Manual V Adolescentes PDF

Tratamiento de Abuso de Sustancias
para Nias adolescentes
Guiando la recuperacin
de la mujer (GROW)
Reconocimientos
El currculo del Programa Guiando la Recuperacin de Mujeres (GROW), compuesto
por una serie de manuales de entrenamiento y materiales relacionados, fue preparado
por Alvares & Associates y revisado por SME Consulting (2014) para el departamento
de La Secretara Estadual de Asuntos Internacionales de Estupefacientes y Aplicacin
de la Ley de los Estados Unidos (INL) sobre el convenio nmero SAQMPD07D0116,
Reduccin de la Demanda Internacional (IDR). El Currculo Grow es desarrollado para
capacitar profesionales en el tratamiento por abuso de sustancias de todo el mundo
con mtodos y modalidades de tratamiento sensible al gnero.
Los esfuerzos de muchas personas han posibilitado que este trabajo diera frutos. Nos
gustara agradecer especialmente al Sr. Thomas Browne, Director Adjunto, Oficina
de Programas Anticrimen, y al Sr. Gretory R. Stanton, Oficial del Programa, por sus
orientaciones y liderazgos durante todo el desarrollo y evolucin del proyecto. El apoyo
de ellos fue crucial para el mismo, que busca auxiliar a otros pases en la aplicacin de
buenas practicas y estrategias efectivas fundamentadas cientficamente sobre la
prevencin del uso de drogas y esfuerzos en los tratamientos; cultivar canales
regionales en la diseminacin de sta informacin, para educar a la comunidad
internacional sobre programas de xito en los Estados Unidos, desarrollar alianzas
internacionales en la batalla contra las drogas, trfico y abuso, y utilizar programas
de xito para beneficiar a los servicios de reduccin de la demanda de los Estados
Unidos y el extranjero.
El Plan de Estudios GROW ha sido probado a nivel regional como a nivel internacional
y ha proporcionado orientacin y apoyo a los programas que sirven a las mujeres
adictas a las drogas y sus familias. Queremos dar las gracias al Grupo de Escritores y
entrenadores del Currculo de Mujeres por su dedicacin, diligencia y compromiso con
la tarea que han emprendido y continan llevando a cabo. Shirley Beckett Mikell, NCAC
II, CAC II, SAP: Maryann Elberth, DSW, LCSW-R, Angela Beckett, B.S.; Sara Lee, MSW,
LICSW; Nancy Levy PhD.; Khatera Alizada, BS; Dolores Finger Wright, DSW; Suzanne
Hall- Westcott, MS, CASAC; Paula R. Kinchen, MA; Sara Lee, MSW, LICSW, Nancy Levy
PhD; Sandra Lawson, MSU, Ph.D.; Lauren Mandel, RN, BSN; Phyllis J. Mayo, Ph.D.,
BCPCC; Donette G. Smith, LCSW; Diane Schneider, M.A.; Alexa Spencer, MSW, LCSW
(NY), LGSW (MD); Diane Williams Hymons, MSW, LICSW, LCSW-C; y Franchesta M.
Wilson, M. Ed., LCPC.
Muchas gracias al personal del equipo de divisin del Plan de Colombo ICCE por
su apoyo y aliento constante durante este periodo de las revisiones de los manuales
de GROW. Sr. Tay Bian How y Sra. Winona Pandan han estado extremadamente
comprometidos con la Consultora SME ayudando en la realizacin de esta tarea de
actualizacin y cambio de formato.
Tambin nos gustara agradecer especialmente a los participantes del entrenamiento
que son muchos para nombrarlos individualmente, pues dieron sus impresiones a los
materiales que nos permitieron refinar el material para atender mejor sus necesidades.
Los miembros del Cuadro del Currculo de las Mujeres esperan que estos manuales de
entrenamiento demuestren ser tiles a aquellos pases y programas, trabajando no
solamente con mujeres que abusan de las sustancia, sino tambin con los programas
del INL subsecuentes.
Aviso De Domnio Pblico

Todos los materiales que aparecen en el Currculo GROW, excepto aquellos retirados
directamente de las fuentes con derechos autorales, estn en dominio pblico y
pueden ser reproducidos o copiados sin el permiso del Departamento para los Asuntos
Internacionales de Estupefacientes y Aplicacin de la Ley (INL) del Departamento
de Estado de los Estados Unidos o de los autores. No reproduzca o distribuya
esta publicacin para venta, sin autorizacin escrita especfica del Departamento
para los Asuntos Internacionales de Estupefacientes y Aplicacin de la Ley (INL) del
Departamento de Estado de los Estados Unidos o de sus autores.
Descargo de Responsabilidad
Las intervenciones del tratamiento sensible al gnero aqu expresadas son parte de la
visin del Cuadro del Currculo de Mujeres y no necesariamente reflejan la posicin del
Departamento para los Asuntos Internacionales de Estupefacientes y Aplicacin de la
Ley (INL) del Departamento de Estado de los Estados Unidos. Las orientaciones de
este documento no deben ser consideradas sustitutos del criterio individualizado del
paciente y sus decisiones.
Publicado 2011 Revisado 2015

CONTENIDOS
Parte I Orientacin al Entrenador

Orientacin al Entrenador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Parte II Agenda Master

Agenda Master . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Parte III Formularios de Evaluacin

Evaluacin Diaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Evaluacin general del Entrenamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Parte IV Mdulos del Entrenamiento

Mdulo 1 Introduccin al entrenamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Mdulo 2 Visin general del currculo de nias adolescentes . . . . . . . . 95
Mdulo 3 La Teoria Relacional Cultural (TRC): una respuesta a un ciclo
de desconexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Mdulo 4 Prcticas prometedoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Mdulo 5 Barreras para mujeres, barreras para nosotros. . . . . . . . . . . . 357
Parte V Apndice
Apndice 1 Aplicaciones y ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
Apndice 2 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425
Apndice 3 Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432
ORIENTACIN AL ENTRENADOR
Introduccin
El problema global
El uso de sustancias psicoactivas y el trastorno por abuso de sustancias (SUDS) siguen
siendo los principales problemas en todo el mundo, teniendo consecuencias en la
salud mundial y en el funcionamiento social y econmico. La oficina de las Naciones
Unidas contra la Droga y el Delito (ONUDD) informa que, en el 2011, entre 167 y
315 millones de personas entre 15 y 64 aos utilizarn una sustancia ilcita el ao
anterior . Esto corresponde a un 3,6 y 6,9 por ciento de la poblacin adulta.
La prevalencia de consumo de drogas ilcitas, el nmero de consumidores
problemticos de drogas y aquellos con trastornos por consumo de drogas o
dependientes permanecieron estables.2
Los trastornos por uso de sustancias influyen significativamente en las enfermedades

en general, la discapacidad y muerte. El uso de drogas inyectables (CDI) es un medio
importante de transmisin de enfermedades transmisibles graves como la hepatitis
y el VIH / SIDA.1 La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) seala que 136 pases
reportan CDI,3 y la ONUDD estima que entre1122 millones de personas se inyectaron
drogas en el 2010. 2 En general, aproximadamente el 10 por ciento de todas las
nuevas infecciones por el VIH en todo el mundo son el resultado del CDI, y en algunos
regiones CDI es ahora la principal va de transmisin del VIH. La relacin drogas-
muerte muestra la violencia extrema que puede resultar del uso de las drogas.
Estas muertes son invariablemente prematuras ocurren a una edad relativamente joven.
UNODC estima que hubieron entre 102.000 y 240.000 muertes relacionadas con las
drogas en 2011, lo que corresponde a una tasa de mortalidad de entre 22,3 y 54,0
muertes por milln de poblacin de entre 1564 aos.1
Desde el 2009, la prevalencia del uso de cannabis, opioides y opiceos ha aumentado,

mientras que la prevalencia del consumo de cocana, anfetamina tipo estimulantes
y xtasis parece haber seguido una tendencia decreciente entre el 2009 y 2011.
Sin embargo, desde el 2008 ha habido un total de 18 por ciento de aumento en el
estimado total del nmero de personas que haban consumido una sustancia ilcita
en el ao anterior, que en cierta medida reflejan tanto un aumento de la poblacin
mundial y un ligero incremento en la prevalencia del uso de drogas ilcitas. Una serie de
grficos se presenta en el anexo I que muestran la prevalencia de consumo de drogas
en la poblacin de entre 15 y 64 aos de edad para la cannabis, anfetaminas, opioides,
1
Illicit substances include opioids, cannabis, cocaine, amphetamine-type stimulants, and other substances (e.g.,
hallucinogens, ecstasy).
2
UNODC. (2014). World drug report 2014. New York: United Nations.
3
Ibid.
4
UNODC. (2011). World drug report 2011 (p. 9). New York: United Nations.
Guia del Entrenador: Orientacin al Entrenador 1

opiceos, la cocana y el xtasis. Adems, se incluye una tabla que proporciona
estimaciones de la prevalencia y el nmero total de usuarios de cada tipo de droga en
los planos mundial, regional y subregional.
Las drogas ilcitas siguen siendo un peligro para la salud y el bienestar de las personas
en todo el mundo. Debemos romper este ciclo destructivo con el fin de proteger el
derecho de las personas a un estilo de vida saludable y para promover el crecimiento
econmico sostenible y una mayor seguridad y estabilidad. Por lo tanto es importante
que las drogas sean abordadas en la agenda de desarrollo de 2015.
Nuevos datos revelan que la prevalencia de personas que se inyectan drogas y viven
con el VIH en el 2011 fue menor que lo estimado previamente: 14,0 millones de
personas entre las edades de 15 y 65 aos se estima que se inyectaron drogas, mientras
que 1,6 millones de personas que se inyectan drogas estn viviendo con el VIH. Esto
refleja una disminucin del 12 por ciento en el nmero de personas que se inyectan y
una disminucin del 46 por ciento en el nmero de personas que se inyectan drogas
que viven con el VIH segun las estimaciones de 2008.
2 Guiando a la recuperacin de las mujeres

Tratamiento de abuso de sustancias para Nias adolescentes
La series de entrenamiento GROW:
Currculo 1: Una orientacin El Grow bsico (5 das)

Currculo 2: Tratamiento de Prevencin de Recada para la Mujer (5 das)
Currculo 3 : Ayer, Hoy y Maana: Entendiendo el Continuidad de las
Necesidades de Atencin de la Mujer en Recuperacin (5 das)
Currculo 4: Tratamiento Sensible al Gnero de Abuso de Sustancias e
intervenciones para las Nias Adolescentes (GROW GIRLS) (5 das)
Currculo 5: Tratando las Mujeres con Nios (5 das)
Currculo 6: Intervenciones en el Tratamiento Sensible al Gnero de Abuso de
Sustancias para Mujeres con Experiencia de Violencia Domstica (5 das)
Currculo 7: Las intervenciones de tratamiento con enfoque de gnero direccionadas
a las necesidades especficas para trauma de la Mujer (5 das)
Currculo 8: Intervenciones en el Tratamiento de Abuso de Sustancias Sensible
al Gnero para mujeres con trastornos concurrentes (5 das)
Currculo 9: Intervenciones en el Tratamiento de Abuso de Sustancias Sensible al
Gnero para mujeres embarazadas adictas (5 das)
Currculo 10: Enfoque Sensible al Gnero para el Tratamiento del Abuso de Sustancias y
Terapia Familiar: Sistemas Familiares y Grupos de Problemas Familiares
(5 das)

Metas y objetivos para el GROW Bsico
Metas de entrenamiento
Los objetivos generales del Plan de Estudios GROW son proporcionar la investigacin
y la documentacin de apoyo para las intervenciones de tratamiento con perspectiva
de gnero eficaces para las mujeres que abusan de sustancias, presentarles los
principios y valores de los principales expertos en el campo, y alentar al personal
de tratamiento de adiccin a desarrollar las habilidades para entender y aplicar el
tratamiento sensible al gnero en sus programas. Este plan de estudios GROW
reconoce la importancia de intervenir a las nias que estn luchando con sus vas de
desarrollo, las condiciones y experiencias que estn llevando al abuso de sustancias /
adicciones, delincuencia / la vida en las calles, y una serie de otros problemas de salud.
GROW ofrece este plan de estudios basado en intervenciones de abuso de sustancias
de sensible al gnero para nias adolescentes. (GROWGirls) En la comprensin de las
dificultades, los retos que enfrentan las nias y las pone en riesgo a la adiccin y la
delincuencia, es til considerar primero lo que necesitan las nias para un desarrollo
sano y al mismo tiempo reconocer las situaciones y experiencias que las ponen en
mayor riesgo.
Objetivos de aprendizaje
Los participantes que completan el Currculo GROW sern capaces de:
Crear conciencia de las necesidades de tratamiento de las mujeres a travs de

una revisin de las teoras e investigaciones sobre la adiccin en general, y de las
diferencias asociadas al abuso de sustancias por las mujeres especficamente.
Introducir una teora unificadora y conjunto de principios que sirvan de marco para
las intervenciones eficaces que apoyen la recuperacin.
Identificar las mejores prcticas y consideraciones para la creacin e implementacin

de programas con perspectiva de gnero.

El capacitador
Calificaciones del entrenador
Este plan de estudios puede ser implementado por personas con poca experiencia
en el entrenamiento anterior. Sin embargo, los entrenadores deberan haber tenido
el entrenamiento GROW o una formacin similar y estar familiarizados con los
temas. Los Entrenadores para este curso deben tener los siguientes conocimientos y
habilidades:Conocimiento prctico de los contenidos curriculares GROW;
Conocimiento prctico de los contenidos curriculares GROW;
Experiencia de trabajo con mujeres en un entorno de tratamiento;
Experiencia en el uso de las tcnicas que se ensean en el curso, capacidad para

facilitar el aprendizaje de los participantes, incluyendo el uso de diversos ejercicios,
estudios de casos y ejercicios en grupos que aborden mltiples estilos de
aprendizaje;
Comprensin y sensibilidad hacia las cuestiones culturales especficas de los

participantes y los pacientes de la poblacin en tratamiento.
Capacidad para trabajar con los participantes de una manera positiva y emptica.
Dos entrenadores o co-entrenadores son esenciales para cursos de varios das.

Adems, es ideal contar con una persona de apoyo para ayudar con la logstica,
particularmente para entrenamientos de grupos de ms de 20 participantes.
Conducta del Entrenador

Al igual que en comportamiento normal, los entrenadores necesitan un atractivo
exterior. Si la apariencia exterior es limpia y atractiva, la gente va a querer saber ms
sobre el entrenador y lo que l o ella tienen que ofrecer.
El entrenador tiene una sola oportunidad para hacer una buena primera impresin.
En el primer minuto de conocer a alguien nuevo, la gente hace varias suposiciones
acerca de la nueva persona, incluidos los niveles de experiencia, el xito, la educacin
y el conocimiento de la nueva persona. La mayora de la gente comienza a hacer
estas suposiciones antes de que una sola palabra sea pronunciada. Ellos procesan
las informaciones visuales y se forman opiniones rpidamente. La Vestimenta, arreglo
personal, la postura y las expresiones faciales afectan a estas opiniones.

Las siguientes pautas pueden ser tiles:
La ropa dice mucho de una persona. Vestir un nivel por encima de los participantes
en formacin, muestra respeto por ellos. Por un lado, vestir muy casual o
descuidado seala que el entrenador no toma la relacin en serio. Por otro
lado, vestirse demasiado formalmente coloca distancia entre el formador y los
participantes.
Los objetos llamativos. son distractores. Aretes llamativos o grandes, collares y

relojes centran la atencin de los participantes sobre los objetos, no en el contenido
de la formacin.
Aseo y cuidado personal. El pelo peinado, cepillado de dientes, , un afeitado fresco

o barba recortada, muestra que el entrenador se preocupa por lo que otros piensan
de l o ella.
Perfumes y colonias pueden ser una distraccin y deben evitarse. Muchas personas
tienen alergias o simplemente no les gusta ciertos olores. Asegrese de que las
fragancias no fuercen a los participantes a salir de la sala de entrenamiento!
Ni el entrenador ni los participantes deben masticar chicle durante las sesiones de

entrenamiento.
Sugerencias adicionales sobre presentaciones se encuentran en el Apndice B

La Gua del Entrenador
Esta Gua del Entrenador consta de cinco partes:
Parte I Orientacin al entrenador (esta seccin);
Parte II Master Agenda;
Parte III Formularios de Evaluacin;
Parte IV Mdulos de entrenamiento; y
Parte V Anexos.
Parte II Agenda Master se incluye para la planificacin. Este entrenamiento est

diseado para ser desarrollado en 5 das consecutivos, como se refleja en la Master
Agenda. Sin embargo, la estructura modular permite flexibilidad. Si es necesario, la
formacin podra ser ofrecida durante varias semanas (con algunas modificaciones),
pero los seis mdulos deben ser entregados en el orden en que se presentan en el
manual.
Los tiempos indicados para las actividades del mdulo son directrices. Los tiempos
reales dependern del tamao y el nivel de participacin de cada grupo de
entrenamiento. Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los participantes,
puede asignarse ms o menos tiempo del indicado para un tema especfico.
El Programa de Maestra en particular tambin supone que el da de entrenamiento
comienza a las 09:00 horas y termina antes de las 18:00 horas. El entrenador debe
preparar un programa diario para los participantes, usando tiempos de inicio y fin
reales.
Parte III Los Formularios de Evaluacin incluyen dos formas: una forma de evaluacin
diaria para que los participantes completen al final de cada da de entrenamiento y
un formulario de Evaluacin del entrenamiento general. La Evaluacin diaria ayuda al
entrenador a identificar si deben hacerse ajustes durante el entrenamiento.
La Evaluacin General de Formacin ofrece una visin general de experiencias de los
participantes. Los participantes tienen que saber que completar los formularios es
importante y que su feedback mejorar el contenido de la formacin y la entrega en el
tiempo.
Parte IV Los Mdulos de entrenamiento proporcionan instrucciones para la

presentacin de los seis mdulos en Currculo 1.

Cada mdulo en el manual incluye:
Una lista de control de preparacin;
Una lnea de tiempo;
Una visin general de las metas y objetivos;
Presentacin e instrucciones de ejercicio;
Materiales de ejercicio;
Las copias de pginas de recursos del Manual del Participante; y
Las copias de las diapositivas de Power Point.
Las Presentaciones del instructor estn escritas con un guin, y el texto est en cursiva
(por ejemplo, Diga: Contina en el Mdulo 2 en sus manuales.) Los instructores deben
sentirse libres de utilizar sus propias palabras e incluir ejemplos. Ejemplos de la vida
real enriquece la experiencia de entrenamiento, pero debe equilibrarse en
consideracin al tiempo.
Las Instrucciones de enseanza en los mdulos ofrecen orientacin especfica,

enfoques alternativos o consideraciones especiales.
Parte V Anexos incluyen:
Apndice 1 Rompehielos
Apndice 2 Glosario
Apndice 3 Recursos
Apndice Los Recursos son particularmente importantes. Este apndice

proporciona los backgrounds para una lectura sobre los principales temas del plan
de estudios ayuda a los entrenadores a familiarizarse lo ms posible con los
temas del plan de estudios.

Instrucciones de enseanza: se parecen con esto.
El plan de estudios incorpora iconos que ofrecen las seales visuales de entrenador:
Icono Indica
El tiempo aproximado para la Sesin.

30 minutos
El entrenador proporciona una revista u otro ejercicio de escritura
El entrenador se refiere al Manual del Participante.
El entrenador utiliza peridico
El entrenador presenta un pequeo ejercicio de grupo.
El entrenador presenta un ejercicio en parejas
Diga: o Pida: El entrenador comienza o contina una presentacin o hace

una pregunta al grupo.

El Manual del participante
Los entrenadores deben pedir a los participantes que traigan sus manuales con ellos
cada da. El Manual del Participante contiene orientacin para el participante, glosario y
recursos e incluye, para cada mdulo:
Metas de entrenamiento y objetivos de aprendizaje;

Una lnea de tiempo;
PowerPoint (PPT) con espacio para notas;
Pginas de recursos que contienen la informacin o ejercicios e instrucciones
adicionales y materias; y
Un resumen del mdulo para futuras consultas.
El entrenador tambin le da a cada participante un cuaderno. Puede ser un cuaderno

de espiral, un cuaderno rayado, o simplemente pedazos de papel grapados. Los
participantes utilizan el cuaderno como diario, para los ejercicios especficos de
escritura y para anotar:
Los recursos compartidos que les gustara examinar en una fecha posterior;
Temas acerca de los cuales les gustara leer ms;
Un principio que les gustara pensar ms;
Una tcnica que les gustara tratar;
Formas de utilizar sus nuevas habilidades y conocimientos en la prctica; y
Las posibles barreras para el uso de nuevas tcnicas.
El CD-ROM
El CD-ROM contiene presentaciones en PPT para los mdulos 15.
TIP 25, 39 y 51
Desarrollado por el Departamento Servicios de Salud y Servicios Humanos de Abuso
de Sustancias y Servicios de administracin y Salud Mental, Publicacin de Asistencia
Tcnica de los Estados Unidos:
TIP 25 de abril de 2008 Tratamiento de abuso de sustancias y violencia domstica

TIP51 Tratamiento de abuso de sustancias: direccionando las necesidades especficas
de las mujeres 2009
TIP 39: Abuso de sustancias y Terapia Familiar /SAMHSA 2005:
Qu estndares profesionales deben guiar a los consejeros que trabajan con

personas con TCS?
Cul es el mbito apropiado de la prctica para aquellos en el campo de la
orientacin SUD?
Qu competencias se asocian con resultados positivos del tratamiento?
Qu conocimientos, habilidades y actitudes deben tener en comn todos los
profesionales de tratamiento del trastorno de uso de sustancias (TUS)?
TIP 51 puede servir de referencia til para los participantes en la formacin, sobre todo
mientras se preparan para su trabajo con mujeres que han sido vctimas. El Manual
del Entrenador ofrece sugerencias de lecturas relevantes para el participante del TIP.
Sin embargo, los entrenadores deben hacer hincapi en que se necesita tiempo y
experiencia para desarrollar la competencia de asesoramiento.
TIP 51 representa un conjunto ideal de metas, no es un punto de partida. Se puede

descargar desde http://store.samhsa.gov/product/SMA08-4171. Las copias impresas se
pueden solicitar al mismo sitio.
El enfoque del Aprendizaje

El aprendiz adulto
Aunque algunas presentaciones didcticas sean necesarias ser realizadas por el
entrenador, la serie de entrenamiento se basa principalmente en ejercicios de
colaboracin y otras actividades dirigidas al estudiante. Los adultos tienen mucho que
ofrecer al proceso de aprendizaje, teniendo conocimiento ya acumulado a travs de
su educacin, el trabajo y otras experiencias. El plan de estudios ofrece oportunidades
al entrenador para que l aliente a los participantes a compartir sus experiencias y
conocimientos relevantes con los dems y para conectarlos con el contenido curricular.
Este proceso tambin facilita el aumento de las asociaciones y colaboraciones cuando
los participantes regresen a sus hogares y comunidades.
La serie de entrenamiento sigue la premisa de que la formacin de los estudiantes

adultos debera basarse en los siguientes principios:

Centrarse en problemas del mundo real;
Enfatizar cmo se puede aplicar la informacin;
Relacionar la informacin con los objetivos de los educandos;
Relacionar los materiales con las experiencias de los educandos;
Permitir debate y desafiar ideas;
Escuchar y respetar las opiniones de los alumnos;
Animar a los estudiantes a ser elementos favorables para el entrenador y para los
otros; y
Tratar a los aprendices con respeto.
El enfoque
El enfoque de aprendizaje para la serie de entrenamiento incluye:
Entrenador conduce Presentaciones y discusiones;

El uso frecuente de aprendizaje creativo actividades dirigidas, tales como
pequeos grupos y las interacciones pareja-a-pareja;
Ejercicios y presentaciones en grupos pequeos;
Ejercicios de escritura reflexiva;
Habilidades de juegos de roles;
Las revisiones peridicas para mejorar la retencin; y
Ejercicios de evaluacin del aprendizaje.
Los juegos de roles y otros ejercicios son partes importantes para el enfoque de
formacin. El entrenador puede ayudar a los participantes a sentirse seguros durante y
aprender de estas experiencias a travs de:
Asegurarse de que los participantes entiendan lo que deben hacer y observar;

Mostrando voluntad para participar de juegos de rol;
Ofrecer asistencia segn sea necesario; y
Utilizar un lenguaje de tono no juzgante durante las sesiones (por ejemplo, Cmo fue
para usted representar al paciente? Cul fue la parte ms difcil para usted como trabajador?).
Tambin puede ser til contar con participantes de pie que literalmente sigan los
papeles que estaban jugando antes de continuar el entrenamiento.

Preparacin
Las principales tareas de preparacin del entrenamiento incluyen:
La planificacin logstica, incluyendo la programacin, la seleccin del sitio, y la

obtencin o la organizacin de equipos y suministros en el sitio;
Seleccin y preparacin de los participantes; y
Familiarizarse completamente con el plan de estudios.
Programacin y seleccin de sitios estn conectados. Si se utiliza un sitio del hotel, la

planificacin debe empezar varios meses de antelacin.
El espacio de entrenamiento
Un espacio de entrenamiento bien organizado y atractivo puede mejorar la experiencia
de aprendizaje del participante. La habitacin debe ser lo suficientemente grande
para dar cabida a todos los participantes y formacin de grupos pequeos. Asientos
para pequeos grupos en las mesas redondas es ideal, ya que ahorra un tiempo
considerable en movimiento dentro y fuera de pequeos grupos de los muchos
ejercicios. El entrenador debe ser capaz de reorganizar el espacio y asientos para
presentaciones y ejercicios particulares. Pequeas mesas adicionales en los extremos
de la habitacin pueden servir para mantener los suministros, materiales de aprendizaje
y materiales para instructores.
El espacio ideal no siempre es posible. Si el espacio no es lo suficientemente grande

como para acomodar mesas, grupos pequeos siempre pueden poner las sillas ms
atrs y trabajar en el suelo si los participantes se sienten cmodos hacindolo. El uso
de ms de una habitacin en un sitio puede ayudar con espacio para actividades
en grupos pequeos. Sin embargo, no ms de dos habitaciones se deben usar
porque es til contar con un entrenador presente en cada habitacin para monitorear
continuamente el proceso del grupo. El espacio de formacin debe proporcionar
privacidad para juegos de rol y otras actividades.
El entrenador puede crear carteles de colores o mviles para dar vida a la sala de
entrenamiento. Los carteles pueden presentar conceptos clave, como las etapas de
cambio. Reproduccin de msica en voz baja mientras los participantes entran en la
sala de entrenamiento (y, en su caso, durante algunas actividades) crea un ambiente
acogedor y relajan los participantes. Proporcionar t, caf, agua y bocadillos en un
descanso alienta a los participantes a reunirse y hablar unos con otros en estos tiempos.
Los participantes necesitarn informacin sobre dnde conseguir el almuerzo, si no se
proporciona.

Equipamientos y provisiones
Las Presentaciones de PowerPoint requieren un ordenador porttil, un proyector LCD y
una pantalla. Un telecontrol para el proyector permite al instructor moverse libremente
por la habitacin. Si no hay un telecontrol disponible, el co-entrenador que no est
presentando o un asistente de entrenamiento pueden avanzar diapositivas.
Si un proyector de PowerPoint no est disponible (o se rompe durante el

entrenamiento!), El entrenamiento puede continuar sin l. El Manual del
Participante tiene copias de todas las diapositivas, y el Manual Trainer tiene toda la
informacin para explicar cada diapositiva.
Por lo menos una pizarra blanca (con marcadores), varios cojines o los rollos de papel
de peridico, cinta y papel y marcadores de color para Presentaciones de los grupos
creativos son esenciales para la formacin. La Lista de verificacin de preparacin en
cada mdulo indica los materiales especficos necesarios para el mdulo.

Lista Master de itens para todos los mdulos
Papelografos (MUCHOS! Aproximadamente cuatro almohadillas / rollos por
currculo)
Un manual del participante para cada participante
Una copia del TIP 51 ( Los Instructores tendrn una copia del TIP 51 disponibles)
Una copia del calendario de formacin general y Master Agenda para cada
participante
Un cuaderno para cada participante
Tarjetas pequeas de ndice (aproximadamente cuatro por participante)
Papel de color (aproximadamente 50 hojas de cada uno de 8 a 10 colores)
Marcadores de colores: Lavable, sin olor, y en varios colores (un juego por mesa
para uso de los participantes)
Mltiples marcadores negros y azules para uso en presentacines (negro y azul
son ms visibles en la impresin de noticias, los colores claros se pueden utilizar
para destacar)
Tijeras (uno o dos pares por mesa)
Cinta (uno o dos rollos de cinta adhesiva de papel para peridicos colgando; un
rollo de cinta adhesiva por tabla de ejercicios)
Uno o dos pelotas suaves u otros juguetes blandos
Sombreros divertidos u otros artculos inusuales para usar durante los ejercicios
Cartulina (opcional para los ejercicios; puede ser sustituido )
Cronmetro o reloj con segundero
Frijoles, canicas, caramelos pequeos u otros objetos pequeos a utilizar como
contadores durante ejercicios

Eligiendo y preparando los participantes
Un grupo de entrenamiento que incluye una mezcla de participantes con diferentes
grados de experiencia facilita la enseanza y el aprendizaje entre iguales. El entrenador
puede preparar a los participantes para el aprendizaje y aumentar sus expectativas
positivas ante la formacin enviando a los participantes un paquete de formacin
previa que contenga elementos tales como:
Una carta de bienvenidas entusiasta y amigable;
La Master Agenda del Entrenamiento;
Metas del entrenamiento y objetivos de aprendizaje;
Una breve lista de preguntas motivadoras y/o de reflexion que estimulen el inters
en el material (por ejemplo, Es la adiccin realmente una enfermedad?);
Un cuestionario que los participantes puedan llevar consigo o devolverlo en la

primera sesin; y
Una lista de comentarios positivos (annimo) sobre la formacin de los participantes

anteriores.
El entrenador tambin podra pedir a los participantes que traigan una imagen o un
objeto que los haga sentir relajados y que se pueden utilizar para decorar el espacio
del entrenamiento. Un energizante en el primer da podra implicar discutir imgenes
u objetos de los participantes con el grupo y colocarlos en la habitacin. Esto indica
que el entrenador se preocupa por la comodidad de los participantes y que el
entrenamiento puede ser diferente a lo que los participantes estn acostumbrados.
Cuando sea posible, una llamada personal de un entrenador puede involucrar a los
participantes y dar al entrenador alguna informacin til acerca de ellos y su grado de
inters y motivacin.
Familiarizndose con el currculo

Los instructores deben leer el plan de estudios, estudiar, y asegurarse de que entienden
los objetivos del entrenamiento los objetivos de aprendizaje de cada mdulo y
estar totalmente preparados para facilitar los ejercicios. Cunto mejor el entrenador
conoce el material, ms puede centrarse en los participantes. Una Preparacin
slida ayuda a un entrenador a relajarse y ser ms atractivo. Los entrenadores deben
elaborar estrategias de sus funciones y responsabilidades con tiempo. El cuadro de
la lnea de contenido y tiempo en cada mdulo tiene una columna titulada Persona
Responsable. Esta pgina debe ser fotocopiada para que los entrenadores puedan

utilizarla para mltiples grupos de entrenamiento. Los co-entrenadores pueden
especificar en este espacio las secciones de formacin para que cada uno asuma su
responsabilidad primaria.
Dependiendo de los estilos de presentacin y personalidades, algunos

entrenadores eligen cambiar los roles antes de entregar los mdulos completos; otros
prefieren cambiar los papeles con mayor frecuencia.
Otras decisiones que deben tomarse incluyen:
El co-entrenador capturar los comentarios de los participantes sobre el

papel prensa o actuar como encargado del tiempo;
Cules son las expectativas para la observacin individual y el proceso en
pequeos grupos; y
Si se aceptan las contribuciones de contenido y / o no pesentacin de
co-entrenador.
Personalizando el Currculo
El entrenador debe estar preparado para compartir sus ejemplos. Siempre que
sea posible, el instructor deber describir experiencias de tcnicas particulares
utilizadas con los pacientes. El entrenador debe discutir las adaptaciones que fueran
necesarias para la aplicacin de tcnicas a los miembros de determinados grupos
tnicos, culturales o con grupos de gnero. El entrenador tambin debe pedir a
los participantes que compartan experiencias de su trabajo para garantizar que la
formacin se dirija a resolver preocupaciones especficas.
El entrenador tambin debe tener una buena comprensin de las necesidades del
grupo de entrenamiento y estar preparado para adaptar el entrenamiento como
consecuencia. Por ejemplo, el entrenador puede necesitar:
Simplificar el lenguaje (en particular los trminos clnicos y la jerga) para hacer los
conceptos ms fciles de entender;
Dejar ms tiempo a los participantes para entender los conceptos que pueden ser
ajenos a su visin del mundo cultural;
Adaptar ejercicios de escritura para los participantes con bajos niveles de
alfabetizacin; y
Ser creativo (por ejemplo, el uso de la metfora o la narrativa tradicional para
expresar un punto).

Importante!
Aunque el plan de estudios puede y debe adaptarse a las necesidades de los
participantes y a las personalidades de los entrenadores, y estilos de entrenamiento,
los entrenadores deben mantener la integridad del contenido. Por ejemplo:
La logstica de un ejercicio puede ser cambiada, pero los objetivos de

aprendizaje deben seguir siendo los mismos.
La discusin en grupo es una parte valiosa del aprendizaje/entrenamiento
guiado, los entrenadores necesitan organizar bien el tiempo y no dejar que la
discusin reenplace ejercicios prcticos y la difusin de la informacin.
Los Entrenadores no deben suponer que los participantes ya conocen cierta
informacin; ninguna seccin debe ser omitida. Este entrenamiento es para los
nuevos consejeros; los participantes necesitan toda la informacin en el plan de
estudios.
Los Cronogramas de entrenamientos permiten la interaccin y la creatividad.
Sin embargo, los entrenadores deben recordar que la adicin de ejercicios y
permitir la discusin ampliada aumentar el tiempo necesario para completar el
mdulo.
Ceremonia de Bienvenida
El tiempo se le asigna en el Mdulo 1 para una ceremonia de bienvenida. El instructor
puede invitar a un representante de la organizacin que patrocina el entrenamiento y
/ o un orador invitado (por ejemplo, lder de la comunidad, lder de opinin local en el
campo del tratamiento del trastorno por el abuso de sustancia, director del programa
de tratamiento local) para dar la bienvenida a los participantes al entrenamiento. Una
bienvenida de este tipo puede dar entender a los participantes la importancia de la
formacin.

Primeros pasos: Lista de Preparacin
1 a 2 meses antes de la primera sesin
Revisar cuidadosamente el plan de estudios.
Revisar el Apndice - Recursos para la lectura de fondo.
Determinar que asistirn al entrenamiento.
Desarrollar un paquete pre-entrenamiento para los aprendices.
Desarrollar un calendario general para la formacin, incluidas las fechas y los
tiempos para cada mdulo.
Hacer arreglos en el espacio de entrenamiento y equipo audiovisual.
Obtener todos los materiales de entrenamiento necesarios.
Invitar a los oradores.
Hacer arreglos para refrigerios , que incluyen comidas si se les proporciona.
Preparar una lista de recursos locales para la entrenamiento adicional y apoyo para
los participantes.
La lista podra incluir:
o Otros programas de entrenamiento que estn o estarn disponibles;
o Los nombres de las personas o programas que pueden ser tiles locales; y
direccin de correo electrnico o nmero de telfono del entrenador y una
invitacin para que los participantes entren en contacto con el entrenador con
preguntas o cuestiones (en su caso).
1 a 2 semanas antes de la primera sesin

Confirmar el registro de los participantes.
Confirmar oradores invitados.
Seleccionar la msica de fondo.
Asegurar suficientes copias del Manual del Participante.
Descargar una copia de TAP 51.
Comprobar espacio y arreglos de equipos.
Cargar las Presentacines PPT en el ordenador porttil.
Revisar todo el manual de entrenamiento.
Preparar y hacer una copia de los horarios diarios para cada participante.

Seleccionar actividades energizantes para utilizar y obtener los suministros
necesarios. Los instructores pueden seleccionar energizantes del Apndice A,
utilizar sus propias actividades, y / o tener el perfil de los participantes y facilitar
sus propios ejercicios.
1 a 2 das antes de la primera sesin

Finalizar arreglos de las salas y equipos.
Verificar arreglos de almuerzo en el lugar si es necesario.
Establecer la sala.
Preparar tarjetas de identificacin, si es necesario.
Hacer copias del formulario de evaluacin diaria del primer da.
Rena todos los suministros, incluyendo el Manual del Participante, cuadernos,
horarios diarios, y las formas de evaluacin.

AGENDA MASTER
Da 1 Fecha:_______________________________
Mdulo 1 Introduccin al entrenamiento

Horario Tiempo Contenido
09:00-09:20 20 minutos Ceremonia de Bienvenida
Bienvenida del entrenador, limpieza, y reglas
09:20-09:30 10 minutos
Ceremonia de bienvenida
09:30-10:15 45 minutos Ejercicio en pareja: presentacin
10:15-10:25 10 minutos Presentacin: Materiales del entrenamiento
10:25-10:45 20 minutos Presentacin: Panorama GROW
10:45-11:00 15 minutos Refrigerio
11:00-12:00 60 minutos Ejercicio dar para recibir
12:00-13:00 60 minutos Almuerzo
13:00-13:30 30 minutos Ejercicio en Grupo Pequeo: Nudo Humano
11:30-13:45 15 minutos Presentacin: Fundamentos GROW
Presentacin: Nacimiento de la psicologa de la mujer y la
13:45-14:05 20 minutos
Teora de la Relacin Cultural
Ejercicio en grupo grande: Fomento de crecimiento de
14:05-14:25 20 minutos
relaciones
Mdulo 2 Las mujeres, el abuso de sustancias y trauma

14:40-15:05 25 minutos Mdulo 2: Introduccin Metas y objetivos
15:05-15:35 30 minutos Presentacin: Abuso de sustancias y trauma
15:35-16:40 60 minutos Ejercicio en grupo pequeo: Detencin y evaluacin
16:40-16:55 15 minutos Diario Escrito y recapitulando
Fin del da 1

AGENDA MASTER
Da 2 Fecha:_______________________________
Mdulo 2 Mujeres, Abuso de sustancias y trauma

09:00-09:20 20 minutos Bienvenida e Introduccin al mdulo 2
09:00-10:05 45 minutos Paso de hula hula
Presentacin: Nias adolescentes lo que nos gustara
10:05-10:35 30 minutos
que supieras
Presentacin: Lo que las nias necesitan para un desarrollo
10:50-11:35 45 minutos
saludable
11:35-12:35 60 minutos Ejercicio de pequeo: Pisando en piedras
Ejercicio en grupo pequeo: Nias adolescentes y
13:35-14:35 60 minutos
relaciones
Presentacin: Barreras enfrentadas por las nias
14:35-15:05 30 minutos
adolescentes
15:20-16:05 45 minutos Ejercicio en grupo grande: La RED
16:05-16:35 15 minutos Diario escrito y recapitulando
Fin del da 2

AGENDA MASTER
Da 3 Fecha:_______________________________
Mdulo 3: Teora Relacional Cultural (TRC): una respuesta a un ciclo

de desconexin
09:00-09:20 20 minutos Bienvenida, Revisin del Da 2
09:20-09:35 15 minutos Presentacin RTC e intervenciones
Ejercicio de grupo grande: Algunas cuestiones a
09:35-10:05 30 minutos
considerar
10:05-10:35 30 minutos Accidente de avin
10:50-11:50 45 minutos Presentacin: Tema adolescentes
11:50-12:20 35 minutos Ejercicio: Apoyando uno al otro
13:20-14:20 60 minutos Ejercicio: pozo de auto-estima
14:20-14:50 30 minutos Presentacin: Planeando tratamiento multidisciplinar
15:05-15:50 45 minutos Estudio de caso
15:50-16:20 30 minutos Ejercicio: el equipo con el cual trabajo
Fin del da 3

AGENDA MASTER
Da 4 Fecha:_______________________________
Mdulo 4Mejores Prcticas

09:00-09:20 20 minutos Bienvenida y Revisin del Da 3
Presentacin: Mejores Prcticas / Programa Sensible al
09:20-10:05 45 minutos
gnero
Presentacin: Prcticas prometedoras consideraciones
10:20-11:30 70 minutos
de programacin para adolescentes
Presentacin: Guiando principios para servicios de
11:30-12:00 30 minutos
sensibles al gnero
13:00-13:30 30 minutos Ejercicio de grupo grande: Silla de confianza
Presentacin: Prcticas prometedoras para servicios
13:30-14:00 30 minutos
sensibles al gnero
14:00-14:30 30 minutos Presentacin: Principios de tratamiento y valores
Ejercicio de grupo grande: Declaracin de Derechos de
14:45-15:30 45 minutos
las Nias
15:30-15:45 15 minutos Presentacin: Elementos bsicos de tratamiento efectivo
Presentacin: Cul es la importancia de valorar la
15:45-16:15 30 minutos
perspectiva femenina
16:15-16:45 30 minutos Ceremonia de Pasaje
Fin del da 4

AGENDA MASTER
Da 5 Fecha:_______________________________
Mdulo 5Desafio para las Mujeres, Desafio para Nosotros

09:00-09:20 20 minutos Bienvenida y Revisin del Da 5
09:20-10:20 60 minutos Ejercicio de grupo pequeos: Barreras para nias
10:20-10:35 15 minutos Break
Presentacin: Tratamiento sensible al gnero para nias
10:35-11:05 30 minutos adolescentes grupos especficos que se enfrentan
barreras
Presentaciones: Tratamiento de sensible al gnero para
11:20-11:35 15 minutos nias adolescentes - Cmo llegamos all? Cules son
los componentes?
11:35-11:50 15 minutos Ejercicio: Identificacin de problemas
11:50-12:20 30 minutos Planeando prioridades de problemas parte 1
12:20-12:35 15 minutos Presentacin: Elementos del programa
12:35-13:20 45 minutos Planeando prioridades de problemas parte 2
14:20-15:05 30 minutos Presentacin: Plan de accin / Modelo Lgico
15:05-15:50 45 minutos Ejercicio de grupo pequeo: Modelo Lgico
Ejercicio de grupo pequeo: Ejercicio de Modelo Lgico
16:05-16:50 40 minutos
(continuacin)
16:50-17:35 45 minutos Ceremonia de Finalizacin del Programa
Fin del da 5

GUIANDO LA RECUPERACIN DE LAS MUJERES
NIAS ADOLESCENTES
Fecha: ________________________ Entrenador 1 ____________________________
Entrenador 2 ____________________________
Para ser completada por los participantes al final de cada da del entrenamiento
No estoy de
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
de acuerdo
totalmente
Por favor, indique su acuerdo con estas declaraciones
No estoy
acuerdo
Neutro
sobre la sesin de entrenamiento de hoy.
1. El entrenamiento fue bien organizado

2. Los entrenadores estaban bien informados sobre el
tema.
3. Los entrenadores estaban bien preparados para el
curso.
4. Los entrenadores estaban abiertos a los comentarios
de los participantes y las preguntas.
5. Los temas de entrenamiento fueron relevantes para
mi trabajo.
6. Espero utilizar la informacin obtenida de esta
formacin.
7. Yo recomendara este entrenamiento a un colega.
Por favor complete los siguientes enunciados:
Una cosa que aprend hoy que voy a utilizar en mi trabajo es ...
Lo que ms me gust de la entrenamiento de hoy fue ..
Me hubiera gustado que hubiera tenido ms informacin sobre ..
El entrenamiento de hoy podra haber sido mejor si.
Otros Comentarios

GUIANDO LA RECUPERACIN DE MUJERES
NIAS ADOLESCENTES
EVALUACIN GENERAL DEL ENTRENAMIENTO
Fecha: ________________________ Entrenador 1 ____________________________
Entrenador 2 ____________________________
Para ser completarla por los participantes al final de cada da del entrenamiento
No estoy de
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
de acuerdo
totalmente
No estoy
Por favor, indique su acuerdo con estas declaraciones
acuerdo
Neutro
sobre el entrenamiento en general.
Metodologa del Entrenamiento

1. Los objetivos del entrenamiento se manifestaron
claramente.
2. Los Objetivos de la formacin se lograron.
3. El material fue presentado claramente.
4. Las actividades de formacin / ejercicios permiten la
prctica de los conceptos importantes.
5. La formacin proporcion siempre el equilibrio
entre presentaciones, actividades, preguntas de los
participantes, y discusiones.
6. Los temas del entrenamiento fueron relevantes para mi
trabajo.
7. Espero utilizar la informacin obtenida de esta
formacin.
8. Yo recomendara este entrenamiento a un colega.
9. Los mdulos de entrenamiento fueron presentados en
un orden lgico.
Material de Entrenamiento
1. Las ayudas visuales eran adecuadas y facilitaron el
proceso de aprendizaje.
2. Los Manuales eran tiles y facilitaron la comprensin
de los temas.
3. Los servicios de traduccin (si es aplicable) eran
adecuados y facilitan el proceso de aprendizaje.

Entrenadores (para cada entrenador)
1. a. Entrenador 1 estaba bien preparado.
b. Entrenador 2 estaba bien preparado.
2. a. Entrenador 1 estaba bien informado sobre el tema.
b. Entrenador 2 estaba bien informado sobre el tema.
3. a. Entrenador 1 comunica el material de una manera
significativa.
b. Entrenador 2 comunica el material de una manera
significativa.
4. a. Entrenador 1 proporciona respuestas claras a las
preguntas de los participantes.
b. Entrenador 2 proporciona respuestas claras a las
preguntas de los participantes.
5. a. Entrenador 1 promueve el compromiso y la
participacin.
b. Entrenador 2 promueve el compromiso y la
participacin
Por favor complete los siguientes enunciados:

Una cosa que aprend hoy que voy a utilizar en mi trabajo es ...
Lo que ms me gust de la entrenamiento de hoy fue ...
Me hubiera gustado que hubiera tenido ms informacin sobre ...
El entrenamiento de hoy podra haber sido mejor si.
Otros Comentarios

MDULO 1
Introduccin de la Capacitacin
Ceremonia de Bienvenida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Reglas de bienvenida, servicio de limpieza, reglas de bsicas . . . . . . . . . 38
Ejercicios de parejas: Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Presentacin: Material del Entrenamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Ejercicios en grupo grande: Diario Escripto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Presentacin: Panorama GROW . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Ejercicio: Dar para recibir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Ejercicios en grupo pequeo: Nudo Humano .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Presentacin: Fundamentos GROW . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Presentacin: Nacimiento dela Psicologia de la Mujer
la Teora Relacional Cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Ejercicio en grupo grande: Fomento del crecimiento de las relaciones . . 82
Mdulo 1 Lista de preparacin
Revisin Primeros pasos para la informacin general de la poblacin.
Mdulo Avance 1, incluyendo Pgina de Recursos
Mdulo 1 Metas y Objetivos

Metas del entrenamiento
Para crear una comunidad de aprendizaje y ambiente positivos

Dar a los participantes informacin bsica acerca de por qu se est haciendo el
entrenamiento;
Dar a los participantes un resumen del enfoque general, los objetivos de formacin,
y el aprendizaje del plan de estudios, y
Presentar a los participantes el concepto de tratamiento con perspectiva de gnero
como se desarrolla en el Currculo GROW
Objetivos de Aprendizaje
Los participantes que completen el Mdulo 1 sern capaces de:
Explicar los objetivos generales del entrenamiento GROW y al menos 5 objetivos del
entrenamiento de 5 das
Describir cmo el abuso de drogas en las mujeres y las cuestiones relacionadas con
tales abusos difieren de los que afectan a los hombres.
Explicar los componentes fsicos, emocionales, psicolgicos, sociales y espirituales
de la adiccin.
Identificar las caractersticas de las mujeres con problemas de abuso de sustancias.
Guia del Entrenador Mdulo 1: Introduccin al Entrenamiento 35

Contenido y Lnea deTiempo
Persona
Actividad Tiempo
Responsable
Ceremonia de Bienvenida 20 minutos
Bienvenida del entrenador, limpieza, y reglas
10 minutos
Ceremonia de bienvenida
Ejercicio de pareja: Presentacin 45 minutos
Presentacin: Materiales del entrenamiento 10 minutos
Presentacin: Panorama GROW 20 minutos
Refrigerio 15 minutos
Ejercicio dar para recibir 60 minutos
Almuerzo 60 minutos
Ejercicio en Grupo Pequeo: Nudo Humano 30 minutos
Presentacin: Fundamentos GROW 15 minutos
Presentacin: Nacimiento de la psicologia de la mujer
20 minutos
y la Teora Relacional Cultural
Ejercicio en grupo grande: Fomento del crecimiento
20 minutos
de relaciones
Descanso 15 minutos

20 minutos
Ceremonia de Bienvenida
Slide 1.1
AL ENTRENAMIENTO
DE LAS MUJERES
Ensear Instrucciones: La ceremonia de bienvenida variar dependiendo del

patrocinador y / o ponentes invitados. Si es posible, el entrenador debe decir a los
participantes que tomaron una decisin importante al venir al entrenamiento.

10 minutos
Reglas de bienvenida, servicio de limpieza, y reglas
Diga:
Bienvenido! Queremos darle las gracias por tomarse el tiempo para asistir
a este entrenamiento. Su presencia aqu demuestra que usted se preocupa por las
mujeres con las que trabaja y se compromete a mejorar sus servicios de salud.
Mi nombre es_______________ y mi co-entrenador es ___________. Vamos a trabajar

juntos para facilitar la formacin GROW.
Queremos que esta formacin sea un proceso de colaboracin entre todos nosotros.
Cada uno de ustedes aporta su experiencia, conocimientos y habilidades para
compartir con los dems. Esta capacitacin tambin ser experiencial; usted estar
activamente involucrado en la creacin de una comunidad de aprendizaje.
Instrucciones de enseanza: Revise cualquier instruccin importantes de limpieza,

como dnde estn los baos, donde se permite fumar, y donde dnde sern
los refrigerios. Gire a la pgina de papel peridico Reglas bsicas que usted ha
preparado.
Diga:
Vamos a tomar unos minutos para mirar a algunas reglas bsicas para nuestro
tiempo juntos. Las reglas bsicas nos ayudan a asegurar un ambiente de aprendizaje
positivo. He escrito algunas reglas muy bsicas en este papel de peridico:
Haga preguntas;
Cometa errores;
Colabore; y
Divirtase!
Todo eso contribuye al aprendizaje. Otra cosa que tenemos que aadir es la
confidencialidad.

Instrucciones de enseanza: Aadir confidencialidad a la lista de reglas de
juego.
Diga:
Este entrenamiento incluir ejercicios en los cuales trabajarn juntos y
compartirn sus pensamientos. Para obtener el mximo provecho de la experiencia,
es importante que usted se sienta seguro en este grupo de entrenamiento. Un
compromiso con el mantenimiento de la confidencialidad ayudar a que eso suceda.
Pida:
Qu otras reglas de juego cree que podramos necesitar?
Instrucciones de enseanza: Aadir elementos a la lista, conforme se los

mencionan. Es posible que desee adicionar algunas cosas que hayan mencionado
cosas como estar a tiempo, Apagra o poner en modo de silencio alcelular mvil o
los mensajes de texto, y as sucesivamente.

Slide 1.2
Aprendizaje
y las cuestiones relacionadas con dicho abuso se

diferencian de aquellos que afectan hombres .
problemas de abuso de sustancias.
1.1
Diga:
Creo que tenemos algunas buenas reglas bsicas que nos ayudarn a sacar el
mximo provecho de nuestro tiempo juntos.
La sesin de hoy, el Mdulo 1 le dar:
La oportunidad de llegar a conocerse unos a otros (o para conocernos mejor)

Una visin general del plan de estudios GROW y materiales de capacitacin
Revisin de lo que sabemos acerca de la adiccin y cmo la conocemos.
Diga:
Echemos un vistazo a los objetivos de aprendizaje para el mdulo 1. En el
momento en que completemos este mdulo, espero que usted se a capaz de.
Explicar los objetivos de formacin GROW generales y al menos 5 objetivos del

entrenamiento de 5 das.
Describir cmo el abuso de sustancias en las mujeres y las cuestiones relacionadas
con dicho abuso difieren de los hombres bajo la misma circunstancia.
Explicar los componentes fsicos, emocionales, psicolgicos, sociales y espirituales
de la adiccin.
Identificar las caractersticas de las mujeres con problemas de abuso de sustancias.

45 minutos
Ejercicio de pareja: presentacin
Slide 1.3
Ejercicio de grupo grande:

presentaciones
v Cul es su nombre?
v En qu ciudades vive y trabaja?
v Cul es su puesto de trabajo?
v En qu consiste su trabajo?
v Identifique
una caracterstica importante de las
mujeres con que est trabajando
1.3
Diga:
Cuando usted lleg, encontr dos fichas en su silla. Por favor, tome una tarjeta
ahora. Me gustara que se tomara 2 minutos para escribir las respuestas a las
preguntas de la diapositiva:
Cul es tu nombre?
En qu ciudades vive y trabaja?
Cul es su puesto de trabajo?
En qu consiste su trabajo?
Identifique una caracterstica importante de las mujeres con que est trabajando

Instrucciones de enseanza: Permita 5 minutos o hasta que todos parezcan haber
terminado.
Diga:
Por favor, encuentre un pareja, de preferencia alguien que an no conozca, e
incluya sus entrenadores! Una vez que tenga su pareja, usted tendr 5 minutos para
presentarse el uno al otro, usando la tarjeta que ha preparado como una gua.
Una vez que conozca mejor a su pareja, usted la presentar al resto del grupo de
entrenamiento
Instrucciones de enseanza: Incluirse en el ejercicio de pareja le ayudar a

reforzar la naturaleza colaborativa del entrenamiento. Compartir algo interesante o
divertido sobre usted tambin ayudar a que los participantes le conozcan mejor y
aumentar su nivel de comodidad.
Aunque usted participa, vea el tiempo y proporcione una alerta de 2 minutos.
Diga:
Gracias por compartir con todos los dems participantes.

Slide 1.4
Materiales del Entrenamiento
1.4
Diga:
Ahora vamos a ver el material que usted recibi cuando lleg esta maana
Instrucciones de enseanza: Llamar la atencin de los participantes para el

programa de entrenamiento preparado y revsalo brevemente.

Diga:
Por favor, consulte el Manual del Participante. Este manual tiene un papel
importante en el proceso del entrenamiento.Usted debe llevrselo todos los das.
Tmese un minuto para mirar el manual.El Manual comienza con la parte I Orientacin
al Participante, en la pgina 1; lala tan pronto tenga una oportunidad. Parte II , que
comienza en la pgina 5, incluye, para cada mdulo:
Pginas de notas con las diapositivas de PowerPoint;

Pginas de recursos; con informaciones que usted necesitar para ejercicios,
informaciones para leer ms tarde, o instrucciones de ejercicio ; y
Por ltimo, el Apndice A en la pgina ____ es un glosario de trminos
seleccionados usados en el entrenamiento, y el Apndice B, en la pgina ____, es
una lista de recursos para obtener informacin adicional. Apndice C, en la pgina
______, presenta una lista de las personas que reciben un reconocimiento especial
por su asistencia en la preparacin de esta serie Plan de Estudios .
A continuacin tiene un cuaderno para su uso como un diario, estaremos dndole
ejercicios diarios especficos de vez en cuando. Tambin puede utilizar la revista
para apuntar:
Recursos compartidos que le gustara revisar en una fecha posterior;
Temas sobre los cuales le gustara leer ms;
Una idea que le gustara pensar ms; y
Formas que usted puede ser capaz de aadir a algunas de sus prcticas de las cosas
que est aprendiendo.
El ltimo mdulo de este entrenamiento se dedicar a compartir y discutir, tanto en

pequeos grupos como con todo el grupo del entrenamiento, las ideas que usted tiene
sobre la integracin del entrenamiento en su prctica, a fin de mantener un registro de
sus ideas a medida que avanzamos.

20 minutos
Ejercicio de grupo grande: Diario Escrito
Slide 1.5
Diario Escrito
aprendido
Camino de aumentar su conciencia de los
sentimientos
Manera de seguir sus pensamientos, ideas, y las
1.5
Instrucciones de enseanza: Distribuya cuadernos para que los participantes

los utilicen como su diario personal y explqueles el propsito del diario escrito en
general, as como en su trabajo con los pacientes que puede ser una herramienta
valiosa para la recuperacin. Enfatice en que los participantes van a mantener sus
diarios y que no van a ser recogidos o revisados. U sted quiere que ellos usen este
tiempo para considerar el trabajo del da.
Diga:
Escribir en un diario es:
Un Mtodo de reflexionar sobre lo que usted ha aprendido

Un Camino de aumentar su conciencia de los sentimientos
Una Manera de seguir sus pensamientos, ideas, y las posibles medidas de accin.

Pida:
Nos gustara que ustedes escriban en sus diarios durante dos minutos. Es
posible que desee iniciar su registro con pensamientos y sentimientos acerca
de esta formacin o el trabajo con las mujeres que tienen graves problemas de uso de
sustancias. Realmente, sobre lo que quiera escribir es un buen comienzo.
Instrucciones de enseanza: Este es un buen lugar para ayudar a los participantes

a reconocer que los sentimientos de identificacin y el intercambio son una parte
importante de la recuperacin.
Diga:
Identificar sentimientos y compartirlos es parte importante de la recuperacin:
Aumenta la conciencia de s mismo.

La Conciencia de s mismo es un elemento esencial del cambio de comportamiento.
Compartir sentimientos y pensamientos ayuda a las personas a aprender unos de
otros y ayuda a crear una comunidad hacia la recuperacin.

20 minutes
Presentacin: Panorama GROW
Slide 1.6
general GROW
Diga:
Vamos a ver algunas de las razones por las cuales esta serie de capacitacin se
desarroll.
El consumo de sustancias en las mujeres tiene una etiologa distinta, progresin,

y necesidades de tratamiento especficas. Estos hallazgos estn proporcionando
informacin crtica sobre las intervenciones de tratamiento, las polticas y las
estructuras organizacionales que cumplan con las necesidades especficas de las
mujeres. A medida que la literatura sugiere, Tratamiento de la Adiccin sensible
al gnero ahora se considera una buena prctica para ayudar a las mujeres en y a lo
largo de la recuperacin.

Slide 1.7
Plan de Estudios GROW
Programas de ayuda implementan un tratamiento

eficaz para las mujeres
Entrenadores calificados
1.7
Diga:
El Plan de Estudios Gua de la Recuperacin de las Mujeres (GROW) ha sido
diseado especficamente para ayudar a los programas a desarrollar y poner en prctica
un tratamiento efectivo para las mujeres. A travs de los mdulos de una semana
de formacin interactiva, los entrenadores de GROW ofrecen ideas, herramientas
y habilidades a los participantes que les permitan incorporar en sus programas de
enfoques sensibles al gnero para ayudar a las mujeres adictas y sus necesidades
particulares. El proceso de construccin de relaciones entre los participantes en la
formacin ofrece formas prcticas para llegar a las mujeres en tratamiento.

Slide 1.8
Uso de sustancias por mujeres
1.8
Diga:
Un creciente conocimiento y la investigacin en el campo de la adiccin indica
que el consumo de sustancias por las mujeres y las cuestiones relacionadas con dicho
uso difieren de las que enfrentan los hombres.
El consumo de sustancias por las mujeres tiene una etiologa distinta, progresin
y necesidades de tratamiento particular. Estos hallazgos estn proporcionando
informacin crtica sobre las intervenciones de tratamiento, polticas y estructuras
organizativas que satisfagan las necesidades especficas de las mujeres. A medida
que la literatura sugiere, tratamiento de la adiccin sensible al gnero ahora
se considera una buena prctica para ayudar a las mujeres en y a l o largo de la
recuperacin.

Slide 1.9
Metas del Entrenamiento GROW
Construir la capacidad de tratamiento

internacional sobre intervenciones de tratamiento
Entrenar
Profesionalizar
Ampliar
habilidades necesarias para implementar las

1.9
Diga:
Este plan de estudios es parte de una serie de capacitacin desarrollada a travs
de fondos del Departamento de Estado de Estados Unidos para _______________
Los objetivos generales del Plan de Estudios GROW proporcionan la investigacin y la

documentacin de apoyo para las intervenciones de tratamiento sensible al gnero
eficaces para las mujeres que abusan de sustancias, presentan los principios y valores
de los principales expertos en el campo, y para alentar al personal de tratamiento de
adiccin a desarrollar las habilidades a entender y aplicar el tratamiento sensible
al gnero en sus programas.

Slide 1.10
Enfoque del entrenamiento GROW

v La combinacin de presentaciones de
conferencias y ejercicios de aplicacin prctica
v Tiempo para procesar
v Plan de acciones
1.10
Diga:
El enfoque del Plan de Estudios GROW incluye:
Una combinacin de presentaciones de conferencias, aplicaciones prcticas /

ejercicios, escritura de un diario, y discusiones destinadas a poner de relieve los
elementos que son esenciales para involucrar a las mujeres en tratamiento.
Tiempo para que los participantes procesen y reflexionen sobre el entrenamiento y
para que compartan pensamientos y sentimientos sobre el plan de estudios. Anime
a los participantes a utilizar el diario personal proporcionado.
Una evaluacin de los aprendizajes de los participantes a utilizar en grupos
pequeos al final de cada mdulo.
Instrucciones de enseanza: Tenga en cuenta que en este momento del

entrenamiento, los participantes se pueden estar preguntando: Por qu es
importante esta informacin? Por qu estoy en esta capacitacin? Qu voy a
sacar del tiempo que paso aqu? Haga todo lo posible para hacer frente a sus
preocupaciones.

Slide 1.11
de las Series GROW
Plan de Estudios 1: GROW
1.11
Diga:
El plan de estudios GROW consta de 10 temas del plan de estudios, vamos a
tomar unos minutos para mirar a toda la serie de entrenamiento.
Currculo 1: El GROW bsico El objetivo de este taller es proporcionar la

informacin actual que los especialistas en adicciones de todo el mundo estn tratando
de darse cuenta de las intervenciones eficaces con las mujeres adictas y comenzar
su viaje de estudios con una visin general de los servicios de tratamiento para las
mujeres.
Presentacin de la ABC de la Adiccin:
Afectos / Emociones: la depresin, la ira, el miedo, la vergenza, la culpa, el

aislamiento, la soledad, etc.
Comportamiento y el consumo de drogas, el comportamiento criminal, la
deshonestidad, los comportamientos de riesgo, etc.
Cognicin / Pensamiento: Pensamiento distorsionado, creencias sobre el yo y los
otros, etc.
S El componente espiritual Bsqueda de significado y propsito en la vida.

Slide 1.12
de las Series GROW

Series
Plan de Estudios 2: Tratamiento de
de sensible al gnero.
1.12
Diga:
Currculo 2: Como la mayora de los programas de tratamiento de abuso
de sustancias han reconocido altas tasas de recada despus del tratamiento, la
aplicacin de programas de prevencin de recadas ahora se considera un componente
estndar de tratamiento. Sin embargo, los estudios han indicado que los hombres y
las mujeres en tratamiento por abuso de drogas recaen por diferentes perodos y por
diferentes razones, que sugieren las mujeres tienen necesidades especiales. (Fiorentine,
et al, 1997, Walton, et al, 2001) La diversidad en las necesidades de tratamiento
y prevencin de recadas se estn investigando de forma gradual y los primeros
estudios indican el enfoque de tratamiento nico, que se encuentra con frecuencia
en los programas tradicionales, y no reconocen las variaciones en la necesidad de
la poblacin. Varios estudios sugieren que las mujeres y las minoras, en particular,
buscan un nico tratamiento teniendo diferentes necesidades en las intervenciones
del tratamiento, por lo tanto la medida puede mejorar los resultados. Aunque hay
pruebas de la diversidad en las necesidades de tratamiento de las mujeres, son
pocos los estudios que exploran las diferencias en las necesidades de prevencin de
recadas. Un enfoque de tratamiento sensible al gnero pone de relieve la necesidad
de intervenciones adaptadas a las necesidades de las mujeres que tambin deberan
incluir un enfoque especfico para la prevencin de recadas.

Slide 1.13
de las Series GROW
Plan de Estudios 3: Intervenciones para

Mujeres que han experimentado Trauma
1.13
Diga:
Currculo 3: Intervenciones para las mujeres que han experimentado un trauma
es un curso de 5 das.
La adiccin coloca a las mujeres en mayor riesgo de trauma futuro a travs de

asociaciones continuas bajo la influencia de personas peligrosas y las actividades ilcitas
y baja autoproteccin. Mientras que el trauma es un elemento central de la adiccin
de las mujeres, aligerando la presin es un componente crtico de la recuperacin, la
liberacin del sufrimiento, y el bienestar emocional.
El currculo Trauma GROW informa e identifica intervenciones y mejores prcticas

que cumplen el trauma las necesidades especficas de las mujeres en su proceso de
recuperacin y curacin. Las mujeres con experiencias traumticas necesitan un lugar
seguro para aprender, apoyo y aliento para explorar y entender el impacto del trauma
en sus vidas y la asistencia en el desarrollo de bienestar emocional. Trauma y adiccin
pueden afectar gravemente el bienestar emocional y generalmente altera nuestra
brjula espiritual. Obliga a la gente a reconsiderar los valores, la identidad, la justicia,
la culpa, el sufrimiento y lo ms importante nuestra confianza y el sentido de seguridad
y confianza en el mundo (Parlotz de 2002, Grant, 1999). Con la conexin entre el trauma
y la espiritualidad establecido, que incluye un componente espiritual en el tratamiento
ofrece a las sobrevivientes la oportunidad de explorar y restablecer su propio
sentido personal de la espiritualidad, ya que reflejan las lecciones aprendidas de su
experiencia traumtica (Taylor, 2001). La recuperacin de la adiccin y la curacin de las
experiencias traumticas casi siempre conducen a nuevos conocimientos, significados y
propsitos en la vida.

Slide 1.14
de las Series GROW
Plan de Estudios 4: Las intervenciones en el

tratamiento para mujeres con experiencia de
)
1.14
Diga:
Currculo 4 Las intervenciones en el Tratamiento para las mujeres con
experiencia de la violencia domstica es un curso de 5 das.
El trauma y su naturaleza es un tema de tratamiento con frecuencia pasado por alto y

mal manejado. La Violencia Domestica es un problema para las mujeres, las familias y la
sociedad en general.
Aunque los programas de tratamiento de abuso de sustancias slo estn empezando

a reconocer la importancia de las intervenciones con enfoque en el gnero, se nota
el aumento de la prestacin de servicios integrales para abordar los problemas que
socavan la recuperacin.
Educacin, formacin profesional, la vivienda, la salud mental y los problemas

mdicos se elevan de forma rutinaria durante el proceso de evaluacin, sin embargo,
la experiencia de la violencia, ya sea como vctimas o perpetradores, debe aadirse a
la lista de problemas que pueden ser exploradas y abordadas durante el tratamiento.
Mientras que la conexin entre la dependencia qumica y la violencia domstica es bien
conocida, las estrategias de tratamiento a menudo han dado lugar a conflictos para los
profesionales, as como para las mujeres en su cuidado.

Slide 1.15
de las Series GROW
Plan de Estudios 5: Las intervenciones en el

tratamiento para las Mujeres Embarazadas
Adictas (MEA)
1.15
Diga:
Currculo 5: Tratamiento Intervenciones para las Mujeres Adictas Embarazadas
(MEA) es un curso de 5 das. Este plan de estudios explora los factores de estrs, el
estigma social y el riesgo que las mujeres se enfrentan durante el embarazo a causa de
la adiccin a las drogas.
El mdulo MEA proporciona a los participantes una comprensin del embarazo

desde la perspectiva de las mujeres con problemas de dependencia qumica. Se
recomienda una amplia gama de servicios, servicios de apoyo a la recuperacin de
la mujer y asegurar la atencin obsttrica integral ptima y las opciones que llevarn
tiempo extra para un mayor acceso a esos servicios y la mejora de los resultados del
tratamiento para las mujeres.

Slide 1.16
de las Series GROW
Curriculum 6: Ayer, Hoy y Maana:

Entendiendo la Continuidad en la Atencin
de Necesidades de la Mujer en
Recuperacin
1.16
Diga:
Currculo 6: Ayer, Hoy y Maana: Entendiendo la Continuidad en la Atencin de
.
Necesidades de la Mujer en Recuperacin
El Currculo Guiando la Recuperacin de la Mujer (GROW) presenta un enfoque e

intervenciones que pueden mejorar los resultados con las mujeres que necesitan
tratamiento por abuso de sustancias. GROW reconoce que las necesidades de las
mujeres en recuperacin se tratan en etapas comenzando con el compromiso y
continuando a travs de cada etapa de apoyo a la comunidad. Segn la investigacin,
los mejores resultados de los tratamientos de los trastornos por consumo de sustancias
se han visto en las pacientes que participan en el cuidado continuo, como la medicacin
asistida tratamiento y Alcohlicos Annimos los programas de apoyo de estilo
(McLellan et al 2000.). El manual GROW Cuidados continuos ofrece un modelo para
el mantenimiento de la abstinencia y el progreso obtenido en el tratamiento. En
combinacin con la serie de Currculo GROW, El manual GROW Cuidados continuos
proporcionar a los participantes los conocimientos y habilidades necesarias para
desarrollar los servicios de atencin continua para mujeres en recuperacin.

Slide 1.17
de las Series GROW
Plan de Estudios 7: Intervenciones de

Tratamiento Sensible
Adolescentes. (GROWGIRLS)
1.17
Diga:
Currculo 7: Intervencin Tratamiento sensible al gnero para Nias
Adolescentes (GROWGirls) El Currculo GROW reconoce la importancia de intervenir
con las chicas que estn luchando con sus vas de desarrollo, las condiciones y
experiencias que las estn llevando al abuso de sustancias / adicciones, delincuencia /
la vida en las calles, y una serie de otros problemas de salud.
GROW ofrece este plan de estudios centrndolo en Intervenciones de abuso de

sustancias sensibles al gnero para nias adolecentes. (GROWGirls) en la comprensin
de las dificultades y desafos que enfrentan las nias que las llevan a la adiccin y la
delincuencia, es til considerar primero, qu necesitan las nias para un desarrollo
saludable y al mismo tiempo reconocer las situaciones y experiencias que los ponen en
mayor riesgo.

Slide 1.18
de las Series GROW
Plan de Estudios 8: Tratamiento de Mujeres con

Trastornos Concurrentes
1.18
Diga:
Currculo 8: Tratamiento de mujeres con trastornos concurrentes Los
avances en los tratamientos para ambos trastornos mentales y abuso de sustancias
han proporcionado a los profesionales una mayor conciencia de los beneficios de los
servicios integrados, por lo tanto, el termino Trastornos Concurrentes (TC) describe
con mayor precisin la relacin entre estas condiciones y necesidades de los pacientes.
Adems, se sugiere que los pacientes con trastornos concurrentes pueden tener uno o
ms trastornos que involucran el uso de alcohol y otras drogas o de abuso, as como
uno o ms trastornos mentales que requieren atencin. En lo que se refiere a las
mujeres, la comprensin de la importancia de integrar los servicios de tratamiento para
estas enfermedades es fundamental para el logro de resultados efectivos y una vida
ms saludable.
Intervenciones con enfoque sensible al gnero entienden la necesidad de proporcionar

servicios integrales para hacer frente a los mltiples problemas que con frecuencia
socavan la recuperacin de la mujer.

Slide 1.19
de las Series GROW
Plan de Estudios 9: Tratamiento de la Mujer

con nios
1.19
Diga:
Currculo 9: Tratamiento de la Mujer con Nios Lo que implica esta formacin
es explorar el impacto del abuso de sustancias y la dependencia de las mujeres en
sus hijos. Mientras que la participacin de efectuar un sistema de recuperacin
para las mujeres, el nio / los nios no deben ser excluidos. Los cambios que el
paciente hace en recuperacin tendrn un profundo impacto en los nios. El abuso
infantil y la negligencia de las mujeres y su relacin con el consumo de sustancias, el
abuso y cmo se nutren los nios a menudo se pasa por alto a la hora de evaluar y
disear el tratamiento para y con las mujeres. Esencial en el establecimiento de un
tratamiento adecuado para las mujeres y sus hijos son los instrumentos de evaluacin
adecuados, frecuentes conferencias de caso clnico y colaboracin de la comunidad.
Las intervenciones para mejorar la relacin entre las mujeres y los nios son esenciales
para una recuperacin sostenida. La identificacin de las barreras de tratamiento para
las mujeres con hijos anima desde el principio la participacin duradera consistente
y de largo en los servicios de tratamiento y recuperacin. Esta formacin ayudar al
participante a desarrollar / mejorar las habilidades para servir mejor a las mujeres y sus
hijos.

Slide 1.20
de las Series GROW
Plan de Estudios 10: Un Enfoque de

Tratamiento de Abuso de Sustancias Sensible al
Familiares, grupo de cuestiones familiares
1.20
Diga:
Currculo 10: Un Enfoque de Tratamiento de Abuso de Sustancia Sensible al
Gneroy Terapia Familiar: Sistemas Familia Teora y Problemas Grupos de Familia
es un curso de 5 das.
El plan de estudios escribe las herramientas de evaluacin e intervencion basadas en

el tratamiento de la familia que abordan necesidades especficas de gnero de las
mujeres, incluyendo la participacin de la familia en su recuperacin.
El plan de estudios presenta una aproximacin conceptual al tratamiento de la familia

que se basa en la Teora Relacional-Cultural.

Slide 1.21
Los participantes que completen este

entrenamiento van a:
Teoras del apego
Impacto de trastornos concurrentes y trastorno de
Elementos centrales
Experimente el apoyo mutuo de la comunidad global

Reconocer las barreras que las mujeres enfrentan
1.21
Diga:
El participante que complete el Plan de Estudios GROW: va a:
Adquirir conocimientos sobre:

Teoras del apego que apoyan los modelos actuales de tratamiento y la importancia
de emplear un enfoque multidimensional.
La necesidad de incorporar en los programas de abuso de sustancias conocimiento
sobre el desarrollo psicolgico de las mujeres, en particular la importancia de las
relaciones y conexiones en la vida de las mujeres. La prdida de relaciones puede
jugar un papel fundamental en el abuso de sustancias de la mujer.
Maneras en que los trastornos coexistentes tales como TEPT impacta en la vida de
la mujer, y cmo lidiar con el trauma es un componente clave en la recuperacin.
Los elementos centrales de un tratamiento eficaz para las mujeres.
Se introducirn en las mejores prcticas recomendadas por expertos en el campo.
Experimentar apoyo mutuo de la comunidad global que mejorar el desarrollo y la
implementacin de los servicios de tratamiento para las mujeres.
Comenzar a identificar las barreras sistmicas, estructurales, sociales, culturales y
personales existentes que enfrentan las mujeres en el acceso a tratamiento.

Slide 1.22
este
entrenamiento!
Piense en lo que desea aprender de esta experiencia.

Sea un participante activo. Haga preguntas, escribir en su
usted quiere saber.

Hable con sus compaeros durante y despues de la
capacitacin acerca de cmo esta informacin se
refiere a su trabajo.
Haga preguntas para asegurarse de que entiende la
1.22
Diga:
Vamos a ver cmo se puede sacar el mximo de provecho de esta formacin.
Piense en lo que desea aprender de esta experiencia.

Sea un participante activo. Haga preguntas, escriba en su diario, y piense sobre la
informacin adicional que usted quiere saber.
Hable con sus compaeros durante y despus de la capacitacin acerca de cmo
esta informacin se relaciona con su trabajo.
Haga preguntas para asegurarse de que entiende la informacin y las formas en que
se aplicar a su trabajo.
Por encima de todo, recuerde la alegra est en el viaje.

15 minutos
Receso
Slide 1.23
Break
15 minutos
1.23
Diga:
Vamos a tener un Descanso-Regrigerio de 15 minutos

60 minutos
Ejercicio de aplicacin prctica: Contrato dar para recibir

Slide 1.24
Ejercicio: Dar para recibir
1.24
Instrucciones de enseanza: Este rompehielos le ayuda a usted y a los

participantes a identificar las expectativas de formacin, determinar qu hacer
para alcanzarlas, y comprometerse con el proceso de formacin. Tambin forma el
grupo base para los ejercicios de grupo.
Diga:
Hoy vamos a explorar ____________________ (aadir tema especfico) pero
primero tenemos una tarea importante.
Pida:
Usando su cuaderno de notas me gustara que escriba lo que espera obtener de este
entrenamiento esta semana.

Instrucciones de enseanza: Haga que los participantes se muevan por la sala
y tengan una breve conversacin con tantas personas como sea posible para
encontrar algo en comn. Cuando dos personas tienen una caracterstica similar
(por ejemplo, el color de ojos, la misma ciudad, mismos zapatos, hijo nico, familia
numerosa), deben parar enlazar los brazos y esperar a que todo el mundo ha
encontrado un socio
Diga:
Ok, ahora que usted ha escrito lo que le gustara lograr con esta formacin, nos
gustara que ustedes se levanten de sus asientos y se muevan alrededor de la sala y
tengan una breve conversacin con tantas personas como sea posible para encontrar
algo que tienen en comn. Cuando encuentre a alguien con quien comparta algo
en, (por ejemplo, el color de ojos, la misma ciudad, mismos zapatos, hijo nico, familia
numerosa) comn, me gustara que enlacen sus brazos y esperen a que todo el mundo
encuentre una pareja.
Ahora, por favor sintense juntos y compartan sus expectativas para la formacin.
Instrucciones de enseanza: Dar a este proceso no ms de 15 minutos
Pida:
Mire alrededor de la sala. Sin sealar o levantarse de sus sillas, me gustara que
ambos identificasen otra persona que va a mejorar su dupla. Antes de hacer algo,
discutan entre s:
Qu estrategia convencera a la otra persona a unirse a nosotros?

Quin de nosotros sera capaz de contratar a esta persona?

Diga:
Ahora que usted ha identificado otro participante que mejorara su grupo, y ha
decidido que sera el mejor reclutador, cuando diga a empezar, el reclutador va a ir al
otro grupo para reclutar a uno de sus miembros. Pero aqu estn las reglas:
No te vayas antes de la seal.

No utilice seales no verbales ante el VA de la seal.
Negociar los resultados.
Diga:
Recuerde, cuando una deja ... usted o su pareja podra ser reclutado!
Instrucciones de enseanza: Una vez que se han formado grupos de tres. Haga
que los tros se presenten y compartan sus expectativas.
Diga:
Ahora que ha formado un tro, por favor presntense con los otros y comparta
sus expectativas para la formacin.
Instrucciones de enseanza: Los Entrenadores combinarn los grupos de tres en

grupos de 6, dependiendo del nmero de participantes. Estos nuevos grupos sern
sus grupos de origen para el resto de la formacin.
Pida:
Con nuestra ayuda vamos a combinar los participantes en grupos ms grandes.
Diga:
El grupo que se encuentra ahora es su Grupo Base para esta formacin.
Deben presentarse entre ustedes. Su primera tarea es elegir un nombre para su
grupo.

Pida:
A continuacin, por favor decida quin en su grupo cumplir con las funciones de:
Un facilitador: El facilitador mantiene la nocin del tiempo y anima a los

participantes a contribuir a los debates.
Un reportero: El reportero toma notas, identifica el consenso del grupo a las
preguntas, y presenta un resumen con al resto de los grupos.
Diga:
Bueno. Ahora nos gustara que usted creara una lista maestra de las expectativas
de formacin, lo que le gustara sacar de esta formacin.
Instrucciones de enseanza: Dar los grupos unos 10 minutos para compilar una
lista maestra. A medida que cada grupo informe a su lista maestra, los entrenadores
escribirn las expectativas sobre el papel prensa. Si los artculos estn duplicados,
coloque una marca de verificacin junto a l.
Una vez que todos los grupos han informado, y los entrenadores han revisado las
expectativas que se identifican como posible para esta formacin y explican por
qu algunos artculos no son posibles. Intereses que no sern cubiertos deben ser
tachados de la lista o destacados como posibilidades
Diga:
Fantstico! Ahora tenemos una lista de todas sus expectativas y lo que nosotros
como entrenadores sentimos que podemos cubrir durante el entrenamiento. Esto es lo
que esperan obtener de este entrenamiento.
Pida:
As que djeme preguntarle ... Qu est dispuesto a dar para obtener esta
informacin?

Instrucciones de enseanza: Usted busca el compromiso, la puntualidad, la
honestidad, participacin, y as sucesivamente. Escriba estas respuestas en la
lista maestra y explique que este es el contrato de aprendizaje para la semana.
Los Entrenadores participan ofreciendo sus habilidades, el compromiso, la
retroalimentacin, y as sucesivamente.
Diga:
Ok ... Vamos a mirar esto como un contrato ... un contrato de aprendizaje para
nuestra semana juntos. Lo nico que nos queda es hacer que el contrato sea legal.Voy a
firmar primero y animar a todos a venir a firmar este contrato de aprendizaje.
Instrucciones de enseanza: Despus de que el contrato se legaliz por todos

con la firma del mismo, colquelo en una pared en la sala de entrenamiento para
todo el perodo de formacin y revselo al final de la capacitacin.

60 minutos
Almuerzo
Slide 1.25
Almuerzo
60 minutos
1.25
Diga:
Antes de comenzar nuestro Plan de Estudios ________, tomemos una hora para
almorzar. Cuando regresemos vamos a comenzar nuestra discusin de __________.
Nos vemos en una hora.

30 minutos
Ejercicio en Grupo Pequeo: Nudo Humano
Slide 1.26
Ejercicio de : El
Nudo Humano
1.26
Instrucciones de enseanza: Tenga en cuenta que la actividad implica una estrecha

proximidad fsica y el tacto en lugares potencialmente sensibles. Si los miembros
del grupo pueden tener problemas significativos con tal proximidad debido a
problemas culturales, sociales o psicolgicos, entonces el nudo humano puede no
ser una buena idea. Explique que el Nudo Humano es una actividad que rompe el
hielo y que implica contacto fsico cercano. Adems, si esta es la segunda semana
del entrenamiento, es posible que desee sustituirlo por un nuevo ejercicio del
apndice.
Para este ejercicio, el tamao ideal del grupo es de aproximadamente 10, puede
hacerse de todas formas con entre 7 a 16 personas. (Con menos o ms que eso la
tarea no funciona realmente.)
Mientras ms personas en un grupo, ms difcil la tarea, en parte debido a la

complejidad y en parte porque hay menos espacio para moverse.

Haga que los grupos originales formen un crculo con un nmero par de
participantes en cada grupo. Puede ser que tenga que agregar un participante a un
grupo o mover a una persona de un grupo a otro
Diga:
pie en un crculo, me gustara que levanten la mano derecha con el pulgar para
arriba. Ok... ahora con su mano izquierda tome el pulgar de alguien ms en otro lugar
del crculo.
No tome el pulgar de la persona que tiene su dedo pulgar.
Cada persona debe ser agarrada por manos de dos personas diferentes.
Ok... escuchen. Nuestras mujeres entran totalmente atadas en el tratamiento. La idea

del tratamiento y recuperacin es desentraar el nudo de la adiccin.
La idea de este ejercicio es desentraar el nudo humano. Me gustara que desarmaran

el nudo. Usted no est autorizado a soltarse de las manos. Por favor, por
favor... no romper ningn hueso !!
Instrucciones de enseanza: Este ejercicio es muy difcil. Algunos grupos trabajan

muy bien juntos y desentraan el nudo fcilmente. Otros luchan con la tarea. Pida
al primer grupo que se desenrede ayudar a los otros grupos como asesores. Una
vez que todos los grupos hayan completado el desenlace del nudo, procesar la
experiencia en un grupo grande.
Por lo general, el trabajo en equipo involucrado y el xito de desenredar el nudo

crea una buena sensacin entre los participantes que aplauden y celebran su logro.
Diga:
Vamos a tomar un par de respiraciones profundas antes de nuestro prximo tema
de discusin.

15 minutos
Presentacin: Fundamentos GROW
Slide 1.27
Fundamentos GROW
Las mujeres y Uso de

Sustancias: Lo que se Trauma
sabemos
Relacional
Cultural
Mejores Barreras
1.27
Instrucciones de enseanza: El plan de estudios GROW apoya la eficacia de

un enfoque sensible al gnero de respuesta al tratamiento de las mujeres con
problemas de consumo de sustancias. La siguiente presentacin es un resumen de
los Fundamentos de GROW, se presenta en la base GROW planes de estudio.
Diga:
El Plan de Estudios GROW Bsico esboz las razones fundamentales de un
enfoque sensible al gnero en el tratamiento de las mujeres con problemas de
consumo de sustancias. Como discutimos los fundamentos esperamos recordar
estos elementos esenciales y la informacin de fondo de su primera experiencia con el
GROW.

Slide 1.28
Las mujeres y Uso de Sustancias:
Las mujeres utilizan sustancias por diferentes

razones que los hombres
para satisfacer las necesidades de las mujeres
1.28
Diga:
Lo que hemos aprendido sobre las mujeres y el uso de sustancias ha exigido que
tomemos un enfoque diferente al tratamiento.
Las teoras tradicionales no han descrito con precisin el desarrollo y la experiencia

de las mujeres,
Otras investigaciones han revelado que el uso de sustancias de la mujer se
diferencia de los hombres,
Debido a que el uso de sustancias parece ser ms frecuente entre los hombres, los
enfoques de tratamiento no fueron diseados para reconocer las necesidades de las
mujeres,
Entender el curso de la adiccin y los componentes bio-psico-social ha mejorado los
servicios de tratamiento para las mujeres, y
Un nfasis mundial en las mujeres ha aumentado de manera importante el
conocimiento de las experiencias nicas, las contribuciones y necesidades de las
mujeres.

Slide 1.29
TRAUMA
v El trauma es considerado una experiencia universal

de las personas con problemas de salud mental
v Trauma impacta cada aspecto del funcionamiento
humano, fsico, del comportamiento mental, social
y espiritual
v El trauma afecta la forma en que las personas se
acercan a las relaciones potencialmente tiles
v Trauma est envuelto en el secreto y la negacin y
amenudo ignorada
1.29
Diga:
Sabemos a travs de la investigacin que el trauma se considera una experiencia
universal de las personas con problemas de salud mental. Trauma impacta cada
aspecto del funcionamiento humano, fsico, el comportamiento mental, social y
espiritual. Piensa en lo que desea aprender con esta experiencia.
El trauma afecta la forma en que las personas se acercan a las relaciones

potencialmente tiles y el trauma est rodeado de secreto, de negacin y a menudo se
ignora.
Entender e intervenir el trauma es un componente fundamental para el enfoque de

tratamiento GROW.

Slide 1.30
Mejores
Legal
1.30
Diga:
En el campo de la salud, la idea de las mejores prcticas se ha apoderado para
facilitar la aplicacin de lo que sabemos a lo que hacemos.
Las mujeres requieren un enfoque integral donde haya colaboracin entre los
proveedores, los servicios disponibles para los nios, las necesidades mdicas de
servicios legales y una serie de otros servicios necesarios para apoyar la recuperacin
de la mujer.
Las mujeres requieren un enfoque holstico. Otros son:
Servicios de colaboracin
De cuidado de nios
Mdico

Slide 1.31
Barreras
v Sistmicas
v Social
v Cultural
v Personal
1.31
Diga:
Las mujeres encuentran barreras sistmicas al acceder a un tratamiento que
refleja una falta de conciencia y comprensin de las diferencias de gnero.
Adems, existen a menudo las barreras que enfrentan las mujeres al acceder a un
tratamiento social, cultural y personal.
Ahora vamos a centrar nuestra atencin en el componente GROW que unifica los
fundamentos. La Teora Relacional Cultural ofrece una perspectiva nica sobre
las experiencias de las mujeres que son particularmente tiles en el desarrollo de
intervenciones eficaces con las mujeres.
Algunas barreras son:
Sistmicas
Social
Cultural
Personal

20 minutos
Presentacin: Nacimiento de la psicologia de la mujer y la

Teora Relacional Cultural
Slide 1.32
Concebida durante el movimiento de la Mujer
mujeres
JB Miller, J. Jordan, I. Stiver, J. Surrey, A. Kaplan
Jean Baker, Miller Instituto, Stone Cottage, Centros
Wellesley para la Mujer
ajusten a la experiencia de las mujeres

32
1.32
Instrucciones de enseanza: Repase brevemente el nacimiento de la psicologa

de la mujer y su relacin con la Teora Relacional Cultural
Diga:
Aunque hubo escritores psicoanalticos tempranos como Karen Horney, una
neo-freudiana (1922-1937), que comenz a explorar el feminismo, El nacimiento de la
psicologa de la mujer realmente se afianz durante el movimiento de la dcada de
1970.
La Teora Relacional-cultural surgi del trabajo de cinco mujeres: JB Miller, J.

Jordan, I. Stiver, J. Surrey, A. Kaplan.
En la bsqueda del desarrollo de las teoras que se ajustan a la experiencia de las

mujeres fue creado, el Instituto Jean Baker, Miller, Stone Cottage, Wellesley Centro de
la Mujer.

Slide 1.33
El nacimiento de la Psicologa de la
Mujer
Teoras Tradicionales
v Crecimiento implica un proceso de separacin de

las relaciones.
v El crecimiento es un proceso de llegar a ser ms
independiente, autnoma y autosuficiente.
v Por lo tanto: la separacin es la ruta a la intimidad.
33
1.33
Diga:
El nacimiento de la psicologa de la mujer ha puesto de manifiesto que las teoras
tradicionales ven:
Crecimiento como un proceso de separacin de las relaciones.

El crecimiento es un proceso de llegar a ser ms independiente, autnomo y
autosuficiente.
Por lo tanto: la separacin es la ruta a la intimidad.
Estas teoras han sido cuestionadas por muchos profesionales en el campo de la
psicologa de la mujer.

Slide 1.34
Mujer
Teoria Relacional Cultural
El fomento de crecimiento de relaciones es una

necesidad humana central durante nuestra vida
y desconexiones crnicas son la funte de los
problemas psicologicos.
Las relaciones son muy definidas por el contexto
cultural.
principio rector para el crecimiento de las mujeres.

34
1.34
Diga:
La Teora Relacional Cultural, en contraste con las teoras tradicionales ve:
El Fomento de crecimiento de relaciones es una necesidad humana central

durante nuestra vida y las desconexiones crnicas son la fuente de los problemas
psicolgicos.
Las relaciones son muy definidas por el contexto cultural.
Por lo tanto: la conexin, no la separacin, es el principio rector para el crecimiento de

las mujeres.

Slide 1.35
Las mujeres crecen y / o se desarrollan a
Las mujeres desarrollan un

de su
autoestima cuando sus acciones
surgen conducen de nuevo a las
mujeres.
35
1.35
Diga:
De acuerdo con Judith Jordan, una pionera en la TRC (Teora Relacional Cultural),
Las mujeres crecen y / o se desarrollan, a travs y hacia la relacin
Las mujeres desarrollan un sentido de s mismas y de su autoestima cuando sus

acciones surgen y conducen de nuevo a las conexiones con los dems. Este sentido
de la conexin con los dems es la clave para el bienestar psicolgico de las mujeres.

20 minutos
Ejercicio en grupo grande: Fomento de crecimiento

de las relaciones
Slide 1.36
Ejercicio: Fomento de crecimiento

de Relaciones
Piense en alguien que ha contribuido
persona hizo una diferencia?
felices?
1.36
Instrucciones de enseanza: Pregunte a los participantes las siguientes preguntas

que reflejan las relaciones. Usted quiere que ellos entiendan la importancia y la
influencia de las relaciones en general para que puedan ver cmo ellas se aplican
especficamente a las mujeres en tratamiento. Adems, al da han incluido una
gran cantidad de teora. Los participantes pueden necesitar un descanso de la
conferencia para algo ms prctico.

Pida:
Piense en alguien que contribuy positivamente a su crecimiento. Cmo lo

hizo esa persona para que hiciera la diferencia?
Piense en un momento en que se sinti usted contribuy al crecimiento de
la otra persona. Qu hizo que marc la diferencia?
Cmo se siente cuando sus relaciones son felices?
Cmo se siente cuando son difciles?
Instrucciones de enseanza: Espere unos minutos para discutir las respuestas de

los participantes
Diga:
Parece que tenemos una experiencia encomn. As que echemos un vistazo a lo
que el fomento de las relaciones de crecimiento poden hacer.

Slide 1.37
Crecimiento saludable Fomento de

Relaciones
Resultados de fomento de crecimiento de relaciones
Claridad
Sentido de la pena (autoconocimiento)
J. B. Miller)
37
1.37
Diga:
Jean Baker Miller, autor de la TRC, acu la frase Las 5 Las cosas buenas para
describir los resultados del fomento de relaciones de crecimiento.
Ellos son:
Energa Ya sabes, lo que se siente la primera vez que conoces a una persona especial
y se convierten en amigos. Usted tiene un nuevo entusiasmo por la vida y mucha
energa.
Empoderamiento (accin) El fomento de relaciones de crecimiento le proporciona
a usted un poderoso sentimiento que le puede mover a la accin.
Claridad Las personas que fomentan el crecimiento facilitarn mutuamente la
capacidad de ver las cosas con ms claridad.
Sentido de valor (autoconocimiento) sentido del trabajo de si mismo o del auto-
conocimiento se incrementa en esta relacin.
Y, por ltimo, es un deseo de tener ms conexin
Instrucciones de enseanza: Slo mostrar primeramente el ttulo de la diapositiva.

Slide 1.38
Resultados de
Evite las relaciones, el aislamiento
lesiones, etc.)
38
1.38
Diga:
Entonces, qu piensa usted... si el fomento de relaciones de crecimiento tiene 5
cosas buenas ... vamos a ver lo que pasa cuando hay una experiencia de desconexin.
Instrucciones de enseanza: Mostrar las individualmente y explicar.
Diga:
Los resultados de las desconexiones:
Disminucin de la energa
Accin La disminucin de las ganas de ir hacia adelante.
Confusin Nos preguntamos por qu.
Disminucin de la autoestima Tiene que ser algo que hice.
Evitacin de las relaciones Aislamiento, no querer ser herido de nuevo.
La experiencia de la desconexin es una parte inevitable de estar en relacin. Esta

experiencia es causada por fallas empticas, violaciones relacionales, lesiones, etc.
Tal vez deberamos mirar un poco ms de cerca los conceptos clave de la TRC.

Slide 1.39
Relacional Cultural:
Conceptos clave
Mutualidad
Proceso cognitivo -
afectivo Complejo
Apertura a la
experiencia del otro
Insight a una conciencia Ser es parte de una
unidad relacional
yo Empodera a las mujeres
otros
relaciones 39
1.39
Diga:
TRC tiene dos conceptos centrales, la empata y la mutualidad.
La empata es un proceso cognitivo-afectivo complejo. Es la apertura a la experiencia

del otro. La empata permite conocer a una conciencia ms profunda de uno mismo,
los dems y las relaciones.
Para empatizar con los dems, uno tiene que ser capaz de:
Percibir el estado afectivo del otro.

Identificar psicolgicamente o unirse con ese estado afectivo.
Obtener un poco de comprensin de la realidad construida de esa persona.
La empata es el proceso de alejarse del egocentrismo de ser para uno mismo a

la comprensin del crecimiento de uno mismo y los dems y la conciencia de las
relaciones con los dems (Jordan, 1997). La experiencia de la empata en la relacin de
consejera disminuye el aislamiento porque la gente siente que est siendo atendida
Esto aumenta el sentido de conexin. Adems, mejora la capacidad para relacionarse y
experimentar empata por los dems.

Con el tiempo, aumenta la autoestima del paciente y el paciente es capaz de solicitar con
precisin la necesidad de ser entendido por los dems y la necesidad de comprender
mejor a los dems (Jordan, 1997). Esto lleva a los pacientes a buscar las
r elaciones que
ofrecen la cobertura de sus necesidades, que son relaciones que incorporan la empata
mutua o mutualidad.
La mutualidad es la empata recproca. Afirma autoconocimiento y a travs de conexin

ayuda a desarrollar el autoconocimiento.
La empata recproca se produce cuando uno es empatico y tambin recibe empata

(Jordan, 1997). Esto puede ocurrir entre dos o ms personas al mismo tiempo. En
general, los individuos involucrados estn abiertos para que esto ocurra, estn
disponibles emocionalmente a los dems, y requiere comprensin emocional en las
relaciones (Jordan, 1995).
Esta conexin permite a una persona no con un el poder superior sino un poder que se
utiliza con otros (Covington, 2001)
Ya que todos sabemos que las relaciones tienen sus altibajos, echemos un vistazo a
cmo las conexiones se pueden mejorar.

Slide 1.40
sobre los conceptos claves
del desarrollo como un aumento de las relaciones que

beneficien a todos los involucrados.
Relacional Cultural se centra en la interdependencia de

los seres humanos, que cuestiona significativamente la
1.40
Instrucciones de enseanza: Analice los conceptos de la empata y mutualidad

en la perspectiva relacional-cultural. Sus debates anteriores se han centrado en
la importancia de las relaciones y las siguientes secciones proporcionarn ms
detalles.
Diga:
La Teora Relacional Cultural ve la meta del desarrollo como un aumento en la
relacin que beneficia a todos los involucrados
Aunque muchas teoras de asesoramiento hacen hincapi en la importancia de la

empata, la Teora Relacional Cultural se centra en la interdependencia de los seres
humanos, que cuestiona significativamente la importancia del lugar que la teora
tradicional ocupa en separacin e independencia en ambas fases de desarrollo as
como en la experiencia de la consejera.

Slide 1.41
Ms.
v Esta intersubjetividad mutua significa que

todos los individuos en relacin de
asesoramiento arriesgan algo en el proceso y
se cambian y son afectados entre si.
v Por lo tanto, crecen en y aprecian los puntos
fuertes de las relaciones.
1.41
Diga:
Esta intersubjetividad mutua significa que todos los individuos en relacin de
asesoramiento arriesgan algo en el proceso y se cambian y son afectados entre si.
Por lo tanto, crecen y aprecian los puntos fuertes de las relaciones.
Ya que todos sabemos que las relaciones tienen sus altibajos, echemos un vistazo a
cmo se pueden mejorar las conexiones.

Slide 1.42
El flujo y reflujo de las Relaciones
MEJORADA
claridad
disminuido
sentido de valor la pena
alejamiento de relaciones
comportamiento destructivo
conflictos bueno 1.42
Diga:
La experiencia de la desconexin es normal, sin embargo, cmo los individuos
manejan la experiencia de desconexin determinar si se ha mejorado la relacin o han
permanecido en un estado de desconexin.
Pida:
Qu constituye la desconexin? Podramos hacer una lista de ejemplos?
Instrucciones de enseanza: Los participantes proporcionan ejemplos de lo que

piensan que son situaciones que dan lugar a la desconexin.
Diga:
Ok, creo que tenemos la idea. La desconexin no es slo un evento que produce
dao o conflicto, sino la prdida de empata por la forma y los impactos de accin del
otro. La mutualidad est quebrada.
Pida:
Cules son las posibles respuestas a la experiencia de la desconexin?
Instrucciones de enseanza: Permita tiempo suficiente para feedback y

comentarios antes de pasar para el prximo tema

Slide 1.43
La de
Fortalece
Competenci relacionese
a relacional
Eficaz
La indiferencia
Paradoja La
relacional
central adicional
La
Encajar y no
Estrategias perder
de
Menos y menos
1.43
Diga:
En TRC, hay tres respuestas posibles a la experiencia de la desconexin:
En respuesta a una desconexin, si la persona lesionada (especialmente una persona

menos poderosa) es capaz de expresar/representar sus sentimientos y la otra persona
es capaz de responder con empata, la experiencia de la desconexin puede conducir
a una relacin reforzada y un aumento de un sentido de competencia relacional.
Competencia relacional es la capacidad de lograr un cambio y sentimiento de eficacia
en las conexiones.
Cuando la persona lesionada no puede representarse a s misma o se rene con

indiferencia, lesin adicional, o la negacin de su experiencia, ella comenzar a
mantener los aspectos de s misma fuera de la relacin para mantenerla. Esto se conoce
en la TRC como la paradoja relacional central.
En esta situacin, la persona usar una variedad de estrategias, conocidas como

estrategias de desconexin, para torcer a s misma para encajar en la relacin
disponible, cada vez menos autntica.
Esta va conduce a fracasos en el crecimiento y fomento de relaciones, acompaado

disminucin de la energa, el empoderamiento, la claridad, la pena, y el deseo de
conexin. Dentro de este contexto, un anhelo natural para la conexin se convierte
en una seal de peligro; el individuo llega a temer la vulnerabilidad necesaria para
participar plenamente en el fomento del crecimiento de las relaciones (Miller, 1998).

Slide 1.44
Problemas de las Mujeres
Pueden atribuirse a:
Desconexiones o Violaciones en las relaciones
Familias
Citas personales
La sociedad en general
Relaciones de desconexin o abusivas
adicciones 1.44
Diga:
De acuerdo con Miller y otros, los problemas psicolgicos de las mujeres se
pueden remontar a la desconexin o a violaciones en las relaciones en las familias, con
los conocidos personales o en la sociedad en general. La experiencia de las relaciones
de desconexin o abusivas se traducen por lo general en prdida de poder, confusin,
disminucin de la autoestima y disminucin de la energa. Estos sentimientos son un
terreno frtil para la dependencia de sustancias y otras. adicciones.

Slide 1.45
El modelo GROW se centra en las fortalezas en las

relaciones de las mujeres como medio de
La manera de ayudar a las mujeres adictas a

cambiar, crecer y sanar es tener un programa en el
que las mujeres pueden formar relaciones y
conexiones mutuas con otros, crear un entorno en
el que las mujeres pueden experimentar relaciones
saludables con los consejeros y las dems, alentar
a las
dems para hablar de temas personales, y formar
lazos afectivos.
1.45
Diga:
El modelo GROW se centra en las fortalezas en las relaciones de las mujeres
como medio de recuperacin
Creemos firmemente que:
La manera de ayudar a las mujeres adictas a cambiar, crecer y sanar es tener un

programa en el que las mujeres pueden formar relaciones y conexiones mutuas
con otros, crear un entorno en el que las mujeres pueden experimentar relaciones
saludables con los consejeros y los dems, alentar a las mujeres a unirse y aprender a
confiar en los dems, para hablar de temas personales, y formar lazos afectivos.

60 minutos
Receso
Slide 1.46
Break
15 minutos
1.46
Diga:
Vamos a tener un descanso de 15 minutos

MDULO 2
Visin general del currculo de nias adolescentes
Introduccin al Mdulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Presentacin: Abuso de Sustancias y Trauma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Ejercicio de grupo pequeo: Deteccin y evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . 125
Diario Escrito y Recapitulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. 128
Ejercicio en grupo grande: Pase de hula-hula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Presentacin: Nias adolescentes lo que aprendemos . . . . . . . . . . . . 140
Presentacin: Qu necesitan las nias para un desarrollo saludable? . . 159
Ejercicio en grupo pequeo: Paso a paso el camino hasta
la adolescentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Ejercicio en grupos pequeos: Nias adolescentes y relaciones . . . . . . 186
Presentacin: Desafos a los cuales las nias adolescentes se enfrentan . . 188
Ejercicio en grupo grande: La Red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 200 ...
Diario Escrito y Recapitulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203
Meta del Entrenamiento
Los participantes que completen el Mdulo 2 comprendern cmo el programa GROW
ve la adiccin y necesidades especiales de nias adolescentes, y se introducirn a lo
que necesitan las nias para el desarrollo sano y los desafos que enfrentan.
Participantes que completan el Mdulo 2 sern capaces de:
Comprender el valor de las intervenciones de tratamiento sensible al gnero para

las adolescentes que estn luchando con sus vas de desarrollo
Identificar las conexiones entre la dependencia qumica y las experiencias
tempranas, el trauma, la limitacin de los mensajes de la sociedad y la falta de
recursos.
Ser capaz de describir las cosas que las nias necesitan para un desarrollo
saludable.
Discutir el valor del trabajo en equipo en la asistencia a las nias en diversos
tratamientos
Discutir la importancia de valorar, celebrar y honrar la perspectiva femenina en los
mbitos de tratamiento.
Identificar los elementos bsicos de las prcticas prometedoras con las
adolescentes.
Guia del Entrenador Mdulo 2: Visin general del currculo 97

de nias adolescentes
Mdulo 2: Preparacin Checklist
El Entrenador debe revisar el mdulo 1, Teoras de la Adiccin (vase el apndice).
Revise las notas de preparacin y las notas sobre la introduccin sobre cmo crear
un ambiente de entrenamiento positivo.
Preparar power point presentacin de diapositivas

Persona
Actividad Tiempo
Responsable
Mdulo 2 Introduccin: Metas y Objetivos 25 minutos
Presentacin: Abuso de Sustancia y Trauma 30 minutos
Ejercicio de grupo pequeo: Deteccin y evaluacin 65 minutos
Presentacin: Mujeres y Abuso de Sustancias lo
10 minutos
que aprendemos
Diario Escrito y Recapitulacin 15 minutos

25 minutos
Mdulo 2 Introduccin: Metas y Objetivos
Slide 2.1
Mdulo 2 Visin General del Plan

de Estudios para Nias Adolescentes
Instrucciones de enseanza: Siguiendo con los principios bsicos del Plan de

Estudios GROW, este entrenamiento de 5 das identifica intervenciones que
reflejan el valor de la comprensin de las capacidades cognitivas y emocionales
y necesidades de las adolescentes que sufren de adiccin. La formacin hace
hincapi en la necesidad de que las comunidades de tratamiento proporcionen un
ambiente seguro, conexiones mutuas y servicios integrales para las adolescentes.
Diga:
Vamos a echar un vistazo general en las metas del Plan de Estudios GROW Nias

Slide 2.2
las adolescentes. Al final de este entrenamiento usted
comprender el valor de considerar y mantener la perspectiva
2.2
Diga:
El objetivo general del Plan de Estudios GROW nias adolescentes es
proporcionar informacin sobre los beneficios de un enfoque sensible al gnero
para trabajar con las adolescentes. Al final de este entrenamiento usted entender lo
que necesitan las nias para un desarrollo saludable, va a reconocer los desafos que
encuentran las nias, ms concretamente las adolescentes, en situacin de riesgo, y se
presentar los elementos de programas prometedores que sirven a las adolescentes.
Tambin debe comprenderse el valor de honrar y celebrar la perspectiva femenina en la
planificacin y diseo de programas.

Slide 2.3
Metas del Aprendizaje

El Plan de Estudios Grow Girls
adolescentes.
intervenciones eficaces.
2.3
Diga:
El Plan de Estudios GROW Girls har lo siguiente:
Crear conciencia de las necesidades de tratamiento de las adolescentes.

Va a revisar teoras e investigaciones sobre las adolescentes.
Introducir una teora unificadora y un marco para las intervenciones eficaces.
Proporcionar mejores prcticas.
Brindar la oportunidad de crear un plan de implementacin para los programas
con enfoque de gnero.

Slide 2.4
Metas del Aprendizaje ( )
Comprender el valor de las intervenciones de
los mensajes de la sociedad, y la falta de recursos.

Describir los elementos que las chicas necesitan para un
desarrollo saludable
2.4
Diga:
Esperamos que despus de completar el Plan de Estudios GROW Girls usted sea
capaz de:
Comprender el valor de las intervenciones de tratamiento sensible al gnero para

las adolescentes que estn luchando con sus vas de desarrollo.
Identificar las conexiones entre la dependencia qumica y las experiencias
tempranas, el trauma, la limitacin de los mensajes de la sociedad, y la falta de
recursos.
Describir los elementos que las chicas necesitan para un desarrollo saludable
tratamientos
Discutir la importancia de valorar, celebrando y honrando la perspectiva femenina
en los mbitos de tratamiento.
Identificar los elementos bsicos de las prcticas prometedoras con las
adolescentes.

Slide 2.5
Metas del Aprendizaje (

Discutir el valor del trabajo en equipo en la
manteniendo la perspectiva femenina en los
2.5
Diga:

tratamientos
Importancia de la valoracin, celebrando y honrando la perspectiva femenina en los
mbitos de tratamiento.
Elementos centrales de prcticas prometedoras con la configuracin de las
adolescentes.

Slide 2.6
Por este plan de estudios?

Los adolescentes viven en un mundo cambiante
Desarrollo continuo
Consideraciones Culturales: Significado de la
pubertad
Asuntos Globales Comunes
Valorando Chicas
2.6
Diga:
Estoy seguro de que todos estamos de acuerdo en que los adolescentes viven en
un mundo que cambia rpidamente, formado por las influencias globales en las fuerzas
polticas, sociales y econmicas lo que se traduce en condiciones que a menudo
afectan a las relaciones entre padres e hijos y el apoyo disponibles en las comunidades.
Los problemas que enfrentan las adolescentes pueden ser vistos como parte de un
continuo desarrollo que une las experiencias tempranas, tales como la disfuncin
familiar, la prdida de los cuidadores primarios y otros traumas, opiniones de la
sociedad, y la falta de recursos de afrontamiento a los problemas de comportamiento
ms tarde (Comisin Oregon Servicios para Nios y jvenes, 1990). Aunque la
adolescencia se ha caracterizado tradicionalmente como un perodo de tormenta
y estrs, los cambios y desafos a que se enfrentan las nias durante esta fase de
transicin son cruciales para roles adultos, sobre todo a nivel global, se ven agravados
por la falta de oportunidades, la eleccin individual y la libertad de errar. La Salud y
comportamientos sociales establecidas en la adolescencia tienen consecuencias de por
vida.

Diga:
En muchas partes del mundo, la pubertad inicia trayectorias de gnero distintivas
que por lo general tienen mayores posibilidades para los nios y mayores limitaciones
para las chicas (Girls Conde, 2008). Esta desigualdad se traduce en las nias que pasan
menos tiempo en la escuela; siendo desproporcionadamente responsables del trabajo
domstico y agrcola; y teniendo menos independencia, menos oportunidades de
empleo, menos movilidad y menores inversiones en la salud y la nutricin. En general,
la discriminacin basada en el gnero es una realidad para las nias y las mujeres que
da forma negativa a las experiencias adultas.
En esencia, la experiencia y las consecuencias de la adolescencia a nivel mundial son

diversas, dadas las diferentes realidades polticas, econmicas, sociales y culturales. Sin
embargo, los jvenes comparten un hilo comn que es que hay esperanza de un futuro
mejor.
El Plan de Estudios GROW reconoce la importancia de intervenir con las nias

que estn luchando con sus vas y las condiciones de desarrollo y experiencias que
conducen al abuso de sustancias / adicciones, delincuencia / la vida en las calles, y una
serie de otros problemas de salud. Para alterar este curso, GROW ofrece este plan de
estudios delineando las intervenciones de abuso de sustancias sensible al gnero para
las adolescentes, tambin conocida como GROW Girls .
Para comprender mejor las dificultades y desafos que llevan las nias a la adiccin y
la delincuencia, debemos primero considerar qu necesitan las adolescentes para el
desarrollo saludable y tambin reconocer las situaciones y experiencias que las ponen
en mayor riesgo.

30 minutos
Presentacin: Abuso de Sustancias y Trauma
Slide 2.7
adolescentes, Trauma y Abuso de

Sustancias
Lo que parece ser un trauma.
entre el abuso de sustancias y el trauma?
infancia, la adolescencia y en la sexualidad adulta

de las mujeres?
2.7
Diga:
La relacin entre los trastornos de violencia / trauma y uso de sustancias
interpersonales son significativas y complejas. La mayora de las personas no denuncian
los traumas de la infancia hasta la edad adulta; Por lo tanto, los informes de trauma y
su impacto se centran principalmente en las mujeres, no en las nias. La prevalencia
del abuso fsico y sexual entre las mujeres en programas de tratamiento de abuso
de sustancias se estima en un rango entre 30 por ciento a ms del 90 por ciento,
dependiendo de la definicin de abuso y de la poblacin (Moncrieff, Drummond,
Candy, Checinski, y Farmer objetivo especfico, 1996; Najavits, Weiss, y Shaw, 1997;
Rice et al., 2001; Root, 1989). Adems, se ha demostrado que los problemas de alcohol
y drogas aumentan la vulnerabilidad de las mujeres jvenes a travs de la exposicin a
la violencia hacia situaciones de riesgo (Parques y Miller, 1997)

Diga:
Lo que parece ser un trauma.

Cmo las nias estn en riesgo de trauma?
Cules son las complejidades de causa y efecto entre el abuso de sustancias y
el trauma?
Cules son los efectos del abuso sexual en la infancia y la adolescencia en la
sexualidad adulta de las mujeres.

Slide 2.8
parece el trauma?
Trauma significa experimentar, ser testigo o ser

amenazado, por un evento o eventos que
involucran lesiones graves reales, una amenaza
a la integridad fsica de uno mismo y/o de otros
o posible muerte.
www.apa.org/topics/trauma 2.8
Diga:
Trauma significa experimentar, ser testigo, o ser amenazado con un evento o
eventos que involucran lesiones graves, una real amenaza para la integridad fsica o
la de los dems, de una, o incluso la muerte. Los eventos traumticos incluyen abuso
fsico, psicolgico y sexual; el terrorismo y la guerra; la violencia domstica; testigos de
la violencia contra los dems; y los accidentes y desastres naturales. Pueden dar lugar a
estrs grave y a consecuencias perjudiciales para los sobrevivientes y sus familias.
Las respuestas a estos eventos incluyen miedo intenso, impotencia u horror. Trastornos
psicolgicos tambin pueden ocurrir en conjunto con el estrs postraumtico
incluyendo problemas de depresin, ansiedad y abuso de alcohol / drogas. El trauma
es una experiencia definida y organizada que puede dar forma a un sentido de
supervivencia de uno mismo y los dems. Es importante reconocer que los nios y los
adolescentes son a menudo reacios, incapaces o temerosos de relatar una experiencia
traumtica a los que les rodean por una serie de razones. Los adultos deben ser
conscientes de los signos y comportamientos que podran indicar la experiencia del
trauma.

Slide 2.9
Trauma
v Aproximadamente la mitad (50%) de todos los

individuos estar expuesta a al menos un evento
traumtico en su vida.
2.9
Diga:
Aproximadamente la mitad (50%) de todos los individuos estarn expuestos a
al menos un evento traumtico en su vida. Aunque la mayora de las personas sern
capaces de absorber el trauma, con el tiempo, muchos sobrevivientes experimentan
problemas de larga duracin.
Pida:
Qu piensa usted de eso? Est de acuerdo?
Instrucciones de enseanza: Espere unos minutos para la respuesta.

Diga:
De los individuos que experimentan un evento traumtico, aproximadamente en
el 8% de los supervivientes se desarrollar el trastorno de estrs postraumtico (TEPT).
Muchos sobrevivientes que actualmente viven con TEPT experimentan sntomas que
son a la vez crnicas y severas. Estos sntomas pueden incluir: pesadillas, insomnio,
trastornos somticos, dificultad con las relaciones ntimas, el miedo, la ansiedad, la ira,
la vergenza, la agresividad, conductas suicidas, prdida de confianza, y el aislamiento.
Vamos a echar un vistazo a cmo se ve el trauma en los nios.

Slide 2.10
Ser apegados y temerosos de despegarse de su

cuidador.
exigentes.
Exponer el comportamiento regresivo, es decir,
chuparse el dedo o mojar la cama
2.10
Diga:
Los nios que han sido afectados por el trauma pueden ser apegados y
temerosos de desprenderse de su cuidador. Pueden ser ms llorosos y la experiencia
incrementar "la conducta". Ellos pueden experimentar comportamientos regresivos o ser
ms exigentes. Pueden mostrar un comportamiento regresivo como chuparse el dedo o
mojar la cama.
Los nios muy pequeos pueden presentar pocos sntomas de TEPT. Esto puede
deberse a que ocho de los sntomas de TEPT requieren una descripcin verbal de
los sentimientos y experiencias de cada uno. En cambio, los nios pequeos pueden
reportar los temores ms generalizados como extrao o separacin ansiedad, evitacin
de situaciones que pueden o no estar relacionados con el trauma, trastornos del sueo,
y una preocupacin con palabras o smbolos que pueden o no estar relacionados con
el trauma . Estos nios tambin pueden mostrar el juego post-traumtico en el que
se repiten los temas del trauma. Los nios pueden perder una habilidad adquirida
del desarrollo (como el control de esfnteres) debido a que experimentan un evento
traumtico.

Diga:
Informes clnicos sugieren que los nios en edad escolar primaria no pueden
experimentar recuerdos visuales o amnesia de los aspectos del trauma. Sin embargo, s
la experiencia sesgo del tiempo y formacin de presagio, que no se ven normalmente
en los adultos. Sesgo del tiempo se refiere a eventos relacionados con un trauma de
infancia mal secuenciado al recordarlos . Formacin de presagio es una creencia de que
no se advierten signos que predijeron el trauma. Como resultado, los nios a menudo
creen que si estn lo suficientemente alerta, se reconocen las seales de advertencia y
evitar traumas futuros.
Nios en edad escolar tambin exhiben los informes de juego postraumtico o

recreacin del trauma en juego, en dibujos o verbalizaciones. Juego postraumtico es
diferente de recreacin el juego postraumtico es una representacin literal del trauma,
implica la repeticin compulsiva de algn aspecto del trauma, y no tiende a aliviar la
ansiedad. Un ejemplo de juego postraumtico es un aumento en los juegos de disparos
despus de la exposicin a un tiroteo en la escuela. Recreacin postraumtica, por otro
lado, es ms flexible y se refiere a aspectos de comportamiento que recrean trauma
(por ejemplo, llevar un arma despus de la exposicin a la violencia).

Slide 2.11
Adolescentes
v Parecen demasiado cansados todo el tiempo.
v Tienen una cada repentina en las calificaciones y el
rendimiento malo inesperado en la escuela a causa
de alteracin del sueo, dificultad para concentrarse
y enfocar
2.11
Diga:
Ahora voy a hacer preguntas organizacionales al grupo para considerar e informar
al grupo mayor. Las cuestiones de organizacin son:
Cmo se aplican los siguientes puntos para su pas?

Ves similitudes o diferencias?

Slide 2.12
Adolescentes
reacios a participar en las actividades habituales de

la familia.
reaccionan de maneras agresivas o destructivas que
otras personas perjudicial.

Muestran comportamientos autodestructivos y
arriesgados, es decir, conducir demasiado rpido,
la auto-mutilacin (corte) y los atracones y purgtas
2.12
Diga:
Los adolescentes afectados por el trauma pueden pasar ms tiempo aislados
de los dems, y son a menudo reacios a participar en las actividades habituales
de la familia. Tienen comportamientos problemticos, gestionan y reaccionan de
manera agresiva o destructiva que causan dao a s mismos o a otros, es decir, con
el argumento ms frecuente y la lucha o la propiedad de otras personas perjudicial .
Tambin pueden exhibir comportamientos auto destructivos y riesgosos, tales como.,
Conducir demasiado rpido, la auto-mutilacin (corte) y los atracones y las purgas.
Alguien ac ya ha trabajado con nios o adolescentes que han sido vctimas de abusos?
Qu tipos de sntomas detect?
Instrucciones de enseanza: Permita a los participantes unos minutos para

responder.
Diga:
Ahora que tenemos una imagen de lo que el trauma podra parecer, vamos a
echar un vistazo a cmo las nias y las mujeres estn en riesgo.

Slide 2.13
Dos veces ms propensas a desarrollar Estrs

postraumatico
Dudan en buscar tratamiento
2.13
Diga:
La investigacin indica que las mujeres tienen el doble de probabilidades de
desarrollar trastorno de estrs postraumtico, experimentar una mayor duracin de
los sntomas postraumticos, y mostrar una mayor sensibilidad a los estmulos que
les recuerdan el trauma. A pesar de que las nias y las mujeres estn en mayor riesgo
de consecuencias negativas tras sucesos traumticos, muchas veces dudan en buscar
tratamiento de salud mental. Las vctimas suelen esperar aos para recibir ayuda,
mientras que otros nunca reciben tratamiento alguno.
Los sntomas postraumticos no tratados no slo tienen tremendas implicaciones de

salud mental, tambin pueden dar lugar a efectos adversos en la salud fsica. Las mujeres
sobrevivientes, especialmente adolescentes, tambin pueden tener sntomas fsicos
como dolores de cabeza, problemas gastrointestinales y la disfuncin sexual. Aunque
los sntomas mentales y fsicos de estrs postraumtico pueden ser muy debilitantes,
el trauma a menudo no es diagnosticado por los profesionales de la salud por falta de
formacin, tiempo y recursos.
Las mujeres y las adolescentes responden al trauma de forma diferente que los
hombres por varias razones sociales, econmicas y culturales:
Las adolescentes y mujeres tiendes a ser econmicamente ms dependientes que

los hombres (y pueden mantenerse en relaciones o ambientes abusivos por varias
razones, como: la necesidad de proveer comida y proteccin para sus hijos)

Las adolescentes y las mujeres tienen ms probabilidades de mantener posiciones
subordinadas a los hombres. Los hombres que son abusivos ejercen el poder en sus
relaciones con las mujeres (control del dinero y la toma de decisiones).
Las nias y las mujeres son ms propensas que los hombres y nios a desarrollar
TEPT, ya que son ms vulnerables al abuso sexual o fsico.
Las nias y las adolescentes son ms propensas a experimentar traumas repetidos
durante toda su vida, (como la violacin y la violencia domstica).
Traumas repetidos crean patrones en el sistema lmbico as una respuesta de miedo
se genera fcilmente.
Evitar la respuesta de miedo puede convertirse en el principal motivador.
Los hombres tienden a desarrollar TEPT cuando adultos en respuesta a combatir
o victimizacin por delincuencia. La violencia contra las nias y las mujeres es ms
comn que venga de la pareja u otros miembros de la familia (aadiendo el dolor
emocional de la traicin, la confusin y la desconfianza, el miedo y el dolor fsico).
Dado que las relaciones son tan importantes para las nias y las mujeres, se aferran
a lo que puede ser una combinacin peligrosa de amor, necesidad y miedo.
Las mujeres tambin se sienten responsables de las relaciones que sus hijos tienen.
Cuando sus relaciones son perjudiciales en el lugar de apoyo, las mujeres sienten
desesperacin, vergenza, culpa y baja autoestima.
Las nias y las mujeres son ms propensas a culparse a s mismas (un hombre piensa
el delincuente hizo algo malo, una mujer se pregunta a si misma lo que debera
haber hecho de otra manera).
Las nias y las adolescentes pueden temer los sentimientos de "desconexin" que
acompaan a dejar una relacin.
Creen la opinin de su abusador que ella no es capaz, ella puede tener baja
autoestima y la auto-duda de que no sabe cmo podra sobrevivir sin l.
Diga:
Las nias y mujeres adolescentes tambin son ms susceptibles o vulnerables
al trauma que los hombres por razones biolgicas. Los autores de la violencia contra
las nias y las adolescentes suelen ser hombres, y por lo tanto ms fuerte fsicamente.
Cuando los hombres se dedican a la actividad violenta entre s, estn en condiciones de
mayor igualdad fsica.

Slide 2.14
Complejidades
v Las drogas y / o alcohol son a menudo una parte,

y el abuso fsico, emocional y sexual de los nios
es otra (ya sea porque el uso de sustancias induce
al nio a ingerir alcohol o drogas).
v Los sobrevivientes a menudo utilizan sustancias
para afrontar el estrs emocional que
sigue a un traumatismo.
2.14
Diga:
Ahora vamos a echar un vistazo a algunas de las complejidades de la relacin
entre el consumo de sustancias y el trauma. Muchos problemas de conducta originan
intentos comprensibles para hacer frente a las experiencias abusivas, y los efectos del
trauma se pueden ver en los dominios de la vida, obviamente no relacionados con las
experiencias de victimizacin violenta, como el abuso de sustancias, trastornos de la
alimentacin o dificultades de relacin. Un aumento de la vulnerabilidad a eventos
traumticos tambin puede provenir del abuso de drogas -siendo en un estado
debilitado, al estar en situaciones peligrosas, estar con gente peligrosa.

Slide 2.15
Complejidades
utilizarla cuando se olvida

Lidiando Habilidades, Empoderamiento
2.15
Diga:
Los abusadores de sustancias se vuelven ms vulnerables a la re-victimizacin a
travs de los riesgos asociados con el comportamiento relacionado con la adiccin.
El estilo de vida que acompaa el abuso de sustancias pone a las nias en riesgo de
violencia traumtica y trastorno de estrs postraumtico. Algunas mujeres / nias
usan drogas y el alcohol para olvidar un evento traumtico, mientras que otros que
no pueden acceder a sus sentimientos los utilizan para recordar.
Los proveedores de tratamiento deben proporcionar a los adolescentes en
tratamiento la ayuda para aprender habilidades de afrontamiento, se sienten
capaces, y disfrutar de relaciones de apoyo.
Diga:
Uno de los efectos a menudo no reconocidos a largo plazo del abuso sexual y la
violencia en la vida de las mujeres es el efecto nocivo sobre su sexualidad. Para algunas
mujeres, uno de los efectos a largo plazo del abuso sexual en la infancia es que su
sexualidad en la edad adulta, incluyen sentimientos y actitudes sexuales de una manera
distorsionada, como resultado directo de las violaciones sexuales que experimentaron.
Vamos a ver los abusos de este efecto ahora

Slide 2.16
Efectos del abuso sexual infantil

v Las nias que son abusadas sexualmente cuando nias
son a menudo objeto de especial atencin, afecto, y
privilegios.
Esta situacin:
Se siente confusa.
Significa que son tratadas como objetos sexuales de los
varones adultos.
Enva mensajes profundamente distorsionadas acerca
de la sexualidad.
Es especialmente grave cuando el autor es el propio
padre de la nia
2.16
Diga:
Cuando han sido abusadas en la infancia, muchas nias reciben atencin
especial, privilegios, e incluso el afecto de sus agresores, lo que es parte de su
proceso de sexualizacin. Obviamente, esto es confuso - ser abusado sexualmente
mientras que tambin est siendo tratada como especial, siendo favorecida, y
siendo recompensada por ser objeto sexuale que existe para la gratificacin de los
autores Debido a los mensajes contradictorios y los sentimientos confusos, muchas
adolescentes experimentan su sexualidad con una carga. La dinmica es especialmente
grave cuando el autor es el propio padre de una nia (o figura paterna) u otro familiar
cercano y de confianza.
Algunas mujeres y las jvenes que fueron abusadas sexualmente cuando nias han
aprendido que el comportamiento sexual es una forma muy efectiva para recibir
atencin masculina. Es posible que hayan llegado a creer que slo tienen valor cuando
son tratadas como objetos de atencin sexual masculina, que es muy a menudo
intrusiva y / o coercitiva.

Diga:
Como hemos mencionado anteriormente, una serie de trastornos psiquitricos
se encuentran comnmente en los nios y adolescentes que han sido traumatizados.
Muchas categoras y enfoques psiquitricos y psicolgicos tradicionales no son
sensibles al gnero y no tienen en cuenta ni abordan las formas en que las abusan
y es un factor de trauma en las vidas de las nias y las mujeres y dando forma a
sus problemas de salud mental. La experta , Judith Herman (1992), sostiene que
las actuales categoras psiquitricas no se construyen de una manera que reflejen
adecuadamente las experiencias de los sobrevivientes de trauma extremo. Veamos el
diagnstico psiquitrico para nias.

Slide 2.17
el evento traumtico
una persona puede haber desarrollado estas
respuestas
2.17
Diga:
Muchos sobrevivientes de trauma que han buscado los servicios de salud mental
han recebido mltiples diagnsticos tales como el trastorno bipolar, esquizofrenia
tipo paranoide y trastorno lmite de la personalidad. Estos diagnsticos son etiquetas
descriptivas para sntomas y comportamientos que hacen hincapi en la patologa.
Diagnsticos tradicionales como estos normalmente no tienen en cuenta los

contextos (el evento traumtico) en la que una persona puede haber desarrollado
estas respuestas. En otras palabras, muchos sntomas de salud mental que las
nias exhiben representan sus intentos intuitivos y automticos para hacer frente y
adaptarse al estrs post traumtico, a menudo derivados de experiencias de abuso.
Los Diagnsticos psiquitricos tradicionales tienden a centrarse en lo que es malo en
la persona, en lugar de reconocer las formas en que han reaccionado y hecho frente a
eventos traumticos en su vida.

Diga:
Hasta hace poco, la mayora de los profesionales de salud mental no entendan
estos problemas como parte de un espectro de respuestas psicolgicas y fsicas
complejas a mltiples traumas en toda una vida. En su lugar, se consideraron estos
problemas como condiciones concurrentes (van der Kolk, 2001). Por ejemplo,
no es raro que en un establecimiento psiquitrico tradicional se diagnostique a
la adolescente con depresin mayor, trastorno de pnico, trastorno lmite de la
personalidad y un trastorno de dolor crnico con caractersticas mdicas y psicolgicas
sin ninguna conexin hecha entre sus respuestas, el problemas de salud mental que
exhibe, y sus experiencias anteriores de abuso y / o negligencia.

Slide 2.18
Consecuencias de
complejo causado por el abuso en los supervivientes
2.18
Diga:
No entender el dao psicolgico crnico y complejo hecho de abusar de los
sobrevivientes socava seriamente la idoneidad y eficacia del tratamiento teraputico.
Las sobrevivientes terminan siendo tratadas por una serie de sntomas y problemas
a medida que encajan en las categoras diagnsticas existentes, sin que sus problemas
estn vinculados a los eventos traumticos que les motivaron.
El resultado no es slo un enfoque fragmentado de tratamiento (Herman, 1992, p

119.), Sino tambin la posibilidad de un tratamiento inadecuado debido a que los
problemas de fondo de trauma y negligencia no han sido identificados y abordados.
Por lo tanto, los sobrevivientes de abuso no pueden proporcionar un alivio adecuado
de los sntomas y pueden sufrir la consecuencia adicional y posible humillacin de
ser considerado como resistente al tratamiento o pacientes difciles. Este tipo de
etiquetado agrava el problema y estigmatiza a las nias y mujeres cuyas vidas han sido
perjudicadas por las experiencias de abuso.

Pida:
Cmo se identifica el trauma en las nias o mujeres en su programa?

(Permitir a los participantes unos minutos para responder).
Qu tan cmodo se siente usted en reconocer y responder a un trauma?
Qu necesitara para comenzar a incluir el tratamiento del trauma en su

programa?
Diga:
Ahora que hemos hablado de los efectos del trauma en las nias, la relacin
entre el trauma y el abuso de sustancias, y hemos visto algunos de los problemas
que pueden surgir en el tratamiento y diagnstico, vamos a tomar algn tiempo para
practicar haciendo una evaluacin.

65 minutos
Ejercicio de grupo pequeo:

Deteccin y evaluacin
Slide 2.19

Deteccin y Evaluacin
v La deteccin es un proceso
para evaluar la posible
presencia de un problema
particular.
v La evaluacin es un proceso
para definir la naturaleza de
ese problema y la
elaboracin de
recomendaciones de
tratamiento especficos para
abordar el problema
2.19
Diga:
Vamos a pensar en las dificultades que tienen las adolescentes en la discusin de
los sentimientos, comportamientos y pensamientos.
Pida:
Quin puede identificar la diferencia entre la deteccin y evaluacin?
Instrucciones de enseanza: Permitir unos minutos para la respuesta.

Diga:
La revisin es un proceso para evaluar la posible presencia de un problema
particular.
La evaluacin es un proceso para definir la naturaleza de ese problema y la elaboracin

de recomendaciones especficas de tratamiento para hacer frente al problema.
Vamos a estar centrados en la evaluacin - lo que significa que vamos a estar buscando
en la naturaleza del problema y dar con algunas recomendaciones de tratamiento. La
deteccin' ya se ha hecho, identificando que existe un problema.

Slide 2.20
Por favor regrese a sus grupos originales

Compartelo con otro participante
Una persona va a jugar el papel de consejero y la otra
el papel del paciente adolescente
Funciones inversas
de una lista general de los comentarios o gestos que

ayudan a involucrar al paciente.
2.20
Diga:
Me gustara pedirles que regresen a sus grupos de origen. El objetivo de este
ejercicio es que el participante / consejero crea un ambiente seguro y sin prejuicios en
los que se pueden discutir cuestiones personales sensibles.
Voy a pedirle que ahora por favor trabajen en parejas dentro de su grupo. Una persona
va a jugar el papel de consejero y el otro el papel de un paciente adolescente. Por
favor tenga en cuenta al iniciar su evaluacin con la adolescente, que la evaluacin
bsica comienza con la participacin del paciente. Este primer paso consiste en crear
una atmosfera, acogedora y emptica, establecer una buena comunicacin para
facilitar la divulgacin abierta de la salud mental, abuso de sustancias y la informacin
relacionada.
Instrucciones de enseanza: Los entrenadores deben permitir aproximadamente

20 minutos para que este proceso se produzca y luego pidan a los participantes que
invierten los papeles. Despus de que cada participante haya tenido la oportunidad
de ser entrevistados, pida al grupo base reunirse para retomar la sesin y discutir la
experiencia e informar a todo el grupo. Los capacitadores deben permitir suficiente
tiempo para compartir la experiencia. Los instructores luego ayudan a los grupos a
crear una lista maestra de los tipos de comentarios o gestos realizados por asesores
que ayudan a involucrar al paciente. Esta lista maestra puede ser publicada en la sala
de entrenamiento para futuras consultas.

20 minutos
Slide 2.21
Diario Escrito y Recapitulacin
2.21
Instrucciones de enseanza: Ponga msica instrumental de fondo mientras que los

participantes escriben en sus diarios. La creacin de un ambiente relajante puede
ayudar a los participantes a concentrarse y ser creativos.

Pida:
Me gustara pedir a todos que se tomen unos minutos ahora para reflexionar
sobre el da y escribir en sus diarios. Puede escribir sobre:
Cmo te sientes acerca de lo que ests aprendiendo.
Qu te parece el plan de estudios de GROW hasta ahora.
Cualquier pensamiento o preocupacin que tenga sobre su papel en el programa

de tratamiento que usted trabaja.
Instrucciones de enseanza: Permita unos diez minutos para escribir, y luego

proceder con la Recapitulacin. La recapitulacin es un tiempo a los participantes
para decircualquier cosa que se tengan en mente y para que usted pueda ayudar
con cualquier pregunta y preocupaciones.
Pida:
Alguien tiene alguna pregunta o le gustara compartir sus sentimientos o
pensamientos acerca de la formacin?

Metas del Entrenamiento
Los participantes que completen el Mdulo 2 comprendern cmo el programa GROW
ve la adiccin y las necesidades especiales de nias adolescentes, y se introducirn a lo
que necesitan las nias para el desarrollo sano y desafos que enfrentan.
Objetivos del Aprendizaje

Participantes que completen el Mdulo 2 sern capaces de:
Describir las caractersticas nicas de abuso de sustancias y la dependencia de nias

adolescentes
Describir los problemas que enfrentan las adolescentes a nivel mundial.
Relacionarse con los dems miembros del entorno del plan de estudios

Revisin Primeros pasos para obtener informacin general de la poblacin.
Revisin del Mdulo 2 incluyendo Pgina de Recursos
Configure Estacionamiento un lugar para preguntas o comentarios
En adicin a lo anterior, tener la siguiente lista para las actividades:
oo Dos aros de hula

Persona
Actividad Tiempo
Responsable
Bienvenidos y Presentacin del Mdulo 2 20 minutos
Ejercicio en grupo grande: Pase de hula-hula 45 minutos
Presentacin: Nias adolescentes lo que
30 minutos
aprendemos
Receso 15 minutos
Presentacin: Qu necesitan las nias para un
45 minutos
desarrollo saludable?
Ejercicio en grupo pequeo: Paso a paso el camino
30 minutos
hasta la adolescentes
Almuerzo 60 minutos
Ejercicio en grupos pequeos: Nias adolescentes y
45 minutos
relaciones
Presentacin: Desafos que las nias
60 minutos
adolescentes enfrentan
Receso 15 minutos
Ejercicio en grupo grande: La Red 45 minutos

20 minutos
Bienvenidos y Presentacin del Mdulo 2
Slide 2.22
Mdulo 2 Visin General del Plan

de Estudios para Nias Adolescentes
Instrucciones de enseanza: Comience el da dondo la Bienvenida e

introduccin. Crear un ambiente positivo con msica instrumental de fondo
cuando los participantes se renen. Usted se est centrando en establecer el tono
para el da. Est preparado para revisar cualquier pregunta o preocupacin de la
formacin del da anterior. Al revisar las metas y objetivos del da, est preparado
para responder a cualquier pregunta acerca del entrenamiento. Remita a los
participantes a sus manuales de participantes para las metas y objetivos de este
mdulo.

Diga:
Bienvenido nuevamente! Esperamos que todos hayan tenido buena noche y que
estn listos para otro gran da de entrenamiento. Antes de comenzar, sin embargo, me
gustara ver si alguien tiene alguna pregunta sobre lo de ayer.
Pida:
Alguien tiene dudas? (Permita cerca de 10 minutos para cuestiones)
Diga:
Hoy vamos a continuar el mdulo 2

Slide 2.23
Lo que nos gustara que usted sepa

v Los participantes que completen el Mdulo 2
comprendern cmo el programa GROW ve la
adiccin y las necesidades especiales de las
adolescentes.
v Usted ser introducido a lo que las nias necesitan
para un desarrollo saludable y los desafos que
enfrentan.
2.23
Diga:
As que, ahora estamos listos para comenzar. Si usted echa un vistazo a su
manual, ver que los objetivos para el entrenamiento de hoy en Lo que sabemos sobre
las adolescentes y la adiccin son: 1. Que usted entienda cmo el programa GROW
ve la adiccin y las necesidades especiales de las nias adolescentes y 2. Usted ser
introducido a lo que necesitan las nias para el desarrollo saludable y los desafos que
enfrentan.

Slide 2.24
:
Objetivos
capaces de:
adolescentes a nivel mundial.
.
2.24
Diga:
Los objetivos para el entrenamiento de hoy incluyen lo siguiente:
Los participantes podrn describir las caractersticas nicas de abuso de sustancias y

la dependencia de las adolescentes.
Describir los problemas que desafan a las adolescentes a nivel mundial, y
Relacionarse con otros miembros de la formacin.
Diga:
As que ahora vamos a comenzar nuestro da. Vamos a empezar con un poco de
ejercicio para que nos mueve, pensando y trabajando juntos. Vamos a tratar de hacer
un pase-hula hula.

45 minutos
Ejercicio en grupo de grande: pase de hula-hula
Slide 2.25
EJERCICIO EN EQUIPO
2.25
Instrucciones de enseanza: El pase de Hula-Hula se centra en la creacin de

trabajo en equipo y la confianza entre los participantes.
Diga:
El plan de estudios GROW ha incluido ejercicios para resaltar las tcnicas que
demuestran el valor del trabajo en equipo y la confianza para usted, as como para
las mujeres y las nias en la recuperacin. Ms tarde hoy, cuando sea el momento
de escribir en el diario es posible que desee reflexionar sobre su experiencia con el
ejercicio.

Diga:
Me gustara que todos se pongan de pie ahora y formen un crculo. Estoy seguro
de que todos estamos de acuerdo en que el trabajo en equipo es importante en
nuestro trabajo e importante para todo el mundo en la recuperacin. Vamos a pensar
en el trabajo en equipo por un momento.
Pida:
Alguien sabe por qu los gansos vuelan en una formacin "v"?
Diga:
Volar juntos en una "V" en lugar de solos es ms areo-dinmicamente eficiente,
genera menos desgaste de cualquier ave, y proporciona FOMENTO - graznan!
Instrucciones de enseanza: Inserte un aro de hula en el crculo.
Diga:
Ahora le voy a pedir que unan sus manos y pasen el hula hoop alrededor del
crculo sin soltar las manos!
Instrucciones de enseanza: El tiempo del ejercicio, que suele ser lento. Tomar
algn tiempo para que los participantes a medida que estn familiarizados con
la asistencia necesaria de una persona a otra para realizar la tarea. Una vez que
han logrado la tarea felicitar al grupo luego preguntar si el grupo cree que puede
mejorar su tiempo.
Diga:
Guau! Enhorabuena!
Pida:
Ahora, quiero saber si usted piensa que puede mejorar su tiempo? Puede hacer
eso otra vez de manera ms eficiente?

Instrucciones de enseanza: Por lo general los participantes desean mejorar
su tiempo y la cohesin del grupo suele aparecer. Repita el ejercicio, segn sea
necesario. Haga que el grupo procese el ejercicio y su relevancia para su
trabajo con las nias o mujeres en recuperacin.
Instrucciones de enseanza: En esta presentacin los entrenadores deben tomar

turnos que cubran la informacin.
Diga:
Vamos a tomar algn tiempo para revisar lo que sabemos acerca de las
adolescentes:
Diga:
Nos gustara que usted sepa
Aunque las adolescentes visitan los servicios de salud con mayor frecuencia que los
hombres, los proveedores mdicos subestiman la gravedad de la patologa relacionada
con sustancias.

30 minutos
Presentacin: Nias adolescentes lo que aprendemos
Slide 2.26
salud con mayor frecuencia que los hombres, los
la .
2.26
Diga:
La depresin, la ansiedad, la preocupacin excesiva sobre el peso y la apariencia, el

comportamiento sexual de riesgo, la pubertad precoz, trastornos psiquitricos o de
conducta, y el abuso fsico o sexual son factores de riesgo para el abuso de sustancias
en adolescentes

Slide 2.27
excesiva sobre el peso y la apariencia, el

comportamiento sexual de riesgo, la pubertad
para el abuso de sustancias en adolescentes
2.27
Diga:
La depresin, la ansiedad, la preocupacin excesiva sobre el peso y la apariencia, el

comportamiento sexual de riesgo, la pubertad precoz, trastornos psiquitricos o de
conducta, y el abuso fsico o sexual son factores de riesgo para el abuso de sustancias
en adolescentes

Slide 2.28
independiente el riesgo de abuso de sustancias /

dependencia en las adolescentes.
2.28
Diga:
Los Trastornos de estrs aumentan de forma independiente el riesgo de abuso de

sustancias / dependencia en las adolescentes.

Slide 2.29
Las adolescentes que han sido agredidas

fsicamente, sexualmente o testigos de la
violencia o han tenido miembros de su familia
con problemas de consumo de alcohol o drogas,
tienen mayor riesgo de consumir de sustancia
2.29
Diga:
Las adolescentes que han sido agredidas fsicamente, sexualmente o testigos de la

violencia o han tenido miembros de su familia con problemas de consumo de
alcohol o drogas, tienen mayor riesgo de consumir de sustancia

Slide 2.30
La menarquia y el desarrollo de caractersticas
trastornos por consumo de substancias en

adolescentes.
2.30
Diga:
La menarquia y el desarrollo de caractersticas secundarias tempranas estn asociadas con

trastornos por consumo de sustancias en adolescentes.

Slide 2.31
2.31
Diga:
El abuso fsico aade significativamente otros factores de riesgo en la contabilizacin

de los diagnsticos del abuso de drogas de toda la vida.

Slide 2.32
El grupo de similares puede ser una de las
mujer joven va a fumar, beber o usar drogas o no.
2.32
Diga:
El grupo de similares puede ser una de las influencias ms importantes sobre si una nia
o mujer joven va a fumar, beber o usar drogas o no.
Pida:
Ha notado los efectos de las relaciones con los compaeros con las chicas con
las que trabaja?
Instrucciones de enseanza: Dele a los miembros del grupo unos minutos para
responder.

Slide 2.33
consecuencias antes que los chicos
2.33
Diga:
Las nias son ms vulnerables al abuso y la adiccin, se enganchan ms rpido y sufren

las consecuencias antes que los chicos.

Slide 2.34
Adolescentes: aprendido
El abuso de sustancias sigue siendo una de las

principales amenazas para la salud de los
adolescentes.
2.34
Diga:
El abuso de sustancias sigue siendo una de las principales amenazas para la salud de
los adolescentes.

Slide 2.35
18,0 por ciento de los alumnos del grado 10,

y el 22,7 por ciento de los estudiantes del grado 12
5,8 por ciento, 13,8 por ciento y 19,4 por ciento

de 2008.
2.35
Diga:
En 2013, 7.0 por ciento de estudiantes de 8 grado, 18,0 por ciento de los alumnos del
grado 10, y el 22,7 por ciento de los estudiantes del grado 12 usaron marihuana en el
ltimo mes, frente al 5,8 por ciento, 13,8 por ciento y 19,4 por ciento de 2008.
Pida:
Qu cree que est pasando aqu? Cree usted que ms nias que nios estn
comenzando a utilizar sustancias?
Instrucciones de enseanza: Permita algunos minutos para respuestas.

Slide 2.36
2.36
Diga:
La investigacin revela que el abuso de drogas tiene un impacto ms profundo en las

adolescentes, tanto fsica como psicolgicamente

Slide 2.37
el alcohol y otras drogas, mayor es el riesgo de

consecuencias graves para la salud y el abuso de
sustancias en la edad adulta.
2.37
Diga:
Cuanto ms joven una adolescente comienza con el alcohol y otras drogas, mayor es
el riesgo de consecuencias graves para la salud y el abuso de sustancias en la edad
adulta.

Slide 2.38
Casi uno de cada cuatro (23,9%) estudiantes de

noveno grado sexualmente activos en los Estados
2.38
Diga:
Casi uno de cada cuatro (23,9%) estudiantes de noveno grado sexualmente activos
en los Estados Unidos haban consumido alcohol o drogas durante su ltima relacin
sexual.
Pida:
Cree usted que lo mismo sucede aqu?

Slide 2.39
Se estima que las adolescentes, en los Estados

Unidos, que usualmente se emborrachan son
convertirse en madres adolescentes.
2.39
Diga:
Se estima que las adolescentes, en los Estados Unidos, que usualmente se

emborrachan son hasta un 63 por ciento ms propensas a convertirse en madres
adolescentes.
Pida:
Una vez ms, le pido que considere esto en su propio pas. Qu piensas?

Slide 2.40
Las adolescentes que consumen alcohol u otras

drogas y que se dedican a la actividad sexual
llevan un mayor riesgo de bajo rendimiento
escolar, la delincuencia, el embarazo y la
2.40
Diga:
Las adolescentes que consumen alcohol u otras drogas y que se dedican a la actividad
sexual tienen un mayor riesgo de bajo rendimiento escolar, la delincuencia, el
embarazo y la depresin y otros temas culturales

Slide 2.41
Las adolescentes que consumen incluso

cantidades moderadas de alcohol pueden
la pubertad.
2.41
Diga:
Las adolescentes que consumen incluso cantidades moderadas de alcohol pueden

experimentar la interrupcin del crecimiento en la pubertad.

Slide 2.42
uso de alcohol y otras drogas, mayor es el riesgo

de consecuencias graves para la salud y el abuso
de sustancias en edad adulta.
2.42
Diga:
Lo que nos gustara que usted sepa:
Cuanto ms joven una adolescente comienza el uso de alcohol y otras drogas, mayor es
el riesgo de consecuencias graves para la salud y el abuso de sustancias en edad adulta.

Slide 2.43
es la tercera causa principal de muerte luego de los

accidentes y homicidios), y una de las
2.43
Diga:
Lo que nos gustara que usted sepa:
Para los jvenes, en los Estados Unidos, el suicidio es la tercera causa principal de
muerte luego de los accidentes y homicidios), y una de las correlaciones ms fuertes
para el suicidio entre los adolescentes con depresin es el abuso del alcohol y
sustancias, lo que por s solo debera ser visto como una seal de advertencia.

15 minutos
Receso
Slide 2.44
Break
15 minutos
2.44
Diga:
Gracias por todo su trabajo duro y la atencin... ahora podemos tomar un
merecido descanso de 15 minutos. Que disfruten todos!!

15 minutos
Presentacin: Qu necesitan las nias para un desarrollo

saludable
Slide 2.45
Desarrollo Saludable
Metas para esta sesion incluye:
reconocidas a nivel mundial para un desarrollo saludable.
control de la fertilidad desarrollo saludable.

2.45
Diga:
Ahora vamos a dirigir nuestra atencin a echar un vistazo a qu es lo que las nias
necesitan para un desarrollo saludable. Los objetivos de esta seccin son: Identificar los
plazos bsicos para la adolescencia incluyendo las fases temprana, media y tarda. Las
metas de esta seccin son:
La identificacin de los plazos bsicos para la adolescencia, incluyendo temprana,

media y tarda.
La identificacin de directrices de las organizaciones reconocidas a nivel mundial
para un desarrollo saludable.
Utilice de la Teora Relacional Cultural para entender el papel que juegan los
compaeros en el aumento del abuso de sustancias por las nias.
Identificar cmo afecta la pobreza, la violencia sexual, y el control de la fertilidad en
el desarrollo saludable.

Diga:
Las adolescentes estn en el proceso de convertirse en adultas; sin embargo,
tienen las mismas necesidades de los adultos. Ellas son complejas en su necesidad de
la salud fsica, emocional, espiritual, mental y sexual. Es nuestro trabajo ayudar a las
nias a alcanzar su potencial para el desarrollo humano, dar el apoyo a las actividades
de prevencin saludables, ayudar a aprender y adquirir buenos comportamientos
sexuales y reproductivos, as como desarrollar habilidades de vida positivas. (UNFPA).

Slide 2.46
Adolescencia
La transicin entre la niez y la edad adulta se

llama adolescencia. La adolescencia abarca entre
los 10 a 21 aos, lo cual es un largo perodo de
tiempo para el desarrollo humano. Este perodo es
bastante amplio, comenzando a los 10 aos y
termina a los 21 aos (American Academy of
Pediatrics).
2.46
Diga:
La transicin entre la niez y la edad adulta se llama adolescencia. La adolescencia
abarca entre los 10 a 21 aos, lo cual es un largo perodo de tiempo para el desarrollo
humano. Este perodo es bastante amplio, comenzando a los 10 aos y termina a los 21
aos (American Academy of Pediatrics). Ese plazo de tiempo, por supuesto, se refiere a
los Estados Unidos.
Pida:
Qu pasa aqu? Qu rango de edad es considerado el "perodo de la
adolescencia" en este pas?
Instrucciones de enseanza: Permitir al grupo unos minutos para responder.

Slide 2.47
Adolescencia
Adolescencia media (15 a 17)
diversos hitos del desarrollo en cada fase para llegar

a la edad adulta de buena salud.
2.47
Diga:
El perodo de la adolescencia se extiende an ms a adolescencia temprana,
fase media y tarda Durante estos aos, una chica necesita cumplir con diversos hitos
del desarrollo en cada fase para llegar a la edad adulta con buena salud. Echemos un
vistazo ahora a cada etapa. Al mirar en cada etapa estaremos revisando crecimiento,
inteligencia / cognicin, la autonoma, la imagen corporal, los grupos de pares fsicas y
los problemas de desarrollo de identidad dentro de cada etapa.

Slide 2.48
Lo que las nias necesitan para el

Adolescencia temprana (1014):

v Crecimiento fsico: La pubertad comienza con un perodo
de crecimiento rpido. Las nias experimentan cambios
fsicos en este momento, en contraste a los nios que por lo
general experimentan la etapa de crecimiento en la
adolescencia media. La menarquia se produce durante este
tiempo.
v Intelecto / Cognicin: Muy concreta en proceso de
pensamiento e incapaz de ver la causa y el efecto de las
acciones. Pensamiento se basa ms en la situacin actual y es
a menudo impaciente. 2.48
Diga:
Durante adolescencia temprana comienza la pubertad con un perodo de
crecimiento rpido. Las nias experimentan cambios fsicos en este momento, en
contraste con los nios que por lo general experimentan la etapa de crecimiento en la
adolescencia media. La menarquia se produce durante este tiempo. Las chicas que se
encuentran en esta primera etapa de la adolescencia tienden a ser muy concretas en su
proceso de pensamiento, no son capaces de ver la causa y el efecto de las acciones. Su
pensamiento se basa ms en el momento o situacin, acta y es a menudo impaciente.

Slide 2.49
: Desafiando cualquier autoridad, los

cambios de humor de ancho, el rechazo de los
Imagen Corporal: Generalmente preocupado y

.
Grupos de pares: Las amistades del mismo sexo
individual limitado con el sexo opuesto
2.49
Diga:
En esta primera etapa se vuelven ms autnomos, pueden comenzar a desafiar la
autoridad, tienen cambios de humor dramticos, y comienzan a dejar sus juguetes de la
infancia y la alegra. Las nias en general pueden ser ms preocupadas muy crticas de
la apariencia personal. Sus compaeros se vuelven ms importantes, y las amistades del
mismo sexo son muy intensas y pueden ser voltiles. Todava pueden limitar el contacto
individual con el sexo opuesto.

Slide 2.50
Adolescencia Temprana
Desarrollo de Identidad: Quieren saber si son

normales, comienzan a tener sentimientos
privacidad y modestia. Creen que los problemas

"nadie las entiende"
2.50
Diga:
Como las adolescentes comienzan a establecer una idea de si mismas como
seres distinguidas, Quieren saber si son normales, comienzan a tener sentimientos
sexuales y exploracin personal, el deseo de privacidad y modestia. Creen que los
problemas son nicos y "nadie las entiende.
Pida:
Alguien aqu tiene un adolescente? Su hijo alguna vez dijo que no lo entiende?
Instrucciones de enseanza: Permitir al grupo unos minutos para responder.

Slide 2.51
Adolescencia
secundarias son bastante desarrolladas - pechos, caderas,
embarazo es posible si es sexualmente activa con los

hombres.
Capaz de pensar de manera
Muy auto-centradas pero capaces de

entender las relaciones de causa-efecto.
2.51
Diga:
En la etapa media de la adolescencia, entre las edades de 15 -17, las
caractersticas sexuales secundarias son bastante desarrolladas: caderas, vello pbico-
pechos. La menstruacin est bien establecida, y el embarazo es posible si se tiene
vida sexual activa con el sexo opuesto. En este perodo las nias son tambin capaces
de pensar de manera abstracta, pero vuelven a pensamiento concreto bajo estrs
emocional. Pueden ser muy auto-centradas, pero capaces de entender las relaciones de
causa-efecto.

Slide 2.52
Adolescencia
Conflictos con la familia acerca de la dualidad
Grupos de Pares: Fuertes lealtades y alianzas con los amigos.

La libido comienza a emerger y motiva conductas e
intereses.
Desarrollo de Identidad:
las drogas, los diferentes grupos de pares; pueden trabajar,
empezar a la fecha.
2.52
Diga:
Durante la adolescencia media, las nias se vuelven an ms autnomas y los
conflictos pueden surgir con la familia mientras ella est en la etapa de ser a la vez
una nia y una mujer joven. El grupo de amigos se convierte en una fuerza an ms
importante de lealtades fuertes y alianzas. En este crtico momento la experimentacin
con el sexo y las drogas se da a menudo.

Slide 2.53
Adolescencia
Capaz de pensar de manera

abstracta, comenzando a planear para el futuro y perseguir
objetivos a largo plazo; idealista y optimista.
Emancipada
vida de adultos.
2.53
Diga:
Cuando las nias entran en la adolescencia tarda son fsicamente maduras y su
crecimiento reproductivo se completa. Ellas son capaces de quedar embarazadas y
con xito llevar un embarazo a trmino. Intelectualmente son capaces de pensar de
manera abstracta, y por lo general estn empezando a planear el futuro y perseguir
objetivos a largo plazo. A menudo son idealistas y optimistas. En esta etapa, por lo
general, se emancipan de sus padres y comienzan a tener un estilo de vida de adultos.

Slide 2.54
Lo que las nias necesitan para el

Adolescencia Tardia (1821)

v Imagen Corporal: Generalmente cmodo con la imagen
corporal.
v Grupo de pares: Las decisiones se basan en creencias
personales frente a las opiniones de pares, selecciona un socio
basado en la eleccin personal en lugar de la opinin del grupo.
v El desarrollo de la identidad: Persigue metas realistas con
formacin o carrera, puede relacionarse con la familia como un
adulto. Consciente de las propias limitaciones y de la posible
mortalidad, identidad sexual establecida y ms sexualmente
activos, capaces de tener relaciones ms complejas y de largo
plazo. 2.54
Diga:
Durante la adolescencia tarda, las nias estn generalmente ms cmodas con
su imagen corporal, y toman sus decisiones en base a sus creencias personales en lugar
de escuchar opiniones. Comienzan a perseguir objetivos realistas con entrenamiento
o carrera, pueden relacionarse con su familia como un adulto. Se vuelven conscientes
de sus propias limitaciones y posible mortalidad, han establecido su identidad sexual y
son ms activas sexualmente.. Ellas son capaces de tener relaciones ms complejas y de
largo plazo.

Slide 2.55
Adolescentes
Organizacion Mundial De La Salud
2.55
Diga:
La fuente ms notable de informacin sobre la salud a nivel internacional viene
de la Organizacin Mundial de la Salud. Vamos a ver lo que tienen que decirnos sobre
algunos de los riesgos que enfrentan las nias en el desarrollo saludable a nivel global.

Slide 2.56
Exmenes Globales de Salud de los

Adolescentes
Factores Ambientales de Riesgos
2.56
Diga:
Hay distincin internacional por los tipos de peligro a que las adolescentes estn
expuestas y que afectan a su desarrollo. El grado de riesgo al que la adolescente
est expuesta difiere segn la regin. En algunos pases, las cuestiones de seguridad
fsicas estn relacionadas con temas ambientales, tales como la falta de atencin y la
regulacin de la eliminacin de residuos txicos y productos que contienen sustancias
cancergenas

Slide 2.57
Adolescentes
disminuida
2.57
Diga:
En otros pases las nias se enfrentan a problemas de proteccin policial
disminuida en las zonas rurales y las fuerzas policiales corruptas que no protegen a las
mujeres o las nias dirigidas por el origen tnico y el terrorismo sexual.

Slide 2.58
Exmenes Globales de Salud de los

Adolescentes
Fatores Ambientales de Riesgos

El nivel socioeconmico es otro factor ambiental que
afecta el desarrollo de las nias. Las nias que viven en
la pobreza estn en riesgo de desnutricin, anemia y
mala salud en general. En muchas zonas pobres, esas
nias viven en condiciones miserables y estn expuestas
a las enfermedades de los sistemas de agua y residuos
peligrosos, sin seguimiento o atencin mdica. El
entorno en el que viven y llegan a la adolescencia
afectar su desarrollo fsico general.
2.58
Diga:
El nivel socioeconmico es otro factor ambiental que afecta el desarrollo de las
nias. Las nias que viven en la pobreza estn en riesgo de desnutricin, anemia y mala
salud en general. En muchas zonas pobres, estas nias viven en condiciones miserables
y estn expuestas a las enfermedades de los sistemas de agua y residuos peligrosos, sin
seguimiento o atencin mdica. El entorno en el que viven y llegan a la adolescencia
afectar su desarrollo fsico general.

Slide 2.59
Adolescentes
Fatores ambientales de riesgo: El acceso limitado a
2.59
Diga:
El acceso inadecuado a los servicios mdicos hace que sea difcil controlar el
estado nutricional y las condiciones a que las adolescentes son propensas, sobre todo
despus de la menarquia (despus de que comience la menstruacin). Estos problemas
mdicos incluyen la anemia por deficiencia de hierro, hipocalcemia, el desarrollo del
cerebro y el desarrollo de altura reducida. UNICEF ha identificado que los impactos
de la nutricin de la curva de crecimiento general de los nios en las zonas del mundo
donde no se cumplen las necesidades de nutricin no son conocidas.
Diga:
Los trabajadores pobres corren mayor riesgo de obesidad debido a la baja de
protenas, opciones de dietas altas en carbohidratos son menos costosas y preparadas
con ms facilidad. Las nias con obesidad se enfrentan a los mismos problemas de
crecimiento fsico e interno, pero tienen diferentes condiciones de salud tales como
diabetes no dependiente de insulina (DMNID), la hipertensin, el colesterol alto,
la menarquia precoz y estilo de vida sedentario. En contraste con la obesidad, la
desnutricin puede tener efectos devastadores sobre el crecimiento y el desarrollo.

Diga:
Una mejor nutricin significa sistemas inmunolgicos ms fuertes, menos
enfermedades y mejor salud. Los nios sanos aprenden mejor. Las personas sanas
son ms fuertes, ms productivas y ms capaces de crear oportunidades para romper
gradualmente los ciclos de la pobreza y el hambre de manera sostenible.
Diga:
La OMS reconoce que el apoyo a la salud fsica a travs de una alimentacin
adecuada es esencial durante la adolescencia. Una mejor nutricin es un punto de
entrada principal para acabar con la pobreza y un hito para el logro de una mejor
calidad de vida.
Diga:
Adems de la seguridad global de la comunidad en general, las nias tambin
necesitan un ambiente seguro, para prosperar y alcanzar su potencial mximo. Adultos
responsables del apoyo y crianza que muestran preocupacin y se ocupan por su
bienestar ayudarn a facilitar la transicin a la edad adulta para las adolescentes. Las
nias necesitan amor y apoyo para fomentar las relaciones saludables y el desarrollo
emocional positivo. Echemos un vistazo a lo que la teora relacional-cultural nos dice
acerca de esto.

Slide 2.60
ADOLESCENTES
relacionados con el desarrollo saludable.
2.60
Diga:
Teora Relacional-Cultural sugiere que el fomento de crecimiento de relaciones es
una necesidad humana central y que las desconexiones son la fuente de los problemas
psicolgicos (Baker-Miller). Esta teora considera que las conexiones de una nia con
los dems son una caracterstica central de organizacin de su estructura psicolgica.
La calidad de estas conexiones determina su estado general de salud psicolgica, la
propia imagen, y la capacidad para desarrollar relaciones satisfactorias. Sin embargo, las
relaciones que apoyan el desarrollo saludable tambin son las mismas relaciones que
pueden conducir al desarrollo saludable.
Diga:
La capacidad de las nias para protegerse de las agresiones fsicas y sexuales es
limitada debido a la falta de poder en la infancia y en la adolescencia. Las adolescentes
deben superar los prejuicios de la cultura dominante para actualizar sus propios sueos
y lograr una vida libre de abuso. La incapacidad para lograr un paso seguro hacia la
feminidad puede ser un factor causal en el abuso de sustancias y la dependencia de
sustancias qumicas.

:
Diga:
Vamos a echar un vistazo a lo que las nias necesitan para lograr un desarrollo
sano desde una perspectiva sensible al gnero.

Slide 2.61
ADOLESCENTES
Adultos responsables de apoyo y cuidados que
adulta para las adolescentes.
relaciones saludables y el desarrollo emocional

positivo
2.61
Diga:
Un enfoque sensible al gnero nos dice que las nias necesitan:
Las nias necesitan un ambiente de hogar seguro para prosperar y alcanzar su

mximo potencial.
Adultos responsables que apoyen, cuiden y que se preocupen por su bienestar,
ayudarn a facilitar la transicin a la edad adulta para las adolescentes.
Las nias necesitan amor y apoyo para fomentar las relaciones saludables y el
desarrollo emocional positivo

Slide 2.62
ADOLESCENTES
que influye en sus:
Percepciones de la salud y la sexualidad

Comportamiento personal
Relaciones con otras personas
2.62
Diga:
Las nias necesitan un ambiente social positivo, ya que influye en sus:
Percepciones de la salud y la sexualidad

Comportamiento personal
Relaciones con otras personas

30 minutos
Ejercicio en Grupo Pequeo: Paso a Paso

El camino hasta la adolescentes
Slide 2.63
Ejercicio de Grupo
2.63
Instrucciones de enseanza: Antes de pasar al siguiente ejercicio, si el tiempo lo

permite, es posible que desee ofrecer un pequeo descanso de diez minutos.
Ejercicio de aplicacin prctica: Paso a paso
Materiales necesarios:
Papel de construccin gris: recorte en la forma de una piedra (tienen al menos
20 piezas disponibles)
Papel de construccin rojo: recorte en la forma de un crculo (tener al menos 20
piezas disponibles)
Marcadores

Diga:
A medida que crecemos y desarrollamos tenemos que pasar a travs de una
serie de escalones, es una manera de ir de un lugar a otro, para alcanzar la edad adulta
saludable. Echemos un vistazo a un ejercicio ahora que traer a la vida el viaje de una
adolescente de la niez a la edad adulta.
Diga:
Me gustara pedir a todos que piensen en dos listas: lo que se necesita para
el desarrollo saludable de las adolescentes y las trampas que interfieren para un
desarrollo saludable. As que vamos a empezar ahora.
Pida:
Qu necesita una chica para un desarrollo saludable?
Instrucciones de enseanza: Deje cinco minutos para que los participantes

proporcionen respuestas. Escriba las respuestas en una hoja de papel etiquetados
necesidades colgadas en la pared. Despus que su lista este completa, agregue
cualquiera de las siguientes necesidades si no se han enumerado:
Necesidades: La vivienda adecuada
Vivienda segura
Medio ambiente no contaminado
Educacin
Salud con la medicina preventiva
Hogares seguros sin violencia
Significa vivir por encima del nivel de la pobreza
El control de la fertilidad
Apoyo
Mentores positivos
Positiva imagen de s mismo y la autoestima

Instrucciones de enseanza: Una vez finalizada la lista de las necesidades, pedir
que la segunda lista identificando las trampas que impiden el desarrollo saludable
de nias.
Pida:
Ahora que hemos identificado lo que las nias necesitan voy a pedir que piensen
en una lista de las posibles 'trampas' que interfieren con un desarrollo sano a las nias.
Instrucciones de enseanza: Deje cinco minutos para que los participantes

proporcionen respuestas. Escriba las respuestas en una hoja de papel con la
etiqueta trampas colgado en la pared. Si los siguientes artculos no estn
identificados aadirlas la lista:
Mala calidad de los alimentos
La exposicin a materiales txicos en el medio ambiente
Asalto sexual
Asistencia sanitaria inadecuada
Educacin inadecuada
Pobreza
Embarazo
Aislamiento
La mala imagen de s mismo
Autoestima pobre
Pida:
Puede usted ahora por favor formar dos grupos. Quisiera pedir que un grupo
anote la lista de necesidades sobre el gris 'escalones' y el otro grupo anote las trampas
en los crculos rojos.
Diga:
Vamos a crear un camino desde la adolescencia temprana hasta la adolescencia
tarda que es lgico y fcil de seguir.

Pida:
El grupo que sostiene los peldaos por favor crea ese camino en el suelo con sus
"piedras". Recuerde que el camino debe ser lgico y fcil de seguir.
Algn voluntario para ser nuestro adolescente?
Instrucciones de enseanza: Asegrese de dejar que el voluntario sepa que la

actividad implicar saltar de una piedra a otra. Moverse a travs del proceso de
cada piedra debe ser relativamente fcil y debe tomar slo algunos minutos de
lograr.
Pida:
Un segundo voluntario ahora venga al principio?
Diga:
Ahora voy a pedir al grupo 'trampa' para que acceda a llevarse una de las
piedras y reemplazarla con una trampa. Ahora nuestro adolescente tendr que
averiguar cmo va a llegar a la prxima piedra y continuar en su camino dada la trampa
actual.
Instrucciones de enseanza: Espere unos minutos para que esta porcin se

complete.
Diga:
Ahora voy a necesitar otro voluntario, y esta vez el grupo trampa puede agregar
al menos otras dos trampas y nuestra adolescente puede intentar navegar el
camino de nuevo.
Instrucciones de enseanza: Este proceso debe continuar con algunos

participantes ms. Pida al grupo a hacer sugerencias sobre cmo la chica podra
enfrentar las trampas. Por ejemplo, tal vez los compaeros la ayudarn, o tal
vez pueden vender su cuerpo o drogas para combatir la pobreza. Una vez que
los participantes terminen la actividad, pdales que consideren las siguientes
preguntas. Espere unos minutos para que los participantes responden despus de
leer cada pregunta. Permitir 20 - 30 minutos para el procesamiento.

Pida:
Cmo se siente al hacer esta actividad?

Le sorprendi acerca de la facilidad con que fue interrumpido el camino?
Qu le ayud a llegar al final?
Alguien se dio por vencido?
Cmo se siente cuando se enfrenta mltiples escollos?
Encontr esta actividad valiosa

60 minutos
Almuerzo
Slide 2.64
Almuerzo
60 minutos
2.1

30 minutos
Ejercicio en Grupo Pequeo: Nias adolescentes y

relaciones
Slide 2.65
Ejercicio de grupo :
adolescentes y relaciones
2.65
Instrucciones de enseanza: Este ejercicio consiste en proporcionar a los

participantes una cuestin de organizacin para estimular la identificacin de
problemas en las relaciones que involucran a las adolescentes en su pas.
Diga:
Ahora que todos terminaron vamos a escuchar lo que ustedes determinaron.
Pida:
Quin le gustara presentar sus conclusiones en primer lugar?

Instrucciones de enseanza: Despus de todos los grupos hayan terminado,
concluya la actividad.
Diga:
Esas fueron algunas ideas interesantes y quiero darle las gracias por compartirlas.
Ustedes han trabajado duro otra vez y creo que es hora de que nos tomemos un
descanso!

60 minutos
Presentacin: Desafios los cuales las nias adolescentes

se enfrentan
Slide 2.66
adolescentes
2.66
Instrucciones de enseanza: Esta seccin trata sobre los retos que enfrentan las
adolescentes y puede ser un rea emocional del entrenamiento. El material puede
evocar sentimientos de ira, vergenza, frustracin y malestar debido a que muchas
personas han experimentado un trauma en sus propias vidas. Recordar a todos de
las normas bsicas de respeto y educacin al comenzar su presentacin. Pregunta
a todo el mundo lo que estn haciendo para tener una idea de sus necesidades de
formacin y estado de nimo. Sus objetivos son identificar los desafos que enfrenta
la mujer adolescente en el pas y cmo cada desafo aumenta el riesgo de abuso de
sustancias.

Diga:
A continuacin vamos a mirar ms de cerca a los desafos que enfrentan las
adolescentes y que las ponen en riesgo de desarrollar un trastorno de abuso
de sustancias. Como se ver, estos desafos o factores de riesgo, estn relacionados
entre s, llegando a ser como una en maraada red, son potencialmente a la vez causa
y consecuencia de los otros. Una tarea fundamental de la adolescencia es desarrollar
un sentido integrado e interiorizado de la identidad. Como una adolescente trabaja a
travs de este desarrollo, una relacin bidireccional entre los factores internos, como
la biologa inherente, la autoestima y el impulso hacia nuevos intereses y los factores
externos, como la pobreza, el abuso y el condicionamiento social se convierten en un
entrelazado.

Slide 2.67
adolescentes
de abuso socializada.
2.67
Diga:
El primer reto que vamos examinar es el sesgo de gnero. El sesgo de gnero
significa menos poder y menos opciones para las mujeres en una sociedad. Para las
nias adolescentes este sesgo a menudo resulta en una falta de atencin, educacin,
oportunidad adecuadas. Tambin a menudo significa vivir en un ambiente de abuso
socializado. El sesgo de gnero afecta a todos los mbitos de la vida de una nia,
incluyendo la exclusin de la toma de decisiones sobre sus propias reas crticas de
la vida. En algunas partes del mundo la preferencia por los hijos varones significa que
muchas nias reciben menos alimentos y atencin cuando estn enfermas y menos
acceso a la educacin y formacin que mejorara su situacin. El sometimiento de
la mujer puede llevar muchas adolescentes a desarrollar la desesperanza acerca de
cualquier oportunidad de tener una vida mejor.
Diga:
Las culturas que valoran a las nias como propiedad sexual tambin limitan
su autonoma porque algunas familias pueden optar por vender su matrimonio para
mejorar las finanzas generales de la familia. Ella no se valora como una persona con el
derecho a vivir su propia vida. Roles de gnero religiosos y culturalmente construidos
que promueven sus propias imgenes aceptadas de feminidad nias presentan con la
tarea de desarrollar una doble identidad. La demanda para ser sexual a una edad cada
vez ms y ms joven, junto con la aparicin temprana de la pubertad y el mandato de
mantener y proteger su virginidad es una tarea formidable.

Slide 2.68
Desafos que enfrentan las nias

adolescentes
Abuso sexual / fsico: La violencia interpersonal,

violacin, coercin sexual, abuso sexual en la
infancia el trauma son importantes factores de
riesgo para la adiccin en las nias.
2.68
Diga:
Abuso Sexual y Fsico: La violencia interpersonal, violacin, coercin sexual,
abuso sexual en la infancia el trauma son importantes factores de riesgo para la
adiccin en las nias. Las adolescentes son particularmente vulnerables a todas las
formas de abuso. Para muchas adolescentes, su primera relacin sexual es forzada. La
violacin como arma sexual es una forma de violencia contra las adolescentes que no
slo forma la manera en que la chica se ve a s misma, si no que tambin puede afectar
su valor en la comunidad en general.
Diga:
Las nias tienen tres veces ms probabilidades de haber sido abusadas
sexualmente en la infancia en EE.UU. Departamento de Salud y Servicios Humanos,
1996]. El abuso sexual puede tener un profundo impacto en una nia durante la
adolescencia; lo que resulta en la autoestima disminuida, incapacidad para confiar,
fracaso escolar, trastornos de la alimentacin, el embarazo adolescente, y otras
preocupaciones graves. Si el abuso sexual no se aborda, las nias pueden recurrir al
alcohol o drogas para adormecer el dolor emocional (UNFPA, 2002).

Diga:
Despus de un incidente de abuso sexual o fsico existe un potencial de
desarrollo de trastornos de abuso de sustancias o psiquitricos. Los estudios han
demostrado que las nias jvenes que estn obligadas a tener relaciones sexuales son
tres veces ms propensas a desarrollar trastornos psiquitricos o de abusar del alcohol
y las drogas.
Diga:
Otra prctica que puede ser considerada sexualmente abusiva, es el matrimonio
infantil. Los que se producen en la adolescencia temprana (10-14 aos), ponen en
peligro la salud de las nias, limita sus oportunidades mediante la interrupcin de su
educacin, y a menudo viola sus derechos humanos. Normalmente estos matrimonios
infantiles se producen entre los hombres adultos mayores de 30 y adolescentes en su
fase temprana. Estos arreglos se hacen tpicamente para la supervivencia econmica
de la familia y la nia se ve obligada a aceptar el arreglo. La nia novia completa su
desarrollo de adolescente en el contexto de una relacin sexual forzada y embarazos
posteriores. Estas fuerzas aumentan el deseo de escape emocional a travs de
sustancias para aliviar su dolor y desesperacin.
Diga:
A nivel mundial, las adolescentes estn en mayor riesgo de desarrollar trastornos
de abuso de sustancias en respuesta a la violencia de gnero, que tambin incluye la
mutilacin genital y el trfico sexual.
Diga:
Todos estos factores de riesgos pueden ser agravados por el embarazo
adolescente y los factores relacionados con la salud, como el VIH.

Slide 2.69
Desafos que enfrentan las nias

adolescentes
Embarazo en la adolescencia: Una cuarta parte y

la mitad de todas las nias en los pases en
desarrollo se convierten en madres antes de los
18 aos.
2.69
Diga:
Una cuarta parte y la mitad de todas las nias en los pases en desarrollo se
convierten en madres antes de los 18 aos Se estima que 14 millones de nias entre 15
y 19 aos dan a luz en los pases en desarrollo cada ao (UNFPA). Para estas nias, las
complicaciones mdicas del embarazo son la principal causa de muerte. Tambin tienen
el doble de probabilidades de morir en el parto en comparacin con las mujeres de 20
a 24 aos de edad en todo el mundo (UNICEF).
Diga:
La prevencin de embarazos adolescentes es extremadamente difcil y puede
parecer imposible debido a los problemas multifacticos que rodean la sexualidad
adolescente. Segn la Organizacin Mundial de la Salud, las presiones familiares, falta
de conocimiento y el acceso a la anticoncepcin pone a las adolescentes en alto riesgo
de embarazo no planificado, que a su vez las pone en riesgo de abandono escolar,
falta de vivienda, victimizacin, problemas mdicos, infecciones de transmisin sexual y
abuso de sustancias.

Diga:
El embarazo no planificado o no deseado no es exclusivo de los adolescentes
no casados. Las adolescentes casadas tambin tienen dificultades para acceder a los
servicios de salud reproductiva. Cuando las jvenes se casan con hombres mayores,
tambin pueden estar en mayor riesgo de contraer VIH y las complicaciones fsicas de
embarazo.

Slide 2.70
adolescentes
Salud El acceso inadecuado a los servicios de salud y la

falta de un ambiente de apoyo sano tienen efectos
negativos sobre la salud y el desarrollo general de una chica.
2.71
Diga:
El acceso inadecuado a los servicios de salud y la falta de un ambiente de apoyo
sano tienen efectos negativos sobre la salud y el desarrollo general de una chica. Las
nias adolescentes a menudo carecen de acceso a las medidas preventivas de salud
que incluyen la vacunacin y deteccin de enfermedades prevenibles comunes en los
adolescentes como la hepatitis B, candiloma, anemia y meningitis bacteriana. El VIH
tambin adquiere un componente generacional. Muchas adolescentes se ven afectadas
por las elevadas tasas de infeccin por el VIH y las muertes relacionadas con el VIH
en la generacin de sus madres. La prdida de su madre puede privar a una chica de
su principal apoyo emocional, as como su casa o ingresos. Aunque se considera una
enfermedad crnica en los pases que tienen acceso a los tratamientos actuales, el VIH
es la principal causa de muerte en los pases que no tienen acceso a los medicamentos
y el tratamiento.

Slide 2.71
adolescentes
La extrema
matrimonios precoces para ellas, o forzarlas al

trabajo sexual como medio de supervivencia
adolescentes en cantidades desproporcionadas,
2.71
Diga:
La extrema pobreza puede llevar a una familia a "vender" las jvenes a los
traficantes de personas, organizar los matrimonios precoces para ellas, o forzarlas al
trabajo sexual como medio de supervivencia financiera. La pobreza tambin afecta
a las madres adolescentes en cantidades desproporcionadas, que luego aumenta la
vulnerabilidad de las nias a los problemas de salud y la desercin escolar.
Diga:
Los datos disponibles sugieren que la mayora de las adolescentes no tienen
acceso a la educacin, lo que limita sus opciones y la estabilidad financiera.
Educar a las nias es una herramienta poderosa en su empoderamiento, as como

para reducir la pobreza. Las nias que se educan tienden a casarse ms tarde y a tener
familias ms pequeas y saludables. La educacin ayuda a las nias a conocer sus
derechos, reclamarlos y ejercerlos para ellas mismas y sus familias. La educacin puede
traducirse en oportunidades econmicas para las mujeres y sus familias.
La falta de educacin y la pobreza presentan un mayor riesgo para las adolescentes

a desarrollar problemas de abuso de sustancias en su lucha con la realidad de las
limitadas oportunidades y las dificultades econmicas.

Slide 2.72
adolescentes
A medida que crecen los

adolescentes, sienten un impulso interno para
2.72
Diga:
A medida que crecen, las adolescentes sienten un impulso interno para
desarrollar relaciones con los dems y "encajar". La Teora-Relacional Cultural
identifica esta necesidad de conexin con otras chicas como un componente
importante del desarrollo saludable. Sin embargo, en la bsqueda de esta conexin
con los dems, las adolescentes pueden formar relaciones malsanas y sucumbir a la
presin de grupo para ejecutar conductas de riesgo, como el uso de sustancias.
Diga:
El perodo de desarrollo de la adolescencia se caracteriza por la exploracin de
nuevas ideas y confiar ms en sus compaeros. Las adolescentes que han desarrollado
relaciones con aquellos que utilizan sustancias pueden ser influenciadas para empezar
a utilizarlas para conectarse con el grupo. Las nias tienden a utilizar las sustancias y
la actividad sexual para aferrarse a las relaciones ntimas, y para las adolescentes una
pareja mayor es a menudo la puerta de entrada a la experimentacin de alcohol y
abuso de drogas.

Diga:
Los grupos de pares, el deseo de conexin, relaciones con otras personas
que puedan aprovechar, pobreza, salud inadecuada, embarazo, abuso sexual o
fsico, y sesgo de gnero son todos los desafos interrelacionados que enfrentan las
adolescentes, algunos de los cuales pueden impedir su desarrollo en mujeres sanas
libres de sustancias.
Diga:
Seguidamente estamos planeando demostrar por medio de un ejercicio que nos
puede dar una idea de cmo todos estos factores se convierten juntos en un tejido o
red en la experiencia del adolescente .

60 minutos
Reseco
Slide 2.73
Break
15 minutos
2.73
Diga:
Quiero dar las gracias a todos por participar; todos hicieron un gran trabajo.
Ahora es el momento de tomar un descanso bien merecido y cuando volvamos vamos
a echar un vistazo ms profundo a los desafos que enfrentan las adolescentes. Disfrute
del refrigerio !

45 minutos
Ejercicio en grupo de grande: La red
Slide 2.74
La Red
2.74
Instrucciones de enseanza: El propsito de este ejercicio es crear fsicamente

la experiencia de la adolescente como ella se mueve hacia la feminidad. Usted
utilizar la informacin generada en la seccin anterior sobre los retos para
llevar a cabo este ejercicio de aplicacin prctica. Uno de los participantes ser
la adolescente y estar de pie en el centro de un crculo. Los participantes en el
exterior del crculo crearn una red de enredos para que la participante acte como
la adolescente. Uno o dos participantes deben ser observadores que ms tarde se
convertirn en aliados. El objetivo es que los participantes identifiquen y utilicen
estrategias para desenredar a la adolescente.
Materiales necesarios: Madejas de hilos, Cintas, tijeras, cinta, tarjetas de ndice

Diga:
Esta actividad crea una representacin visual y fsica de los desafos que enfrentan
las adolescentes y su tarea es generar soluciones para ayudar a liberarla. Por ejemplo,
algunas soluciones podran ser: La pobreza tiene una voz. La presin de grupo ofrece
oportunidades para aprender. Tratar con trastorno de estrs postraumtico puede
conducir a un crecimiento postraumtico.
Pida:
Podemos contar con un grupo de voluntarios en el centro de la habitacin, un
voluntario har el papel de nuestra chica adolescente. Va a estar de pie durante un
tiempo y estar atada a las cintas o hilo por lo que pueda sentirse incomoda con esto.
Pida:
Podemos ahora tener siete voluntarios para hacer el rol de los desafos.
Vamos a identificar cada desafo a medida que avanzamos. Quin quiere empezar?
Instrucciones de enseanza: Si el grupo no ha identificado los siguientes deben

incluirse:
Pobreza
Falta de educacin
La falta de cuidado de la salud
Los prejuicios de gnero
Presin de los pares
El embarazo adolescente
Abuso sexual
Diga:
Nos gustara "invitar" a cada voluntario a tomar una tarjeta escrita con cada uno de
los desafos identificados y colocrselo en la camisa, luego tomar un pedazo de hilo. A
continuacin, nos gustara que lea el desafo que usted tiene en voz alta; entonces
conctelo al brazo o la pierna de nuestra nia y sujete el al extremo libre.
Usted est atando a la nia a los desafos que enfrenta.

Diga:
Ahora que nuestra chica est atada, me gustara que nuestros retos sean tejidos
alrededor. Este tejer representa el enredo de un desafo a otro; por ejemplo, la pobreza
puede ser entretejida con la falta de educacin y la falta de cuidado de la salud
Pida:
Ahora, el resto de los participantes que estn observando pueden ser aliados para
nuestra chica. Piensen en lo que puede ser necesario para ayudarla y
tengan aliados un uno o dos participantes que hagan una conexin positiva con la chica
para ayudarla a desenredarse. Cada aliado voluntario debe tener un pedazo de cinta
que representar la conexin positiva y lo ofrecer a la chica. Esperemos que nuestra
chica acepte la conexin, a continuacin, como un equipo que puede asumir cada reto
para desenredar ella.
Instrucciones de enseanza: Si los nmeros lo permiten, se pueden aadir

aliados adicionales para crear ms conexiones para liberar a la chica. El proceso de
desenredar puede ser largo los participantes permanecen fsicamente alrededor
de cada desafo. Si el tiempo es corto dar a los aliados tijeras para liberar a la
chica. Se podra sugerir que las tijeras representan un recurso positivo. Una vez que
la tarea de desenredar a la chica se ha completado, se procesa esta actividad con el
grupo.
Pida:
Qu se siente al hacer esta actividad?
Cmo se siente ser la chica?
Qu se siente al ser un desafo?
Cmo se siente al ser un aliado?
Alguien se sorprendido por lo que vio?
Te ha resultado fcil desenredar los retos?
Tiene alguna idea acerca de cmo se puede crear conexiones positivas con
las nias en nuestros programas que se enfrentan a estos desafos?
El ejercicio Le ha resultado valioso?

20 minutos
Slide 2.75
Diario escrito y Recapitulacin
2.75
Instrucciones de enseanza: El uso de msica instrumental de fondo mientras

que los participantes escriben en sus diarios. La creacin de un ambiente relajante
puede ayudar a los participantes a concentrarse y ser creativos. Permitir 15-20
minutos para la escritura del diario.

Pida:
Me gustara que todo el mundo tome unos minutos para revisar el da y hacer
algo por escrito en su diario. Es posible que desee escribir sobre:
Cmo se siente acerca de lo que est aprendiendo.
Qu le parece el Plan de Estudios GROW hasta el momento.
Qu pensamientos o preocupacin usted tiene acerca de su papel en el programa de

tratamiento.
Envuelva: Este es un tiempo para que los participantes digan cualquier cosa que
tengan en mente y para que usted pueda ayudarles con cualquier pregunta o
preocupacin.
Pida:
Alguien tiene alguna pregunta o le gustara compartir cualquier pensamiento y
sentimientos acerca de la formacin.
Instrucciones de enseanza: Deje tiempo para una respuesta. Gracias a todos por
su participacin hoy.

MDULO 3
Teoria Relacional Cultural (TRC): una respuesta a un ciclo de
desconexin
Introduccin al Mdulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

Presentacin: TRC e Intervenciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Ejercicio de grupo grande: Algunos aspectos para considerar . . . . . . . 219
Ejercicio en grupo pequeo: Accidente areo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Presentacin: Temas adolescentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Ejercicio en grupo pequeo: Apoyando uno al otro . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Ejercicio en grupo pequeo: El difcil camino a la Autoestima . . . . . . . . 236
Presentacin: Planeando tratamiento multidisciplinar . . . . . . . . . . . . . . 238
Ejercicio: Estudio de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Ejercicio: El equipo con el cual trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Diario Escrito y Recapitulacin . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .254
Objetivo del Entrenamiento
Mdulo 3 ofrecer a los participantes informacin sobre la Teora Relacional Cultural e
Intervenciones
Reconocer TRC como marco para los servicios de tratamiento de sensible al gnero
para las adolescentes.
Demostrar el uso de la empata mutua y el empoderamiento.
Identificar Implicaciones para la prctica

Revisin del Mdulo 3, incluyendo pgina de Recursos
Adems de las materias enumerados en Empezando, montar lo siguiente:
o Papelografos
o dos paquetes de lpices de colores o marcadores para cada grupo pequeo
o clips de papel
o Ovillos de Hilo
o papel de color
o 3 vendas para ojos
o 15 piezas de cartn de tamao irregular
o 3 rollos de celofn o cinta adhesiva
o 3 trozos de cuerda cada uno por lo menos tres pies de largo
Guia del Entrenador Mdulo 3: RCT: una respuesta a 207

un ciclo de desconexin
Persona
Actividad Tiempo
Responsable
Bienvenida y Revisin del Da 2 20 minutos
Presentacin: TCR e Intervenciones 15 minutos
Ejercicio de grupo grande: Algunos aspectos para
30 minutos
considerar
Ejercicio en grupo pequeo: Accidente areo 30 minutos
Receso 15 minutos
Presentacin: Temas adolescentes 60 minutos
Ejercicio en grupo pequeo: Apoyndose uno al otro 60 minutos
Almuerzo 60 minutos
Ejercicio en grupo pequeo: El camino difcil a la autoestima 60 minutos
Presentacin: Planeando tratamiento multidisciplinar 30 minutos
Receso 15 minutos
Ejercicio: Estudio de caso 30 minutos
Ejercicio: El equipo con el cual trabajo 30 minutos
Diario escrito y Recapitulacin 15 minutos

20 minutos
Introduccin al Mdulo 3
Slide 3.1
La Teora Relacional Cultural: Una

respuesta al ciclo de desconexin
Mdulo 3
Instrucciones de enseanza: Este es el mdulo 3 de 5. Mdulo de Revisin,

Instrucciones para el instructor y materiales de referencia recomendados.
Nota especial: Informaciones presentadas en GROW lidian con experiencias
que pusieran a las nias en situacin de riesgo. Hablar de estas experiencias es
a menudo emocional, doloroso y a veces incmodo. Los participantes pueden
compartir algunas de las mismas experiencias, discutir este material puede y suele
agitar sentimientos dolorosos. S sensible a la experiencia de los participantes,
asegurando que las actividades del da tengan un proceso de intercambio que
permite la oportunidad de expresar reacciones al material. Este mdulo no est
destinado a traer problemas personales de los participantes; Sin embargo, el
asesoramiento es una relacin mutua que se basa en la empata para comenzar la
curacin de muchas experiencias.

Instrucciones de enseanza: Equipos, materiales, suministros, arreglos de las
habitaciones:
Cartulina
Dos paquetes de lpices de colores o marcadores para cada grupo pequeo
Clips de papel
Hilo
El papel de color
BIENVENIDA E INTRODUCCIN
Instrucciones de enseanza: Crear un ambiente positivo y confortable poniendo
msica instrumental de fondo cuando los participantes se renen o al regresar del
descanso . Usted est centrando en establecer el tono del da. Est preparado
para revisar cualquier pregunta o preocupacin de la formacin del da anterior.
Al revisar las metas y objetivos, estar preparado para responder a cualquier
pregunta persistente acerca del plan de estudios. Remita a los participantes a sus
manuales de participantes para las metas y objetivos de este mdulo. Revisin
breve de los Mdulos 1 y 2 Descripcin general de la adiccin, las adolescentes y
el abuso de sustancias y la Teora Relacional-Cultural.

Slide 3.2
Meta
v Proporcionar
informacin sobre TRC e
Intervenciones.
1.2
Diga:
Bienvenido luego! Hoy vamos a ver el Mdulo 3, La Teora Relacional-Cultural e
Intervenciones. La meta de esta seccin es proporcionar informacin sobre la aplicacin
de la Teora Relacional-Cultural (TRC)para el tratamiento.

Slide 3.3
Objetivos
Reconocer TRC como marco para los servicios de

sensible al gnero
las adolescentes.
empoderamiento.
1.3
Diga:
Los objetivos del entrenamiento de hoy son:
Reconocer TRC como marco para los servicios de tratamiento con enfoque
sensible al gnero para las adolescentes.
Demostrar el uso de la empata y el empoderamiento.
Identificar implicaciones para la prctica

Slide 3.4
TRC e Intervenciones
Relacional-Cultural (TRC) es que los seres

humanos no pueden sobrevivir desconectados.
3.4
Diga:
Uno de los principios bsicos de la Teora Relacional-Cultural (TRC ) es que los
seres humanos no pueden sobrevivir desconectados.
El propsito, sea consciente o inconscientemente, es siempre conectarse con la gente

y los sistemas. La medida en que los seres humanos hayan experimentado traumas
a menudo determina quin y en qu puede confiar en el camino hacia un viaje de
sanacin
Diga:
El Plan de Estudios GROW reconoce que el trauma es un factor subyacente en
el desarrollo del abuso de sustancias y las conductas de riesgo entre las mujeres
y un tema crtico que requiere atencin en la recuperacin. En el tratamiento de las
nias, la identificacin temprana y las intervenciones en el fomento de crecimiento
pueden apoyar el desarrollo saludable y se oponen a las estrategias que hacen
relaciones menos autnticas y ms arriesgada de afrontamiento.

Diga:
Cuando guiamos la recuperacin de las adolescentes que han participado
en conductas de riesgo que incluyen y han dado lugar a los matrimonios precoces,
infecciones por el VIH y la violencia sexual, es fundamental que entendamos y
reconozcamos la patologa que antojan la curacin, al afirmar que las fortalezas tienen
que "crecer". El punto de partida es aprender a confiar.

Presentacin: TRC e Intervenciones
Slide 3.5
La prestacin de servicios basados en la comunidad:

v Es basada en la comunidad y centrada en la
familia.
v Es orientada a las fortalezas y al empoderamiento.
v Exige sensibilidad cultural y competencia
multicultural.
v Incluye servicios integrales.
v Implica el acceso a servicios integrados y sistemas
de apoyo. 3.5
Diga:
Con los avances en la investigacin, los expertos en el campo han hecho hincapi
en la naturaleza fundamental en los nios de la unin para desarrollar relaciones
saludables. La importancia de la intervencin basada en la comunidad en la prevencin
de la violencia hacia los nios ha sido un punto focal de los sistemas de prestacin de
servicios durante varios aos.
La prestacin de servicios basada en la comunidad y centrada en la familia se orienta

y basa en las fortalezas y empoderamiento; exige sensibilidad cultural y competencia
multicultural; incluye servicios integrales (gestin de casos, trabajo en grupo, la
creacin de redes, la promocin y la creacin de coaliciones); que implican el acceso
a servicios integrados y sistemas de apoyo y requieren habilidades de trabajo en
equipo y el liderazgo efectivo. Esta intervencin es compatible con TRC, cuyas ideas
sugieren que todo el crecimiento se produce en conexin, todas las personas anhelan
la conexin y las relaciones de crecimiento, se crean a travs de la empata mutua y el
empoderamiento.

Diga:
Hemos discutido el ciclo de desconexin y los desafos que enfrentan las
adolescentes tanto a nivel mundial y en Estados Unidos. Los matrimonios precoces,
las infecciones por VIH y la violencia sexual las deja vulnerables, y para protegerlas
debemos proporcionar un enfoque de intervencin basado en las fortalezas. La Teora-
Relacional Cultural postula que las conexiones del crecimiento son una de la necesidad
humana central y que las relaciones estn profundamente influidas por los contextos
culturales.
Las intervenciones con las adolescentes requieren un enfoque comprensivo, que

abarque todo, comprometido con la justicia social. Las adolescentes necesitan
experimentar la reconciliacin o la conexin entre su sentido de auto expectativas y las
sociales mientras se convierten en mujer.

Slide 3.6
Aplicacin Prctica Algunas cuestiones a tener en

cuenta ...
3.6
Diga:
As que cuando pensamos en las necesidades de las adolescentes hay algunas
preguntas que me gustara pedirles que consideren. Por favor nase a su grupo original
y tmense los prximos 15 minutos para considerar estas preguntas. Cuando todos
hayan terminado cada grupo debe elegir un voluntario que reporte las conclusiones.
Pida:
Qu es importante para ayudar a las nias a prosperar durante la

adolescencia?
Existen diferentes influencias positivas en las diferentes etapas de desarrollo?
Cules son las funciones del personal de tratamiento, sistema de salud y los
responsables polticos en la generacin de un ambiente que enriquezca a las
nias?
Cmo pueden las adolescentes estar mejor preparadas para las funciones
que desempearn en el futuro?
Cmo influye el mundo que las rodea a las adolescentes?

Instrucciones de enseanza: Despus de que cada grupo haya socializado sus
ideas, agradzcale al grupo por su participacin.
Diga:
Gracias por compartir esas ideas. Todos podemos aferrarnos a esas ideas en
nuestro trabajo continuo. Todos ustedes han hecho un gran trabajo y ahora me gustara
pasar a nuestro prximo ejercicio.

30 minutos
Ejercicio de grupo grande: Algunos aspectos para

considerar
Slide 3.7
Ejercicio de Grupo :
El accidente
3.7
El accidente de avin:
Materiales Necesarios:
Tres vendas para los ojos
15 piezas de tamao irregular de cartn
3 rollos de cinta adhesiva o
3 trozos de cuerda cada uno de tres pies de largo por lo menos

Instrucciones de enseanza: El siguiente ejercicio proporciona una oportunidad
para que los participantes experimenten la cooperacin como medio de fomentar
la confianza. Este ejercicio la experiencia del dolor y la frustracin en las relaciones
humanas. Sin embargo, si perseveramos, a pesar de las seales del camino, nos
hacemos ms fuertes y ms resistentes.
Divida a los participantes en grupos de tres. Uno de los participantes ser un

observador; uno ser persona A, y el otro la persona B.
Diga:
Me gustara pedirles que se formen en grupos de tres. Usted tendr que
seleccionar un miembro del grupo que ser el observador, una persona que es "la
persona A 'y otro para ser" la persona B'.
Instrucciones de enseanza: Repartir los materiales a cada grupo. Cada grupo

debe recibir una venda en los ojos, cinco piezas de de cartn de formas irregulares
y un trozo de cuerda.
Diga:
Bien, ahora que todo el mundo est preparado esta es la situacin:
A y B estaban volando en un avin que de repente desarroll problemas en el motor

y se estrell en una isla desierta, sin agua. Ellos sern rescatados en unos pocos das,
pero deben tener agua si quieren sobrevivir. Tienen algunos materiales para fabricar
un recipiente para contener el agua de lluvia. El nico problema es que "B" recibi
un fuerte golpe en la cabeza y ahora es ciego y mudo. "A" ha resultado herido en las
dos manos y no es capaz de usarlas en absoluto. Pero deben construir el recipiente
para que puedan vivir. Una nube de lluvia se acerca rpidamente, y deben tener el
contenedor listo antes de que llegue a la isla. Unas pocas gotas de lluvia ya estn
empezando a caer.

Diga:
Me gustara que cada observador atara las manos de la persona A por detrs
de su espalda y vendara los ojos de la persona B La Persona "B", no debe decir una
palabra durante todo el proceso de construccin. Usted tendr veinte minutos para
construir su contenedor. Los observadores tomarn notas sobre qu tan bien ustedes
trabajan juntos. Me gustara que los observadores noten, que tan bien se dan las
instrucciones para construir el recipiente. Qu tan bien realizaron el ejercicio? Qu
tan bien la persona cooperan entre si? Qu problemas de comunicacin existen? Al
concluir el observador puede hacer ver lo que podran haber hecho de otra manera.
Instrucciones de enseanza: Deje a los grupos veinte minutos para trabajen en el

proyecto, luego todo el mundo debe parar.

30 minutos
Ejercicio en Grupo Pequeo: El accidente areo
Slide 3.8
El accidente aereo
Preguntas:
la persona A y B?
en una tarea cooperativa?

3.8
Diga:
Me gustara que todos dejen de trabajar ahora, se acab el tiempo! Ahora me
gustara que todos se unan a su grupo base, por lo que debe haber un total de seis
personas en cada grupo.
Voy a pedir a cada grupo a tomar los prximos 20 minutos para discutir lo siguiente:
Cmo se siente la persona que jug el rol A?

Cmo se siente la persona que jug el rol B?
Cmo se ve el contenedor?
Qu podra haber mejorado la cooperacin entre la persona A y B?
Qu aprendiste acerca de la divisin del trabajo en una tarea cooperativa?

Instrucciones de enseanza: Deje 20 minutos para la discusin entre el grupo.
Diga:
Todo el mundo ha tenido un poco de tiempo para pensar en la actividad,
me gustara que cada grupo comparta sus conclusiones principales y experiencias con
el grupo ms grande.
Instrucciones de enseanza: Permitir 15-20 minutos para que cada grupo informe
de sus conclusiones.

15 minutos
Receso
Slide 3.9
Break
15 minutos
1.9
Diga:
Ustedes han hecho un gran trabajo esta maana. Ahora vamos a tomar un
descanso de quince minutos. Disfrute!

60 minutos
Presentacin: Temas adolescentes
Slide 3.10
Nias Adolescentes
Temas Adolescentes
3.10
Diga:
Bienvenido luego del descanso . Espero que todos lo hayan disfrutado.
Ahora vamos a tomar algn tiempo para ver a algunos de los temas que enfrenta el
adolescente. En la medida que analizamos cada uno por favor piense en cmo se ven
en su propia cultura y ms tarde tendr la oportunidad de compartir sus ideas.

Slide 3.11
Adolescentes
Tema Resumen
estrechas relaciones con la familia, los mensajes positivos

sobre uno mismo, confianza en uno mismo como una
fuente de conocimiento, capacidad de hablar la mente de
tradicional del sexo, las ideas feministas y modelos

femeninos asertivas.
y
auto-estima
3.11
Diga:
La primera rea a considerar es el gnero.
Fuentes importantes de resistencia y liberacin de mensajes culturales negativos sobre

gnero para las adolescentes incluyen una fuerte identidad tnica, estrechas relaciones
con la familia, los mensajes positivos sobre uno mismo, confianza en uno mismo como
una fuente de conocimiento, la capacidad expresar libremente las ideas, la prctica de
deportes, tipificacin no tradicional del sexo, las ideas feministas y modelos femeninos
asertivos
Veamos el gnero y autoestima. La disminucin de la autoestima en la adolescencia no

es inevitable. La autoestima tanto en los nios y nias disminuye durante los aos de la
escuela secundaria; pero la autoestima de las nias tiende a caer ms en el tiempo.
Pida:
Pero, realmente tiene que ser de esta manera? Si las nias son ms valoradas su
autoestima todava es baja?

Slide 3.12
Adolescentes
Tema Resumen
Conceptos de
Cuerpo e hecho de que los trastornos alimentarios normalmente
imagen y los comienzan durante la adolescencia temprana. Un complejo
trastornos conjunto de factores culturales, sociales, familiares,
alimentarios
trastornos alimentarios. Los impactos negativos de las
aumentan su riesgo de trastornos alimentarios.

Raza y
3.12
Diga:
La siguiente rea es el Concepto de: Cuerpo e Imagen y Trastornos Alimentarios.
Los esfuerzos de investigacin han dejado de lado el hecho de que los trastornos
alimentarios normalmente comienzan durante la adolescencia temprana. Un complejo
conjunto de factores culturales, sociales, familiares, personales y biolgicos contribuyen
al desarrollo de trastornos alimentarios. Los impactos negativos de las experiencias
que amenazan el desarrollo psicolgico saludable de una nia, como el abuso
fsico o sexual, aumentan el riesgo de trastornos alimentarios. Aunque los factores
que protegen a las nias adolescentes de los trastornos alimentarios no han sido
investigados adecuadamente, los entornos que mejoran la autoestima de las nias
en general y especficamente la estima de su cuerpo probablemente se producirn
mejores resultados.
En cuanto a la raza y gnero, se ha encontrado que existe una falta de datos e

informacin sobre el desarrollo psicolgico y vida en general de las adolescentes de
diferentes orgenes.

Slide 3.13
Adolescentes
Tema Resumen
Las relaciones Las relaciones positivas con los adultos significativos en

con los adultos
significativos
sexismo, el racismo y el abuso.
Las amistades y Para las adolescentes, las amistades pueden ser una
relaciones con
de relaciones positivas con otras chicas y mujeres puede

proporcionar apoyo y oportunidades para las
adolescentes para resistir las influencias y los mensajes
negativos.
3.13
Diga:
Las relaciones positivas con los adultos significativos en sus vidas proporcionan a
las nias un mayor sentido de fuerza y poder para manejar el dao a largo plazo del
sexismo, el racismo y el abuso.
Veamos Las amistades y relaciones con los compaeros. Para las adolescentes, las
amistades pueden ser una fuente de conocimiento y fuerza. Tambin pueden ser
una fuente de dolor, lucha y confusin, especialmente cuando las nias entran en la
adolescencia. El desarrollo de relaciones positivas con otras chicas y mujeres puede
proporcionar apoyo y oportunidades para las adolescentes para resistir las influencias y
los mensajes negativos

Slide 3.14
Nias Adolescentes
Tema Resumen
La sexualidad La centralidad de las relaciones en el desarrollo sexual de la nia
y la toma de sugiere la importancia de las relaciones, incluidas las decisiones de
decisiones las nias acerca de la conducta sexual. Contextos relacionales que
Sexual toman en serio las nias tanto en la investigacin y la prctica exige
un enfoque en los significados de la sexualidad y las decisiones
sexuales y el proceso por el que las nias desarrollan su sexualidad.
Escuela y Para muchos estudiantes, la escuela no es un lugar seguro. Algunas
Comunidad escuelas han desarrollado polticas contra el acoso sexual, as como
la implementacin de programas que abordan el acoso como un
asunto serio y promueven una comunidad que apoya el
comportamiento incluido ms apropiado. Comunidad y las
organizaciones religiosas tienen una influencia importante en la vida
de las nias, ya que apoyan el desarrollo personal, habilidades
sociales y la actividad fsica. 3.14
Diga:
La centralidad de las relaciones en el desarrollo sexual de la nia sugiere
la importancia de las relaciones, incluidas las decisiones de las nias acerca de la
conducta sexual. Contextos relacionales que toman en serio a las nias tanto en la
investigacin y la prctica exigen un enfoque en los significados de la sexualidad y las
decisiones sexuales y proceso por e n que las nias desarrollan su sexualidad.
Echemos un vistazo a la escuela y la comunidad. Para muchos estudiantes la escuela no

es un lugar seguro. Algunas escuelas han desarrollado polticas contra el acoso sexual,
mientras que otras van an ms lejos, la implementacin de programas que abordan el
acoso como un asunto serio, mientras se centran en la construccin de una comunidad
escolar que apoye el comportamiento ms apropiado. Las organizaciones comunitarias
y religiosas tambin tienen una influencia importante en la vida de las nias, ya que
apoyan el desarrollo personal, habilidades sociales y la actividad fsica.
Pida:
Qu le dira acerca de la seguridad de las nias en sus escuelas?
Instrucciones de enseanza: Deje al grupo unos minutos para responder.

Slide 3.15
Adolescentes
Tema Resumen
Violencia
entre parejas emocional cuando se produce un episodio de violencia
promesas que se hacen.

3.15
Diga:
La siguiente rea implica violencia en el noviazgo. Las mujeres jvenes son
propensas a experimentar trauma emocional cuando se produce un episodio de
violencia durante una situacin de citas. Las nias y las mujeres pueden sufrir efectos a
largo plazo desde la fecha de la violacin, incluyendo sntomas de trastorno de estrs
postraumtico, enfermedades de transmisin sexual, embarazo en algunos grupos el
estigma de la prdida de la virginidad.
Diga:
Prostitucin Algunas chicas adolescentes entran en la prostitucin para
sobrevivir en las calles. Otras prostitutas jvenes son reclutadas por los que estn en
el comercio sexual que las explotan. En situaciones de riesgo, las nias pueden ser
tentadas por las promesas que se les hacen.

Slide 3.16
Nias Adolescentes
Tema Resumen
Salud para Muchas adolescentes no tienen acceso a servicios de salud,
chicas sin embargo, se pueden efectuar por numerosos problemas
de salud. Cuando la atencin mdica est disponible las
nias pueden reaccionar en a utilizarlos debido a los temores
sobre la confidencialidad. Proporcionar atencin mdica en
las clnicas de la comunidad o en las escuelas puede ayudar
a hacer los servicios ms accesibles.
Visin para el Las nias se ven obligadas entre ser fieles a s mismas o
Futuro alcanzar sus metas. Creacin de programas y el
establecimiento de polticas que promuevan las fortalezas,
las relaciones y el empoderamiento de las adolescentes
puede ayudar a mover a un lugar de la salud, la seguridad y
el crecimiento
3.16
Diga:
Salud para las muchachas - Muchas adolescentes no tienen acceso a servicios
de salud, sin embargo, son afectadas por muchos problemas de salud . Cuando
la atencin mdica est disponible las nias pueden negarse a utilizarlos debido a los
temores sobre la confidencialidad. Proporcionar atencin mdica en las clnicas de la
comunidad o en las escuelas puede ayudar a hacer los servicios ms accesibles.
Vamos a pensar en La Visin para el Futuro: Hasta ahora hemos aprendido acerca de las
necesidades y retos de las adolescentes, as como los temas que comparten y luchan.
Entonces, qu pasa con su futuro? Las nias se ven obligadas a optar entre ser fieles
a s mismas o alcanzar sus metas. La Creacin de programas y el establecimiento de
polticas que promuevan las fortalezas, las relaciones y el empoderamiento de las
adolescentes pueden ayudar a mejorar la salud, la seguridad y el crecimiento.
Me gustara que usted tome algn tiempo para considerar qu acontece en estas reas
con una adolescente en nuestro pas. Por favor, vuelva a su grupo original y tmese
los prximos _20__ minutos para desarrollar sus ideas. Cuando todos hayan terminado
alguien de cada grupo informar las conclusiones.

30 minutos
Ejercicio en Grupo Pequeo: Apoyando uno la otro
Slide 3.17
Apoyando uno al otro
3.17
Instrucciones de enseanza: Deje a los grupos 20 minutos para formular sus ideas.
Cuando hayan pasado 20 minutos, seale al grupo que se acab el tiempo.
Diga:
Ahora que usted ha tenido tiempo para pensar en estas reas y las nias en su
pas vamos a escuchar sus ideas.
(Permitir 15- 20 minutos para la presentacin de informes al respecto).

Diga:
Gracias a todos por su trabajo y compartir sus ideas. Creo que deberamos
concluir la sesin de la maana con un ejercicio de equipos divertidos ahora.
Diga:
Antes de que nos vayamos almorzar, este puede ser un buen momento para
experimentar un ejercicio de aplicacin prctica. Las actividades de grupo pueden
proporcionar un factor de diversin en nuestros programas y tambin pueden
promover la autoestima positiva, la conexin y la formacin de equipos. Usted puede
considerar la utilizacin de uno o ms de estos ejercicios de vuelta a su programa para
usar con el personal o los pacientes. La actividad que vamos a hacer se puede utilizar
para demostrar el trabajo en equipo y la confianza.
En primer lugar, me gustara pedir que cualquier persona que pueda tener algn
problema con sentarse y levantarse en el suelo que considere no hacer esta actividad
ya que implica estar en el piso y levantarse. Ahora, les pido que todo el mundo
encuentre a alguien de peso y tamao lo ms parecido posible.
Instrucciones de enseanza: Deje a los participantes unos minutos para encontrar

una pareja. Una vez que todo el mundo haya encontrado un a pareja, proceder al
siguiente paso.
Diga:
Ahora me gustara que todos se sienten en el suelo de espaldas a espaldas a su
pareja. Su trabajo consiste en ponerse de pie al mismo tiempo sin perder el contacto
mientras se paran. Para que sea un poco ms difcil, no deben utilizar las manos.
Buena Suerte!
Instrucciones de enseanza: Una vez que todos los grupos han logrado la tarea
proceder al siguiente paso.
Diga:
Guau! Eso fue genial. Ahora vamos a tratar de que sea un poco ms difcil. Pido
que cada par ahora se uno a otro de manera que habr un grupo de cuatro, y todos
ustedes deben tratar de lograr la misma tarea juntos.

Instrucciones de enseanza: Una vez que todos los grupos hayan completado la
tarea proceder al siguiente paso.
Diga:
Fantstico! Lo estn haciendo genial! Vamos a hacer lo un poco ms difcil.
Ahora cada grupo de cuatro encontrar otro grupo de cuatro y haremos lo mismo. Buena
Suerte!
Instrucciones de enseanza: Una vez que todos los grupos han logrado la tarea
proceder al siguiente paso.
Diga:
Increble! Todos ustedes lo estn haciendo muy. Har las cosas un poco ms
difciles una vez ms. Ahora, les pido que forman dos lneas, a continuacin, sentarse de
espaldas a la otra lnea de personas. Ahora vamos a ver si todo el grupo puede ponerse
de pie junto.
Instrucciones de enseanza: Deje un tiempo al grupo para completar la tarea.

Una vez completado proceder.
Diga:
Fantstico! Todos ustedes han trabajado juntos y lo hicieron muy bien!
Enhorabuena! Ahora es el momento para un descanso y merecido almuerzo. Disfrute!

60 minutos
Almuerzo
Slide 3.18
Almuerzo
60 minutos
1.18
Diga:
Antes de comenzar nuestro Plan de Estudios ________, tomemos un descanso
para almorzar Cuando regresemos vamos a comenzar nuestra discusin de __________.
Nos vemos en una hora.

60 minutos
Ejercicio en Grupo Grande: El difcil camino a la autoestima
Slide 3.19
Ejercicio de grupo grande: El difcil

camino a la autoestima
3.19
Diga:
Bienvenido de nuevo! Espero que todo el mundo haya disfrutado su almuerzo.
Comencemos la tarde con otra actividad, esta vez una que nos tendr sobre nuestros
pies! Es importante recordar Cuando estamos trabajando con nias adolescentes
debemos proporcionarles actividades que tambin les permitan experimentar la
diversin de una manera saludable. Muchas de las chicas abusadas con las que hemos
trabajado pueden haber tenido una experiencia limitada con actividades sanas y
divertidas. El ejercicio que estamos a punto de realizar es un ejemplo de otra de
las actividades Que se puede utilizar con las pacientes y el personal. El eje
rcicio est
diseado para promover los buenos sentimientos acerca de uno mismo, sentirse bien
Complementado con otros, y en general aumentar la autoestima y el sentido de la
cohesin del grupo.

Diga:
Ahora les pido a todos que por favor se pongan de pie y formen dos lneas
enfrentadas. A continuacin, necesitamos un voluntario para ser la primera persona en
pasar por "el camino difcil a la Autoestima"
Instrucciones de enseanza: Ahora que tenemos nuestra voluntaria, le pedira

a los otros miembros del grupo que se coloquen en las lneas laterales a nuestra
voluntaria y mientras va pasando brindar un cumplido, una palmadita en la espalda,
o compartir algunas palabras amables o una sonrisa. Una vez que nuestra voluntaria
pasa se pedir a otros voluntarios pasar por "el camino difcil a la Autoestima"
Diga:
Ahora que tenemos nuestra voluntaria, pedira a los otros miembros del grupo
se coloquen en las lneas la nuestra voluntaria y mientras va pasando brindar un cumplido,
una palmadita en la espalda, o compartir algunas palabras amables
o una sonrisa. Una vez que nuestra voluntaria pasa se pedir a otros voluntarios pasar por
"el camino difcil a la Autoestima"
Nota del Entrenador: Una vez que todo el mundo ha pasado se pide a los
participantes volver a sus asientos.
Pida:
Cmo se siente? Alguien puede compartir algn pensamiento sobre el
ejercicio?

30 minutos
Presentacin: Planeando Tratamiento Multidisciplinario
Slide 3.20
Planeando el Tratamiento
Multidisciplinario
Enfoque global e integrado

Valor del trabajo en equipo
multidisciplinario
Los elementos centrales del trabajo en
equipo multidisciplinario eficaz
3.20
Diga:
Vamos a nuestra presentacin, comenzando ahora con una mirada a la
planificacin del tratamiento multidisciplinario. Vamos a cubrir los mltiples problemas
que enfrentan las adolescentes en la recuperacin y la importancia de un enfoque
global e integrado de estas cuestiones; el valor del trabajo en equipo multidisciplinario
en el desarrollo e implementacin de un plan de tratamiento con xito y los elementos
bsicos para la planificacin del tratamiento multidisciplinario eficaz.
Las necesidades de desarrollo de las adolescentes representan un reto especial. La

separacin de sus padres, la unin con sus compaeros, y la definicin del yo son
comportamientos comunes para esta poblacin. Cuando las adolescentes en este
proceso se sumergen en alcohol y las drogas, su sentido sano se detiene. Como hemos
dicho en esta capacitacin, la adolescencia puede ser un momento de confusin,
frustracin y miedo para muchos adolescentes. Para ser eficaz, un programa de
tratamiento para las adolescentes debe proporcionar una serie de servicios.

Slide 3.21
Multidisciplinario
Para ser eficaz, un programa de tratamiento para

las adolescentes debe proporcionar una serie de
servicios que se centran directamente en las
Gnero
Medio ambiente
Relaciones
Servicios
3.21
Diga:
Vamos a echar un vistazo a las reas que deben ser consideradas para ser eficaz
en la planificacin del tratamiento.
Gnero Un creciente conocimiento y la investigacin en el campo de la adiccin

indica que el abuso de sustancias en las mujeres y las nias y las cuestiones
relacionadas con su abuso difieren de las que enfrentan los hombres y los nios.
Debemos reconocer que el gnero hace la diferencia.
Medio Ambiente Debemos crear un ambiente centrado en la paciente que
proporcione un lugar seguro para aprender, apoyar y animar a las pacientes a explorar y
comprender el impacto del trauma en sus vidas y les ayude a desarrollar el bienestar
emocional. La formacin especfica de gnero debe ser proporcionada a los que
trabajan con esta poblacin para implementar estos componentes en los programas
nuevos o existentes.
Relaciones Desarrollar polticas, prcticas y programas que son relacionales y
promover conexiones saludables a los nios, la familia y otras personas importantes y
atender las necesidades sociales de las mujeres y las nias.
Abuso de Servicios Direccin de sustancias, trauma, mdico, cuidado de nios, y las
cuestiones de salud mental a travs de servicios integrales, integradas y culturalmente
relevantes.
(Bloom, Owen y Covington 2003)

Slide 3.22
Multidisciplinario
Estado
Comunidad
Contexto Cultural
3.22
Diga:
El nivel socioeconmico debe ser considerado. Proporcionar a las adolescentes
oportunidades para mejorar sus condiciones socioeconmicas mediante la difusin de
informacin educativa. Establecer un sistema de servicios integrales y de colaboracin
de apoyo a las instalaciones de la comunidad y centrarse en las necesidades de las
adolescentes. Para ser eficaz, entender las normas culturales, creencias y prcticas.
(Bloom, Owen y Covington 2003)

Slide 3.23
Multidisciplinario
3.23
Diga:
Las adolescentes pueden traer con ellas una serie de otras cuestiones que
afectarn a su plan de tratamiento y recuperacin. Algunas pueden ser madres y la
necesidad de abordar las cuestiones relacionadas con la atencin infantil, la vivienda
y las finanzas. Otros pueden provenir de familias disfuncionales y haber crecido con
mensajes negativos y / o equivocados acerca de las relaciones, la sexualidad y la vida
en general.
Es funcin del plan de tratamiento adaptar las intervenciones especiales para reas
especficas de las perturbaciones identificadas por la evaluacin de diagnstico.
Por ejemplo, las necesidades de un desertor escolar masculino de 15 aos de edad
que utiliza cocana y est involucrado en una pandilla son muy diferentes de los de
15 aos de edad con posible trastorno bipolar que consume marihuana y alcohol
espordicamente.

Slide 3.24
Adolescentes
Los patrones de abuso de sustancias

Problemas de Conducta
Estado del Desarrollo

Sistemas familiares
3.24
Diga:
Con el fin de desarrollar intervenciones primero debe hacerse una evaluacin
completa relevante y efectiva. Muchos programas utilizan mtodos de evaluacin que
se basan en los adultos; Sin embargo, es importante que las evaluaciones para
nias adolescentes estn diseados para incluir en la evaluacin las siguientes reas:
Los patrones de abuso de sustancias

Problemas de comportamiento, huidas o escaparse de casa, la delincuencia y los problemas
legales
Los problemas mdicos, como el embarazo y el VIH
La presencia de trastornos psiquitricos comrbidos
Estado del Desarrollo, incluyendo el nivel de habilidades sociales
Sistemas familiares, incluyendo el abuso de sustancias, la negacin y el nivel de la
patologa entre los miembros de la familia.

Slide 3.25
Nias Adolescentes
Planificacin de Tratamiento Multidisciplinario
Evaluacin Continua:
v Comportamiento Escolar
v Educacin Vocacional
v Relaciones con los compaeros
v Ocio / Intereses recreativos
v Factores Culturales
v El riesgo de recada
3.25
Diga:
Adems, las evaluaciones diseadas para las adolescentes tambin deben incluir
una evaluacin de:
Comportamiento en la escuela, incluyendo la asistencia, progreso acadmico, y

cualquier problema de aprendizaje coexistente
Educacin Vocacional
Relaciones con los compaeros
Ocio e intereses recreativos
Factores Culturales
Y el riesgo de recada
Despus de completar una evaluacin a fondo por parte del equipo de tratamiento
puede entonces proceder con el desarrollo del plan de tratamiento multidisciplinario.

Slide 3.26
RESUMEN DE LOS ELEMENTOS ESENCIALES

PARA LA PLANIFICACION DE UN
TRATAMIENTO EFICAZ MULTIDISCIPLINARIO
3.26
Diga:
Algunas nias adolescentes van a asimilar al equipo como a una familia. Otros
pueden conectarse con una persona que no es parte del equipo de tratamiento,
pero que puede influir en ellos para cumplir con los objetivos del tratamiento "de la
familia.". Los equipos deben incluir miembros que conocen a las adolescentes. Una
variedad de disciplinas puede conformar el equipo, incluyendo terapeutas, consejeros
qumicos certificados, consejeros, enfermeras, terapeutas familiares, mdicos,
psiquiatras, consejeros de pares y los terapeutas de actividad. Los equipos tambin
pueden incluir otros especialistas o consultores en funcin de las necesidades.
Pida:
Quin de ustedes es parte de un equipo de tratamiento?

Cules son las posiciones de las personas que trabajan con usted?
Quin dirige el equipo?
Son una parte del equipo miembros de sus familiares o pacientes?

Instrucciones de enseanza: Permita unos minutos para que los participantes
contesten.
Diga:
Hay diferentes opiniones sobre el papel del paciente en la planificacin del
tratamiento, pero la mayora estar de acuerdo en que tener una cierta entrada en
el proceso de planificacin del tratamiento puede tener un impacto positivo en la
cooperacin de la paciente y la participacin en el tratamiento. Muchos adolescentes
se resisten a entrar en el tratamiento de abuso de sustancias, por lo que tener una
voz en el proceso de planificacin del tratamiento puede aumentar su adhesin
en el programa. Para las dolescentes, la inclusin de los padres, otras personas
significativas, o cuidadores es importante.
Cuando se utiliza un enfoque de equipo de tratamiento multidisciplinario, puede que

no sea posible o conveniente para los pacientes o miembros de la familia ser parte del
equipo, sino que debe ser incluido en las discusiones sobre el plan de tratamiento
recomendado. Un miembro del equipo puede tomar el papel principal en la
comunicacin con la paciente y su familia y servir de enlace con el equipo de tratamiento.
Las necesidades de la adolescente y los retos que traen al tratamiento deben ser
abordados en una base de caso por caso. El uso de un equipo de tratamiento
multidisciplinario en el desarrollo de un plan de tratamiento adecuado y monitorear
el progreso puede ser fundamental para romper el ciclo de la disfuncin familiar que
puede incluir el abuso de sustancias, violencia domstica, el trauma infantil y trastornos
relacionados.
Dadas las difciles cuestiones que enfrenta esta poblacin, la planificacin del
tratamiento multidisciplinario se mejora frente a los desafos de tratamiento que
pueden surgir con los elementos de tratamiento asociados. Todas estas cuestiones
afectan la asistencia al tratamiento y la retencin del programa y deben abordarse en
las fases de seleccin, evaluacin y planificacin del programa.tratamiento.
Vamos a echar un vistazo a los desafos.
(Consulte la tabla en el manual) conectarse

Slide 3.27
PLANIFICACION DE UN TRATAMIENTO
EFICAZ MULTIDISCIPLINARIO: DESAFIOS
Recursos limitados en sus ambientes sociales
Preocupaciones financieras
Asuntos relativos a relaciones
3.27
Diga:
Los desafos que deben ser considerados son:
Recursos limitados en sus ambientes sociales

Re-victimizacin
Potenciales recadas
Preocupaciones financieras
Asuntos mdicos
Asuntos relativos a relaciones
(Consulte la tabla en el manual)

15 minutos
Receso
Slide 3.28
Break
15 minutos
1.28
Diga:
Hemos cubierto una gran cantidad de informacin en esta tarde. Vamos a tomar
un descanso de 15 minutos y cuando volvamos podemos poner en prctica un poco de
lo que hemos aprendido.

30 minutos
Ejercicio en grupo pequeo: Estudio de caso
Slide 3.29
Dig
Estudio de caso
3.29
Diga:
Ahora echemos un vistazo al caso de Mojah. Me gustara que todos regresen
a sus grupos originales, o para el estudio de caso a su equipo de tratamiento. Voy
a estar relatando el caso de Mojah, y me gustara que luego de leer el escenario
identificremos las recomendaciones para la planificacin del tratamiento.

Diga:
Me gustara determinar lo siguiente:
Demografa de la paciente, incluyendo:

Etapa de desarrollo de la adolescencia y las tareas que se han cumplido
Edad
Miembros de la familia y el entorno social.
ga: Asignacin
A medida que el equipo de tratamiento de su grupo determine las
recomendaciones de planificacin de tratamiento para Mojah. Como parte de este
proceso, tendr que identificar lo siguiente:
1.) Los problemas de la paciente

2.) Fortalezas de la paciente
3.) Las metas para el tratamiento
4.) Plan de tratamiento
Problemas de la paciente: no slo la cuestin evidente sino tambin el impacto de
su etapa de desarrollo de la adolescencia.
Fortalezas de la paciente: no slo el problema aparente, sino tambin el impacto
de su etapa de desarrollo de la adolescencia.
Metas para el tratamiento: a corto plazo, a largo plazo y la atencin posterior.
Plan de tratamiento
Instrucciones de enseanza: Distribuir el caso y la hoja de trabajo para cada

grupo. D a los participantes 30 minutos para completar este proceso. Una vez
finalizado el ejercicio los equipos regresan al grupo ms grande reportar sus
hallazgos y conclusiones.
El uso de preguntas de seguimiento ayudar a procesar y concluir esta actividad.
D tiempo para que los participantes respondan a cada pregunta antes de pasar al
siguiente.

Pida:
Qu se siente al hacer esta actividad?

Le sorprendi la sencillez o complejidad de la tarea?
Cmo fue trabajar en equipo?
Fue valiosa esta actividad?
Estudio de Caso: Mojah

La paciente tiene 15 aos de edad llevada al programa de tratamiento residencial Bright
Star por su ta (Selena). A Selena le preocupa que pueda ser adicta Selena inform
al personal de admisin que ella sospecha que Mojah ha estado usando alcohol
y posiblemente marihuana por lo menos durante el ltimo ao. Ella sospecha esto
porque Mojah ha sido ms retrada y reservada en el ltimo ao y, a veces parece estar
bajo la influencia del alcohol.
Mojah ha sido criada por una familia intacta en un barrio pobre con pocos puestos
de trabajo u oportunidades. Ella es la mayor y tiene dos hermanos menores, Hakeem,
de 13 aos, y Tyree, 11 aos. El padre de Mojah ha estado cesante durante el ao
pasado, y l pasa la mayor parte de su tiempo bebiendo con otros hombres en la aldea.
Cuando llega a casa por la noche lo hace por lo general borracho y fcilmente irritable
A veces es violento con su madre y con ella. La madre de Mojah ha estado apoyando a
la familia con sus ganancias mnimas de su trabajo de limpieza en una ciudad cercana.
Su madre paga el alquiler, pero es difcil de alimentar a la familia. Algunas noches tanto
Mojah y su madre se duermen con hambre porque su padre y hermanos comen primero
y luego ofrecen lo que queda a ellas. Algunas noches no queda nada.
Selena inform que ella sabe con certeza que Mojah fue violada por un hombre mayor
en el pueblo hace dos aos, a la edad de 13. Selena explic que Mojah le confes esto
a ella en confidencia, porque si el padre de Mojah lo supiera, Mojah sera castigada por
su familia. Selena tambin explic que ella ha odo hablar a la familia, de la posible
venta de Mojah a este hombre en matrimonio para que la familia tuviera mejores
recursos, Selena explic que ella se alegraba de que Mojah hubiese hablado con ella
de la violacin porque ella sabe lo mal que se siente. Lo mismo le pas a ella cuando
era nia.

Mojah llega al programa despeinada, bajo peso y reprimida. Durante el proceso de
admisin, evita el contacto visual, habla en voz baja y comparte poca informacin.
Durante la rutina la evaluacin de de admisin, se descubre que Mojah ha estado
usando marihuana y puede estar embarazada, tambin se detecta hepatitis B positiva.
Ella no puede leer ni escribir y no ha estado en la escuela regularmente durante el ao
pasado.
Dentro de la primera semana de tratamiento, los funcionarios informan que Mojah

est aislada de las otras chicas. Asimismo, no parece estar relacionndose bien con
consejero principal. Ella est construyendo una buena relacin con el personal de
recreacin , y parece disfrutar de las actividades recreativas como voleibol.

30 minutos
Ejercicio en grupo pequeo: El equipo que trabajo
Slide 3.30
equipo que trabajo
Fortalezas
3.30
Diga:
Todo el mundo hizo un gran trabajo con Mojah. Ahora me gustara tomar algn
tiempo para que cada uno piensa en el equipo con que trabajan. Me gustara que
todos discutiesen con su grupo habitual las diferencias o similitudes de los equipos
de tratamiento con los que trabajan en el establecimiento de salud. Entonces me gustara que
crearan dos listas: una para los puntos fuertes de su equipo y uno para los desafos de
su equipo.

Diga:
Cuando termine me gustara que comparta sus pensamientos acerca de si
llegaron a un acuerdo sobre cmo se puede mejorar los puntos fuertes y reducir
los desafos. Adems, se puede incluir a la paciente en el proceso de planificacin del
tratamiento?
Instrucciones de enseanza: Permitir grupos ___ para completar la actividad.

15 minutos
Slide 3.31
Diario escrito y Recapitulacin
3.31
Instrucciones de enseanza: Use msica de fondo instrumental mientras que los

participantes escriben en sus diarios. La creacin de un ambiente relajante puede
ayudar a los participantes a concentrarse y ser creativos. Permitir 15-20 minutos para
la escritura del diario.

Pida:
Me gustara que todo el mundo se tome unos minutos para revisar el da y hacer

Qu te parece el Currculo GROW hasta el momento.
Qu pensamientos o preocupaciones tiene usted acerca de su papel en el
programa de tratamiento.
Instrucciones de enseanza:Recapitulacin: Este es un tiempo para que los

participantes digan lo que tengan en su mente y para que usted pueda
ayudarles con cualquier pregunta o preocupacin..
Pida:
Alguien tiene alguna pregunta o le gustara compartir cualquier pensamiento y
sentimientos acerca de la formacin?
su participacin hoy.
Guia del Entrenador Mdulo 4: Prcticas prometedoras 255

MDULO 4
Prcticas Prometedoras

Ejercicio grupo grande: Folleto personal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Presentacin: Prcticas prometedoras Consideraciones para
el acuerdo de tratamiento con la Adolescente . . . . . . . . . . . . . . . .268
Presentacin: Guiando principios para servicios sensible al gnero . . . 287
Ejercicio en grupo grande: Silla de confianza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
sensibles al gnero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Presentacin: Principios y valores de tratamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Ejercicio de grupo grande: Declaracin de los Derechos
de las nias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
Presentacin: Elementos esenciales de tratamiento efectivo . . . . . . . . . 332
Presentacin: Cul es la importancia de valorar
la perspectiva femenina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Ejercicio: Ceremonia de paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
Diario Escrito y Recapitulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Los participantes que completan el Mdulo 4 conocern y entendern los
elementos clave de las prcticas eficaces desarrolladas para el tratamiento de las
jvenes con problemas de abuso de sustancias. Se explorarn prcticas prometedoras
y los participantes entendern los principios, valores y reas de enfoque crticos que
apoyan estas intervenciones. Por ltimo, los participantes sern introducidos a los
beneficios de honrar y celebrar la perspectiva femenina.
Objetivos de aprendizaje
Los participantes que concluyen el Mdulo 4 sern capaces de:
Explicar lo que se entiende por "Sensible el Gnero"

Definir los principios rectores de Tratamiento Sensible al gnero
Explicar las reas de enfoque crticos que deben ser incluidos en un programa de
tratamiento.
Los participantes comprendern el verdadero significado de la igualdad de trato.
Reconocer la importancia de las relaciones en ayudar a las jvenes a maximizar las
intervenciones de tratamiento.
Comprender el valor de los servicios integrales cuando se trata de nias jvenes en
tratamiento, especialmente mdicos, psicolgicos y servicios profesionales.
Los participantes comprendern la importancia de crear un espacio seguro para la
nia

Revisin Mdulo 4, incluyendo pgina de Recursos

Persona
Actividad Tiempo
Responsable
Bienvenida, Revisin del Da 3 e Introduccin del
20 minutos
Mdulo 4
Ejercicio de grupo grande: Folleto personal 45 minutos
Receso 15 minutos
Presentacin: Prcticas prometedoras
Consideraciones para el acuerdo de tratamiento 70 minutos
con la Adolescente
Presentacin: Guiando principios para servicios
30 minutos
sensibles al gnero
Almuerzo 60 minutos
Ejercicio en grupo grande: Silla de confianza 30 minutos
30 minutos
sensibles al gnero
Presentacin: Principios y valores de tratamiento 30 minutos
Receso 15 minutos
Ejercicio de grupo grande: Declaracin de los
45 minutos
Derechos de las nias
Presentacin: Elementos esenciales de tratamiento
15 minutos
efectivo
Presentacin: Cul es la importancia de valorar la
30 minutos
Ejercicio: Ceremonia de paso 30 minutos

20 minutos
Slide 4.1
Prometedoras
MDULO 4 PREPARACIN
Preparacin del Participante: Antes de asistir a esta sesin, se puede requerir a los
participantes leer e investigar.
Preparacin del Entrenador: Este es el mdulo 4 del mdulo 5. Revisin, Notas a

Entrenador, y materiales de referencia recomendados.
Preparar transparencias (si es necesario).
Equipos, materiales, suministros, saln, papelografos y marcadores.

Instrucciones de enseanza: Bienvenida e introduccin Crear un ambiente
positivo tocando msica instrumental de fondo mientras los participantes se renen.
Usted est centrando en establecer el tono para la formacin, lo que exigir a los
participantes trabajar juntos y llegar a conocerse unos a otros. Su introduccin y
bienvenida ser el escenario para este aprendizaje colaborativo. Al revisar las metas
y objetivos, estar preparado para responder a cualquier pregunta persistente acerca
de la formacin.

Slide 4.2
Metas
efectivas.
Considerar y mantener la perspectiva femenina
4.2
Diga:
Bienvenido de nuevo! Espero que todos hayan tenido una buena noche y que
todos ustedes se sientan listos para otro gran da de entrenamiento! Hoy vamos a
estar cubriendo el Mdulo 4, Prcticas prometedoras. Vamos a revisar los objetivos
de este mdulo que incluyen una presentacin y comprender los elementos claves de
las prcticas que se encuentran para ser eficaz en el tratamiento de las jvenes con
problemas de abuso de sustancias. Se explorarn prcticas y programas prometedores,
y van a entender los principios, los valores y las reas de enfoque crticos que apoyan
estas intervenciones. Por ltimo, se le presentar los beneficios de honrar y celebrar la
perspectiva femenina en los programas de tratamiento.

Slide 4.3
Objetivos
Definir los principios rectores
Comprender la igualdad de tratamiento

Reconocer la importancia de las relaciones
Reconocer el valor de los servicios integrales
Abogar por espacio seguro
Describir el papel del liderazgo
4.3
Diga:
Despus de completar este mdulo usted podr:
Ser capaz de explicar lo que se entiende por "sensible al gnero".
Ser capaz de definir los principios rectores de un Tratamiento Sensible al Gnero.
Ser capaz de explicar las reas de enfoque crticos que deben ser incluidos en un
Comprender el verdadero significado de un trato igualitario.
Reconocer la importancia de la relacin para ayudar a las jvenes maximizar las
intervenciones de tratamiento.
Reconocer el valor de los servicios integrales cuando se trata de chicas jvenes en
tratamiento, especialmente mdicos, psicolgicos y servicios profesionales.
Ser capaz de abogar por un espacio seguro para las nias.
Ser capaz de describir el papel de liderazgo para mujeres jvenes y para las mujeres
que quieren crear servicios de tratamiento sensible al gnero.

45 minutos
Ejercicio de Grupo Grande: Folleto Personal
Slide 4.4
Ejercicio de Grupo Grande:
Folleto Personal
4.4
Equipos: Caja de Marcadores, una hoja (8.5x11) de papel, y un clip por persona.
Objetivo: Aumentar la autoestima de los participantes , para facilitar a los
participantes que compartan retroalimentacin positiva con sus compaeros.

Diga:
Me gustara que todo el mundo tome un pedazo de papel, un clip, y algunos
marcadores. Una vez que est listo, doblar su papel en tres y decorar la solapa frontal
con su nombre como quiera. Una vez terminado me gustara etiquetar los pliegues con
tres ttulos: 1. mi mejor caracterstica, 2. mi momento de mayor orgullo y 3. algo en que
soy bueno. A continuacin completa cada pregunta.Nadie mirar sus respuestas, por
lo que puede sentirse libre de escribir cualquier cosa que desee, siempre y cuando sea
positivo. Cuando haya terminado de doblar su folleto cirrelo con el clip.
Instrucciones de enseanza: Deje 15 minutos para completar la tarea.
Diga:
A continuacin me gustara que todos regresen a sus grupos de origen. Ahora
pase su folleto a la persona a su derecha y avise a quin pertenece, no lo abra; escribir
un comentario positivo acerca de ellos en la parte posterior. Si usted no conoce a la
persona, usted puede escribir algo sencillo como: "Me gusta su corte de pelo", o
puede ser una nota muy personal. Usted no tiene que firmar su nombre pero puede
hacerlo si quiere. Pasar los folletos hasta que todos hayan firmado cada uno de ellos y
usted tenga el suyo de nuevo. Cuando tenga el suyo de nuevo revisar que las personas
han dicho sobre usted.
Instrucciones de enseanza: Deje 15 minutos para esta parte de la actividad.

Luego de procesar la actividad. Cuando todos hayan terminado hacer las siguientes
preguntas dando tiempo para respuestas de los participantes:
Fue fcil o difcil escribir cosas buenas a vosotros mismos?

Fue fcil o difcil para decir cosas buenas a los dems?
Fue fcil o difcil recibir elogios?
Le sorprendi lo que estaba escrito acerca de usted en esta actividad?
Diga:
Quiero que mantengan sus folletos los lean cuando estn teniendo un momento
en que se sientan deprimidos Ahora creo que ya es hora de que nos tomemos un
descanso!

15 minutos
Receso
Slide 4.5
Break
15 minutos
4.5
Diga:
Hemos cubierto una gran cantidad de informacin esta tarde. Vamos a tomar un
descanso de 15 minutos y cuando volvamos podemos poner en prctica un poco de lo
que hemos aprendido.

70 minutos
Presentacin: Prcticas prometedoras Consideraciones para

el acuerdo de tratamiento con la Adolescente
Slide 4.6
Mejor
basada en la
prometedoras
evidencia
4.6
Diga:
Ahora vamos a echar un vistazo a las prcticas prometedoras y mejores prcticas.
En el campo de la salud, la idea de mejores prcticas se ha apoderado para facilitar
la aplicacin de lo que hemos aprendido a lo que hacemos. Es til para entender
este concepto en el contexto de un continuo: las prcticas prometedoras estn en un
extremo y prcticas basadas en la evidencia estn en el otro.
Prcticas prometedoras representan buenas ideas que se estn utilizando en el campo,

pero no han sido evaluadas. Las mejores prcticas incorporan informacin de expertos
reconocidos. Estas prcticas estn bien implementadas y bien evaluadas y producen
resultados consistentes. En el otro extremo estn las prcticas basadas en la evidencia.
Estas prcticas tambin estn bien implementadas y bien evaluadas y han acumulado
evidencia de efectividad durante aos.

Slide 4.7
Consideraciones para el acuerdo de

tratamiento con la Adolescente
enfoques y elementos de tratamiento parecen

dar lugar a resultados de los
adolescentes
4.7
Diga:
El Plan de Estudios GROW se desarroll a travs de un examen riguroso de
la experiencia fundamental de expertos, el juicio y la perspectiva en el campo del
tratamiento de abuso de sustancias para las mujeres y las adolescentes. Para los efectos
de este programa, las mejores prcticas se defnen como:
El consenso de la opinin de expertos clave en los enfoques y elementos de
tratamiento que parecen dar lugar a resultados de tratamientos ms eficaces para
las mujeres y las adolescentes.

Slide 4.8
Programa Sensible al
son
aquellos que consideran las necesidades de las
y desarrollo del programa, los

materiales y el personal
4.8
Pida:
Cmo podemos saber si nuestros programas son realmente sensibles al gnero?
Qu son los programas sensibles al gnero exactamente?
Diga:
Programas de sensibles al gnero son aquellos que consideran las necesidades de
las mujeres en todos los aspectos de su diseo y entrega; incluyendo la ubicacin, el
personal, el desarrollo y contenido del programa y los materiales del mismo. Por lo
tanto, vamos a pensar en cada una de estas reas por un momento.
:
Instrucciones de enseanza: Las siguientes preguntas son simplemente para que
los participantes piensen y no requieren de un largo debate.

Pida:
Dnde se encuentran los programas? Son de fcil acceso para las nias y las
mujeres?
Qu hay de la dotacin de personal? Hay ms hombres, que mujeres
proporcionando servicios?
Qu hay de los programas? Los temas especficos estn dirigidos
a las chicas y mujeres?
Pida:
Cmo podemos promover la implementacin de ms servicios con perspectiva
de gnero?

Slide 4.9
Promoviendo Servicios Sensibles al
4.9
Diga:
Para promover los servicios sensibles al gnero tenemos que prestar atencin e
incluir el gnero en las estrategias nacionales de drogas y el desarrollo de polticas.
Tenemos que asegurarnos de que los recursos estn disponibles y asignados
a programas que atienden a las mujeres y las nias. Tenemos que desarrollar e
implementar las mejores prcticas recomendaciones, normas y directrices.

Slide 4.10
Promoviendo Servicios Sensibles al
todos los niveles:

internacional
nacional
comunidad
.
Intervenciones basadas en la evidencia que se pueden
. 4.10
Diga:
Para Promover los servicios sensibles al gnero tambin necesitamos abogar
y crear redes en todos los niveles: dentro de nuestros programas mediante la
participacin de la gestin en la promocin de la incorporacin de la perspectiva de
gnero, dentro de nuestras comunidades, nuestro pas y nuestro mundo. Tenemos
que apoyar los esfuerzos de conocimiento y capacitacin encaminados a mejorar
los servicios para las mujeres y las nias y tambin tenemos que apoyar el uso de las
intervenciones basadas en la evidencia que pueden ser utilizados y adaptados en otros
pases y culturas.
Diga:
Vamos a echar un vistazo a una de las razones por qu todo esto es tan
importante.

Slide 4.11
Elementos de Programas
Prometedores
se convierten en madres y van a traer una nueva
4.11
Diga:
Un buen recordatorio para todos nosotros es que, Las nias se convierten en
mujeres y las mujeres se convierten en madres y van a traer una nueva generacin
entera a este mundo; por lo que si no se invierte en las nias ahora, usted termina
pagando ms tarde. Esa es una declaracin de gran alcance y es necesario
mantenerlo en mente.
Diga:
Echemos un vistazo ahora a algunos de los elementos de los programas
prometedores y cmo llegaron a ser.

Slide 4.12
Mayor conocimiento de la Mujer
aumentado de forma espectacular.
las mujeres que son adictas al alcohol y otras

drogas.
Incorpora las complejas relaciones entre la
violencia / trauma y el consumo de sustancias.
4.12
Diga:
Entonces, cmo los servicios y programas para las mujeres llegan a existir?
En los ltimos 30 aos, el conocimiento y la comprensin de la vida de las mujeres
han aumentado de forma espectacular. Y hemos aadido significativamente a nuestra
comprensin las necesidades de tratamiento de las mujeres que son adictas al alcohol
y otras drogas. Este conocimiento incluye la comprensin de las complejas relaciones
entre la violencia / trauma y los trastornos por consumo de sustancias interpersonales,
lo que ha mejorado la salud, salud mental y abuso de sustancias en las mujeres.
En los Estados Unidos, ha aumentado el inters en la identificacin de programas

eficaces que aborden las necesidades especficas de las nias y adolescentes. A pesar
de este inters, muy poco en este momento se sabe acerca de la programacin o
intervenciones especficas y habilidades tiles para el trabajo con las nias. La literatura
lo que funciona se ha centrado sobre todo en nios y hombres, y poco se sabe
acerca de la aplicabilidad de estos programas para aquellas jvenes. Todo lo que
sabemos acerca de las diferencias entre las necesidades y fortalezas de los nios y nias
deben ser considerados en el diseo de programas con perspectiva de gnero.
Diga:
Vamos a identificar los elementos de los programas eficaces para las nias.

Slide 4.13
Programas eficaces para
Necesidad de satisfacer las necesidades
Reconocer que la "igualdad no significa

uniformidad."
Centrarse en relaciones con otras personas.
4.13
Diga:
Los programas efectivos para nias necesitan conocer las necesidades especficas
de las mismas, no copiar programas para hombres.
Diga:
Qu entendemos por igualdad?
Igualdad no se trata de proporcionar el mismo programa, tratamiento y

oportunidades para nias y nios.
Igualdad se trata de ofrecer oportunidades que significan lo mismo para cada
gnero.
Esta nueva definicin de igualdad legitima las diferencias entre nios y nias.
Los programas eficaces se centran en las relaciones con otras personas, lo que
significa que:

Programas para las nias tienen ms xito cuando se centran en las relaciones
con otras personas y ofrecen maneras de dominar sus vidas, manteniendo estas
relaciones intactas;
Mientras que los Programas para nios tienen ms xito cuando se centran en
normas, y ofrecen maneras de avanzar en un ambiente estructurado.
Diga:
Por ltimo, los servicios efectivos sensibles al gnero deben ser interactivos y
atractivos.

Slide 4.14
Evolucin de los Enfoques de

Tratamiento
4.14
Diga:
En el pasado, el tratamiento de abuso de sustancias solo se enfoc en la
intervencin. Los consejeros se centraron en la adiccin con la esperanza de
que otros problemas seran resueltos por otros profesionales o durante la recuperacin.
Sin embargo, hemos aprendido que una gran mayora de mujeres adictas han sufrido
la violencia y otras formas de abuso. Uno de los desarrollos ms importantes en la
asistencia sanitaria en los ltimos decenios es el reconocimiento de que una historia
de experiencias traumticas graves juega un papel a menudo no reconocido en los
problemas de salud fsica y mental de la mujer. Tambin hemos aprendido que estas
cuestiones deben abordarse en el tratamiento. Tambin ha quedado claro que las
experiencias traumticas y una serie de otros factores de riesgo tienen serias
implicaciones para el sano desarrollo de las nias y adolescentes.

Slide 4.15
Conocimiento de de
Tratamiento
sufrido la violencia y otras formas de abuso.
menudo no son reconocidas en los problemas de
y adolescentes.
Este conocimiento suele cambiar los paradigma
en el tratamiento.
4.15
Diga:
Como nuestro conocimiento creci, el tratamiento para las mujeres evolucion.
Hemos aprendido que la mayora de las mujeres adictas han sufrido la violencia y otras
formas de abuso. Tambin hemos aprendido que muchas veces el reconocimiento de
experiencias traumticas graves ha estado ausente para las mujeres en el tratamiento,
y estas experiencias traumticas pueden tener un impacto negativo en el desarrollo
de las nias y adolescentes. Todo este conocimiento nos ha llevado a cambios de
paradigma en el tratamiento.

Slide 4.16
de Programa Sensible al
Seleccin del sitio

Seleccin del personal
El desarrollo del programa
El contenido
las vidas de las mujeres y responda a sus

necesidades y fortalezas.
4.16
Diga:
Despus de ver la evolucin de los modelos de tratamiento volvamos a aclarar lo
que est involucrado en un programa sensible al gnero. Como hemos mencionado
anteriormente, los elementos a ser considerados incluyen:
Seleccin de personal
El desarrollo del programa
El Contenido
El material que refleja la realidad de las nias y las vidas de las mujeres y responda
a sus necesidades y fortalezas.

Diga:
Se deben destacar dos aspectos importantes del desarrollo del programa:
1. Contenido: Para que el programa sea eficaz para las nias tiene que hacer frente
de manera integrada a los mltiples problemas que estn afectando a
la vida de las nias.
2. Contexto: La programacin debe llevarse a cabo en un ambiente propicio para

un proceso de cambio teraputico.
Diga:
Esto contrasta con lo que existe en muchos programas donde las nias reciben
tratamiento; en una variedad de actividades de los programas que son entidades
separadas (diseados para los nios), la conexin y la falta de congruencia, y se
proporcionan en un ambiente catico y a menudo inseguro.
Diga:
Al considerar estos elementos y cmo construimos programas sensibles al gnero
para las adolescentes debemos considerar de nuevo el fundamento de la teora
relacional cultural.

Slide 4.17
Teora Relacional: Modelo de

empoderamiento (Resultados)
El aumento de entusiasmo y
vitalidad
Empoderamiento para actuar
El conocimiento de uno
Un sentido de la autoestima
4.17
Diga:
Un programa sensible al gnero sobre la base de la teora relacional crea un
modelo de empoderamiento que puede producir cinco resultados fundamentales:
El aumento de entusiasmo y vitalidad

Empoderamiento para actuar
El conocimiento de uno mismo y de los dems
Un sentido de autoestima, y
Un deseo de tener ms conexin
(Miller, 1986).
Diga:
Tambin hemos aprendido que la comprensin de la teora del trauma es
importante porque la gran mayora de las chicas que buscan tratamiento por abuso de
sustancias han experimentado abuso fsico, sexual y emocional. Esto tiene implicaciones
para las estrategias tanto de desarrollo y gestin de programacin. La cuestin
fundamental aqu es la provisin de seguridad. Judith Herman (1992) esquema de
tratamiento de los traumas se centra en tres etapas de la recuperacin.

Slide 4.18
Tratamiento del Trauma de

Herman
Recuerdo
4.18
Diga:
La Investigadora y experta, Judith Herman (1992), propone un modelo para el
tratamiento de trauma que se centra en las 3 etapas de la recuperacin.
La fase de seguridad incluye el autocuidado, as como garantizar la seguridad de

uno mismo y los dems. La Creacin de espacio seguro es considerado el principal
componente crtico para un programa de nias eficaz.

Slide 4.19
Programa Sensible al Gnero
4.19
Diga:
Qu es un espacio seguro? Espacio seguro reafirma y fomenta un fuerte
desarrollo saludable de las nias. Un Espacio seguro tambin fomenta las relaciones
positivas entre las nias, las jvenes y las mujeres adultas y crea un ambiente de
diversin y alegra.
Los Programas crean espacio seguro para proporcionar a las nias la opcin de
guardar sus secretos, nadie exige la divulgacin y las nias son libres de tomar sus
propias decisiones. En el espacio de seguridad, el personal y las nias evalan juntos
sus necesidades, y el personal responde a las necesidades de las nias con respeto y
comprensin. El personal y las nias desarrollan conjuntamente programas basados en
lo que aprenden juntos.

Slide 4.20
Espacio seguro es:
saludables.
4.20
Diga:
En un Lugar Seguro la nia se afirma. Fomenta el desarrollo fuerte y saludable
de las nias. Un Espacio seguro fomenta las relaciones entre las nias, las jvenes y las
mujeres adultas. Crea un espacio seguro ambiente de diversin y alegra. Espacios
seguro es:
Afirmacin de la nia.
Alienta fuerte desarrollo saludable de las nias.
Fomenta las relaciones positivas entre las nias, las mujeres jvenes y adultas.
Crea un ambiente de diversin y alegra.

Slide 4.21
En un "Espacio seguro":
decisiones.
Pueden evaluar sus necesidades con el personal.
Los miembros del personal responden a las
Se crea un lugar de "seguridad" para volver a

imaginar el futuro. 4.21
Diga:
En un espacio seguro las nias pueden guardar secretos. Ellas son libres de
tomar sus propias decisiones. Las Chicas evalan sus necesidades con el personal del
programa y los miembros del personal responden a las necesidades de las nias con
respeto y comprensin. Espacio seguro es un lugar de seguridad para volver a imaginar
el futuro.

30 minutos
Presentacin: Guiando Principios para Servicios

Sensible al Gnero
Slide 4.22
Guiando Principios para Servicios

Sensible al
Reconocimiento que el gnero influye en el uso de

sustancias y el uso de tratamiento, varios autores
han identificado los principios que consideran
4.22
Diga:
Reconocimiento que el gnero influye en el uso de sustancias y el uso de
tratamiento, varios autores han identificado los principios que consideran esenciales
para servir a las nias y las mujeres. Sern presentadas tres conjuntos de principios.

Slide 4.23

Sensible al
Primer Conjunto de Principios
diferencia.
Medio Ambiente: Crear un entorno basado en la
seguridad, el respeto y la dignidad.
Relaciones:
programas que son relacionales y promueven
personas significativas, y la comunidad.
4.23
Diga:
El primer conjunto de principios incluye ocho reas. La primera es que debe
haber un reconocimiento de que el gnero hace una diferencia. Lo que funciona para
los nios no va a funcionar para las nias. Como hemos sealado anteriormente, debe
haber un entorno basado en seguridad, respeto y dignidad, y los programas para
aquellas jvenes deberan ser relacional en la naturaleza, el apoyo a las conexiones
saludables a los nios, la familia, las personas significativas y la comunidad.

Slide 4.24

Sensible al
Servicios: enfoca abuso de sustancias, traumatismos y
integrados y culturalmente relevantes.
Proporcionar las mujeres la
Comunidad: Establecer un sistema de servicios integrales
Contexto cultural: Entender las normas, creencias y

practicas.
4.24
Diga:
Los Principios rectores para los servicios sensibles al gnero tambin incluyen
recomendaciones relativas a los servicios, la supervisin, el nivel socioeconmico, la
comunidad y la cultura.
Servicios: enfoca el abuso de sustancias, traumatismos y problemas de salud mental a
travs de servicios integrales, integrados y culturalmente relevantes;
Supervisin: Utilice una supervisin apropiada, considere un instrumento de evaluacin
de la supervisin;
El nivel socioeconmico: Proporcionar a las mujeres la oportunidad de mejorar sus
condiciones socioeconmicas;
Comunidad: Establecer un sistema de servicios integrales y de colaboracin de la
comunidad; y
Contexto cultural: Entender las normas, creencias y prcticas.

Slide 4.25

Sensible al
Los modelos de conducta
4.25
Diga:
El segundo conjunto de principios incorpora muchos de los mismos principios,
pero ofrece ms detalle en cada categora. Echemos un vistazo a ellos ahora.
Diga:
Teora: Perspectivas tericas incorporan las vas de desarrollo de las nias en
el sistema de servicio.
Perspectivas tericas incorporan caminos de las nias en el sistema de servicio.
Los enfoques programticos se basan en las teoras que se ajustan a las necesidades
psicolgicas y sociales de las nias y reflejan las realidades de sus vidas (por ejemplo,
la teora relacional, teora del trauma, la teora del abuso de sustancias).
El desarrollo del programa se basa en las teoras que son congruentes, consistentes e
integradas.

Slide 4.26

Sensible al
Servicios
Tratamiento y servicios se basan en las competencias de las
promueve la confianza en s misma

Los programas utilizan una variedad de intervenciones-
tratamiento primario (por ejemplo, trauma, abuso de

sustancias). 4.26
Diga:
En el segundo conjunto de principios las reas de servicio son tambin
direccionadas
Tratamiento y servicios se basan en las competencias de las nias, las necesidades
psicolgicas y los puntos fuertes y promueve la confianza en s misma.
Los programas utilizan una variedad de intervenciones-conductual, cognitivo,
afectivo / dinmico y sistemas direccionadas plenamente a las necesidades y
fortalezas de las nias.
Se utilizan grupos homogneos, especialmente para el tratamiento primario; por
ejemplo, trauma, abuso de sustancias.

Slide 4.27

Sensible al
Los servicios / tratamientos abordan las necesidades
prcticas de las nias
Hay oportunidades para desarrollar habilidades en una
(incluyendo competencias profesionales no tradicionales).

La conciencia cultural y la sensibilidad se promueven
mediante los recursos y fortalezas disponibles en varias
comunidades.
4.27
Diga:
reas de servicio incluyen las siguientes recomendaciones
Los servicios / tratamientos abordan las necesidades prcticas de las nias como la
familia, el transporte, cuidado de nios, la escuela y la formacin profesional y la
insercin laboral.
Hay oportunidades para desarrollar habilidades en una serie de mbitos educativos y
de formacin profesional (incluyendo competencias profesionales no tradicionales).
La conciencia cultural y la sensibilidad se promueven mediante los recursos y fortalezas
disponibles en varias comunidades.

Slide 4.28

Sensible al
Los factores de riesgo y resiliencia se enfocan
fomentando el desarrollo de factores de
4.28
Diga:
Por otra parte, dentro de la segunda rea de servicio, los factores de riesgo y de
resiliencia se enfocan en los peligros que enfrentan las nias y fomentar el desarrollo
de factores de proteccin.

Slide 4.29

Sensible al
Personal
Personal Reflejar la poblacin de pacientes
en
mentores son cruciales y reflejan la raza/ etnia y

antecedentes culturales de los participantes del
programa.
4.29
Diga:
En cuanto al personal se nos aconseja que los funcionarios deben reflejar la
poblacin de pacientes en trminos de gnero, raza / origen tnico, orientacin sexual,
y el lenguaje. Modelos y mentores tambin deben estar presentes, reflejando la
diversidad racial / tnica y antecedentes culturales de los participantes del programa.
Por ltimo, somos conscientes de que los instrumentos de evaluacin deben utilizarse
para medir la capacidad de respuesta de gnero en nuestros programas.
Diga:
Una herramienta de Evaluacin del Programa Sensible al Gnero (Covington
& Bloom, 2008) ha sido desarrollado y es un instrumento mediante el cual los
administradores del programa, evaluadores de programas, los monitores de la agencia,
y el personal pueden evaluar la respuesta al gnero en programas para aquellas
jvenes y mujeres, y obtener retroalimentacin para mejorar la calidad de los servicios
del programa.
(Covington & Bloom, 2008)

Slide 4.30

Sensible al
Modelo de Liderazgo
necesidad de una valiente defensa de la
4.30
Diga:
El tercer conjunto de principios se basa en el Modelo de Liderazgo que se centra
en la creacin de un cambio sistemtico.
Para aplicar eficazmente el cambio sistmico a travs de la infusin de la programacin

especfica de gnero para las nias, hay una necesidad de defensa de los programas
especficos de gnero.
Los pasos crticos siguen:
(Kouzes y Posner, 1987; Albrecht, 1994)

Slide 4.31

Sensible al
Desafiando el proceso
4.31
Diga:
El Modelo de Liderazgo nos muestra que los sistemas deben ser cuestionados
respecto a los prejuicios de gnero. Las nias han sido pasadas por alto durante
demasiado tiempo.

Slide 4.32

Sensible al
Inspirar una compartida
4.32
Diga:
Los sistemas de servicios pueden ayudar a promover el empoderamiento de las
nias mediante el avance de una visin de los servicios especficos de gnero. Para
llegar a un consenso sobre una visin compartida, las personas deben participar en un
proceso de re-examinar sus valores acerca de las nias.

Slide 4.33

Sensible al
Modelando el Camino
4.33
Diga:
Los cambios pueden ser modelados con eficacia por los lderes que muestren
coraje cambiando sus viejos comportamientos y haciendo las cosas de manera diferente.
Convirtiendo a las nias en una prioridad antes que el nmero de vidas daadas aumente
representa una manera proactiva en lugar de reactiva de abordar el problema.

Slide 4.34

Sensible al
Fomentando el
4.34
Diga:
Al reconocer la necesidad de dar pequeos pasos, haciendo cambios en los
valores, y conectando con los dems dentro del sistema a nivel de valor individual, se
anima a los empleados a sentir y actuar con compasin por las necesidades de las nias
en los sistemas de servicios.

Slide 4.35
Conclusiones
de manera espectacular y han informado a la
las mujeres adictas al alcohol y otras drogas.
complejas relaciones entre los trastornos de la

violencia / trauma y uso de sustancias
interpersonales.
4.35
Diga:
Antes de que almorcemos revisemos por un momento.
Durante los ltimos 30 aos, el conocimiento y la comprensin de vida de las nias

han aumentado de manera espectacular y han informado a la comprensin de las
necesidades de tratamiento de las mujeres adictas al alcohol y otras drogas.
Este conocimiento incluye la comprensin de las complejas relaciones entre los
trastornos de la violencia / trauma y uso de sustancias interpersonales.

Slide 4.36
Conclusiones
Los enfoques de tratamiento han progresado de:
sensible al gnero
relacional.
Se ha desarrollado la gua de principios para
programas de tratamientos sensibles al gnero
4.36
Diga:
Los enfoques de tratamiento han progresado de: tratamiento genrico de
diferencias de gnero al Gnero especfico para el tratamiento de gnero
sensible y se basan en el trauma informado, fortalezas basadas, y la teora
relacional.
Se ha desarrollado la gua de principios para programas de tratamiento sensibles al gnero

Slide 4.37
Conclusiones
4.37
Diga:
La creacin de un espacio seguro se considera un componente crtico principal
de programacin eficaz para nias

Slide 4.38
Conclusiones
Un Modelo de Liderazgo fue desarrollado a

causa de la necesidad:
4.38
Diga:
El Modelo de Liderazgo fue desarrollado a causa de la necesidad:
Para la defensa valiente de la programacin especfica sensible al gnero.
Para llevar a cabo el cambio sistmico a travs de la infusin de programas especficos

de gnero para las nias.

Slide 4.39
Conclusiones
sensibles al gnero se han desarrollado para:
Mejorar la calidad de servicios del

programa.
4.39
Diga:
Por ltimo, las herramientas de evaluacin del programa de gnero sensible se
han desarrollado para:
Evaluar la respuesta de programas sensibles al gnero para aquellas jvenes y

mujeres.
Obtener retroalimentacin.
Mejorar la calidad de servicios del programa.

60 minutos
Almuerzo
Slide 4.40
Almuerzo
60 minutos
4.40
Diga:
Vamos todos a tomar un descanso bien merecido ahora. Disfruten su almuerzo!

30 minutos
Ejercicio de Grupo Grande: Silla de confianza
Slide 4.41

Silla de confianza
4.41
Diga:
Bienvenido de nuevo, esperamos que todo el mundo haya tenido un buen
almuerzo y que se sientan listos para volver al trabajo esta tarde! Pensamos que sera
una buena idea empezar la tarde con una actividad fsica exigente!
Ejercicio Silla de Confianza - La actividad debe tomar 20 - 30 minutos.

Instrucciones de enseanza: Este ejercicio consiste en la construccin de
confianza desarrollada a lo largo de esta formacin; Sin embargo, si usted siente
que esta actividad no sera apropiada para su grupo, puede elegir usar otro ejercicio
del apndice. Sea consciente de los participantes que tienen limitaciones
fsicas o no quieran participar por otras razones. Por lo general toma varias veces
para realizar la tarea; Sin embargo, los miembros del grupo se les da la oportunidad
de experimentar la realidad de los beneficios del trabajo en equipo en forma fsica.
Diga:
En primer lugar, me gustara decir que esta es una actividad voluntaria "Usted no est
obligado a participar si por alguna razn usted no se siente cmodo con el ejercicio.
Me gustara que todo el mundo se rena y formen un crculo cerrado. Ahora, me
gustara que todo el mundo gire a la izquierda, y coloque sus manos en las caderas de
la persona que est frente a usted. Su trabajo consistir en guiar a la persona que tiene
en frente a sentarse en su regazo, No te preocupes por el peso, si usted siente que est
demasiado gordo o flaco, porque es el grupo el que lleva el peso, no el individuo - al
igual que en nuestros programas y grupos, esta es una gran leccin para compartir con
el personal y los pacientes! Cuando cada persona confa en el proceso, el grupo puede
funcionar como uno con muy poca incomodidad para una sola persona. Vamos a darle
una oportunidad!
Instrucciones de enseanza: Deje tiempo al grupo para llevar a cabo la tarea,

a continuacin, proceda a la tramitacin de la experiencia, dando tiempo para
respuestas de los participantes .. Usted puede considerar las siguientes preguntas:
Fue difcil hacer esta actividad?
Fue fcil o difcil de confiar en los dems en el grupo?
Crees que no haba valor en esta actividad?
Diga:
Bueno todo el mundo hizo un gran trabajo y quiero darle las gracias por su
participacin. Sigamos ahora con el examen de prcticas prometedoras para las
adolescentes.

30 minutos

sensibles al gnero
Slide 4.42
prometedoras: Programa
Sensible al
evidencia
El Continuum:
4.42
Diga:
Como mencionamos el da de hoy, existen servicios en un continuo, desde
prcticas prometedoras a las prcticas basadas en la evidencia. Echemos un rpido
recordatorio:
Prcticas prometedoras / Programas: Son buenas ideas que se estn utilizando en

el campo y pueden estar en el proceso de evaluacin.
Mejores Prcticas: Son prcticas que estn bien implementados y bien evaluados y
producen resultados consistentes.
Prcticas Basadas en la Evidencia: Son prcticas que no slo son bien
implementados y bien evaluados, pero que han acumulado evidencias de
efectividad por aos.

Slide 4.43
para las adolescentes
4.43
Diga:
Estos programas son ejemplos de programas de prcticas prometedoras
sensibles al gnero para las adolescentes. Estaremos dndole una visin general de
cada uno, sin embargo, si usted est interesado en explorar las nuevas direcciones se
proporcionan sitios web.

Slide 4.44
Proyecto Chrysalis
Sitio Web: www.ojjdp.ncjrs.org/pubs/principles/
pro16.html
escuela que tiene como objetivo fortalecer la
escolar y reducir las consecuencias negativas del

abuso de sustancias, comportamientos sexuales de
4.44
Diga:
Un programa integral de dos aos, basado en la escuela que tiene como objetivo
fortalecer la capacidad de recuperacin, mejorar el rendimiento escolar y disminuir las
consecuencias negativas del abuso de sustancias, comportamientos sexuales de riesgo,
y la ideacin suicida, entre las nias en situacin de riesgo de secundaria edades 14-
18 aos que han sido vctimas de abuso. El programa es una intervencin basada y
fundamentada en la teora cognitivo-conductual. El Proyecto Chrysalis se basa en la
creencia de que al proporcionar a los participantes con un clima de cuidado y apoyo,
la atencin especializada y oportunidades para desarrollar un sentido de autoestima
y el control personal fomentar el conocimiento, las habilidades de afrontamiento,
y las actitudes necesarias para lograr el xito en la escuela tanto entre compaeros
y en la comunidad en general. Los servicios fueron multifacticos con componentes
diseados para influir en los individuos, la escuela, los compaeros y los dominios de la
comunidad. Echemos un vistazo a los servicios.

Slide 4.45
Grupos de apoyo semanal basado en la escuela

Contrarrestar las distorsiones cognitivas negativas.
Proporcionar un espacio seguro.
Disminuir el aislamiento.
Concientizar
4.45
Diga:
Se ofrecen grupos escolares semanales de apoyo, que estn diseados para
contrarrestar las distorsiones cognitivas negativas. Ellos proporcionan un espacio
seguro y confidencial, disminuyen el aislamiento a travs de la interaccin. La
participacin en estos grupos de apoyo puede ensear diferentes habilidades de
afrontamiento, aumentar la conciencia de los peligros asociados con el consumo de
drogas y alcohol.

Slide 4.46
Taller
4.46
Diga:
Los talleres que se proporcionan a las nias, se centra en -
Habilidades para la vida

Educacin sobre las drogas
Relaciones

Slide 4.47
Programas de prctica prometedora

Empoderamiento de Nia
4.47
Diga:
El programa ofrece a las nias autodefensa y entrenamiento asertivo que ensea
a las nias a:
Definir peligro
Prctica seguridad en la calle
Diferenciar entre coqueteo y el acoso sexual.

Slide 4.48
Curso Challenge (Desafi)

Habilidades de liderazgo
La toma de riesgos Positivo

Persistencia
Responsabilidad personal
4.48
Diga:
El Curso Challenge (Desafo) es un curso de un da, que por lo general se lleva
a cabo en un gimnasio y ofrece actividades fsicas de grupo e individuales. El curso
est diseado para ensear habilidades de liderazgo, cooperacin, toma de riesgos
positivos, persistencia y responsabilidad personal.

Slide 4.49
Programas de prctica prometedora

Componentes adicionales:
Los servicios individuales y casos de gestin
Los consejeros escolares
Escribir un diario
Fin de la celebracin del ao
4.49
Diga:
Los componentes adicionales del programa Crislida incluyen servicios de
gestin individual y caso a caso, consejeros escolares, escritura de un diario y una
celebracin de fin de ao.

Slide 4.50
Mujeres Urbanas Contra el Abuso de

Sustancias (Uwasa)
Mujeres Urbanas Contra el Abuso de Sustancias

Website: ww.ojjdp.ncjrs.org/pubs/principles/pro16.html
madres o parientes femeninos significativos.

Identidad
Abuso de sustancias
El comportamiento sexual de riesgo 4.50
Diga:
El programa Mujeres Urbanas Contra el Abuso de Sustancias es un
programa de prevencin, basado en la teora del aprendizaje social. Se ejecuta en
ciclos de 9 meses, sirviendo a 40 nias y sus madres u otras mujeres significativas
de la familia, tambin conocido como otras madres. Grupos para nias y mujeres
abordan cuestiones de identidad, el pensamiento crtico, resolucin de problemas, la
comunicacin, el abuso de sustancias y el comportamiento sexual de riesgo.
El programa tiene como objetivo fortalecer los lazos entre las nias preadolescentes
y sus madres o parientes femeninos significativos. El programa integra currculo de
artes con artistas actuando como modelos y mentores, y termina con un proyecto de
prevencin de abuso de sustancias dirigido por las nias que son atendidas por sus
madres u otras madres.

Slide 4.51
Prcticas Prometedoras:
Naja Project
v Naja, una palabra swahili que significa "seguro"
es:
Un rito de pasaje /programa de prevencin
Chicas Afroamericanas 10 a 14 aos de edad
reas socioeconmicas bajas
v 100 nias estn divididas en unidades ms
pequeas llamadas "jamaas" o "familias"
4.51
Diga:
Naja, una palabra swahili que significa seguro es:
Un rito de pasaje /programa de prevencin
Diseado para nias afro-americanas, pero se puede adaptar a otras culturas,
modificndola
Aplicable a muchachas de 10 a 14 aos de edad
Que viven en zonas de bajo nivel socioeconmico?.
En este programa 100 nias se dividen en unidades ms pequeas llamadas jamaas o

familias. Los adultos proveen direccin inicial, a continuacin, se prepara a las nias a
asumir roles de liderazgo. Las nias progresan a travs de tres niveles de programacin:
Nivel Uno: se centra en las habilidades de relacin positivas.

Nivel Dos: se centra en los valores y percepciones de s mismas, su gnero y su raza
sanos.
Nivel tres: se centra en la comunicacin efectiva, la resolucin de conflictos y
habilidades de pensamiento crtico.

Slide 4.52
Reafirmando la Excelencia de la Joven

Hermana (RYSE)
Un programa intensivo de tratamiento e
proporcionar una serie de servicios de respuesta
12 a 17.
4.52
Diga:
Reafirmando la Excelencia de la Joven Hermana es un programa intensivo de
tratamiento e intervencin comunitario diseado para proporcionar una serie de
servicios de respuesta sensible al gnero para mujeres entre 12 a 17 aos.
Las metas del programa son:

Reducir la reincidencia.
Promover el desarrollo de habilidades sociales, acadmicas y de formacin
profesional.
Interrumpir el ciclo intergeneracional de la fragmentacin de la familia y la
delincuencia con los servicios centrados en la familia a jvenes embarazadas o con
hijos.
Hacer frente al nmero desproporcionado de nias afroamericanas en el sistema.

Tratamiento de abuso de substancias para Nias adolescentes
Diga:
Una parte importante del programa es garantizar que el equipo de intervencin,
incluyendo oficiales de libertad condicional, reflejen a las chicas en la comunidad que
sirven. Las intervenciones deben ser desarrolladas con atencin a eventos culturales,
actividades y competencias de la poblacin que sirven.
Diga:
Adems, cada nia tiene un oficial de libertad condicional por la duracin del
programa, que se basa en la teora de que la vida de las nias gira en torno a las
relaciones y que una relacin con un oficial de libertad condicional podra ser un factor
significativo y eficaz en la vida de un joven.

Slide 4.53
las relaciones interpersonales.
4.53
Diga:
Crculo de la nia es un modelo basado en la investigacin para nias de 9 a 18
aos en un grupo de apoyo estructurado. El programa integra teora relacional, las
prcticas de resiliencia, y la formacin profesional, y el formato est diseado para
aumentar la conexin positiva, fortalezas colectivas personales y la competencia. La
misin del Crculo de la nia es inculcarle confianza en s misma y mejorar las relaciones
interpersonales de la nia. La expectativa es que estas relaciones mejoradas, a su vez,
mejoren la vida actual de las nias, as como su futuro.
Diga:
Crculo de la nia tiene como objetivo contrarrestar las fuerzas sociales e
interpersonales que restringen el crecimiento y desarrollo de las nias mediante la
promocin de un ambiente emocionalmente seguro y estructurado donde las nias
pueden desarrollar relaciones afectuosas y utilizar sus voces autnticas.

Diga:
Se ofrecen grupos de apoyo semanales que pueden integrarse en una variedad
de entornos, escuelas, agencias, hogares de grupo, programas de prevencin del
abuso de sustancias, clubes de nias, y programas de educacin para la salud. La
intervencin proporciona la oportunidad para relaciones autnticas dentro de un
contexto de la propia configuracin y la comunidad de una chica.
Las sesiones semanales de 1-1 / 2 a 2 horas son facilitadas por adultos interesados que:
Escuchan cuidadosamente a las nias y todos los jvenes con problemas.

Crean espacios-fsicos, cultural y emocionalmente seguros.
Proporcionan autnticas relaciones de apoyo con adultos
Ven a las nias como capaces, reconocen su potencial.
Incluyen a las nias en las decisiones y la formulacin de polticas.
Ofrecen rituales sencillos y experiencias que honran y celebran joven feminidad.
Comparten estrategias de resistencia y desafan las prcticas sociales y las
ideologas culturales que impiden el crecimiento de las nias.

Slide 4.54
Programas Prometedores:
Juegos de rol, dibujo

Bailar, trabajar con arcilla
4.54
Diga:
Programas Crculo de la nia dura o a 12 semanas, y mujeres lderes estn
capacitadas para implementar el programa, lo que le da a cada nia la oportunidad de
hablar sin interrupcin en un espacio seguro y confidencial.
El formato de grupo ayuda a los participantes a construir el respeto por s mismas

y por los dems. El grupo ofrece a las chicas oportunidades de autoexpresin
usando:
El diario, la poesa, la actuacin.
Juegos de rol, dibujo.
Trabajar con arcilla y / o bailar.

Diga:
El formato bsico de Crculo de la nia incluye
Un Ritual de Apertura
Tema introductrio
Entrada (Uno a la vez)
Actividad (verbal y creativo)
Puesta en comn de la actividad
Ritual de clausura
Los materiales de capacitacin, disponibles on line, ayudan a preparar a los facilitadores
para dirigir sesiones de grupo a travs del formato anterior para crear un lugar donde
las nias se expresen y escuchen unas a otras con respeto a sus preocupaciones e
intereses. Se utilizan actividades creativas y enfocadas como juegos de rol diario, la
poesa, el teatro, la danza, y as sucesivamente. Temas y asuntos especficos de gnero
se introducen e incluyen: ser una nia, confiando en nosotros mismos, las amistades,
la imagen corporal, las metas, la sexualidad, las drogas, el alcohol, el tabaco, la
competencia y la toma de decisiones.

Slide 4.55
Programas Prometedores:
Temas del grupo de apoyo:

Amistad
La imagen corporal
Diversidad
Expresando Individualidad
Identidad
Caminos hacia el futuro 4.55
Diga:
Los temas tratados en grupos Crculo de la nia son:
Temas del grupo de apoyo:
Amistad
Ser una nia
La imagen corporal
Diversidad
Las conexiones entre la mente, cuerpo y espritu
Expresar Individualidad
Las relaciones con los compaeros
Identidad
Caminos hacia el futuro
Diga:
Ahora que hemos visto algunos programas prometedores para la nia vamos a
centrar nuestra atencin ahora en los principios y valores de tratamiento que deben
guiar nuestro enfoque.

30 minutos
Presentacin: Principios y Valores de Tratamiento
Slide 4.56
Principios y Valores de
Tratamiento
Principios y Valores de tratamiento Ideas clave de los expertos
El tratamiento para las mujeres debe Ofrezca una variedad y un extenso
basarse en la eleccin (un "men" de men.
opciones y una variedad de opciones).
El tratamiento debe abordar todos los Mira todo el ser de la persona, no slo
aspectos de la vida de una mujer. la adiccin. UBlice un enfoque
holsBco.
El tratamiento debe abordar las Abordar las cuesBones alrededor de
necesidades prcBcas (vivienda, crianza de los hijos ..., de capacitacin
transporte, cuidado de nios y laboral ...
capacitacin para el trabajo).
4.56
Diga:
Expertos clave han identificado los principios bsicos de tratamiento y los valores
que apoyan el tratamiento eficaz de las mujeres con problemas de abuso de sustancias.
Estos principios y valores son los cimientos sobre los que se basan los elementos
centrales de tratamiento. Al revisarlos hay que tener en cuenta la forma en que cada
uno tambin puede aplicarse y ser modificado para las nias en tratamiento.

Diga:
Echemos un vistazo a los principios y valores ahora. El tratamiento para las
mujeres debe basarse en una eleccin. Esto no se aplica tambin a las nias?
Mirando a todo el ser de la persona y abordando todos los aspectos de su

vida, se aplica tambin claramente a las nias. Por ltimo, en relacin con el hecho
de que el tratamiento debe abordar las necesidades prcticas, la vivienda puede ser
una consideracin para las nias como para las mujeres. Las nias tambin pueden
estar enfrentando problemas de crianza de los hijos, el transporte o la formacin y la
educacin.

Slide 4.57
Principios y Valores de
Tratamiento
igualdad.
Confi y respete las maneras de las mujeres de

conocer y estar en el mundo, honre el poder de
las mujeres. Las mujeres son las especialistas
4.57
Diga:
Vamos a continuar. El tratamiento debe admitir conexiones entre las mujeres,
ya que este valor se refiere a las nias simplemente puede afirmar que el tratamiento
debe admitir conexiones entre las nias. Nuestro papel aqu es ayudar a fomentar
estas conexiones, empoderar a las nias para ayudarles a apoyarse mutuamente. Por
supuesto el tratamiento debe ser especfico de gnero, de apoyo y empoderamiento.

Slide 4.58
Ideias expertos
Mostrar empata con las pacientes, no

avergonzar o ser condescendiente.
pacientes.
la paciente pacientes
de las pacientes.
las pacientes.
Valoracin apoyo basado las fortalezas
las pacientes de la paciente.
dcits.
458
Diga:
Echemos un vistazo a los siguientes principios:
El tratamiento debe ser respetuoso, y el personal debe empatizar y apoyar la

dignidad de las pacientes.
El tratamiento debe ser conducido a la paciente y en base a las necesidades
individuales de las pacientes.
El tratamiento debe facilitar la educacin y la sensibilizacin de las pacientes.
El tratamiento debe estar basado en las fortalezas de las pacientes no en las
debilidades
El tratamiento debe incorporar un enfoque centrado en la mujer.
Hemos estado hablando acerca de muchas de las mismas ideas para las nias a lo largo
de este entrenamiento. Recuerde que la nia se convierte en mujer, y todos tienen
esencialmente la necesidad de conexin con los dems.

30 minutos
Receso
Slide 4.59
Break
15 minutos
4.59
Diga:
Hemos cubierto una gran cantidad de informacin esta tarde. Vamos a tomar un
descanso de 15 minutos y cuando volvamos podemos poner en prctica un poco de lo
que hemos aprendido.

45 minutos
Ejercicio de Grupo Grande: Declaracin de

Derechos de las Nias
Slide 4.60

de Derechos de las
Girls Bill of Rights
4.60
Aplicacin Prctica: Declaracin de Derechos de la nia
Diga:
Los programas de tratamiento pueden funcionar mejor con una Carta de
Derechos para las pacientes. Me gustara que todos piensen sobre lo que hemos
aprendido hasta ahora luego regresen a su grupo de origen y construyan un proyecto
de Declaracin de Derechos de una mujer para una instalacin de tratamiento. Djeme
darle un ejemplo de algunas de las cosas que podran incluirse en un proyecto de ley
de los derechos:

Diga:
Que se le otorgue dignidad en sus relaciones con el personal del programa y
otros.
No ser discriminada por razones de sexo, raza, credo, religin, orientacin sexual, y as
sucesivamente.
Estar segura de la privacidad y la confidencialidad.
Ser informada sobre el procedimiento para la proteccin de la confidencialidad y el

registro de las quejas.
Pida:
Qu aadiras? Vaya a sus grupos originales ahora y vean que ideas tienen.
Tome los prximos 20 minutos ms o menos para desarrollar sus ideas.
Instrucciones de enseanza: Permitir a los participantes hasta 20 minutos para

redactar su carta de derechos.
Diga:
Ahora que todo el mundo ha terminado vamos a escuchar sus ideas.
Instrucciones de enseanza: Deje 15 minutos para la presentacin de informes.
Diga:
Todo el mundo ha compartido algunas grandes ideas. Todo el mundo ha estado
trabajando muy duro, as que creo que deberamos tomar un descanso ahora.

30 minutos
Presentacin: Elementos bsicos de tratamiento efectivo
Slide 4.61
tratamiento eficaz
Servicios de salud
bsicos
4.61
Diga:
As que echemos un vistazo a los elementos bsicos del tratamiento efectivo
ahora.
Elementos bsicos de un tratamiento eficaz para las nias incluyen Servicios de
Salud mdicos que ofrezcan ayuda para:
Nutricin
Servicios de promocin de la Salud
La educacin sexual
Educacin sobre el VIH / SIDA
Salud Reproductiva y
Cuidado prenatal

Slide 4.62
tratamiento eficaz
Participar y adherir a las adolescentes en
Tratamiento.
Los programas de tratamiento deben crear un clima

de confianza entre los adolescentes y el personal.
Personal calificado debe estar capacitado en:
desarrollo de los adolescentes, los trastornos
mentales concurrentes, abuso de sustancias y la
. 4.62
Diga:
Los programas de tratamiento para las adolescentes necesitan ser diseados para
involucrar a las nias en el proceso de tratamiento. El programa debe crear un clima
de confianza entre los adolescentes y el personal. Es importante que haya personal
cualificado con formacin en desarrollo de los adolescentes, los trastornos mentales
concurrentes, abuso de sustancias y la adiccin.

Slide 4.63
tratamiento eficaz
Competencia cultural y de
Elementos
Programa de desarrollo apropiado
para adolescentes en lugar de
programas para adultos solamente modificados.
Empoderar.
Adoptar una perspectiva relacional Cultural.
4.63
Diga:
Un programa eficaz debe ser diseado para las adolescentes con las
adolescentes en mente, lo que significa que debe ser apropiado para la edad y
centrado en el sexo femenino. El programa no debera ser un programa para adultos
modificado. El programa debe ser direccionado para las nias y debe adoptar una
perspectiva relacional cultural.

Slide 4.64
tratamiento eficaz
Temas Psicosociales
Desarrollo de la autoestima
4.64
Diga:
Problemas psicosociales que deben abordarse son:
Desarrollo de la autoestima
Exploracin de la vergenza y la culpa
Exploracin de las cuestiones de victimizacin
Exploracin de abordaje de los problemas coexistentes (por ejemplo, la depresin
y la ansiedad)
La discusin de la victimizacin

Slide 4.65
tratamiento eficaz
Involucrar tanto los adolescentes y los padres o
familia de la adolescente, el hogar, la escuela y, en

su caso, el sistema de justicia de menores se
4.65
Diga:
Se deben hacer esfuerzos para hacer partcipes al adolescente y los padres o
cuidador y mantener estrechos vnculos con la familia de la adolescente, el hogar, la
escuela y, en su caso, el sistema de justicia de menores para garantizar un mayor xito
en el tratamiento.

Slide 4.66
tratamiento eficaz
/ Entrenamiento de capacidades
Asertividad
El establecimiento de metas
Habilidades comunicativas
4.66
Diga:
Las reas de educacin y habilidades deben proporcionar esa direccin:
Entrenamiento de Asertividad
El establecimiento de metas
La reduccin del estrs
Habilidades comunicativas
Cuestiones de victimizacin
La prevencin de recadas

Slide 4.67
tratamiento eficaz
Continuada
y las organizaciones de servicios sociales.
referencias a la comunidad recursos y seguimiento.

4.67
Diga:
Apoyo a la Comunidad y atencin continua incluye la exploracin de las
necesidades sociales y de ocio, el establecimiento de vnculos a la recreacin, el ocio y
las organizaciones de servicios sociales. Los programas tambin deben incluir planes de
cuidado posterior, referencias a recursos comunitarios y seguimiento.

30 minutos
Presentacin: Cul es la importancia de valorar

la perspectiva femenina?
Slide 4.68
Valorar, Celebrar y Honrar la perspectiva
Femenina en la Planificacin y Diseo del Programa
4.68
Diga:
Histricamente, el tratamiento para adolescentes de ambos sexos ha sido visto
desde la misma perspectiva. Se crea y hasta cierto punto se sigue creyendo que todos
los adolescentes tienen las mismas necesidades, y que el tratamiento que funciona
para los varones adolescentes funcionar tambin para las mujeres adolescentes. Sin
embargo, la investigacin nos muestra no slo que existen diferencias de desarrollo
entre los gneros, sino tambin que las nias tienen problemas ms complejos.
Programas con enfoque de gnero estn diseados para satisfacer las necesidades
nicas del joven, delincuentes y mujeres en riesgo; con valor de la perspectiva
femenina; que valoran y honran la perspectiva femenina; que respeten y tengan en
cuenta el desarrollo femenino; y que facultan a las mujeres jvenes a alcanzar su pleno
potencial.

Pida:
Cules son los beneficios de la programacin con enfoque de gnero?
Diga:
Proporciona oportunidades seguras para sanar el trauma sin temor a que el
trauma lleve a consecuencias negativas. Tambin proporciona oportunidades de xito
en el que las nias pueden producir algo de valor para ellas mismas y para los que les
rodean.
(De acuerdo con la Oficina de Justicia Juvenil y Prevencin de la Delincuencia)

Slide 4.69
conexiones y compartiendo
Las relaciones son fundamentales:
Dedicado tiempo para las discusiones / compartir
.
seguro.
4.69
Diga:
Las relaciones son una necesidad fundamental de las nias y mujeres, y son
fundamentales para su bienestar psicolgico. Segn TRC, las mujeres desarrollan un
sentido de s mismas y la autoestima cuando sus acciones se derivan y conducen de
nuevo a las conexiones con los dems. Dedicar tiempo para permitir que las mujeres
hablen con otras mujeres en un ambiente emocional y fsicamente seguro y de apoyo
anima un crecimiento positivo. Permitir tiempo para que las nias hablen de problemas
de confianza, la victimizacin, la ira, y las relaciones abusivas y poco saludables ayuda a
facilitar la curacin.

Slide 4.70
Animar a la no competitividad con otras mujeres.
Alentados para nutrir, apoyar, empatizar, y
desarrollar la confianza.
Crea interdependencia no la independencia.
hombres.
4.70
Diga:
A diferencia de los entornos dominados por los hombres, las mujeres llegan
a conocer y se les anima para nutrir, apoyar, empatizar, y desarrollar relaciones de
confianza con los otros. La interdependencia se enfatiza en lugar de la independencia.
Tener un fuerte sistema de apoyo es especialmente valioso para las mujeres en
situacin de riesgo, que suelen tener un entorno familiar inestable. Adems, cuando
los programas son separados de los programas masculinos, las nias aprenden a
desarrollar relaciones con los dems y a no centrarse en la obtencin de la atencin o
afecto de los hombres.

Slide 4.71
Reconoce la diversidad entre las mujeres, que
hay muchas maneras de ser una chica exitosa y
mujer.
Cada uno tiene sus puntos fuertes.
Ganar fuerza y confianza el uno del otro.
4.71
Diga:
Cuando las mujeres se colocan en un ambiente con aceptacin, apoyo y
estmulo, ellas obtienen fuerza y confianza mutua Las mujeres representan diversas
personalidades complejas, conocimientos, destrezas y habilidades que tienen un gran
potencial. Hemos aprendido cuando un grupo de mujeres se renen y comparten sus
talentos y dones, la inspiracin y el crecimiento ocurre.

Slide 4.72
Ser Mujer es una fortaleza, no una vulnerabilidad

o debilidad
Las diferencias no significan inferior.
Las relaciones, emociones, cuidar de otros
es positivo.
4.72
Diga:
Cuando las nias aprenden a temprana edad que su fuerza est en sus
diferencias, estn facultadas para ver sus vidas y las vidas de otras mujeres con un
sinfn de posibilidades. Tradicionalmente, a las mujeres se les ense a creer que su
deseo de relaciones, mostrar las emociones, y cuidar de otros son debilidades
Sin embargo, hemos aprendido que las mismas cosas les dan un gusto por la vida, la
claridad, el auto-conocimiento, el empoderamiento y deseo de ms conexin.

Slide 4.73
Reconocer que las experiencias de las mujeres y
de los hombres son diferentes y deben ser
valorados por igual.
Proporcionar modelos y ejemplos de muchachas
y culturas.
4.73
Diga:
Tanto las mujeres y los hombres tienen problemas que son impulsados por
el gnero; sin embargo, debido a que vivimos en una sociedad dominada por los
hombres, ms atencin y enfoque se ha dirigido al tratamiento de temas desde
una perspectiva masculina. Las necesidades de tratamiento de las mujeres han sido
descuidadas. Sin embargo, la experiencia de ningn gnero es ms importante que
los dems, pero cada uno debe tener igual oportunidad de que sus experiencias sean
importantes.
Diga:
"Nos convertimos en lo que vemos" Para que las nias se conviertan en mujeres
jvenes productivas y capacitadas, ellas necesitan conocer a mujeres de una variedad
de razas, etnias y orgenes. Tener modelos de conducta les da ejemplos positivos,
reales de lo que pueden llegar a ser. Esta exposicin da a las nias una mejor idea
del futuro que puedan experimentar y les permite ver ms all de sus actuales
circunstancias.

Slide 4.74
4.74
Diga:
Para empoderarse las mujeres y las nias deben ser expuestas a ejemplos
positivos de todas las razas, etnias y orgenes.
Los mentores proporcionan orientacin y apoyo y ayudan a las nias a desarrollar su

carcter. El aumento de la autoestima de las nias disminuye circunstancias negativas.

Slide 4.75
Centrarse en la mejora de las relaciones familiares.

Desarrollar la familia, la comunidad y el apoyo
escolar.
Mejorar las oportunidades educativas /
vocacionales. 4.75
Diga:
La Baja autoestima en las nias es comn durante la adolescencia, los estudios
han demostrado que las nias tienden a internalizar los sntomas y a tener ms
disfuncin familiar que los nios. Debido a que las nias se desarrollan en las relaciones
con los dems, no es de extraar que se recomiende centrarse en las relaciones
familiares. El desarrollo de la familia, la escuela y el apoyo comunitario desalienta las
relaciones con sus compaeros desviados y fomenta el desarrollo positivo en las nias.
Con la participacin de la familia, la escuela y la comunidad, una gama ms amplia
de los factores de proteccin se establecen para las nias, como el establecimiento
de lmites claros y altas expectativas, la enseanza de la identidad cultural y tnica, la
educacin sanitaria para reducir las conductas de riesgo, proporcionando un ambiente
educativo y hogar seguro y la resolucin de problemas y habilidades de comunicacin
de enseanza.

Diga:
Las nias tambin tienden a tener menos acceso a la educacin y la formacin
profesional, por lo que es fundamental para darles ms oportunidades para la
formacin profesional. Educacin / formacin deben estar basadas en las fortalezas,
proporcionar el desarrollo de habilidades de liderazgo y desarrollo de habilidades de
relacin, y proporcionar la concientizacin en temas de trauma.

Slide 4.76
Adolescentes
perspectiva de la Mujer
Reconociendo Importantes Eventos de la vida
Si lo hace, aumenta la confianza y la autoestima,

Utilice los ritos de paso.
Tener ceremonias.
4.76
Diga:
Sin importar cun pequeo sea el logro, los programas deben celebrar los
logros de las nias y los momentos especiales en sus vidas para construir su confianza
y sentido de valor. Una ceremonia de paso es un ritual que conmemora una transicin a
otra fase de la vida. Ejemplos de esto son los nacimientos, ceremonia de mayora de
edad/pubertad, bodas, el matrimonio y la muerte. Debemos reconocer que ms cambios
ocurren simultneamente durante la pubertad (es decir, fsico, emocional, psicolgico
y social) que en cualquier otra etapa de la vida de una nia y proporcionan maneras
significativas para celebrar y apoyar la transicin exitosa de una chica a travs de
estas fases. Familiares, miembros del equipo respetuosos, mentores y miembros de
la comunidad tienen un papel en el proceso de honrar cada nia.

Slide 4.77
La experiencia femenina y Mujeres

y su Historia
Educar, educar, educar!
relaciones.
Expone, exponer, exponer!
satisfacer, investigar, opinar, discutir las mujeres que

han impactado nuestra comunidades, vidas y el mundo.
Abogado, abogado, defensor! 4.77
Diga:
Comprender los desafos pbicos de las adolescentes permite un sinfn de
oportunidades para poner en prctica programas creativos e innovadores que aborden
integralmente sus necesidades. Porque entendemos el valor de las vidas de las
adolescentes, podemos ver la grandeza que se encuentra dentro de cada nia. Hemos
aprendido que con apoyo, orientacin y desarrollo de estmulos y habilidades, las nias
pueden superar sus desafos. Honramos la perspectiva femenina cuando decidimos
apoyar a las mujeres jvenes en su crecimiento y desarrollo. Cada vez que levantamos/
recuperamos a una chica joven que no ha permitido que sus circunstancias dicten su
futuro, celebramos la experiencia femenina.
Cuando damos esperanza en lugar de crtica cuando nutrimos en lugar de la forzar la

independencia, cuando nos centramos en los puntos fuertes en lugar de las debilidades
cuando se modela el comportamiento positivo y desarrollan planes de estudio que
abordan los problemas que estas mujeres y nias enfrentan, demostramos que
honramos la perspectiva femenina. Y, por ltimo, cuando invertimos tiempo en esas
cosas y las personas que valoramos, abogamos por ellos.
Diga:
Ahora vamos a terminar el da celebrndonos a nosotros mismos!

30 minutos
Ejercicio de grupo pequeo: Ceremonia de Derecho
Slide 4.78
Ceremonia de derecho de Paso
4.78
Instrucciones de enseanza: El propsito de este ejercicio es crear una ceremonia

de derecho de paso que refleje su cultura, sus creencias y valores. Pida a los
participantes que regresen a sus grupos originales. Al hacerlo, usted va a leer el
ejemplo de una tradicional ceremonia de celebracin que honra, valora, y celebra
las adolescentes.
Pida:
Me gustara que todos regresen a su grupo orignal ahora. Veamos un ejemplo de
una celebracin tradicional.

Diga:
La celebracin tradicional despus de completar todos los requisitos del programa,
generalmente una ceremonia festiva se da en la comunidad para celebrar los logros de
las nias adolescentes y presentarlas como mujeres jvenes a su familia, amigos y
la sociedad. En la ceremonia, cada una de las mujeres jvenes es responsable de
presentar un discurso:
Dnde estaba yo, dnde estoy, y dnde tengo planeado ir? Una parte integral de
esta historia involucra compartir que mujer o mujeres las inspir (y por qu). Es una
fuerte creencia en la tradicin de la celebracin de conocer su historia porque puede
estar ms alto, porque usted est parado sobre las espaldas de los que vinieron antes
que t.
Como parte de la ceremonia, las mujeres jvenes se dan nueces para simbolizar el
amor fraternal. Sus mentores les dicen que una nuez es dura en el exterior, pero
suave y muy especial en el interior. La nuez tiene un revestimiento protector duro,
lo que sugiere que no deben caer por todo y deben protegerse contra cualquier
persona y situacin no saludable que intentaran llegar a lo que es valioso en el
interior de ellas. El interior de la nuez es muy suave y, a menudo se utiliza para la
alimentacin y / o curacin. Esto le ensea a las jvenes que se van a compartir lo
que es bueno con los dems en el amor fraternal y ayudar a otros a lo largo de
su viaje.
Por lo general, las mujeres jvenes realizan una cancin colectiva o un baile para
mostrar un proyecto de equipo (es decir, edredn, proyecto comunitario) para
demostrar su capacidad de unirse, apoyar y animarnos unos a otros de una manera
positiva.
Diga:
Ahora, me gustara que todos se tomen el tiempo y presente con sus propias ideas
una ceremonia que refleje su cultura, creencias y valores. Incorporando los componentes
que hemos discutido en esta seccin que mejorar la celebracin. Adems, para llegar a
un elemento simblico que representa una caracterstica o la fuerza de los valores de
grupo. Usted tendr 20 - 25 minutos para discutir y crear su ceremonia, a continuacin,
cada grupo pequeo puede compartir su trabajo con el grupo ms grande.

Instrucciones de enseanza: Deje aproximadamente 20 minutos para la
presentacin de informes. (Tambin puede considerar agregar el siguiente ejercicio.
Ejercicio Opcional Logo -: Pida a los participantes que hagan un dibujo de

un logotipo para un programa que involucre adolescentes con problemas
de violencia domstica y el abuso de sustancias. Las imgenes pueden incluir
personas, lugares y cosas. Espere 10 minutos para que las listas sean creadas y 15
minutos para que los participantes completen sus dibujos. Despus, entregue a
cada grupo 10 minutos para compartir sus dibujos y discutir lo que sus servicios se
ver as. Colgar los dibujos alrededor de la sala).
Diga:
Gracias a todos por compartir sus ideas. Esperamos que puedan ser capaces de
incorporarlas en sus propios programas! Ha sido un gran da y ahora creo que es hora
de terminar.

15 minutos
Ejercicio de Grupo Grande: Diario Escrito y

Recapitulacin
Slide 4.79
Diario Escrito y
4.79
Instrucciones de enseanza: El uso de msica de fondo instrumental mientras

que los participantes escriben en sus diarios. La creacin de un ambiente relajante
puede ayudar a los participantes a concentrarse y ser creativo. Permitir 15-20
minutos para la escritura del diario.

Pida:
Me gustara que todo el mundo se tome unos minutos para revisar el da y hacer

Qu te parece el Plan de Estudios GROW hasta el momento.
Qu pensamientos o preocupaciones puede tener acerca de su papel en el
Instrucciones de enseanza: Recapitulando: Este es un tiempo para que los

participantes digan cualquier cosa que tengan en su mente para que usted pueda
ayudarles con cualquier pregunta o preocupacin.
Pida:
Alguien tiene alguna pregunta o le gustara compartir pensamientos y
sentimientos acerca de la capacitacin?
su participacin.
Guia del Entrenador Mdulo 5: Barreras para las Mujeres, Barreras para Nosotros 355
MDULO 5
Retos y Plan de Accin

Ejercicio de grupo pequeo: Barreras para las nias . . . . . . . . . . . . . . . 365
Presentacin: Tratamiento sensible al gnero para nias adolescentes
grupos especficos que experimentan barreras . . . . . . . . . . . . . 367
Presentacin: Tratamiento sensible al gnero para nias adolescentes
Cmo llegar all? Cules son los elementos? . . . . . . . . . . . . . . . 374
Ejercicio: Identificacin de problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
Ejercicio: Planeando prioridades de problemas parte 1 . . . . . . . . . . . 381
Presentacin: Elementos de programas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383
Ejercicio: Planeando prioridades de problemas parte 2 . . . . . . . . . . . 392
Presentacin: Plan de accin / modelo lgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
Ejercicio de grupo pequeo: Ejercicio de modelo
lgico (continuacin) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398
Ceremonia de Finalizacin del Programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Los participantes que completen el Mdulo cinco explorarn las barreras sociales,
personales, interpersonales, que las mujeres encuentran El currculo de entrenamiento
GROW est diseado para proporcionar una experiencia a los participantes que
revela el poder de fomento de las relaciones de crecimiento establecidas en la Teora
Relacional-Cultural. Este mtodo se emplea para ayudar a los participantes a apreciar
plenamente el papel que tendrn en la orientacin de la recuperacin de otras mujeres.
Identificar y explicar las emociones ms comnmente consideradas barreras al

tratamiento.
Identificar y explicar las preocupaciones de la familia y de la comunidad que a
menudo impiden a las mujeres el acceso o la permanencia en el tratamiento.
Definir las barreras estructurales / programas que existen o estn en desarrollo y las
ideas y / o estrategias para mejorar las opciones de tratamiento disponibles.
Identificar un plan de accin para la aplicacin de los conceptos aprendidos en el
Programa de Formacin Curricular GROW.

Revisin Mdulo 4, incluyendo pgina de Recursos.
Configure Estacionamiento un lugar para preguntas o comentarios.
Adems de las materias enumeradas en Primeros pasos, montar el siguiente:
o Papelografos
o Marcadores/plumones
o Hojas de trabajo del Modelo Lgico
o Folletos de gua el desarrollo del Modelo de Lgico
Persona
Actividad Tiempo
Responsable
Bienvenida y resmen del da 5 20 minutos
Ejercicio de grupo pequeo: Barreras para las nias 60 minutos
Presentacin: Tratamiento Sensible al Gnero
para nias adolescentes grupos especficos que 30 minutos
experimentan barreras
Receso 15 minutos
Presentacin: Tratamiento Sensible al Gnero para
nias adolescentes Cmo llegar all? Cules son los 15 minutos
elementos?
Ejercicio: Identificacin de problemas 15 minutos
Ejercicio: Planeando prioridades de problemas
30 minutos
parte 1
Presentacin: Elementos de programas 15 minutos
Ejercicio: Planeando prioridades de problemas
45 minutos
parte 2
Almuerzo 60 minutos
Presentacin: Plan de accin / modelo lgico 45 minutos
Receso 15 minutos
Ejercicio de grupo pequeo: Ejercicio de modelo
40 minutos
lgico (continuacin)
Ceremonia de Finalizacin del Programa 45 minutos

20 minutos
Slide 5.1
Retos y Plan de
Instrucciones de enseanza: Remita a los participantes al Manual del Participante

de las metas y objetivos de este mdulo. Al revisar las metas y objetivos, est
preparado para responder a cualquier pregunta persistente acerca del Plan de
Estudios. Mdulo 5 se centrar en las situaciones especiales en el pas de que se
identifican como desafos para las nias / mujeres y adolescentes y obstculos para
el desarrollo y el xito de las estrategias de tratamiento sensible al gnero. En esta
sesin final tambin se ofrecer a los participantes una oportunidad para darle un
cierre a la formacin y el desarrollo de un plan de accin para ayudar ms en su
desarrollo personal.
Diga:
Buenos das y bienvenidos de nuevo! Espero que todo el mundo haya tenido
una gran noche y que se sienta listo para nuestro ltimo da de entrenamiento. Antes
de empezar me gustara darle la oportunidad de formular las preguntas o hacer
cualquier comentario sobre lo que hemos visto hasta ahora.

Slide 5.2
Meta
adolescentes encuentran.
5.2
Diga:
Por favor, eche un vistazo a su manual y vamos a cubrir la meta y los objetivos del
entrenamiento de hoy.
Diga:
El objetivo general para el entrenamiento de hoy se centra en la exploracin
del programa de tratamiento personal, interpersonal, social y los Desafos que las
adolescentes encuentran. El Plan de Estudios GROW est diseado para proporcionar
una experiencia que revela el poder de las relaciones de crecimiento establecido en el
fomento de la teora relacional, y vamos a tomar ese poder para luego llegar a algunos
planes de accin para poner en prctica un programa con perspectiva de gnero para
las nias adolescentes en su propio pas.
Slide 5.3
Objetivos
de:
Identificar y explicar las preocupaciones de la familia y de la comunidad
acceso o la permanencia en el tratamiento.

Definir los retos estructurales / programas que existen y se desarrollan
las ideas y / o estrategias para mejorar las opciones de tratamiento
disponibles.
Plan de Estudios GROW.

5.3
Diga:
Vamos a echar un vistazo a nuestros objetivos ahora. Despus de completar este
mdulo, usted debera ser capaz de:
Identificar y explicar las emociones ms comunes consideradas Desafos para el

tratamiento.
Identificar y explicar las preocupaciones de la familia y de la comunidad que a
menudo impiden que las mujeres o las nias adolescentes tengan acceso o la
permanencia en el tratamiento.
Definir los retos estructurales / programas que existen y se desarrollan las ideas y /
o estrategias para mejorar las opciones de tratamiento disponibles.
Identificar un plan de accin para aplicar los conceptos aprendidos en el Plan de
Estudios GROW.
Diga:
As que vamos a empezar ahora con nuestro primer ejercicio.

60 minutos

Desafos para las Nias
Slide 5.4
para las
5.4
Instrucciones de enseanza: Materiales necesarios - papel de peridico,

marcadores para cada grupo, rota-folio.
Diga:
Durante todo el entrenamiento hemos identificado los retos personales,
interpersonales, comunitarios / sociales y estructurales /del programa para el
tratamiento en su pas, y este ejercicio le permitir entender estas dinmicas
con mayor detalle.
Diga:
Me gustara que todos regresaran a su grupo base, a continuacin, como grupo
discutir estos desafos y hacer una lista. Cuando todos hayan terminado me gustara
que cada grupo reportara sus conclusiones.
Instrucciones de enseanza: Deje 30 minutos para que los grupos desarrollen

sus listas y 30 minutos para reportarlas. Conforme los grupos informan sobre sus
conclusiones cree una lista maestra; luego colgar las listas maestras en la pared.
Estas pueden ser referidos a lo largo del entrenamiento.
Diga:
Vamos a echar vistazo a algunos de estos desafos con mayor detalle.

30 minutos

adolescentes grupos especficos que
experimentan barreras
Slide 5.5
para las
5.5
Diga:
Hay desafos sistemticos que las adolescentes enfrentan al acceder a un
tratamiento que refleja una falta de conciencia y la comprensin de sus problemas.
Las mujeres, en general, y nias adolescentes, en particular, tienen una capacidad
limitada para influir en las decisiones de poltica y de asignacin de recursos en muchos
pases. Los desafos sistemticos impiden el desarrollo de servicios que respondan a las
necesidades de las mujeres.
Diga:
Las polticas y prcticas en los servicios o programas actuales presentan retos
estructurales a las mujeres y las adolescentes que buscan tratamiento. Desafos
particularmente crticos para ellas, incluidos los que tienen problemas de violencia
domstica, son la falta de recursos de cuidado infantil, los enfoques punitivos a las
mujeres embarazadas que utilizan sustancias, ubicacin y costo del programa , rgidos
horarios y criterios de admisin a los programas, las preocupaciones de seguridad y
la falta de conocimiento sobre opciones de tratamiento disponible.
Las nias y mujeres adolescentes en especial experimentan desafos sociales, culturales

y personales a la entrada del tratamiento. Estos incluyen el miedo al estigma de los
dems, la vergenza y la culpa asociada con el consumo de sustancias, el miedo a
perder la custodia de nios, la falta de pareja y otras formas de apoyo de la familia para
entrar en tratamiento, y la falta de confianza en los resultados del tratamiento.
La identificacin de las necesidades especiales de las mujeres y las adolescentes ha

dado a luz a lo que ahora llamamos Tratamiento sensible al gnero. Histricamente,
las intervenciones para las mujeres fueron esencialmente iguales de los previstos para
los hombres. Del mismo modo, los servicios prestados a los adolescentes eran, con muy
pocas excepciones, los mismos servicios que se ofrecan a los adultos. Investigacin y
nuevas prcticas desarrolladas en los ltimos 30 aos nos informan de las necesidades
nicas de los adolescentes y, en particular, de los beneficios de las intervenciones de
crecimiento para el fomento de las adolescentes. El desafo que hoy nos ocupa es crear
programas que permitan a las nias eliminar desafos para la salud.

Slide 5.6
Tratamiento Sensibles al Gnero

para Nias Adolescentes
Retos personales:
v La vergenza y la culpa
v Reconociendo problemas del impacto del uso
v El miedo a perder el amor y el apoyo o de ser aislado
v Auto-concepto Negativo
Desafos interpersonales:
v El miedo de no pertenecer o no ser aceptado por sus
compaeros
v La falta de apoyo a la familia
v Entorno familiar inestable
5.6
Diga:
Vamos a echar un vistazo a los desafos personales e interpersonales que las nias
se enfrentan ahora. Retos personales a que las adolescentes enfrentan incluyen: la
vergenza y la culpa, problemas al reconocer el impacto de su uso, el miedo de perder
el amor y el apoyo o ser aislado y un auto-concepto negativo. Desafos interpersonales
implican tener miedo a no ser aceptados por sus compaeros, a falta de apoyo a la
familia, y tener un entorno familiar inestable.
Slide 5.7
Tratamiento Sensible al
para Adolescentes
Comunidad / Retos Sociales
Estigma social
Los costos del tratamiento

La falta de servicios de tratamiento adecuados para
las adolescentes
La falta de servicios flexibles
5.7
Diga:
Las chicas que buscan tratamiento tambin se enfrentan a la barrera de ser
potencialmente estigmatizadas, y los desafos adicionales de los costos de tratamiento,
la falta de servicios adecuados para las adolescentes, la falta de servicios flexibles,
informacin del programa insuficientes y de difcil acceso. Adems de estos desafos
existen obstculos adicionales para las nias con necesidades especiales.

Slide 5.8
Desafos experimentados por

grupos especficos
v Las adolescentes embarazadas o con hijos
v Minoras etno-culturales de las adolescentes
v Las adolescentes que consumen drogas IV
v Las adolescentes que viven con el VIH / SIDA y la
hepatitis C
v Las adolescentes de prisin
v Nios de la calle
v Las adolescentes que viven en las comunidades rurales
v Las adolescentes que participan en el trabajo sexual y
trfico
5.8
Diga:
Las adolescentes en muchas partes del mundo se enfrentan a retos significativos
al tratamiento, de existir este. Como los programas de tratamiento se vuelven ms
sofisticados en su coordinacin y prestacin de servicios integrales de tratamiento, las
adolescentes encontrarn el xito en la recuperacin. La prestacin de servicios a las
adolescentes es ahora reconocida como una forma de evitar trastornos graves y / o
estilos de vida poco saludables.
Las siguientes subpoblaciones representan las adolescentes con necesidades
especiales:
Las adolescentes embarazadas o con hijos
Minoras etno-culturales de las adolescentes
Las adolescentes que consumen drogas IV
Las adolescentes que viven con el VIH / SIDA y la hepatitis. C
Las adolescentes que se encuentran en prisin
Nios de la calle
Las adolescentes que viven en las comunidades rurales
Las adolescentes que participan en el trabajo sexual y trfico
Diga:
Ahora que hemos visto todos estos retos vamos a comparar a su lista.
Pida:
Estn consideradas todas ellas en su lista?
Diga:
Bueno, hemos estado trabajando duro hasta el momento y creo que es hora de
tomar un descanso!

15 minutos
Receso
Slide 5.9
Break
15 minutos
4.9
Diga:
Descanso de 15 minutos
15 minutos

adolescentes Cmo llegar all? Cules
son los componentes?
Slide 5.10
Desarrollando Intervenciones Sensible al
5.10
Diga:
Bienvenido de nuevo! Espero que hayan disfrutado el break, ahora echemos un
vistazo a los componentes de los programas sensible al gnero para las nias.

Diga:
Cules son las intervenciones esenciales que las nias con problemas necesitan
superar. Qu desafos interfieren con el desarrollo saludable? Programas tiles
debern :
Adoptar un enfoque integral para hacer frente a los comportamientos en su
contexto.
Activar a cada nia para centrarse en sus necesidades individuales y comprender
cmo los factores de riesgo han dado forma a su desarrollo.
Adoptar un enfoque sensible al gnero que aumente la confianza de las nias en
el punto crtico de la adolescencia, cuando su autoestima est en riesgo de cada
en picada.
Apoyar a las nias para hacer frente a los problemas que surgen en las relaciones
con los dems.
Slide 5.11
Tratamiento Sensible al
para las
5.11
Diga:
Un enfoque sensible al gnero basado en la teora del desarrollo de la mujer
introduce modelos deliberadamente y refuerza los mensajes fuertes y positivos acerca
de ser mujer. Estos mensajes ensean a las nias que tienen opciones en la vida, que
se oponen a los persistentes estereotipos sexuales que le hara creer lo contrario.
Debido a que la mayora de las nias en problemas han experimentado abuso sexual,
emocional y / o fsico durante la infancia, los programas sensibles al gnero hace
que el tratamiento de los problemas relacionados con el abuso sea una prioridad en
todos los aspectos del cuidado. Esto significa que las nias necesitan desarrollar una
comprensin de su victimizacin y pueden seguir vindose a s mismas como vctimas a
medida que trabajan a travs del tratamiento.
Las nias tienen que empezar a entender que tienen el poder de no participar en
situaciones de abuso en el futuro.
Las nias necesitan oportunidades para hacer frente a sus sentimientos de ira
y frustracin que podran haber contribuido a su participacin en actividades
delictivas o antisociales.
Las nias necesitan oportunidades para explorar sistemticamente su renuencia a
confiar en los dems.
Las nias necesitan oportunidades para aprender a desarrollar y mantener lmites
saludables en las relaciones.

15 minutos

Identificacin de problema
Slide 5.12

Identificacin de problema
5.12
Instrucciones de enseanza: Cuelgue papel de peridico en la pared. Esta

actividad est diseada para ayudar a los participantes a identificar las reas
problemticas que perciben en la vida de las adolescentes con problemas. Muchos
se enumeran a continuacin y si el grupo no los menciona aadir a la lista. Escribe
todas sus respuestas en el papel de peridico, conforme se anuncian.
Problemas:
El abuso sexual / fsico
Abuso de sustancias
Embarazo adolescente / embarazo infantil
Rendimiento acadmico deficiente
Necesidades de salud mental
Los factores sociales, es decir, la falta de servicios o recursos para las nias /
prejuicios tnicos en la colocacin / la pertenencia a pandillas
El inicio temprano de la pubertad
Estilo de vida alternativo
Pobreza
Problemas de salud
Persecucin
La actividad criminal
Diga:
Me gustara que se tomen los prximos minutos para identificar las reas
conflictivas que perciben en la vida de las adolescentes con problemas.
Instrucciones de enseanza: Deje 30 minutos para el grupo desarrolle sus ideas.
Diga:
Esta es casi una lista, est claro que todos podemos detectar que las chicas
necesitan nuestra ayuda, y que necesitan programas que mejor satisfagan sus
necesidades. Creemos que un programa de tratamiento con enfoque sensible al gnero
ofrecer a las nias la mayor esperanza para la recuperacin. Vamos a tomar algn
tiempo para mirar lo que hay que tener presente en programas prometedores.

Slide 5.13
PROGRAMAS PROMETEDORES
Fortalezas base
, integral, culturalmente sensible
Seguro, de
Motivacional
5.13
Diga:
Programas sensibles al gnero en sintona con el adolescente en problemas se
basan en un enfoque centrado en las fortalezas, crear un espacio seguro para hacer
frente a las conductas de riesgo, construir sobre los factores de proteccin, ofrecer
alternativas, y mejorar las relaciones.
Diga:
Programas de protocolos recomendados se basan en un modelo que integra un
modelo de tratamiento de comunidad modificado, teora de los sistemas familiares,
concepto de enfermedad de la adiccin y una comprensin de cmo el trauma afecta
el desarrollo psicolgico de las mujeres adolescentes. Los adolescentes se recuperan
slo cuando el diseo del tratamiento es holstico, integral y culturalmente sensible
y asegura un ambiente seguro, estable y pro-recuperacin para cada individuo a que
sirve.
Diga:
la recuperacin individual de abuso de sustancias es ms fcil al proporcionar
tratamiento clnico especfico de gnero que apoye a cada paciente como un agente
activo en la planificacin y la participacin en actividades teraputicas para s misma,
sus compaeros y su familia. La estructura de tratamiento debe esforzarse por ayudar
a motivar, involucrar y desarrollar habilidades de recuperacin de cada paciente.
Diga:
Los programas deben utilizar motivacin en lugar de estrategias de
confrontacin. Deben aplicar enfoques educativos y de desarrollo de habilidades
especficas de gnero dentro de un variado men de grupos y actividades que
satisfagan las necesidades y habilidades individuales de cada paciente. Estos
programas deben aplicar un enfoque flexible a la duracin de las etapas del programa
o fases para responder mejor a los dficits emocionales y cognitivos del paciente y
mecanismos de afrontamiento con discapacidad.
Diga:
Hemos cubierto una gran cantidad de informacin desde la maana hasta ahora.
Vamos a poner en prctica lo que hemos aprendido en otro ejercicio!

30 minutos
Ejercicio de grupo grande: Planeando

Prioridades de programas Parte 1
Slide 5.14
Ejercicio de Grupo Grande: Planeando

Prioridades de programas, Parte 1
v Nias
v Los administradores de programas
v Clnicos / personal de apoyo
v Familiares, las escuelas, los tribunales, en la
comunidad en general
5.14
Nota para el instructor: Haga una bolsa llena de pedazos de papel cada uno
marcado con una de las cuatro categoras. Divida al grupo en cuatro grupos
pequeos haciendo que los participantes escojan un pedazo de papel de una bolsa
de sorpresas que indica un papel / carcter especfico en una de las siguientes
categoras:
Chicas
Los administradores de programas
Clnicos / personal de apoyo
Familiares, las escuelas, los tribunales, en la comunidad en general
Diga:
Me gustara que todos vengan y elijan una hoja de papel desde el interior de
la bolsa que le dar su rol para este ejercicio. Una vez que todos hayan elegido por
favor encontrar a otros en el grupo que tengan el mismo papel. Para este ejercicio
tendr que permanecer en el papel que haya elegido. Me gustara que cada grupo
construyera una imagen de los elementos del programa que se necesitaran para
abordar las preocupaciones de su grupo. Volveremos a esas preocupaciones en la
segunda parte de este ejercicio un poco ms tarde. Tmese los prximos 25 a 30
minutos para desarrollar sus ideas.
Instrucciones de enseanza: De al grupo hasta 30 minutos para trabajar en sus

ideas.
Diga:
Ahora que ha desarrollado sus ideas vamos a echar un vistazo a algunos de los
elementos que deben ser considerados en el programa, a continuacin, vamos a volver
a sus ideas sobre los elementos.

15 minutos
Presentacin: Elementos de programas
Slide 5.15
Elementos del Programa:

Organizacin y Gestin
5.15
Diga:
El objetivo principal y la responsabilidad de la gestin es la creacin y el
mantenimiento de un ambiente que puede:
Detener la progresin de los problemas causados por las conductas de riesgo.

Apoyar a las nias para hacer cambios de vida positivos a travs de una estructura
y experiencias que ayuden a las nias problemticas frente a los problemas
subyacentes que conducen a decisiones poco saludables.
Incorporar intervenciones que proporcionen mltiples oportunidades para
aprender habilidades y hacer frente a las tareas normales de desarrollo que sus
experiencias de vida no les han permitido dominar.
Slide 5.16

Pautas para miembros del equipo
5.16
Diga:
El equipo debe ser diverso y representar la poblacin atendida. La participacin
del personal de sexo masculino en el equipo, puede proporcionar una
oportunidad para que las nias adquieran experiencias positivas con los varones,
sobre todo cuando ha habido abuso o ausencia de modelos masculinos. Mientras
que algunos programas contratan todo el equipo femenino, tener personal masculino
puede ser un beneficio positivo.
Diga:
Los miembros del equipo necesitan seguir un modelo y capacitar una relacin de
desarrollo de habilidades para ayudar a las nias a reconocer relaciones potencialmente
perjudiciales y desarrollar formas saludables de relacionarse con los dems. Los
miembros del equipo tambin pueden convertirse en mentores - los que comparten
experiencias que resuenan con las realidades de vida de las nias y que ejemplifican
la supervivencia y el crecimiento. Las Interacciones necesitan ser fomentadas de
manera positiva, continua y teraputica para que las nias aprendan a desarrollar
formas saludables de relacionarse con todo el equipo responsable de su cuidado.
Algunas relaciones sern cercanas, personales, y duraderas; mientras que otras sern
respetuosas pero limitadas a las funciones de estudiantes y del personal.

Slide 5.17
Elementos del programa:
5.17
Diga:
Tratamiento Sensible al Gnero puede ser un concepto nuevo para algunos
miembros del personal y muchos miembros del personal pueden tener ideas
preconcebidas o prejuicios sobre temas femeninos. La capacitacin con perspectiva de
gnero se centra en varias facetas.
Programa de Comprensin Todos los funcionarios deben entender la misin, visin y

objetivos del programa sensible al gnero.
Desarrollo de los adolescentes Comprensin del Adolescente y la teora asociada

con el desarrollo de las mujeres ayudar al personal en sus interacciones con las nias.
Riesgos y Resiliencia Los miembros del equipo deben entender la importancia de

los factores de riesgo y de proteccin en la vida de las nias. Ellos deben ser sensibles
a los efectos de la actividad sexual y el abuso de las nias y centrarse en los puntos
fuertes, como el coraje que las ha ayudado a sobrevivir. Un amplio programa se dirige
a enfrentar los riesgos y peligros que enfrentan las nias y tambin anima a los factores
de proteccin que pueden ayudar a las nias en problemas.
Diga:
Conocimiento de la cultura Sensibilidad cultural informa al equipo la
necesidad de valorar la diversidad y hacer frente a los estereotipos sobre raza
y etnicidad. El personal tiene que ser consciente de ambos sesgos sociales y
personales y ver cmo sus propias creencias y protocolos de su programa pueden
llevar a desconexiones sociales / culturales de racismo, sexismo, heterosexismo,
y clasismo. Los programas pueden aprovechar las fortalezas culturales de las nias en
lugar de centrarse principalmente en la adolescente de manera individual, es decir, a
partir de las perspectivas culturales de las relaciones de la historia y de la comunidad
relacionadas con las pacientes y proporcionar oportunidades para conocer modelos
positivos y mentores a travs de su barrio y vida en comunidad
Evaluacin Las nias que estn lidiando con cuestiones tan graves como el abuso
sexual, el abuso de sustancias, la disfuncin familiar, y / o el fracaso escolar pueden
presentar depresin, trastornos de la conducta alimentaria y otros problemas de
salud mental.
Los miembros del equipo necesitan capacitacin y supervisin para identificar los
problemas concurrentes que se refieren a la evaluacin y el tratamiento adecuado. El
terapeuta junto con la paciente tiene que realizar lneas de tiempo en el que se
conectan acontecimientos de la vida, el abuso de sustancias y problemas de
salud mental y buscar correlaciones.
Diga:
Los miembros del personal tienen que entender que ayudar a las pacientes
a aprender a aceptar y normalizar su diagnstico es clave para la recuperacin
completa. El personal tambin debe tener un conocimiento prctico de medicamentos
psicotrpicos y los posibles efectos secundarios de los medicamentos especficos
y conocer los sntomas psiquitricos de sus pacientes para que puedan identificar
la descomposicin mental temprana y ayudar la coordinacin para que la paciente
sea visto por un psiquiatra antes de que los sntomas extremos de los trastornos se
convierten en evidentes.

Slide 5.18
Abuso de Sustancias
Temas de la Mujer
5.18
Diga:
Las intervenciones deben incluir la educacin sobre el abuso de sustancias y
prevencin de recadas, as como direccin de los aspectos acadmicos, sociales,
fsicos y psicolgicos de la adolescencia. La educacin de abuso de sustancias debe
basarse en el modelo de la adiccin como enfermedad - la adiccin es una enfermedad
crnica similar a otras enfermedades crnicas, como la diabetes, y no es una debilidad
moral. Un enfoque tambin se coloca en la interaccin farmacolgica que los frmacos
tienen en el cerebro y otros rganos del cuerpo.
La prevencin de recadas se considera tradicionalmente un grupo de abuso de
sustancias. Sin embargo, para las nias que sufren de un trastorno concurrente, es
necesario conectar el cumplimiento de la medicacin y la recada y un aumento de los
sntomas psiquitricos y la recada y ayudarles a entender sus sntomas de salud mental
como desencadenantes y luego desarrollar respuestas apropiadas.
Intervenciones sensibles al gnero con nias tambin deben incluir informacin sobre
asuntos de la mujer para ayudarles a entender la forma en que pueden verse afectadas
por los mensajes de roles sexuales dentro de su sociedad y cultura. Educacin sobre
la qumica del cerebro de los adolescentes, as como el desarrollo fsico y sexual, es
importante para ayudar a las nias a comprender lo que le est sucediendo a sus
cuerpos y sus emociones y hacer hincapi en que sus cuerpos les pertenecen. Las
nias en los programas de tratamiento con frecuencia tienen experiencias sexuales
tempranas, y la educacin sobre la sexualidad les ensea a separar el abuso de las
relaciones sexuales saludables.
Slide 5.19

Entrenamiento de Habilidades
5.19
Diga:
Los programas efectivos ayudan a las nias a descubrir sus fortalezas y adoptar
habilidades pro-sociales. La programacin especfica de gnero proporciona nias
decididas y habilidades para la vida que les ayudan a desarrollarse en mujeres sanas.
Dada la importancia que las nias dan a las relaciones, la programacin especfica de
gnero ensea habilidades para construir relaciones positivas. Empoderamiento ensea
a las nias a usar su voz, a hablar por s mismas, y que reconocer que tienen opciones.
Algunas de las reas de desarrollo de aptitudes especficas incluyen:
Entrenamiento de defensa personal, ensea a las nias a definir y reconocer el

peligro. Las vctimas o testigos de abusos en el pasado o beneficio violencia de
aprender maneras prcticas para defenderse en el futuro. Tambin aprenden a
verse a s mismos como sobrevivientes, no como vctimas.
Entrenamiento en asertividad, ayuda a las nias que se han sentido vctimas o
pasivas encuentran su voz, expresan opciones, exploran las opciones, y establecen
lmites en las relaciones.
Mejora de la autoestima, ensea a las nias a apreciar y respetarse a s mismas,
en lugar de depender de los dems para su validacin

Diga:
Entrenamiento de empoderamiento, ensea a las nias a establecer y alcanzar
metas, a reconocer sus propias capacidades y fortalezas, y desarrollar habilidades
de liderazgo. Dando a las nias la oportunidad de ayudar a disear, implementar
y evaluar programas les ensea habilidades de liderazgo. Tratamiento de la
Victimizacin las empoderan a elegir no ser una vctima en el futuro,
y por ltimo.
El entrenamiento fsico, desarrolla el sentido de competencia fsica y la
fuerza de las nias.
Slide 5.20
Servicios Integrales de Salud
Cuestiones de Reingreso
5.20
Diga:
Como hemos mencionado a lo largo del plan de estudios, el programa debe
incluir los servicios integrales de salud, participacin completa de la familia indicado
y tambin debe hacer frente a cualquier problema de recada que las nias pueden
enfrentar.

Slide 5.21
5.21
Diga:
El Seguimiento de los progresos de la paciente durante el tratamiento por lo
general incluye recibir feedback de las pacientes, de todos los niveles del personal, y
las partes interesadas externas, como la familia, las escuelas y los tribunales. Cuadros
de drogas proporcionan una comprobacin de validez contra auto-evaluaciones.
Evaluacin del xito debe incluir a las pacientes que completan y los que dejan los
cuidados antes del alta. La evaluacin puede ser costosa y lleva mucho tiempo, pero
proporciona datos de gran valor que ayudan a que los programas se vuelvan sensibles
a las mltiples necesidades, y desafos de sus grupos de inters.
45 minutos
Ejercicio de grupo grande: Planeando

Prioridades de programas Parte 2
Slide 5.22
Planeando Programa de
Prioridades, Parte 2
Chicas
Los administradores de programas
Familiares, las escuelas, los tribunales, en la

comunidad en general
5.22
Instrucciones de enseanza: Volver al ejercicio anterior. Deje que los participantes

sepan que ahora tienen ms material para construir sus recomendaciones
para su grupo pequeo. Pdales actualizar su trabajo original. Despus de
aproximadamente 20 a 30 minutos, pida a cada grupo pequeo que presenten sus
recomendaciones a todo el grupo.
Diga:
Me gustara que todos los grupos vuelvan a su trabajo original. Ahora usted
tiene ms material para construir sus recomendaciones para su grupo. Me gustara que
tomen lo que han aprendido y utilizarlo para actualizar la obra original. Despus de
unos 20 - 30 minutos me gustara que cada grupo informe sus conclusiones.

Instrucciones de enseanza: Permitir cerca de 30 minutos para que los
participantes completen sus recomendaciones.
Diga:
Ahora que todos informe sus conclusiones. Han terminado vamos a escuchar sus
ideas.
Instrucciones de enseanza: Deje unos 10 a15 minutos para la presentacin de

informes.
Diga:
Una vez ms, todo el mundo ha hecho un gran trabajo. Todos ustedes han
estado trabajando tan duro, vamos a tomar un descanso para el almuerzo. Nos
reuniremos de nuevo aqu en una hora. Disfruten!
60 minutos
Almuerzo
Slide 5.23
Almuerzo
60 minutos
5.23
Diga:
Vamos todos a tomar un descanso bien merecido ahora. Disfruten su almuerzo!

40 minutos
Presentacin: Plan de acciones / Modelo Lgico
Slide 5.24
Plan de Acciones
metas organizativas y objetivos de una manera
Implementacin
Identificar metas
5.24
Diga:
Los modelos lgicos y el proceso de su realizacin facilitan el pensamiento,
planificacin y comunicacin sobre los objetivos y los logros del programa. El uso de
modelos lgicos nos permite mirar al programa o la organizacin de metas y objetivos
de una manera holstica - comenzando con la planificacin y el diseo, seguido de la
aplicacin, y concluyendo con el anlisis y la mejora. Desarrollo de modelos lgicos
como herramienta para la planificacin de acciones permite a las personas identificar
sus metas - grandes o pequeas, personales o de organizacin - y les brinda la
oportunidad de desarrollar un plan de accin o hoja de ruta para el camino.
Slide 5.25
Modelo
1. Recursos, entre ellos: Recursos humanos, financieros,

organizacionales, y los recursos que la comunidad tiene a su
componente se denomina como entradas.
2. Programa de Actividades son lo que hace el programa con
los recursos. Las actividades son procesos, herramientas,
utilizan para lograr los cambios o resultados previstos de los

programas.
3. Los resultados son los productos directos de las actividades
del programa y pueden incluir los tipos, niveles y objetivos de
5.25
Diga:
Un Modelo Lgico Bsico incluye cinco componentes clave (definidos ms
adelante) que conectan el trabajo planificado y sus resultados previstos.
TU TRABAJO PLANIFICADO describe qu recursos usted piensa que necesita para

implementar su programa y lo que pretende hacer.
1. Los recursos entre ellos: Los recursos humanos, financieros, organizacionales, y

los recursos que la comunidad tiene a su disposicin para desarrollar el trabajo
humano. A veces este componente se denomina como entradas.
2. Programa de Actividades: Lo que hace el programa con los recursos. Las
actividades son procesos, herramientas, eventos, tecnologa y acciones que son
una parte intencional de la implementacin del programa. Estas intervenciones
se utilizan para lograr los cambios o resultados previstos de los programas.
RESULTADOS ESPERADOS incluyen todos los resultados deseados del
programa (productos, resultados e impacto).
3. Los resultados son los productos directos de las actividades del programa y
pueden incluir los tipos, niveles y objetivos de los servicios que se entregarn
por el programa.

Slide 5.26
Modelo
4. Resultados cambios a nivel de comportamientos, los
conocimientos, las habilidades, el estado y el nivel de
funcionamiento cambios especficos de los participantes.
5. Impacto
en las organizaciones, comunidades o sistemas como
resultado de las actividades del programa dentro de 7 a 10
5.26
Diga:
4. Los resultados son los cambios especficos en el comportamiento, el

conocimiento, las habilidades, el estado y el nivel de funcionamiento de
las participantes en el programa. Los resultados a corto plazo deben ser
alcanzables dentro de 1 a 3 aos, mientras que los resultados a largo plazo
deben ser alcanzables en un plazo de 4 a 6 aos.
La progresin lgica de corto plazo a los resultados de largo plazo se debe
reflejar en el impacto que ocurre dentro de 7 a 10 aos.
5. Impacto es el cambio deseado o no deseado fundamental que ocurre en las
organizaciones, comunidades o sistemas como resultado de las actividades
del programa dentro de 7 a 10 aos.
El enfoque de modelo lgico ayuda a crear entendimiento compartido y centrarse
en los objetivos y la metodologa del programa, en relacin a las actividades de los
resultados proyectados.
15 minutos
Ejercicio de grupo grande: Modelo Lgico
Slide 5.27
Ejercicio Modelo
entendimiento compartido y centrarse en los
proyectados.
5.27
Instrucciones de enseanza: Los participantes se renen en grupos por la

organizacin. Distribuya las hojas de trabajo de modelo lgico y el Folleto Gua
de Desarrollo de Modelos Lgicos. Pida a cada grupo desarrollar una actividad de
organizacin implementada como resultado de los conocimientos y habilidades
aprendidas durante el Plan de Estudios GROW. Los participantes deben trabajar
juntos para identificar un objetivo / actividad comn y trabajar a travs de la
plantilla de modelo lgico y determinar sus necesidades de recursos, as como
sus resultados previstos, resultados e impacto. Tras la finalizacin de sus modelos
lgicos de organizacin, los participantes deben completar una hoja de trabajo
para una actividad individual que planean poner en prctica como resultado de
la formacin. Haga que cada grupo informe de sus conclusiones, proporcionando
feedback positivo y crtica constructiva para fortalecer sus planes.

Durante el ejercicio, distribuya formulario de evaluacin diaria y un formulario de
Evaluacin de Entrenamiento General a cada participante.
Diga:
Usando la hoja de trabajo Modelo Lgico como gua, nos gustara que
usted trabaje en conjunto para desarrollar una actividad de organizacin para ser
implementada como resultado de los conocimientos y habilidades aprendidas durante
el Plan de Estudios GROW. Trabajando juntos podemos ayudar a identificar un objetivo
/ actividad comn y el uso de la plantilla modelo lgico como explicamos puede
ayudarle a determinar los recursos necesarios, as como salidas planeadas, resultados
e impacto. Usted tendr 90 minutos para completar su plan de accin. Cada grupo
tendr la oportunidad de presentar su plan para la retroalimentacin de la comunidad
en general.
15 minutos
Receso
Slide 5.28
Break
15 minutos
4.28
Diga:
descanso de 15 minutos

Slide 5.29
Modelo Lgico
Resultados a
Recursos Actividades Salidas Corto y Largo Impacto
Plazo
Con el fin Para hacer Esperamos que Esperamos que si Esperamos que
de lograr frente a una vez que lleva a logra estas hechas estas
nuestro nuestro cabo estas actividades dar actividades se
conjunto de problema o actividades lugar a los dar lugar a los
actividades activo vamos producirn las siguientes siguientes
vamos a a lograr las siguientes pruebas cambios en el 1-3 cambios en 7-10
necesitar lo siguientes o servicio de y luego 4-6 aos: aos:
siguiente: actividades: entrega:
5.29
Instrucciones de enseanza: Visin general de Modelo Lgico. Por favor,

mantenga esta diapositiva visible mientras los participantes trabajan.
Diga:
Vamos a pasar otros 20 minutos en nuestro plan de accin y luego reportarlo.
Instrucciones de enseanza: Permitir 20 minutos para completar los planes de

accin. Permitir restante 25 minutos para la presentacin de informes por grupos.
45 minutos
Ceremonia de Finalizacin del Programa

Slide 5.30
del Programa
5.30
Diga:
Gracias por participar activamente en el plan de estudios. Su compromiso con la
mejora de su prctica y la de su agencia es admirable y usted merece esta ceremonia
de finalizacin.
Instrucciones de enseanza: ponga el CD de msica. Llame a cada participante

por su nombre, y presenta a cada participante un certificado de terminacin de
la formacin de manera personalizada. A medida que cada participante recibe su
certificado, pdale que le diga al grupo la respuesta a la declaracin de su plan de
integracin personal: Lo ms importante que aprend de esta formacin, y no quiero
olvidar es ...
Anime a los participantes a aplaudirse entre s.
Invite a los participantes a quedarse para tomar un refresco y socializar.

Recursos 5.1: Modelo Lgico
Ejemplo de hoja de trabajo del modelo lgico
RECURSOS ACTIVIDADES SALIDAS RESULTADOS METAS
Los factores que Puede incluir: Los resultados Los cambios en Los cambios a
potencialmente productos directos de las las actitudes, nivel de sistemas
mejoran la eficacia (materiales, planes actividades del comportamientos, organizativos
del programa. de estudios, programa se conocimientos, comunitario, y / o
Los recursos polticas y describen en habilidades, el que se espera
pueden incluir: procedimientos, trminos de estatus o nivel de que el resultado
financiacin, las protocolos de tamao y / o funcionamiento de las actividades
organizaciones tratamiento), el alcance de se espera que el del programa,
existentes, los servicios y la los servicios resultado de las que podra incluir
potenciales infraestructura y productos actividades del condiciones
parejas (por ejemplo, entregados o programa y el que mejoradas, mayor
colaboradores, estructura, las producidos por ms a menudo se capacidad, mayor
organizacional relaciones y la el programa. expresan a nivel eficiencia, etc.
existente o redes capacidad que se Salidas indican individual.
interpersonales, utilizan para lograr si un programa
el personal y los resultados fue entregado
los voluntarios, deseados). a las audiencias
tiempo, previstas en el
instalaciones, importe previsto
equipos y (por ejemplo,
suministros. nmero de
Procesos, reuniones,
tcnicas, los materiales
herramientas, producidos y
eventos, distribuidos,
tecnologa y las tasas de
acciones del participacin en
programa el programa, las
planeado. horas de servicios
prestados).
Hoja de trabajo del modelo lgico
RECURSOS ACTIVIDADES SALIDAS RESULTADOS METAS

APNDICE
Apndice 1 Aplicaciones y Ejercicio
Apndice 2 Glosario
Apndice 3 Recursos
APNDICE 1 APLICACIONES y EJERCICIO
Aplicacin Prctica / Ejercicio: Hoja de Modelo Lgico
1. Haga que los participantes se renen en grupos por organizacin.
2. Distribuya las hojas de trabajo del Modelo lgico y el folleto Gua de

Desarrollo de Modelo Lgico
3. Pida a cada grupo desarrollar una actividad de organizacin para ser

implementada por el conocimiento y las habilidades aprendidas durante
el entrenamiento GROW. Los participantes deben trabajar juntos para
identificar un objetivo / actividad comn y trabajar a travs de la plantilla de
modelo lgico y el ejercicio para determinar su necesidades de recursos, as
como sus resultados previstos, resultados e impacto.
4. Cuando hayan terminado, los participantes deben completar una hoja de

trabajo para una actividad individual que planean poner en prctica debido a
la formacin.
5. Haga que cada grupo informe de sus hallazgos, proporcionando

retroalimentacin positiva y crtica constructiva para fortalecer sus planes.
Guia del Entrenador Apndice 1: Materiales y Ejercicio 407

Aplicacin Prctica / Ejercicio: Rompehielos
El entrenador separa a los participantes en grupos llamndolos por una variedad

de caractersticas de identificacin (como el color de ojos, preferencias
alimentarias, las lenguas que se hablan, y as sucesivamente). En pequeos
grupos, los participantes se turnan para introducir el uno al otro.
Preparar y colocar en la sala las frases que indican las acciones, caractersticas, o
lugares detallados a continuacin. Pida a los participantes que se dirija al lugar
donde esta la frase con que se identifica ms:
1. Prefiero estar ...
En la playa
Dormir en mi habitacin
Trabajar en mi oficina
Aqu
En otros lugares
Escuchar msica
2. Por favor acercarse a esta frase, los que tienen:
Los ojos verdes

Ojos marrones
Ojos azules
Ojos de avellana

1. Prepare un conjunto de tarjetas postales y crtalas en cinco piezas regulares,

suficientes para que cada participante tenga uno.
2. Distribuya las piezas entre los participantes antes de pedirles que encuentren
las piezas del juego y formen una tarjeta postal completa.
3. Pdales que, una vez hecho esto, que se presenten o que se conozcan ms
profundamente.
4. Alternativamente, los grupos pueden estar formados de acuerdo al color

(es decir, darles un pedazo de tarjeta o papel de color diferente para tantos
grupos pequeos conforme sean necesarios formar).
Guia del Entrenador Apndice 1: Aplicaciones y Ejercicio 409

Materiales:
Marcadores, palegrafos, grandes tarjetas/letreros, tarjetas postales, tarjetas de
colores, hojas blancas de papel para biografas, una cmara Polaroid, pelcula.
Tiempo:
30 minutos
Las etiquetas de nombre son tiles y se pueden hacer ms interesantes con fotos
Polaroid.
Elija a alguien para que tome una foto instantnea de cada participante
mientras estn llegando a la sede del taller.
D una hoja de papel en blanco a cada participante e invite a esa persona a
escribir informacin que pueda compartir.
Sus fotos se pegarn en las hojas escritas y se exhibirn en un panel.

Caractersticas nicas Incluso si los participantes ya se conocen entre s, el

entrenador debe llegar a conocerlos. En lugar de pedir a los participantes que
digan sus nombres, el entrenador puede dividir el grupo en parejas y dar a los
participantes unos minutos para que se entrevisten a unos a otros. Luego, los
participantes debern presentar a sus parejas por su nombre y compartir, al
menos, dos caractersticas nicas sobre ellos.
Sus cosas favoritas El entrenador divide al grupo en parejas y pide a los

participantes que digan uno al otro su comida favorita o nombren el animal que
mejor los describe y porqu. Esta informacin compartir con el grupo cuando
los participantes presenten a sus parejas.
Lanzamiento de la Pelota Los participantes y el entrenador forman un crculo

y arrojan una pelota alrededor del crculo. Los participantes mencionan sus
nombres, cuando atrapan la pelota. Despus de unos minutos, cuando atrapan
la pelota, dicen el nombre de la persona que se la arroj. Esta actividad tambin
se puede utilizar durante todo el curso mediante la sustitucin de un intercambio
de informacin rpida por el nombre de las personas. Por ejemplo, el instructor
puede preguntar, Cules son algunas de las barreras que enfrentan las mujeres
al conseguir el tratamiento de abuso de sustancias? La pelota es lanzada
alrededor del crculo, y los participantes mencionan una barrera diferente al
atrapar la pelota.
Tres preguntas Los participantes anotan tres preguntas y buscan a alguien

en la sala que no conocen bien. Cada participante luego hace preguntas a los
dems participantes. Luego presentan sus parejas al grupo compartiendo tanto
las preguntas como las respuestas.
Etiquetas de nombre El entrenador prepara una etiqueta para cada

participante y las pone en una caja. Cada participante saca una etiqueta de la
caja. Los participantes localizan a la persona de la etiqueta y se presentan. (Esto
es especialmente til para los grupos ms grandes -. 20 o ms)

Encuentra la pieza que falta El entrenador prepara trozos de papel,

suficientes para todos los participantes en el grupo. En seguida incluye palabras
que se dividen en dos, por ejemplo:
MANTECA DE CACAO
PIEDRA DE HIELO
Cada persona toma un pedazo de papel y luego empieza a buscar a la persona

que tiene la palabra coincidente. Despus de encontrar el par, el participante
debe conocer a la persona. Entonces, se les pedir que se presenten entre s
frente al resto del grupo.
Una alternativa es usar palabras opuestas. Por ejemplo:
NEGRO BLANCO ARRIBA ABAJO IZQUIERDA

DERECHA CALIENTE FRA
Hecho o Ficcin Los participantes anotan cuatro hechos sobre s mismos,

uno de los cuales no es cierto. Cada persona toma turnos para leer en voz alta
la lista, y el resto del grupo anota el que ellos creen que no es cierto. Cuando
todos hayan terminado de leer, la primera persona lee la lista de nuevo y se
identifica el hecho que no es cierto. Los participantes deben comparar sus
respuestas por escrito con las respuestas correctas.

Todos son mentirosos
Paso 1: El entrenador escribe tres declaraciones en el tablero. Dos afirmaciones

son ciertas, y una es falsa. ejemplo:
He estado entrenando durante 10 aos.
Tengo un perro llamado perro.
Yo viv en Suiza durante un ao.
Paso 2: Los participantes hacen preguntas detecta mentiras para obtener ms

informacin, para que puedan determinar cul afirmacin es falsa.
Entrenamiento: Dnde ha realizado el entrenamiento? Qu has enseado?

En qu ao empezaste?
Mascotas: Cuntos aos tiene el perro? Qu come el perro? Dnde

guarda al perro? Suiza: Dnde vivi en Suiza? Qu idioma se habla en esa
parte de Suiza?
Paso 3: Los participantes votan por la declaracin que les parece falsa. El
entrenador revela las afirmaciones verdaderas y falsas.
Coloque a los participantes en pequeos grupos (de tres o cuatro por grupo
funciona bien). Los grupos pequeos repiten los pasos. Haga que los
participantes se presenten entre s frente al grupo grande.

Cul es la pregunta?
Paso 1: El entrenador escribe algunos datos en el tablero. Por ejemplo:
Violeta 16 meses Kenia
Paso 2: Los participantes tratan de pensar en la pregunta que coincide con cada
hecho.
Violeta: Cul es tu color favorito? De qu color es tu coche? De qu color

es tu ropa favorita?
16 meses: Cunto tiempo ha vivido en esta ciudad? Qu edad tiene su

hijo? Cunto tiempo ha estado casado?
Kenia: Dnde naci usted? Dnde has trabajado? A dnde vas de

vacaciones?
Paso 3: Cuando los participantes hayan descubierto todas las preguntas,

colquelos en pequeos grupos (de tres a cuatro por grupo). Repita los pasos.
Haga que los participantes se presenten entre s frente al grupo grande.

Juego de nombres sin sentido Presntese al grupo con oracin basada en la

primera letra de su nombre. Por ejemplo:
Yo soy la excntrica Catalina. Me gusta besar gatitos.
(Patrn: Soy NOMBRE ADJETIVO me gusta ACCIN NOMBRE)
Soy querida Dorothy. Me gusta bailar todos los das.
Los participantes se presentan al grupo con sus oraciones.
Soy el generoso Jorge. Me gusta dar regalitos.
Nombre cadena Usted puede jugar Nombre Cadena como una

continuacin de Juego de nombres sin sentido. Presntese a la persona de su
derecha.
Soy excntrica Catalina.. Esta es la querida Dorothy.
La persona a su derecha repite las presentaciones anteriores y en su turno presenta

a la persona a su derecha.
Ella es excntrica Catalina.. Soy la querida Dorothy. Este es el generoso

Jorge.
Contine con la siguiente persona de la derecha, hasta que se hayan repetido

todos los nombres. Desafa a los voluntarios a rimar rpidamente con todos los
nombres.

La varita mgica Pregunte a los participantes qu haran si slo encontrasen

una varita mgica que les permitiese cambiar tres actividades relacionadas con el
trabajo. Ellos pueden cambiar lo que quieran. Cmo se cambiaran a s mismos,
su trabajo, su supervisor, aquellos con quienes trabajan, un proyecto importante,
y as sucesivamente? Haga que los participantes discutan por qu es importante
hacer el cambio.
Otra variacin es hacerlos que discutan lo que cambiaran si se convirtiesen en

el supervisor para una actividad mensual. Esto les ayudar a aprender sobre los
deseos y frustraciones de los dems.
Abandonado Divida a los participantes en equipos. Pida a los participantes

que finjan que estn abandonados en una isla. Haga que los equipos elijan cinco
(el entrenador puede utilizar un nmero diferente, como siete, dependiendo
del tamao de cada equipo) elementos que habran trado con ellos si hubieran
sabido que haba una posibilidad de que pudieran ser abandonados.
Tenga en cuenta que slo se permite cinco artculos por equipo, no por persona.
Pida a cada equipo escribir sus artculos en un palegrafos y discutir y defender
sus opciones con todo el grupo. Esto les ayudar a aprender acerca de los valores
y estilos de resolucin de problemas de otros y promover el trabajo en equipo.

La Entrevista Romper el grupo en equipos de dos personas (tienen que

escoger una persona la que conozcan menos). Pdales que entrevisten entre s
por unos 20 minutos. (Tambin puede preparar preguntas con anticipacin o
indicaciones generales para la entrevista.) Deben averiguar lo que les gusta de
su trabajo, trabajos anteriores, la vida familiar, aficiones, deporte favorito, y as
sucesivamente. Despus de las entrevistas, haga que cada persona presenta a su
pareja frente al grupo. Este ejercicio les ayuda a aprender el uno del otro.
Terminar la frase Pida a cada persona para completar una de estas frases (o
algo similar):
El mejor trabajo que tuve fue. . . .
El peor proyecto en el que trabaj fue. . . .
Lo ms arriesgado que hice fue. . . .
Cuando quieres que todos se presenten al comienzo de un entrenamiento, usted

puede tener a completar: Estoy en este curso porque. . . .
Tambin puede cambiar a un nuevo tema con una pregunta de inicio. Por
ejemplo, si usted est entrenando a los entrenadores, "La vez en la que me
sent ms estresado porque no planifiqu fue..."

Bola del hilado Para este ejercicio, el entrenador tendr un ovillo de lana. El
entrenador debe decir a ella o a l su nombre y un hecho interesante. Luego,
sosteniendo el extremo del hilo, tirar la pelota a un participante. El participante
dir su nombre y un hecho interesante, entonces, la celebracin de parte del
hilo, se lanzar la pelota a otro participante. En el momento en todo el mundo
ha hablado, habr una gran red de hilo. Esta actividad tambin se puede utilizar
como una herramienta de revisin: cada participante dice algo sobre el tema, y
luego lanza el hilo.
Qu tenemos en comn? Dividir a los participantes en parejas. Cada pareja

tendr 30 segundos para pensar en cinco cosas que tienen en comn. Al final de
los 30 segundos, poner dos pares juntos y dar al grupo un minuto para encontrar
algo los cuatro participantes tienen en comn. Finalmente, cada grupo puede
presentar la lista de cosas que tienen en comn.
Cuntenos acerca de usted mismo Pasar entre los participantes una bolsa de
caramelos. Diga a los participantes que pueden tomar cuantos quieran. Una vez
que todos los participantes tengan dulces, diga que por cada caramelo que tomo
tienen que decir una cosa sobre s mismos. Por ejemplo, si un participante tom
10 caramelos, tendran que decir 10 cosas sobre s mismos.
Nota: Tambin puede pasar alrededor de un rollo de papel higinico. Pregunte

a los participantes a tomar tanto hojas individuales o plazas como ellos piensan
que puede ser que necesite (no decirles la finalidad de las hojas).

Organice a los participantes en un crculo.
Diga a los participantes que tienen que actuar segn sus instrucciones. Sealar
a cada uno y les dar las siguientes rdenes:
Sper Modelo Participante debe plantear de inmediato como un modelo de

moda. Los dos participantes, junto con el participante que acta como una sper
modelo (el de la izquierda y la derecha) toman el papel de fotgrafos y hacen
mmicas como si tomaran fotos..
Elefante El participante posa como un elefante empujando inmediatamente

sus dos manos unidas por delante como si fuera una trompa. Los dos
participantes al lado del elefante forman un crculo con las manos y las colocan al
lado del participante para que le sirva como las orejas de elefante.
Gelatina Los participantes de al lado se toman de las manos y forman

un crculo alrededor del participante elegido. La idea es formar un vidrio
alrededor de la gelatina.
Abeja reina El participante da la vuelta y pone sus manos juntas por detrs
de la espalda (justo por encima de los glteos) y las mueve para adelante y para
atrs imitando la cola de una abeja. Los participantes de al lado mueven los
brazos desde la abeja como si fueran alas..
Burro El participante y los de su lado deben congelarse y no moverse en

absoluto..
Es de esperar que la gente est confundida o cometa errores. Tales errores

provocan risa y diversin. Para hacer el ejercicio competitivo, los participantes
que se equivoquen (tanto el que es sealado como el de los costados) pueden
ser eliminados del juego. El ejercicio puede ser usado varias veces en una
reunin o seminario.

Himno Nacional Este ejercicio para calentar funciona mejor cuando usted tiene
participantes de varios de pases. Ustedes necesitarn un reproductor de msica
(reproductor de cinta o radio) y una pelota. Los participantes deben estar de pie
en un crculo. El entrenador pone la msica y los participantes la bailan y pasan
la pelota en el crculo. Cuando la msica se detenga, el que tiene la pelota debe
entrar en el crculo y cantar el primer verso de su himno nacional. Si l o ella no
se acuerda del himno nacional (ocurre a veces), el participante debe cantar una
cancin de amor para pasar.
Despus de haber hecho esto de forma satisfactoria, el entrenador encienden

la msica otra vez, y los participantes pasan la pelota en el crculo. El juego
contina hasta que muchos de los participantes hayan tenido la oportunidad de
cantar, o el entrenador sienta que todo el mundo se haya estimulado.
Contar una historia Los participantes deben estar de pie en un crculo. El

propsito de esta actividad es la construccin de una historia en la que cada
participante contribuye con una frase que debe:
Tener sentido y al mismo tiempo aadir un poco de diversin a la actividad.

Basarse en la ltima frase.
Ser gramaticalmente correcta.
Por ejemplo:
Yo estaba caminando para ir a a desayunar esta maana.

Un perro se me acerc.
Le dije buenos das al perro.
El perro me pregunt qu iba a desayunar.
La actividad contina hasta que todos los participantes hayan contribuido o
hasta que el entrenador sienta que el grupo ha sido energizado.

La ltima Palabra Los participantes deben estar de pie en un crculo. Un

participante se mueve para ponerse en frente al otro. l o ella hace una
declaracin (por ejemplo, Es un da precioso.). La persona a quien le fue dicha
la frase se acercar a otra persona y har una declaracin a partir de la ltima
palabra de la declaracin que l o ella ha recibido (por ejemplo, El primer da
del curso fue muy agotador.). Haga que los participantes tomen turnos hasta
que todos hayan tenido la oportunidad de participar.
El telfono Los participantes deben sentarse o estar de pie en un crculo. El

entrenador susurra rpidamente un mensaje a un participante. Este participante
pasa el mensaje en voz baja a la siguiente persona, y as sucesivamente. La
ltima persona grita el mensaje. Es probable que el mensaje final sea diferente
del mensaje original. Por ejemplo (nota cmo dos actividades diferentes se
mezclan en la declaracin inicial de la muestra, una causa segura de confusin al
susurrarse rpidamente): Cen arroz y luego me vest de azul para ir a bailar.
Qu tienes? Divida a los participantes en equipos de cuatro a seis personas.

Cada equipo debe hacer una lista de seis a ocho artculos que probablemente
tendran con ellos. Ponga uno o dos elementos menos comunes en la lista. El
equipo obtiene puntos por cada persona que tenga estos elementos. Slo se
puede contar un artculo por cada persona, y el equipo con ms puntos gana. La
lista podra incluir: una fotografa, una calculadora, un lpiz, una fotografa de un
miembro de la familia, un llavero inusual, algo rojo, y as sucesivamente.
Lluvia de ideas Divida a los participantes en equipos de cinco personas. Pida

a los equipos que hagan una lista: las cosas que son cuadradas, cosas asociadas
con un da de fiesta, cosas rojas, las cosas que pueden hacer de una percha, y
as sucesivamente. Los equipos no estn autorizados a discutir, simplemente
enumerar temes. El equipo que tiene la mayora de artculos en su lista gana el
juego.

Lanzamiento de la Pelota. Lluvia de ideas: Elija un tema (cosas asociadas a

un tema, un da de fiesta, el contenido de un curso, y as sucesivamente). A
continuacin, tire la pelota. Cuando alguien la atrape, esa persona grita algo
relacionado con el tema y luego lanza la pelota a otra persona. Contine el
ejercicio hasta que todos hayan tenido la oportunidad de hablar.
Variaciones:
Cuando atrapen la pelota, los participantes dicen lo que ellos pensaron que
era el concepto ms importante. Contine el ejercicio hasta que cada uno haya
atrapado la pelota al menos una vez y haya explicado un concepto importante
del material ya visto.
Cada persona dice a un paso de un proceso o concepto cuando haya atrapado

la pelota. El entrenador o participante, a su vez, lo escribe en una pizarra o
palegrafo. Por ejemplo, despus de cubrir la evaluacin del paciente, el
entrenador comenzara a tirar la pelota logrando que todos digan un paso sobre
el proceso de evaluacin del paciente.
Clmese! A veces, los participantes necesitan calmarse o bajar a la

realidad despus de que se presenta el material de forma intensa. Adems,
para obtener el beneficio completo del material nuevo, se necesita un poco de
tiempo introspectivo.
Haga que los participantes pongan sus cabezas sobre la mesa o que se pongan
en una posicin cmoda. Luego, pdales que reflexionen sobre lo que acaban
de aprender. Despus de unos 5 minutos, diga una palabra clave o frase corta y
haga que reflexionen durante un par de minutos. Repita una o dos veces ms y
luego rena al grupo en un crculo y pdales que compartan lo que ellos creen
que son los puntos ms importantes del concepto y cmo pueden utilizarlo
mejor que en su lugar de trabajo.
Nota: esto puede parecer una prdida de tiempo para muchos, pero la reflexin
es una de las tcnicas de aprendizaje ms potentes disponibles.

Bum! - Todos los participantes deben sentarse en un crculo. Pdales que

cuenten en voz alta alrededor del crculo. Cada persona cuyo nmero es mltiplo
de 3 (3, 6, 9, 12, etc.) o un nmero que termina con 3 (13, 23, 33, etc.) debe decir
Bum! en lugar del nmero. La siguiente persona sigue la secuencia normal de
nmeros.
Ejemplo: la primera persona comienza con 1, el siguiente dice 2, y la persona

que debe decir 3 dice Bum! en su lugar, y la siguiente persona dice 4.
Cualquier persona que falle al decir Bum! o que comete un error con el
nmero que sigue a Bum! es descalificado.
Los nmeros deben ser dichos con rapidez (5 segundos como mximo); si
un participante toma demasiado tiempo para decir el nmero, l o ella es
descalificado.
Los ltimos dos participantes que quedan son los ganadores.
Nota: los participantes pueden aplaudir una vez en lugar de decir Bum!
Para hacer esta dinmica ms interesante, cuando se alcance un nmero
determinado (por ejemplo, 30) los participantes deben contar de forma regresiva
hasta cero. El juego se puede hacer ms complejo mediante el uso de mltiplos
de nmeros ms grandes o mediante la combinacin de mltiplos de tres con
mltiplos de cinco.

Papa Caliente Los participantes se sientan en un crculo lejos de las mesas y

cierran los ojos. El entrenador le da una pequea bola a un participante que se
encarga de pasarla rpidamente a la siguiente persona diciendo Caliente!
Los participantes siguen pasando la pelota alrededor del grupo.
Como se pasa la pelota de participante a participante, el entrenador se da

la vuelta, cierra sus ojos, y dice en voz alta Caliente! La persona que est
sosteniendo la pelota cuando se dice Caliente! es eliminada del crculo. La
pelota sigue siendo pasada hasta que solo quede una persona.
Palabras Divida a los participantes en tres o cuatro grupos pequeos. Escriba

la palabra interactivo en el palegrafo. Los grupos tienen 5 minutos para
crear tantas palabras como sea posible con la palabra INTERACTIVO.
Por ejemplo, algunas de las palabras podran ser:
Activo
Rato
Ver
Despus de que su tiempo ha terminado, el grupo con el mayor nmero de

palabras gana.
Nota: dependiendo del tema, otras palabras pueden ser usadas de esta manera,
como demostracin, asesoramiento, y as sucesivamente.

Apndice 2 Glosario
Abuso: Patrn mal adaptativo de consumo de sustancias que conlleva un

deterioro o malestar clnicamente significativos, expresado por uno o ms de
los siguientes sntomas dentro de un perodo de 12 meses: (1) el uso recurrente de la
sustancia que resulta en un incumplimiento de obligaciones en el trabajo, la
escuela , o en el hogar; (2) el uso recurrente de la sustancia en situaciones en
las que es fsicamente peligroso; (3) uso recurrente de sustancias relacionadas con
problemas legales; (4) la continuacin del uso de sustancias a pesar de los
problemas sociales o interpersonales persistentes o recurrentes causados o
exacerbados por los efectos de la sustancia (DSM-IV, 1994).
Adiccin: El uso repetido de una sustancia o sustancias psicoactivas, en la

medida que el usuario (denominado adicto) es peridica o crnicamente
intoxicado, muestra una compulsin a tomar la sustancia preferida, tiene grandes
dificultades para cesar o modificar voluntariamente el consumo de sustancias, y
muestra la determinacin de obtener sustancias psicoactivas por casi cualquier
medio.
Reaccin adversa a un medicamento: Consecuencias danias, no intencionales,

no deseadas provocadas pro la ingesta de medicamento. Las reacciones
adversas pueden ser leves y desaparecer con el uso repetido, o ser de muy
mayor gravedad, que puede ser posiblemente mortal.
Alcohlicos Annimos: Organizacin mundial de personas que comparten el

deseo de dejar de beber alcohol. AA sugiere a sus miembros que se abstengan
completamente del alcohol, regularmente asisten a las reuniones con otros
miembros, y siguen su programa para ayudar a los dems con su propsito
comn: ayudar a los miembros a "mantenerse sobrios y ayudar a otros
alcohlicos a lograr la sobriedad."
Asalto:, Poner o intentar poner al otro en temor de dao fsico intencionalmente

o a sabiendas.
Golpeadores: Persona que inflige abuso fsico violento contra un nio, cnyuge
u otra persona.
Lesin: Causar dao fsico intencionalmente o a sabiendas a otro con o sin un

arma mortal.
Comienzo del nivel de violencia: Empujar, restringiendo, bloqueando las

puertas, manteniendo aislada, temblando.
Guia del Entrenador Apndice 2: Glosario 425

Mejores prcticas: Consenso de opiniones de expertos clave sobre los enfoques
y elementos de tratamiento que parecen lograrse en los resultados ms exitosos
del tratamiento para las mujeres.
Las teoras biolgicas: Localizan la causa de del comportamiento delictivo y la

violencia domstica en una condicin orgnica en el individuo.
La gestin de casos: Proceso colaborativo de evaluacin, planificacin,

facilitacin y promocin de opciones y servicios para atender la salud que
necesita un individuo a travs de la comunicacin y disponibilidad de recursos
para promover la calidad y los resultados rentables.
Dependencia qumica: La dependencia qumica es psicolgica, y a veces fsica,

se necesita usar alcohol u otras drogas que no desaparecen incluso cuando
utilizrselas causa consecuencias negativas. Es una enfermedad primaria y
crnica con factores genticos, psicosociales y ambientales que influyen en su
desarrollo y manifestaciones. La enfermedad suele ser progresiva y fatal.
La depresin clnica: Diagnosticada cuando los sntomas duran ms de dos

semanas.
Coercin: El uso indebido de la autoridad, el poder econmico, la fuerza fsica,

u otra ventaja por una persona para exigir a otra a complacer a los deseos de
su portador. Acuerdos suscritos o testamentos firmados bajo coaccin son
consideradas ilegales y nulos.
Enfoque cognitivo-conductual: Se centra ms en el comportamiento actual del

agresor que en sus experiencias y historias pasadas, con especial importancia
la modificacin del pensamiento y comportamiento del agresor a una forma
positiva. La teora atribuye la agresin a un comportamiento aprendido, tal vez
adquirido por la imitacin de comportamientos presenciados durante la infancia
o en los medios de comunicacin popular.
Trastornos concurrentes: Se refiere a los trastornos mentales y uso de sustancias.

Los pacientes tienen uno o ms trastornos relacionados con sustancias, as como
uno o ms trastornos mentales.
Consejera: Proceso interpersonal intensivo que tiene a intencin de ayudar a las

personas a alcanzar sus objetivos o funciones con mayor eficacia.
Terapia de pareja: Una forma de terapia psicolgica utilizada para tratar la

angustia en la relacin tanto de cada individuo como de pareja. El objetivo es
restaurar un mejor nivel de funcionamiento en las parejas que experimentan
angustia en su relacin.

Desintoxicacin: Proceso por el cual una persona que es dependiente de una
sustancia psicoactiva cesa uso, de tal manera que minimiza los sntomas de la
abstinencia y el riesgo de dao.
Violencia Domstica: Causar intencionalmente o a sabiendas dao corporal o

incapacidad permanente o desfiguracin, agravado agresin domstica.
La violencia domstica: Un patrn de comportamiento abusivo en el que

una pareja o ex pareja utiliza la violencia fsica, la coaccin, las amenazas, la
intimidacin, el aislamiento, y emocional, sexual o abuso econmico para
mantener el poder y el control y cambiar el comportamiento de la otra persona .
Abuso econmico: Cuando el abusador tiene un control completo sobre el

dinero de la vctima y otros recursos econmicos. Por lo general, se trata de
poner a la vctima en un estricto "subsidio", retener dinero a voluntad, y obligar
a la vctima a pedir el dinero hasta que el abusador reciba algo. Es comn que la
vctima reciba menos dinero en la medida que el abuso contina. Esto tambin
implica (pero no se limita a) que se impide a la victima a la vctima de terminar la
educacin, obtener de un empleo, o intencionalmente derroche o mal uso de
los recursos comunes.
Abuso psicolgico/ Emocional: Incluye la humillacin verbal sistemtica y/o

amenazas intimidantes dirigidas directamente a la pareja o en lo que es valioso
para la pareja.
Empata: Un complejo proceso cognitivo-afectivo de la comprensin, que nos

permitir tener un conocimiento de uno mismo, de los dems y de las relaciones.
En la relacin de consejera, la empata disminuye el aislamiento y aumenta un
sentido de conexin.
Modelo feminista: Localiza la causa de la violencia domstica en el avance de

sociedades y culturas patriarcales dominadas por los hombres.
Intervenciones sensibles al gnero: La creacin de un entorno que refleja la

comprensin de las realidades de la vida de las mujeres y aborda los problemas
de los participantes. Este ambiente no solo incluye las instalaciones los centros
en los que las mujeres son internadas, sino tambin al personal asignado a ellas,
y la disponibilidad y el contenido de la programacin prevista para las nias.
La terapia de grupo: Una forma de tratamiento psicosocial en el que un

pequeo grupo de pacientes se rene regularmente para hablar, interactuar y
discutir los problemas con los dems y el lder del grupo.

Acoso: Involucrar en el curso intencional de una conducta que significa ms
que un incidente que alerta de causas de angustia a otros o causa a un adulto
razonable sufrir angustia emocional significativa.
Grupo en el hogar: Centro residencial pequeo supervisado, como para las

personas con enfermedades mentales o la tutela del estado, en el que los
residentes suelen participar en las tareas diarias y son gratis para ir y venir de
forma voluntaria.
UDI: Usuario de drogas inyectables o uso de drogas inyectables.
Modelo inter-accional: Localiza la causa de la violencia domstica en el sistema

familiar. Esta teora sostiene la perspectiva de que cada miembro de la familia
contribuye activamente al problema de la violencia en el hogar.
Intervencin: El acto de intervenir, interferir, o interceder con la intencin de

modificar el resultado.
La violencia del compaero ntimo (VCI): A menudo se utiliza como sinnimo de

violencia domstica.
Relacin ntima: Una relacin romntica significativa que no necesariamente

incluye la participacin sexual.
Nivel de Violencia moderado: Bofetadas, puetazos, patadas, tirones de pelo,

nalgadas.
Teora moral: Estudio de lo que hace que las acciones sean buenas o malas. Las
teoras clsicas en este sentido incluyen el utilitarismo, el kantianismo, y algunas
formas de contractualismo. Las teoras morales se han vuelto ms complejas y ya
no se refieren nicamente a lo correcto o incorrecto, pero que estn interesadas
en muchos tipos diferentes de estatus moral.
La entrevista motivacional: Diseado para ayudar a las personas a aumentar la

motivacin para cambiar su modelo de vida.
Mutualidad (empata mutua): Empata recproca a travs del cual uno muestra
empata y tambin recibe empata. (Jordan, 1997). Esto puede ocurrir entre dos
o ms personas al mismo tiempo.
Grupo de autoayuda mutua: Grupo en el que los participantes se apoyan

mutuamente en la recuperacin o el mantenimiento de la recuperacin del

alcohol o de otras drogas o problemas, o de los efectos de la dependencia de
otro, sin terapia profesional u orientacin.
Abuso fsico: El contacto fsico destinado a causar sentimientos de intimidacin,

dolor, lesin u otro sufrimiento fsico o dao corporal.
Consumo simultneo de drogas: El uso de ms de una droga psicoactiva

simultneamente o en diferentes momentos.
El trastorno de estrs postraumtico (TEPT): Trastorno de salud mental que se

caracteriza por sntomas como las regresiones, imgenes intrusivas, pesadillas,
ansiedad, insensibilidad emocional, insomnio, hiper-vigilancia, y evitar los
desencadenantes traumticas.
Pre-violencia domstica: Golpear o romper objetos, amenazas de violencia,

abuso verbal.
El desarrollo psicolgico: Estudio de los cambios psicolgicos sistemticos que

se producen en los seres humanos en el transcurso de la vida til.
Modelo psicoteraputico: Localiza la causa de la violencia domstica en los

trastornos de personalidad, problemas de salud mental o emocional, problemas
biolgicos o enfermedades como el alcoholismo o abuso de sustancias y/o
experiencias traumticas tempranas que predisponen al agresor a la violencia.
Psicoterapia: Proceso a largo plazo de que se interesa en la reconstruccin de la

persona y los cambios ms grandes en atributos psicolgicos ms fundamentales
como la estructura de la personalidad. A menudo se limita a las personas con
problemas patolgicos.
Violacin: Relaciones sexuales forzadas.
Recuperacin: El mantenimiento de la abstinencia de alcohol y/u otras drogas

por cualquier medio. Se refiere al proceso de alcanzar y mantener la abstinencia.
Recada: Regreso a beber o al uso de drogas o despus de un perodo de

abstinencia, a menudo acompaada por la reincorporacin de los sntomas de
dependencia.
Competencia relacional: Capacidad para efectuar el cambio y se sienten eficaces

en las conexiones.

Teora Relacional-Cultural (TRC): Un nuevo modelo desarrollo psicolgico que
propone que:
Las relaciones fomentan el crecimiento son una necesidad humana

central a travs de nuestras vidas, y que las desconexiones crnicas son la
fuente de problemas psicolgicos.
Las relaciones son altamente definidos por el contexto cultural.
Por lo tanto: la conexin, no la separacin, es el principio rector del
crecimiento de las mujeres.
Reproduccin: Una vez que haya prestado atencin al modelo y retenido la
informacin, es tiempo de realizar el comportamiento que observaste. Adems
la prctica del comportamiento aprendido conduce a la mejora y el avance de
habilidad.
El tratamiento residencial: Los programas de tratamiento requieren que los

participantes vivan en una unidad de albergue, casa, o en el hospital. Estos
programas generalmente se esfuerzan por proporcionar un ambiente positivo
libre de drogas en el que se espera que los residentes participen en un
programa o grupo de trabajo de consejera a tiempo completo desarrollando sus
habilidades sociales y otras habilidades en sus vidas.
Retencin: La capacidad de almacenar informacin es tambin una parte

importante del proceso de aprendizaje. La retencin puede verse afectada por
una serie de factores, pero la capacidad de levantar la informacin ms tarde y
actuar en consecuencia es vital para el aprendizaje por observacin.
Las conductas de riesgo: Comportamientos que ponen a las personas en riesgo

de algn dao relacionado con las drogas.
La automedicacin: La autoadministracin de un medicamento para tratar una

enfermedad, aliviar el dolor o aliviar un estado emocional negativo.
Nivel de Violencia Severa: Asfixia, golpes con objetos, uso / amenaza de las
armas, el abuso sexual.
Abuso sexual: Cualquier tipo de contacto sexual no consentido que incluye una
amplia gama de comportamientos.
Abuso Social: El aislamiento de la vctima y el bloqueo de su acceso a los apoyos

y recursos sociales, lo que se traduce en un creciente aislamiento de la pareja.

Socializacin: Proceso continuo por el cual un individuo adquiere una identidad
personal y aprende las normas, valores, comportamientos y habilidades sociales
apropiadas para su posicin social.
Violencia estructural: Pobreza y desigualdad en el acceso a la salud y la

educacin.
Abuso de sustancias: El uso y abuso de sustancias como el tabaco, el alcohol

y las drogas ilegales pueden comenzar en la infancia o la adolescencia. Ciertos
factores de riesgo pueden aumentar la probabilidad de que alguien abuse de
sustancias.
Grupo de apoyo: Un grupo organizado de individuos que comparten una

experiencia comn cuya atencin se centra en la comunicacin y reunin de
apoyo, pero en la resolucin de problemas ms profundos. El grupo es facilitado
generalmente por un miembro del grupo y no un terapeuta.
Comunidad teraputica: Ambiente estructurado en el que las personas con

problemas de drogas viven mientras se someten a rehabilitacin. Operan
bajo estrictas normas, son dirigidos principalmente por personas que se han
recuperado de la dependencia, y son a menudo aisladas geogrficamente.
Tratamiento: Proceso que comienza cuando los usuarios de sustancias

psicoactivas entran en contacto con un proveedor de salud o cualquier
otro servicio a la comunidad y pueden seguir a travs de una sucesin de
intervenciones especficas, hasta el nivel ms alto posible de salud y se ha
alcanzado el bienestar.
El abuso verbal: Una forma de comportamiento abusivo que implica el uso del
lenguaje.
Vctima de violencia domstica: Una persona que ha recibido dao fsico

deliberado y grave, y demostrable, o est en el miedo de dao fsico deliberado,
severa y demostrable inminente de un cnyuge o ex cnyuge o conviviente o ex.
Guia del Entrenador Apndice 3: Recursos 431

Apndice 3 Recursos
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50: 377-394 2009
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TRAUMA DE STEPHANIE COVINGTON:
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RECONOCIMIENTO ESPECIAL
Nos gustara dar las gracias a los miembros del panel de revisin por su importante
contribucin en la segunda revisin tcnica especializada de la versin en espaol de la
edicin del presente Manual, para la Fase Entrenamiento a Facilitadores Regionales en el ao
2017 en los mbitos de intervencin del Proyecto GROW en las seis regiones priorizadas: La
Libertad, Lambayeque, Arequipa, Moquegua, Ayacucho y Hunuco.
Equipo Facilitadores Nacionales GROW Hospital Carlos Lanfranco La Hoz

Gustavo Enrique Cachay Baca
Mdico Psiquiatra
Luis ngel Lazo Pacheco

Psiclogo
Juana Estefana Torres Morillo

Enfermera
Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas - DEVIDA

Martha Garca Garca
Equipo Tcnico de la Sub Direccin de Prevencin de Consumo de Drogas
Equipo del Proyecto GROW - CARE Per

Elena Esquiche Len
Coordinadora de Proyecto
Freddy Toscano Rodrguez

Responsable de Capacitacin
Isabel Jurez Jorge

Equipo Tcnico Capacitacin
Teresa Ojeda Parra

Responsable de Monitoreo y Evaluacin
Susy Crdenas Cueva

Asistente de Programa
444

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Tratamiento de Abuso de Sustancias

para Nias adolescentes

Aviso De Domnio Pblico

Publicado 2011 Revisado 2015

Parte I Orientacin al Entrenador

Parte II Agenda Master

Parte III Formularios de Evaluacin

Parte IV Mdulos del Entrenamiento

Los trastornos por uso de sustancias influyen significativamente en las enfermedades

Desde el 2009, la prevalencia del uso de cannabis, opioides y opiceos ha aumentado,

Guia del Entrenador: Orientacin al Entrenador 1

2 Guiando a la recuperacin de las mujeres

Currculo 1: Una orientacin El Grow bsico (5 das)

Guia del Entrenador: Orientacin al Entrenador 3

Crear conciencia de las necesidades de tratamiento de las mujeres a travs de

Identificar las mejores prcticas y consideraciones para la creacin e implementacin

4 Guiando a la recuperacin de las mujeres

Conocimiento prctico de los contenidos curriculares GROW;

Experiencia de trabajo con mujeres en un entorno de tratamiento;

Experiencia en el uso de las tcnicas que se ensean en el curso, capacidad para

Comprensin y sensibilidad hacia las cuestiones culturales especficas de los

Dos entrenadores o co-entrenadores son esenciales para cursos de varios das.

Conducta del Entrenador

Guia del Entrenador: Orientacin al Entrenador 5

Los objetos llamativos. son distractores. Aretes llamativos o grandes, collares y

Aseo y cuidado personal. El pelo peinado, cepillado de dientes, , un afeitado fresco

Ni el entrenador ni los participantes deben masticar chicle durante las sesiones de

Sugerencias adicionales sobre presentaciones se encuentran en el Apndice B

6 Guiando a la recuperacin de las mujeres

Parte I Orientacin al entrenador (esta seccin);

Parte II Master Agenda;

Parte III Formularios de Evaluacin;

Parte IV Mdulos de entrenamiento; y

Parte II Agenda Master se incluye para la planificacin. Este entrenamiento est

Parte IV Los Mdulos de entrenamiento proporcionan instrucciones para la

Guia del Entrenador: Orientacin al Entrenador 7

Una lista de control de preparacin;

Una lnea de tiempo;

Una visin general de las metas y objetivos;

Presentacin e instrucciones de ejercicio;

Las copias de pginas de recursos del Manual del Participante; y

Las copias de las diapositivas de Power Point.

Las Instrucciones de enseanza en los mdulos ofrecen orientacin especfica,

Parte V Anexos incluyen:

Apndice Los Recursos son particularmente importantes. Este apndice

8 Guiando a la recuperacin de las mujeres

El tiempo aproximado para la Sesin.

El entrenador proporciona una revista u otro ejercicio de escritura

El entrenador se refiere al Manual del Participante.

El entrenador utiliza peridico

El entrenador presenta un pequeo ejercicio de grupo.

El entrenador presenta un ejercicio en parejas

Diga: o Pida: El entrenador comienza o contina una presentacin o hace

Guia del Entrenador: Orientacin al Entrenador 9

Metas de entrenamiento y objetivos de aprendizaje;

El entrenador tambin le da a cada participante un cuaderno. Puede ser un cuaderno

TIP 25 de abril de 2008 Tratamiento de abuso de sustancias y violencia domstica

Guia del Entrenador: Orientacin al Entrenador 11

TIP 39: Abuso de sustancias y Terapia Familiar /SAMHSA 2005:

Qu estndares profesionales deben guiar a los consejeros que trabajan con

TIP 51 representa un conjunto ideal de metas, no es un punto de partida. Se puede

El enfoque del Aprendizaje

La serie de entrenamiento sigue la premisa de que la formacin de los estudiantes

Mi nombre es_____ y mi co-entrenador es _. Vamos a trabajar