GUA PARA EL

ACOMPAAMIENTO
PSICOSOCIAL

DIRIGIDO A NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES FAMILIARES DE VCTIMAS DE DESAPARICIN

FORZADA Y HOMICIDIO DURANTE EL PROCEDIMIENTO DE ENTREGA DIGNA DE CADVERES
 Procedimiento de Entrega Digna de Cadveres de Vctimas de Desaparicin
Forzada y Homicidio en el Marco del Conicto Armado Interno

MINISTERIO DE SALUD Y PROTECCIN SOCIAL UNIDAD PARA LA ATENCIN Y REPARACIN INTEGRAL EQUIPO TCNICO Diseo e Impresin
A LAS VCTIMAS Eco Emprendedores Creativos S.A.S.
Alejandro Gaviria Uribe Fiscala General de la Nacin Subgrupo de Entregas de
Ministro de Salud y Proteccin Social Paula Gaviria Betancur Cadveres del Grupo Interno de Trabajo de Exhumaciones
Directora General de la Direccin de Fiscalia Nacional Especializada de
Fernando Ruz Gmez Justicia Transicional
Viceministro de Salud Pblica y Prestacin de Servicios Mara Eugenia Morales
Directora de Reparaciones Ivn Daro Galn Daz - Investigador
Crmen Eugenia Dvila Guerrero Jaime Leonardo Pedraza Snchez - Investigador
Viceministra de Proteccin Social Lina Paola Rondn Daza Liliana Mara Foronda Hernndez - Fiscal 210 Delegado
Coordinadora Nacional Equipo Psicosocial ante los Jueces Penales del Circuito
Gerardo Burgos Bernal Luz Dary Escobar Velsquez - Investigador
Secretario General Julia Ins Madariaga Villegas Mara de Lourdes Cevallos Lugo - Investigador
Directora de Asuntos tnicos (DAE) Mary Alexer Piamba Hoyos - Delegada ante el CUVI -
Germn Escobar Morales Cuerpo Tcnico de Investigacin - CTI
Jefe de la Ocina de Calidad
AGENCIA DE LOS ESTADOS UNIDOS PARA EL Unidad para la Atencin y Reparacin Integral a las
Juan Pablo Corredor Pongut DESARROLLO INTERNACIONAL (USAID) Vctimas
Jefe de la Ocina de Promocin Social
Peter Natiello Equipo Psicosocial Nacional para el Acompaamiento a
Alejandro Cepeda Prez Director - Misin en Colombia Entregas de Cadveres
Coordinador Grupo Asistencia y Reparacin a Vctimas
John Allelo Equipo de trabajo y diseo de contenidos
Director de la Ocina de Poblaciones Vulnerables Rosa Lilia Agudelo Barrera - Coordinadora Nacional del
FISCALA GENERAL DE LA NACIN Equipo Psicosocial para el Acompaamiento a Entregas de
ngela Surez Cadveres
Eduardo Montealegre Lynett Gerente del Programa de Fortalecimiento Institucional Diana Paola Perafn Montilla
Fiscal General de la Nacin para las Vctimas Javier Ayala Toscano
Mara Yiceth Hernndez Cabarique
Jorge Fernando Perdomo scar Ivn Garzn Moreno
Vice-scal General de la Nacin ORGANIZACIN INTERNACIONAL PARA LAS Tania Rodrguez Hernndez
MIGRACIONES (OIM) Jorge Andrs Vega Lpez
Carlos Fidel Villamil Ruz Juan Carlos Henao Castro
Director de Fiscala Nacional Especializada de Justicia Alejandro Guidi
Transicional Jefe de Misin - Colombia Ministerio de Salud y Proteccin Social
Diana Milena Aguas Meza
lvaro Len Polo Hincapi - Coordinador Kathleen Kerr Hunzaha Vargas Salamanca
Grupo Interno de trabajo de Exhumaciones Jefe de Misin Adjunta - Colombia Luz Adriana Narvez Pato
Direccin de Fiscala Nacional Especializada de Justicia Maritza Yaneth Villarreal Duarte
Transicional Fernando Calado
Director de Programas Equipo Tcnico de la Direccin de Asuntos tnicos (DAE)
de la Unidad para las Vctimas
Camilo Leguzamo Diana Carolina Villamil Ramrez
Coordinador del Programa de Fortalecimiento Sergio Pachn Rozo
Institucional para las Vctimas Sandra Viviana Alfaro Yara

Olga Rebolledo Organizacin Internacional para las Migraciones (OIM)

Gerente de Rehabilitacin Carol Andrea Castellanos Morales

Carolina Rodrguez Rincn

Monitora Snior de Rehabilitacin

Impreso en Colombia. Printed in Colombia.

Queda hecho el depsito legal
1
Orientaciones para el Proceso de Un enfoque diferencial para los NNA los reconoce como
Acompaamiento Jurdico y Psicosocial titulares de sus derechos y el imperativo de cumplir
Nios, Nias y estos derechos por parte de los involucrados en su
a Familiares de Vctimas de
Adolescentes desarrollo, motivo por el cual su garanta se constituye
Desaparicin Forzada y Homicidio bajo
el enfoque de Accin Sin Dao en la meta de trabajo en cualquier intervencin.

En la llamada que hace la Fiscala a la familia antes de iniciar una diligencia de entrega se debe realizar un mnimo de
preguntas en relacin a la participacin de NNA. Se busca saber quines asistirn y su parentesco con la vctima.
Estos insumos son de vital importancia para el profesional psicosocial que acompaar a los NNA.

Los NNA se desplazarn para su acompaamiento despus de la presentacin de su familia y cuando comience la
Orientacin Jurdica.

Para prestar una atencin orientadora a las necesidades y derechos de los NNA se debe comenzar por una
caracterizacin diferencial e integral teniendo en cuenta los niveles de desarrollo, los eventos violentos a los cuales
estuvieron expuestos, las consecuencias e impactos causados por los mismos, con el n de emprender acciones
concretas que permitan su reparacin.

El reconocimiento de estos elementos por parte de los profesionales garantizar los derechos de los NNA dentro del
proceso de entrega digna de cadveres mediante un lenguaje particular y relacin de cuidado y proteccin.

Para el acompaamiento psicosocial de los NNA que asisten a las entregas de cadveres de vctimas de Desaparicin
Forzada y Homicidio se propiciarn espacios de encuentro con los dems miembros de la familia y un espacio
exclusivo donde ellos, de acuerdo a sus capacidades en desarrollo, su conocimiento de lo que signica el proceso de
entrega, sus afectaciones psicosociales, la comprensin del duelo, lleven a cabo actividades que pretendan:
a Nios, Nias y Adolescentes.
Flujograma para el Acompaamiento

los NNA.
los NNA.

cuentan los NNA.

tcnico-cientca.

entrega de los NNA.

acerca de lo ocurrido.

normas para el trabajo.

NNA durante el proceso.

integracin con los NNA.
General espacios de conanza e
Proveer un espacio de relajacin.

Reconocer la importancia de lo que

dirigidas a los NNA y as establecer las

de acompaamiento diseada para los

el trabajo realizado con los adultos y con

Identicar sentimientos y emociones que

Presentar el cronograma y las actividades

Informar a los padres sobre las actividades

Reconocer las fortalezas y sentimientos de
pueden surgir durante el procedimiento de
Indagar sobre las ideas que tienen los NNA
Encaminar acciones que permitan articular

Informar sobre el objetivo de la explicacin

Las orientaciones para el Orientaciones sobre el tipo de actividades que se recomienda

acompaamiento psicosocial incluyen realizar y que son fundamento de la gua de actividades propuesta.

Los NNA siempre deben estar acompaados por su padres o

adultos responsables.

Comunicacin Participacin Vocacin reparadora Accin Sin Dao

Para la comunicacin con los

NNA es fundamental: Algunas consideraciones a tener
La participacin de los NNA es por
-Brindarles un espacio exclusivo de en cuenta durante las entregas:
s sola un Derecho Humano y un
acompaamiento. -El respeto por las opiniones de
medio para asegurar otros
-Motivarlos a expresarse mediante NNA.
derechos como la supervivencia,
actividades como el juego, los -El inters superior del NNA (los
proteccin y desarrollo. El alcance
dibujos, la escritura, resultados del acompaamiento
de la participacin de los NNA en
escenicaciones, tteres, narrativa no deben ser usados con
los procesos de entregas de
de cuentos y creacin de propsitos distintos a la
cadveres es precisamente partir
canciones, entre otras mitigacin del impacto).
de sus propios recursos para darle
(considerando que las diferentes -Usar un enfoque sensible al
sentido a la prdida, desde sus
edades, culturas, intereses y gnero.
capacidades y momento de
habilidades requieren diferentes -Inclusin de adolescentes.
desarrollo y contribuir a la
tipos de actividades). -Trabajo con familias.
perspectiva del futuro a pesar del
-Tolerar, aceptar y apoyar el -Evitar la violencia en todas sus
dao. Determinar cul es el riesgo
signicado de las muestras de formas.
de la participacin o no de los
tristeza, agresividad, desinters, -No a la discriminacin de ninguna
NNA en dichos procesos pasa por
detraimiento y aburrimiento. clase.
un acompaamiento en la toma de
-Usar un lenguaje apropiado -Acceso a recursos y capacidades
decisiones a las familias frente a
dependiendo de la edad, etapa de disponibles (remisin a servicios y
esta participacin, el punto de
desarrollo y cultura. programas de salud integral).
vista del NNA y el momento de su
-Entender que a los NNA que han -Acompaamiento desde los
desarrollo. A la hora de hacerlos
sufrido experiencias dolorosas les recursos y capacidades
partcipes se debe prestar atencin
puede resultar difcil conar en un disponibles.
a asuntos como la duracin, el
adulto extrao. -Enfoque contextual.
lugar, la naturaleza y contenido de
-Reconocer que tienen opiniones -Relevante y apropiado (idoneidad
las actividades a realizar.
sobre su situacin diferentes de las del acompaante psicosocial).
de los adultos.

Reducir el riesgo de dao en los NNA

Consentimiento La La La veracidad en La idoneidad de

informado por condencialida responsabilidad lo que se les funcionarios con
Dilogo
parte de los d y anonimato por el impacto comunica de entrenamiento
cultural
NNA y su sobre las de sus acuerdo con su sobre la poblacin y
familia intervenciones intervenciones edad la situacin
2
 Introduccin
Esta cartilla est enmarcada en el Procedimiento de Entrega Digna de Cadveres
de Vctimas de Desaparicin Forzada y Homicidio en el Marco del Conicto
Armado Interno, y brinda orientaciones a los funcionarios que a nivel nacional y
territorial tienen la responsabilidad de hacer acompaamiento a las entregas de
cadveres.

Esta cartilla plantea los objetivos y actividades para desarrollar con los nios,
nias y adolescentes (NNA) familiares de las vctimas con el n de encaminar el
proceso de acompaamiento. Por lo tanto, se han contemplado varios ejercicios
que orientarn el desarrollo de los momentos de Acompaamiento Psicosocial,
Orientacin Jurdica, Explicacin Tcnico-Cientca, Diligencia de Entrega Digna
de Cadver e Inhumacin con un enfoque diferencial de NNA.

Los contenidos desarrollados en esta cartilla son resultado del trabajo

interinstitucional e interdisciplinario de equipos de la Fiscala General de la
Nacin a travs de la Direccin de Fiscala Nacional Especializada de Justicia
Transicional y su Grupo Interno de Trabajo de Exhumaciones, la Unidad para la
Atencin y Reparacin Integral a las Vctimas a travs de la Direccin de
Reparaciones y su Equipo psicosocial y la Direccin de Asuntos tnicos y el
Ministerio de Salud y Proteccin Social; con el apoyo tcnico de la Organizacin
Internacional para las Migraciones a travs del Programa de Fortalecimiento
Institucional para las Vctimas; constituyndose as, parte del cumplimiento del
Protocolo Interinstitucional para la Entrega Digna de Cadveres de Personas
Desaparecidas (Ley 1408 de 2010), su Decreto reglamentario 303 de 2015 y la Ley
de Vctimas y Restitucin de Tierras (Ley 1448 de 2011).

3 4
 Informar a los padres o personas cercanas a los NNA sobre las

OBJETIVO 1 actividades de acompaamiento diseadas para ellos como

preparacin para su participacin durante la entrega as como
indagar sobre el inters de los NNA de participar.

Contextualizacin e informacin sobre el acompaamiento de Nios, Nias y

Actividades Adolescentes (NNA) durante la entrega.

El Acompaamiento Psicosocial con vocacin reparadora pretende mitigar

el impacto psicosocial de la Desaparicin Forzada y el Homicidio,
enmarcado en la entrega digna de cadveres de las vctimas, as cmo Generar un espacio de conanza e integracin entre los NNA
facilitar los procesos de elaboracin y de restablecimiento emocional,
familiar y social de las familias de las vctimas. OBJETIVO 2 participantes resaltando la importancia del apoyo entre iguales y
de otras personas en situaciones de dicultad o dolorosas.
Esta gua plantea los objetivos y actividades para desarrollar con los nios,
nias y adolescentes (NNA) familiares con el n de encaminar el proceso de Actividad para todos los grupos. Presentacin del profesional psicosocial y del espacio.
acompaamiento. Adems, se han contemplado varios ejercicios para el Actividades Actividad 1. Crculos concntricos.
desarrollo de los momentos de Acompaamiento Psicosocial, Orientacin Actividad 2. Bingo de la amistad.
Jurdica, Explicacin Tcnico-Cientca y Diligencia de Entrega Digna de
Cadver e Inhumacin, de modo que stos puedan ajustarse en relacin con
el nmero de participantes y el tiempo de disposicin para los mismos.

Duracin de las actividades de Acompaamiento Psicosocial: en todas las

etapas de entrega digna de cadveres se destina un tiempo especco para
el Acompaamiento Psicosocial. Es fundamental que este tiempo sea la
OBJETIVO 3 Reconocer la informacin con la que cuentan los NNA respecto
al Procedimiento de Entrega.

oportunidad para el desarrollo de las actividades psicosociales planteadas

que considere el proceso familiar que tiene lugar durante este espacio, por
&
lo que se debe tener en cuenta la exibilidad en la duracin de las Presentar el cronograma y las actividades dirigidas a los NNA y
actividades teniendo siempre presente los tiempos de cada NNA as como
las necesidades emergentes en el grupo. De igual manera es necesario OBJETIVO 4 establecer con el grupo las normas para el trabajo con los NNA
en el espacio dispuesto para el acompaamiento.
abordar al mximo los objetivos que se proponen y facilitar el cierre del
Acompaamiento Psicosocial que permita a los NNA recoger lo construido
Actividad 1. Memn y Burbujita, los Tteres Viajeros (Nios y nias de 6 a 10 aos).
en el espacio.

A travs del Acompaamiento Psicosocial se debern abordar

Actividades
constantemente acciones encaminadas al cumplimiento de los objetivos
que se exponen, de manera que la actuacin psicosocial se encauce para el
cumplimiento de los mismos, considerando el desarrollo de las acciones y
las particularidades de las familias acompaadas.
Se presenta a continuacin la delimitacin los objetivos a trabajar durante
el Acompaamiento Psicosocial as como las actividades propuestas para el
cumplimiento de cada objetivo. Cabe anotar que cuando se presentan
OBJETIVO 5
varias actividades en un mismo objetivo, signica que son actividades
equivalentes y alternativas.
Actividades
Actividad 2. El viaje que compartiremos
(nios y nias entre 10 y 12 aos y adolescentes mayores de 12 aos).
Reconocer las fortalezas y sentimientos de los NNA en
situaciones difciles para comprender y validar la capacidad que
tienen los nios y nias para enfrentar tales situaciones y brindar
apoyo a otros nios y nias.
Actividad 1. Preparacin del personaje
- Actividad 1.1. Vamos a construir nuestro ttere (Nios y nias de 6 a 10 aos).
- Actividad 1.2. Vamos a construir nuestro personaje de historieta. (nios y nias
entre 10 y 12 aos y adolescentes mayores de 12 aos).
Actividad 2. Construccin de historias
- Actividad 2.1. Construccin del cuento Emma y Emanuel (Nios y nias de 6 a 10 aos).
- Actividad 2.2. Construccin de historieta (nios y nias entre 10 y 12 aos y
adolescentes mayores de 12 aos).

5 6
 OBJETIVO 6 Identicar sentimientos y emociones que puedan surgir durante
el Procedimiento de Entrega en los nios, nias y adolescentes.
Actividad 1. Lo que siento caritas (nios y nias menores de 10 aos).
Actividades Actividad 2. Lo que siento imgenes
(nios y nias entre 10 y 12 aos y adolescentes mayores de 12 aos).
Indagar sobre las ideas que poseen los NNA acerca de los sucesos
ocurridos con el familiar desaparecido o vctima de homicidio y las
OBJETIVO 7 ideas o concepciones que estos tienen sobre el Procedimiento de
Entrega. Se acordar con los NNA la disposicin que se dar a los
trabajos que se realicen desde su decisin y su necesidad (dejarlo
en el cofre, pegarlo en un lugar visible, llevarlo consigo, etc.)
Actividades Actividad 1. Lo que s.
Informar sobre el objetivo de la Explicacin Tcnico-Cientca y
preparar a los NNA para observar las posibles reacciones
OBJETIVO 8 emocionales de los padres o familiares. De acuerdo con la
informacin recogida en la actividad lo que s, tienen
conocimiento sobre el proceso de la entrega.
Actividades Actividad. Explcame.
Proveer un espacio de relajacin para aliviar tensiones que hayan
OBJETIVO 9 resultado de la jornada favoreciendo la autorregulacin
emocional.
Actividades Actividad 1. Actividad de relajacin.
Encaminar acciones en el marco del Acompaamiento
OBJETIVO 10 Psicosocial que permitan articular el trabajo realizado con los
adultos y con los nios, nias y adolescentes.
Actividad nica. Actividad conjunta de cierre del acompaamiento para los NNA.
Actividades Actividad nica. Mensajes desde los nios, nias y adolescentes.
7 8
Recomendaciones para todos los funcionarios
que tendrn contacto con NNA durante la atencin
institucional y la Entrega Digna de Cadver o Entrega Simblica
Para tener en cuenta al realizar la
orientacin a los familiares que en el
espacio estn acompaados por NNA:
Emplear lenguaje claro para explicar el proceso de investigacin que la familia ha adelantado y
que la Fiscala tiene sobre el caso.
El profesional psicosocial informar sobre las dudas y preguntas identicadas en la
contextualizacin al Fiscal o funcionario judicial previamente a la realizacin de la orientacin
jurdica y adems acordar el abordaje de los NNA que participarn en la orientacin jurdica con
la familia.
Evitar mostrar las imgenes que muestren el estado en el cual se encontr el cuerpo o los
restos o profundizar sobre la causa de muerte. En el caso en que la familia desee ver las
imgenes el scal deber realizar un dilogo reexivo que acerque a la familia y al NNA
sobre las condiciones y aclarar que el forense estar a cargo de dar claridad a esos hechos.
Dar el espacio de preguntar y promover la participacin del NNA sobre las dudas que
tenga frente a la diligencia o la investigacin.
Hacer lectura de forma pausada y profundizar en la comprensin de los trminos tcnicos
de los documentos que la familia va a rmar.
Involucrar a los NNA preguntando y validando las dudas que se tengan frente a los documentos.
Utilizar un lenguaje claro para explicar el proceso de reparacin y profundizar en la
comprensin de los trminos sobre la Ley 1448 de 2011 o Ley de Vctimas.
Presentar la oferta institucional segn la Ley 1448 de 2011 para NNA y cmo acceder a ella.
Involucrar a los NNA preguntando y validando las dudas que se tengan.
Mantener contacto visual tambin con el nio o nia, para mostrar que su presencia es
importante.
El Profesional Psicosocial se reunir cinco Minutos antes de la Explicacin Tcnico-Cientca
con el profesional forense para trasmitir adecuadamente las inquietudes sobre la
participacin de los NNA. Eventualmente de acuerdo con la edad del nio y las necesidades
emocionales y de informacin, el profesional psicosocial organizar con el forense un
momento distinto al del grupo familiar para realizar la explicacin tcnico-cientca. Este
momento debe surgir por la necesidad del NNA y de la familia y no por la sugerencia directa
del profesional psicosocial.
Es importante no dejar abierta la expresin emocional del NNA y siempre facilitar el cierre
adecuado de cada ejercicio.
 Recomendaciones frente al sufrimiento
y el acercamiento a los NNA70
Es importante establecer un ambiente de empata (o simpata)
con el NNA antes de profundizar en el objetivo del
acompaamiento. Procurando un trato amable, afectuoso, desde
el saludo, con actitud de escucha.
El lenguaje utilizado debe adaptarse a la edad, asumiendo que
por las condiciones particulares de la vctima, no necesariamente
su edad cronolgica corresponde a su edad psicolgica.
El lenguaje debe ser adems consecuente con el establecimiento
de una relacin con un sujeto de derechos, independientemente de
su edad, de all que deba evitarse el trato en trminos de
inferioridad o la utilizacin de expresiones que nieguen la
capacidad del NNA en la denicin de su horizonte de vida o en la
descripcin de sus necesidades (evitar trminos en diminutivo).
Evitar la utilizacin de tecnicismos en la explicacin sobre los
momentos de la Entrega y de ser necesarios, explicarlos
claramente y dar lugar a preguntas por parte del NNA.
Las personas que estn realizando el acompaamiento de NNA,
deben asumir un lenguaje corporal y verbal que trasmita la
seguridad al NNA est siendo escuchado y tenido en cuenta.
Respetar los tiempos del NNA, es importante no forzarla/o a
hablar del hecho de violencia vivido si no lo desea.
El rol de autoridad del adulto puede evitarse ubicndose
fsicamente en el mismo nivel del NNA, y retirando los objetos que
intereran entre los dos (como mesas o escritorios).
Es importante explicar al NNA cul es el rol del profesional
psicosocial, quien es, de qu institucin viene, qu hace, etc.
Genera conanza que el profesional psicosocial explique cul va a
ser el uso que le dar a la informacin que surja de la conversacin
con el NNA.
Referir la actividad previa en la orientacin jurdica donde
acordar el abordaje de los NNA con la familia.
70
UARIV (2013).
71 Percy-Smith, B. & Thomas, N. (2009). A handbook of children and young people's participation: perspectives from theory and practice.
Recuperado de https://www.routledge.com/ products/9780415468527
9 10
Siempre tiene un efecto reparador el reconocer y validar el sufrimiento, en este
sentido, es importante resaltar que los hechos de violencia vividos nunca debieron
suceder, que podemos ver a una persona que ha sufrido pero que cuenta con
recursos y potencialidades que le han ayudado a seguir adelante. Es importante
que durante el Acompaamiento Psicosocial se reconozca la percepcin de los
NNA frente a la diligencia con el n de no profundizar cuando no hay conocimiento
de la situacin, pues hacerlo sin asegurar la continuidad de la atencin puede
generar mayor dao. Por ello, las actividades planteadas le permitirn al
profesional psicosocial reconocer las nociones que tienen los NNA frente a la
Diligencia de Entrega por lo que el acompaamiento se dirigir a las necesidades
emergentes de los NNA frente al proceso de entrega.
Los NNA cuentan con gran potencialidad creativa, por esto, es recomendable
resaltar el aporte desde esta capacidad y la importancia de su participacin en este
proceso.
Buscar que los NNA se asuman como sujetos de derechos, es importante
promover la autonoma en la toma de decisiones respecto a su proceso y su futuro
en general.
El alcance de la participacin de los NNA en los procesos de entrega digna de
cadveres es precisamente partir de sus propios recursos para darle sentido a la
prdida, desde sus capacidades y momento de desarrollo y contribuir a la
perspectiva del futuro a pesar del dao.
La participacin se promueve en cuanto se permita la expresin de las opiniones
y puntos de vista sobre el paso a paso del desarrollo de la entrega, facilitando la
toma de decisiones a nivel familiar considerando la voz de los NNA, brindando la
informacin a los NNA de acuerdo con la evolucin de sus capacidades, generando
un ambiente de escucha y disponiendo un espacio exclusivo de trabajo. Este ltimo
crea la oportunidad para reunirse con sus pares, para compartir sus experiencias y
expresar sus puntos de vista, lo que puede dar a los nios fortaleza y aumentar sus
habilidades para la vida y la conanza en s mismos 71.
En este espacio, los NNA se expresarn mediante actividades como el juego, los
dibujos, la escritura, escenicaciones, tteres, narrativa de cuentos y creacin de
canciones entre otras.
Adems se debe considerar que las diferentes edades requieren diversos tipos de
actividades, por ejemplo, los nios ms pequeos se concentrarn ms en el juego,
mientras los mayores usualmente preeren artes o teatro. Si las condiciones lo
permiten, los grupos se deben organizar de manera aproximada a la edad y el
momento de desarrollo (3 a 6 aos, 6 a 12 aos, 12 a 18 aos). Tambin es
importante tener en cuenta para la seleccin de actividades la cultura, edad,
intereses y habilidades de los nios.

Los nios y nias son lectores de historias y por ende, narradores de las mismas; ser labor del
profesional psicosocial estar atento a estas historias pues se constituyen en fragmentos de sus
experiencias que son el vehculo para identicar y reconocer el sentido que tienen las vivencias
de sufrimiento para los NNA. Por lo tanto es clave identicar las polarizaciones (bueno-malo),
las fantasas (monstruos, fantasmas), desde las cuales por lo general se ubican desde el miedo
como su estilo narrativo.
El profesional psicosocial deber reconocer las emociones suscitadas por el trabajo con el
sufrimiento de los NNA.
En cuanto a las habilidades en comunicacin de quienes acompaan a los NNA se encuentran
las siguientes:
Sentirse cmodo con nios y nias e identicar el modo de comunicacin ms
adecuado. Por ejemplo sentndose en el suelo, a travs del juego, las expresiones
artsticas.
Tolerar, aceptar y apoyar el signicado de las muestras de tristeza, agresividad,
desinters, retraimiento, aburrimiento, propias de la vivencia de experiencias
dolorosas.
Usar el lenguaje apropiado para la edad la etapa del desarrollo y la experiencia
cultural de los nios y nias.
Entender que a los nios y nias que han sufrido experiencias dolorosas les puede
resultar extremadamente difcil conar en un adulto extrao. Puede llevar tiempo
y paciencia conseguir que tengan la familiaridad suciente para comunicarse
libremente.
Reconocer que los nios y nias tienen opiniones sobre su situacin diferentes de
las de los adultos: los nios pueden fantasear, inventar explicaciones para sucesos
extraos o que provoquen temor, expresarse de manera simblica y enfatizar
hechos que a los adultos les pueden resultar poco importantes.
Con el propsito de proteger el honor, la dignidad, la intimidad y la seguridad de los derechos
de los nios, nias y adolescentes que asistan con sus familiares a la diligencia de entrega y a la
ceremonia de inhumacin, es necesario contar con una autorizacin o consentimiento
informado de los padres/madres, y/o tutores legales, que contenga al menos lo siguiente:
explicacin clara de porqu y para qu se toman las imgenes, los medios en donde se van a
publicar, y los nombres completos de las instituciones que se hacen cargo del registro y
conservacin de las imgenes. Adicionalmente, se debe informar respetuosamente y en un
lenguaje adecuado a los nios, nias y adolescentes el propsito y destino del registro visual
que se vaya a realizar. El equipo humano debe evaluar con antelacin al Procedimiento de
Entrega Digna de Cadveres, la conveniencia de registrar fotografas de nios, nias y
adolescentes para cada caso, teniendo en cuenta los riesgos de seguridad en cada contexto y
para cada persona involucrada . En caso de considerarse pertinente el registro de imgenes de
nios, nias y adolescentes que asisten , debe evitarse el registro de los rostros, y se sugiere
omitir o modicar sus nombres reales para preservar su seguridad . Debe evitarse registrar la
imagen de elementos que permitan establecer la identidad de la persona, que puedan ser
utilizados por terceros con propsitos que atenten contra sus derechos.
11
Tipos de Preguntas
en el acompaamiento
Las siguientes preguntas son orientaciones que le servirn
al profesional psicosocial en el desarrollo del
acompaamiento, las preguntas orientadoras buscan
producir procesos reexivos que recogen el estado
emocional del grupo y las reexiones de las personas
dentro de l. En este sentido, permiten desarrollar procesos
a partir de los cuales, las reexiones del otro, promueven
cambios en los procesos individuales sobre los temas que
son objeto de conversacin.
Lo anterior basado en que a travs de la conversacin y las
actividades se puede aliviar el sufrimiento, la incertidumbre
o el miedo, generando a su vez, sensaciones de bienestar.
Por lo tanto, estas conversaciones son intencionales y
buscan conseguir un cambio constructivo en las emociones,
comportamientos y pensamientos de las personas.
Involucrarse en una conversacin en la que el profesional
psicosocial asume el reto de indagar e invitar a la reexin
a travs de las preguntas, permite por un lado, que sean las
personas quienes llenen de contenido y signicado el
espacio conversacional, manteniendo siempre el foco en
sus intereses (y no en los del profesional psicosocial). Y por
otro, permite que los nios, nias y adolescentes se
involucren en un dilogo reexivo.
Es importante que en el proceso conversacional y de
dilogo se busque sobre todo construir una relacin
humana, de reconocimiento, dignicacin y construccin
conjunta de alternativas. Se busca que las preguntas
puedan abrir el panorama de posibles respuestas, posibles
acciones o emociones nuevas, pero a la vez, el cambio o la
direccin que tomen las personas en sus vidas, emociones,
relaciones, pensamientos o comportamientos es
indeterminado e indeterminable. No depende nicamente
del proceso conversacional o reexivo, sino que depender
de los mltiples factores o variables que estn involucrados
en los contextos polticos, sociales, culturales, familiares y
personales de la vida de las personas.
12
 Preguntas Lineales
Son aquellas preguntas que se hacen en el grupo para obtener informacin y orientar
al profesional psicosocial respecto a lo que piensan y sienten los participantes del
grupo. Algunos ejemplos de las preguntas lineales son:
Paso alguna cosa en estos tres das que quisiera hablar hoy?
Se siente motivado por el ejercicio que estamos haciendo en grupo?
Preguntas Reexivas
Es la intervencin que realizamos para generar movilizaciones en el sistema de
creencias, en la emocin y la conducta de una persona, en este sentido, el profesional
psicosocial crea con la ayuda de los participantes un espacio de apertura, de dilogo y
de nuevas representaciones de lo vivido. En estas preguntas se parte de la idea de que
las personas son autnomas y no se les puede decir directamente cul sera su cambio
sino que ste debe surgir de la propia persona.
Algunos ejemplos de las preguntas reexivas son:
Qu es lo que hace usted cuando l se siente triste?
...y cuando usted se siente triste
qu es lo que hace esa persona?
Cmo podemos ayudar a esta persona con su tristeza?
...cuando nosotros nos ponemos tristes
qu es aquello que nos ha servido y que hoy le podemos decir a esta
persona que esta triste?
Preguntas Circulares
Estas preguntas se hacen para ayudar al profesional psicosocial a explorar ms alguna
situacin que se presente en el grupo y que requiera ser conectada con otra situacin.
Algunos ejemplos de las preguntas circulares son:
Quin cree usted que es la persona que ms se preocupa en la familia?
Qu hace su madre cuando se preocupa?
Qu hace usted como hijo/hija cuando ve a su madre preocupada?
Cmo puede usted de ahora en adelante, como hijo, acompaar a su
madre en esta preocupacin?
13
DA 1
Informar a los padres o personas cercanas a los NNA sobre las
OBJETIVO 1
actividades de acompaamiento diseadas para ellos como
preparacin para su participacin durante la entrega as como
indagar sobre el inters de los NNA de participar.
Contextualizacin e informacin sobre el acompaamiento de Nios, Nias y
Actividades Adolescentes (NNA) durante la entrega.
a. Aspectos Generales
Esta actividad se realizar durante la contextualizacin (ver
gua de Acompaamiento Psicosocial, Objetivo 1, Actividad:
Contextualizacin). Se realizar esta actividad para todas las
edades con participacin de las familias.
Consentimiento informado: se informar a la familia que
para la participacin de los NNA en la Explicacin
Tcnico-Cientca se debe otorgar un consentimiento
informado donde luego de conocer el proceso a realizar, los
padres o acudientes de manera voluntaria y autnoma
aceptan el proceder de los profesionales forenses.
b. Materiales y Recursos
Saln con sillas cmodas (sin brazos), iluminacin y
ventilacin adecuadas.
c. Metodologa
En este espacio es importante poder dar informacin sobre el acompaamiento de Nios, Nias y Adolescentes (NNA)
durante la entrega por parte del profesional que trabajar con los NNA. Igualmente conversar con las familias sobre la
importancia y el sentido de la participacin de los NNA en el proceso de entrega con un adecuado acompaamiento en
cada una de las etapas de la diligencia; para esto, brevemente se socializarn los objetivos y las actividades planeadas
para los NNA, el lugar en el que se desarrollarn y los horarios con el n de generar conanza y tranquilidad a los
familiares. Adems se informar en qu actividades los nios sern reunidos en un espacio diferente al de los padres y en
cules estarn juntos en familia.
Se explicar la importancia de trabajar algunas actividades en espacios diferentes, debido a la forma en que cada uno
de estos grupos (nios y adultos) expresa sus emociones y procesa la informacin; lo que hace necesario proponer unas
metodologas y tiempos de trabajo diferentes con los nios.
14
 Los nios, nias y adolescentes necesitan sentir que est
bien hablar de la muerte y el dolor. Sin embargo, si un
DA 1
nio(a) no quiere hablar de su dolor, los adultos deben
respetar eso.
Generar un espacio de conanza e integracin entre los NNA
Los mensajes dirigidos a un nio en duelo como "no
llores, tienes que ser fuerte", "ahora eres el hombre de la
familia" o "s una buena nia, tu mam necesita tu ayuda
OBJETIVO 2 participantes resaltando la importancia del apoyo entre iguales y
de otras personas en situaciones de dicultad o dolorosas.
ahora ms que nunca" tienden a suprimir la expresin de
dolor en los nios y establecer expectativas injustas de Actividad para todos los grupos. Presentacin del profesional psicosocial y del espacio.
Actividades

Ideas
ellos. Actividad 1. Crculos concntricos.
Actividad 2. Bingo de la amistad.
Hay que validar que los NNA puedan sentirse afligidos,
hacerles saber que los adultos de confianza estn
disponibles para escuchar y ayudar, y que cualquier
sentimiento que tengan (la ira, la tristeza, el miedo o Es importante explicar al NNA cul es el rol del profesional psicosocial,
arrepentimiento) es normal y permitido. quien es, de qu institucin viene, qu hace, etc.

En caso que los familiares Es importante que los padres no les oculten a los nios, Genera conanza que el profesional psicosocial explique cul va a ser el uso
necesiten mayor nias y adolescentes el duelo, ni sus propios sentimientos que le dar a la informacin que surja de la conversacin con el NNA. Es vital
informacin sobre la de dolor. tener en cuenta las recomendaciones en esta gua acerca del acercamiento a
importancia del los NNA y su sufrimiento.
acompaamiento para los Los nios y nias tienden a entender las cosas
NNA, el profesional literalmente. Si les decimos que alguien se ha ido de viaje
psicosocial puede desarrollar
con ellos algunas de las
por largo tiempo, ellos esperarn que esa persona regrese
y hasta quiz se sientan culpables de que la persona eligi Actividad 1
Crculos concntricos
siguientes ideas: irse. La mejor manera de ayudar a los nios, nias y
adolescentes es respondiendo a sus preguntas en forma
clara y directa.

Los abrazos y las caricias pueden ayudar a los nios a

a. Aspectos Generales
sentirse seguros, expresar sus emociones y adems, le
brindan la direccin de seguridad para ser amado y
cuidado (recomendacin orientada a los padres).
Los profesionales psicosociales del Acompaamiento
Elementos basados en: Fonnegra de Jaramillo, Isa. (2009). El duelo en los nios: un manual para los adultos. Bogot: Ed. Norma.
Psicosocial de los nios, nias y adolescentes (NNA), se
dirigirn al saln dispuesto para tal n. Este debe ser un
espacio con un ambiente tranquilo y con reas cmodas
para trabajar.
Seguido se continuar con la Una vez inicie la Orientacin Jurdica el profesional
presentacin de las familias con la encargado se acercar a cada familia invitando a los NNA
apertura de la diligencia por parte a dirigirse al lugar preparado para las actividades de
del fiscal y la presentacin de los acompaamiento. Se indicar que para la tranquilidad
familiares. de los padres y familiares, ellos/as mismos pueden
llevarlos hasta el saln donde se desarrollarn las
actividades y podrn acercarse las veces que deseen as
b. Materiales y Recursos
como observar y estar pendientes de los nios, nias y Ganchos, escarapelas, marcadores. Sillas cmodas, saln con
adolescentes. buena ventilacin e iluminacin.
15 16
 c. Metodologa Actividad 2
Cuando todos los NNA participantes se encuentren en el
saln se entregar a cada uno una escarapela para que
escriba su nombre en letra grande con orientacin
Bingo de la amistad
vertical, a continuacin se pedir a los NNA escribir con
las letras que conforman su nombre: gustos,
caractersticas o cualidades que posean.

Los profesionales psicosociales se presentarn

nuevamente ante los participantes, recordando su
nombre y diciendo los gustos, cualidades o
caractersticas conformadas con su propio nombre.
Despus el profesional psicosocial invitar a los NNA a
que se presenten de la misma forma, cada uno se
colocar la escarapela, en un lugar visible para nios y
nias ms pequeos se prestar la colaboracin
necesaria.
a. Aspectos Generales
Los profesionales psicosociales del Acompaamiento
Psicosocial de los nios, nias y adolescentes (NNA),
se dirigirn al saln dispuesto para tal n. Este debe
ser un espacio con un ambiente tranquilo y con reas
cmodas para trabajar.

Seguido, se invitar a los NNA a organizarse por parejas,

uno en frente del otro.

Se explicar la dinmica a los participantes, que consiste

en hacer dos crculos concntricos. Cada NNA tiene que
tener enfrente a un compaero (si el nmero de
asistentes es impar, debe entrar el profesional
psicosocial a uno de los crculos; si no, este se queda
alrededor de los crculos motivando la participacin).
Se les pedir que caminen en crculos concntricos pero
en direcciones opuestas (como lo muestra la gura en la
pgina 16) mientras escuchan la msica o hasta que
escuchen una seal previamente establecida (como un
aplauso un silbido). Con esta seal se pedir que busquen
al compaero ms cercano de enfrente y lo saluden.
Entonces el profesional psicosocial alternar preguntas
sencillas que servirn para que las personas que estn
enfrente una de la otra se conozcan un poco mejor, por
ejemplo, hacindose preguntas como: Cul es tu
nombre?, Cuntos aos tienes?, Dnde vives? Cmo es grupo, presentarse y hacerles una de las preguntas
t familia?), etc.
Se les deja un corto momento para que hablen sobre la
pregunta y luego les pide que vuelvan a moverse en
crculos.
Se puede terminar la dinmica ubicndose todos en un
crculo grande preguntando qu sabes de tu
compaero?. Como varias personas han hablado con
este compaero, sobre distintas preguntas, cada uno
podr aportar un poco de informacin diferente (los
integrantes del grupo podrn aportar informacin de
quien est siendo presentado si as lo desean). As hasta
cuando se haya realizado la presentacin de todos.
17
b. Materiales y Recursos
Cartones de bingo (previamente elaborados), hojas
con preguntas, lpices, esferos, ganchos, escarapelas,
marcadores. Sillas cmodas, saln con buena
ventilacin e iluminacin.
c. Metodologa
Se entrega a cada adolescente un cartn de Bingo, una 1. Cul es su msica favorita? Cul es su grupo de
hoja con preguntas, y un espacio en blanco para msica favorito y por qu?
responderlas. Cada uno debe buscar dos integrantes del
2. Quin o quienes, es su mejor amigo y por qu? de
entregadas, la condicin es que no se puede hacer a la dnde lo conoce?
misma persona ms de una pregunta. Se darn tres
minutos para que la persona busque a los dos 3. Qu cree que lo caracteriza o diferencia a usted de
compaeros, se presente y responda a la pregunta, otras personas?
despus el profesional seala el cambio de pregunta.
4. Qu es lo que ms le gusta hacer para divertirse o
Al nalizar las siete preguntas se invitar a los y las pasar el tiempo libre?
adolescentes a que realicen un crculo, la persona que
est a la izquierda del profesional dice su nombre, el Luego de la dinmica, el profesional psicosocial
profesional le coloca una cartulina con un gancho invitar al grupo a dialogar en torno a la siguiente
sealando su nombre y los dems participantes cuentan pregunta:
lo que pudieron averiguar de esa persona de acuerdo a
las preguntas. Qu creen que tienen en comn con los dems
integrantes del grupo que estn aqu?
18
 DA 1
OBJETIVO 3 Reconocer la informacin con la que cuentan los NNA respecto
al Procedimiento de Entrega.
&
Presentar el cronograma y las actividades dirigidas a los NNA y
OBJETIVO 4 establecer con el grupo las normas para el trabajo con los NNA
en el espacio dispuesto para el acompaamiento.
Actividad 1. Memn y Burbujita, los Tteres Viajeros (Nios y nias de 6 a 10 aos).
Actividades Actividad 2. El viaje que compartiremos
(nios y nias entre 10 y 12 aos y adolescentes mayores de 12 aos).
NOTA
Estos dos objetivos se cumplen mediante la aplicacin de cada una de las siguientes
actividades, la Actividad 1 dirigida a los nios y nias entre los 6 y 10 aos y la Actividad
2 dirigida a los nios, nias y adolescentes mayores de 10 aos.
Actividad 1.
Memn y Burbujita, los Tteres Viajeros.
(Nios y nias de 6 a 10 aos)
a. Aspectos Generales c. Metodologa
Esta actividad est diseada para los nios y nias ms Se propone que durante la rotacin institucional por las
pequeos (De 6 a 10 aos). mesas de los familiares se brinde un espacio aparte
donde se explique las actividades a realizar durante los
b. Materiales y Recursos tres das de la diligencia judicial, esta actividad se
realizar de forma ldica a travs de tteres:
Dos tteres, pliegos de papel bond, marcadores, sillas El profesional psicosocial se presentar como
cmodas, saln con buena ventilacin e iluminacin. Memn y Burbujita dos tteres amigos que los van participen y cuenten un poco, si conocen a qu van a ese
acompaar durante los tres das, estos personajes se
deben presentar de una forma que genere impacto y
conanza en los nios, para cautivar la atencin de
ellos; el dilogo a trabajar podra ir enfocado de la
siguiente manera:
19
1. Iniciar con su presentacin como dos nios
que van viajando y contando una historia de
todos los lugares que han recorrido:
Somos Memn y Burbujita, dos viajeros que vamos por
muchos lugares del pas encontrndonos con nios y nias
y conociendo a sus familias, hoy por ejemplo para llegar
hasta ac, tomamos un avin desde Bogot y luego
vinimos en un bus (tambin se puede contar la propia
manera de llegar al lugar donde se realizar la entrega).
2. Invitarn durante la historia a que cada uno de los
nios y nias asistentes se presenten y cuenten de
donde vienen, en este espacio los tteres
aprovecharn para introducir preguntas relacionadas
con el viaje que tuvo el nio o nia y su familia para
llegar a la diligencia como:
tipo de transporte, si lleg en bus, moto, carro, chalupa o
panga, cuntas horas dur el viaje, si era cmodo o no, y si
conocan el lugar a donde iban a llegar.
3. Seguidamente, los tteres contarn su experiencia
en cada lugar (contando su propia historia):
En estos viajes acompaamos a los nios y nias y sus
familias durante los das que se encuentran reunidos en un
lugar como en el que estamos hoy...
En este momento se aprovecha para que los nios y nias
lugar, se puede inducir las preguntas de la siguiente
forma: acompaar a los paps a una cita, a visitar a algn
familiar, etc., se debe brindar el espacio para que ellos
cuenten qu saben, y quines lo acompaan.
20
 Presentacin del Cronograma
y las Actividades dirigidas a los NNA
Se da continuidad a la historia con los tteres Memn
y Burbujita y se contar que cuando uno tiene un viaje
se debe tener un plan o actividades a realizar, y se
conversar alrededor de la pregunta:
Ustedes saben qu actividades
realizarn en estos das?
Se deja el espacio para la participacin y esto se unir
la explicacin de cada uno de los momentos de la
diligencia y cmo los nios y nias participarn en
cada uno de ellos.
En estos das se encuentran reunidas varias familias
como las de cada uno de ustedes, para realizar
varias actividades en las que conversarn con
personas que representan varias instituciones del
pas. Por ello, su familia conversar con personas
que se encargan de investigar sobre situaciones que
le ocurrieron a la familia, otras personas que los
orientan sobre los derechos que tienen, adems de
personas como yo que escuchan a las familias
cuando quieren hablar. Mientras ellos realizan estas
actividades los nios y nias estaremos en este
espacio compartiendo con otros nios y nias.
Recuerden que en este espacio podemos preguntar
todo lo que queramos, cuantas veces necesitemos
hacerlo... esto que les cuento est claro para
todos?, hay alguna pregunta que quieran hacerme
sobre esto?
21
Establecimiento de Normas
Dentro del mismo dilogo y luego de terminar de conocer qu
informacin trae cada nio y nia, se pasar a aclarar la importancia de la
participacin de ellos hoy en ese espacio, haciendo referencia a su viaje.
Dentro del dilogo se va diciendo que cuando uno llega a un lugar nuevo se
va a encontrar personas que nunca haba visto, y se aprovechar para
preguntarles a ellos:
Qu hacemos cuando conocemos personas nuevas?
Se da el espacio para respuestas y luego entre todos construir las normas
mnimas de relacin con las otras personas en este espacio como son:
presentarnos, escuchar, y respetar a los otros; en esta actividad se
aprovechar para acordar reglas dentro de los espacios de trabajo para los
tres das.
Estas normas estarn relacionadas con: horarios, por qu los padres
estarn en espacios diferentes y la importancia de escuchar, manejar el
volumen de la voz, preguntar cuando ellos tengan alguna duda, qu se
permite y qu no se permite en este espacio (por ejemplo: se permite llorar
y preguntar por el llanto del otro, no se permiten las malas palabras o la
burla entre los asistentes).
Se les preguntar a ellos qu otras reglas para este espacio quieren y
consideran que se deben tener durante la actividad.
Estas normas mnimas se deben plasmar en un pliego de papel bond y se
colocarn en un espacio visible para ellos y se recordarn todos los das.
22
 Actividad 2.
El viaje que compartiremos
(Nios, nias y adolescentes mayores de 10 aos)
a. Aspectos Generales
Esta actividad est diseada para los adolescentes
(Mayores de 10 aos).
b. Materiales y Recursos
Post-it, sillas cmodas, saln con buena ventilacin e
iluminacin.
c. Metodologa
Se propone que durante la rotacin institucional por
las mesas de los familiares se brinde un espacio aparte
donde se socialice y se expliquen las actividades a
realizar durante los tres das de la diligencia judicial, a
partir de una conversacin con el grupo de
adolescentes.
El profesional psicosocial retomar desde su
presentacin, la disposicin y el agrado de estar con el
grupo.
El profesional psicosocial invitar a cada uno de los
adolescentes a que cuenten al grupo de dnde vienen,
en este espacio el profesional psicosocial aprovechar
para introducir preguntas relacionadas con el viaje que
tuvo el adolescente y su familia para llegar a la
diligencia como:
23
+10
aos
identicacin de dudas y preguntas que tengan los adolescentes
tipo de transporte, si lleg en bus, moto, carro,
chalupa o panga, cuntas horas dur el viaje, si era
cmodo o no, y si conocan el nuevo lugar a donde
iban a llegar.
Seguidamente, el profesional psicosocial indagar con
los adolescentes si conocen a qu van a ese lugar, se
debe brindar el espacio para que ellos cuenten qu
saben, y quines lo acompaan.
Qu piensan de ser acompaados por el
profesional psicosocial?
Creen que es importante la participacin de los
y las adolescentes en esta diligencia?
por qu?
Presentacin del Cronograma
y las Actividades dirigidas a los NNA
Se indicar que para este proceso se cuenta con un plan de
actividades a realizar, y se conversar alrededor de la pregunta:
Ustedes saben qu actividades realizaremos
en estos das?
Se deja el espacio para la participacin y esto se tendr en cuenta al
explicar cada uno de los momentos de la diligencia, as como en la
frente a la diligencia y frente al proceso judicial y forense. Cada
profesional recoger por escrito las inquietudes al momento de la
llegada, para ayudar a resolverlas durante todo el Procedimiento de
Entrega.
Indagar con los adolescentes sobre su deseo de participar en alguno
de los momentos de la diligencia, recogiendo lo mencionado por los
adolescentes para facilitar la expresin del deseo del joven y la toma
de decisiones de la familia cuando sea necesario.
Adems, se orientar a los adolescentes sobre las formas de
participacin en la diligencia, indicando que podrn expresar
directamente sus preguntas a los funcionarios que prestarn atencin
a la familia (scal, forense, profesional psicosocial, orientadores y
enlaces), igualmente se informa que su participacin es voluntaria en
cada uno de los momentos.
24
 Reconocer las fortalezas y sentimientos de los NNA en

OBJETIVO 5 situaciones difciles para comprender y validar la capacidad que

tienen los nios y nias para enfrentar tales situaciones y brindar
apoyo a otros nios y nias.

Establecimiento de Normas Actividad 1. Preparacin del personaje

- Actividad 1.1. Vamos a construir nuestro ttere (Nios y nias de 6 a 10 aos).
- Actividad 1.2. Vamos a construir nuestro personaje de historieta. (nios y nias
entre 10 y 12 aos y adolescentes mayores de 12 aos).
Actividades Actividad 2. Construccin de historias
- Actividad 2.1. Construccin del cuento Emma y Emanuel (Nios y nias de 6 a 10 aos).
- Actividad 2.2. Construccin de historieta (nios y nias entre 10 y 12 aos y
Dentro del mismo dilogo y luego de terminar de conocer adolescentes mayores de 12 aos).
qu informacin trae cada adolescente, se pasar a sealar
la importancia de la participacin de ellos hoy en ese
espacio. Se puede iniciar haciendo relacin a su viaje y la
decisin de participar en la diligencia de Entrega Digna de
Cadveres. Dentro del dilogo que surja, se va diciendo que Actividad 1
Preparacin de un Personaje
cuando uno llega a un lugar nuevo se va a encontrar con
personas que nunca haba visto, y con un espacio de
comunicacin y de interaccin diferente, y se aprovechar
para preguntarles a ellos:

NOTA
Todos los participantes prepararn un personaje mediante las actividades
propuestas, sin embargo, la Actividad 1.1. Vamos a construir nuestro ttere
Qu acuerdos creen que es necesario construir para est dirigida a nios y nias y la Actividad 1.2. Vamos a construir nuestro
el desarrollo de este espacio y para sentirnos acogidos? personaje de historieta est dirigida a los adolescentes.

Se da el espacio para respuestas y luego entre todos

construir las normas mnimas de relacin con las otras
personas en este espacio como son: presentarnos, escuchar, Actividad 1.1.
y respetar a los otros; en esta actividad se aprovechar para
acordar reglas dentro de los espacios de trabajo durante los
tres das.
Vamos a construir nuestro ttere
Estas normas estarn relacionadas con: horarios, la (dirigida a nios y nias entre los 6 y 10 aos)
importancia de escuchar, manejar el volumen de la voz,
preguntar cuando ellos tengan alguna duda, qu se permite
y qu no se permite en este espacio (por ejemplo: no se
permite usar palabras que resulten ofensivas para alguien
del grupo... se permite la expresin de las emociones).
a. Aspectos Generales
Con los nios y nias se construir un ttere como
Se les preguntar a ellos qu otras reglas del preparacin para la siguiente actividad del objetivo.
juego quieren y consideran que se deben tener
durante la actividad, se les entregan post-it para
que las escriban.
b. Materiales y Recursos
Estas normas mnimas se deben plasmar en un
Medias, tijeras, rotuladores, pegamento, hilo y
pliego de papel bond, pegando los post-it con el
cartulinas, ojos, marcadores, botones, telas, bolas de
aporte de cada uno y se colocarn en un espacio
icopor, lanas. Una vez reunido todo el material
visible para ellos y se recordarn todos los das.
comenzaremos la construccin del ttere.

25 26
 c. Metodologa Actividad 1.2.
Vamos a construir nuestro personaje
El profesional psicosocial indicar:
de historieta
(Nios, nias y adolescentes mayores de 10 aos)
para empezar a hacer nuestro ttere tenemos que
decidir el aspecto que tendr y cul ser su
personalidad, su actitud, su edad y los movimientos
que realizar. Puedes usar guras geomtricas para
hacer el cuerpo o puedes dibujarlo a mano alzada en la
tela. El primer paso es decidir qu tipo de ttere
queremos construir. En nuestro caso haremos uno a. Aspectos Generales
sencillo con una media.
Para los preadolescentes y adolescentes se har uso de 10-12
Se invitar a los nios y nias a construir su propio un personaje de historieta o cmic creado por ellos aos
ttere, se les brindar el material y se les dir que ellos mismos en preparacin para la siguiente actividad del
lo diseen a su gusto, con ojos, lengua, orejas o objetivo. Si es necesario divida el grupo por edades: un

+13
antenas, que cada uno le colocar un nombre para grupo de 10 a 12 aos y uno conformado por
identicarlo. adolescentes con edades de 13 aos en adelante.
aos
Una vez se termine la construccin del personaje, se
les dir a los nios y nias que el profesional
psicosocial guardar el ttere, ya que esta actividad
est unida al proceso de acompaamiento del
siguiente momento. b. Materiales y Recursos
Cartulinas, papel de colores, marcadores, colores y
lpices.

NOTA
Para esta actividad existe la posibilidad de llevar algunos tteres
construidos (como modelo) que permitan orientar las acciones de los nios
y nias. Algunos elementos para agregar al personaje (ojos, narices, bocas,
cabello, orejas, etc.) estarn ya elaborados por el profesional psicosocial
para facilitar la actividad y el manejo de los tiempos.
c. Metodologa
El profesional psicosocial indicar:

Para empezar a hacer nuestro personaje tenemos que

decidir el aspecto que tendr y cul ser su personalidad, su
actitud, su edad y los movimientos que realizar. Puedes
usar todos los materiales que necesites para hacer tu
personaje: papel, colores, marcadores y lpices. El primer
paso es decidir qu tipo de personaje queremos crear.

Se invitar a los adolescentes a crear su propio personaje,

se les brindar el material y se les dir que ellos lo diseen
a su gusto, que cada uno le colocar un nombre para
identicarlo, se les dir a los y las adolescentes que el
profesional psicosocial guardar el personaje, ya que esta
actividad est unida al proceso de acompaamiento del
siguiente momento.
27 28
Actividad 2
En este espacio se invita a
En este espacio se invita a que que los nios completen
los nios decidan el lugar donde con quien ellos creen que
el personaje vive y cmo ellos vive el personaje.

Construccin de Historias
creen que es ese lugar.

Emma/Emmanuel es un/a nio/a que vive con ellos viven en

. Cada maana, al despertar Emma/Emmanuel debe colaborar en casa con algunas
tareas como . Luego de realizar estas labores Emma/Emmanuel sale camino
Todos los participantes trabajarn alrededor de una historia a travs de las

NOTA
a su escuela llamada , para llegar a ella debe pasar por .
actividades propuestas, la Actividad 2.1. Construccin del cuento Emma y
Emanuel est dirigida a nios y nias y la Actividad 2.2. Construccin de Lo que ms le gusta de la escuela, es encontrarse con sus amigos llamados , con ellos
historieta est dirigida a los adolescentes. comparte sus actividades favoritas como .
Se invita a los nios que a
travs del ttere representen
Sin embargo, hay algunos momentos donde Emma/Emmanuel llora y se siente triste por qu ellos cmo creen que es
creen que se siente triste? Todos alguna vez nos sentirse triste.

Actividad 2.1 hemos sentido tristes.

Construccin del cuento Emma y Emanuel

Qu sentimos cuando estamos tristes? y Qu
podemos decirle a Emma/Emmanuel para que se sienta mejor? .

(dirigida a nios y nias entre los 6 y 10 aos) Al salir de la escuela Emma/Emmanuel regresa a casa y encuentran a alguien que vive con el/ella muy
enojado, esto pasa porque . Luego se va a su cuarto porque .
Emma/Emmanuel siente que en ocasiones algunas personas lo tratan mal porque .
Esto le hace pensar en las cosas que a l/ella lo/a hace enojar, que son .

a. Aspectos Generales En ese momento a Emma/Emmanuel desea ser grande porque

. Si pudiera estar solo/a Qu crees que hara?
, y quisiera estar solo/a para
. Si Emma/Emmanuel
Esta actividad permite que los nios a travs de su tuviera poderes mgicos y pudiera cambiar a alguien a quin sera y cmo lo hara? .
ttere puedan construir un cuento y proyecten sus Por qu crees que l o ella quisiera cambiarlos?
fortalezas as como sus sentimientos frente a
situaciones difciles.
Qu es lo que Emma/Emmanuel desea ms que nada en el mundo? .
A veces queremos que las situaciones que suceden en la vida sean ms fciles, que se pudieran resolver de
manera rpida y no generar sentimientos de miedo, dolor o enfado y poder cambiar todo, si yo pudiera

b. Materiales y Recursos decirle algo a Emma/Emmanuel Qu le dira para que se sintiera mejor? . Se invita a los
nios y nias a
que participen
Ya cuando todo parece resuelto sucede algo inesperado en la vida de Emma/Emmanuel. y comenten
El ttere construido en la actividad anterior y guin del qu creen ellos
Una ocasin, Emma/Emmanuel se despierta en medio de la noche porque resulta que tuvo un sueo que
cuento. que sucedera
lo despert asustado qu so? , a quien llam para contarle su sueo? y con el entorno
social del
l o ella qu le dijeron para que estuviera tranquilo? . Emma/Emmanuel sabe que personaje y de
qu manera
esa persona va a estar cuando est asustado. Pero resulta que no fue un sueo al da siguiente llega
c. Metodologa
inuyen los
llorando a la casa por qu? , Emma/Emmanuel le tiene mucho miedo a algo, a cambios o las
situaciones
qu? , parece que ayer pas algo malo qu fue? Emma/Emmanuel dolorosas con
sus redes de
no quiere ir a la escuela porque . apoyo.
El profesional psicosocial da inicio a la actividad,
sealando:
Ustedes creen que lo que le sucedi a Emma/Emmanuel puede cambiarle la vida? , qu
pasara con los amigos, la familia, la escuela, los vecinos, la casa, su mascota, del personaje? .
Vamos a completar el cuento de Emma y Emmanuel, a
continuacin comenzar a contar la historia y cuando
yo les indique deben completar qu seguira. Aunque a veces vive situaciones difciles, Emma/Emmanuel tiene momentos en los que puede sonrer
cules? , por eso cuando Emma/Emmanuel se siente triste sabe que puede
Los nios y nias decidirn si la historia es de Emma o contar con personas que lo pueden escuchar cmo y con las que puede jugar
de Emmanuel. . Adems Emma/Emmanuel ha descubierto sus habilidades para ayudar a otras
personas de su familia .
29 30
 Actividad 2.2
Construccin de historieta
(Nios, nias y adolescentes mayores de 10 aos)

a. Aspectos Generales c. Metodologa

Para ir dando cierre a la historia, el profesional psicosocial
recoger cada una de las intervenciones de los nios y nias y
validar los sentimientos que se generaron durante la
construccin de la historia, siempre orientando a que el
personaje por medio del ttere es quien est viviendo lo sucedido
y es quien expresa los sentimientos. Seguido de esto se invita a
que los nios y nias puedan aportar estrategias de
afrontamiento para el personaje que le permitan continuar su
vida, sonrer, jugar y ser feliz como nio.
Preguntando qu hace feliz a un nio ,
se les dar el espacio a todos de participar y luego se inducir la
pregunta y qu le diramos a Emma (Emmanuel) para que sea
feliz? , se deja el espacio abierto para que
participen y puedan decir un juego, una comida, una accin.
Esta actividad permite que los adolescentes a
travs de un personaje puedan narrar su historia
en la que tengan lugar sus fortalezas as como
sus sentimientos frente a situaciones difciles. Si
es necesario divida el grupo por edades: un grupo
de 10 a 12 aos y uno conformado por
adolescentes con edades de 13 aos en adelante.
El profesional psicosocial da inicio a la actividad,
retomando la construccin del personaje realizado por
cada uno de los y las adolescentes:
Cada uno construy su personaje, ahora vamos a
construir la historieta de ese personaje, por eso vamos a
dibujar o escribir cmo es el planeta donde vive, quienes
viven con l, quienes son sus amigos.
Se debe permitir un tiempo para que los y las adolescentes
puedan pensar sobre el lugar donde vive el personaje.
Ahora imaginen que en su mundo sucede una situacin
inesperada, intenten describirla, quin lo acompaa,
cul es el principal obstculo que debe afrontar,
tambin describan qu sper poderes tiene y si le sirven

b. Materiales y Recursos para enfrentar las dicultades.

Adems vamos a describir cundo pierde la fuerza el

El personaje construido en la actividad anterior,
cartulinas, papel de colores, marcadores, colores
y lpices.
En este ejercicio se contemplan elementos psicosociales presentes en la vida de los NNA que
NOTA
personaje?, quin lo ayuda cuando esto sucede?
Se recuerdan todos los aspectos que se han construido de
la historieta del personaje y dando cierre a la construccin
el profesional psicosocial seala:

permiten reconocer necesidades de atencin psicosocial que trascienden el acompaamiento

durante la entrega digna de cadveres, por lo tanto se recomienda estar atento a la
identicacin de estas para una posible derivacin a la oferta institucional vigente. Imaginen ahora, qu aprende el personaje de esa
situacin que le ocurri?, qu nos dira el personaje?
El profesional psicosocial debe recoger las emociones despertadas durante la actividad, y
debe cerrar acercando a los nios y nias a la situacin que se est viviendo en el entorno y Se permite el tiempo para la elaboracin de la historieta y
cmo ellos han enfrentado las situaciones de miedo, angustia y dolor, tambin se reconoce la se les invita a compartir lo que han construido con su
capacidad que tienen los nios y nias para brindar apoyo a otros nios y nias por medio de personaje.
sus propias experiencias de vida, se hace un cierre preguntando como se sintieron con la
historia.
El profesional psicosocial debe recoger las emociones despertadas durante la actividad, y debe cerrar
Se despedirn con una actividad ldica recreativa como una ronda y dentro de esa ronda se
acercando a los y las adolescentes a la situacin que se est viviendo en el entorno y cmo ellos han
van nombrando las partes del cuerpo, el profesional psicosocial dir simn dice... que se
NOTA
enfrentado las situaciones de miedo, angustia y dolor, tambin se reconoce la capacidad que tienen
toquen la oreja, la rodilla, que salten, que se sienten, de rodilla, saludar al vecino, etc... Y se
los nios y nias para brindar apoyo a otros por medio de sus propias experiencias de vida, se hace un
va dirigiendo la actividad para que ellos vayan realizando el ejercicio. Se agradece a los nios
cierre con los y las adolescentes preguntando cmo se sintieron con la historia. Finalmente, el
y nias su participacin en las diferentes actividades y se recordar el horario del siguiente
profesional psicosocial sealar que cada persona cuenta con sus propios recursos y fortalezas y que
da.
a pesar de sentirse agobiados por las dicultades es posible encontrar maneras para salir adelante. Se
agradece a los y las adolescentes su participacin en las diferentes actividades y se recordar el
horario del siguiente da.
31 32
 Inicio de actividades c. Metodologa
Para este momento se utilizarn las herramientas No. 1 y No. 2 que tendrn que estar
previamente impresas y que sern entregadas a cada uno de los nios en el momento
que la actividad lo indique.

Para dar inicio a las actividades del da 2, primero se saludar Para introducir esta actividad, el profesional psicosocial debe explicar diciendo: En

DA 2 a cada uno de los nios y nias y se recordar que actividades

realizaron el da anterior, se deja el espacio de participacin
de ellos y validar lo que ellos recuerdan, de igual forma el
profesional profundizar en los temas en los cuales observe
que los nios tienen dudas, y se recordarn las normas
mnimas que se construyeron el da anterior.
ocasiones los NNA pueden sentir diferentes cosas... por esto es importante que
aprendamos a identicar como nos estamos sintiendo cuando una situacin familiar
dolorosa nos ocurre...
Posterior a la introduccin se invita a los participantes a que se ubiquen en su lugar
favorito de trabajo y se les entregar la hoja impresa con la Herramienta No. 1.

A cada nio o nia se le pedir que dibuje en el espacio en blanco del rostro, cmo se
siente en este momento.

OBJETIVO 6 Identicar sentimientos y emociones que puedan surgir durante

el Procedimiento de Entrega en los nios, nias y adolescentes.

Actividad 1. Lo que siento caritas (nios y nias menores de 10 aos). Herramienta No. 1
Actividades Actividad 2. Lo que siento imgenes
(nios y nias entre 10 y 12 aos y adolescentes mayores de 12 aos).

Actividad 1
Lo que siento - caritas
(nios y nias menores de 10 aos)

a. Aspectos Generales b. Materiales y Recursos

Esta actividad permite que los nios y nias Herramienta 1 y 2 impresas para cada uno de los
identiquen con qu estado emocional llegan a nios y nias.
la diligencia.

En cuanto los NNA hayan terminado de dibujar el
rostro de los personajes que se encuentra en la imagen,
se entregar la hoja con los dibujos de la Herramienta
No. 2. El profesional psicosocial invitar a seguir la
lectura junto a ellos.
Como se puede observar, esta herramienta muestra
varias caras que representan varios sentimientos o
emociones. Se explicar cada una de las caritas segn la
emocin que los participantes observen, dando
ejemplos de situaciones en las que se pueden
experimentar dichas emociones.

33 34
 NOTA
Herramienta No. 2
Rabia: estar molesto, disgustado,
descontento, grun, frustrado,
indignado, enfadado, malhumorado,
enojado, irritado, harto, crispado,
furioso, enfurecido, impotente,
desesperado, hostil, violento, agresivo...
Tristeza: estar apenado,
conmocionado, consternado,
desanimado, desilusionado,
deprimido, preocupado, solitario,
abatido, descorazonado, acongojado,
melanclico, inconsolable,
desesperado, indefenso, aptico,
indiferente, pesimista...
Sorpresa: estar confuso,
desconcertado, desorientado, perdido,
asombrado, escptico, anonadado,
perplejo, estupefacto, atnito,
bloqueado, paralizado, asustado,
curioso...
Dolor : estar frgil, sensible,
vulnerable, dolido, herido, afectado,
incapacitado, angustiado,
destrozado...
Disgusto: estar descontento,
distante, indiferente, fro, resentido,
amargado, asqueado, indignado,
rencoroso...
35
A continuacin presentan deniciones que pueden ser
de utilidad para los profesionales psicosociales, que
pueden ayudar a claricar las dudas que tengan los
NNA sobre la nominacin de algunas emociones, estas
deniciones son una gua para el profesional
psicosocial, se sugiere la utilizacin de ejemplos:
Miedo: estar temeroso, Finalizada la explicacin sobre cada uno de los
tembloroso, aterrorizado, espantado, sentimientos, se pedir a los NNA que hagan un crculo
con pnico, agitado, inseguro, en la cara que le muestre el rostro ms parecido al que ha
incmodo, tenso, ansioso, nervioso, dibujado o la que represente los sentimientos que han
asustado, paralizado, pasivo, inerte, estado sintiendo. Para esta ocasin puede encerrar ms
cerrado... de uno si as lo considera o si as se siente.
Los profesionales psicosociales deben estar muy atentos
a que se comprendan las deniciones sugeridas en el
Confusin: estar confuso, tiempo de la actividad, o de lo contrario, de forma sutil y
a manera de conversacin proceder a preguntar si desea
enturbiado, preocupado, inseguro, ms aclaracin o el ejercicio ha sido entendido.
desconado, indeciso, inquieto,
contrariado, desconcertado, Luego, se dar tiempo para que cada nio muestre sus
desorientado, perplejo, pensativo, hojas y d una breve descripcin de qu signica para
perturbado, trastornado, l/ella la cara o las caras que ha encerrado en un crculo y
dependiente... por qu la ha elegido.
Finalmente el profesional psicosocial retroalimentar a
los participantes sobre:
Preocupacin: estar
La importancia de identicar los sentimientos que
incmodo, intranquilo, inquieto,
estamos experimentando y que es normal sentirnos
impaciente, agitado, nervioso,
tristes, disgustados, confundidos, etc., cuando algo
agobiado, ansioso, angustiado,
inesperado ocurre.
alterado, abrumado...
La importancia de expresar y contar lo que sentimos a
una persona en la que podamos conar para que pueda
escucharnos, que pueda apoyarnos y hacernos sentir
Vergenza : estar
mejor brindando consuelo, dando un consejo u
orientacin.
arrepentida, tmido, inhibido,
cohibido, acobardado...
Cansancio: estar cansado,
aplastado, dbil, perezoso, sin energa,
desanimado, desinteresado,
desmotivado, deprimido, fatigado,
abatido, agotado, saturado,
adormecido, aburrido, rutinario,
impotente, decado, exhausto...
36
 Actividad 2
Lo que siento imgenes
(nios entre 10 y 12 aos y adolescentes mayores de 12 aos)
Imagen 8. Tristeza Imagen 15. Asco/Rechazo

a. Aspectos Generales
Esta actividad permite que los nios,
nias y adolescentes identiquen con
qu estado emocional llegan a la
diligencia, lo puedan describir y
observar.
b. Materiales y Recursos
Imgenes de las emociones Amor, Alegra, Imagen 10. Miedo Imagen 14. Desprecio
Enojo, Tristeza, Miedo, Vergenza, Culpa,
Asco/Rechazo, Envidia, Celos, Desprecio.

c. Metodologa
Para introducir esta actividad, el profesional psicosocial debe explicar diciendo:

En ocasiones los NNA pueden sentir diferentes cosas... por esto es importante que aprendamos a identicar como
nos estamos sintiendo cuando una situacin familiar dolorosa nos ocurre...

Posterior a la introduccin se invita a los participantes a que se ubiquen en su lugar favorito de trabajo y se les
entregar una hoja impresa con las siguientes imgenes sin la palabra de la emocin que representan:
Imagen 12. Vergenza Imagen 16. Envidia

Imagen 7. Amor. Imagen 11. Enojo Imagen 13. Culpa Imagen 9. Alegra
37 38
 Rabia : estar molesto, disgustado,
descontento, grun, frustrado,
indignado, enfadado, malhumorado,
enojado, irritado, harto, crispado,
furioso, enfurecido, impotente,
desesperado, hostil, violento, agresivo...
Miedo : estar temeroso,
tembloroso, aterrorizado, espantado,
con pnico, agitado, inseguro,
incmodo, tenso, ansioso, nervioso,
asustado, paralizado, pasivo, inerte,
cerrado...

Tristeza: estar apenado,

El profesional psicosocial indica: como se puede
conmocionado, consternado,
desanimado, desilusionado,
observar, estas imgenes muestran varias personas que deprimido, preocupado, solitario,
sienten distintas emociones. abatido, descorazonado, acongojado,
melanclico, inconsolable,
Se permite un tiempo para que cada participante desesperado, indefenso, aptico,
describa la emocin o lo que est sintiendo cada persona indiferente, pesimista...
en la imagen en la hoja que se entreg.
Confusin: estar confuso,
enturbiado, preocupado, inseguro,
desconado, indeciso, inquieto,
contrariado, desconcertado,
desorientado, perplejo, apagado,
pensativo, perturbado, trastornado,
dependiente...

Se promueve la conversacin sobre cada una de las

imgenes a partir de lo que los participantes describan en
cada imagen. El profesional psicosocial explicar cada
Sorpresa: estar confuso,
desconcertado, desorientado, perdido,
una de las imgenes segn la emocin que los
participantes observen, intercambiando con los
asombrado, escptico, anonadado,
perplejo, estupefacto, atnito,
Preocupacin : estar
participantes ejemplos de situaciones en las que se incmodo, intranquilo, inquieto,
bloqueado, paralizado, asustado,
pueden experimentar dichas emociones, cmo se impaciente, agitado, nervioso,
curioso...
expresan estas emociones, y qu acciones se producen agobiado, ansioso, alterado,
por sentir aquellas emociones. abrumado...

Dolor : estar frgil, sensible,

vulnerable, dolido, herido, afectado,
incapacitado, destrozado...
NOTA

a continuacin se presentan deniciones que pueden

ser de utilidad para los profesionales psicosociales,
que pueden ayudar a claricar las dudas que tengan
Vergenza : estar
arrepentida, tmido, inhibido,
los NNA sobre algunas palabras, estas deniciones cohibido, acobardado...
son una gua para el profesional psicosocial, se sugiere
la utilizacin de ejemplos: Disgusto: estar descontento,
distante, indiferente, fro, resentido,
amargado, asqueado, indignado,
rencoroso...

Cansancio: estar cansado,

aplastado, dbil, perezoso, sin energa,

Alegra: estar contento,

enrgico, con entusiasmo, feliz,
satisfecho, plcido, optimista,
dichoso, de buen humor.
desanimado, desinteresado,
desmotivado, deprimido, fatigado,
abatido, agotado, saturado,
adormecido, aburrido, rutinario,
impotente, decado, exhausto...

39 40
 DA 2
Indagar sobre las ideas que poseen los NNA acerca de los sucesos
Los profesionales psicosociales deben estar muy atentos ocurridos con el familiar desaparecido o vctima de homicidio y las

OBJETIVO 7
a que se comprendan las deniciones sugeridas en el ideas o concepciones que estos tienen sobre el Procedimiento de
tiempo de la actividad, o de lo contrario, de forma sutil y Entrega. Se acordar con los NNA la disposicin que se dar a los
a manera de conversacin proceder a preguntar si desea trabajos que se realicen desde su decisin y su necesidad (dejarlo
ms aclaracin o el ejercicio ha sido entendido. en el cofre, pegarlo en un lugar visible, llevarlo consigo, etc.).

Finalizada la explicacin sobre cada uno de los

sentimientos, se pedir a los NNA que observen y sealen Actividades Actividad 1. Lo que s.
con un crculo si alguna imagen de las entregadas
representa la emocin o las emociones que han sentido
en los das de la diligencia.

Luego, se dar tiempo para que cada participante

comente cul o cules imgenes y emociones ha
seleccionado y por qu las ha elegido. El profesional a. Aspectos Generales
psicosocial estar atento a cmo se expresan estas
En esta actividad se indagar con los nios, nias y
emociones, y qu acciones se producen por sentir
adolescentes sobre lo que conocen de la vctima directa, qu
aquellas emociones.
han escuchado de sus familiares y qu les gustara preguntar
a ellos. Se invitar a los nios, nias y adolescentes para que
Finalmente, el profesional psicosocial retroalimentar a
mediante dibujo, escritos, plastilina, u otra forma que ellos
los participantes sobre:
consideren, expresen lo que sienten y plasmen esas
emociones.
La importancia de identicar las emociones que estamos
experimentando y que es normal sentirnos tristes,
disgustados, confundidos, etc., cuando algo inesperado
ocurre, pues las emociones nos ayudan a superar
obstculos y a prepararnos para afrontar distintas
situaciones. b. Materiales y Recursos
Dado que las emociones comunican a otros lo que nos Tijeras, rotuladores, pegamento, hilo y cartulinas, hojas
sucede, es importante expresar y contar lo que sentimos blancas, post-it, marcadores, lpices, colores, lanas, plastilina
a una persona en la que podamos conar para que pueda y regla.
escucharnos, que pueda apoyarnos y hacernos sentir
mejor brindando consuelo, dando un consejo u
orientacin.

41 42
 Se propicia la reexin mediante la formulacin de las

c. Metodologa
siguientes preguntas orientadoras por parte del profesional
psicosocial:

1. Sabes por qu 2. Qu has podido

estas hoy aqu?
3. Qu sentiste cuando
te contaron lo que
paso con l o ella?
5. Qu sabes
sobre l o ella?
7. Hay algo que no entiendas
sobre lo que pas con l o ella?
Se invitar a los nios y nias para que
mediante dibujo, escritos, plastilina, u otra
forma que ellos consideren exprese lo que
sienten y plasmen esas emociones. En el caso
de los adolescentes, estas preguntas se
introducen como parte de una conversacin.
Adems se indaga sobre lo que ellos
quisieran decirle a sus familiares que ahora
estn presentes, sobre cmo ellos reconocen
cmo se sienten o palabras de aliento ante el
sufrimiento que pueden estar
experimentando, si por medio de un abrazo,
un mensaje, unas palabras, una cancin o un
dibujo, un escrito, segn lo deseen.
imaginar sobre
este espacio?
4. Cmo se llamaba
esa persona por la que
hoy se encuentran
en ese lugar?
6. A quin te gustara
preguntarle eso que
no sabes de lo que
pas con l o ella?
8. Hay algo que quisieras
decirle a el o ella?
parte de la familia y cmo cada NNA aporta
dentro del entorno familiar para
fortalecerlos.
El profesional psicosocial debe tener
siempre presente que el proceso se va
construyendo a medida de que los NNA vayan
participando y preguntando cmo quisieran
participar ellos de las actividades, les
socializar que los padres tambin estn
elaborando mensajes para el ser querido y que
ellos tambin tendrn un espacio para
conocer lo que elaboraron.
DA 2
Informar sobre el objetivo de la Explicacin Tcnico-Cientca y
preparar a los NNA para observar las posibles reacciones
OBJETIVO 8 emocionales de los padres o familiares. De acuerdo con la
informacin recogida en la actividad lo que s, tienen
conocimiento sobre el proceso de la entrega.
Actividades Actividad 1: Explcame
Con los NNA cuyos padres autorizaron la asistencia a la Explicacin Tcnico-Cientca, el
profesional psicosocial realiza la Actividad 2: Acercamiento.
a. Aspectos Generales
Esta actividad se realizar con aquellos NNA que hayan
manifestado en la actividad Lo que s, que conocen el
proceso de entrega. Se debe tener en cuenta que
posterior a la Explicacin Tcnico-Cientca forense es
posible que los adultos se encuentren movidos
emocionalmente debido a lo impactante que esta puede
llegar a ser. Esto puede alterar o confundir a los NNA,
debido a que a aquello que ellos no vean o no se les
explique, le encontrarn respuesta en su imaginacin;
generando confusin, angustia o ansiedad. Por ello es
pertinente preparar a los nios, nias y adolescentes para
encontrarse con escenas de dolor de los padres o adultos.
En esto el profesional psicosocial puede contribuir a
tranquilizar a los participantes, informndolos sobre lo
que ocurre.

Se brindar el espacio para la construccin y

se les preguntar si desean tener un espacio
con la familia donde puedan contar lo que se
construy, expresar sus ideas y su sentir como
Se acordar con los NNA la disposicin que
se dar a los trabajos que se realicen desde su
decisin y su necesidad (dejarlo en el cofre,
b. Materiales y Recursos
pegarlo en un lugar visible, llevarlo consigo, Papel Iris, tijeras, plumones, crayolas, pegante en barra,
etc.). lanas de colores, colores y globos de color blanco.

43 44
 c. Metodologa
Se propone usar el siguiente esquema para explicar lo
que estn haciendo los padres durante la explicacin
tcnico-cientca:
En este momento Pap, Mam y el resto de
familiares se encuentran en un lugar donde un
cientco forense les est explicando todo lo
que paso con su familiar en el momento de la
muerte. Cuando alguien muere, su cuerpo ya
no vive, ni siente, ni respira,... lo que era la
persona en vida ya se fue del cuerpo, pero
queda lo que recordamos de ella.
En el caso del familiar por el que estn hoy
ustedes aqu, haba muchas dudas y preguntas
sin responder en la familia. Ahora con el
trabajo de las personas que reconstruyeron la
memoria (sus familiares) y de las personas que
investigaron el caso pudieron explicar todo lo
que a l o ella le pas. Esto se llama
reconstruccin de la memoria histrica e
investigacin tcnico-forense.
El ver el cuerpo del ser querido despus de tanto
tiempo y escuchar la historia de todo lo que ha
pasado con l, puede ser muy doloroso para
nuestros padres, por esto es posible que cuando
salgan se encuentren llorando y muy tristes
(tambin es posible que no)...
45
El profesional psicosocial debe invitar a los
participantes a manifestar sus inquietudes y
expresar lo que saben sobre lo que puede estar
ocurriendo en ese momento con sus familiares,
validando sus intervenciones, orientndolas y
retroalimentando tranquilamente, sin introducir
informacin desconocida o poco apropiada. Se
debe explicar en forma simple y directa, es decir,
utilizando ante sus preguntas, frases breves,
sencillas y apropiadas para la edad de los nios
de manera que se brinden respuestas
comprensibles que no los abrumen con muchas
palabras (Clinical Center National Institutes of
Health, 2006), teniendo en cuenta las
Orientaciones sobre la comunicacin con los
NNA mencionadas en el Procedimiento de
Entrega Digna de Cadveres a los Familiares de
Vctimas de Desaparicin Forzada y Homicidio.
Si es posible, es importante pedir a los padres que
cuenten a los NNA todo lo que han visto para que
ellos no generen fantasas inapropiadas de la
Explicacin Tcnico-Cientca.
Actividad 2
ACERCAMIENTO
NOTA De las actividades propuestas se utilizar la metodologa que ms est acorde con el
grupo de nios acompaado.
a. Aspectos Generales
No minimice o ridiculice ninguna de las intervenciones
de los NNA, por ms alejadas que estn de la realidad.
Aliente a participar continuamente al grupo,
favoreciendo un espacio de respeto y escucha activa.
+8 Permita que todos participen dando el uso de la palabra.
Hable tranquilamente con los participantes, incluso
aos reconozca que no conoce la respuesta a alguna de las
preguntas que le han realizado, por el contrario puede
decir: No lo s pero juntos lo averiguaremos, buscar a
alguien (profesional forense) que nos pueda resolver tu
Esta actividad se implementar con los NNA mayores de inquietud.
8 aos que estarn presentes en la Explicacin
Tcnico-Cientca. No ofrezca detalles sobre los casos, que excedan su
competencia, su formacin profesional y su rol dentro
El profesional psicosocial debe estar enterado previa y del proceso de entrega. Ms bien, invite a que sea el
completamente del proceso de identicacin de cuerpos mismo NNA que va a asistir al espacio de la explicacin,
y restos seos, como requisito fundamental para quien realice su pregunta al profesional competente.
abordar esta actividad de manera que pueda responder
naturalmente ante las inquietudes que surjan en el
grupo, sin transmitir, por ejemplo, temor, tensin,
sorpresa, asombro, desagrado, o cualquier otra reaccin
negativa en el grupo.
Valide, ample, y clarique cada una de las respuestas e
intervenciones de los participantes del grupo. Utilice
lenguaje claro y apropiado para la edad, evitando
tecnicismos.
Recuerde no hablar con diminutivos diciendo por
ejemplo los huesitos, el cuerpito, el cuerpecito o la
personita.
46
Tampoco es el espacio para aumentar las expectativas
de los nios, a poder ver un rostro (especialmente en
casos donde se han podido recuperar pocos restos seos,
etc.). Por eso, siempre es necesario que el profesional
acompaante conozca las particularidades de los casos y
cuente con el consentimiento de los familiares
responsables de los NNA para la actividad; as como
conocer perfectamente si el NNA desea entrar por
razones genuinas (pariente cercano) o por curiosidad.
b. Materiales y Recursos
Pliegos de papel bond, hojas
de colores, colores, crayolas
o marcadores.
c. Metodologa
Cabeza
Brazo
Tronco
Pierna
Pie
47
Las actividades previas del acompaamiento le
permitirn adems profesional psicosocial conocer qu
Luego, promover la conversacin en el grupo,
tanta informacin tiene cada uno de los NNA sobre el
invitando a todos los participantes a formar un crculo
hecho victimizante ocurrido a su familiar, el nivel de
en el saln para socializar los dibujos. El profesional
desarrollo cognitivo y emocional de ellos y ellas y las
psicosocial deber hacer la anotacin que no se trata de
necesidades particulares para la preparacin de cada
un concurso de dibujo o de conocimiento, y por el
nio/a o adolescente para el espacio de la Explicacin
contrario deber resaltar las diferencias en cada uno de
Tcnico-Cientca.
los dibujos, destacando por ejemplo la utilizacin de
colores, el detalle en el dibujo, la dedicacin observada
en la realizacin del mismo, etc. As, para cada una de las
parejas.
En este segundo momento, el profesional psicosocial
promover la participacin de los NNA en el espacio,
invitndolos a pensar en cada una de las partes/rganos
o sistemas mencionados, a pensar en la funcin de cada
uno de ellos y a complementarse mutuamente, a partir Luego, continuar promoviendo la conversacin del
de la conversacin del grupo. Tambin, ampliando la grupo a travs de las siguientes preguntas:
informacin que los NNA tienen, esto hasta el nivel
necesario para introducir la reexin respecto a los alguno de ustedes me puede decir, Cmo se
rganos vitales. llama el profesional que estudia el cuerpo
humano? (valide y ample en cada una de las
respuestas de los NNA).
Los nios se ubicarn en parejas en el saln, a cada Para qu lo estudian?, A quin le interesa la
pareja se le entregarn 2 pliegos de papel bond, se les informacin que obtienen? Si alguno de los
pedir que unan los pliegos y que uno de los NNA menciona un forense, criminalista o
participantes se acueste sobre el papel a modo de similar, contine la conversacin a travs de
plantilla y el otro dibuje su silueta, dejando en el papel el esta respuesta, indagando qu tanto conoce ese
croquis del cuerpo humano. nio/a o adolescente, pregunte al grupo si sabe
algo ms
Se invitar a cada pareja de NNA a escribir y dibujar en
cada croquis, y a que incluyan en l todas las estructuras Por el contrario, si no lo reeren, realice la siguiente
y sistemas del cuerpo humano que recuerden. El pregunta:
profesional psicosocial brindar el tiempo necesario
para que los nios puedan incluir la informacin que
conocen y pasar retroalimentando la construccin con
alguien sabe lo que es un/a forense? (espere su
respuesta, indicando que est bien no saber la
cada grupo. respuesta).
A continuacin se invitar a cada pareja de NNA a Espere tiempo suciente, a continuacin explique
pensar sobre: breve y claramente, ample a partir de lo dicho por los
participantes, retome palabras o frases que los nios
Cmo se compone el cuerpo humano? hubieran podido mencionar al respecto. Evite utilizar
lenguaje tcnico. Puede por ejemplo decir:
Cules son sus partes? Cules son los rganos
del cuerpo humano? Como (nombre del NNA) dijo, un/a forense es un/a
profesional que ha estudiado medicina, odontologa,
Conocen los nombres de los sistemas del antropologa, u otras carreras similares, que se
cuerpo humano? Pueden recordar algunos? especializan en el estudio de los seres humanos, cuando
Para qu sirve cada uno de ellos? estos mueren Esta es la denicin del termino FORENSE,
alguien que puede dar un dictamen, o determinar la causa
de muerte de alguien
48
 Recordamos (si ya lo mencionaron) que hace un
mdico? (motive a responder, valide y ample
sobre las respuestas).
Y porque el mdico hace esas cosas? (Espere
respuesta e invite a la reexin. Ample si es
necesario)
Y cuando una persona ha fallecido, para qu
sirve la labor de un mdico?
Qu cosas puede encontrar en sus estudios?
Es diferente examinar el cuerpo de una
persona viva, a la de otra que ha fallecido?
(espere respuesta).
En qu es diferente? En qu se parece?
Haga el mismo ejercicio de preguntas con otras
profesiones forenses que conozca, por ejemplo;
odontlogos, antroplogos, etc
Contine: los quiero invitar ahora a que pensemos
qu encontrarn estos forenses cuando realizan sus
dictmenes, por ejemplo:
Qu sucede en con el cuerpo cuando una
persona muere?
De los rganos o sistemas que dibujaron:
Cules creen que cambian ms rpido cuando
alguien muere? (espere respuesta).
Por qu?
49
Ample adecuadamente la informacin al respecto, a
partir de las intervenciones de los NNA, y en el nivel de
detalle que considere adecuado de acuerdo a las
caractersticas del grupo. No introduzca detalles excesivos
a la conversacin con los NNA. Evite al mximo introducir
conceptos tcnicos, transmitir sus prejuicios o cosas que
ha escuchado, o informacin que pueda confundir a los
nios y adolescentes.
Conduzca la conversacin, hacia unas conclusiones de
lo que se convers con los participantes. Para esto puede
valerse de un tablero, pliego de papel, hojas de colores, etc.
Posteriormente, el profesional psicosocial podr narrar
brevemente el esquema en el que se desarrollar la
NOTA
Explicacin Tcnico-Cientca. Puede ir conversando con
los NNA sobre las emociones o pensamientos que las
personas pueden experimentar en ese momento y qu
pueden hacer ellos en cada uno de estos momentos.
Para esto, puede guiarse por las siguientes preguntas
para orientar la presentacin:
Conocer al forense (quines van a estar?, en
qu lugar?).
Firmar documentos (a cargo de quin?, para
qu se rman?).
Conversacin sobre los estudios que hicieron
los forenses (a cargo de quin?, de qu van a
hablar?, cmo puedo participar (NNA)?, qu
te gustara preguntarle al forense en este
momento?).
Presentacin del Cofre (para qu se hace?, a
cargo de quin?, de qu van a hablar?, cmo
puedo participar (NNA)?, cmo se estarn
sintiendo las personas en este momento?,
cmo te imaginas que te puedes sentir t?).
Espacio para la Familia (se indica que la familia
tendr el tiempo que requiera para permanecer
en el saln, realizar una oracin, estar solos
como familia qu te gustara hacer a ti?).
Fin del espacio (sera el tiempo para que la
familia se retire del saln y converse con el
psiclogo despus de este momento).
Para ir cerrando el espacio indague individualmente
sobre el inters de los NNA en ingresar al espacio
forense, aclare cualquier duda al respecto y converse con
su par psicosocial que atiende a la familia para conversar
sobre sus observaciones con cada nio.
No incida sobre la decisin nal del nio. Consulte a los familiares responsables sobre
el inters o no del NNA a ingresar a la Explicacin Tcnico-Cientca y manieste que
en este espacio pueden permanecer las personas el tiempo que deseen.
50
 Se inicia la relajacin bsicamente como un juego. Puede iniciar a

a) Primera infancia travs de un cuento, narrar la historia de una liebre que ret a una
tortuga a efectuar una carrera. Convencida de su superioridad, la
liebre empez a correr y se dispuso a esperar la tortuga justo antes de
(de 2,5 a 6 aos)
DA 2
cruzar la meta y as poder rerse de ella. La tortuga fue llegando poco a
poco pero, cuando lleg, la libre se haba dormido...

A partir de este relato se le puede pedir al nio que haga de tortuga

(respirar lento, mover brazos y pies lentamente, meterse en su casa y
permanecer quieto unos instantes...) o de liebre (respirar rpido,
Proveer un espacio de relajacin para aliviar tensiones que hayan agitar brazos y pies...). Al nalizar el cuento la tortuga gana y el nio

OBJETIVO 9 resultado de la jornada favoreciendo la autorregulacin

emocional.
efecta las respiraciones lentas y relaja todas las extremidades.

Actividades Actividad 1. Actividad de relajacin

b) Infancia En esta etapa pueden introducirse tcnicas ms estructuradas.

Recomendamos probar con la progresiva (tensin-distensin) y con la
a. Aspectos Generales (de 7 a 9 aos) autgena. La idea es seguir trabajando la diferenciacin entre tensar y
relajar de los diferentes grupos musculares, el control de la respiracin
y las sensaciones de calor, pesadez, etc.
Se guiar con los participantes una actividad de
relajacin, para favorecer un estado de tranquilidad. El nio debe lograr identicar su activacin y tensin cuando se
Adems se invitar a los NNA a crear imgenes encuentra nervioso, molesto, cansado, ya que el reconocimiento de
mentales para ayudarlos a reducir la tensin y a estas sensaciones, le ayudar a aplicar estrategias de control. Se puede
centrarse en pensamientos y sentimientos agradables. utilizar la evocacin de su color favorito cada vez que inhala y como
ese color va generando al interior de su cuerpo tranquilidad.

b. Materiales y Recursos
Saln con sillas cmodas (sin brazos), iluminacin y
ventilacin adecuadas.

c) Pre-adolescencia En esta edad debemos actuar segn las preferencias naturales del
nio. Es aconsejable probar con todas ellas para averiguar la que se

c. Metodologa (de 10 a 12 aos) adapta mejor al grupo de NNA.

Segn la edad de los NNA se aplicar una de las tcnicas

de relajacin, se aconseja tener en cuenta el siguiente
cuadro segn las edades de los participantes y realizar
los ejercicios de relajacin en un orden progresivo en el
cuerpo desde la cabeza hasta los pies, o al contrario, sin
saltar ningn grupo muscular.
d) Adolescencia A esta edad puede utilizar cualquiera de las tcnicas o combinacin de
ellas que le resulten agradables o ms fciles de manejar.

(de 13 a 17 aos)
51 52
Actividad transversal de relajacin
mediante el manejo de la respiracin
Se guiar a los nios y nias en el proceso de relajacin,
que favorezca un estado de tranquilidad. Las
actividades de relajacin y autorregulacin de la
activacin siolgica deben ser orientadas como un
objetivo dentro del Acompaamiento
Psicosocial y reforzadas a lo largo de todo el
taller, de modo que durante el da, se
incorpore el ejercicio como prctica.
Los nios y nias deben diferenciar que,
cuando estn nerviosos, cuando tienen
miedo o simplemente estn enojados, parte
de sus msculos estn tensos y todo en ellos
est activado. Reconocer estas sensaciones
es el primer paso para poner en marcha las
estrategias trabajadas de relajacin y tratar
de tomar l mismo el control de la situacin.
Tal como lo describe Bans (2012), para
comenzar, se deben introducir con los
ejercicios de respiracin (aprender a inspirar
por la nariz y expirar por la boca de forma
pausada) lo que se pedir a los nios y nias
que se imaginen que son un globo que
lentamente se va hinchando (le damos
tambin instrucciones para que vaya alzando
los brazos al tiempo que se hincha) para
despus deshincharse (expirando el aire por
la boca y bajando lentamente los brazos).
53
psicosocial dir a los nios y nias que van a
Despus de realizar varias veces el ejercicio, el
profesional psicosocial puede decir:
vas a respirar hinchndote y deshinchndote
como un globo. Vas a coger el aire por la nariz
intentando llenar todos tus pulmones de aire,
aguanta la respiracin contando tres segundos y
siente la presin en todo tu pecho, luego sueltas
el aire por la boca despacito poco a poco y cierra
los ojos y comprueba como todo, todo tu cuerpo
se va desinando como un globo, como al
desinarte vas soltando el cansancio, la tensin y
lo negativo, piensa como todo tu cuerpo se va
hundiendo y aplastando contra la silla (o el
colchn donde ests acostado)... ina de nuevo
el globo y al soltar, saca en el aire suelta toda las
cosas malas, todas las cosas que no te gustan,
todas las cosas que te preocupan... Fuera!...
chalas!
Y qudate respirando normal y notando esa
sensacin tan buena de tranquilidad, de calma,
de paz... respirando como tu respiras
normalmente y notando cmo el aire entra y sale
sin dicultad... Vamos a respirar de nuevo
profundamente! coge el aire por tu nariz...
hincha el globo todo lo que puedas y cuenta
hasta tres aguantando el aire... uno , dos y tres...
Y suelta por la boca, despacio, cerrando los ojos y
convirtindote en un globo que se va
deshinchando, deshinchando, hundindose,
hundindose... aplastndose y quedndose
tranquilo.
Trascurrido un lapso, se pedir a los participantes
que se sienten cmodamente, si es posible se
recuesten y cierren sus ojos. El profesional
imaginar que son un gato muy perezoso, y quieren
estirarse.
Estira (extiende) tus brazos
frente a ti, levntalos ahora
sobre tu cabeza y llvalos
hacia atrs. Fjate en el
tirn que sientes en tus
hombros. Ahora deja caer
tus brazos a tu lado. Muy
bien. Vamos a estirar otra vez. Estira
los brazos frente a ti, levntalos sobre tu
cabeza y tira de ellos hacia atrs, fuerte. Ahora
djalos caer. Muy bien. Fjate como tus
hombros se sienten ahora ms relajados.
Ahora una vez ms, vamos a intentar estirar
los brazos, intentar tocar el techo esta vez. De
acuerdo. Estira los brazos enfrente a ti,
levntalos sobre tu cabeza y tira de ellos hacia
atrs, fjate en la tensin que sientes en tus
brazos y hombros. Un ltimo estirn ahora
muy fuerte. Deja caer los brazos, fjate qu
bien te sientes cuando ests relajado.
Ahora imagina que eres una linda Tortuga.
Imagnense que estn sentados encima de una
roca, es un lugar muy tranquilo,
donde sientes el calor que
brinda el sol, t te sientes nariz! Arruga tu nariz y tu hocico fuerte.
seguro all. Oh! de repente, Vamos lo ests haciendo bien! Has
sientes que te rodean la
cabeza unas Abejas.
Vamos! mete la cabeza en tu
concha, mete tus brazos y
piernas tambin en tu caparazn. Trata
de llevar tus hombros hacia tus orejas,
intentando poner tu cabeza metida entre tus
hombros, mantente as, no es fcil ser una
tortuga metida en su caparazn. Parece que
las Abejas se han ido, ya pas, puedes salir de
tu concha y volver a relajarte a la luz del clido
sol, reljate y siente el calor del sol. Cuidado!
Quedan Abejas, rpido mtete en tu concha,
tienes que tener la cabeza totalmente metida
para poder protegerte, O.K. ya puedes
relajarte, saca la cabeza y deja que tus
hombros se relajen. Fjate que te sientes Intenta dejar tu cara tranquila y relajada.
mucho mejor cuando ests relajado que
cuando ests tenso. Una vez ms. Esconde tu
cabeza!, lleva los hombros hacia tus orejas, no
dejes que ni un solo pelo de tu cabeza quede
fuera de tu concha. Mantente dentro, siente la
tensin en tu cuello y hombros, qudate quieta
tortuguita! De acuerdo, puedes salir al n de
tu caparazn. Reljate, no tienes nada de qu
preocuparte, te sientes seguro, te sientes
tranquilo, te sientes bien.
Ahora vas a imaginar que eres una Vaca y
tienes mucha hambre, comes tanto pasto,
pero tanto pasto que se te inaron los
cachetes y es muy difcil masticar,
deja que los msculos del cuello
te ayuden, abre y cierra muy
grande tu boca. Para
descansar, vas a abrir tu boca
lo que ms puedas y de nuevo la
vas a cerrar. Muy bien, ahora vas
a comer ms pasto porque an
tienes hambre, mueve tu lengua dentro de la
boca, para que te ayude, con mucho cuidado
de no irte a morder, la lengua te ayudar a
pasar todo el pasto que acabas de comer. Muy
bien! Lo estas consiguiendo. Ahora toma un
poco de agua Vaca, el pasto solo da mucha,
mucha sed, toma agua sacando tu lengua
como perrito. Ahora relaja tu cuerpo entero,
intenta quedar ojo, lo ms ojo que puedas.
Oh no! Justo en el descanso, una Mariposa se
ha parado en tu nariz, trata de espantarla
Vaca, mueve tu nariz y tu hocico, arruga tu
conseguido alejarla. Ahora puedes
relajar tu hocico y tu nariz. OH!
Vuelve otra vez esa Mariposa,
ahora aydate con la cabeza
Vaca, mueve tu cabeza
lentamente, arruga tu frente,
mueve tu nariz, tus mejillas, tu
boca, aprieta tus ojos tambin, se
aleja de nuevo la Mariposa ya puedes
descansar, piensas en ese lugar con pasto verde
que te ha servido de alimento y de nuevo
sientes mucha tranquilidad. No! la Mariposa
ha vuelto, esta vez se para en tu frente, has
arrugas con tu frente, intenta atraparla entre
tus arrugas, fuerte. Muy bien! Ya se ha ido
volando, para no volver. Puedes relajarte.
Siente como ya no tiene ninguna tensin, ni
arrugas. Imagina ahora que ests acostado
sobre la hierba, Vaya! mira, por ah viene un
54
 elefante, pero l no est mirando por donde
pisa, no te ha visto, va a poner un pie sobre tu
estmago, no te muevas! no tienes tiempo de
escapar. Trata de tensar el estmago
ponindolo duro, realmente duro, aguanta as,
como una tabla. Parece como si el elefante se
fuera a ir en otra direccin. Reljate, deja el
estmago blandito y relajado lo
ms que puedas. As te sientes
mucho mejor. Oh! por
ah vuelve otra vez.
Ests preparado? Tensa
el estmago fuerte, si l
te pisa y tienes el
estmago duro no te har dao.
Pon tu estmago duro como una
roca. O.K., parece que nuevamente se va.
Puedes relajarte. Siente la diferencia que existe
cuando tensas el estmago y cuando lo dejas
relajado. As es como quiero que te sientas,
tranquilo y relajado. No podrs creerlo pero ah
vuelve el elefante y esta vez parece que no va a
cambiar de camino, viene derecho hacia ti.
Tensa el estmago. Tnsalo fuerte, lo tienes
casi encima de ti, pon duro el estmago, est
poniendo una pata encima de ti, tensa fuerte.
Ahora ya parece que se va, por n se aleja.
Puedes relajarte completamente, estar seguro,
todo est bien, te sientes seguro, tranquilo y
relajado.
Esta vez vas a imaginarte que quieres pasar
debajo de una puerta. Tienes que intentar
pasar y para ello te vas a hacer delgado,
metiendo tu estmago hacia dentro,
intentando que tu estmago toque tu
columna. Trata de meter el estmago todo lo
ms que puedas, tienes que atravesar por
debajo de esa puerta. Ahora reljate y siente
cmo tu estmago est ahora ojo. Muy bien,
vamos a intentar nuevamente pasar por
debajo de esa puerta. Mete el estmago,
intenta que toque tu columna, djalo
realmente metido, muy metido, tan metido
como puedas, aguanta as, tienes que pasar
esa puerta. Muy bien, has conseguido pasar a
travs de ese estrecho espacio sin rasparte.
Reljate ahora, deja que tu estmago vuelva a
su posicin normal. As te sientes mejor. Lo
has hecho muy bien!
Ahora imagnate que ests parado, descalzo y
tus pies estn dentro de un pantano lleno de
barro espeso. Intenta meter los dedos del pie
55
dentro del barro. Probablemente necesitars
tus piernas para ayudarte a empujar. Empuja
hacia dentro, siente como tus pies se meten
dentro del barro. Ahora sal fuera y relaja tus
pies. Deja que tus pies se queden como ojos y DA 2
fjate cmo ests as. Te sientes bien cuando
ests relajado. Volvemos dentro del espeso
pantano. Mete los pies dentro, lo ms dentro Encaminar acciones en el marco del Acompaamiento
que puedas. Deja que los msculos de tus
piernas te ayuden a empujar tus pies, siente el
OBJETIVO 10 Psicosocial que permitan articular el trabajo realizado con los
adultos y con los nios, nias y adolescentes.
peso. Empuja fuerte, el barro cada vez est
ms duro. O.K. salte de nuevo y relaja tus
piernas y tus pies. Te sientes mejor cuando Actividad nica. Actividad conjunta de cierre del acompaamiento para los NNA.
ests relajado. No tenses nada. Te sientes
totalmente relajado.
Actividades Actividad nica. Mensajes desde los nios, nias y adolescentes.
Ahora que has terminado todos los ejercicios
vas a jarte en lo que notas en tu cuerpo...
cuando estamos relajados notamos diferentes
sensaciones, pesadez, calor, cansancio, sueo, El profesional psicosocial que ha acompaado a los NNA les indica que van a dirigirse al lugar en
que nuestro cuerpo pesa y no nos podemos el que estn cada una de sus familias con el n de compartir con ellos lo que han hecho en el
mover, o tal vez todo lo contrario que nuestro espacio y si lo desean mostrarles lo que han realizado escritos, dibujos, etc.
cuerpo no pesa y parece como que otamos,
podemos notar cosquillitas y hormigueo en los
dedos de las manos ... busca tus sensaciones
de relajacin... fjate en ellas y disfrtalas... tu
mente y tu pensamiento se puede quedar con Actividad nica
Actividad conjunta de cierre del
ellas...y repetir lo que notas... calor... calor...
otar... otar...
acompaamiento para los NNA
Vas a elegir una imagen para ti...
TU IMAGEN BONITA: un lugar,
un sitio, real o imaginario, en
que hayas estado o no, un sitio
que solo por estar all ya
estaras tranquilo y relajado...y
a. Aspectos Generales
NOTA
te lo vas a imaginar lo mejor
posible... lo que ves, lo que oyes, lo
que notas en tu cuerpo, hasta puedes
imaginarte a lo que huele... y cmo ests all El profesional psicosocial
Para este momento se reunirn de nuevo en los grupos
tumbado.... en la hierba, en la arena, otando que est con las familias se
familiares los adultos con los NNA despus de
en el mar, otando en una nube blanca de hace cargo de esta actividad.
terminados los acompaamientos diferenciales.
algodn, volando como una Ave... tu imagen.
Mantente en ella mientras que ests relajado...
Hemos terminado! No te levantes de golpe,
estrate, abre los ojos lentamente, bosteza,
sonre... y ya te puedes levantar... b. Materiales y Recursos
Saln con sillas cmodas (sin brazos), iluminacin y
ventilacin adecuadas y elementos elaborados por los
NNA en el acompaamiento.
56
 Actividad adicional
Para los NNA que no asisten a la explicacin
c. Metodologa tcnico-cientfica
El objetivo de este momento es invitar a conversar Proveer un espacio para la libre expresin de apoyo de los NNA
abiertamente con los nios sobre la experiencia
durante el acompaamiento, desde el propio lenguaje OBJETIVO hacia sus familiares desde sus fortalezas para enfrentar el
Procedimiento de Entrega.
y vivencia individual.

Inicialmente se invitar a que los nios expongan

las elaboraciones que realizaron en el grupo de nios,
desde como lo hicieron (pasos) y el sentido que tiene
para ellos. Se invitar a los adultos a estar atentos y a
hacer las preguntas que deseen a los NNA y a que
Actividad nica
reconozcan positivamente su intervencin.

El profesional psicosocial puede contribuir con

Mensajes desde los nios, nias
algunas preguntas dirigidas a los NNA para motivar el
dilogo entre familiares, por ejemplo haciendo circular
preguntas entre el grupo como:
y adolescentes
Doa... Qu es lo que ms le ha gustado de
los que nos cont...?

a. Aspectos Generales
Alguien del grupo desea dirigirle algunas
palabras a...
Qu le queremos contar ahora a... sobre el
relato que nos hizo? Esta actividad se realiza para los NNA que no asisten a
la Explicacin Tcnico-Cientca.
La retroalimentacin estar orientada a renovar las
relaciones familiares y a reconocer cmo la Para el desarrollo de esta actividad, el profesional
experiencia de dolor ha atravesado la vida de todos los psicosocial se reunir de nuevo con los nios, nias y
miembros de la familia, pero cmo igualmente todos adolescentes mientras sus familiares se encuentran en
pueden aportan al bienestar de los otros, realizando la explicacin tcnica.
acciones como las que acaban de expresar.

b. Materiales y Recursos
Saln con sillas cmodas (sin brazos), iluminacin y
ventilacin adecuadas, papel kraft para mural, papel
de colores, pegante, marcadores, lpices, colores y
tijeras.

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 c. Metodologa

El profesional psicosocial comenta a los NNA que

mientras sus familiares se encuentran en la
explicacin tcnica, vamos a estar en este espacio.
Se recordar el concepto de cualidades personales. El
profesional psicosocial menciona que todas las
personas tenemos muchas cosas buenas, o cualidades,
que nos hacen ser quines somos y nos ayudan a ser
fuertes en los momentos difciles. Se invita a los
participantes a pensar en estas cosas buenas y
fortalezas.
Despus de un breve momento de reexin se les
pedir que escriban sus propias cualidades (fsicas o de
la forma de ser) en pequeos pedazos de papel de
colores, previamente entregados por el profesional
psicosocial, esas cosas buenas y fortalezas que puedan
reconocer de s mismos, tales como las cosas que ms
disfrutan, las cosas por las cuales se distinguen, las
que ms les gustan de s mismos, las que hacen mejor
o las que los dems (amigos, familiares, etc.) les dicen
que hacen bien (ayude a los ms pequeos a escribir si
es necesario).
Tambin se les seala que podran pensar en
mensajes para sus familiares que puedan expresar
nuestro cario, el agradecimiento, el orgullo y lo que
nos hace orgullosos de pertenecer a la familia.
Cierre
Cuando se acabe el tiempo indicado, se har la
correspondiente retroalimentacin sobre la actividad
y la importancia de reconocer las propias cualidades y
talentos y esforzarse por superar las dicultades
propias, destacando que cada persona cuenta con
recursos personales y personas que los pueden
orientar y apoyar. Igualmente cmo podemos expresar
nuestro apoyo a nuestros familiares en este momento
que puede ser difcil.
Se invita a los nios, nias y adolescentes (de acuerdo
a la edad) a reexionar y reconocer la importancia de
su participacin en el escenario de la diligencia, as
como de su rol al interior de la familia, evocando las
fortalezas y habilidades ya mencionadas en anteriores
momentos del acompaamiento.

Se dejar tiempo suciente para que individualmente

piensen sobre s mismos y completen este paso,
cuando hayan terminado de escribir, se les preguntar
si los quieren expresar de algn modo en particular
pegndolo en un mural, actuar, recitar un poema,
escribir una historia o cantar una cancin.

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