ESTIMULAR Y APRENDER

Presentacin y gua didctica

Editado por:
Grupo Gesfomedia
C/Ercilla N 5 bajo derecha
28005 - Madrid
91 530 53 85

www.gesfomedia.com www.gesfomedia.com
 PRESENTACIN Y GUA DIDCTICA

PROGRAMA DE ESTIMULACIN Y
APRENDIZAJE
ESTIMULAR Y APRENDER
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra est protegido por la ley que establece
penas de prisin y/o multas, adems de las correspondientes indemnizaciones por daos y perjui-
cios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren pblicamente, en todo o en
parte, una obra literaria, artstica o cientfica, o su transformacin, interpretacin o ejecucin artstica
fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a travs de cualquier medio, sin la preceptiva au-
torizacin.

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra

solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dir-
jase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o
escanear algn fragmento de esta obra.

Depsito legal: M-22493-2009

ISBN: 978-84-9896-072-3
2009 GrupoGesfomedia S.L.
 NDICE

PRESENTACIN Y GUA DIDCTICA

DEL PROGRAMA
ESTIMULAR Y APRENDER

Presentacin 5

Caractersticas de las actividades 9

Qu se estimula y ensea? 13
Atencin 15
Funciones ejecutivas 15
Percepcin y Orientacin Espacial 16
Operaciones Lgicas 17
Conceptos Bsicos 17
Competencia semntica 18
Discriminacin auditiva de sonidos del medio 18

Para qu puede emplearse? 19

Prevencin 21
Estimulacin y rehabilitacin 21
Enseanza de contenidos bsicos 21
Enriquecimiento 22
Investigacin 22

Quin puede utilizarlo? 23

mbito Clnico 25
mbito Escolar 25
mbito universitario 25
Familias 25

Descripcin de las actividades 27

Dos niveles de dificultad para trabajar con los mismos aspectos 29
Actividades de atencin 29
Actividades de memoria 31
Actividades de percepcin 34
Actividades con conceptos bsicos 36
Actividades de audicin y lenguaje 41


NDICE

Tabla de actividades 45

Bibliografa 49


 Captulo 1

Presentacin
 Presentacin

En la franja de edad comprendida entre los 2 y 6 aos, coincidente con la

mayor parte del 2 Ciclo de Educacin Infantil, se necesitan instrumentos
y materiales en formato digital para la estimulacin cognitiva de nios y
nias. Es una demanda que realizan especialmente los profesionales re-
lacionados con la psicopedagoga que trabajan con estas edades: psic-
logos, pedagogos, neuropsiclogos, neuropediatras, profesores de Edu-
cacin Infantil, de pedagoga teraputica, logopedas o estimuladores de
atencin temprana, entre otros.

El programa ESTIMULAR Y APRENDER viene a responder a esta nece-

sidad. Se trata de un amplio paquete de actividades, presentado como
tareas para realizar en el ordenador con una presentacin muy atractiva
especialmente diseada para nios y nias.

Estn elaboradas con el objetivo, por un lado, de estimular o rehabilitar

procesos cognitivos bsicos como la atencin, la memoria, la percepcin
y las funciones ejecutivas. Por otro lado, pretende contribuir al aprendizaje
de contenidos esenciales en estas edades: conceptos bsicos espaciales
y cuantitativos, las operaciones lgicas de correspondencia, clasificacin
y seriacin, vocabulario bsico y discriminacin auditiva.

Como hemos sealado ESTIMULAR Y APRENDER est destinado tam-

bin a nios y nias de 2 a 6 aos de edad que presentan necesidades
educativas especiales en alguno de los aspectos que se estimulan.

La elaboracin de las actividades ha tenido en cuenta las aportaciones

tericas de dos importantes fuentes de conocimiento:

-La Neuropsicologa. Esta disciplina aporta el conocimiento de las fun-

ciones cognitivas bsicas, de los procesos implicados en su funciona-
miento, de la evaluacin de sus dificultades y de los procedimientos ms
importantes para su rehabilitacin. La Neuropsicologa contribuye tambin
a valorar la importancia de la atencin temprana y de la estimulacin cog-
nitiva infantil.

-La Pedagoga. Por su parte, la Pedagoga aporta los principios didcti-

cos de todo proceso de enseanza y aprendizaje, especialmente la se-
cuenciacin a seguir, la graduacin de la dificultad, las caractersticas de
los estmulos, el diseo de actividades motivadoras para los alumnos y
todas las orientaciones para implementar cada programa.

En las prximas pginas les describiremos las caractersticas ms impor-

tantes del programa.


 Captulo 2

Caractersticas
de las actividades
 Caractersticas de las actividades

Las caractersticas principales de las actividades de ESTIMULAR Y

APRENDER son las siguientes:

1. Aunque la presentacin es atractiva y ldica, no se trata de una re-

copilacin de juegos de ordenador para entretener a los nios y nias que
los utilicen. ESTIMULAR Y APRENDER es un programa de estimulacin y
aprendizaje, no un videojuego didctico.

2. Se ha procurado que las actividades estn estrictamente secuencia-

das desde el punto de vista didctico con una dificultad creciente. Se han
dividido en dos grandes niveles de dificultad (Nivel 1 y Nivel 2), y dentro
de cada nivel las actividades estn numeradas y ordenadas de forma pro-
gresiva.

3. Cada actividad dispone de unas instrucciones sencillas que son ex-

plicadas por personajes animados. Estas instrucciones pueden completar-
se por el educador que trabaje con el nio.

4. En todas las actividades se refuerza positivamente cada acierto del

nio. En el nivel 1 el refuerzo aparece asociado a un smbolo verde y con
expresiones como las siguientes: Qu bien!, Fantstico!; Muy bien! o
similares. En el nivel 2 el refuerzo est asociado a un smbolo verde y un
sonido. Por su parte, los errores se sealan en el nivel 1 con un aspa roja
y expresiones de aliento como las siguientes: Prueba otra vez!; Intntalo
de nuevo!; Fjate bien! o similares. En el nivel 2 los errores se sealan
con un aspa y un sonido.

5. Las actividades se han elaborado para que el manejo sea lo ms

sencillo posible. De esta manera se han reducido al mximo los posibles
distractores y se han simplificado los usos que pueden realizarse del ra-
tn.

11
 Captulo 3

Qu se estimula y ensea?

Atencin
Funciones ejecutivas
Percepcin y orientacin espacial
Operaciones lgicas
Conceptos bsicos
Competencia semntica
Discriminacin auditiva de sonidos del medio
 Qu se estimula y ensea?

Como hemos sealado en la presentacin, el programa ESTIMULAR Y

APRENDER se compone de un grupo de actividades que tienen como
finalidad estimular y rehabilitar funciones cognitivas y otro que pretende
ensear contenidos bsicos en la edad de 2 a 6 aos. Vamos a desglosar
todos estos aspectos:

Atencin

Un nmero considerable de las actividades que componen ESTIMULAR Y

APRENDER estimulan de manera directa o indirecta la atencin en sus
diferentes tipos:

La atencin sostenida. Constituye una forma de control atencional por la

que el nio mantiene la concentracin en estmulos que aparecen de una
manera prolongada en el tiempo, lentamente y de manera aleatoria. La
actividad Que no se te escape, por ejemplo est diseada para estimular
la atencin sostenida.

La atencin serial. Es el mecanismo necesario para llevar a cabo tareas

de bsqueda y cancelacin de un estmulo repetido entre varios distrac-
tores. La actividad Encuentra el dibujo sirve para trabajar este tipo de
atencin.

La atencin selectiva o focal. Entendida como proceso por el que se

responde a un estmulo o tarea y se ignoran otros.

La amplitud o spam atencional. Definida como la cantidad de estmulos

a los que se puede atender y que se concreta en el nmero de elementos
que pueden repetirse inmediatamente despus de su percepcin visual o
auditiva. Algunas actividades de ESTIMULAR Y APRENDER que trabajan
este aspecto de la atencin son: Mira y recuerda o Repite la msica,
por ejemplo.

Funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas son las capacidades mentales encargadas de

resolver de manera consciente, voluntaria y eficaz la mayora de los pro-
blemas que se le presentan a un individuo. Por tanto, son funciones eje-
cutivas la planificacin, la anticipacin, la flexibilidad, la monitorizacin y
el control, la memoria de trabajo y la toma de decisiones.

15
Qu se estimula y ensea?

El rango de edad al que va dirigido el programa ESTIMULAR Y APREN-

DER es uno de los que presenta un pico en el desarrollo de estas funcio-
nes, de ah la importancia de estimularlas de manera temprana.

Las funciones que se estimulan y rehabilitan con el programa son princi-

palmente:

La Memoria de trabajo. Es la funcin ejecutiva encargada de mantener y

utilizar temporalmente cierta informacin que se requiere para realizar di-
ferentes tareas. La memoria de trabajo puede manipular estmulos auditi-
vos o visuales. Algunas de las actividades de ESTIMULAR Y APRENDER
se han diseado especficamente para trabajar la memoria de trabajo.

Concretamente las actividades Mira y recuerda y Ponlos en orden es-

timulan la memoria con estmulos visuales y espaciales preferentemente.
Por su parte la actividad Repite la msica trabaja con estmulos auditi-
vos.

Planificacin y anticipacin. Implican la capacidad para identificar y or-

ganizar los pasos y elementos necesarios para llevar a cabo una tarea y
adelantarse a las consecuencias de las acciones. Esta funcin es estimu-
lada por diversas actividades de ESTIMULAR Y APRENDER, basta como
ejemplo la actividad Recorre el laberinto.

Otras funciones ejecutivas. Otras funciones ejecutivas como la inhibi-

cin, flexibilidad o la monitorizacin y control estn presentes de manera
implcita en la resolucin de la mayora de las tareas del programa, aun-
que no estn diseadas especficamente para estimular estas funciones.

Percepcin y Orientacin Espacial

La orientacin espacial es una capacidad intelectual implicada en la per-

cepcin y procesamiento de estmulos relacionados con su posicin y
distribucin en el espacio. El programa trabaja algunos aspectos de los
relacionados con esta funcin.

El razonamiento perceptivo. Es una amplia funcin relativa al proce-

samiento de informacin visual, por tanto al establecimiento de sntesis,
anlisis y relaciones entre diferentes estmulos visuales y espaciales.

La discriminacin visual. Esta funcin est implicada cuando se trata de

16
 Qu se estimula y ensea?

identificar o diferenciar distintos estmulos visuales. Algunas actividades

que se centran en este aspecto son: Encuentra el dibujo diferente o En-
cuentra el dibujo.

Organizacin espacial. Son las habilidades que se utilizan para orga-

nizar y distribuir los objetos en el espacio de una manera determinada.
Los juegos Coloca los dibujos igual o Ponlos en orden estimulan, por
ejemplo, la organizacin espacial.

Operaciones Lgicas

Las operaciones lgicas estn implicadas en la adquisicin y desarrollo

de la nocin de nmero. El programa ESTIMULAR Y APRENDER contri-
buye a que los nios adquieran la nocin de correspondencia, seriacin y
clasificacin.

Correspondencia. Mediante esta operacin, a un conjunto n de objetos

le corresponde otro conjunto del mismo nmero de objetos. Esta operacin
se trabaja en todas las actividades Empezando a contar: 1, 2 y 3.

Seriacin. La seriacin consiste en ordenar los objetos en funcin de una

razn o criterio lgico. La actividad Aprende a ordenar propone activida-
des de seriacin.

Clasificacin. Por ltimo, la clasificacin es una operacin lgica que

consiste en agrupar los objetos en funcin de una o varias caractersticas
comunes. Cada uno a su casita y Cul sobra son dos actividades para
desarrollar la operacin de clasificacin.

Conceptos Bsicos

El programa ESTIMULAR Y APRENDER contiene un nmero significativo

de actividades centradas en la enseanza y aprendizaje de los concep-
tos bsicos cuantitativos y espaciales. El aprendizaje de los conceptos
bsicos es uno de los contenidos ms importantes que se elaboran en la
Etapa de Educacin Infantil. Todos los conceptos se trabajan de manera
combinada y secuenciada en las diferentes partidas de las actividades
Aprende dnde est.

Conceptos espaciales. Los conceptos espaciales que se ensean a tra-

17
Qu se estimula y ensea?

vs de las actividades del programa son: dentro-fuera, encima-debajo,

abierto-cerrado, delante-detrs, cerca-lejos, ancho-estrecho, derecha-iz-
quierda, en medio, al borde, alrededor, entre, a los lados, lnea recta-lnea
curva, de espaldas, crculo, cuadrado y tringulo.

Conceptos cuantitativos. Los conceptos cuantitativos que se ensean

son: ms grande-ms pequeo, ms largo-ms corto, ms alto-ms bajo,
muchos-pocos, lleno-vaco, todos, ninguno, alguno, ms-menos, grueso-
delgado. As mismo, los colores rojo, verde, azul y amarillo.

Competencia semntica

Adquirir y aumentar el vocabulario bsico general es otro contenido que

se pretende ensear con algunas de las actividades de ESTIMULAR Y
APRENDER. Las actividades se proponen desarrollar estos aspectos:

El Vocabulario comprensivo. En primer lugar se trabaja preferentemen-

te el vocabulario comprensivo, es decir el reconocimiento de dibujos tras
escuchar su denominacin o la categora semntica a la que pertenecen.

La identidad de primer y segundo orden. La identidad de primer orden

se refiere a la denominacin de un objeto. La identidad de segundo orden
seala la categora a la que pertenece o a sus caractersticas. Ambos as-
pectos se ensean en las tareas de competencia semntica propuestas.

Todas estas caractersticas aparecen en las actividades Cul es el dibu-

jo? y El dibujo verdadero.

Discriminacin auditiva de sonidos del medio

Por ltimo, otro grupo de actividades del programa se centra en la esti-

mulacin de la discriminacin auditiva de sonidos habituales del medio,
concretamente la actividad titulada Qu es lo que suena?.

Recapitulando, hemos visto como las actividades del programa ESTIMU-

LAR Y APRENDER se centran en la estimulacin y aprendizaje de los si-
guientes aspectos: atencin, funciones ejecutivas, percepcin, orientacin
espacial, operaciones lgicas de correspondencia, seriacin y clasifica-
cin, conceptos bsicos espaciales y cuantitativos, competencia semnti-
ca y discriminacin auditiva de sonidos del medio.

18
 Captulo 4

Para qu puede emplearse?

Prevencin
Estimulacin y rehabilitacin
Enseanza de contenidos bsicos
Enriquecimiento
Investigacin
 Para qu puede emplearse?

El Programa ESTIMULAR Y APRENDER desempea las siguientes fun-

ciones:

Prevencin

Efectivamente, el programa puede ser utilizado para prevenir y proteger

a aquellos alumnos y alumnas que presentan una serie de caractersticas
personales o ambientales que los hacen ms vulnerables y predispuestos
a presentar disfunciones cognitivas o dificultades de aprendizaje.

Este podra ser el caso de nios prematuros, con bajo peso al nacer o que
presentan retraso madurativo en algunas de las reas que se estimulan.
Tambin puede ser el caso de nios y nias que provengan de ambientes
socioculturales desfavorecidos.

El uso sistemtico de algunos de los contenidos de ESTIMULAR Y APREN-

DER puede servir de protector frente a dificultades futuras.

Estimulacin y rehabilitacin

En segundo lugar, ESTIMULAR Y APRENDER tiene como finalidad esti-

mular y rehabilitar a los nios y nias que presentan problemas de diversa
consideracin en alguno de los procesos cognitivos que se trabajan. Esta
es probablemente la principal demanda que quiere atender el programa.

As, ESTIMULAR Y APRENDER es un instrumento ideal para estimular y

rehabilitar a nios y nias que padecen problemas de atencin, de impul-
sividad, de percepcin visual o en sus funciones ejecutivas entre otros.

Con personas adultas afectadas de dao cerebral tambin es posible que

pueda utilizarse el programa con el objetivo estimulador y rehabilitador
que acabamos de describir. Es probable que incluso llegue a resultar efi-
caz. Sin embargo, el diseo de los estmulos e instrucciones no se ha
realizado pensando en estos destinatarios y no ha sido probado con esta
poblacin en la fase experimental de elaboracin.

Enseanza de contenidos bsicos

Tambin se puede emplear en el caso de nios o nias con retrasos en la

adquisicin de conceptos bsicos espaciales o cuantitativos, en el desa-

21
 Para qu puede emplearse?

rrollo de las operaciones lgico-matemticas principales o en la adquisi-

cin de un vocabulario bsico y general.

Enriquecimiento

Las actividades que componen el programa tambin cumplen una funcin

de enriquecimiento de los aspectos que se estimulan y ensean. Algu-
nos alumnos y alumnas disponen de buenas capacidades y no presentan
dificultades. Sin embargo, no siempre es fcil encontrar instrumentos y
materiales que sirvan para enriquecer cognitivamente a los que presentan
altas capacidades intelectuales, y para los que es complicado ofrecer una
respuesta educativa ajustada y enriquecedora.

Investigacin

El programa ESTIMULAR Y APRENDER, adems puede ser de utilidad

para aquellos profesionales que se dedican a la investigacin en el campo
de la psicologa y la educacin.

El programa puede ser empleado para diferentes lneas de investigacin,

como por ejemplo el estudio de las repercusiones que pueden tener el en-
trenamiento en determinadas tareas. Las ventajas de utilizar un programa
como este para la investigacin estriban en que las principales variables
de la intervencin estn controladas: instrucciones de la tarea, refuerzos,
tiempo de exposicin o caractersticas de los estmulos entre otros.

Por tanto, ESTIMULAR Y APRENDER puede ser de gran utilidad en el

contexto Universitario por sus implicaciones para la investigacin y desa-
rrollo.

22
 Captulo 5

Quin puede utilizarlo?

mbito clnico
mbito escolar
mbito universitario
Familias
 Quin puede utilizarlo?

El programa de estimulacin ESTIMULAR Y APRENDER, puede ser uti-

lizado por los siguientes destinatarios:

mbito Clnico

El programa est elaborado para que lo utilicen profesionales del mbito cl-
nico como neurlogos, psiclogos, pedagogos, neuropsiclogos, psicope-
dagogos, logopedas y estimuladores de atencin temprana principalmente.

Estos profesionales lo pueden emplear con las funciones que hemos se-
alado de prevencin, estimulacin, rehabilitacin, enriquecimiento e in-
vestigacin.

mbito Escolar

ESTIMULAR Y APRENDER tambin ha sido elaborado pensando en el m-

bito escolar. Por ello, adems de la estimulacin de funciones cognitivas, se
han incluido un numeroso grupo de tareas destinadas a ensear y aprender
competencias bsicas en la etapa de Educacin Infantil: conceptos espa-
ciales y cuantitativos, clasificaciones, seriaciones, vocabulario bsico, etc.

Por tanto, est destinado al profesorado de Educacin Infantil, de Peda-

goga Teraputica, de Audicin y Lenguaje, y a los orientadores que des-
empean su labor en esta etapa.

mbito universitario

ESTIMULAR Y APRENDER tambin est destinado al mbito universita-

rio. Por un lado, por la funcin que puede cumplir en labores de investiga-
cin, tal y como hemos sealado. Por otro, porque puede ser un material
til para los docentes en la formacin de futuros profesionales dedicados
al mbito clnico o educativo.

Familias

Por ltimo, son muchas las familias que demandan orientaciones y mate-
riales para colaborar desde el hogar en la estimulacin y rehabilitacin de
sus hijos, especialmente en el caso de nios con necesidades educativas
especiales.

25
Quin puede utilizarlo?

Por su fcil manejo y por tener incluidas las instrucciones de las tareas,
puede ser utilizado desde el hogar siempre que a la familia se le hayan
dado, por parte de profesionales, consignas claras y concretas de cmo
usarlo. Esto implica sealar qu actividades realizar y por cunto tiempo.

En resumen, el programa ESTIMULAR Y APRENDER puede ser utilizado

por profesionales del mbito clnico, escolar, universitario y por las fami-
lias.

26
 Captulo 6

Descripcin de las actividades

Dos niveles de dificultad para trabajar los mismos aspectos

Actividades de atencin
Actividades de memoria
Actividades de percepcin
Actividades con conceptos bsicos
Actividades de lgica
Actividades de audicin y lenguaje
 Descripcin de las actividades

En este apartado vamos a presentar cmo estn organizadas las activida-

des del programa y las caractersticas principales de cada una de ellas.

Dos niveles de dificultad para trabajar

con los mismos aspectos

En primer lugar, ESTIMULAR Y APRENDER se presenta dividido en dos

niveles de dificultad: NIVEL 1 y NIVEL 2.

El nivel 1 est concebido como inicial y bsico. Pensado para nios y ni-
as de 2 a 3 aos o que presentan especiales dificultades en los aspectos
que se estimulan.

El nivel 2 est preparado como un nivel de mayor dificultad, para que

nios y nias de 4 a 6 aos desarrollen an ms los diferentes aspectos
que se trabajan.

En cada nivel se trabajan los mismos aspectos pero con diferente nivel de
dificultad: atencin, memoria, percepcin, conceptos bsicos, lgica y por
ltimo audicin y lenguaje.

A continuacin vamos a describir cada uno de los juegos propuestos en

cada categora.

Actividades de atencin

Las actividades del apartado de Atencin estn formadas por tres juegos:
Encuentra el dibujo, Laberintos y Que no se te escape.

29
Descripcin de las actividades

Encuentra el Dibujo

La actividad consiste en sealar los dibujos que son iguales a uno que se
presenta como modelo.

Las variables de dificultad que se han introducido son el nmero de est-

mulos que hay que discriminar y su similitud.

La tarea se centra principalmente en la atencin serial y la discriminacin

visual. A su vez se estimulan las funciones de planificacin, monitoriza-
cin y control.

Laberintos

Se trata de recorrer un laberinto hasta encontrar la salida utilizando para

ello el ratn o el cursor.

Las variables de dificultad se basan en la longitud del recorrido y las op-

ciones de caminos sin salida que pueden encontrarse.

Adems de la atencin, en la resolucin de laberintos se utilizan las fun-

ciones ejecutivas de planificacin y anticipacin.

30
 Descripcin de las actividades

Que no se te escape

En esta actividad, aparecen de forma consecutiva dibujos diferentes a un

ritmo aproximado de uno por segundo. La tarea consiste en pinchar en el
dibujo que se seala como modelo cada vez que aparezca en pantalla.

La secuenciacin de la dificultad se ha establecido principalmente en el

tiempo de exposicin a la tarea.

Que no se te escape es una actividad pensada expresamente para esti-

mular y rehabilitar la atencin sostenida. As mismo, con esta actividad se
estimulan en menor medida la inhibicin y la discriminacin visual.

Actividades de memoria

Las actividades que forman parte de este apartado son cuatro: Haz pare-
jas iguales, Mira y recuerda, Ponlos en orden y Repite la msica. A conti-
nuacin describimos sus caractersticas ms significativas:

Haz parejas iguales

Esta actividad consiste en descubrir cada vez dos dibujos de entre varios
que estn ocultos, para ir formando parejas de dibujos iguales.

La dificultad se ha establecido en funcin del nmero de dibujos con los

que se trabajan.

Se trata de una tarea que estimula la memoria de trabajo con estmulos

visuales. Tambin es una tarea para estimular la atencin y la planifica-
cin.

31
Descripcin de las actividades

Mira y recuerda

En esta actividad el nio observa durante unos segundos un grupo de

dibujos. Pasados unos instantes estos dibujos desaparecen y se le ofrece
un conjunto de dibujos entre los que estn presentes los anteriores y otros
que se ofrecen como distractores. El nio o la nia deben relacionar los
que vio inicialmente.

La dificultad aumenta cuanto mayor es el nmero de dibujos que debe

recordar y la similitud de los dibujos distractores.

Mira y recuerda es una tarea que estimula especialmente la memoria de

trabajo. Tambin sirve para desarrollar el spam atencional y la discrimina-
cin visual.

Ponlos en orden

Es otra tarea de memoria en la que el nio observa durante unos segun-

dos una serie de dibujos distribuidos en una cuadrcula. Ms adelante los
dibujos desaparecen y se presenta la cuadrcula en blanco y los dibujos

32
 Descripcin de las actividades

fuera de ella. El nio o la nia deben recordar su posicin y arrastrar cada

dibujo hasta colocarlo en la casilla en la que estaba inicialmente.

La secuenciacin de la dificultad viene del nmero de dibujos a colocar y

de la cantidad de celdas que contiene la cuadricula.

Es una tarea diseada expresamente para estimular la memoria de traba-

jo. Con esta actividad se estimula as mismo la atencin, la estructuracin
espacial, la planificacin y la monitorizacin y control.

Repite la msica

En esta actividad el nio debe de repetir una secuencia de sonidos que

realizan diferentes instrumentos musicales y que se presenta como mo-
delo.

La dificultad se acrecenta en funcin de la longitud de las secuencias o por

la complejidad de las mismas.

Es una actividad que puede ser empleada para rehabilitar o estimular el

bucle fonolgico de la memoria de trabajo, el spam atencional y la aten-
cin.

33
Descripcin de las actividades

Actividades de percepcin

El apartado de percepcin est formado por cuatro tipos de actividades:

Encuentra el dibujo diferente, Descubre las parejas iguales, Termina el
dibujo y Coloca los dibujos.

A continuacin describimos en qu consiste cada actividad, las variables

de dificultad y los aspectos que estimulan.

Encuentra el dibujo diferente

En esta actividad el nio debe discriminar qu dibujo es diferente al resto

de los que se presentan.

La dificultad aumenta en funcin del nivel de discrepancia del estmulo

diana con el resto. En los primeros juegos la diferencia es evidente, ms
adelante se trata de dibujos similares (por ejemplo, dos tipos diferentes
de rboles) hasta que en las ltimas actividades la diferencia estriba en la
orientacin espacial de los modelos.

Con esta actividad se estimula principalmente la discriminacin visual, la

percepcin de diferencias y la orientacin espacial. As mismo, se trabajan
la atencin y concentracin.

Descubre las parejas iguales

Esta actividad consiste en identificar las parejas en las que los dos dibujos
son exactamente iguales.

La dificultad se ha introducido, como en el juego anterior, en funcin de la

similitud entre las parejas distractoras.

34
 Descripcin de las actividades

Es una actividad adecuada para estimular y rehabilitar la discriminacin

visual, la percepcin de diferencias, el anlisis visual y la orientacin es-
pacial. Tambin se trabajan la atencin y la inhibicin.

Termina el dibujo

En este caso, se presenta un dibujo al que le falta una parte por comple-
tar. As mismo, se ofrecen varias piezas para completar el dibujo, pero
solo uno lo completa adecuadamente. El nio debe elegir la adecuada y
terminar el dibujo.

La dificultad aumenta en funcin de la similitud y el nmero de alternativas

que se presentan.

Es una tarea que estimula diferentes aspectos: por un lado, la percepcin

y el anlisis visual y la orientacin espacial. Pero tambin estimula espe-
cialmente algunas funciones ejecutivas, como la anticipacin y la toma de
decisiones.

Coloca los dibujos igual

Coloca los dibujos igual, es un juego en el que el nio o nia, debe dis-

35
Descripcin de las actividades

tribuir en una cuadrcula una serie de objetos tomando como referencia

las celdas en la que estn colocados en otra cuadrcula que se presenta
como modelo.

La complejidad de la tarea aumenta en funcin del nmero de objetos con

los que se trabaja, el nmero de celdas de la cuadrcula y la complicacin
que suponga la distribucin de los mismos.

Es una actividad que estimula directamente la estructuracin espacial y

algunas funciones ejecutivas como la planificacin, anticipacin, monito-
rizacin y control.

Actividades con conceptos bsicos

Con este grupo comenzamos a presentar una serie de juegos que se cen-
tran en la enseanza y aprendizaje de una serie de contenidos y compe-
tencias bsicas que deben adquirir los nios y nias de Educacin Infantil.
Adems, se trata de contenidos de una especial relevancia en el contexto
escolar.

Por tanto, se proponen como material de refuerzo o de enriquecimiento de

estos contenidos.

Todas las actividades se han concentrado en una nica rutina: Aprende

dnde est, que explicamos a continuacin.

Aprende donde est

En el nivel 1, se ofrecen 30 juegos que ensean de manera combinada los

siguientes conceptos:

36
 Descripcin de las actividades

- Conceptos espaciales: dentro, fuera, encima, debajo, abierto, cerrado,

delante, detrs, cerca, lejos, derecha, izquierda, en medio, entre, alre-
dedor, a los lados y en el borde.

- Conceptos cuantitativos: ms grande, ms pequeo, largo, corto, alto,

bajo, muchos, pocos, lleno, vaco, todos, ninguno, algunos.

- Otros conceptos: los colores rojo, azul, verde y amarillo.

En el nivel 2, se ofrecen tambin 30 juegos que ensean los siguientes

conceptos:

- Conceptos espaciales: lnea recta y curva, ancho, estrecho, de espal-

das y repasa los conceptos del nivel 1 con mayor nivel de complejidad.

- Conceptos cuantitativos: ms, menos, grueso, delgado y los concep-

tos del nivel 1 con mayor nivel de complejidad.

- Otros conceptos: las formas geomtricas cuadrado, tringulo y crculo.

Estas actividades se han diseado con el objetivo de contribuir a que los

nios y nias aprendan estos conceptos, pero al realizarlas se activa la
toma de decisiones como funcin ejecutiva y se ejercita la atencin.

37
Descripcin de las actividades

Actividades de lgica

Con el paquete de actividades de lgica se pretende ensear y desarrollar

en los nios y nias las operaciones de correspondencia, clasificacin y
seriacin, a travs de seis tipos de juegos: Empezar a contar 1, Empezar
a contar 2, Empezar a contar 3, Aprende a ordenar, Cada uno a su casita
y Cul sobra.

A continuacin describimos cada una de las actividades:

Empezar a contar 1

En esta actividad los nios deben colocar en un conjunto tantos elementos

como contiene otro conjunto que se ofrece como modelo.

La dificultad aumenta por el nmero de elementos a colocar y especial-

mente cuando el conjunto que hay que completar ya contiene algunos
dibujos.

Se trata de una actividad para trabajar la nocin de correspondencia. Tam-

bin se estimulan las funciones de monitorizacin y control, planificacin
y anticipacin.

Empezar a contar 2

Esta segunda actividad consiste en unir los conjuntos que tienen el mismo
nmero de elementos.

Los niveles de dificultad dependen del nmero de elementos que contie-

nen los conjuntos utilizados.

38
 Descripcin de las actividades

Es tambin una tarea para desarrollar la nocin de correspondencia y las

mismas funciones ejecutivas anteriores.

Empezar a contar 3

La tarea consiste en repartir un nmero de dibujos entre dos conjuntos de

manera que ambos tengan el mismo nmero de elementos. La compleji-
dad est en funcin del nmero de elementos a repartir.

Como las anteriores, esta actividad sirve para consolidar la operacin de

correspondencia y pone en prctica las funciones de monitorizacin y con-
trol, planificacin y anticipacin.

Aprende a ordenar

En esta actividad el nio o nia debe continuar una serie que se le pro-
pone como modelo. La serie se realiza con dibujos que responden a una
razn lgica.

39
Descripcin de las actividades

Los juegos aumentan de dificultad en funcin de la complejidad de la ra-

zn de la serie.

Con esta actividad se ensea y desarrolla la operacin lgica de seriacin.

As mismo, se estimula la atencin y las funciones de anticipacin, moni-
torizacin y control.

Cada uno a su casita

El nio debe distribuir los dibujos en varios conjuntos. Para ello, cada uno
de los conjuntos ofrecen como referencia el modelo de dibujo que debe
colocarse en l.

El tratamiento de la dificultad se realiza aumentando el nmero de objetos

a distribuir y el nmero de conjuntos propuestos.

Con este juego se trabaja principalmente la nocin de clasificacin. De

manera indirecta se trabajan otros aspectos como la discriminacin visual
o la monitorizacin y control.

40
 Descripcin de las actividades

Cul sobra?

En esta actividad se presenta un conjunto de dibujos que comparten una

caracterstica comn, salvo uno de ellos. El nio debe descubrir cul es
el dibujo que no pertenece al grupo y sustituirlo por otro entre los que se
proponen como alternativa.

La dificultad aumenta por la complejidad del criterio de clasificacin que

se va utilizando.

Este juego trabaja diferentes aspectos. Por un lado, sirve para desarrollar
la nocin de clasificacin. Por otro, se estimula la induccin, entendida
como la capacidad de descubrir la caracterstica subyacente que gobierna
a un grupo de objetos.

Actividades de audicin y lenguaje

El ltimo grupo de actividades est destinado a desarrollar la competencia

semntica desde el punto de vista comprensivo y algunos aspectos de la
discriminacin auditiva. Por tanto, est pensada especialmente para nios
y nias que presentan dificultades en estos aspectos o a los que precisen
enriquecer su vocabulario y discriminacin auditiva.

Las actividades que componen las actividades de Audicin y Lenguaje

son tres: Cul es el dibujo? El dibujo verdadero y Qu es lo que suena?
A continuacin describimos sus caractersticas.

Cul es el dibujo?

En esta actividad el nio debe unir el sonido del nombre de un objeto o

alguna de sus caractersticas, con su dibujo correspondiente.

41
Descripcin de las actividades

La dificultad se ha ido estableciendo en funcin de la familiaridad con los

objetos y de la pertenencia o no a una misma categora semntica.

Es una actividad de vocabulario comprensivo y discriminacin auditiva de

palabras. Tambin estimula la atencin auditiva, la anticipacin, la toma
de decisiones y la monitorizacin.

El dibujo verdadero

En esta ocasin se escucha una voz en off que pronuncia el nombre de un

objeto o una caracterstica del mismo. El nio o la nia tiene que elegir el
que corresponde entre un grupo de dibujos.

Los niveles de dificultad creciente se establecen en funcin de la com-

plejidad semntica de las palabras, la similitud y el nmero de dibujos
presentados.

Con el juego El dibujo verdadero se desarrollan principalmente el voca-

bulario comprensivo y la discriminacin auditiva de palabras.

42
 Descripcin de las actividades

Qu es lo que suena?

En esta ltima actividad deben asociarse los sonidos habituales del medio
con sus correspondientes dibujos.

La dificultad se ha establecido en funcin de la complejidad y familiaridad

de los dibujos presentados.

Con esta actividad se estimula la discriminacin auditiva de sonidos del

medio y la atencin.

En el siguiente captulo presentamos a modo de resumen una tabla con

las actividades que componen el programa ESTIMULAR Y APRENDER y
los aspectos que se trabajan.

43
 Captulo 7

Tabla de actividades
 Tabla de actividades

Nombre del juego Aspectos principales que Otros aspectos

trabaja

Atencin
Encuentra el - Atencin serial - Planificacin
1 dibujo - Discriminacin visual - Monitorizacin y control

- Planificacin - Atencin
2 Laberintos
- Anticipacin

Que no se te - Atencin sostenida - Inhibicin

3 escape - Discriminacin visual

Memoria
Haz parejas - Memoria de trabajo - Atencin
4 iguales - Planificacin

- Memoria de trabajo - Spam atencional

5 Mira y recuerda
- Discriminacin visual

- Memoria de trabajo - Atencin

- Estructuracin espacial
6 Ponlos en orden
- Planificacin
- Monitorizacin y control

7 Repite la msica - Memoria de trabajo - Spam atencional

Percepcin
- Discriminacin visual - Atencin
Encuentra el
8 dibujo diferente
- Percepcin de diferencias
- Orientacin espacial

- Discriminacin visual - Atencin

Descubre las - Percepcin de diferencias - Inhibicin
9 parejas iguales - Anlisis visual
- Orientacin espacial

- Percepcin - Anticipacin
10 Termina el dibujo - Anlisis visual - Toma de decisiones
- Orientacin espacial

- Estructuracin espacial - Planificacin

Coloca los dibu-
11 jos igual
- Anticipacin
- Monitorizacin y control

Conceptos bsicos
Aprende dnde - Conceptos espaciales - Atencin
12 est - Conceptos cuantitativos - Toma de decisiones

47
Tabla de actividades

Lgica
- Correspondencia - Planificacin
Empezando a
13 contar 1
- Anticipacin
- Monitorizacin y control

- Correspondencia - Planificacin
Empezando a
14 contar 2
- Anticipacin
- Monitorizacin y control

- Correspondencia - Planificacin
Empezando a
15 contar 3
- Anticipacin
- Monitorizacin y control

Aprender a or- - Seriacin - Anticipacin

16 denar - Monitorizacin y control

Cada uno a su - Clasificacin - Discriminacin visual

17 casita - Monitorizacin y control

- Clasificacin - Toma de decisiones

18 Cul sobra?
- Induccin

Audicin y lenguaje
- Vocabulario comprensivo - Atencin
Cul es el - Discriminacin auditiva - Anticipacin
19 dibujo? - Toma de decisiones
- Monitorizacin

El dibujo verda- - Vocabulario comprensivo

20 dero - Discriminacin auditiva

Qu es lo que - Discriminacin auditiva - Atencin

21 suena? de sonidos del medio

48
 Captulo 8

Bibliografa
 Bibliografa

Referencias bibliogrficas

ESTEVEZ-GONZLEZ, A.; GARCA-SNCHEZ, C.; JUNQU, C. La

atencin: una compleja funcin cerebral. Revista de Neurologa. 1997; 25
(148) 1989-1997.

JARQUE, J. (2008) Cuadernos de la Coleccin Estimular y Aprender.

Madrid. Grupo Gesfomedia

MUOZ-CSPEDES, J.M y TIRAPU-USTRROZ, J. (2004) Rehabi-

litacin de las funciones ejecutivas. Revista de Neurologa. N 38 (7);
656-663

PORTELLANO, J.A. (2007) Neuropsicologa Infantil. Madrid. Snte-

sis

SOPRANO, A. M. (2003) Evaluacin de las funciones ejecutivas en el

nio Revista de Neurologa n 37 (1); 44-50

TIRAPU-USTARROZ, J, RIOS, M. y MAEST, F. (2008) Manual de

Neuropsicologa. Barcelona. Viguera.

TIRAPU-USTRROZ, J. y otros (2.002) Funciones ejecutivas: nece-

sidad de una integracin conceptual. Revista de Neurologa. N 34 (7);
673-685.

TIRAPU-USTRROZ, J. y otros (2005) Propuesta de un protocolo

para la evaluacin de las funciones ejecutivas. Revista de Neurologa n
41 (3); 177-186

51