin con su momentos su momento su ningn
respectiva evaluacin con su evaluacin con momento.
estrategia. respectiva su respectiva
estrategia. estrategia.

1.1.2 Anlisis crtico reflexivo

Esta evidencia corresponde al segundo semestre del curso de Planeacin

Educativa de la Licenciatura en Educacin Primaria, perteneciente al trayecto
formativo psicopedaggico. La competencia del perfil de egreso a la que contribuye
el curso, Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos
y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan
y programas de educacin bsica, en la cual se enfoca en la unidad de competencia
1.2 Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de educacin bsica, Competencias del curso se ubica en Disea
situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin curricular y los
enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

La unidad de aprendizaje a la que pertenece es la numero III, titulada Eleccin

ante la planeacin didctica y por ltimo competencia de unidad de aprendizaje en
la que est enfocada es Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con
la organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas
educativos vigentes.

Este trabajo forma parte de una propuesta por parte de la asesora del curso
con la intencin de diagnosticar los conocimientos previos que tenamos sobre la
realizacin de una situacin didctica, se nos pidi que de manera individual
elaborramos una planeacin con los conocimientos que tenamos en ese
momento; en otra ocasin la profesora ya nos haba explicado de manera muy
general que una planeacin es disear un plan de trabajo que contemple los
elementos que van a intervenir en los procesos de enseanza y aprendizaje,
organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de la adquisicin de
conocimientos, habilidades y modificacin de actitudes de los alumnos en el tiempo
disponible.

En esta evidencia no se revisaron ni consultaron autores de ningn tipo, por

el motivo de que era lo ms acercado a un diagnstico de parte del profesor para
conocer qu tanto conocimiento tenamos acerca de la elaboracin de una
planeacin.

La maestra responsable nos asign esta actividad, indicando algunos

requisitos de formato con lo que deba contar el trabajo, posteriormente se evalu
de manera individual, el profesor dio una revisin al trabajo presentado en fsico, de
esta forma podra detectar los conocimientos previos con los que contbamos a la
hora de realizar una planeacin, para as focalizar las reas de oportunidad que
tenamos, despus realiz una retroalimentacin y correccin de lo que habamos
realizado, para ms tarde darnos una presentacin ms explcita sobre cmo
realizar una buena planificacin, quedando en el entendido que en esta se tiene que
considerar las caractersticas y contexto de los alumnos, as como tambin los tipos
de aprendizaje de ellos, adems de buscar estrategias didcticas con las que se
desarrollen los conocimientos de los alumnos de una forma ms sencilla.

Al principio sent nervios cuando el profesor nos dio la consigna en la cual

tenamos que elaborar una planeacin didctica con los conocimientos que
tenamos en ese momento, ya que no saba especficamente como era sta ni los
elementos que debe llevar.

Despus me sent motivada porque sabra cmo realizar una planeacin

didctica, ya que en un principio no se habla tanto como una planeacin didctica
en s, sino simplemente como una organizacin de ideas para una clase.

Contaba solo con conocimientos generales sobre cmo realizar la evidencia,

saba que tena que organizar bien las actividades en tres momentos, de modo que
vaya aumentando el grado de complejidad en cada uno de estos. No me sent del
todo satisfecha con los resultados, ya que es evidente que careca de elementos
importantes, aunque no estaba muy lejos de ser una planeacin.

Ahora que tengo ms entendimiento sobre lo que es un buen plan de clase,

me da gusto el saber que no tengo ese mismo proceso de elaboracin y trato de
cada vez hacerlo mejor.

Los aspectos a evaluar en esta evidencia son el Diseo de situaciones

didcticas, Actividades vinculadas a la organizacin curricular, Actividades
vinculadas al enfoque disciplinar, Ajustes razonables, Tiempo y Materiales y una
Evaluacin formativa.
 Si hablamos de situaciones didcticas, que es uno de los aspecto mejor
evaluados, me refiero a la creacin de un escenario de aprendizaje, en el cual el
alumno deber analizar y pensar qu es lo que debe de hacer para resolver los
desafos que se le presenten, adems construir y adquirir un conocimiento de esa
experiencia y usarlo posteriormente para otras situaciones que se le vayan
presentando.

Basndonos en esto se puede decir que la evidencia se encuentra en el nivel

esperado, ya que contiene pocos elementos para la elaboracin y el diseo de
situaciones didcticas, carece de escenarios donde los alumnos puedan analizar y
construir un conocimiento referente a los problemas aditivos, aunque dentro de esto
se puede rescatar que la planeacin se hizo con fines ldicos, contiene actividades
de inters para ellos, adems se trabaja de manera colaborativa, esto favorece el
aprendizaje de manera muy efectiva, ya que los alumnos interactan y dialogan
cada uno dando su opinin sobre el tema que se est trabajando hasta en conjunto
llegar a una conclusin.

En la actualidad el enfoque educativo est basado en el desarrollo de

competencias, entendiendo sta como el desempeo que resulta de la movilizacin
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como de sus capacidades y
experiencias que realiza un individuo en un contexto especfico, para resolver un
problema o situacin que se le presente en los distintos mbitos de su vivir.

Otro de los elementos que resultaron mejor evaluados, es el de las

actividades vinculadas a la organizacin curricular; el desarrollo de competencias
para la vida demanda generar estrategias de intervencin docente, de seguimiento
y de evaluacin de manera integrada y compartida.

El concepto de competencias destaca tanto el proceso como los resultados

de aprendizaje, estas desarrollan la habilidad de realizar estrategias que permitan
aprender de manera autnoma, tanto en lo acadmico como en la vida cotidiana.
Con esto puedo decir que la evidencia presentada se considera en el nivel de logro
esperado, ya que en alguna parte de esta se presentan problemas relacionados a
lo que ellos hacen cotidianamente, aunque las actividades carecen de complejidad,
con base en sus experiencias pueden resolver esa situacin.

Sin duda uno de los aspectos que se deben mejorar es el incluir una
evaluacin, hablando sobre esta, se puede describir como una valoracin que se
encarga de evaluar contenidos para ayudar a crecer, mejorar el aprendizaje y
detectar dificultades, esta actividad la pueden realizar de maestros a alumnos, a
maestros y a instituciones educativas, segn sea el objetivo que se busca. La
evaluacin puede estar al principio como diagnstico, en el proceso como formativa
y al final como producto: significativamente esta evidencia se puede mejorar
agregndole una evaluacin en cada uno de los momentos, ya que se encuentra
por debajo del nivel esperado, no presenta explcitamente una tcnica o instrumento
en el cual se vea que se est evaluando al alumno y mucho menos presenta
herramientas, donde se pueda corroborar si el alumno est avanzando o en qu
partes del tema se est quedando rezagado.

Por otra parte, un elemento ms a mejorar es el de ajustes razonables. En la

actualidad podemos decir, que la comunidad internacional ha otorgado el carcter
de derecho a una educacin ms inclusiva para todos los alumnos, los sistemas
educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en
cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades, nos
encontramos a una considerable distancia del ideal. Lo mismo sucede con los nios
que presentan alguna discapacidad, necesidad educativa o barrera de aprendizaje.

Este aspecto en la evidencia est por debajo del nivel esperado,

notablemente es algo importante a mejorar, por el motivo de que la educacin debe
ser para todos, las situaciones didcticas se deben adecuar de acuerdo a los tres
tipos de aprendizaje de los cuales uno de ellos es el auditivo, este estilo de
aprendizaje se orienta ms hacia la asimilacin de la informacin a travs del odo
y no por la vista. Si bien la gran mayora de la gente tiende a ser principalmente
visuales en la forma de relacionarse con el mundo alrededor de ellos, la estimulacin
de audio se emplea a menudo como un medio secundario de encontrar y absorber
conocimientos.

Para un pequeo porcentaje de las personas, el aprendizaje auditivo supera

los estmulos visuales y sirve como el mtodo de aprendizaje primario; otro estilo es
el visual, este se define como un mtodo de enseanza/aprendizaje que utiliza un
conjunto de organizadores grficos (mtodos visuales para ordenar informacin),
con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos,
a pensar y a aprender ms efectivamente; y por ltimo el kinestsico, ste se trata
del aprendizaje relacionado a nuestras sensaciones y movimientos. En otras
palabras, es lo que ocurre cuando aprendemos ms fcilmente al movernos y tocar
las cosas, como cuando caminamos al recitar informacin o hacemos un
experimento, manipulando instrumentos de laboratorio.

Adems de considerar todos estos tipos de aprendizaje, debemos adecuar

las condiciones del aula y el contexto donde los nios se encuentran para que sea
ms agradable y est en ptimas condiciones, de manera que nada obstaculice el
proceso de aprendizaje de los nios. En la evidencia presentada este aspecto se
encuentra por debajo del nivel esperado, por consecuencia al aplicar este contenido,
no se obtendrn los niveles de logro esperados en los alumnos, por tanto, si
queremos influir considerablemente de manera positiva en el proceso de
aprendizaje de ellos, es de suma importancia mejorar este aspecto en nuestra
planeacin.

La educacin podemos considerarla como una actividad intencional cuyo

desarrollo exige una planificacin que concrete el currculo en propuestas
susceptibles de ser llevadas a cabo. Esta actividad de concrecin compete
esencialmente al profesor que es el responsable ltimo de la accin educativa ante
los alumnos.
 La planificacin didctica la entenda en ese momento simplemente como
una secuencia de actividades diseadas para transmitir conocimientos del profesor
hacia los alumnos, basndome solo en los libros de texto, dejando de lado las
caractersticas e intereses de ellos, sus cualidades y sus reas de oportunidad, lo
que no me permiti realizar de una manera ms exitosa esta planeacin.

Indagando un poco acerca de lo que realmente es la planeacin, pude

encontrar que es, disear y seguir una estrategia con todos los elementos
metodolgicos para que los educandos construyan sus propios conocimientos y
alcancen aprendizajes significativos; esta comprende la seleccin y organizacin
previa de las experiencias de aprendizaje que de manera colaborativa comparten
los alumnos con el docente en el espacio escolar. Habiendo tomado en cuenta esto
me hubiera permitido consolidar mejor mis conocimientos acerca de cmo realizar
una planeacin y as al momento de darle seguimiento se hubieran obtenido
mejores resultados.

La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental dentro de

las competencias que definen el rol profesional de los profesores, Cualquier
educadora o educador desarrolla su tarea previendo y llevando a la prctica una
secuencia de acciones o actividades, una detrs de otra (Gin & Parcerisa, 2003),
esto es un aspecto central de la fase preactiva, es decir, del periodo anterior a la
instruccin directa con el alumno.

Partiendo de las condiciones pedaggicas brindadas por el docente para la

realizacin de mi evidencia fue un panorama no muy amplio, limitando mi labor para
desarrollar un mejor trabajo, considerando solamente las indicaciones de lo que era
y que tena que hacer, desconoca algunos elementos de su caracterizacin, siendo
que una planeacin para m era una secuencia de actividades o problemas en
donde se daba una breve explicacin referente al tema, por lo tanto, mi trabajo se
bas en una redaccin de actividades de manera cronolgica para ensearle a los
alumnos, tomando en cuenta solamente los gustos e intereses de ellos.
 Sin embargo el documento no se encuentra alejado de la realidad, como
mencionan los autores (Gin & Parcerisa, 2003) La accin educativa intencional se
planifica, se desarrolla o lleva a cabo y posteriormente se revisa o evala,
entendiendo que el producto a realizar tena algunas de las caractersticas
mencionadas anteriormente.

Existen elementos importantes que ayudan a que la planeacin sea ms

completa y pueda ayudar con ms eficacia al desarrollo de conocimientos de los
alumnos, reconociendo que aprenden de formas muy diferentes. Se nos seala que
los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo
que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades
(UNESCO, 1994) por ende, es importante tomar en cuenta la particularidad de los
alumnos y se debe responder a situaciones y necesidades de los estudiantes y de
la comunidad educativa.

Un elemento importante que en al momento de realizar la evidencia no tom

en cuenta para su realizacin, ya que no tena conocimiento de este, es la creacin
de ambientes de aprendizaje, que en el Plan de Estudios (SEP, 2011) se denomina
como el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de
aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como
tales.
Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autnomo, dando
lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de
aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interaccin entre los estudiantes,
en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente, de manera que se
enriquezca la produccin de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la
importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los dems.

Al haber indagado acerca de los ambientes de aprendizaje, concluyo que es

de vital importancia seleccionar y/o adecuar un espacio en el que los estudiantes
interacten, bajo condiciones y circunstancias fsicas, humanas, sociales y
culturales propicias, para as generar experiencias de aprendizaje significativo y con
sentido.

El educador, consiente del hecho de que explicar una cosa a los dems es la
mejor manera para evitar que lo encuentren por s mismos, se propone como tarea
inventar situaciones que le obliguen al educando a apropiarse de las soluciones
requeridas.

Las situaciones didcticas son la manera de encadenar y articular las

diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica. As pues, se podr analizar
las diferentes formas de intervencin segn las actividades que se realizan y, sobre
todo, por el sentido que adquieren respecto a una secuencia orientada a la
consecucin de unos objetivos educativos. La manera de configurar las secuencias
de actividades es uno de los rasgos ms claros que determinan las caractersticas
diferenciales de la prctica educativa

Los tipos de actividades, pero sobre todo su manera de articularse, son uno
de los rasgos diferenciales que determinan la especificidad de muchas propuestas
didcticas. La manera de situar o no actividades, respecto a otras, y no slo el tipo
de tareas es un criterio que permite llevar a cabo unas primeras identificaciones o
caracterizaciones de la forma de ensear. (Vidiella, 1995, pg. 53) Evidentemente,
la exposicin de un tema, la observacin, el debate, las pruebas, las ejercitaciones,
las aplicaciones, etc., pueden tener un carcter u otro segn el papel que se atribuye
en cada caso al profesorado y alumnado, la dinmica grupal, los materiales
utilizados, etc. pero el primer elemento que identifica un mtodo es la clase de orden
en que se proponen las actividades.

Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del

conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden,
las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu
tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Adems de
seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, es
importante reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes
esperados y generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.

En muchas ocasiones las instituciones educativas se centran en el qu

ensear, dejando de lado el con qu, cmo ensear, con qu aprender y cmo
aprender; as consideramos dentro de un aprendizaje los contenidos, el tiempo, las
estrategias, los resultados y los recursos necesarios.

Los materiales curriculares son especialmente importantes en las diferentes

formas de intervencin, tanto por la comunicacin de la informacin, la ayuda de las
exposiciones, la propuesta de actividades, la experimentacin, la elaboracin y
construccin del conocimiento, como para la ejercitacin y la aplicacin.

Segn los criterios que he estado mencionando para una enseanza basada
en competencias, los materiales deben ayudar a construir situaciones de la realidad
que sern los puntos de partida de las secuencias didcticas, deben contener
ejercicios secuenciados y deben ser flexibles para adaptarse a los diferentes ritmos
de aprendizaje.

Por tanto otro aspecto importante que se debe tomar en cuenta a la hora de
realizar la planificacin es el uso de los materiales adecuados para el desarrollo de
aprendizajes, los materiales educativos empleados por el colectivo escolar
permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y
la integracin de comunidades de aprendizaje (SEP, Plan de estudios 2011, pg.
30) estos son una forma de incentivar el conocimiento, adems de atender a los
distintos tipos de aprendizaje.

Desde este punto, para mejorar el desarrollo de los aprendizajes se pueden

incluir objetos muy diversos, como los son los libros, hojas de trabajo, videos,
mapas, imgenes, entre otras cosas, esto ya dependera de la creatividad y empeo
que cada profesor tenga.

La prctica docente no es solo un objeto de saber de las ciencias de la

educacin, sino que es tambin una actividad que moviliza diversos saberes que
pueden llamarse saberes pedaggicos (Tardif, 2004, pg. 29), con esto quiero decir
que la relacin de los docentes con los saberes no se reduce a una funcin de
transmisin de conocimientos, sino que en su prctica integra distintos saberes con
los que mantiene distintas relaciones y estos se van presentando como
concepciones provenientes de reflexiones sobre su prctica educativa.

En esta evidencia se ve reflejado un enfoque disciplinar, este hace hincapi

en un saber hacer, esto para que permita a los estudiantes apropiarse
provechosamente del saber que como docente quiero transmitirles, as como
tambin intento focalizarlos en que reflexionen sus conocimientos, los analicen y los
puedan llevar a la prctica y consoliden mejor sus aprendizajes.

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y

quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio (SEP, 2011, pg. 31)

Para el seguimiento de las actividades es importante realizar una evaluacin

formativa, antes de realizar la evidencia, no tena conocimiento alguno de lo que era
esto, por tanto este aspecto en la rbrica viene posicionado en el nivel ms bajo.
Posteriormente al realizar una bsqueda de los elementos que se requieren en una
planeacin, me encuentro con el de la evaluacin formativa y lo conceptualizo como
el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin
 Para llegar al desarrollo de la evidencia era necesario partir de los
conocimientos empricos que tena acerca de la planeacin educativa, los cuales no
eran muchos, por lo tanto no se obtuvo el nivel de logro esperado, en ese momento
lo que deb hacer fue investigar y apropiarme de los conceptos y elemento que se
requieren en una planeacin, para as consolidar mejor mis conocimientos y tener
mejores resultados en la realizacin del trabajo.

Al momento de estar realizando la evidencia, considero que lo que ms me

entorpeca era la incertidumbre de no saber si estaba en lo correcto y si los
elementos que estaba incluyendo en sta eran los necesarios, mucho menos saba
si las estrategias eran las adecuadas.

Este tipo de actividades por parte de la profesora a mi parecer son muy

buenas, ya que como estudiante pude darme cuenta de las fortalezas y las reas
de oportunidad con las que contaba y as ponerle ms empeo a los trabajos
futuros, investigar y empaparme de los conocimientos necesarios para mejorarlos,
adems que me motiv a querer saber ms acerca del tema.

Esta actividad para m fue positiva, ya que pude poner en prctica mis
conocimientos empricos sobre una planeacin, aunque no fueron del todo
acertados. Haciendo una retrospeccin de este trabajo, pienso que tuve la
oportunidad de hacerlo mejor, pude haberle agregado algunos elementos que son
necesarios, como lo son los ajustes razonables, para as adecuar el proceso de
enseanza, tomando en cuenta las caractersticas y tipos de aprendizajes con los
que cuentan mis alumnos, de igual manera, si se tiene un nio con discapacidad
ajustar mi planeacin, para que as fuera menos complejo para los alumnos el
aprender.

El disear situaciones donde los educandos pudieran desarrollar mejor sus

competencias es otro de los aspectos que desde mi punto de vista tuve que mejorar
en su momento, ya que la evidencia presentada carece de problemas donde los
alumnos pongan en prctica sus conocimientos y con base en estos construir un
aprendizaje ms significativo.

De esta planeacin sin duda alguna cambara el diseo y la organizacin de

las actividades, incluira otras que en verdad fueran simblicas para los alumnos y
que puedieran ayudarme a que el proceso de enseanza resulte mejor.

La planificacin es un recurso primordial para el buen desarrollo de la clase

y sirve como una gua para el docente, que si no se cuenta con ella no se puede
tener una visin u objetivo en el que se pueda basar.

Esta es flexible y se le pueden realizar modificaciones, no necesariamente

se tiene que seguir de manera rigurosa, sino que al momento de estar
implementando las actividades, depende a las situaciones o problemas que se
vayan presentando, se puede adecuar de acuerdo a lo que vaya surgiendo.

La vida en la escuela para muchas personas, al menos tal como se ha

conservado en los recuerdos de adulto, se escribe, a menudo, como vaca y
aburrida, por tanto un reto o mejora que le podra hacer a la evidencia, sera
planificar actividades didcticas que se adapten a las caractersticas cognitivas de
los alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, adems de plasmar actividades
que sean del inters de los educandos y que as puedan crear un aprendizaje ms
significativo, me propondra utilizar diferentes mtodos de trabajo y a la vez algunas
estrategias para mantener el ambiente de orden, adems de que la comunicacin
que se utilice sea buena para que esto produzca confianza y se establezca una
buena relacin de trabajo.