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2017
CERTIDEMS
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Contenido
VI. Opciones para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el
mejoramiento de la Educacin Media Superior en el contexto de la RIEMS 8
Caracterizacin 8
Ncleos de la propuesta 9
Opcin No. 2 Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes). 11
Caracterizacin 11
Ncleos de la propuesta 12
Caracterizacin 14
Ncleos de la propuesta 15
Anexos
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Nuestra sociedad demanda que las funciones y servicios que ofrecen las instituciones
educativas (pblicas y particulares) sean pertinentes, eficaces, equitativos y eficientes.
Alcanzar los objetivos del SNB requiere transformar los modelos pedaggicos e innovar las
estrategias didcticas que hoy en da suelen emplear los profesores y directivos en su
prctica escolar y, sobre todo, en su prctica docente. Por ende, ha sido pertinente ofrecer
nuevos programas de formacin continua y establecer los respectivos procesos de
evaluacin y certificacin.
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Las acciones del Profordems que han sido puestas en marcha por la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS) tienen la finalidad de contribuir al desarrollo de las
competencias docentes establecidas en el Acuerdo No. 447 de la SEP.
Al finalizar el proceso formativo del Profordems, con la acreditacin de los tres mdulos, la
Institucin Formadora emitir el documento de acreditacin.
El proceso de certificacin se inicia con la solicitud de registro del interesado (docente) con
fines de obtener su constancia de certificacin.
Los docentes interesados en participar en el proceso desarrollan una propuesta con fines de
evaluacin, de acuerdo con los criterios de la opcin elegida, pero siempre en el contexto
del Marco Curricular Comn (MCC) de la RIEMS.
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Estar en funciones como parte del personal docente de un programa de Educacin Media
Superior con validez oficial. Son indistintos el nivel, la categora, la asignacin horaria y el
tipo de contratacin o nombramiento.
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Al registrarse en el proceso de certificacin, los participantes deben dar cumplimiento a los trminos
de la Convocatoria emitida y de los lineamientos de la presente Gua, para continuar el
procedimiento:
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3. El Grupo Operativo del CERTIDEMS notifica a cada evaluador externo la asignacin de los
participantes.
6. El resultado del dictamen podr ser Favorable o No Favorable. En los casos en que el
dictamen resulte No Favorable, el participante recibir observaciones y recomendaciones
por cada uno de los ncleos insuficientes. En caso de identificar plagio se indicarn las
fuentes de donde se sustrajo la informacin y que no se encuentran sustentadas en el
documento, o la suplantacin de autor en el diseo del trabajo.
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a Sptima Bis, del Diplomado Profordems, as como para los docentes de la Universidad
Pedaggica Nacional que acreditaron su Especialidad.
Los casos no previstos en esta gua sern resueltos por el CACE y su decisin ser
inapelable.
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Los docentes que participen en el proceso Certidems escogern, exclusivamente, una de las
siguientes opciones para la elaboracin de su trabajo. Al respecto, cabe advertir que dichas
propuestas y aportaciones estarn necesariamente orientadas al mejoramiento de la educacin en el
contexto del MCC de la RIEMS y, preferentemente, sustentadas con datos y referencias inherentes a
las experiencias vividas en su prctica docente.
Las opciones han de presentarse conforme a la caracterizacin y los ncleos o ejes principales que
se exponen a continuacin. La evaluacin tomar en cuenta, adems de los criterios y atributos
particulares de cada opcin, la claridad y correccin de lo redactado, la pertinencia de las
propuestas, su eficacia y la viabilidad de su implementacin.
Caracterizacin
Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta o trayecto de aprendizaje
y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los
vnculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o
evaluacin del proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con la
RIEMS. Es deseable que el autor exponga su caracterizacin de estrategia didctica, ya que de ella
se desprende la articulacin con el plan de estudios.
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Ncleos de la propuesta
Ncleo 1
Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la estrategia didctica.
Describe: a) los argumentos que hacen pertinente el diseo de la estrategia didctica, a partir de la
reflexin sobre la relevancia y pertinencia que hace el autor y la exposicin de sus experiencias en el
contexto institucional y ulico en el que ha realizado su prctica educativa; b) la relevancia o
aportacin de su diseo en el marco de la RIEMS, a partir de relacionar su propuesta de estrategia
didctica con alguno de los elementos expuestos en el Marco Curricular Comn, atendiendo a los
niveles de concrecin.
Ncleo 2
Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta. Justifica la estrategia
didctica tomando como referente las competencias genricas, disciplinares y profesionales del
MCC, a partir de una exposicin fundamentada de, al menos, lo siguiente: a) explicitar los enfoques
pedaggicos o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su propuesta; b) secuencia
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pormenorizada de actividades, en la que explica cules son las claves para facilitar el logro de las
competencias; c) descripcin paso a paso de la secuencia de actividades y de las relaciones
propuestas, pues stas constituyen los vnculos y las acciones esperadas de los actores; d)
dispositivo de evaluacin para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia didctica en el
desarrollo de las competencias del MCC; e) descripcin y reflexin sobre los recursos utilizados para
desplegar la estrategia didctica propuesta.
Ncleo 3
Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el
aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Corresponde a la
exposicin escrita de las implicaciones tericas, metodolgicas y prcticas que tiene el organizar los
procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con la estrategia didctica propuesta. Dicha
reflexin puede ser desde un punto de vista disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario. El
autor explica y sita a los lectores en los referentes conceptuales desde los cuales realiza su
propuesta de estrategia didctica; en sntesis, expone las consecuencias pedaggicas para
organizar la ruta, el itinerario o la trayectoria de la enseanza y el aprendizaje que formula en la
estrategia didctica.
En este ncleo debern exponerse las reflexiones que dan sustento a la estrategia didctica que se
propone. Para ello es recomendable que explique desde qu perspectiva pedaggica o curricular
dise la estrategia didctica, de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas
principales que sustentan y estructuran la estrategia didctica, as como las consecuencias
pedaggicas de su operacin.
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Opcin No.2. Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo (escoger una de las
tres variantes propuestas a continuacin)
Caracterizacin
Es un documento que toma como objeto un material educativo para su uso o evaluacin en un plan
de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opcin el autor habr de
seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluacin de un material educativo utilizado
actualmente en la prctica docente; b) la adaptacin con modificaciones de un material educativo,
su uso en la prctica docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un
material educativo.
secuencia didctica que lleve al logro de las competencias previstas ya sea en un curso, seminario,
taller o laboratorio, entre otros, en un plan de estudios acorde con el MCC.
En esta opcin se tendrn que desarrollar, mnimamente, los siguientes aspectos: a) narrar el
proceso de construccin a partir de tomar posicin en el marco de algn enfoque pedaggico o
curricular, teniendo como fondo el marco de competencias del MCC; b) proporcionar elementos de
sustento y recomendaciones para el uso en la prctica docente del material creado; c) advertir a
maestros y alumnos acerca de los usos del material; d) exponer los resultados de su experiencia en
la utilizacin del material que aporta; y e) presentar un esbozo para el uso de su propuesta en la
formacin a docentes.
Ncleos de la propuesta
Ncleo 1
Descripcin del Material educativo que, segn las tres variantes a escoger, se haya evaluado,
adaptado o creado. Es un material educativo que, entre otros formatos, puede ser un texto, un
juego didctico, un libro, un cuaderno de ejercicios, una secuencia de video, un material de apoyo a
prcticas de laboratorio, un paquete educativo computacional, un prototipo, un simulador, para su
uso en un plan de estudios de la educacin media superior. Ubica la contribucin de dicho material
en el desarrollo de las competencias que establece el MCC.
Explcitamente describir las caractersticas fsicas, el diseo del material, el plan de estudios en el
que se inscribe el material educativo, los contenidos que trata, la metodologa de trabajo, la
concepcin o propuesta de evaluacin y las formas de interaccin entre maestro y alumno. De
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manera especial resaltar las competencias del MCC que est en condiciones de potenciar (el
material tendr que ser anexado).
Ncleo 2
Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material. El autor, segn sea la variante
por la que haya optado, se vale de estrategias pedaggicas (articulacin de aprendizajes,
evaluacin, y relacin entre maestro y alumnos para el manejo del contenido, vinculacin con el
logro de las metas curriculares) que lleven al logro de los objetivos de la RIEMS. Describe los
supuestos que le permitan sostener el valor de su propuesta y los beneficios educativos (y sociales)
en la formacin de los alumnos, casi todos en la edad legal de la ciudadana. Advierte acerca del
valor del material educativo en el contexto del plan de estudios.
El autor indicar, a partir de la evaluacin que hizo, si se recomienda el uso de un material educativo
sin modificaciones o con adaptaciones, argumentando los criterios y lo necesario en caso de
recomendar adaptaciones o modificaciones. Si como resultado de la evaluacin se recomienda no
utilizar algn material educativo, es muy importante exponer la argumentacin acadmica, vinculada
con el logro de las competencias del MCC, que soporta dicha recomendacin.
Ncleo 3
Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. El autor
describir brevemente el plan de estudios en que se usa el material educativo motivo de su
propuesta. Valorar dicho material en relacin con las secuencias didcticas en que se inscribe el
material que slo evalu, que evalu y adapt, o que cre y evalu. Hace explcitas las relaciones
entre las actividades o estrategias anteriores, las actuales y las que posteriormente tendra el
material educativo en el currculo.
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En este ncleo se har una breve descripcin del plan de estudios y de las secuencias didcticas en
que se utilizar el material educativo que solo evalu, que evalu y adapt, o que elaboro y evalu.
Debe hacer claras y explcitas las relaciones entre las estrategias que se utilizaron con anterioridad y
las que se pretenden desarrollar utilizando el material educativo, subrayando el beneficio en el
resultado de aprendizaje que se quiere lograr con esta propuesta.
Habr que desarrollar, tambin, algunas reflexiones sobre la evaluacin, adaptacin o creacin de
un material educativo. Antes de concluir su propuesta, el autor presentar una seccin, de no ms
de dos cuartillas, en la que exprese reflexivamente el cambio que vivi en el proceso para elaborar
su propuesta. Se espera que analice las diferencias entre su prctica docente anterior y las
transformaciones que experiment en tanto persona y en la forma de ver su prctica docente.
Caracterizacin
El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los
siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con
este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar
los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que
permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.
Tambin se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern
organizados en unidades de competencia; se definirn de manera clara las actividades de
aprendizaje que facilitarn el logro de las competencias disciplinares y genricas, as como los
recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.
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Finalmente, se describir el producto final del curso. Las caractersticas de este producto habrn de
servir para determinar en qu medida el estudiante ha desarrollado las competencias genricas y
disciplinares establecidas como propsito principal del curso.
Ncleos de la propuesta
Ncleo 1
Definicin de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeos en que se
harn evidentes. Se anotarn con claridad las competencias genricas y disciplinares implicadas en
el curso, explicando cmo se relacionan. Adems se definirn los productos de aprendizaje y los
comportamientos o actitudes que harn patente su logro al terminar el curso. Cada producto de
aprendizaje incluir criterios, indicadores y estrategias para su evaluacin. En este ncleo, debern
desarrollarse los siguientes elementos:
Presentacin del curso. En ella se describirn los propsitos formativos del curso y las competencias
que se intenta desarrollar, as como los contenidos que se trabajarn en ste. Se explicar su
importancia en el plan de estudios acorde con el MCC de la RIEMS- en que est inserto el curso.
Representacin grfica del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un diagrama
que muestre las relaciones entre las competencias genricas y disciplinares a desarrollar y las
unidades de competencia.
Ncleo 2
Metodologa para la delimitacin de los contenidos y la identificacin de los procesos que
caracterizan a las unidades de competencia. Consiste en describir la metodologa que se utiliz
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para definir los procesos y los contenidos que formarn parte de dichas unidades. Se espera que la
metodologa se sustente en el modo ptimo de organizar los contenidos del curso, en funcin de la
secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se
integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Este ncleo deber contener:
Delimitacin de contenidos. Se anotarn los contenidos del curso y se explicar la metodologa que
se utiliz para secuenciarlos, as como su relacin con las competencias disciplinares y la forma en
que stas contribuyen al logro de las competencias genricas.
Ncleo 3
Diseo de las actividades de aprendizaje y criterios de evaluacin. Consiste en proponer
actividades de aprendizaje para cada unidad de competencia, mismas que debern expresar la
produccin que realizar el alumno, el tipo de recursos informativos que utilizar y las interacciones
que desarrollar, as como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas, considerando la
nocin de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje diseadas, tambin
se desarrollarn los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje. En
este ncleo debern desarrollarse:
Actividades de aprendizaje. Se disearn cada una de las actividades de aprendizaje que son
pertinentes para el desarrollo de las unidades de competencia que se han establecido a partir de la
delimitacin de contenidos.
Tipo de mediacin. En cada actividad de aprendizaje se incluir el tipo de mediacin o estrategia que
se utilizar para propiciar la interaccin y comunicacin en los procesos de aprendizaje y enseanza.
Recursos de apoyo. Sern definidos y seleccionados de acuerdo con el propsito formativo de cada
actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata de describir aquellos insumos o
medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseanza y
aprendizaje, como libros, revistas, pelculas, entrevistas, videos e internet.
Tipos de evaluacin. Se detallar el tipo de evaluacin que se propone para cada actividad de
aprendizaje y producto. Se especificar tambin en qu parte del curso se harn las evaluaciones
parciales y la respectiva retroalimentacin a los estudiantes, as como el tipo de instrumento o medio
de evaluacin a utilizar. Son indispensables los criterios e indicadores que definirn el nivel del logro.
Las evaluaciones parciales y al final se dirigirn tanto a los procesos como a los productos.
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Reflexiones sobre el diseo o rediseo del curso. Antes de concluir su propuesta, el autor presentar
una seccin, de no ms de dos cuartillas, en la que exprese reflexivamente el cambio que vivi en el
proceso para elaborar su propuesta. Se espera que analice las diferencias entre su prctica docente
anterior y las transformaciones que experiment en tanto persona y en la forma de ver su prctica
docente.
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Anexos
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VERIFICA EL
REGISTRO DE
LOS
PARTICIPANTES
(VALIDACIN)
EMITE DICTAMEN
EN SU SESIN DE
PLATAFORMA
RECIBE
CONSTANCIAS DE
CERTIFICACIN
PARA HACER
ENTREGA A SUS
DOCENTES
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Ttulo de la propuesta:
Opcin elegida:
ndice
Introduccin. (pg. )
Referencias................ (pg. )
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Ttulo de la propuesta:
Introduccin Opcin elegida:
_____________________________
_____________________________ Desarrollo (ncleos 1, 2 y 3)
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
Pg. _____________________________
_____________________________
Pginas.
Referencias:
Bibliogrficas, hemerogrficas,
internet, etc.
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Anexo 3. Matrices de evaluacin (Rbricas)
Primer Ncleo Contextualiza y fundamenta El tratamiento es igual al Contextualiza su estrategia No logra contextualizar su
su estrategia a partir de del nivel muy bueno, pero didctica, por lo menos, a estrategia ya que sus
exponer qu en su contextualizacin no partir de alguno de los argumentos son caticos y
Criterio: Relevancia y incluye referencias a una siguientes elementos: escuetos, no logra explicar
pertinencia - en el MCC de tradicin o a un enfoque la pertinencia de la
la RIEMS- de la estrategia a. Del contexto escolar suscita
la estrategia, pedaggico. a. caractersticas de la estrategia que propone en
didctica que se propone relacin con el contexto
poblacin a la que va
dirigida; escolar y ulico y con el
Competencias que se b. Del MCC da lugar al MCC.
desarrollo de su estrategia. b. contexto sociocultural
enfatizan: 3 y 6. en el cual se propone
desplegar su propuesta;
Atributos de las En la contextualizacin incluye:
Competencias que se c. contexto institucional
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 y a. datos empricos articulando relaciones
todos los de la documentados, entre demanda y
competencia 6. cobertura hasta
reflexiones sobre su organizacin
Consultar: Acuerdo 447 experiencia, acadmica;
referencias a una tradicin o d. descripcin de la
un enfoque pedaggico. problemtica
en la propuesta utiliza comunitaria especfica
adecuadamente algn que suscit la
sistema de referencias para propuesta, que revela el
documentar sus afirmaciones diagnstico realizado
(APA, Harvard, entre otros). por el autor y su
competencia para
sustentar su texto.
Segundo ncleo Describe la estrategia El tratamiento es igual al El autor solamente desarrolla Escribe la estrategia
didctica con dos tipos de del nivel muy bueno, pero los elementos a, b, c y d, y didctica de manera
elementos, los que provienen no incluye elementos que omite la descripcin de la crptica o confusa e
Criterio: Relevancia y de su propia experiencia y los se derivan de estrategia didctica con insuficiente por medio de
pertinencia de las que se derivan de investigaciones educativas. elementos que provienen de formatos o un esquema
reflexiones sobre las investigaciones educativas. su experiencia y de sin desarrollo narrativo.
implicaciones del diseo investigaciones educativas.
que se propone.
En el documento el autor
desarrolla por lo menos los
Competencias que se
siguientes elementos:
enfatizan: 3
Atributos de las
a. Describe actividades de
aprendizaje.
competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4
b. Propone diversas actividades
para los actores e
interacciones individuales y
grupales.
c. Recomienda formas de
evaluacin de las
competencias que se
desarrollan con su propuesta.
d. Sugiere recursos para
desplegar la estrategia
didctica que propone.
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Tercer ncleo En las conclusiones, el autor El tratamiento es igual al El autor solamente relata su Las conclusiones son tan
relata su experiencia al del nivel muy bueno, pero experiencia personal del slo un punteo de los
asumir una posicin y extrae en las conclusiones el autor diseo sin referir lo que asuntos tratados sin
Criterio: Coherencia y implicaciones en el marco de
congruencia en el diseo no aborda lo relacionado implica asumir una posicin organizacin no relata su
la RIEMS.
argumentado y con las implicaciones en el ni tratar lo relacionado con experiencia de aprendizaje
comunicable de la marco RIEMS. las implicaciones en el marco en el diseo de la
estrategia didctica. Los argumentos elaborados de la RIEMS. propuesta, no asume
en las conclusiones:
alguna posicin ni extrae
Competencias que se implicaciones en el marco
enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6. a. Son relativos a los referentes
RIEMS.
conceptuales, al enfoque o
las tradiciones pedaggicas
Atributos de las
asumidas el texto propuesto.
competencias que se
b. Muestran las implicaciones
enfatizan: todos.
pedaggicas del diseo para
la educacin media superior.
c. Indican que el autor logr
importantes aprendizajes al
disear su propuesta.
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Opcin No. 2. Evaluacin, adaptacin o creacin (escoger una de las tres variantes)
Primer Ncleo Expresa con claridad y en Expresa con claridad y en Justifica el material que eligi Carece de justificacin el
forma detallada el tipo de forma relacionada el tipo sea para su diseo, material que seleccion.
material que seleccion y la de material que seleccion evaluacin o adaptacin en Tampoco refiere la
Criterio: Describe competencia a desarrollar y la competencia a trminos de su relevancia, relevancia de su
coherentemente y justifica segn el MCC. desarrollar segn el MCC. utilidad o significacin para propuesta en el marco de
el diseo del material Justifica la variante de su Menciona de manera desplegara la RIEMS. la RIEMS.
educativo segn la variante eleccin a partir de la general la variante que Desarrolla elementos
que seleccion. competencia a desarrollar y seleccion y la relaciona introductorios a su propuesta
el perfil de los estudiantes con las competencias del que den cuenta del contexto
Competencias que se conforme al MCC. MCC. de gestacin del material
enfatizan: 3. Propone una metodologa Describe la metodologa diseado, evaluado o
de trabajo para utilizar el de trabajo para utilizar el adaptado.
Atributos de las material y describe cmo material en relacin con la
Competencias que se interactan el docente y el secuencia didctica y con
enfatizan: 3.3. estudiante. el rol del estudiante y el
Propone la estrategia de profesor para lograr la(s)
evaluacin para el competencia(s) del MCC.
Consultar: Acuerdo 447 aprendizaje y las Parcialmente menciona
competencias desarrolladas las estrategias de
a partir de la utilizacin del evaluacin en relacin a
material. la(s) competencia(s).
En la propuesta utiliza
adecuadamente algn
sistema de referencias para
documentar sus
afirmaciones (APA, Harvard,
entre otros).
Segundo Ncleo Expresa de manera clara las Expresa de manera clara Las recomendaciones se Las recomendaciones en
situaciones o problemas que las situaciones o presentan como situacin- relacin con el uso del
Criterio: Coherencia y puede presentar el material problemas que puede problema para garantizar el material se presentan slo
pertinencia entre las en relacin con el perfil de presentar el material en buen uso del material. como un listado.
recomendaciones de uso, los estudiantes y la relacin con el perfil de los En la estrategia metodolgica Hay ausencia de
metodologa de trabajo estrategia de trabajo para estudiantes y la(s) considera el rol del docente y estrategias metodolgicas.
propuesta y el sustento implementarlo. competencia(s) a el estudiante. No hay fundamento
terico. Advierte de las desarrollar al utilizarlo en Describe cmo debe ser terico.
implicaciones que tendr el el saln de clases. utilizado el material para
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Primer Ncleo Las competencias se Las competencias y los Las competencias slo se Ausencia de definiciones
definen considerando las mbitos de aplicacin se enuncian considerando las de las competencias
Criterio: Claridad, caractersticas que propone enuncian considerando caractersticas del MCC para segn las caractersticas
pertinencia y suficiencia de el MCC para su su construccin. del MCC.
las caractersticas del
argumentos al definir las construccin.
MCC para su Se enlistan los productos de Se presenta slo un
competencias que construccin.
desarrollarn los Se utilizan verbos que aprendizaje sin producto de aprendizaje y
estudiantes en relacin con integran los atributos de las caracterizarlos ni se describe de manera
los productos de competencias y sealan el Se presentan de manera relacionarlos con las general sin especificar
aprendizaje que debern mbito de aplicacin. general los productos de competencias. sus caractersticas.
caracterizarse de acuerdo aprendizaje sin
con la competencia a Se caracterizan los
caracterizarlos, pero
desarrollar. productos de aprendizaje de
acuerdo a los atributos de relacionados con las
las competencias. competencias.
Competencias que se
enfatizan: 3 y 5.
En la propuesta utiliza
Atributos de las adecuadamente algn
competencias que se sistema de referencias para
enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1. documentar sus
afirmaciones (APA, Harvard,
Consultar: Acuerdo 447 y entre otros).
Acuerdo 449
Segundo ncleo Se describe la metodologa Se describe la Solamente se enlistan los La presentacin es
que se utiliz para definir los metodologa que se utiliz contenidos del curso en forma notoriamente defectuosa
Criterio: Congruencia y procesos de aprendizaje y para definir los procesos y secuenciada por procesos o u omisa al describir y
pertinencia de la de enseanza y los los contenidos de las ejecuciones, sin presentar la sustentar los contenidos y
metodologa utilizada para contenidos que forman unidades de aprendizaje, metodologa seguida ni las procesos de enseanza y
la seleccin, articulacin y parte de las unidades de pero se omiten las matrices respectivas. de aprendizaje de las
organizacin de los competencia y se incluyen matrices respectivas. unidades de competencia.
contenidos del curso, as las matrices que se Se nombran las unidades de No se incluyen la
como de los procesos y emplearon para su Se enlistan los contenidos competencia como fases o metodologa seguida ni
ejecuciones para definir y realizacin. del curso en forma procesos de las competencias las matrices respectivas.
delimitar las unidades de secuenciada por procesos a desarrollar en el curso.
competencia. Se explica cmo se o ejecuciones, pero no se
organizan los contenidos del ofrece la explicacin
curso de manera correspondiente o es
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Tercer ncleo Las actividades de Las actividades de Las actividades de Las actividades de
aprendizaje son suficientes aprendizaje son aprendizaje que se presentan aprendizaje que se
Criterio: Pertinencia y y pertinentes para suficientes y pertinentes son apenas suficientes y presentan en la propuesta
suficiencia -respecto al desarrollar las para desarrollar las pertinentes para desarrollar slo constituyen un
MCC- de las actividades competencias que pretende competencias del curso. las competencias del curso. listado sin elementos para
de aprendizaje el curso que se propone. conocer su tipo, los
establecidas en el curso, Las actividades de Las actividades de procesos y productos
los recursos y mediaciones Las actividades de aprendizaje se presentan: aprendizaje se presentan: implicados, ni las
empleadas, as como aprendizaje se presentan: interacciones que se
congruencia y validez de a. Incluyendo slo tres o a. Sin diversificacin de tipos darn entre estudiantes y
los criterios e indicadores a. Considerando los cinco menos tipos de actividad de actividad. profesor.
para evaluar los productos tipos: de problematizacin, de aprendizaje b. Describiendo la produccin
de aprendizaje y el de organizacin, de (problematizacin, que realizar el estudiante. Los criterios e indicadores
desarrollo de las procesamiento, de organizacin, c. Explicando superficialmente para evaluar lo que se
competencias implicadas aplicacin y de procesamiento, aplicacin las interacciones que se logra en el curso
en el curso. metacognicin. o metacognicin). desarrollarn entre propuesto son
b. Describiendo los productos b. Describiendo los estudiantes y profesor. insuficientes o
Competencia que se que elaborar el estudiante. productos de aprendizaje d. Incluyendo en, no ms de la inadecuados.
enfatiza: 5 c. Estableciendo el tipo de que elaborar el mitad de las actividades de
recurso que utilizar el estudiante. aprendizaje, los criterios e
Atributos de la estudiante. c. Explicando las indicadores para evaluar los
competencia que se d. Explicando las interacciones interacciones que se procesos y resultados de
enfatiza: todas las de la que se desarrollarn entre desarrollarn entre aprendizaje.
competencia 5. estudiantes y profesor. estudiantes y profesor.
e. Describiendo las estrategias d. Describiendo las
para presentar y estrategias para presentar
retroalimentar cada y retroalimentar cada
actividad de aprendizaje actividad de aprendizaje
(evaluacin con enfoque (evaluacin con enfoque
formativo). formativo).
f. Incluyendo los criterios e e. Estableciendo no en
indicadores para evaluar los todas, pero s en la
procesos y los productos de mayora de las actividades
aprendizaje. de aprendizaje los
criterios e indicadores
para evaluar los procesos
realizados y los productos
elaborados.
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Direcciones electrnicas y contactos de CERTIDEMS:
http://certidems.anuies.mx
Ayuda en Lnea:
http://certidems.anuies.mx/admin/chat/