Generac Inter Iberoam

Cubierta.
fh11 3/11/08 17:40 P gina 1

C M Y CM MY CY CMY K
Fundacin Telefnica
COLECCIN
COLECCIN
Fundacin Telefnica
EN IBEROAMRICA
LA GENERACIN INTERACTIVA
Como el siglo xv fue testigo de la revolucionaria
aparicin de la imprenta, el xxi lo es de la espectacular
proliferacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en todos los mbitos de la sociedad. En
el centro de este huracn tecnolgico, aparecen nios
y jvenes como el grupo que ms rpidamente se ha
adaptado al nuevo escenario de la comunicacin.
El presente trabajo supone un primer paso al definir
las pautas de uso y la valoracin de diversas pantallas
televisin, Internet, videojuegos y celulares entre
escolares de Argentina, Chile, Per, Brasil, Colombia,
Venezuela y Mxico. A partir de sus resultados y conclu-
siones se identifican los rasgos configuradores de la
Generacin Interactiva en Iberoamrica.
En definitiva, se configura como estudio pionero de esta
realidad en Iberoamrica y supone un punto de partida
crucial para formar a nios y jvenes como garanta de
futuro de nuestras sociedades.
LA GENERACIN
INTERACTIVA EN
IBEROAMRICA
Nios y adolescentes
492795
Cuaderno ante las pantallas
12
Composici n
001-104_GENER_INTER 29/10/08 16:03 Pgina 1
EN IBEROAMRICA
Nios y adolescentes ante las pantallas

EN IBEROAMRICA
Nios y adolescentes ante las pantallas
COORDINADORES
Xavier Bringu Sala. Facultad de Comunicacin, Universidad de Navarra, Espaa.

Charo Sdaba Chalezquer. Facultad de Comunicacin, Universidad de Navarra, Espaa.
EXPERTOS COLABORADORES
Germn Antonio Arango Forero. Universidad de La Sabana, Colombia.

Alejandro Artopoulos. Escuela de Educacin, Universidad de San Andrs, Argentina.
Mabel Caldern Cruz. Centro de Investigacin de la Comunicacin (CIC-UCAB).
Universidad Central de Venezuela, Venezuela.
Mara Frick. UNESCO, Uruguay.
Fernando Garca Fernndez. Colegio Irabia, Pamplona, Espaa.
Pedro Hepp Kuschel. Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile.
Octavio Islas y Amaia Arribas. Tecnolgico de Monterrey, Mxico.
Christian Marra. Instituto Internacional de Ciencias Sociales, Sao Paulo, Brasil.
Jorge Tols Caballero. Facultad de Comunicacin, Universidad de Navarra, Espaa.
Eduardo Villanueva. Pontificia Universidad Catlica del Per (PUCP), Per.
ENTIDADES COLABORADORAS
Educared
Telefnica Internacional, S.A.U.
Universidad de Navarra
COLECCIN
Fundacin Telefnica
Esta obra ha sido editada por Ariel y Fundacin Telefnica en colaboracin con Editorial Planeta, que no comparten
necesariamente los contenidos expresados en ella. Dichos contenidos son responsabilidad exclusiva de sus autores.
Fundacin Telefnica, 2008

Gran Va, 28
28013 Madrid (Espaa)
Editorial Ariel, S.A., 2008

Avda. Diagonal, 662-664
08034 Barcelona (Espaa)
de los textos : Fundacin Telefnica
Coordinacin editorial de Fundacin Telefnica: Jos Fernndez-Beaumont y Rosa M Sinz Pea

Realizacin editorial: Dos ms dos, edicions s.l.
Diseo cubierta: Departamento de diseo de Editorial Planeta
Primera edicin: Noviembre de 2008
ISBN: 978-84-08-08454-9
Depsito legal: M. 50.669-2008
Impresin y encuadernacin: Brosmac

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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares de copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes,
la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento infor-
mtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblicos.
NDICE
Prlogo,
por Csar Alierta, Presidente Ejecutivo, Telefnica, S. A. ....................................................................... 11
Presentacin,
por Jos Mara lvarez-Pallete, Director General de Telefnica Latinoamrica ......................................... 13
Introduccin,
por Manuel Echnove Pasqun, Telefnica Latinoamrica ................................................................... 15
PRIMERA PARTE
1. METODOLOGA ........................................................................................................................ 19
1.1. Datos generales .................................................................................................................. 20

1.1.1. Descripcin general de la poblacin estudiada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.1.2. Descripcin general de la muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.2. Situacin y estructura familiar .............................................................................................. 23
1.2.1. Padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.2.2. Hijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.2.3. Abuelos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.2.4. Situacin laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.3. Descripcin de la muestra rural: Mxico y Per ........................................................................ 24
SEGUNDA PARTE
INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 29
2.1. INTERNET O LA PANTALLA QUE TODO LO ENVUELVE ......................................................................... 31
2.1.1. Una generacin equipada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

2.1.2. Un uso universal, varios lugares para acceder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.1.3. Tiempo de uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.1.4. Internet: experiencia compartida? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.1.5. Diversidad de servicios, convergencia en contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2.1.5.1. Principales actividades en Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.1.5.2. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
5
LA GENERACIN INTERACTIVA EN IBEROAMRICA
2.1.6. Creadores de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

2.1.7. Mediacin educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
2.1.7.1. El papel de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.1.7.1.1. Las pantallas al servicio del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.1.7.1.2. La escuela como factor responsable del acceso a Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.1.7.2. El papel de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2.1.8. Valoraciones acerca de Internet .......................................................................................... 69
2.1.8.1. Competencia entre pantallas: Internet frente a televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2.1.8.2. Pases con valores por encima de la media en las valoraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
2.1.8.2.1. Internet como medio de comunicacin instantnea: Messenger frente a chat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
2.1.8.3. Los valores que destacan por encima de la media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
2.1.9. Internet en el contexto rural .............................................................................................. 81
2.1.9.1. El caso de Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
2.1.9.1.1. Posesin y acceso a la Red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
2.1.9.1.2. Lugar de acceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
2.1.9.1.3. Acceso y tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
2.1.9.1.4. Servicios y contenidos accedidos en la Red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
2.1.9.1.5. Compaa en la navegacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
2.1.9.1.6. Internet y sus usos comunicativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
2.1.9.1.7. Mediacin familiar en el uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
2.1.9.1.8. Valoraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
2.1.9.2. El caso de Per . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
2.1.9.2.1. Posesin y acceso a la Red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
2.1.9.2.2. Lugar de acceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
2.1.9.2.3. Servicios y contenidos accedidos en la Red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
2.1.9.2.4.Compaa en la navegacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
2.1.9.2.5. Internet y sus usos comunicativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
2.1.9.2.6. Mediacin familiar en el uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
2.1.9.2.7. Valoraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
2.1.10. Resumen ejecutivo .......................................................................................................... 90
2.1.10.1. Regin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
2.1.10.2. Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
2.1.10.3. Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
2.1.10.4. Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
2.1.10.5. Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
2.1.10.6. Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
2.1.10.7. Per . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
2.1.10.8. Venezuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
2.2. EL CELULAR: LA PANTALLA QUE NO SE APAGA ................................................................................. 105
2.2.1. El celular, cada vez ms ubicuo ........................................................................................... 105

2.2.1.1. Una generacin bien comunicada ..................................................................................... 107
2.2.2. Usos del celular ................................................................................................................ 111
6
NDICE
2.2.3. Una pantalla que no se apaga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

2.2.4. El gasto por el uso del celular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
2.2.4.1. Fuente de financiacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
2.2.5. Valoraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
2.2.5.1. Riesgos de los adolescentes por el uso del celular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
2.2.6. El celular en el contexto rural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
2.2.6.1. El caso de Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
2.2.6.2. El caso de Per . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
2.2.7. Resumen ejecutivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
2.2.7.1. Regin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
2.2.7.2. Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
2.2.7.3. Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
2.2.7.4. Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
2.2.7.5. Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
2.2.7.6. Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
2.2.7.7. Per . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
2.2.7.8. Venezuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
2.3. VIDEOJUEGOS, LA VENTANA AL OCIO DIGITAL ................................................................................. 135
2.3.1. Posesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

2.3.2. Compaa de juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
2.3.3. Tiempo de juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
2.3.4. Juegos en red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
2.3.5. Juegos pirateados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
2.3.6. Mediacin familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
2.3.7. Valoraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
2.3.7.1. Preferencias y afinidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
2.3.7.2. Razones del uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
2.3.7.3. Los riesgos del uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
2.3.7.4. Motivos para jugar en red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
2.3.8. Los videojuegos en el contexto rural ................................................................................... 156
2.3.8.1. El caso de Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
2.3.8.2. El caso de Per . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
2.3.9. Resumen ejecutivo .......................................................................................................... 162
2.3.9.1. Regin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
2.3.9.2. Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
2.3.9.3. Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
2.3.9.4. Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
2.3.9.5. Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
2.3.9.6. Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
2.3.9.5. Per . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
2.3.9.8. Venezuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
7
2.4. LA TELEVISIN: LA PANTALLA REINA ............................................................................................. 169
2.4.1. Posesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

2.4.2. Cuntos televisores hay en casa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
2.4.3. Dnde est el televisor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
2.4.4. El mejor lugar para ver la tele? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
2.4.5. Tiempo de visionado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
2.4.6. Compaa frente al televisor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
2.4.7. Decisiones sobre contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
2.4.8. Algo ms que ver la tele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
2.4.9. Mediacin familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
2.4.10. Valoraciones de la televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
2.4.10.1. Presencia frente a preferencia ........................................................................................ 185
2.4.11. La televisin en el contexto rural ....................................................................................... 188
2.4.11.1. El caso de Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
2.4.11.2. El caso de Per . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
2.4.12. Resumen ejecutivo ......................................................................................................... 192
2.4.12.1. Regin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
2.4.12.2. Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
2.4.12.3. Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
2.4.12.4. Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
2.4.12.5. Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
2.4.12.6. Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
2.4.12.7. Per . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
2.4.12.8. Venezuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
TERCERA PARTE
3. LA GENERACIN INTERACTIVA COMO OBJETO DE ESTUDIO ................................................................... 205
3.1. Panorama de la investigacin acerca de nios, jvenes y nuevas tecnologas ............................. 205
3.1.1. Pautas de consumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
3.1.2. Contenidos y efectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
3.1.3. Proteccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
3.1.3.1. Regulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
3.1.3.2. Mediacin familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
3.1.3.3. Conocimiento de los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
3.2. Argentina .......................................................................................................................... 223
3.2.1. Brechas econmicas y regionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
3.2.1.1. Acceso a la educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
3.2.2. Consumos culturales, medios y TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
3.2.2.1. Difusin de las TIC: Internet y celulares en la mira de los adolescentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
3.2.2.2. Culturas juveniles: tribus urbanas en la era de las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
3.2.3. Polticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
8
NDICE
3.2.3.1. Educacin y TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

3.2.3.2. Educacin y medios en Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
3.2.3.3. Polticas sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
3.2.3.4. Regulacin: desafos domsticos, estatales y sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
3.2.4. Problemas sociales y desafos de las polticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
3.3. Brasil ................................................................................................................................. 243
3.3.1. Contexto general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
3.3.1.1. Panorama socioeconmico reciente de Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
3.3.1.2. Panorama contemporneo de la educacin en Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
3.3.2. Contexto de los medios de comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
3.3.2.1. El uso de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
3.3.2.2. La televisin en Brasil y la proteccin de la juventud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
3.3.2.3. Marco legal de los medios de comunicacin y de la proteccin del menor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
3.3.3. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
3.4. Chile ................................................................................................................................. 252
3.4.1. Contexto cultural y educativo del pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
3.4.1.1. Estructura del sistema educativo chileno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
3.4.1.2. El desafo de la calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
3.4.2. Escenario local de las tecnologas digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
3.4.2.1. La Agenda Digital chilena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
3.4.2.2. El Programa Enlaces del Ministerio de Educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
3.4.3. Mapa de problemas y retos educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
3.5. Colombia ........................................................................................................................... 262
3.5.1. Colombia, datos geogrficos y demogrficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
3.5.2. Panorama econmico y laboral colombiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
3.5.3. Contexto educativo del pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
3.5.3.1. La educacin bsica y media en Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
3.5.3.2. La educacin superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
3.5.4. Contexto cultural de Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
3.5.5. Contexto meditico colombiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
3.5.5.1. Sobreoferta de contenidos y fragmentacin de audiencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
3.5.5.2. Primero la televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
3.5.5.3. Respuestas del pblico juvenil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
3.5.5.4. Crecimiento de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
3.5.5.5. Otros medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
3.5.6. Iniciativas y legislacin para el desarrollo y proteccin de la poblacin joven de Colombia . . . . . . . . . . . . . 270
3.6. Mxico .............................................................................................................................. 270
3.6.1. Acercamiento al contexto econmico y sociodemogrfico mexicano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
3.6.2. Contexto educativo del pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
3.6.3. El consumo cultural en Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
3.6.4. Medios de comunicacin y concentracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
3.6.5. Los medios de comunicacin pblicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
3.6.6. Las nuevas tecnologas y las investigaciones locales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
3.6.7. Retos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
9
3.7. Per .................................................................................................................................. 282

3.7.1. Contexto general: expansin, crecimiento y urgencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
3.7.1.1. Una instantnea socioeconmica de los nios y jvenes en la sociedad peruana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
3.7.1.2. La situacin educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
3.7.1.3. La brecha entre Lima y provincias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
3.7.2. Contexto meditico: la transformacin de la vida meditica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
3.7.2.1. Telecomunicaciones y la urgencia de infraestructura y servicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
3.7.2.2. El acceso: caractersticas bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
3.7.2.3. Las cabinas pblicas como espacio privilegiado de acceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
3.7.2.4. Contenidos, plataformas mediticas y nios y jvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
3.7.2.5. La piratera como consumo generalizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
3.7.3. Proyectos especficos de acceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
3.7.3.1. Promocin de acceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
3.7.3.2. Educacin: OLPC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
3.7.3.3. Proteccin al menor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
3.7.4. Perspectivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
3.8. Venezuela .......................................................................................................................... 291
3.8.1. Contexto cultural, educativo y social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
3.8.1.1. Perfil de la poblacin en estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
3.8.1.2. Identidades y valores asimilados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
3.8.1.3. Influencia de las TIC en los procesos de socializacin de la poblacin infantil y juvenil . . . . . . . . . . . . . . 295
3.8.1.4. Estrategias de aprendizaje en las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
3.8.2. Contexto meditico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
3.8.2.1. Resumen de la situacin de los medios:Prensa, Radio, Televisin, Cine e Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
3.8.2.2. Modelos comunicacionales: conglomerado empresarial y Estado comunicador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
3.8.2.3. Relevancia de los medios audiovisuales e interactivos en Venezuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
3.8.2.4. Marco regulatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
3.8.3. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
CUARTA PARTE
4. CONCLUSIONES Y ANEXOS ........................................................................................................... 311
4.1. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311

4.2. Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
4.2.1. Datos de la muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
4.2.2. Cuestionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................... 329
10
PRLOGO
En Telefnica la responsabilidad corporativa es un aspecto clave de nuestras operaciones en todos los

pases en los que estamos presentes. Las personas que formamos la compaa nos esforzamos en hacer
realidad nuestra visin espritu de progreso, es decir, mejorar la vida de las personas, facilitar el desa-
rrollo de los negocios y contribuir al progreso de las sociedades, proporcionndoles servicios innovado-
res basados en las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC).
En el marco de este compromiso, queremos no solamente facilitar que todos los ciudadanos puedan
acceder a las oportunidades que ofrecen las TIC, favoreciendo la inclusin digital, sino hacerlo adems
de forma responsable. Un ejemplo claro de esta apuesta es el proyecto Generaciones Interactivas en Ibe-
roamrica, retos educativos y sociales, que nace con el afn de promover entre los nios y jvenes iberoa-
mericanos un uso responsable de las TIC. Se trata de un proyecto apasionante, ya que son ellos, nios y
jvenes, los que van a construir el futuro en un entorno marcado por las nuevas tecnologas.
Por esta razn es para m motivo de satisfaccin presentar este libro, Nios y adolescentes ante las
pantallas. La Generacin Interactiva en Iberoamrica, que supone un primer hito en el desarrollo del
proyecto. Este libro nos sita ante la realidad concreta de la utilizacin que de estas tecnologas hacen
los menores en Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Mxico, Per y Venezuela. El hecho de que hayan parti-
cipado ya ms de 80.000 escolares, da una idea de la dimensin del proyecto. Los datos del estudio estn
especialmente dirigidos a educadores y padres, as como a empresas, instituciones y a la sociedad en
general, con el objetivo de velar por que las TIC sean una herramienta que favorezca el crecimiento per-
sonal de los ms jvenes.
El objetivo final del proyecto es utilizar este conocimiento para desarrollar pautas y acciones educati-
vas a todos los niveles familiar, escolar e institucional que nos ayuden a formar jvenes expertos en
las tecnologas del presente y del futuro.
Deseo concluir estas palabras reafirmando nuestro compromiso con los menores ante la Sociedad de
la Informacin, tarea que requiere de la comprensin y la participacin de todos. Por supuesto, mi ms
sincero agradecimiento a todos los que con su dedicacin y trabajo hacen que este proyecto sea una re-
alidad y un reto gratificante.
Csar Alierta
Presidente ejecutivo, Telefnica, S.A.
11
PRESENTACIN
Telefnica cuenta con ms de 160 millones de clientes en Latinoamrica entre los cuales un grupo consi-
derable son menores de edad. Eso, adems de un privilegio, supone una gran responsabilidad. Por un la-
do, son la generacin del futuro; por otro, se sitan en la vanguardia como usuarios de muchos de nues-
tros productos y servicios. Adems, de su permanente contacto con la tecnologa se desprenden no
pocos interrogantes educativos y sociales.
Nuestra compaa no poda mostrarse ajena a este reto. En este sentido, hace un ao se puso en mar-
cha una iniciativa pionera: el proyecto Generaciones Interactivas en Iberoamrica en colaboracin con
Educared y la Universidad de Navarra. El trabajo tiene tres objetivos principales: conocer el uso y valora-
cin de pantallas entre escolares iberoamericanos, de forma profunda y cientfica; transferir y trasladar
ese conocimiento a todos los actores que rodean al menor, como son los padres, educadores y agentes
sociales, entre otros; y por ltimo, promover acciones prcticas formativas, legislativas y empresariales
que supongan un verdadero compromiso con los usuarios menores de edad.
En sus primeros meses de andadura, el proyecto ya ha dado pasos importantes: escolares de
Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Mxico, Per y Venezuela han participado en la mayor investiga-
cin realizada en la regin sobre el uso de pantallas como Internet, celulares, videojuegos y televi-
sin; ms de 800 centros educativos se han suscrito al proyecto y la mitad ya han recibido informes
personalizados con los resultados de la encuesta; adems, se han publicado diversos materiales
educativos para la formacin de familias y maestros; se han impartido cursos de formacin a forma-
dores en varios pases; y en breve esperamos seguir dando pasos, como la constitucin del Foro
Internacional sobre la Generacin Interactiva o la puesta en marcha de mltiples acciones de for-
macin y divulgacin en diversos pases.
Junto a esta intensa labor de investigacin y formacin, se han puesto en marcha iniciativas para
comunicar internamente el proyecto en Telefnica, as como para impulsar su difusin en medios de co-
municacin, y en los productos y servicios que ofertamos a travs de la publicidad, el marketing o los
puntos de venta.
Una pieza ms de este apasionante mosaico lo constituye ahora la publicacin de este libro. Sus
pginas pretenden ser un instrumento de actualizacin sobre el conocimiento de la Generacin
Interactiva, que sirva para mejorar el trabajo de todos los que rodeamos la vida de los menores:
padres, educadores, agentes sociales, instituciones y empresas. Vaya por delante el agradecimien-
to a todos los que lo han hecho posible, y el deseo de que su lectura resulte interesante y prctica.
Jos Mara lvarez-Pallete

Director General de Telefnica Latinoamrica
13
INTRODUCCIN
En los ltimos aos asistimos a una generalizacin del uso de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin en todos los mbitos de la sociedad. Todos podemos notar personalmente, en nuestro
trabajo y en nuestro modo de relacionarnos con los dems, el impacto de estos dispositivos, pero hay un
grupo de edad donde esta influencia es patente y manifiesta de un modo que a los adultos nos cuesta
entender: los nios y adolescentes. Este grupo de edad se ha familiarizado inmediatamente con unas
tecnologas que, para quienes tienen la responsabilidad de educarlos y formarlos, todava son grandes
desconocidas. Esto plantea importantes retos que comienzan por conocer cmo se est configurando
esta Generacin Interactiva.
Sin embargo, este reto no es nuevo: en los aos 50 otra pantalla revolucion igualmente la sociedad: la
televisin. No obstante, sta tard casi veinte aos en llegar a los hogares y otros tantos en convertirse en
objeto de estudio preferente. An hoy, plantea numerosos dilemas a legisladores y estudiosos.
En los albores del siglo XXI, las nuevas pantallas abren una nueva revolucin que, a diferencia de la an-
terior, discurre mucho ms rpida. Ha atrapado al pblico joven desde el principio y ha generado proble-
mas y oportunidades desconocidas hasta ahora. Y la generacin televisiva se ve en la tesitura de decidir
y actuar sobre una generacin diferente, que ha crecido en un contexto social, cultural y educativo muy
distinto, y que, como los medios interactivos, no es lineal y no responde a esquemas conocidos.
El presente estudio pretende ofrecer una reflexin sobre cules son los rasgos que identifican a la Ge-
neracin Interactiva en Iberoamrica en particular.
La primera parte de esta monografa se centra en los datos recogidos por el proyecto Generaciones
Interactivas en Iberoamrica entre 25.467 escolares de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Mxico, Per y
Venezuela, durante los meses de octubre de 2007 y junio de 2008. El texto aborda las respuestas obteni-
das de los jvenes organizadas en torno a las principales pantallas y atendiendo tanto a cuestiones de
uso y posesin como de valoracin.
A lo largo de la segunda parte, autores de cada uno de los pases participantes en el estudio profundizan
en aquellas peculiaridades econmicas, educativas y culturales de cada regin que ayudan a contextualizar
y, por lo tanto, a entender mejor los retos educativos particulares que esta nueva realidad presenta.
Por ltimo, se ofrecen unas conclusiones globales con nimo de recoger las principales lneas de fuer-
za que se desprenden de este estudio, para que sirvan como gua de trabajos posteriores. Asimismo, en
los anexos se puede consultar una descripcin detallada de la muestra objeto de estudio y de las herra-
mientas utilizadas para la obtencin de los datos.
Manuel Echnove Pasqun

Telefnica Latinoamrica
15
PRIMERA PARTE
1. METODOLOGA
Para realizar esta investigacin se ha empleado evitando el problema de la contaminacin (que

como herramienta fundamental un cuestionario los alumnos lean primero el cuestionario comple-
online. El cuestionario se ha adaptado a la edad de to y luego respondan) que s puede darse en otras
los encuestados, de forma que se han utilizado encuestas. Asimismo, se impide que influyan
dos formatos distintos. Un primer cuestionario, otras personas en sus respuestas.
compuesto por 21 preguntas, iba dirigido a los ni- Otra ventaja es la facilidad con la que los
os de entre 6 y 9 aos. El segundo cuestionario, alumnos responden al cuestionario, pues estn
que contaba con 60 preguntas, se utiliz para en- familiarizados con la informtica y se desenvuel-
trevistar a los escolares de entre 10 y 18 aos. ven bien a la hora de rellenarlo. Adems, este sis-
Los cuestionarios estn alojados en la pgina tema permite consultar los datos inmediata-
www.generaciones-i.net/ y la recogida de datos mente despus de su grabacin, al finalizar los
se ha realizado desde las aulas de informtica de cuestionarios.
los propios centros educativos. A cada uno de es- Respecto a la muestra seleccionada para llevar
tos centros se le asign un cdigo de participa- a cabo el estudio, hay que sealar que este proyec-
cin, de forma que se controlaba el acceso de los to persigue dos objetivos diferentes que requie-
encuestados, al mismo tiempo que se protega la ren estrategias de muestreo distintas:
identidad de los participantes, a los cuales no se
les solicit en ningn momento informacin per- 1. El primer objetivo es poder estimar la prevalen-
sonal. Por otra parte, para evitar la contabilizacin cia de diferentes variables relacionadas con el
de participaciones mltiples de un mismo usua- uso de pantallas en los diferentes pases partici-
rio, se ha testado la repeticin de las respuestas. pantes. La representatividad de una muestra se
Adems, hay otros dos elementos de control que consigue idealmente mediante un muestreo
aseguran la calidad de la informacin recopilada: aleatorio simple a partir de una lista de unidades
la limitacin temporal para responder al cuestio- de muestreo, del cual se pueden elegir aleatoria-
nario, y la presencia de un profesor en el aula du- mente los sujetos de inters. En el caso del pre-
rante la recogida de datos. sente estudio no se dispone de listas de alumnos
El sistema utilizado en esta investigacin pre- por pases, ni siquiera de listas de colegios por
senta mltiples ventajas. La ms importante es pas. En todo caso, aplicando las frmulas del
que la encuesta se realiza en un entorno familiar muestreo aleatorio simple, que exige un tamao
para el alumno, limitando la desconfianza que muestral elevado en relacin a otros muestreos
puede dar un lugar desconocido. La presencia del aleatorios, se obtiene que con 1.000 personas el
profesorado o de personal investigador en el aula margen de error sera bastante bajo, del 3,1%, a
hace que los alumnos respondan con seriedad, un nivel de confianza del 95%.
19
2. El segundo objetivo es el de establecer asocia- ponemos, se propone un muestreo de conveniencia

ciones estadsticas entre diferentes variables que intente alcanzar ambos objetivos a la vez.
predictoras y variables de confusin que debe- Para alcanzar el objetivo de la representatividad
rn ser ajustadas. Suele ser interesante utilizar se realizar un muestreo multietpico combinando
modelos de regresin donde se incluyan tam- un muestreo estratificado y por conglomerados. En
bin trminos producto para valorar la posible primer lugar, se elegirn al azar las zonas de cada
interaccin o modificacin del efecto entre va- pas agrupadas segn la poblacin escolarizada,
riables predictoras. No existen, para este tipo de tanto privada como pblica, y de zonas urbanas y
anlisis, frmulas de tamaos muestrales por- rurales. En segundo lugar, se elegirn al azar los co-
que el tamao muestral depende en gran medi- legios (unidad-conglomerado) de cada zona defini-
da de la frecuencia del desenlace estudiado y del da anteriormente por tipo de colegio y localizacin
nmero de parmetros que se incluyen final- urbana y rural manteniendo un nmero de cole-
mente en los modelos multivariantes. Por lo tan- gios proporcional al nmero de nios y nias esco-
to, a la hora de valorar el tamao muestral se larizados en cada uno de los estratos descritos.
suele afirmar que son necesarias unas 10 perso- En cada pas el objetivo es muestrear varios mi-
nas por cada parmetro que queramos incluir les de nios y nias (la cifra final depender de la
en los modelos multivariantes (un parmetro es heterogeneidad de cada pas), pero que sea am-
cada variable cuando es cuantitativa y cada pliamente suficiente para el objetivo de realizar
variable indicadora cuando es cualitativa). anlisis multivariantes complejos, con un nmero
Otra regla ms conservadora, cuando se utiliza alto de variables predictoras y confusoras y a fin
la regresin logstica, es afirmar que el nmero de alcanzar la potencia estadstica suficiente para
de parmetros en el modelo no debera exceder valorar tambin modificaciones del efecto.
(1+min(n1, n0)/10; donde min(n1, n0) significa el
valor ms pequeo entre los n1 sujetos con valor
1 y los n0 sujetos con valor 0 en el desenlace di- 1.1. Datos generales
cotmico valorado por el modelo (Hosmer, D., Le-
meshow, S., 2000). Por ejemplo, si tuviramos 40 1.1.1 Descripcin general de la poblacin
casos de utilizacin incorrecta de pantallas en estudiada
una muestra de 100 nios, solamente podra-
mos ajustar, segn esta regla conservadora, un El universo de estudio de este proyecto es la po-
modelo multivariante para predecir el uso inde- blacin escolarizada comprendida entre los 6 y
bido de pantallas con (1+40)/10=4 parmetros. los 18 aos, de siete pases de Amrica Latina: Ar-
Con este enfoque y las necesidades de nuestro gentina, Brasil, Chile, Colombia, Mxico, Per y
proyecto, las 1.000 personas citadas en el primer Venezuela.
punto seran claramente insuficientes. Veamos con detalle los datos ms importantes
de este segmento de la poblacin en cada pas,
Teniendo en cuenta estos dos objetivos diferen- aglutinado en dos grandes grupos (Primaria y Se-
tes, la realidad de los datos y los recursos de que dis- cundaria):
Tabla 1.1. ARGENTINA. DATOS SOBRE LOS JVENES ESCOLARIZADOS
Primaria Secundaria Total escolarizados

4.714.763 3.381.215 8.095.978
Fuente: Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa. Relevamiento Anual 2006.
20
METODOLOGA
Tabla 1.2. BRASIL. DATOS SOBRE LOS JVENES ESCOLARIZADOS

6.014.209 1.813.795 7.828.004
Fuente: Instituto Brasileo de Geografa y Estadstica. Datos relativos a 2006.
Tabla 1.3. CHILE. DATOS SOBRE LOS JVENES ESCOLARIZADOS

2.183.734 1.042.074 3.225.808
Fuente: Departamento de Estudios y Desarrollo, Divisin de Planificacin y Presupuesto, Ministerio de Educacin. Anuario Estadstico 2006.
Tabla 1.4. COLOMBIA. DATOS SOBRE LOS JVENES ESCOLARIZADOS

4.869.718 3.867.000 8.736.718
Fuente: DANE -Investigacin de Educacin Formal- Formulario C600. Datos relativos a 2006.
Tabla 1.5. MXICO. DATOS SOBRE LOS JVENES ESCOLARIZADOS
Primaria Secundaria (incluida Preparatoria) Total escolarizados

15.005.814 7.117.311 22.123.125
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica. Datos relativos a 2005.
Tabla 1.6. PER. DATOS SOBRE LOS JVENES ESCOLARIZADOS

3.398.146 1.945.933 5.344.079
Fuente: Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa. Relevamiento Anual 2006.
Tabla 1.7. VENEZUELA. DATOS SOBRE LOS JVENES ESCOLARIZADOS
De 1 a 9 grado de Educacin Bsica Educacin Media, Diversificada y Profesional Total escolarizados

4.984.453 711.305 5.695.758
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica de Venezuela. Datos relativos al curso 2006-2007.
En el caso de Venezuela no se han conseguido ferentes: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Mxi-
datos oficiales sobre los matriculados en cada co, Per y Venezuela. A lo largo del trabajo nos re-
curso, sino en estos dos grupos generales. feriremos nicamente a los escolares de centros
educativos urbanos. En lo que atae a los centros
1.1.2. Descripcin general de la muestra escolares rurales, tan slo se ha obtenido una
muestra representativa en el caso de dos pases:
La muestra seleccionada la componen escolares Mxico y Per. Estos dos pases sern tratados de
de centros educativos urbanos de siete pases di- forma especfica en el prximo apartado de este
21
Tabla 1.8. REPARTO DE LA MUESTRA
Pas 6 a 9 aos 10 a 18 aos Total %

Argentina 374 1.970 2.344 9,2
Brasil 790 3.415 4.205 16,5
Chile 189 1.846 2.035 8,0
Colombia 815 3.292 4.107 16,1
Mxico 1.458 7.469 8.927 35,1
Per 610 2.111 2.721 10,7
Venezuela 290 838 1.128 4,4
Total 4.526 20.941 25.467 100,0
Fuente: Generaciones Interactivas.
libro. Dicha muestra ha sido seleccionada entre cuestionario, la muestra quedara repartida como
los ms de 80.000 escolares que han participado se indica en la tabla superior (tabla 1.8.).
en el estudio en funcin de la representatividad El 80,2% de los cuestionarios se han recogido en
de este universo y teniendo en cuenta variables un total de 216 centros pblicos y un 19,8% en 104
como su distribucin por sexo, edad y tipologa centros privados. En el grfico 1.1. pueden verse es-
del centro educativo. tos datos detallados por pases.
Grfico 1.1. DISTRIBUCIN DE LOS ALUMNOS Grfico 1.2. DISTRIBUCIN TOTAL DE ALUMNOS POR
ENCUESTADOS POR PAS Y TIPO DE COLEGIO NIVEL EDUCATIVO
Fuente: Generaciones Interactivas. Fuente: Generaciones Interactivas.
Para alcanzar la representatividad suficiente con Respecto a la distribucin de alumnos por cur-
un nivel de confianza del 95% y para un margen de so1, quedara de la siguiente forma (ver grfico 1.2.).
error del 2,5%, la muestra necesaria es de 25.467 Para interpretar correctamente estos datos, hay
escolares. Se han realizado dos cuestionarios dife- que tener en cuenta que con el Nivel 1 nos esta-
rentes, dirigidos a dos grupos de edad distintos: de mos refiriendo a los nios que entran por primera
6 a 9 aos y de 10 a 18 aos. El nmero de cuestio- vez en la escuela primaria, en torno a la edad de
narios necesarios para cada grupo de edad es de 5-6 aos, y que los sucesivos niveles llegan hasta
4.526 y 20.941, respectivamente. Por pas y tipo de el curso previo a la universidad.
1. Para comprobar la correspondencia de cada nivel educativo en los distintos pases, consultar la tabla incluida en los
anexos.
22
METODOLOGA
Si se desea conocer con ms profundidad los para cada grupo de edad son las que se expresan
datos de la muestra relativos a cada pas, pue- en el grfico 1.5.
den consultarse las tablas incluidas en los
anexos. Grfico 1.5. ENCUESTADOS QUE VIVEN EN FAMILIAS
MONOPARENTALES (6-18 AOS)
1.2. Situacin y estructura familiar
1.2.1 Padres
Vivir tanto con el padre como con la madre parece

ser la situacin ms habitual en el caso de los nios
encuestados: las cifras alcanzan el 73,8% para el ca-
so de los ms pequeos, y un 69,4% en el caso de los
ms mayores. A continuacin, en el grfico 1.3. y 1.4., Fuente: Generaciones Interactivas.
se reproduce la cifra correspondiente a cada pas.
1.2.2. Hijos
Grfico 1.3. ENCUESTADOS QUE VIVEN CON EL PADRE Y
LA MADRE (6-9 AOS) Por otra parte, como se indica en el grfico 1.6., los
encuestados de entre 6 y 9 aos que viven sin
hermanos son un 18,8%, frente a un 22,6% que
forma parte de una familia numerosa (3 o ms
hermanos). En el caso del grupo de 10 a 18 aos,
un 16,6% es hijo nico, y un 21,7% vive con 3 o ms
hermanos.
Grfico 1.6. NMERO DE HIJOS NICOS FRENTE AL

Fuente: Generaciones Interactivas. NMERO DE FAMILIAS NUMEROSAS
Grfico 1.4. ENCUESTADOS QUE VIVEN CON EL PADRE Y

LA MADRE (10-18 AOS)
1.2.3. Abuelos
La convivencia con los abuelos es habitual para el

En cuanto al nmero de encuestados que viven 22,3% de los escolares ms pequeos; en el caso
en familias monoparentales, cabe destacar que de los mayores la cifra desciende al 13,8%. Por pa-
son muchos ms los que viven slo con su madre ses los datos quedan como se indica en los grfi-
que los que lo hacen slo con el padre. Las cifras cos 1.7. y 1.8.
23
Grfico 1.7. ENCUESTADOS QUE VIVEN CON UN Grfico 1.9. OCUPACIN DEL PADRE Y DE LA MADRE
ABUELO/A (6-9 AOS) (10-18 AOS)
Grfico 1.8. ENCUESTADOS QUE VIVEN CON UN

ABUELO/A (10-18 AOS) Mxico y Per, que es tratada de forma especfica
en este apartado. En consecuencia, a partir de
ahora nos referiremos nica y exclusivamente al
entorno rural de Mxico y Per. Adems, los datos
los confrontaremos normalmente con los datos
globales iberoamericanos urbanos recogidos en
este estudio y, de manera ocasional, tambin con
los datos urbanos de ambos pases.
Fuente: Generaciones Interactivas. Grfico 1.10. COMPARATIVA DE LA MUESTRA, NMERO

DE ENCUESTADOS, URBANA Y RURAL EN MXICO Y
1.2.4. Situacin laboral PER (6-9 AOS)
Respecto a la situacin laboral del padre, el 34,8%

desempea un oficio, segn los encuestados, y ca-
si 1 de cada 4 tiene estudios universitarios. En
cuanto a la madre, el 43,6% trabaja en el hogar y el
17,6% realiza un trabajo de nivel universitario. En
el grfico 1.9. se pueden apreciar los datos genera-
les respecto a la ocupacin del padre y la madre.
1.3. Descripcin de la muestra rural:

Mxico y Per Han sido encuestados 789 nios del entorno ru-
ral en Mxico y 608 en Per, de edades comprendi-
Como ha quedado reseado al comienzo de este das entre los 6 y los 9 aos. En ambos pases, el 81%
informe, la muestra seleccionada la componen es- de los nios de esta edad vive con su padre. El 90%
colares de centros educativos urbanos de pases de los nios mexicanos y el 93,6% de los peruanos
diferentes: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, M- tambin afirma vivir con su madre. Un 37% de
xico, Per y Venezuela. En lo que atae a los cen- ellos, en el caso mexicano, y un 22% en el peruano,
tros escolares rurales, tan slo se obtuvo una viven tambin con un hermano o hermana, un
muestra representativa en el caso de dos pases: 29,8% y un 21,9% respectivamente conviven con
24
METODOLOGA
Grfico 1.11. COMPARATIVA ENTRE MXICO Y PER Grfico 1.13. COMPARATIVA ENTRE AMBOS PASES
Y EL GLOBAL IBEROAMERICANO DE LOS QUE VIVEN Y EL GLOBAL IBEROAMERICANO DE LOS QUE VIVEN
CON SU PADRE, SU MADRE Y EL NMERO DE CON SU PADRE, SU MADRE Y NMERO DE HERMANOS
HERMANOS (6-9 AOS) (10-18 AOS)
Fuente: Generaciones Interactivas. Fuente: Generaciones Interactivas.
dos hermanos y el porcentaje se reduce al 12,7% y el 75% de los peruanos declara vivir con su padre,
al 14,8% respectivamente de los que lo hacen con porcentaje que asciende al 88% y al 85% respecti-
tres hermanos. Slo un 5,3% y un 10,7% declara que vamente de los que lo hacen con su madre. En
vive con cuatro hermanos, cifras que caen hasta el cuanto al nmero de hermanos con los que viven,
1,4% y el 6,1% respectivamente en cuanto a fami- los porcentajes son similares a los de la franja de
lias de cinco hermanos. El caso peruano destaca edad inferior reseada antes: un 28% de mexica-
sobremanera, ya que un 10,5% de los nios convive nos y un 17% de peruanos tienen slo un herma-
con seis o ms hermanos. Luego en Per, las fami- no; un 33% y un 19% respectivamente, dos; un 15%
lias con 6 hermanos o ms siguen siendo relativa- y un 18%, tres; un 6 y un 12%, cuatro; un 3,5% y un
mente comunes en el entorno rural. Tambin en el 10%, cinco; y un 3,9 y un 10%, seis o ms.
caso de este pas, un 29,6% de los nios encuesta- Sin embargo, el porcentaje de abuelos que viven
dos declara que su abuelo vive en su casa, cifra que con sus nietos en esta franja de edad cae algo res-
cae al 18,3% en el caso mexicano. pecto a la de 6 a 9 aos (casi un 30% de encuesta-
dos peruanos y un 18% de mexicanos de 6 a 9
Grfico 1.12. COMPARATIVA DE LA MUESTRA, NMERO aos viven con sus abuelos, segn la encuesta): un
DE ENCUESTADOS, URBANA Y RURAL EN AMBOS PASES 11% de jvenes mexicanos vive con ellos, frente al
(10-18 AOS) casi similar 13% peruano. El global iberoamericano
es del 13,8%.
En cuanto a la profesin del padre, un 3,4% de
los nios mexicanos encuestados declara que tra-
baja en el hogar, un 7,2% de ellos son tcnicos y un
33% son titulados superiores. En el caso peruano,
estos porcentajes son: 14,5% en el hogar, 2% tcni-
co, y un 1,4% titulado superior, lo que da una idea
de la escasez de padres con estudios en el entorno
Fuente: Generaciones Interactivas. rural peruano. Respecto a las madres, la abruma-
dora mayora en ambos pases trabaja en el ho-
En esta franja de edad y en el entorno rural han gar: 70% en Mxico y 76% en Per; y hay tambin
sido encuestados un total de 2.151 nios en Mxi- un 15% de mexicanas tituladas superiores en el
co y 1.031 en Per. El 77% de los nios mexicanos y entorno rural, frente al 0,6% de peruanas.
25
SEGUNDA PARTE
INTRODUCCIN*
Asistimos en los ltimos aos a una primaca de vas de desarrollo, en lo que se refiere a la disposi-
los dispositivos electrnicos. Las Tecnologas de la cin al uso de la tecnologa, es altsimo. Un dato
Informacin y de la Comunicacin han permitido que ha llamado la atencin en el presente estudio
que el mundo se haga ms pequeo, y han sido es que, incluso en aquellas regiones donde el ac-
arte y parte de la globalizacin. Por un lado, la han ceso a Internet era menor, su preferencia por la
facilitado y acelerado al permitir el acceso instan- Red frente a otros medios ms extendidos, como
tneo y fcil a la informacin sobre lo que est su- la televisin, era superior.
cediendo en cualquier lugar del mundo, diluyendo Para esta Generacin Interactiva, y cada vez
las fronteras. Por otro lado, se han convertido en ms para todo el mundo, el acceso a estos disposi-
un factor ms de la globalizacin: disponer de un tivos se convierte en un bien bsico, de primera
telfono celular o de una conexin a Internet, ac- necesidad. Y por lo tanto, inexcusable. Esto permi-
ceder a determinados contenidos en la Red, nos te hablar de una especial afinidad de las nuevas
hace parte de la sociedad globalizada, nos iguala y tecnologas con este pblico infantil y juvenil. Afi-
nos uniformiza con millones de personas de cual- nidad entendida como un grado de penetracin
quier parte del mundo. superior en dicho pblico respecto al total de la
Es evidente que la Generacin Interactiva com- poblacin. Cualquiera, ya sea organismo, institu-
parte su pasin y su atraccin hacia la tecnologa cin o empresa, interesado en dirigirse a este tar-
independientemente de su situacin geogrfica. get habr de tener en cuenta estos medios tecno-
Estos nios y jvenes comparten un grado signifi- lgicos para ser escuchado.
cativo de posesin y uso de las Tecnologas de la Antes de adentrarse en el anlisis detallado de
Informacin y la Comunicacin, saltando no slo los dispositivos y aparatos que la Generacin Inte-
las diferencias por pases o las fronteras, sino las ractiva en Iberoamrica tiene a su alcance, cabra
propias diferencias culturales y socioeconmicas. hacer otro matiz que ayude a contextualizar los
Con independencia de que un adolescente del datos. Como ya se ha dicho en el apartado meto-
primer mundo tenga ms recursos econmicos dolgico, los datos hacen referencia, de modo sig-
para tener un celular de ltima generacin, una nificativo y extrapolable, a la poblacin escolariza-
conexin a Internet de alta velocidad o una colec- da y urbana de los siete pases analizados. Esto,
cin de videojuegos ms nutrida, su grado de sin lugar a dudas, ya marcar una diferencia res-
coincidencia con un adolescente de un pas en pecto a su posible acceso a la tecnologa. Adems,
* Parte elaborada por Xavier Bringu Sala y Charo Sdaba Chalezquer, Facultad de Comunicacin, Universidad de Navarra.
El captulo Mediacin educativa, el papel de la escuela correspondiente a Internet o la pantalla que todo lo envuelve ha
sido elaborado por Fernando Garca, Colegio Irabia, Pamplona.
29
los datos se refieren a hogares con nios, que tra- EQUIPAMIENTO EN LOS HOGARES
dicionalmente han sido ms propensos a adoptar
la tecnologa de un modo ms gil y rpido que
los hogares sin nios.
Se ha demostrado ya la relacin directa entre el
hecho de que en un hogar haya nios con la pro-
babilidad de que se disponga de un ordenador. El
informe Infancia y adolescencia en la Sociedad
de la Informacin elaborado por la institucin
espaola Red.es en junio de 2005 pona de mani-
fiesto, en el caso espaol, las diferencias evidentes
en la posesin de determinadas tecnologas en
los hogares con y sin nios. Como puede observar-
se en el grfico, con excepcin de la lnea telefni-
ca fija, todas las dems tecnologas se encuentran
con mayor probabilidad en una casa en la que hay Fuente: Red.es. Infancia y adolescencia en la Sociedad de la Informacin
Junio 2005.
nios o adolescentes.
Dicho informe conclua que los hogares con ni- As pues, a la hora de analizar en detalle el ac-
os muestran la capacidad de actuar como palan- ceso y uso a los dispositivos digitales que este
ca de impulso en el desarrollo de la sociedad de la grupo de edad tiene en Iberoamrica, habr que
informacin. Se constata la oportunidad estratgi- tener en cuenta tanto su naturaleza como Gene-
ca de establecer polticas activas diferenciadas di- racin Interactiva, que la hace especialmente
rigidas a hogares con nios, para el impulso de la afn a las TIC, como su extraccin muestral ur-
inclusin digital, tanto de comunicacin, sensibili- bana y escolarizada, y la especial tendencia que
zacin y formacin en nuevas tecnologas, como los hogares con nios parecen tener a la adop-
de seguridad TIC y de apoyo econmico (2005:13). cin de la tecnologa.
30
2.1. INTERNET O LA PANTALLA QUE TODO LO ENVUELVE
El objetivo de este captulo es realizar una mirada Respecto al nivel de posesin del ordenador
profunda sobre el lugar que Internet ocupa en la personal, uno de los indicadores ms habituales
vida de nios y jvenes. Se tratar de ver, por un la- a la hora de analizar el desarrollo de la Sociedad
do, en qu medida disponen del acceso preciso de la Informacin en un pas o regin, los ms
para disfrutarla; por otro, de conocer cunto y pequeos responden afirmativamente en la ma-
dnde la utilizan; cules son la finalidad, los con- yor parte de los casos (61%). En el grupo de edad
tenidos y las actividades ms habituales cuando de 10 a 18 aos la declaracin de posesin de un
la usan; y por ltimo, el grado de afinidad que ge- PC alcanza el 65%, y no hay diferencia en funcin
nera en ellos, as como las valoraciones que su uso del sexo.
les suscita.
Grfico 2.1.1. POSESIN ORDENADOR EN CASA
2.1.1. Una generacin equipada (6-18 AOS)
La posibilidad de acceso a Internet desde el hogar

requiere de la existencia previa de un ordenador
personal. Los encuestados han respondido a va-
rias preguntas sobre si cuentan con un PC en casa,
as como de su nivel de equipamiento con otros
perifricos para su equipo.
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la

pregunta N 6 Dnde est la computadora que t sueles usar en tu casa?
(tomando la opcin No tengo o no uso ninguna):N= 4.526 escolares de 6 a 9
aos. Respuestas a la pregunta N 8 De la siguiente lista de cosas selecciona
todas aquellas que tengas en casa: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
El dato por pases, sin embargo, es significati-

vo, y se puede poner en relacin con las condicio-
nes socioeconmicas concretas de cada regin.
As, mientras que Chile lidera la penetracin de
ordenadores en el hogar, con un 82% de los ca-
sos, seguido de Argentina con el 79%, Colombia
cierra la lista en este indicador con el 43% de pe-
netracin.
31
Grfico 2.1.2. PENETRACIN DE ORDENADORES La ubicacin del ordenador en el hogar tambin

Y ACCESORIOS EN EL HOGAR (10-18 AOS) es un dato relevante que avala lo que se acaba de
decir: la opcin mayoritaria, cuando hay ordenador
en el hogar, es que est en la habitacin del nio o
adolescente, por delante de otras ubicaciones posi-
bles, como un cuarto de estudio, la habitacin de los
padres,o el saln.As sucede en el 32,6% de los hoga-
res con nios entre 6 y 9 aos, y en el 34% de las ca-
sas con adolescentes de entre 10 y 18. Brasil es el pas
donde esta prctica es comn: el 38% de los ms pe-
queos deciden tener un ordenador en su dormito-
rio, cifra que se eleva al 44% de los adolescentes.
Sobre este mismo aspecto hay diferencias por
sexo: es ms comn el ordenador en el dormitorio
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a de los chicos que en el de las chicas: en el caso de
la pregunta N8 De la siguiente lista de cosas selecciona todas aquellas
que tengas en casa: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
los mayores, el 34% de los chicos dispone de uno,
frente al 27% de las chicas. Para los ms pequeos,
Grfico 2.1.3. PENETRACIN DE ORDENADORES EN LOS la diferencia en esta ubicacin es del 34% de nios
HOGARES (10-18 AOS) frente al 25% de las nias.
Grfico 2.1.4. UBICACIN HABITUAL DEL ORDENADOR

EN EL HOGAR (6-9 AOS)
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a

Es llamativo el elevado equipamiento que es-

tos hogares parecen tener. De hecho, si atende-
mos a la clasificacin del World Economic Fo-
rum, el Networked Readiness Index (NRI), que
entre otras variables atiende al equipamiento de Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N6 Dnde est la computadora que sueles usar en tu ca-
los ciudadanos, esa clasificacin no se corres- sa?: N=4.526 escolares de 6 a 9 aos.
pondera. Por ejemplo, segn el informe de Eve-
ris de marzo de 2008, en la regin (Argentina, Otro indicador clave para conocer el grado de
Brasil, Chile, Colombia y Mxico) hay 149 ordena- desarrollo de la Sociedad de la Informacin es el
dores por cada mil habitantes (en EEUU el n- porcentaje de conexiones a Internet en los hoga-
mero se eleva a 765 por cada mil). Pero esto pue- res. Segn los datos obtenidos, el 40% de los nios
de confirmar la tendencia antes mencionada de entre 6 y 9 aos, y el 46% de los de 10 a 18, dispo-
que haya una mayor profusin tecnolgica en nen de acceso a la Red en casa. En este segundo
hogares con nios. caso, la cifra se completa con el 14% que declara
32
INTERNET O LA PANTALLA QUE TODO LO ENVUELVE
Grfico 2.1.5. UBICACIN HABITUAL DEL ORDENADOR Colombia es el pas donde este indicador es me-
EN EL HOGAR (10-18 AOS) nor: slo el 27% de los nios declaran tener ac-
ceso a Internet en su casa. En el caso de los ado-
lescentes de 10 a 18 aos, Brasil (58%), Argentina
(57%) y Chile (51%) son los ms avanzados,
mientras que Colombia se queda rezagado
(27%) en este indicador.
Grfico 2.1.7. ACCESO A INTERNET (10-18 AOS)

la pregunta N9 Dnde est la computadora que ms utilizas en tu ca-
sa?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
no tenerlo pero est valorando la contratacin de

este tipo de servicios. Adems, en trminos gene-
rales, el acceso se incrementa progresivamente al
mismo tiempo que la edad, con dos excepciones: a
los 12 aos, donde hay un incremento mucho ma-
yor a la progresin media, y a los 18, en que parece
atenuarse su efecto. Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la
pregunta N11 Tienes Internet en tu casa?: N=20.941 escolares de 10 a 18
aos.
Grfico 2.1.6. TIENEN ACCESO A INTERNET EN CASA
(10-18 AOS) En el caso de los ms pequeos, se aadi otra
variable a la respuesta: No s si en mi casa hay
conexin a Internet. En este caso, un 7% de los ni-
os no es consciente de si hay acceso o no a la Red
desde su hogar, y este desconocimiento es ms
acusado entre las nias, un 7% de los casos, frente
a los nios, con el 6%.
Entre los que tienen conexin a Internet, lo ms
habitual es disfrutar de esa conexin desde hace
ms de dos aos: en un 42% de los casos; mientras
que slo un 13% son conexiones recientes, de me-
nos de un mes de antigedad.
Un dato que resulta llamativo sobre la existen-
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a cia en el hogar de una conexin a Internet es que
la pregunta N11 Tienes Internet en tu casa?: N=20.941 escolares de 10 a
18 aos.
en los pases donde los adolescentes han declara-
do una mayor posesin de este servicio (Argenti-
Venezuela, con el 54% de respuestas afirmati- na y Brasil) los chicos ganan a las chicas en la posi-
vas, es el pas con mayor penetracin de Inter- bilidad de disfrutar de este servicio en casa. En el
net en los hogares de la muestra de edad me- caso de Argentina, por ejemplo, por ms de diez
nor, seguido por Brasil con el 46% de los casos. puntos porcentuales de diferencia. Sin embargo,
33
Grfico 2.1.8. ANTIGEDAD DE LA CONEXIN de 10 a 18 aos reconoce tener un filtro en su co-

A INTERNET (10-18 AOS) nexin a la Red. En Per este dato alcanza el 19%, y
marca el mnimo Colombia, donde tan slo el 9%
de las conexiones cuenta con algn sistema de
proteccin.
Sin embargo, s que son conscientes, en su ma-
yora, de disponer de un sistema de proteccin del
ordenador: en el 49% de los casos. Esta respuesta
encuentra su valor mximo en Chile, donde el
62% de los adolescentes reconoce que su ordena-
dor tiene un antivirus, y mnima en Colombia, con
el 29% de respuestas afirmativas.
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a Habra que matizar estos datos sealando que
la pregunta N13 Desde cundo tienes Internet en casa?: N=20.941 esco-
lares de 10 a 18 aos.
el 18% de los encuestados no saben si disponen de
algn tipo de sistema de proteccin (ya sea filtro
en los pases donde se declara el porcentaje de pe- de contenidos a la Red o antivirus en el ordena-
netracin ms bajo en el hogar, las chicas son las dor); y un 6% sabe que tiene algn tipo de sistema
principales beneficiarias, por porcentajes igual- instalado, pero no es capaz de identificarlo. En tr-
mente elevados. minos generales las chicas se muestran ms con-
fusas sobre la existencia de estos controles (19%
Grfico 2.1.9. PENETRACIN DE ORDENADORES de los casos) que los chicos, (el 16%).
EN EL HOGAR. DIFERENCIAS POR SEXOS EN CADA PAS
CON LAS CIFRAS MS ALTAS Y MS BAJAS (10-18 AOS) Grfico 2.1.10. DISPONIBILIDAD DE SISTEMAS DE
SEGURIDAD EN LAS COMPUTADORAS (10-18 AOS)

Aunque es difcil aventurar una explicacin a

este fenmeno, s que parece guardar relacin la pregunta N25 Tienes instalado algn sistema de proteccin cuando
con los lugares desde donde los adolescentes se navegas por Internet?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
conectan a la Red y los retos educativos que plan-
tea, como se comentar en el siguiente apartado. A modo de resumen de este apartado, se pre-
Sobre la existencia de algn tipo de control de sentan en la siguiente tabla (2.1.1.) los datos refe-
acceso a los contenidos de Internet la respuesta ridos a la disponibilidad de todos los dispositivos
mayoritaria es negativa: slo el 11% de la muestra que conforman el entramado de la Sociedad de
34
Tabla 2.1.1. DISPONIBILIDAD DE DISPOSITIVOS EN LOS HOGARES DE LA MUESTRA (10-18 AOS)
Media Argentina Brasil Chile Colombia Mxico Per Venezuela

Televisin 98,9 99,3 97,7 99,2 99,3 99,3 98,4 99,6
Televisin por cable 48 79,4 29,8 52,1 40,4 53,4 38 46,1
Ordenador 65 79,3 69 81,6 42,8 68,6 51,7 67,9
Impresora 51 65,8 44 67,7 35,6 54,5 43,3 56,4
Escner 29 40,8 22,7 42,5 21,6 28,8 26,3 36
USB 43,7 49,9 30,5 54,9 33,4 50,5 40,8 44
Acceso a Internet 45,9 57,4 57,7 51,5 27,4 47,1 34,8 48,8
Celular 82,8 94 79,5 92,5 72,2 83 81,6 92,6
MP3 55,7 59,7 56,5 82,3 41,4 56 46,4 62,1
Equipo de msica 84,6 91,8 91,4 72,3 80 84,6 87,4
Cmara de fotos digital 47,6 54,8 41,7 56,7 31,8 53,1 46,1 53
Vdeo digital 25,6 21 14,1 26,7 17,8 35,2 24,5 29,5
Videoconsola 38,7 31,5 52,2 46,7 18,2 47,3 24,6 23,5
Videoconsola porttil 17,7 8,9 9,7 9,8 10,6 30 14,6 14,9
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N8 De la siguiente lista de cosas selecciona todas aquellas que tengas
en casa: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos; y porcentajes afirmativos a la pregunta N11 Tienes Internet en casa?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
la Informacin, en los hogares de la Generacin tal, en cuanto a su afinidad por la tecnologa y al

Interactiva. nivel elevado del que disfrutan de ella.
Los adolescentes chilenos estn en una situa-
Grfico 2.1.11. PIRMIDE DEL EQUIPAMIENTO DE LOS cin de clara ventaja respecto al resto de pases de
HOGARES IBEROAMERICANOS (10-18 AOS) la regin. Disfrutan de un acceso que supera la
media en todos los dispositivos, a excepcin de las
consolas de juego porttiles. Ms all de tener or-
denadores en el hogar en el porcentaje ms al-
to y una gran penetracin de Internet en casa, es
significativo y simblico de esta situacin de ven-
taja tecnolgica el elevado acceso a los dispositi-
vos de msica personales, por encontrarse ms
alejados de la idea de necesidad bsica.
Los jvenes argentinos muestran una relacin
especialmente estrecha con el telfono celular, lo
que, junto a su capacidad de seleccionar conteni-
dos televisivos, gracias a la altsima penetracin
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a de la televisin por cable, los diferencia del resto.
Tan slo mantienen una distancia significativa
respecto a las plataformas especficas de juego
La vanguardia de la Generacin Interactiva la (videoconsolas y consolas porttiles).
forman los adolescentes de Argentina y Chile, que En la parte media de la tabla se sitan los ado-
parecen disponer de una situacin de partida lescentes de Mxico, Venezuela y Brasil, que estn
muy similar a la de los pases de Europa occiden- en una buena posicin para hacer frente a los retos
35
que plantea la Sociedad de la Informacin. Los j- 2.1.2. Un uso universal, varios lugares
venes mexicanos muestran una especial afinidad para acceder
con las tecnologas ms audiovisuales y ldicas: su
grado de posesin de las plataformas especficas La vida del menor se explica fundamentalmente
de juego (consolas y videoconsolas) es el ms ele- por el tiempo que pasa en casa, en el colegio o con
vado de la muestra, as como las cmaras de fotos sus iguales. Tambin, de forma tradicional, el ho-
y video digitales. El aspecto ldico parece primar gar es el lugar de entrada o de primera penetra-
en la relacin entre estos jvenes y las tecnologas. cin de los medios de comunicacin mediante la
Por otro lado, la Generacin Interactiva de Vene- oferta de contenidos especficos dirigidos a los
zuela es una de las ms equipadas: su grado de ms pequeos. Bajo esta frmula se consigui,
acceso a diversos dispositivos, como celulares, por ejemplo, aumentar exponencialmente la ven-
mp3, cmaras de fotos y video, es alto y todos se ta de aparatos de televisin durante la dcada de
correlacionan directamente. 1960 en Estados Unidos. La accin comercial vino
Los adolescentes brasileos acceden a la Red acompaada por una potente oferta de conteni-
desde el hogar de un modo significativamente dos infantiles emitidos a diario que, paradjica-
superior al resto. Junto con este grado de conecti- mente, desapareci al alcanzar la televisin el
vidad elevado, se caracterizan por una preferen- 90% de penetracin en los hogares. Este tipo de
cia clara por los videojuegos sobre plataformas contenidos fue sustituido por programas genera-
especficas. listas, que relegaron a los ms pequeos al kidvid
En la retaguardia de la Generacin Interactiva ghetto de los sbados por la maana. De modo si-
se encuentran los jvenes de Per y Colombia. Es- milar, esta estrategia sigue presente en la venta
ta apreciacin, lejos de ser negativa, plantea a los de servicios de televisin por cable o satlite, o de
agentes educativos y sociales de estos pases una banda ancha en el caso de Internet. Sin embargo,
gran oportunidad: estn todava en condiciones aparecen dos elementos radicalmente distintos al
de asegurar que la adopcin y el uso de estas tec- caso de la televisin antes mencionado: puede
nologas responde a las necesidades formativas que el hogar ya no sea el lugar estrella para acceder
de este grupo de edad. a los nuevos medios de comunicacin y, al mismo
Este captulo aborda el nivel de posesin y uso tiempo, la finalidad educativa ya no la marca la
que la Generacin Interactiva hace de los distin- naturaleza del contenido, sino la finalidad del
tos dispositivos tecnolgicos. El factor posesin se usuario. Al hilo de la investigacin realizada, estas
ha relacionado con el hogar, como el entorno dos cuestiones arrojan resultados y conclusiones
natural desde el que se accede a la tecnologa. muy particulares. Vemoslo a continuacin.
Se ponen de manifiesto diferencias significativas Internet se define como un medio universal por
por pases: en trminos generales se puede hablar muchos aspectos, tambin por lo mltiple o varia-
de tres velocidades o estadios de desarrollo do que puede ser el lugar de acceso. En el caso de la
avanzado, medio e iniciacin y en el caso de los Generacin Interactiva es casi universal en cuanto
dispositivos concretos, por sexo y edad. Los chicos, al uso: entre los ms pequeos (6-9 aos) ocho de
en trminos generales, son ms proclives a los dis- cada diez son internautas; en el caso de los ms
positivos de juego profesional, y las chicas mues- mayores (10-18 aos) el 95% se declara usuario de
tran una preferencia ms generalizada por el tel- Internet. Por pases, los resultados son muy simila-
fono celular. Como es lgico, los ms pequeos res, tal como puede observarse en el siguiente gr-
disponen de menos aparatos tecnolgicos, aun- fico. Por edades, y de forma global, la utilizacin de
que la tendencia en su posesin guarda relacin Internet se correlaciona directamente (el 63% na-
con la de las edades posteriores. vega a los 6 aos frente al 96% que lo hace a los 17
36
aos). Por ltimo, en cuanto al acceso cotidiano a la Grfico 2.1.13. UBICACIN DEL ORDENADOR
Red no existe una diferencia significativa, de forma EN EL HOGAR (10-18 AOS)
global, entre chicos y chicas.
Grfico 2.1.12. USO DE INTERNET POR PASES (10-18 AOS)

la pregunta N9 Dnde est la computadora que ms utilizas en tu ca-
sa?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.

pregunta N12 En una semana normal, cunto tiempo utilizas diariamente
Internet en casa entre semana?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Grfico 2.1.14. DNDE NAVEGAN (6-9 AOS)
Una vez definido el grado de acceso de la Ge-

neracin Interactiva a Internet, ser interesan-
te indagar sobre el lugar o lugares habituales
de uso. Para ello, trazaremos primero esta cues-
tin entre los ms pequeos para luego abor-
dar los comportamientos de la generacin que
les precede.
Como primera conclusin, el acceso a Internet
se define como una experiencia fragmentada. En-
tre los ms pequeos el propio hogar es el sitio
ms frecuente para navegar (49%), seguido de la
escuela (46%) u otros sitios. Por pases, tal como
puede verse en el Grfico 2.1.12., los resultados no
son tan homogneos: los menores de Argentina,
Chile, Mxico y Venezuela tienen mayor acceso la pregunta N8 En cul de estos sitios sueles usar Internet?: N=4.526
desde sus hogares a Internet, mientras que los es- escolares de 6 a 9 aos.
colares de Brasil, Colombia y Per encuentran en
la escuela el lugar ms habitual para navegar. En Entre los ms mayores la encuesta realizada ad-
referencia al sexo, los resultados se manifiestan mita una variedad ms amplia de lugares habi-
homogneos con una ligera tendencia entre las tuales para acceder a la Red: el propio hogar, la es-
chicas a navegar ms en casa o en la escuela, fren- cuela, los cibercafs, la casa de un amigo, de algn
te a la opcin otros lugares. familiar u otros sitios. Sobre todas estas posibili-
37
dades, aparecen en primer lugar para casi la mitad acceso de medios de comunicacin por parte de
de los menores (48%) el propio hogar o un ciber- los menores y escapa a la posibilidad de educa-
caf. La escuela se sita en tercera posicin para cin en dicho uso por parte de progenitores y
tres de cada diez casos, y los hogares alternativos educadores. La alternativa ms comn al lugar
de un familiar o de algn amigo rozan el 26%. natural la constituye el acceso a Internet desde
Por ltimo, un 14% afirma navegar tambin en cibercafs o cabinas pblicas, sitio reconocido co-
otros lugares. mo habitual para el 48% de los navegantes. Por
Por pases, utilizan ms Internet en casa los me- pases, se sitan por encima de la media, Brasil
nores de Argentina, Brasil, Chile, Mxico y Venezue- opcin reconocida por seis de cada diez meno-
la. Frente a estos casos, son los nios colombianos res junto a Argentina y Venezuela.
los que ms tienen la escuela como lugar habitual Las consecuencias educativas de este dato son
para navegar, seguidos de Argentina, Chile y Per. numerosas, algunas de ellas se tratarn en aparta-
Destaca el uso relativamente bajo de Internet en la dos posteriores. A modo de adelanto cabe decir que
escuela en el caso de Brasil, Mxico y Venezuela. Internet abandona el lugar primigenio educativo
para una parte considerable de la Generacin Inte-
Grfico 2.1.15. DNDE NAVEGAN (10-18 AOS) ractiva. Acceder fuera de casa supone hacerlo sin la
posibilidad de una tutela rasgo que define de for-
ma radical al pblico objeto de este estudio o sin
la existencia de ayudas tcnicas que delimiten el
acceso a determinados contenidos o posibiliten
una supervisin a posteriori de las rutas de navega-
cin de los menores. Tal como puede verse en el
Grfico 2.1.15 el dato y sus consecuencias no son pe-
queos: salvo Argentina, Brasil y Chile, el sitio rey
para acceder a Internet lo constituye un lugar p-
blico por encima del propio hogar.
Grfico 2.1.16. DNDE NAVEGAN. HOGAR FRENTE

A CIBERCAF. POR PASES (10-18 AOS)

la pregunta N14 En qu lugar sueles usar Internet? N=20.941 escolares
de 10 a 18 aos.
En definitiva, el hogar se define como sitio de

especial trascendencia educativa, por lo que supo-
ne de mediacin entre los menores y el acceso a
diversos contenidos de Internet. Segn los resul-
tados, la potencial tarea educadora de los adultos
podr ejercerse en la mayor parte de los casos en
el hogar de la Generacin Interactiva, al ser el sitio
ms habitual para navegar. Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Elaboracin
propia con las respuestas Navego en mi casa y Navego en Cibercaf a
Sin embargo, como hemos dicho anteriormen- la pregunta N14 En qu lugar sueles usar Internet?: N=20.941 escolares
te, Internet escapa a los lugares tradicionales de de 10 a 18 aos.
38
Por edades se aprecia un punto de inflexin en 2.1.3. Tiempo de uso

los 13 aos como momento para sustituir el pro-
pio hogar por los cibercafs como lugar preferido Los resultados de la investigacin realizada
para utilizar Internet. Tambin parece ser un fen- permiten definir a una generacin con gran ca-
meno que afecta en mayor medida a los chicos, pacidad o por lo menos potencial para man-
entre los cuales el cibercaf es el lugar preferente tenerse interconectada por el uso cotidiano
de navegacin. Tomando Per como lugar donde que hacen de la Red. Ya hemos analizado esta
ms se confirma este tipo de eleccin, puede ver- cuestin desde el punto de vista del equipa-
se claro este fenmeno en el siguiente grfico. miento o de los diversos lugares preferidos pa-
ra conectarse a Internet. La investigacin reali-
Grfico 2.1.17. NAVEGACIN EN CIBERCAFS POR zada nos permite ahondar en este aspecto
SEXOS. PER (10-18 AOS) desde las respuestas ofrecidas al tiempo dedi-
cado a navegar por Internet entre semana y el
fin de semana siempre referida a la navega-
cin desde el hogar.
Lgicamente, la mayora de menores con ac-
ceso a Internet en sus hogares utilizan este me-
dio: a partir de los 10 aos (lo hace el 90%), y los
ms pequeos (6-9 aos) les van a la zaga: 8 de
cada 10 tambin suelen utilizar Internet de for-
ma constante u ocasional. En trminos genera-
les, el grupo ms numeroso es el que reconoce
dedicarle ms de dos horas al da, ya sea entre
semana o el fin de semana. En esta situacin se
encuentra uno de cada cinco menores encues-
tados. En la siguiente horquilla temporal entre
una y dos horas de navegacin diaria se en-
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuesta
Navego en un Cibercaf a la pregunta N14 En qu lugar sueles usar In-
cuentran los que navegan entre semana (el 30%
ternet?: N=2.111 escolares de 10 a 18 aos de Per. de los casos), porcentaje que baja durante el fin
de semana (24%). Por otro lado, Internet parece
Por ltimo, los hogares alternativos son una ser un medio que exige un tiempo de dedica-
opcin frecuente para una cuarta parte de los cin relativamente prolongado al reconocer s-
internautas menores. En trminos generales, lo uno de cada diez encuestados una dedicacin
las chicas a partir de los 12 aos suelen navegar diaria inferior a una hora. Tambin puede resul-
con una frecuencia mayor un 5% ms frente a tar relevante, desde un punto de vista educati-
los chicos en casa de sus amigas o de familia- vo, que en el 11% de los casos no sepan cuantifi-
res. Por pases, Argentina destaca muy por enci- car el tiempo diario dedicado a esta actividad.
ma de la media, con un 48% de respuestas afir- Por ltimo, en la descripcin global, se aprecia
mativas a la opcin En casa de un amigo, de forma ligera una mayor dedicacin de tiem-
dato que indica un uso marcadamente social po entre los chicos; en funcin de la edad, esta
de Internet. Chile es, por otro lado, el pas que actividad alcanza una mayor preferencia a par-
mayor porcentaje de respuestas afirmativas re- tir de los 13 aos y disminuye su inters, por de-
conoce en el caso de navegacin en casa de al- dicacin de tiempo, para el grupo ms mayor de
gn familiar (37%). 17 y 18 aos, respectivamente.
39
Grfico 2.1.18. TIEMPO DE NAVEGACIN (10-18 AOS) disponible para ello (los consumos son superiores
durante el fin de semana). Tambin, a la luz de los
resultados expuestos hasta ahora, Internet es una
actividad prioritaria para los menores: si existe
posibilidad, se desarrolla en casa; si no, las cabinas
pblicas o los cibercafs son el mejor recurso. As
lo indican los datos de Per donde son los que me-
nos navegan en sus casas y ms lo hacen en espa-
cios pblicos; o quiz sirva la escuela como alter-
nativa, tal y como ocurre en Colombia.
Los menores suelen distinguirse por su capaci-
dad selectiva de centros de inters. Este rasgo,
muy marcado en los adolescentes, implica que
cuando localizan algo interesante ponen gran
empeo en conseguirlo; y cuando lo alcanzan, se
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a dedican a ello con intensidad. En este contexto
la pregunta N12 En una semana normal, cunto tiempo utilizas diaria-
mente Internet en casa?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
ocurre la entrada de Internet en sus vidas, como
medio de infinitas posibilidades interactivas nun-
Por pases se observan varias tendencias. En pri- ca antes vistas: el inters queda demostrado por
mer lugar, entre semana, el grupo ms numeroso la ocupacin que le dedican, pero cabe preguntar-
lo configuran los navegantes que dedican ms de se de dnde proviene el tiempo que ahora dedi-
dos horas a Internet, salvo el caso de Per. Tam- can a navegar? Qu actividades est desplazan-
bin, salvo el caso citado, existe en todos los pa- do la novedad de Internet entre los menores?
ses un 40% que declara dedicar ms de dos horas Quin o qu sufre las consecuencias de pasar a
diarias a esta actividad. En segundo lugar, el con- ser una actividad secundaria?
sumo de fin de semana aumenta en el caso de los El efecto desplazamiento es reconocido por
heavy users que dedican ms de dos horas dia- siete de cada diez integrantes de la Generacin In-
rias a la Red, salvo las excepciones de Mxico y Pe- teractiva. De modo general, navegar por Internet
r. Por ltimo, los escolares de la Generacin Inte- compite con cuatro tipos de actividades de dis-
ractiva brasilea, junto con la colombiana y tinta naturaleza: actividades sociales tiempo de-
venezolana, son los que ms tiempo dedican a na- dicado a la familia y a los amigos; actividades de
vegar en casa durante todos los das de la sema- ocio tradicional lectura y deporte; actividades
na; en el extremo opuesto se encuentran los me- de ocio audiovisual televisin y videojuegos, y
nores navegantes de Per y Mxico. por ltimo, actividades obligatorias como el estu-
La primera conclusin de estos datos es eviden- dio o la realizacin de tareas escolares.
te: Internet es una realidad que ocupa un espacio En trminos generales, la primera derrotada en
considerable de tiempo en los hogares de los me- el valioso campo de batalla del tiempo de los me-
nores. El dato de un consumo diario superior a nores es la televisin: en trminos absolutos es la
una hora para cuatro de cada diez escolares indica opcin ms sealada en uno de cada cuatro casos
que esta actividad est alcanzando soberana y (28%). En menor medida, pero dentro del mbito
estabilidad en las preferencias de los jvenes na- del ocio audiovisual, se ven perjudicados los video-
vegantes. Lgicamente, una mayor dedicacin a juegos frente a Internet en un 16% de situaciones.
navegar en casa tiene relacin directa con la dis- No se aprecian diferencias significativas segn la
ponibilidad de conexin en el hogar y el tiempo edad, pero s existen matices por gnero: las chi-
40
cas dejan de ver televisin para navegar, mientras ses como Argentina o Chile. En el caso de los brasi-
que los chicos prefieren retraer el tiempo de los vi- leos el estudio es una actividad mucho menos
deojuegos. desplazada (18%) a favor del ocio audiovisual,
Un segundo mbito desplazado es el ocio tradi- (53%) dndose la salvedad de que el desplaza-
cional. Para el 23% navegar por Internet supone miento se reparte casi a partes iguales entre la te-
restar tiempo de lectura de libros o revistas y el levisin y los videojuegos. Tambin es la genera-
15% deja de hacer deporte. En tercer lugar, los j- cin que menos tiempo quita a la familia para
venes internautas reconocen permutar tiempo de navegar por Internet (12%). Por ltimo, slo un
relacin social por momentos de navegacin vir- 28% reconoce no haber disminuido tiempo a nada
tual. En este sentido, familia y amigos se distribu- desde que navegan por Internet, cifra mnima en
yen proporcionalmente el impacto como alterna- el conjunto de pases.
tiva, ambas opciones reconocidas con un 31%. Por Chile. Coincide con Argentina en lo anterior; la
ltimo, es significativo que un 25% recurra a tiem- salvedad est en que la Generacin Interactiva
po de estudio o de realizacin de tareas escolares chilena reconoce quitar algo ms de tiempo a la
para poder navegar en Internet. familia, a los amigos o al deporte.
Colombia. Destaca por un cierto reparto unifor-
Grfico 2.1.19. A QU LE HAN QUITADO TIEMPO me en los porcentajes de respuesta a cada una de
(10-18 AOS) las opciones. Junto con Brasil, los menores colom-
bianos reconocen un menor desplazamiento del
estudio (18%) y tambin del deporte. El desplaza-
miento de la televisin tambin es el ms bajo en
el conjunto de todos los pases estudiados (22%), a
una distancia de diez puntos de los menores ar-
gentinos.
Mxico. Al igual que el pas anterior, mantiene
cierta uniformidad en el reparto de actividades
desplazadas, siendo el pas ms cercano a la
media global en cada una de las opciones plan-
teadas.
Per. La actividad con mayor grado de desplaza-
miento es la televisin (31%), segunda cifra ms
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a Grfico 2.1.20. ROBO DE TIEMPO A OTRAS ACTIVIDADES
la pregunta N24 A qu le has quitado tiempo desde que utilizas Inter-
net?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
POR EL USO DE INTERNET (10-18 AOS)
Considerados los datos por pases, el desplazamien-

to de actividades arroja los siguientes perfiles:
Argentina. La actividad ms desplazada es el es-
tudio y el tiempo dedicado a las tareas escolares
(39%), junto a la televisin (32%) y la lectura (27%).
En los tres casos, estas opciones obtienen el valor
mximo frente al resto de pases.
Brasil. Las preferencias en el desplazamiento de la pregunta N24 A qu le has quitado tiempo desde que utilizas Inter-
actividades son realmente peculiares frente a pa- net?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
41
elevada por detrs de Argentina. Junto a los video- se resuelve la paradoja: Internet asla a los meno-
juegos, el ocio audiovisual es desplazado en un res? Cabe para ellos una experiencia compartida
45% de los casos. Como contrapunto, la familia es del medio? Es frecuente que naveguen solos?
una opcin menos considerada como fuente de Cmo ser posible la mediacin familiar sin estar
tiempo (16%), al igual que ocurre en el caso de los los progenitores presentes en los momentos de
amigos (10%). acceso? Con qu frecuencia se da la situacin
Venezuela. Es el pas que junto con Brasil arroja de navegacin compartida entre padres e hijos?
perfiles ms peculiares. En primer lugar, casi la mi- La respuesta a stas y otras preguntas resulta
tad de los menores reconocen que Internet no trascendente para dibujar el mapa de oportunida-
desplaza ninguna actividad. Para el resto, la ms des y problemas que surgen alrededor de la Gene-
desplazada es la televisin, seguido de los amigos racin Interactiva. Atendiendo a los resultados de
o el estudio personal, aunque en porcentajes infe- dos preguntas recogidas en el cuestionario pode-
riores al global de los pases. mos trazar algunas conclusiones interesantes. Pa-
ra ello, nos referiremos primero al grupo de los
ms pequeos (6-9 aos) para abordar luego el
2.1.4. Internet: experiencia caso de los ms mayores, hasta los 18 aos.
compartida? De forma global, en el caso de internautas preco-
ces, ms de un tercio (40%) reconoce navegar sin
Tras ms de medio siglo de experiencia televisiva y compaa de otras personas: Navego solo es la
a pesar del constante aumento de aparatos por opcin ms reconocida. Por otro lado, la opcin de
hogar muchos de ellos en el propio cuarto de los navegacin conjunta admite varias posibilidades:
ms pequeos ver televisin sigue siendo una ex- para dos de cada ocho consiste en navegar con ami-
periencia bsicamente gregaria. As lo indica la na- gos o con hermanos; muy cercana a esa cifra apare-
turaleza del medio y los resultados de los diversos cen los casos de navegacin conjunta con profeso-
sistemas de medicin de audiencias: el atractivo res o con la madre, 22% y 20% respectivamente; por
de la televisin es congregar de forma puntual a ltimo, alcanza una frecuencia menor la posibili-
toda la familia y a millones de personas al hilo dad de compartir navegacin con el padre (18%) u
de contenidos y eventos de especial trascendencia otras personas (13%). Para este grupo, la navegacin
momentnea como son el estreno de una pelcula solitaria crece paulatinamente con la edad, al mis-
o un acontecimiento deportivo, o de forma conti- mo tiempo que decrece la presencia de los padres.
nuada por el xito de determinados programas, la- Por sexos, no se aprecian grandes diferencias salvo
se series de televisin, concursos o realities. un ligero crecimiento de la navegacin conjunta
Sin embargo, la llegada de los medios interacti- con la madre en el caso de las chicas.
vos ha sido capaz de romper esta experiencia es- Los resultados segn pases definen a la Gene-
tableciendo nuevas reglas. En este sentido, uno de racin Interactiva brasilea como la ms solitaria,
los cambios ms radicales en el acceso de los me- opcin reconocida en ms de la mitad de los ca-
nores a los medios de comunicacin lo constituye sos. Le siguen, en este sentido, Chile y Venezuela, y
la personalizacin del uso como experiencia nica se sitan como los ms gregarios los menores co-
y personal. Internet aparece concebido como un lombianos: slo un 28% reconoce navegar solo
medio, un soporte para desplegar un uso indivi- por Internet.
dualizado. Y es rpidamente adoptado por una ge- Navegar en solitario parece ser la forma ms
neracin radicalmente gregaria por el peso que frecuente de utilizar Internet entre los menores
tiene para nios y adolescentes la relacin social iberoamericanos. Sin embargo, esta situacin no
con sus iguales. Cabe preguntarse entonces cmo es nica o no se define como un requisito esencial
42
para que dicha actividad sea exitosa; ms bien es mientras que Per, Brasil y Venezuela son los luga-
una opcin que indica autonoma y no tanto ais- res con mayor implicacin de los padres en el uso
lamiento al ser compatible con situaciones de uso conjunto de la Red, lugares en donde tambin
compartido de la Red. En este sentido, los iguales se recogen los mayores porcentajes para el caso
son las personas ms idneas para compartir la Navego con mi madre. Algo similar ocurre con
experiencia de una navegacin conjunta, sobre maestros y profesores como guas para encontrar
todo en el caso de Brasil y, en menor medida, Ar- buen puerto en las singladuras por Internet: los
gentina, Chile y Venezuela. En el extremo opuesto, docentes de Brasil, Colombia o Per son los ms
aparecen los internautas mexicanos con slo un implicados en una navegacin conjunta, aunque
19% de casos de navegacin conjunta con amigos. se produce en una cuarta parte de los casos, en la
Como hemos visto, los hermanos son una op- mejor de las situaciones.
cin de compaa en la navegacin; Per es el pas
que ms destaca en esta opcin, con un 32% y Co- Grfico 2.1.21. COMPAA EN EL USO DE INTERNET
lombia se sita en la cola de esta posibilidad con (6-9 AOS)
un 16%. Atendiendo a la edad de los encuestados
podemos inferir que en muchos de los casos se
tratar de hermanos mayores; potencialmente
puede suponer una ayuda, un aprendizaje o una
mediacin distinta a simplemente navegar con
amigos de la misma edad.
Retomando el asunto de la mediacin, Internet
se ha configurado como la nueva plaza pblica,
universal y globalizada, reflejo de todo lo que es Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N9 Con quin ests cuando usas Internet?: N=4.526 esco-
capaz de hacer el ser humano, en el mejor y en el lares de 6 a 9 aos.
peor de los sentidos. A la luz de la investigacin rea-
lizada es frecuente ver deambular por la plaza p- Las tendencias marcadas por los ms peque-
blica virtual a menores sin ningn tipo de compa- os se consolidan, incluso se radicalizan, en el
a, sin posibilidad de una mediacin adulta ante grupo que les sigue: para los ms mayores nave-
todo lo que hay en ella: Argentina, Colombia y M- gar en Internet es una actividad autnoma, con
xico son un buen ejemplo de este fenmeno, marcado carcter social y escasa mediacin
43
adulta, ya sean progenitores o docentes. Siete Argentina. Usar Internet es bsicamente una ex-
de cada diez suelen navegar solos, situacin que periencia social y autnoma. En algunos casos se
aumenta con la edad y que se radicaliza a partir comparte con hermanos. La presencia de profeso-
de los 13 aos. Al mismo tiempo, Internet supo- res es muy escasa pero aparece por encima de la
ne una experiencia de uso social, que se com- media.
parte con amigos e iguales en el 66% de los ca- Brasil. Destaca por su autonoma, un perfil social
sos; la posibilidad de navegacin conjunta con ms bajo en amigos o hermanos, y una mayor pre-
amigos adquiere, por otro lado, cierto rasgo fe- sencia de la madre.
menino 52% las chicas frente a un 42% los chi- Chile. Similar al caso argentino, pero con un ca-
cos. Los hermanos no tienen un peso muy sig- rcter social que, aunque aparece por encima de
nificativo como compaeros de navegacin y la media, no es tan marcado. No destaca la pre-
mucho menos los padres o los profesores. sencia de adultos.
Colombia. Se mantiene por debajo de la media
Grfico 2.1.22. COMPAA EN EL USO DE INTERNET en todos los casos, salvo en la presencia de profe-
(10-18 AOS) sores.
Mxico. Navegar por Internet supone una expe-
riencia autnoma, en relacin a la media, tiene un
perfil social bajo y cierta incidencia fraterna.
Per. Destaca por su autonoma y perfil social;
mantiene valores por debajo de la media en todo
lo que sea familiar: hermanos, padre o madre.
Venezuela. Destaca por el perfil social o mayor
presencia de amigos en el uso de Internet. Es el
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a pas, junto con Brasil, con mayor presencia de la
la pregunta N22 La mayora de las veces que utilizas Internet sueles es-
tar N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
madre, con un 17%.
En definitiva, podemos clasificar como una Ge-
Por pases, las preferencias en el uso de Internet, neracin Interactiva bsicamente autnoma en
en solitario o acompaado, pueden dibujarse co- su uso a los menores de Brasil y Per; los escolares
mo se indica en siguiente tabla en cuanto a estar de Argentina y Chile combinan autonoma con un
en la media, por encima o por debajo de ella: fuerte carcter social; mientras los venezolanos
Tabla 2.1.2. PREFERENCIAS EN EL USO DE INTERNET (10-18 AOS)
Autnoma Social Fraterna Padre Madre Didctico

Media 39 26 26 18 20 22
Argentina 44 34 30 18 20 16
Brasil 54 37 23 18 21 27
Chile 48 29 27 18 15 14
Colombia 28 23 16 13 15 23
Mxico 32 19 29 18 18 20
Per 41 27 32 22 25 22
Venezuela 45 29 26 23 25 23
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N22 La mayora de las veces que utilizas Internet sueles estar
N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
44
Por pases, hemos visto cmo el perfil autodidac-

ta se da ms en Chile y Argentina. Junto a esto, los
hermanos como referencia se reconocen por enci-
ma de la media en Mxico y Brasil, y los amigos en
Argentina. El padre es un apoyo para uno de cada
diez menores mexicanos, pas donde la madre al-
canza su mxima influencia (6%). Por ltimo, los
maestros son fuente de aprendizaje de forma sin-
gular en Colombia, as es reconocido por el 28 % de
los menores encuestados en ese pas. En el extre-
mo opuesto se encuentra Brasil: tan slo uno de
cada diez encuestados afirma haber aprendido el
manejo de Internet gracias a sus profesores.
hacen de ello una experiencia puramente social. Grfico 2.1.23. QUIN TE HA ENSEADO A MANEJAR
Siendo escasa, la experiencia de uso conjunto fa- INTERNET (10-18 AOS)
miliar se refleja en mayor medida en el caso de Ve-
nezuela; y como tarea conjunta con docentes sue-
le darse en Argentina y Colombia, siempre con
valores realmente bajos (7%).
Muy relacionado con la presencia o no de
acompaantes en el uso de Internet est la
cuestin sobre cmo o de quin han aprendido
el manejo de la Red. En trminos generales, la
Generacin Interactiva iberoamericana se defi-
ne como autnoma por el uso mayoritariamen-
te en solitario que hace de Internet y, lgica-
mente, tambin se reconoce como autodidacta:
la mitad de los internautas contesta afirmativa-
mente a la posibilidad He aprendido solo a uti-
lizar Internet. En este sentido, encabezan el
grupo de autodidactas los menores chilenos, se- la pregunta N23 Quin te ha enseado a manejar Internet?: N=20.941
guidos de Argentina y Brasil; aparecen clara- escolares de 10 a 18 aos.
mente por debajo de la media los internautas
mexicanos y colombianos. 2.1.5. Diversidad de servicios,
Por otro lado, en caso de haber recibido ayuda convergencia en contenidos
en su formacin como internautas, sta procede
bsicamente de hermanos (20%), amigos (19%) o La definicin de los menores como usuarios de
profesores (18%), aunque vistos los porcentajes, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
no puede considerarse algo muy frecuente. Y mu- se ha expresado histricamente a travs de diver-
cho menos lo es la intervencin de progenitores sas expresiones. Fue Don Tapscott (1997) el que
como referencia en el ciberaprendizaje: un 8% primero se refiri a ella denominndola la NetGe-
reconoce haber aprendido de su padre y un 5% de neration. Posteriormente algunos autores han ca-
su madre. lificado a este grupo como Nativos digitales por
45
ser su contacto con las diversas pantallas conna- des de la Red como las preferencias de la Genera-
tural a su crecimiento, y en contraposicin a los cin Interactiva son variadas, tal como puede ver-
adultos, Inmigrantes digitales (Prensky, 2001). se en el siguiente grfico:
Otra posibilidad es la denominacin Generacio-
nes Interactivas adoptada en este estudio que, Grfico 2.1.25. SERVICIOS UTILIZADOS (10-18 AOS)
sin contraponerse a las anteriores, quiere poner
nfasis en un rasgo configurador de nios y ado-
lescentes frente a las diversas pantallas: la perma-
nente necesidad y bsqueda de la interaccin con
diversos soportes y contenidos como medio para
conseguir otros fines. En este sentido, la Genera-
cin Interactiva destaca por el uso global que rea-
liza de todos los servicios y contenidos de Inter-
net. El Grfico 2.1.24 muestra el uso o utilidad de
Internet por parte de la Generacin Interactiva
comparndolo con las preferencias de usuarios Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N15 Indica cul de los siguientes servicios utilizas cuando na-
adultos: para los primeros, Internet es un medio vegas por Internet: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
fundamental de comunicacin sincrnica y ocio;
para los segundos, la Red es aprovechada como Como hemos dicho, los menores internautas
fuente de contenidos y comunicacin asincrnica. realizan un uso variado y global de las mltiples
posibilidades que ofrece Internet. Sin embargo,
Grfico 2.1.24. COMPARATIVA DE EMPLEO sus preferencias de uso aparecen polarizadas se-
DE ACTIVIDADES EN INTERNET (ADOLESCENTES DE gn cinco grandes categoras que indican la bs-
10 A 18 AOS FRENTE A ADULTOS DE 18 A 60 AOS) queda de unas metas muy especficas, acordes
con la naturaleza del usuario infantil y juvenil. Di-
cho de otro modo, navegar por Internet consiste
en desarrollar las siguientes actividades:
Grfico 2.1.26. IMPORTANCIA DE LAS PRINCIPALES

ACTIVIDADES EN INTERNET (10-18 AOS)

la pregunta N16 Cuando visitas pginas Web, cules de los siguientes
contenidos acostumbras a consultar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos y
tendenciasdigitales.com
La investigacin realizada nos permite profun-

dizar en las preferencias sobre servicios y conteni- la pregunta N16 Cuando visitas pginas web, cules de los siguientes
dos disponibles en Internet. Tanto las posibilida- contenidos acostumbras a consultar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
46
2.1.5.1. Principales actividades Grfico 2.1.27. TOTAL DE SITIOS EN TODOS LOS

en Internet DOMINIOS DE AGOSTO DE 1995 A MARZO 2008
Comunicar. La relacin social aparece como fin

principal. El medio idneo lo constituye el uso del
Messenger, que con un 70% encabeza la clasifica-
cin de servicios ms utilizados por la Generacin
Interactiva; se trata de una comunicacin sincrni-
ca, a tiempo real, con personas o grupos previa-
mente seleccionados. Por edades, su empleo crece
a partir de los 12 aos y tiene mayor atractivo entre
las chicas 66% de uso frente al 61% de los varo-
nes. Otra herramienta ampliamente utilizada es
el correo electrnico. Su carcter asincrnico no es
obstculo para que el 62% lo utilice. Nuevamente Fuente. Netcraft. Marzo de 2008.
es a partir de los 12 aos cuando el consumo se ge-
neraliza y se da una preferencia mayor de uso en- forma novedosa de compartir intereses y mante-
tre las chicas: 66% frente al 57% de los varones. En ner relaciones lo constituye el fenmeno de las re-
tercer lugar, un 24% utiliza la Red como medio para des sociales: un 13% participa de las mismas, con
el envo de mensajes SMS. Por ltimo, dos de cada ligero predominio de los chicos frente a las chicas.
diez menores afirman entrar en salones de chat. Divertirse. La realidad polidrica de Internet
Por edad y sexo, tiene una incidencia ligeramente permite descubrir una de sus caras con mayor
mayor en varones a partir de los 15 aos. atractivo para la Generacin Interactiva: el com-
Conocer. Internet constituye el medio de infor- ponente ldico. Por un lado, el 43% reconoce uti-
macin ms poderoso que jams haya tenido la lizar Internet para el desarrollo de juegos online,
humanidad: se calcula que de enero a marzo de actividad con clara preferencia masculina: cinco
2008 se crearon en Internet 4,5 millones de nue- de cada diez chicos utilizan servicios de juego
vos sitios en la Red (Encuesta realizada por Net- en red frente a un tercio en el caso de las chicas.
craft en Marzo de 2008, en la que han trabajado Por otro, Internet proporciona momentos de
con 162.662.052 entradas). La posibilidad de nave- ocio como soporte de servicios de radio o televi-
gar por el ingente ocano digital es aprovechada sin digital; su uso entre la Generacin Interac-
por el 59% de los menores, a travs de la bsqueda tiva no es muy frecuente 8% en el caso de la te-
de contenidos alojados en la World Wide Web. levisin y 11% para la radio, pero indica una
Tambin, fruto de esta actividad, seis de cada diez, realidad con tendencia clara a aumentar en el
reconoce la utilizacin de servicios que les permi- futuro.
ten descargar msica, pelculas, programas infor- Consumir. Por ltimo, la Red sirve como plata-
mticos y otros servicios. forma para adquirir multitud de productos y ser-
Compartir. Internet se configura como una he- vicios. Lgicamente, esta posibilidad no es muy
rramienta bsica de relacin: el internauta, ade- frecuente entre los menores por las exigencias pe-
ms de receptor y medio, puede ser simultnea- culiares de las transacciones comerciales va In-
mente emisor de contenidos. En este sentido, el ternet: registro de datos personales, pago con tar-
43% de los menores afirma utilizar servicios para jeta de crdito, etc. Sin embargo, pese a esas
compartir con otros fotos y videos, a travs de pla- condiciones, un 6% de los menores utiliza Internet
taformas como Youtube o Flickr. Junto a esto, una para comprar.
47
la Red, en torno a la media en casi todos los ca-

sos. Es un grupo que da primaca a todo lo que
suponga comunicar: son actividades preferentes
el Messenger sin diferencia en su uso en fun-
cin del sexo, el correo electrnico las chicas
(73%) lo utilizan diez puntos ms por encima de
los chicos y el envo de SMS, servicio tambin
con alto atractivo entre las chicas. El nico servi-
cio que parece no contar con excesiva populari-
dad es el uso del chat.
La visita de pginas web, junto a las descargas
de diversos contenidos es otro de los polos de in-
ters para los menores argentinos, al igual que
La informacin sobre el uso de servicios a travs aquellas herramientas que les permiten com-
de Internet interpretada segn los diversos pases partir contenidos audiovisuales con otros inter-
estudiados permite trazar algunas peculiarida- nautas.
des. La siguiente tabla nos da una visin global de En el apartado sobre ocio digital no destaca so-
las mismas. bre los dems pases: la tnica general es la preva-
Argentina. La Generacin Interactiva de este lencia de los juegos en red y, en menor medida, el
pas realiza un uso intensivo y multifuncional de acceso a contenidos de radio y televisin digital.
Tabla 2.1.3. USO DE SERVICIOS A TRAVS DE INTERNET (10-18 AOS)

COMUNICAR
Messenger 70 84 72 85 57 63 80 80
Correo electrnico 62 70 67 68 53 58 71 55
SMS 24 37 24 12 8 7 18 15
Chat 19 13 30 12 27 13 14 24
Voip 10 12 4 18 10 10 13 15
CONOCER
Visita pginas Web 61 75 59 72 44 61 67 68
Descargar fotos, videos, etc. 59 64 57 73 41 62 60 57
COMPARTIR
Compartir fotos,videos,etc. 43 47 50 59 25 43 50 38
Redes sociales 13 5 31 12 8 7 18 15
DIVERTIRSE
Juegos en red 43 42 42 40 40 42 56 46
Radio digital 11 9 17 14 8 9 17 9
Televisin digital 8 7 7 10 6 9 9 9
CONSUMIR
Compras online 6 5 12 3 6 4 4 9
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N15 Indica cul de los siguientes servicios utilizas cuando navegas
por Internet: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
48
Grfico 2.1.28. SERVICIOS MAYORITARIOS Grfico 2.1.29. SERVICIOS MAYORITARIOS Y

Y MINORITARIOS. ARGENTINA (10-18 AOS) MINORITARIOS. CHILE (10-18 AOS)
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N15 Indica cul de los siguientes servicios utilizas cuando na- la pregunta N15 Indica cul de los siguientes servicios utilizas cuando na-
vegas por Internet: N=1.970 escolares de 10 a 18 aos de Argentina. vegas por Internet: N=1.846 escolares de 10 a 18 aos de Chile.
Chile. Sigue una pauta similar a Argentina, con cin Interactiva brasilea la que mayor preferencia tie-
un uso por encima de la media de los dos servicios ne por ellos con referencia al resto.Tambin mantiene
estrella: Messenger y correo electrnico. Destaca un uso superior a la media del correo electrnico.
la clara preferencia femenina en el uso de estos La utilizacin de la Red como fuente de informacin
servicios: un 90% de las chicas dice utilizar el Mes- y conocimiento coincide con la media de pases y es
senger frente al 79% de los varones. El uso del co- algo superior en el aspecto compartir fotos y videos.
rreo electrnico es cotidiano para el 75% de las f- Sin embargo, los menores brasileos son los que ma-
minas, casi veinte puntos por encima del uso que yor preferencia mantienen por el uso de redes socia-
hacen los chicos. Como contrapunto, la Red no pales: tres de cada siete lo hacen con asiduidad, sin dife-
rece una herramienta til para el envo de mensa- rencias significativas en el uso en funcin del sexo.
jes de texto a celulares, ni tampoco les atrae como
medio para chatear. Grfico 2.1.30. SERVICIOS MAYORITARIOS
Gran parte de su navegacin est vinculada al Y MINORITARIOS. BRASIL (10-18 AOS)
hecho de navegar por diversas pginas web, pre-
ferencia claramente superior en el caso de las chi-
cas; la posibilidad de descargar contenidos es muy
importante para los menores chilenos: es el grupo
con la cifra ms elevada de uso de este servicio, al
igual que ocurre con la posibilidad de compartir
fotos, videos, etc.
Por ltimo, otro rasgo peculiar es la utilizacin
de la Red como medio para ver otros contenidos
audiovisuales, sobre todo destaca en el caso de la
televisin donde vuelve a situarse en cabeza de
los pases estudiados (10%).
Brasil. En la faceta comunicar destaca principal- la pregunta N15 Indica cul de los siguientes servicios utilizas cuando na-
mente por el uso de servicios de chat,siendo la Genera- vegas por Internet: N=3.415 escolares de 10 a 18 aos de Brasil.
49
Por ltimo, la Generacin Interactiva brasilea Mxico. Como en el resto de pases, el uso de la
destaca sobre la media por un mayor acceso a ser- Red aparece muy vinculado a la posibilidad de co-
vicios de radio digital y por el uso de la Red para la municarse con los dems. Sin embargo, los meno-
realizacin de compras online. res mexicanos no manifiestan una utilizacin tan
Per. Destaca por el uso intensivo de servicios in- intensiva de herramientas como el Messenger, el
teractivos. Se sita a la cabeza en la utilizacin del correo electrnico o el envo de SMS.
correo electrnico como herramienta de comunica- Para seis de cada diez menores, Internet es til pa-
cin y destaca claramente por el envo de mensajes ra navegar por las web o descargar contenidos. Cua-
a celulares o celulares desde la Red, servicio con tro de cada diez encuentran atractivo el hecho de po-
gran atractivo para casi la mitad de los menores pe- der compartir fotos o videos, o desarrollar diversos
ruanos.Tambin, uno de cada diez suele utilizar ser- juegos de forma virtual con otros internautas.
vicios VoIP para hablar con otros internautas. En general, en el uso de diversos servicios, la Ge-
La visita de pginas web es algo superior a la neracin Interactiva mexicana es la que ms cer-
media, no as la posibilidad de descargar fotos u cana se encuentra a los valores medios globales.
otros contenidos. En el aspecto compartir des-
taca por encima de otros pases, siendo el segun- Grfico 2.1.32. SERVICIOS MAYORITARIOS
do lugar con mayor utilizacin de redes sociales Y MINORITARIOS. MXICO (10-18 AOS)
por detrs de Brasil.
Para los menores peruanos, Internet es un ele-
mento esencial como herramienta de ocio: se si-
ta a la cabeza en el uso de servicios para jugar
en red (5%); tambin siendo el juego digital de
mayor preferencia entre los chicos en todos los
pases, es en Per donde mayor cantidad de chi-
cas juegan online con un 41%. Por ltimo, casi dos
de cada diez menores acceden a programas de
radio digital.

Grfico 2.1.31. SERVICIOS MAYORITARIOS la pregunta N15 Indica cul de los siguientes servicios utilizas cuando na-
Y MINORITARIOS. PER (10-18 AOS) vegas por Internet: N=7.469 escolares de 10 a 18 aos de Mxico.
Colombia. Destaca por un uso inferior a la media

en gran parte de los servicios de Internet investi-
gados. Es el pas con el ndice de uso ms bajo en
el caso del Messenger o del correo electrnico, ser-
vicio con mayor preferencia entre los chicos. El
contraste aparece con un acceso elevado a servi-
cios de chat: un 27% los utiliza, casi diez puntos
por encima de la media global.
En el apoyo de Internet como medio para co-
nocer o para compartir se manifiesta con usos
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a inferiores al global. Sin embargo, son las chicas
vegas por Internet: N=2.111 escolares de 10 a 18 aos de Per.
las que ms utilizan la Red para ello (29% frente
al 21% de los chicos). La Generacin Interactiva
50
colombiana es, sin embargo, similar a gran par- Grfico 2.1.34. SERVICIOS MAYORITARIOS Y
te de los pases estudiados en el acceso a juegos MINORITARIOS. VENEZUELA (10-18 AOS)
en red, radio o televisin digital, o realizacin de
compras online.
Grfico 2.1.33. SERVICIOS MAYORITARIOS

Y MINORITARIOS. COLOMBIA (10-18 AOS)

vegas por Internet: N=838 escolares de 10 a 18 aos de Venezuela.
2.1.5.2. Contenidos
la pregunta N15 Indica cul de los siguientes servicios utilizas cuando na- En clara relacin con los servicios utilizados apare-
vegas por Internet: N=3.292 escolares de 10 a 18 aos de Colombia.
ce la cuestin sobre los contenidos ms visitados.
Las posibilidades que ofrece el estudio pueden
Venezuela. Destaca por un uso claramente in- agruparse en cuatro centros de inters. En primer
tensivo de la dimensin comunicativa de la Red: lugar, aparecen los contenidos relativos al ocio co-
aparece por encima de la media en cuatro de los mo, por ejemplo: la msica, los juegos, el humor,
cinco servicios estudiados. En este sentido, es la deportes, noticias, aficiones, etc. En segundo lugar,
Generacin Interactiva realmente sincrnica aquellos que obtienen la calificacin de educativos
por manifestar una clara preferencia por el uso y culturales, y cuyo acceso est especialmente vin-
del Messenger frente al correo electrnico. Entre culado al desarrollo de tareas escolares. Grupo
las chicas se da un uso mayor de servicios de envo aparte, de especial consideracin, es el acceso a
de SMS: 50% frente al 44% de los varones. contenidos calificados para adultos disponibles en
La visita de pginas web aparece por encima de la Red. Por ltimo, cabe considerar la categora
la media, no as el hecho de descargar contenidos, otros contenidos como alternativa a aquellas visi-
que se mantiene, o la posibilidad de compartir fo- tas que no puedan clasificarse en los anteriores.
tos o videos, aspecto que aparece con menor inte- Los resultados globales sobre las cuatro catego-
rs frente al global estudiado y que interesa ligeras dibujan algunos rasgos peculiares en la Gene-
ramente ms a los varones (39%) frente a las racin Interactiva iberoamericana. El primero lo
chicas (38%). constituye la bsqueda de experiencias de ocio en
La dimensin ocio arroja un perfil similar y el acceso a Internet. Dicho de otro modo, algunos
coincidente para gran parte del resto de pases. de los contenidos incluidos en esta categora son
Por ltimo, y aunque no sea un comportamiento los que mayores puntuaciones obtienen, desta-
globalmente extendido, los menores venezolanos cando la msica, los juegos, el humor o los depor-
destacan por la superior realizacin de compras a tes. Junto a esto, tambin existe una forma de di-
travs de la Red. vertirse o una bsqueda de lo adulto en esta
51
generacin: aunque sea residual, un 6% reconoce bsqueda de contenidos relacionados con juegos.
visitar sitios calificados por ellos mismos como Salvo esta excepcin, el acceso al resto de conteni-
para adultos. dos crece segn aumenta la edad de los navegantes.
La bsqueda del entretenimiento a travs del Por sexos, las chicas mantienen una mayor prefe-
consumo de contenidos relacionados con el ocio rencia sobre contenidos musicales, educativos y afi-
se contrapone con fuerza a la posibilidad de en- ciones. Los chicos, sin embargo, prefieren claramen-
contrar en Internet una fuente de conocimientos te los deportes, los juegos, contenidos relacionados
educativos o culturales. En trminos medios, slo con software e informtica, y todo aquello que est
dos de cada diez menores declaran visitar habi- relacionado con el humor. Es muy significativa su
tualmente recursos educativos o culturales. mayor preferencia por los contenidos adultos
Tambin es destacable que un tercio de los me- (12% frente al 2% de las chicas). Por ltimo, conteni-
nores declaren visitar otros contenidos distintos a dos cuya preferencia de acceso no est afectada en
los reseados en la investigacin. Sin duda, junto funcin del gnero de los usuarios son: las noticias,
a los contenidos ms universales se da un rico los concursos o los programas de televisin.
universo de posibilidades explorado en detalle Como se ha hecho anteriormente, la considera-
por esta generacin. cin de los resultados obtenidos en los diversos
La preferencia y uso frecuente de determinados pases permite trazar las principales diferencias y
contenidos tiene relacin, como es lgico, con la similitudes en funcin de la procedencia geogrfi-
edad y el sexo de los internautas. Los ms pequeos, ca de los menores. La siguiente tabla expone los
hasta los 12 aos, se decantan principalmente por la resultados obtenidos en este sentido.
Tabla 2.1.4. CONTENIDOS VISITADOS (10-18 AOS)

OCIO
Msica 81 84 82 84 68 84 83 80
Juegos 52 48 51 47 49 54 59 55
Humor 37 37 50 33 25 37 41 36
Deportes 34 31 39 30 32 33 34 43
Noticias 24 23 44 24 19 26 27 25
Aficiones 21 24 19 30 16 21 26 18
Programas TV 16 17 25 18 12 14 17 16
Software 14 15 16 14 17 12 10 20
Concursos 10 7 20 9 6 6 15 8
Apuestas 3 2 3 3 3 3 4 5
EDUCATIVOS
Educativas 20 18 21 18 20 16 37 30
Culturales 17 11 21 16 12 16 31 13
ADULTOS
Adultos 6 6 13 6 4 5 4 8
OTROS
Otros 30 34 38 41 23 26 31 25
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N16 Cuando visitas pginas web, cules de los siguientes conteni-
dos acostumbras a consultar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
52
La ilustracin anterior permite extraer algunas argentinos tienen una preferencia ligeramente
conclusiones: inferior por recursos vinculados a juegos, y por lo
La Generacin Interactiva de Brasil y Per se ca- cultural. Sin embargo, es ligeramente superior
racteriza por un uso ms intensivo de determi- su respuesta afirmativa a la visita de otros con-
nados contenidos. Estn por encima de la media tenidos distintos a los preguntados. Mxico rea-
las visitas de navegantes brasileos a conteni- liza un menor consumo de noticias, programas
dos relacionados con el humor, los deportes, pro- de televisin y contenidos educativos.
gramas de televisin o concursos. En lo educati- Por ltimo, la Generacin Interactiva colombia-
vo, manifiestan una ligera preferencia sobre los na es la que realiza un acceso inferior a la media
contenidos culturales. Por otro lado, es el grupo sobre gran parte de las opciones reseadas; tal
que en mayor medida reconoce visitar conteni- es el caso de contenidos relativos a la msica, al
dos adultos; rasgo muy elevado entre los chicos humor, a noticias y programas de televisin o a
al cuadruplicar la media global (24%). aquellos que se relacionan con las propias aficio-
En el caso de Per, se sienten atrados por los nes. Algo similar ocurre con lo cultural o la op-
contenidos relacionados con los juegos, sus pro- cin otros. El nico caso que aparece por enci-
pias aficiones o los concursos. Al mismo tiempo, ma de la media tiene que ver con el acceso a
los menores peruanos destacan por ser los que recursos informticos, con un 17%.
con mayor frecuencia acceden a contenidos edu-
cativos y culturales. Hasta aqu hemos visto cmo la Generacin In-
La Generacin Interactiva chilena se caracteriza, teractiva iberoamericana utiliza los servicios dis-
fundamentalmente, por un mayor acceso a conte- ponibles en Internet y cules son los contenidos
nidos informativos casi veinte puntos por encima que visitan con mayor frecuencia. Una mirada
de la media y por la bsqueda de sitios relaciona- conjunta sobre los dos aspectos permite extraer,
dos con sus propias aficiones. Se presenta como de modo conclusivo, algn otro rasgo definitorio
una Generacin Interactiva fuertemente especiali- de esta generacin.
zada, ya que el 30% afirma visitar habitualmente Menores de distintos pases tienen en comn
otros contenidos a los reseados en la encuesta. el uso de servicios como el Messenger, el correo
Por ltimo, frente al resto de pases tiene una me- electrnico o la propia World Wide Web. Sobre
nor preferencia por los juegos o el humor. los contenidos ocurre algo similar: nios y jve-
Venezuela destaca por un uso ms elevado de nes separados por grandes distancias fsicas,
contenidos relacionados con los deportes y por culturales y educativas se unen en Internet co-
las visitas a pginas web y recursos relativos a mo usuarios principales de contenidos nicos.
software y aplicaciones informticas: dos de ca- Dicho de otro modo, la msica, los deportes, los
da diez menores habitualmente lo hacen, siendo juegos, etc. constituyen lugares virtuales de en-
el dato ms elevado de toda la regin. Destaca el cuentro comn para una generacin variada y
acceso a recursos educativos, nueve puntos su- extensa. En cuestin de contenidos es posible
perior a la media. Los menores venezolanos son establecer un principio de convergencia univer-
los que mejor se han visto reflejados en las varia- sal sobre media docena de temas de inters: la
bles recogidas en el cuestionario, con el menor coincidencia se confirma en menores de todos
ndice de respuesta afirmativa a la opcin visito los pases y las diferencias sobre la media global
habitualmente otros contenidos. no son muy acusadas, como puede verse en el
Argentina y Mxico son las regiones con prefe- grfico siguiente con los datos de los dos conte-
rencias en el acceso a contenidos ms cercanas a nidos ms demandados: msica e informacin
la media global. En el primer caso, los menores relativa a juegos.
53
Grfico 2.1.35. USO DE CONTENIDOS DE MSICA Grfico 2.1.36. USO DEL MESSENGER Y DE LA WWW
Y JUEGOS. POR PASES (10-18 AOS) POR PASES (10-18 AOS)
la pregunta N15 Indica cul de los siguientes servicios utilizas cuando na- la pregunta N15 Indica cul de los siguientes servicios utilizas cuando na-
vegas por Internet: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. vegas por Internet: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
En contraposicin a los contenidos, el uso de de la exploracin de su actividad como generadores

servicios tambin apunta a configurarse como lu- de contenidos.
gar comn de encuentro pero con matices distin- Un 40% de los menores internautas poseen
tos. El Grfico 2.1.36 nos muestra las pautas de uso pgina web propia o ha generado alguna vez al-
de las dos herramientas ms demandas: Messen- gn blog, fotoblog o algn espacio para difundir
ger y visitas a distintas web. Y siendo frecuente sus videos; un 15% no tiene esa experiencia pero
navegar a travs de estos servicios, las diferencias la considera como una opcin interesante para el
de uso por pases son mucho ms acusadas, defi- futuro.
niendo a la Generacin Interactiva iberoamerica- El 45% restante ocupa un escaln ms elevado
na como un grupo con fuertes divergencias en la en su dimensin interactiva al formar parte de los
utilizacin de estos servicios. generadores de contenidos. La forma ms tpica la
constituye la elaboracin de blogs, fotoblogs y
2.1.6. Creadores de contenidos otros soportes para la difusin de materiales au-
diovisuales (8%), junto a la elaboracin de pginas
Hasta aqu la Generacin Interactiva queda tipifica- web (12%). La elaboracin de blogs obtiene un por-
da como usuaria de la Red mediante el consumo centaje similar al del 19% de adolescentes nortea-
de diversos contenidos, para lo que se apoya en di- mericanos que en el ao 2004 declararon tener
versos servicios desarrollados para tal fin. Sin em- uno propio. Esta cifra, procedente del estudio PEW
bargo, Internet aporta por naturaleza la posibilidad Internet and American Live Project1, asciende en el
de contribuir al medio, de pasar de espectador a ao 2007 al 27%. Por ltimo, destaca un pequeo
emisor configurando contenidos propios. Este rasgo grupo (9%) de expertos generadores al afirmar la
es explorado entre los menores internautas a travs autora simultnea en la Red de blogs y pginas
1. Lenhart, Amanda, Madden, Mary, Macgill, Alexandra R., y Smith, Aaron. (2007),Teens and Social Media. The use of social
media gains a greater foothold in teen life as they embrace the conversational nature of interactive online media. Pew Inter-
net & American Life Project,Washington D.C., EEUU.
54
Tabla 2.1.5. HAS HECHO PGINAS WEB, FOTOBLOG, ETC.? (10-18 AOS)

Ninguna de las dos cosas 43,9 40,2 30,7 25,6 51,4 48,9 53,9 52,2
No, pero me interesa 16,2 11,1 8,1 10,4 20,7 19,9 20,1 18,4
S, una Web 13 8,4 27,2 6,7 11,9 10,6 9,8 12,6
S, un blog 17,8 31,9 14 50,3 10,7 13 11 9,4
S, la dos cosas 9,1 8,4 19,9 6,9 5,3 7,6 5,2 7,3
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N17 Has hecho alguna pgina web o algn blog?: N=20.941 esco-
web propias. Por edades, se da un salto cualitativo contenidos. Como puede verse en la Tabla 2.1.5., en
en la posibilidad de configurar contenidos a partir el primer grupo estn Colombia, Mxico, Per y Ve-
de los catorce aos. Segn sexos, es interesante nezuela; la respuesta a la posible autora de una p-
constatar el perfil de las chicas como bloggers gina Web o un blog es negativa en la mitad de los
(20% frente al 13% de los chicos), mientras que no casos y supera a la media global para toda la regin.
se aprecian diferencias de gnero en su faceta de Frente a los visitadores de Internet encontramos
Webmaster. Es curiosa la comparacin con los da- a los hacedores. Es el caso de Brasil, Argentina o
tos de los adultos, segn el estudio realizado en Chile, sitios en los que predomina este perfil. El pri-
Iberoamrica por tendenciasdigitales.com tan s- mero de ellos, Brasil, destaca por el elevado nme-
lo un 6% desarrolla o crea pginas web, blogs o ro de expertos que aporta al total: dos de cada
suben podcast. diez internautas poseen pgina web y blog. Junto
a esto, una cuarta parte manifiesta ser autor de
Grfico 2.1.37. HAS HECHO UNA PGINA WEB, BLOG una pgina web. Chile y Argentina destacan, frente
O FOTOBLOG? (10-18 AOS) a Brasil, por su claro perfil blogger: casi la mitad
de los menores chilenos lo poseen, con claro pre-
dominio femenino entre los autores.
2.1.7. Mediacin educativa
Internet es un medio con impacto real en la vida de

los menores que configuran la Generacin Interac-
tiva. Los resultados de posesin y uso expuestos en
los apartados anteriores as lo demuestran.
Internet se configura como una actividad pre-
la pregunta N17 Has hecho alguna pgina web o algn blog?: N=20.941
ferente entre los menores. Ms all de los lugares
escolares de 10 a 18 aos. de habitual acceso a la Red o la presencia de adul-
tos en esa actividad, cabe preguntarse hasta qu
Los resultados de esta cuestin por pases nos punto los menores reconocen la influencia de
permiten diferenciar entre dos grupos: lugares una mediacin educativa en su faceta como in-
donde la Generacin Interactiva tiene un marcado ternautas.
perfil de usuario o consumidor de contenidos, y En este sentido, la investigacin realizada ahon-
otros cuyo rasgo predominante es la creacin de da en tres cuestiones: el uso o la recomendacin
55
sobre este uso por parte de docentes que sirva co- Como nota positiva, seis de cada diez recono-
mo orientacin educativa a los menores; las posi- cen tener maestros o maestras que les animan,
bles acciones de mediacin educativa por parte con su ejemplo o con recomendaciones direc-
de los progenitores mientras los menores nave- tas, al aprovechamiento de la Red como fuente
gan; y la percepcin del universo analizado sobre importante para resolver problemas de estudio
las restricciones parentales en el uso de determi- o tareas escolares. Dentro de este grupo, se si-
nados servicios de la Red. ta en vanguardia, un 8% de casos en los que se
La educacin y el aprendizaje se apoyan en nume- reconoce que todos o casi todos los profesores
rosas ocasiones sobre la observacin de modelos a son usuarios y prescriptores del buen uso de In-
seguir. En este sentido, la escuela y el rol de los do- ternet.
centes como usuarios de Internet se convierten en Por pases, los docentes ms activos en el uso y
testimonio de alto valor educativo y prescriptor de la recomendacin de Internet son los de Chile y
buenas prcticas sobre un buen uso de Internet.Y la Argentina, segn la percepcin de sus alumnos,
primera condicin para que se d esa mediacin a seguidos de Per y Venezuela. Con menor inci-
travs del ejemplo ser que los propios menores re- dencia en este mbito se sitan los casos de Co-
conozcan en sus maestros la condicin de internau- lombia y Mxico, mientras que Brasil ocupa el l-
tas. Las respuestas a la pregunta: Alguno de tus timo lugar.
profesores usa Internet para explicar su materia o lo
recomienda para estudiar? vienen resumidas en el Grfico 2.1.39. ALGUNO DE TUS PROFESORES
Grfico 2.1.39. y nos pueden dar pistas sobre la reali- USA INTERNET PARA EXPLICAR SU MATERIA
dad prctica de una posible prescripcin docente. O LO RECOMIENDA PARA ESTUDIAR? (10-18 AOS)
Grfico 2.1.38. PROFESORES QUE USAN INTERNET

(10-18 AOS)
la pregunta N10 Tienes algn profesor que usa Internet para explicar su la pregunta N10 Tienes algn profesor que usa Internet para explicar su
materia o te recomienda que uses Internet para estudiar o praticar su ma- materia o te recomienda que uses Internet para estudiar o praticar su ma-
teria?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. teria?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Segn los datos recogidos, la fuerza o in- El proceso de maduracin y trnsito de un

fluencia educativa de los docentes como usua- menor hacia la vida adulta debe ser tutelado. En
rios de Internet es relativamente limitada. primer lugar por la familia: padre y madre. En
Segn sus alumnos, el 44% no utiliza ni reco- segundo lugar por la escuela, en la que los pa-
mienda Internet como algo til para el estudio. dres delegan. Ahora bien, es innegable el peso
56
que en la actualidad ha adquirido el entorno so- Aulas de informtica o clases informatizadas

cial en el que se ubican estos menores, en espe- con un ordenador para cada alumno o pareja. En
cial todo lo que se refiere a los medios de comu- estos entornos se facilita el trabajo autnomo,
nicacin. Adems, nunca en la historia este tanto individualizado como en grupo, y la alfabe-
entorno se haba modificado de una manera tizacin digital de los alumnos.
ms intensa y en un plazo de tiempo tan corto. Intranet educativa, que facilita compartir recur-
Los bits lo han inundado todo sin apenas darnos sos y la mxima comunicacin entre la comuni-
tiempo para pensar en lo que nos est pasando: dad educativa del centro.
la tecnologa avanza ms rpido que nuestra ca- Adems se considera conveniente la existencia
pacidad para asimilarla. En el centro de este hu- de biblioteca o salas de estudio con ordenado-
racn tecnolgico, aparecen los menores de res y conexin a Internet para el trabajo aut-
edad como el pblico que ms rpidamente se nomo de los estudiantes, y que stos dispongan
adapta al cambio. Mientras los adultos padres, tambin de un ordenador conectado a Internet
tutores, profesores, que tienen la responsabili- en su casa.
dad de acompaar al menor durante su educa-
ci, muestran una resistencia al cambio que no Se habla de que el uso de los ordenadores en el
slo conlleva el abandono a su suerte de los trabajo escolar facilita la atencin a la diversidad,
menores, sino que, incluso, puede llevar a que se permite el aprendizaje autnomo o autoaprendi-
cuestione su autoridad. zaje y el aprendizaje activo. Sin embargo, muchas
Para indagar en esta cuestin y averiguar el pa- veces se olvida que tan importante como el apren-
pel mediador de padres y educadores, analizare- dizaje de conceptos y procedimientos es el de las
mos unas cuantas variables. Dada la limitacin de actitudes: los profesores no slo deben ensear a
espacio no podemos pretender un estudio ex- hacer, tienen tambin la responsabilidad de mos-
haustivo, por lo que elegiremos aquellas que, tras trar el bien hacer. Un alumno instruido en el uso de
su anlisis, nos permitan extraer alguna conclu- la tecnologa ser capaz de hacer cualquier cosa,
sin significativa. sin embargo slo el que ha sido educado en su uso
har con ella cosas buenas para l y para el resto de
2.1.7.1. El papel de la escuela la sociedad.
2.1.7.1.1. Las pantallas al servicio del aprendizaje 2.1.7.1.2. La escuela como factor responsable
El ordenador es la pantalla que ms se emplea pa- del acceso a Internet
ra facilitar el aprendizaje escolar. Como apunta Pe- Adems, muchas veces, es la escuela la que permi-
re Marqus Graells2 actualmente se considera te el primer contacto de los menores con la tecno-
que los centros docentes deben disponer de las si- loga. Incluso es la principal responsable de que el
guientes infraestructuras tecnolgicas: ordenador entre en los hogares.
Pizarras digitales en todas las aulas de clase. Por En el Grfico 2.1.40. (en pg. siguiente) pueden
lo menos un ordenador conectado a Internet y observarse las apreciables diferencias en cuanto
un videoproyector; y si es posible tambin un ta- al uso de Internet en el propio hogar, en el hogar
blero interactivo (pizarra digital interactiva). de algn familiar o en el de algn amigo, entre
Ordenadores de apoyo en las clases. Con ellos se aquellos menores que usan Internet en la escue-
facilita la diversificacin de tareas y trabajo de la y los que no lo usan, de edades comprendidas
los estudiantes en grupos. entre los 10 y los 18 aos.
2. http://dewey.uab.es/PMARQUES/docs/santillana2007.pdf.
57
Grfico 2.1.40. LUGAR DE NAVEGACIN (10-18 AOS) Grfico 2.1.41. SERVICIOS UTILIZADOS EN INTERNET
(10-18 AOS)

la pregunta N14 En qu lugar sueles usar Internet?: N=20.941 escolares
de 10 a 18 aos.
A la vista de los datos, parece evidente que el Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
uso de Internet en la escuela potencia su uso en vegas por Internet: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
otros lugares, excepto en el caso de los cibercafs,
cibercentros o locutorios, en los que los porcenta- Diferencias en cuanto a los contenidos visitados
jes son bastante similares. Por ello si, como deca- Si analizamos los contenidos de las pginas web
mos anteriormente, uno de los pilares de la edu- visitadas por los menores que usan Internet en el
cacin y del aprendizaje es la observacin de colegio, y los comparamos con aquellos internau-
modelos a seguir, los docentes deben convertirse tas que no utilizan la Red en la escuela encontra-
en un testimonio de alto valor educativo y pres- mos algunas diferencias significativas.
criptor de buenas prcticas en cuanto al buen uso
de Internet. Es esto as? Analicemos si existen di- Grfico 2.1.42. CONTENIDOS VISITADOS EN INTERNET
ferencias en los hbitos de uso de Internet de (10-18 AOS)
aquellos menores que utilizan la Red en la escuela
frente a los que no la utilizan en el centro escolar.
Diferencias en cuanto a los servicios utilizados

Analicemos si el uso de Internet en el mbito es-
colar introduce alguna diferencia en cuanto al ti-
po de servicio de Internet utilizado.
En todos los casos, el uso de los diversos servi-
cios de Internet aumenta si los individuos utilizan
Internet en el colegio. Ahora bien, hay dos servi-
cios cuyo porcentaje de utilizacin aumenta en
mayor proporcin, se trata del uso del correo elec-
trnico y la visita a pginas web. Podemos deducir,
por tanto, que el uso de Internet en el mbito es-
colar favorece en mayor medida la utilizacin de la pregunta N16 Cuando visitas pginas web, cules de los siguientes
ambos servicios. contenidos acostumbras a consultar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
58
Grfico 2.1.43. VISITO CONTENIDOS EDUCATIVOS. Grfico 2.1.44. VISITO CONTENIDOS EDUCATIVOS.
POR EDADES (10-18 AOS) POR SEXOS (10-18 AOS)
la pregunta N16 Cuando visitas pginas web, cules de los siguienetes la pregunta N16 Cuando visitas pginas web, cules de los siguientes
contenidos acostumbras a consultar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. contenidos acostumbras a consultar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Una primera conclusin que puede extraerse al cin de contenidos. En concreto vamos a estudiar la
observar estos datos es que los lugares de Internet creacin de pginas web y de blogs o fotoblogs. En
preferidos tienen que ver con el ocio (msica,juegos, el caso de no haber creado nada, analizaremos
humor, deportes). Adems, el uso en la escuela no tambin la disposicin a su creacin.
condiciona una preferencia por los contenidos edu- Los individuos que usan Internet en la escuela se
cativos o culturales. Aunque es cierto que hay un manifiestan como productores de contenidos en
porcentaje mayor de personas que los visita si usan mayor porcentaje, especialmente en el caso de la
Internet en la escuela, en ambos casos estos conte- creacin de blogs y fotoblogs. Sin embargo, la dispo-
nidos se encuentran por detrs de otros muchos re- sicin hacia la produccin de contenidos de aquellos
lacionados con las aficiones o el tiempo libre. que an no lo han hecho es similar en ambos casos.
Si comparamos el acceso a pginas educativas
por edades, encontramos que su utilizacin au- Grfico 2.1.45. FABRICANTES DE CONTENIDOS
menta con la edad, siendo este aumento signifi- (10-18 AOS)
cativamente mayor en aquellos alumnos que uti-
lizan Internet en la escuela.
Si analizamos la diferencia por sexo, encontra-
mos que las mujeres visitan en un porcentaje ma-
yor pginas web con contenidos educativos, y el
uso de Internet en la escuela favorece el uso de es-
te tipo de contenidos en ambos sexos.
Diferencias en cuanto a la produccin de contenidos

Si hasta este momento hemos analizado la influen-
cia de la escuela en el consumo de Internet, inda- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N17 Has hecho alguna pgina web o algn blog?: N=20.941
guemos ahora su influencia en cuanto a la produc- escolares de 10 a 18 aos.
59
Diferencias en las actitudes cuando utilizan y otra negativa. Por un lado, es evidente que no es
Internet como medio de comunicacin deseable que los nios y nias mientan, aunque
Tal y como vimos cuando analizamos los servicios de sea en un saln de chat. Pero, por otro, mentir pue-
Internet utilizados, aquellas personas que emplean de ser una medida de prudencia dado que les per-
la Red en el mbito escolar hacen un uso mayor de mite ocultar su intimidad y sus datos personales a
las herramientas de comunicacin: 22,6% frente a los desconocidos.
16,4% en el uso del chat y 75,1% frente a 63,6% en el En cuanto al contacto con amigos virtuales, los
caso del Messenger. Intentemos averiguar ahora si menores que usan Internet en la escuela parecen
los menores que utilizan estos medios manifiestan tener menos amigos virtuales que los que no lo
actitudes distintas en funcin de si usan o no Inter- utilizan, si bien el porcentaje de ellos que han que-
net en la escuela. Para ello estudiaremos la respues- dado en persona con algn amigo virtual es simi-
ta afirmativa ante una serie de cuestiones que lar. Adems, a los individuos que usan la Red en el
tienen que ver con si mienten o no, si conocen y que- colegio les parece divertido chatear con descono-
dan con desconocidos, si usan estos medios para cidos en un porcentaje algo mayor. Parece eviden-
perjudicar o ser perjudicados o, por ltimo, si mani- te que ninguno de los grupos est ms prevenido
fiestan algn tipo de dependencia. acerca de lo peligroso que puede resultar que-
dar con desconocidos, siendo bastante alar-
Grfico 2.1.46. COMPORTAMIENTOS EN EL MESSENGER mante que uno de cada tres menores haya queda-
Y EN EL CHAT (10-18 AOS) do en persona con algn amigo virtual.
Si nos fijamos en el uso de estas herramientas
para perjudicar a los dems, algo que podra en-
cuadrarse dentro del llamado ciberbullying, los ni-
os y nias que utilizan Internet en la escuela es-
tn dos puntos por encima del resto tanto en el
epgrafe de haber sido perjudicados como en el de
haber perjudicado ellos a algn compaero. Este
resultado conlleva una reflexin sobre el papel de
la escuela en la prevencin de esta problemtica.
Por ltimo, los individuos que usan Internet en
el colegio manifiestan una mayor necesidad de
utilizar el Messenger.
Diferencias en cuanto a la mediacin ejercida

por los padres
Plantearemos ahora si existe alguna diferencia en
la mediacin educativa que ejercen los padres de
aquellos menores que s usan Internet en la es-
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a cuela frente a los que no tienen dicha oportuni-
las pregunta N19 Si chateas, te muestras tal y como eres?, N20 Has
conocido en persona a alguno de tus amigos virtuales? y N 21 Si chateas dad. De alguna manera, estaremos calibrando el
o usas el Messenger ests de acuerdo con alguna de las siguientes fra- papel de la escuela en la formacin de los padres.
ses?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Dicho de otro modo, si la escuela se convierte en
Los individuos que utilizan Internet en la escue- prescriptora del uso de las Nuevas Tecnologas de
la son ms sinceros en los salones de chat. Esto la Informacin y la Comunicacin, no debera
puede verse desde dos perspectivas, una positiva preocuparse por formar de alguna manera a los
60
padres de los alumnos a los que est introducien- Grfico 2.1.49. ACTIVIDAD PARENTAL MIENTRAS
do en el ciberespacio? NAVEGAN (10-18 AOS)
Para evaluar si est producindose esta forma-
cin vamos a investigar si los padres acompaan
de alguna forma a sus hijos mientras navegan,
bien porque esa compaa es fsica (navegan con
ellos, estn en la misma habitacin) o psquica
(me preguntan lo que hago, revisan el historial de
navegacin).
Grfico 2.1.47. COMPAA PARENTAL EN LA

NAVEGACIN (10-18 AOS)

la pregunta N27 Qu hacen tus padres mientras ests conectada/o a In-
ternet?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Grfico 2.1.50. DISCUSIONES POR INTERNET

Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a (10-18 AOS)
la pregunta N22 La mayora de las veces que utilizas Internet sueles es-
tar: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Grfico 2.1.48. ENSEANDO A NAVEGAR

(10-18 AOS)

la pregunta N26 A veces puede ocurrir que discutas con tus padres sobre
el uso que haces de Internet, podras indicarnos cul de estas situaciones
se dan?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Hay un porcentaje mayor de padres y madres

que acompaan al menor cuando ste navega, si
tambin lo hace en el colegio. La mayor presencia
de la madre, que aparentemente contradice la hi-
la pregunta N23 Quin te ha enseado a manejar Internet?: N=20.941
ptesis de que se suele delegar en el varn el
escolares de 10 a 18 aos. control de la tecnologa, puede deberse a que
61
Grfico 2.1.51. PROHIBICIONES ONLINE (10-18 AOS) Grfico 2.1.52. VISITO CONTENIDOS EDUCATIVOS.
POR EDADES (10-18 AOS)

la pregunta N28 Cuando navegas por Internet, segn tus padres, qu co-
sas no puedes hacer? N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
sta suele estar de manera ms habitual en el ho-

gar. De hecho no se manifiesta cuando la pregun-
ta es: Quin te ha enseado a navegar?, por-
que en este caso los padres se sitan por encima
de las madres.
Sin embargo, si hacemos una valoracin conjun-
ta de todos los tems podemos concluir que la dife-
rencia en la mediacin educativa que ejercen los
padres cuyos hijos usan Internet en la escuela y los
que no disponen de ese privilegio es casi inaprecia-
ble. Ni adoptan un rol ms activo ni el uso de Inter-
net parece generar mayor discusin. Sera deseable
una mayor implicacin de los progenitores.
En cuanto a las prohibiciones, los padres cuyos
hijos usan Internet en el colegio parecen estable-
cer mayores prohibiciones a la hora de usar la la pregunta N25 Tienes instalado algn sistema de proteccin cuando
Red, as se pone de manifiesto excepto en el tem navegas por Internet?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
referente al uso del chat. Estas prohibiciones ha-
cen referencia sobre todo a facilitar informacin Diferencias en cuanto al uso de software
personal o a efectuar algn tipo de compra. Sin de proteccin
embargo, uno de cada cuatro padres, indepen- Intentaremos averiguar si existen diferencias en
dientemente de si sus hijos usan o no Internet en cuanto al uso de software de proteccin tanto del
la escuela, no establecen ninguna restriccin a la computador (antivirus), como personal (filtro de
hora de utilizarla. contenidos potencialmente nocivos).
Quiz podamos concluir que la escuela debe- Una primera conclusin es que es llamativa-
ra asumir con mayor intensidad el rol de for- mente bajo el porcentaje de menores que mani-
mador de padres sobre todo en los casos en los fiestan tener instalado un filtro de contenidos:
que est posibilitando el acceso de los menores apenas llega al 10%. Sobre todo si lo comparamos
a Internet. con aquellos que declaran tener instalado un an-
62
tivirus (casi cinco veces mayor), a pesar de que Grfico 2.1.54. OPINIONES ACERCA DE INTERNET
tambin es muy bajo: apenas uno de cada dos. (10-18 AOS)
En cuanto al papel de la escuela, parece que en-
tre los individuos que utilizan Internet en el cole-
gio hay mayor porcentaje de instalacin de soft-
ware de proteccin, tanto del ordenador como
ante la navegacin por pginas inadecuadas. Sin
embargo, en ambos casos sera deseable que los
porcentajes fueran mucho mayores.
Diferencias en su valoracin personal

sobre Internet
Por ltimo, analicemos su opinin sobre Internet,
tanto en su rol de usuario como en el valor que le
dan a la Red. En cuanto a su rol como usuario pue-
de observarse que el uso de Internet en la escuela
les hace aumentar su consideracin a la hora de
valorar su conocimiento del uso de Internet.
Grfico 2.1.53. NIVEL DE MANEJO EN INTERNET Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
(10-18 AOS) la pregunta N30 Para m Internet: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
modo, los escolares con acceso a la Red desde sus au-

las hacen un uso ms intensivo en tiempo, en servi-
cios y contenidos. Por otro lado,el uso de Internet en
la escuela no implica una preferencia mayor por los
contenidos educativos o culturales; aunque stos
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a son visitados por un porcentaje mayor de individuos
la pregunta N29 Cuando utilizas Internet, cmo te consideras?:
que crece con la edad y es mayor entre las chicas,
los contenidos relacionados con el ocio siguen siendo
En cuanto a la valoracin que hacen de Internet, los preferidos. Asimismo, manifiestan una mayor pe-
los que lo utilizan en el colegio lo valoran en un ricia como usuarios, tambin le reconocen mayor uti-
porcentaje apreciablemente mayor como algo lidad y lo consideran imprescindible en un porcenta-
muy til e imprescindible. Tambin consideran en je ms alto; y admiten, en un porcentaje mayor,
mayor proporcin que ahorra tiempo y facilita la aspectos positivos como el ahorro de tiempo o el au-
comunicacin, lo que no es bice para que reco- mento de las posibilidades en la comunicacin, pero
nozcan algn aspecto negativo con mayor rotun- tambin negativos como el aislamiento o la adiccin.
didad. As, piensan con mayor frecuencia que In- En segundo lugar, utilizar Internet en el mbito es-
ternet puede producir aislamiento y adiccin. colar tiene algunas consecuencias especficas sobre
los comportamientos de los menores.Por ejemplo,se
Conclusiones potencia su rol como creadores de contenidos. En
Una primera conclusin, extrada de las lneas ante- cuanto al uso del chat,parecen mentir menos, tienen
riores, indica que el uso de Internet en la escuela fa- menos amigos virtuales, aunque les parece divertido
vorece su utilizacin en otros mbitos. Dicho de otro chatear con desconocidos en un porcentaje mayor.
63
Por ltimo, los padres de los nios que navegan posibilidad Mis padres me preguntan qu hago
en el colegio no ejercen una mediacin educativa mientras estoy navegando en Internet. Un 27%
significativamente mayor sobre sus hijos. Quiz la reconoce un paso ms en la tarea educativa de sus
escuela debiera adquirir un mayor protagonismo padres y afirma que Echan un vistazo en esos
en su formacin, sobre todo si est facilitando el momentos, lo que es algo ms frecuente entre las
acceso a la Red a estos menores. chicas. Lejos de estas posibilidades, aparecen com-
portamientos ms activos como Me ayudan
2.1.7.2. El papel de la familia (9%), Se sientan conmigo (7%) o Hacemos algo
juntos (9%).Tampoco parece frecuente la presen-
A pesar de la autonoma de la Generacin Interacti- cia de los padres en la misma habitacin mientras
va frente a la Red y de la escasa incidencia de los los menores navegan. La variable en funcin del
progenitores, bien como compaa o como referen- sexo aporta poca diferencia en la percepcin de los
cia educativa en el uso de Internet, se puede afir- comportamientos reseados. Lgicamente, la
mar que existe cierto criterio entre los menores. edad s se correlaciona de forma positiva en las
En este sentido, desde la investigacin realizada pautas de mediacin parental, aumentando su
se exploran dos cuestiones. En primer lugar, la exis- probabilidad segn decrece.
tencia de comportamientos de mediacin familiar Mediacin pasiva. En algunas ocasiones, padres y
que sean percibidos por los menores, tales como: la madres realizan una mediacin o revisin educati-
navegacin conjunta, el inters por las actividades va a posteriori sobre las rutas y conductas de sus hi-
desarrolladas en la Red, la comprobacin posterior jos como navegantes. Un 5% de los menores sabe
de las rutas de navegacin, etc. En segundo lugar, se que sus padres revisan los lugares por los que han
interroga sobre el grado de restriccin parental en navegado y otro 5% declara el acceso a sus mensa-
determinadas cuestiones como dar informacin jes electrnicos por parte de sus progenitores.
personal, realizar compras online, descargar archi-
vos, chatear, ver pelculas o fotos, etc. Grfico 2.1.55. QU HACEN TUS PADRES MIENTRAS
El Grfico 2.1.55. resume los resultados globales NAVEGAS POR INTERNET? (10-18 AOS)
relativos a la cuestin Qu hacen tus padres
mientras navegas por Internet? En este sentido,
es posible aglutinar las respuestas en torno a tres
posibilidades:
Ausencia de mediacin. Algo ms de un tercio de

la Generacin Interactiva declara, durante sus mo-
mentos de navegacin por Internet, la ausencia de
cualquier accin o inters por parte de sus proge-
nitores. Dicha percepcin es igualmente comparti-
da por chicos y chicas, y aumenta considerable-
mente con la edad hasta situarse, para los ms
mayores, en porcentajes que alcanzan el 50%.
Mediacin activa. Implica cierto grado de interven-
cin por parte de los progenitores durante los mo-
mentos de navegacin de los menores. La forma
ms extendida y reconocida entre la Generacin la pregunta N27 Qu hacen tus padres mientras ests conectado/a a In-
Interactiva consiste en la respuesta del 46% a la ternet?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
64
Tabla 2.1.6. MEDIACIN DE INTERNET (10-18 AOS)

MEDIACIN ACTIVA
Me preguntan qu hago 46,1 36,6 41 45 35,8 54,5 52,1 44,3
Echan un vistazo 26,9 31 5,2 35,9 26 34,5 23,4 32,4
Me ayudan 9,3 5,8 6,9 5,2 9,1 11,6 10,3 14,4
Hacemos algo juntos 8,9 10,2 9,5 10,2 7,2 8,4 8,6 13,5
Se sientan conmigo 7,6 4,5 8,2 8 6,5 8,9 6 9,3
Estn en la misma habitacin 6,1 8 5,3 9,6 5,3 6,1 4,4 4,8
MEDIACIN PASIVA
Compueban por donde
he navegado 5,1 4,1 5,9 3,6 4,1 6,3 4,5 2,6
Miran mi e-mail 5 2,7 4,3 4,4 3,2 6,3 7 5
AUSENCIA DE MEDIACIN
No hacen nada 36 48,3 46 40,9 33,9 29 32,4 34,9
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N27 Qu hacen tus padres mientras ests conectado/a a Inter-
net?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Grfico 2.1.56. MEDIACIN DE LOS PADRES ANTE Argentina. Destaca por ser el pas con mayor re-
INTERNET. EDUCADORES FRENTE A CONTROL conocimiento por parte de los menores de una
(10-18 AOS) mayor autonoma frente a sus padres: casi cinco
de cada diez as lo afirman, con porcentajes que
alcanzan el 57% en edades superiores a los 14
aos. En caso contrario, tiene una frecuencia ma-
yor frente a la media en la opcin Echan un vista-
zo. Por ltimo, es muy poco frecuente la navega-
cin conjunta de padres e hijos.
Brasil. Obtiene la segunda puntuacin ms ele-
vada en la ausencia de mediacin, con un 46%. En
referencia a la mediacin activa, se mantiene por
debajo de la media en las conductas ms habitua-
les, como preguntar a los menores por su activi-
dad o echar un vistazo. Esta percepcin es algo
ms frecuente entre las chicas y, siguiendo la tni-
ca general, decrece con la edad.
Chile. Es el tercer pas que se sita por encima
de la media en respuestas afirmativas a la posibi-
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Elaboracin lidad Mis padres no hacen nada mientras nave-
propia a partir de las respuestas a la pregunta N27 Qu hacen tus padres
mientras ests conectado/a a Internet?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
go por Internet, con un 41%. En el plano de la
mediacin activa, manifiesta mayor probabilidad
Por pases, el reconocimiento de acciones edu- la opcin Echan un vistazo y, en comparacin
cativas parentales por parte de los menores mere- con la media es menos frecuente la ayuda de los
ce el siguiente comentario: progenitores.
65
Colombia. Se mantiene en la media en el aparta- los menores conocen la inconveniencia de tal con-
do Ausencia de mediacin y aparece por debajo ducta, siendo las chicas ms conscientes de ello. En
en la posibilidad mayoritaria de mediacin activa: segundo lugar, aparece la posibilidad de adquirir
el 36% reconoce que sus padres les interrogan so- productos y servicios, vetada para cuatro de cada
bre su actividad navegadora, casi a diez puntos de diez menores navegantes. El tercer tab se relacio-
distancia de la media global. na con la posibilidad de rellenar formularios o en-
Mxico. La Generacin Interactiva mexicana es la cuestas, posibilidad que debe evitarse para un 15%.
que menos reconoce la opcin Ausencia de me- El resto de posibilidades ofrecidas desde el
diacin o, por el contrario, la que ms percibe una cuestionario no suelen superar un ndice de prohi-
influencia parental en su dimensin formadora de bicin paterna en torno al 10%. En este sentido, se
internautas. Lgicamente, la percepcin sobre la da una gran relacin entre los servicios y conteni-
mediacin activa es ms intensa y est por encima dos ms populares entre la Generacin Interacti-
de la media, alcanzando en algn caso valores m- va y la ausencia de una prohibicin sobre su acce-
ximos para el global de pases estudiados. so por parte de los padres, sea por aprobacin
Per. Mantiene un perfil similar a Mxico: menor fundada o por desconocimiento.
percepcin sobre la ausencia de control parental y
mayor afirmacin sobre determinadas conductas Grfico 2.1.57. PROHIBICIONES EN INTERNET (10-18 AOS)
de los progenitores. Por ejemplo, la mitad de los
menores reconocen que sus padres les preguntan
qu hacen mientras estn navegando.
Venezuela. Algo ms de un tercio reconoce la au-
sencia de mediacin, siendo ms intensa la accin
de los padres en caso contrario: obtiene mejores
resultados en aquellas opciones que suponen una
mayor implicacin como, por ejemplo, Se sientan
conmigo, Me ayudan o Hacemos algo juntos.
La segunda cuestin relacionada con la media-
cin educativa familiar se refiere al criterio expre-
sado por los menores sobre la prohibicin expresa
de utilizar alguno de los servicios o contenidos
disponibles en la Red.
Los datos globales indican que para dos de cada
diez integrantes de la Generacin Interactiva en
Iberoamrica no existe ningn tipo de restriccin la pregunta N28 Cuando navegas por Internet, segn tus padres, qu co-
en el momento de acceder a Internet, opcin ms sas no puedes hacer?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
frecuente entre los chicos y que aumenta de for-
ma progresiva segn crece la edad de los inter- La procedencia geogrfica aporta matices a los
nautas, hasta llegar a afectar al 50% de los mayo- datos globales sobre determinadas prohibiciones
res de 17 aos. paternas percibidas por los menores. Venezuela es
Entre los que declaran tener algn tipo de reco- el lugar con mayor libertad entre los precoces nave-
mendacin paterna sobre conductas a evitar mien- gantes al liderar el ndice de respuesta afirmativa
tras navegan por la Red, el punto ms coincidente sobre la opcin: Me dejan hacer todo. Como es l-
se encuentra en la posibilidad de ofrecer informa- gico, el reconocimiento sobre la inconveniencia de
cin personal en diversas pginas web: la mitad de dar informacin personal, comprar o rellenar cues-
66
Tabla 2.1.7. CUANDO NAVEGAS, SEGN TUS PADRES QU COSAS NO PUEDES HACER? (10-18 AOS)

Dar informacin personal 49,4 52,2 46,2 43,5 38,9 60,4 41,7 34,1
Comprar algo 41 47,5 40,7 40,8 28,4 49,2 30,6 33,1
Completar encuestas 15,4 14,2 14,4 12,5 13,8 19,9 10,1 9,4
Ver vdeos 10,9 8,8 11,1 5,6 9,8 12,3 12,9 14
Chatear 10 5,2 9,9 6,7 14,6 9,6 10,7 12,3
Bajar archivos 8,4 8,9 8,2 7,2 6,3 9,3 8,9 9,8
Subir archivos 7,6 9 9 6,6 4,6 8,7 5,8 7,8
Enviar SMS 7,3 6,5 5,9 9 4,3 9,4 7 6,3
Jugar 7,5 3,8 6,5 4,7 10,7 7,2 10,6 9,6
Enviar e-mails 3,8 3 4,5 3,1 2,5 4,1 4,6 4,8
Me dejan hacer todo 23,8 28,4 30 33 18,7 16,7 29 35,6
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N28 Cuando navegas por Internet, segn tus padres, qu cosas no
puedes hacer? N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
tionarios aparece por debajo de la media. En situa- las chicas mantienen un grado mayor de ausencia
cin anloga podemos situar la opinin de meno- de conflictos familiares en edades superiores.
res procedentes de Chile, Argentina, Brasil o Per.
Mxico se sita en una pauta inversa frente a los Grfico 2.1.58. NO DISCUTO NUNCA CON MIS PADRES
pases anteriores. Son menos los que reconocen go- POR EL USO QUE HAGO DE INTERNET. DATOS GLOBALES
zar de absoluta libertad y muchos ms los que afir- SEGN SEXO Y EDAD. (10-18 AOS)
man tener conciencia clara de aquellas cosas que
no deben hacer. Colombia se sita ltima, con dos
de cada diez casos ausentes de restriccin alguna y
valores por debajo de la media, en el conocimiento
de una prohibicin sobre la posibilidad de dar infor-
macin personal o realizar compras.
Es evidente que el tiempo y las acciones de los
menores implican y preocupan en mayor o menor
medida a los progenitores. Internet no escapa a es-
te principio y, en ocasiones, el uso de la Red puede
tener consecuencias, como determinadas discu-
siones familiares o ser objeto de premio o castigo
como consecuencia de otros comportamientos.
Una serie de preguntas en nuestro cuestionario ti- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Elaboracin
pifican la opinin de los menores al respecto. propia a partir de la respuesta No discutimos nunca por esto de la pre-
gunta N26 A veces puede ocurrir que discutas con tus padres sobre el uso
En primer lugar, es relevante que casi para la mi- que haces de Internet, podras indicarnos cul de estas situaciones se
tad no exista motivo alguno de discusin familiar dan?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
derivada de su dedicacin intensa a la Red. El dato
es creciente conforme a la edad, tal como puede En la situacin de un posible conflicto entre
verse en el Grfico 2.1.58. Por sexos, los valores padres e hijos sobre el uso de Internet, la causa
mantienen una tendencia constante y creciente; ms frecuente suele ser por el tiempo de conexin:
67
Tabla 2.1.8. MOTIVOS DE DISCUSIN. POR PASES (10-18 AOS)

No discutimos nunca
por eso 47,6 47,8 52,5 35,5 44,7 49 45,2 59,3
Por el tiempo que paso
conectado 30,2 32,4 31,9 21,2 22,4 35 30,4 26,6
Por el momento
que me conecto 10,3 13,2 11,7 9,2 9,4 9,5 11,2 7,8
Por lo que hago
mientras me conecto 5,8 4 6,6 5,5 5,8 6,6 4,9 4,3
Me castigan y me quitan
tiempo 7,7 7 10,1 6,4 5,8 8,4 7,6 5
Me premian
y me dan tiempo 6,1 6,1 4,7 5,8 5,7 6,8 7,3 5,2
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas de la pregunta N26 A veces puede ocurrir que discutas con tus padres sobre el
uso que haces de Internet, podras indicarnos cul de estas situaciones se dan?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
un 30% discute por este motivo, siendo algo Grfico 2.1.59. MOTIVOS DE DISCUSIN (10-18 AOS)
ms frecuente entre las chicas y ocurre de for-
ma constante segn la edad. Lejos de este re-
sultado se sita un segundo motivo de discu-
sin en el uso de Internet: el momento del da,
eleccin que genera tensiones familiares para
uno de cada diez menores. Por ltimo, es casi
nulo el conflicto derivado de los contenidos o
acciones desarrolladas en la Red. De forma si-
milar, es muy poco frecuente que la posibilidad
de acceder a Internet se convierta en moneda
de cambio para premiar o castigar determina-
das conductas.
Los datos segn los diversos pases estudia- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas
de la pregunta N26 A veces puede ocurrir que discutas con tus padres so-
dos aparecen reflejados en la Tabla 2.1.8. Una vez bre el uso que haces de Internet, podras indicarnos cul de estas situacio-
ms destaca Venezuela por ser donde hay me- nes se dan?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos .
nos conflictos entre padres e hijos en este as-
pecto. El resto de valores se identifican con la frecuencia de conflictos con motivos basados
pauta global. Brasil aparece como segundo lu- en el momento o por el tiempo de conexin. Pe-
gar menos conflictivo, y es singular por alcanzar r y Mxico se mantienen en la media para to-
el 10% en el caso de Me castigan y quitan tiem- dos los casos, con una ligera incidencia para los
po de uso de Internet, valor mximo para este menores mexicanos de discusiones originadas
tem frente al resto de pases. Argentina no des- por excesivos tiempos o consumo. Chile es el lu-
taca sobre la media en referencia en la ausencia gar con mayor grado de discusin. Y tambin
de discusin. En caso de que sta pueda darse, ofrece las mximas diferencias en funcin del
son los internautas que reconocen una mayor gnero sobre la frecuencia y los motivos de dis-
68
cusin. Por ejemplo, la existencia de conflictos dades las pantallas tienen un papel importante:
derivados del tiempo de conexin es reconocida conectarse al chat o al Messenger, por ejemplo, es
por el 28% de los chicos, frente al 17% de las chi- otra forma de estar con los amigos. Esto resalta el
cas. Por ltimo, Colombia presenta un nivel me- carcter instrumental que para ellos tiene la tec-
dio en la ausencia de conflictos y se sita algo nologa. Por ello cabe agrupar estas preferencias
por debajo de la media en discusiones centra- bajo la etiqueta tecnolgica (ocio interactivo) o
das en el tiempo de consumo. por el tipo de actividad, en la cual la preeminencia
de los dispositivos puede ser mayor o menor.
Las preferencias de la Generacin Interactiva
2.1.8. Valoraciones acerca de Internet entre distintas actividades a la hora de disfrutar
de su tiempo de ocio, o tiempo libre, sorprende
La llegada de un nuevo medio de comunicacin por el elevado grado de diversificacin, que gene-
tiene la virtualidad de provocar un efecto de ra convergencia en el caso de los pequeos ni-
arrastre de las audiencias de los medios preexis- os sobre el uso de los videojuegos, y en el caso
tentes, que ven aumentar la competencia con la de los adolescentes aqu por igual entre chicos y
llegada de nuevas plataformas. Este efecto des- chicas en la televisin.
plazamiento se ha estudiado tradicionalmente
con la llegada de un nuevo medio al mercado y su Grfico 2.1.60. QU TE GUSTARA HACER AHORA?
impacto en la reorganizacin de los pblicos de ARGENTINA (6-9 AOS)
quienes ya estaban all.
Las nuevas tecnologas estn teniendo in-
fluencia en el consumo de los medios tradicio-
nales, pero hay que considerar que la Generacin
Interactiva no ha sufrido el efecto desplaza-
miento tal y como se entiende habitualmente. El
uso que ellos hacen de las nuevas pantallas no
implica que hayan dejado de usar otros medios,
sino que desde el inicio, cuando han conformado Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Generaciones
Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N15 Qu es lo
su dieta meditica, han formado parte del men. que ms te gustara hacer ahora?: N=374 escolares de 6 a 9 aos de Argen-
Por tanto, su adopcin de los nuevos medios no tina.
ha desplazado a nada. Pero donde s se puede
observar un efecto desplazamiento es en la pre- Grfico 2.1.61. QU TE GUSTARA HACER AHORA?
ferencia de unas pantallas sobre otras respecto a BRASIL (6-9 AOS)
generaciones anteriores.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que no
slo las pantallas o los medios compiten entre s
por el tiempo y la preferencia de la Generacin In-
teractiva. Para este grupo de edad, raramente el
consumo de estas plataformas es una actividad
vertical y estanca. Ms bien se trata de algo ho-
rizontal, que afecta a toda su vida. Las actividades
que constituyen el universo de este grupo de edad
son mltiples e incluyen las de tipo social, las fa- la pregunta N15 Qu es lo que ms te gustara hacer ahora?: N=790 es-
miliares y las ldicas. Y en algunas de estas activi- colares de 6 a 9 aos de Brasil.
69
Grfico 2.1.62. QU TE GUSTARA HACER AHORA? Grfico 2.1.65. QU TE GUSTARA HACER AHORA?
CHILE (6-9 AOS) PER (6-9 AOS)
la pregunta N15 Qu es lo que ms te gustara hacer ahora?: N=189 es- la pregunta N15 Qu es lo que ms te gustara hacer ahora?: N=610 es-
colares de 6 a 9 aos de Chile. colares de 6 a 9 aos de Per.
Grfico 2.1.63. QU TE GUSTARA HACER AHORA? Grfico 2.1.66. QU TE GUSTARA HACER AHORA?
COLOMBIA (6-9 AOS) VENEZUELA (6-9 AOS)
la pregunta N15 Qu es lo que ms te gustara hacer ahora? N=815 es- la pregunta N15 Qu es lo que ms te gustara hacer ahora?: N=290 es-
colares de 6 a 9 aos de Colombia. colares de 6 a 9 aos de Venezuela.
En lo que respecta a los ms pequeos, a los que

Grfico 2.1.64. QU TE GUSTARA HACER AHORA? se refieren las tablas anteriores, los videojuegos, la
MXICO (6-9 AOS) televisin y la msica son las tres opciones favori-
tas de estos nios y nias.
Resulta llamativo ver que, independientemente
del pas, en todos los casos se repite una pauta co-
mn: mientras que los chicos tienen una prefe-
rencia clara por el ocio interactivo los videojue-
gos son la actividad favorita para estos nios
entre 6 y 9 aos, las chicas tienden a elegir opcio-
nes ms sociales y de ocio tradicional, como ha-
blar con padres y hermanos, leer, jugar con los
la pregunta N15 Qu es lo que ms te gustara hacer ahora?: N=1.458
amigos. Sorprende el elevado aprecio por la lectu-
escolares de 6 a 9 aos de Mxico. ra de las nias peruanas y colombianas, as como
70
la aficin por jugar con los amigos de las nias ar- Grfico 2.1.69. QU TE GUSTARA HACER HOY
gentinas. DESPUS DE CENAR? CHILE (10-18 AOS)
La Generacin Interactiva,por lo tanto,ya desde eda-
des precoces,identifica pautas de comportamiento di-
ferentes entre chicos y chicas:mientras aquellos estn
ms orientados al ocio ldico, para ellas las relaciones
sociales son parte esencial de este tiempo libre. Sin
embargo,merece la pena resaltar de nuevo el alto gra-
do de diversificacin,lo que aleja la imagen de unos ni-
os excesivamente pendientes de la tecnologa.
Para los adolescentes, en cambio, la pauta se
modifica considerablemente, aunque es probable Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
que en la respuesta, el adolescente haya incluido la pregunta N6 Qu es lo que ms te gustara hacer hoy despus de ce-
nar?: N=1.846 escolares de 10 a 18 aos de Chile.
la variable probabilidad de que suceda lo que le
gusta. Para los adolescentes la televisin se pre-
senta como la opcin favorita.
Grfico 2.1.70. QU TE GUSTARA HACER HOY
Grfico 2.1.67. QU TE GUSTARA HACER HOY DESPUS DE CENAR? COLOMBIA (10-18 AOS)
DESPUS DE CENAR? ARGENTINA (10-18 AOS)

la pregunta N6 Qu es lo que ms te gustara hacer hoy despus de ce-
nar?: N=3.292 escolares de 10 a 18 aos de Colombia.
nar?: N=1.970 escolares de 10 a 18 aos de Argentina.
Grfico 2.1.68. QU TE GUSTARA HACER HOY Grfico 2.1.71. QU TE GUSTARA HACER HOY DESPUS
DESPUS DE CENAR? BRASIL (10-18 AOS) DE CENAR? MXICO (10-18 AOS)
la pregunta N6 Qu es lo que ms te gustara hacer hoy despus de ce- la pregunta N6 Qu es lo que ms te gustara hacer hoy despus de ce-
nar?: N=3.415 escolares de 10 a 18 aos de Brasil. nar?: N=7.469 escolares de 10 a 18 aos de Mxico.
71
Grfico 2.1.72. QU TE GUSTARA HACER HOY DESPUS es lo elegido. Cabe recordar que Brasil tiene uno
DE CENAR? PER (10-18 AOS) de los ndices de penetracin de Internet en el ho-
gar ms alto, por lo que la eleccin tiene lgica.
Lo que ms llama la atencin en el caso de los
adolescentes chilenos es su baja preferencia por la
televisin (14%), que se ve superada por el Messen-
ger y la msica (18% y 16% respectivamente). El nivel
de posesin de reproductores personales de msica
es el ms elevado de todos los pases estudiados en
el caso de la Generacin Interactiva chilena.
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a En el punto contrario, destaca la elevada preferen-
nar?: N=2.111 escolares de 10 a 18 aos de Per.
cia de los adolescentes colombianos por la televi-
sin como opcin de entretenimiento (32%), diez
Grfico 2.1.73. QU TE GUSTARA HACER HOY DESPUS puntos por encima de la media. Junto con la msica
DE CENAR?: VENEZUELA (10-18 AOS) (20%), constituyen las opciones mayoritarias para
entretenerse despus de cenar. Estos datos convier-
ten a los jvenes de Colombia en el grupo ms tra-
dicional a la hora de ocupar su tiempo de ocio.
Per destaca por una preferencia por la televi-
sin por debajo de la media (20%) que se ve des-
plazada por la msica en el caso de los chicos
(20%) y por el Messenger en el de las chicas (20%).
En Venezuela, las adolescentes son las ms mu-
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a sicales de toda la muestra (22% de preferencias),
nar?: N=838 escolares de 10 a 18 aos de Venezuela.
compitiendo con la televisin cara a cara. Es el
grupo donde el ocio interactivo, las opciones de
Las diferencias entre preferencias por sexo se con- entretenimiento mediadas por la tecnologa, es
centran entre videojuegos y Messenger: mientras ms importante. El 40% de los chicos prefiere una
que las chicas tan slo eligen en un 1% de los casos pantalla interactiva para su tiempo libre (Internet,
las plataformas de juego como modo de entreteni- videojuegos, Messenger o celulares).
miento,prcticamente doblan a los chicos en su pre-
ferencia por el Messenger (14% frente a 8%). Grfico 2.1.74. PREFERENCIA. POR TIPO DE OCIO
Los adolescentes argentinos destacan por su (6-9 AOS)
aficin al Messenger: el 18% de la muestra declara
que es su actividad favorita. Esto guarda relacin
con la siguiente preferencia en la que sobresalen
sobre el resto de jvenes: estar con mis amigos
(14%). Ambas actividades tienen un carcter rela-
cional, y aunque una de ellas discurra sobre plata-
formas tecnolgicas y otra en entornos presencia-
les, est claro que para la Generacin Interactiva
argentina los amigos son muy importantes.
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Elaboracin
En el caso de los jvenes brasileos, navegar es propia a partir de las respuestas a la pregunta N5 Qu te gustara hacer
la opcin ms destacable: en un 18% de los casos ahora?: N= 4.526 escolares de 6 a 9 aos.
72
Grfico 2.1.75. PREFERENCIA. POR TIPO DE OCIO Grfico 2.1.78. NIOS FRENTE A NIAS. POR TIPO
(10-18 AOS) DE ACTIVIDAD (6-9 AOS)
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Elaboracin Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la
propia a partir de las respuestas a la pregunta N6 Qu es lo que ms te pregunta N5 Qu te gustara hacer ahora?:N= 4.526 escolares de 6 a 9 aos.
gustara hacer hoy despus de cenar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Grfico 2.1.79. NIOS FRENTE A NIAS. POR TIPO

Grfico 2.1.76. PREFERENCIA. POR ACTIVIDAD (6-9 AOS) DE ACTIVIDAD (10-18 AOS)

propia a partir de las respuestas a la pregunta N5 Qu te gustara hacer
ahora?: N= 4.526 escolares de 6 a 9 aos.
nar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Grfico 2.1.77. PREFERENCIA.POR ACTIVIDAD (10-18 AOS)

la tecnologa. Sin embargo, en el caso de los ms pe-
queos sta queda atenuada por la importancia, to-
dava muy significativa, del ocio tradicional (leer, ju-
gar con los amigos, hacer deporte). Esto puede
guardar relacin, sin duda, con los menores ndices
de posesin de dispositivos que detentan los ms
pequeos. As, conforme crecen, el efecto desplaza-
miento en el tipo de ocio va dirigido fundamental-
mente al ocio interactivo en detrimento del tradicio-
nal. El impacto en la importancia de las relaciones
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Elaboracin familiares existe, pero no es tan llamativo.
propia a partir de las respuestas a la pregunta N6 Qu es lo que ms te
gustara hacer hoy despus de cenar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
En lo que respecta a las actividades, las preferen-
cias se desplazan del consumo de contenidos, ms
Si hay algo que caracteriza a la Generacin Inte- acusado en el caso de la muestra de 6 a 9 aos,hacia
ractiva, a la luz de los datos, es su preferencia mayo- el consumo del medio, que es lo ms significativo,
ritaria por el ocio y el entretenimiento mediados por junto con la relacin, en el caso de los adolescentes.
73
Tabla 2.1.9. PREFERENCIAS DE TIPO DE ACTIVIDAD: MEDIOS (6-18 AOS)
Televisin Navegar Medios

6-9 Chicos 14 8 26
6-9 Chicas 13 10 26
10-18 Chicos 8 8 26
10-18 Chicas 10 7 26
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N5 Qu te gustara hacer ahora?: N= 4.526 escolares de 6 a 9
aos. Respuestas a la pregunta N6 Qu es lo que ms te gustara hacer hoy despus de cenar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Tabla 2.1.10. PREFERENCIAS DE TIPO DE ACTIVIDAD: CONTENIDOS (6-18 AOS)
Leer Msica Videojuegos Contenidos

6-9 Chicos 8 8 25 34
6-9 Chicas 13 15 7 34
10-18 Chicos 4 16 12 34
10-18 Chicas 4 18 2 34
Tabla 2.1.11. PREFERENCIAS DE TIPO DE ACTIVIDAD: RELACIN (6-18 AOS)
Padres y hermanos Jugar Deportes Relacin

6-9 Chicos 8 11 9 47
6-9 Chicas 12 14 6 47
10-18 Chicos 6 9 1 47
10-18 Chicas 8 10 2 47
Esto guarda relacin con el hecho de que los nios 2.1.8.1. Competencia entre pantallas:
habitualmente no consumen el medio, sino que Internet frente a televisin
consumen el contenido, mientras que la edad incre-
menta la preferencia por un consumo ms genrico Ya se ha visto cmo el ocio mediado por la tecno-
de la plataforma (ver la tele, navegar por Internet). loga, el ocio interactivo, es preferido mayoritaria-
En ambos casos las actividades orientadas a la rela- mente por la Generacin Interactiva. Y teniendo
cin social, bien con su familia bien con sus iguales, en cuenta que su nivel de posesin de distintos
son tan importantes como el consumo del medio. dispositivos es notable, ser interesante conocer
Si analizamos los datos por sexos, las preferencias cules son sus preferencias entre las pantallas
divergen con claridad: mientras que las chicas prefie- que les rodean.
ren la relacin (estar con los amigos,hablar por el Mes- Se ha podido apreciar tambin que la televisin
senger,hablar por telfono o estar con padres y herma- es la pantalla que ms presencia y notoriedad tie-
nos),los chicos dividen sus preferencias entre el uso del ne entre esta generacin: no slo est presente en
medio y el consumo de contenidos especficos. la prctica totalidad de los hogares (98%), sino
74
Tabla 2.1.12. TELEVISIN FRENTE A INTERNET (10-18 AOS)
Televisin Internet Televisin Internet

Nios 37 44 Nias 37 46
6 45 39 6 51 36
7 38 47 7 42 43
8 41 43 8 38 44
9 33 46 9 33 49
Total: Televisin 37 Internet 45
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N6 Qu es lo que ms te gustara hacer hoy despus de cenar?:
que adems, lo habitual es que haya al menos dos tambin est por debajo de la media, la preferen-
televisores por hogar. En lo que se refiere a los cia por Internet supera el 51% frente al 35% de la
contenidos, la penetracin de los servicios de tele- televisin, lo que hace concluir que, independien-
visin por cable tambin es relevante. temente de su posesin, la afinidad de esta Gene-
La televisin como opcin de ocio es importan- racin Interactiva por Internet hace que se incli-
te para el 13% de los nios de entre 6 y 9 aos, que nen hacia este medio.
la eligen entre otras, como la actividad que ms La televisin se convierte as en el prncipe des-
les gustara hacer ahora. En el caso de los adoles- tronado de la mayor parte de los hogares de la Ge-
centes, la importancia crece hasta el 23% y se con- neracin Interactiva: tan slo los nios mexicanos
vierte en la opcin ms elegida. y los colombianos mantienen una situacin de
Ahora bien: al plantearles el binomio televisin empate en preferencia de uso.
frente a Internet, la Generacin Interactiva se in- Esta tendencia se mantiene en el caso de los
clina por la Red como pantalla preferida: el 45% de adolescentes: en el caso del enfrentamiento entre
los nios de 6 a 9 aos la elige frente al 37% que Internet y televisin, stos optan por la Red con el
escoge la televisin. En este caso, el sexo no es re- doble de adhesiones. Igualmente, en el caso del
levante en la eleccin en trminos generales, aun- celular se mantiene una situacin prcticamente
que s lo es asociado a la edad: los ms pequeos de empate, donde la preferencia de las chicas es
prefieren mayoritariamente la gran pantalla fren- ms clara por los telfonos frente a la televisin.
te a Internet. Las nias entran ms tarde en el uni- La preferencia por Internet es clara respecto a la
verso interactivo que los nios. televisin. Nios y adolescentes de la Generacin
Los nios de Brasil y Chile, pases con una pene- Interactiva se sienten ms atrados por esta nueva
tracin de Internet en el hogar por encima de la pantalla que por la televisin tradicional. Internet
media, tienen una preferencia igualmente supe- se convierte para esta generacin en lo que la te-
rior sobre la televisin, lo que hace pensar que la levisin fue para generaciones anteriores, pero
disponibilidad de la tecnologa en el hogar genera multiplica exponencialmente las posibilidades de
la preferencia. Los datos de Colombia corroboraran acceso a contenidos, de generacin de otros pro-
esta idea: con la penetracin de Internet ms baja, pios y de comunicacin con iguales. El acceso a la
la competencia entre Internet y televisin en este Red es un vnculo de unin entre los miembros de
pblico se salda con un empate en preferencias: el esta Generacin.
33% de los nios opta por la Red frente al 31% que Se ha podido ver cmo el uso de la Red es ge-
lo hace por la televisin. Sin embargo, en el caso neralizado entre este grupo: prcticamente el
de los menores de Per, donde la penetracin 95% de los adolescentes reconoce que lo hace.
75
Grfico 2.1.80. NIOS FRENTE A ADOLESCENTES Grfico 2.1.81. CMO TE CONSIDERAS CUANDO USAS
(10-18 AOS) INTERNET? (10-18 AOS)

la pregunta N29 Cuando utilizas Internet, cmo te consideras?:

Una de las preocupaciones con las que el
nar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. mundo adulto mira a la Generacin Interactiva
es que los jvenes puedan quedar fascinados,
Tambin se ha visto que hay distintos grupos de subyugados, por las ventajas que la tecnologa
usuarios, que varan desde meros consumidores ofrece, y que esto les impida desarrollar una vi-
de contenido hasta los generadores de informa- sin crtica que les permita ser capaces de ver lo
cin. Y es que su relacin con Internet es de gran positivo y lo negativo en estos nuevos medios.
familiaridad: el 45% tiene un nivel medio, y uno Sin embargo, cuando los propios adolescentes
de cada tres jvenes (el 31 %) se considera a s valoran el medio, no se percibe tal fascinacin:
mismo como usuario avanzado o experto en la aunque el 80% considera que Internet es muy
Red. Son los chicos quienes se sitan unos pun- til, tan slo el 13% lo cree imprescindible. El al-
tos por delante en estas ltimas categoras to grado de utilidad que le otorgan hace que, l-
(34% frente a 28% de las chicas), en las cuales gicamente, muy pocos lo consideren un capri-
los argentinos destacan por encima del resto: cho, tan slo el 8%.
un 37% de los chicos considera que su conoci- La visin pragmtica o funcional en el uso de la
miento de la Red es avanzado o muy avanzado. Red est presente en sus valoraciones: Internet es
Por el contrario, son los adolescentes mexicanos til precisamente porque facilita la comunicacin
los que menos experiencia tienen: casi uno de y ahorra tiempo. Estas son las tres afirmaciones
cada cuatro (el 20%) se identifica a s mismo co- que recogen un mayor grado de afinidad entre los
mo principiante. Y el 49%, con un nivel medio de jvenes.
conocimiento de Internet. Las valoraciones sobre los peligros son mino-
Aunque en todos los casos los chicos siempre ritarias: respecto a la posibilidad de generar
van por delante de las chicas, cabe matizar que adiccin, apenas un 19% lo identifica como pro-
en este caso las diferencias nunca superan los blema. Cabe matizar que las chicas son ligera-
cinco puntos, a excepcin del nivel experto, don- mente ms conscientes de los riesgos que los
de ellos declaran una mayor pericia en el uso de chicos, y tambin lo son de la posibilidad de que
la Red. la Red les asle.
76
Tabla 2.1.13. POR PASES, ARGENTINA, CHILE, MXICO Y VENEZUELA SON LOS QUE CONSIDERAN MS TIL A INTERNET
(10-18 AOS)
Argentina Brasil Chile Colombia Mxico Per Venezuela

til 85 80 85 63 84 82 87
Facilita la comunicacin 62 60 61 40 47 61 47
Ahorra tiempo 34 32 39 24 30 34 26
Conozco a alguien enganchado 35 21 34 13 14 19 19
Riesgo de adiccin 29 26 31 11 15 20 13
Imprescindible 20 12 20 15 9 16 16
Aislamiento 18 12 22 8 11 12 8
Capricho 9 15 9 8 5 5 5
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Elaboracin propia a partir de la respuesta Es algo muy til de la pregunta N30 Para m In-
ternet: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Grfico 2.1.82. PARA M INTERNET (10-18 AOS) 2.1.8.2.1. Internet como medio de comunica-
cin instantnea: Messenger frente a chat
Sobre el uso y el tipo de contenidos que se le da a

la Red ya se ha hablado con anterioridad. Uno de
los ms populares es el servicio de mensajera ins-
tantnea, que tiene en el Messenger y en el chat
sus aplicaciones ms populares.
Grfico 2.1.83. MESSENGER FRENTE A CHAT

(10-18 AOS)

la pregunta N30 Para m Internet: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
2.1.8.2. Pases con valores por encima

de la media en las valoraciones
En los pases con mayor uso de Internet, ya sea en

casa, como en Argentina, Brasil y Chile o bien des-
de cibercafs como el caso de Per; las valoracio-
nes tanto positivas como negativas sobre la Red
estn siempre por encima de la media. Si bien es
cierto que la percepcin de los riesgos es ms sig-
nificativa entre aquellos que navegan ms desde
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas
casa, respecto a las virtualidades de la Red el lugar a la pregunta N15 Indica cul de los siguientes servicios utilizas cuando
de acceso no parece tan determinante. navegas por Internet: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
77
La mensajera instantnea es importante para En coincidencia con su nivel de uso, los jvenes
estos jvenes porque cubre una clara necesidad colombianos, que son los que menos utilizan el
de comunicacin continua con sus iguales. La tec- Messenger, son tambin los que menos lo prefie-
nologa pone a su disposicin un modo sencillo y ren: tan slo un 30,8% se declara a su favor.
barato de mantener una conversacin continua Estos sistemas de mensajera instantnea son
con los amigos. No en vano, la penetracin de este muy populares entre los adolescentes porque el
tipo de servicio entre los jvenes es muy elevada. anonimato que se les ofrece los usuarios se identi-
Como se ha mencionado, chat y Messenger son fican con un nick o sobrenombre les hace desinhi-
las dos aplicaciones ms habituales para utilizar birse en la comunicacin. Uno de los riesgos que
este servicio. La diferencia es importante por las presenta esta situacin, sin embargo, es que el ano-
distintas implicaciones y los riesgos que plantean nimato sirva de excusa para no ser sincero sobre s
ambos servicios. Respecto al chat, el Messenger mismo y se adopten personalidades diversas.
facilita un mayor control de la agenda de amigos, Sin embargo, el 68% de los adolescentes declara
lo que permite bloquear el acceso a desconocidos que siempre se muestra tal y como es: esta acti-
a las sesiones de charla online. tud tiene mucha lgica, ya que la mayor parte del
Los datos de la encuesta confirman que el Mes- tiempo, el Messenger se utiliza para hablar con el
senger es el claro favorito de los adolescentes. El grupo de amigos, con los cuales no tiene sentido
chat tiene un 19% de adhesiones frente al 70% de tratar de ser otra persona. Sin embargo, un 22%
media del Messenger. En general, la afinidad por declara que a veces finge cuando chatea.
el Messenger es muy superior en el caso de las
chicas, son las adolescentes chilenas y argentinas Grfico 2.1.84. SINCERIDAD EN INTERNET (10-18 AOS)
(90% y 85% respectivamente) quienes lideran la
preferencia por el popular sistema de mensajera
instantnea. Los chicos, por su parte, mantienen
la preferencia del Messenger sobre el chat, aun-
que tienen una visin mucho ms prctica de la
herramienta, y por ello aumenta la indefinicin
ante la eleccin: un 14% de ellos no sabe cul pre-
fiere. Las chicas parecen tenerlo ms claro en to-
dos los casos.
Hay dos casos que destacan sobre la media en
su preferencia por el chat: los adolescentes perua-
nos y los mexicanos. En el primer caso, son los chi-
cos quienes optan por l con el mayor porcentaje
de la muestra: lo prefieren en un 17% de los casos.
Al utilizar, en mayor medida, un espacio pblico Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas
de la pregunta N19 Si chateas, te muestras tal y como eres o finges ser
para acceder a la Red, el chat es un sistema ms otra persona?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
habitual. Por otro lado, esto deja a estos jvenes
ms expuestos a los posibles riesgos que puedan Conforme se incrementa la edad y, por lo tanto, el
encontrarse en sus conversaciones online. En el correspondiente desarrollo de la madurez, la mayor
caso de los adolescentes mexicanos, tanto ellos parte de los adolescentes adopta una postura ms
como ellas estn por debajo de la media en su afi- sincera en sus comunicaciones.No obstante,tambin
nidad por el Messenger y por debajo tambin en crece la experimentacin que hace posible una situa-
su preferencia por el chat (13%). cin de comunicacin annima: alrededor de uno de
78
cada cuatro suelen jugar con su personalidad cuando Los adolescentes chilenos son los que muestran
utilizan estos sistemas de comunicacin instantnea. un mayor grado de sinceridad: un 80% declara
siempre mostrarse como es. Adems, son los que
Grfico 2.1.85. SINCERIDAD E INTERNET POR EDADES menos declaran suplantar su personalidad de mo-
(10-18 AOS) do ocasional: slo en un 15%, y suelen ser ms los
chicos, de 12 y 13 aos (26% y 24% respectivamente).
El caso de los jvenes colombianos es llamativo:
es cierto que usan menos estos servicios que el
resto de sus coetneos de la Generacin Interacti-
va, pero cuando lo hacen, slo el 50% de ellos es
sincero, mientras que el 25% finge a veces. Ade-
ms, en un porcentaje por encima de la media, 5%,
declaran hacerlo de un modo habitual.
Se ha apuntado que, en la mayor parte de los
casos, el objetivo al utilizar estos sistemas de co-
municacin instantnea es mantener vnculos so-
ciales preexistentes: el grupo de amigos. Sin em-
bargo, es cierto que la posibilidad de contactar
con desconocidos abre la puerta a algunos ries-
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas gos, y tambin a la oportunidad de hacer nuevos
otra persona?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
amigos. La amistad interactiva tambin es un ras-
go de la generacin que se est analizando: dos de
En cuanto a las diferencias que declaran los jvenes cada tres adolescentes tienen amigos que han co-
de cada pas merece la pena destacar algunos datos: nocido en entornos virtuales. Adems, uno de ca-
Las adolescentes argentinas de entre 13 y 14 da tres ha llegado a conocerlos en persona.
aos son las que con ms asiduidad fingen ser
otra persona en el chat, muy por encima de lo que Grfico 2.1.87. TIENEN AMIGOS VIRTUALES. (10-18 AOS)
declaran los chicos de su misma edad en ese pas.
Grfico 2.1.86. ARGENTINA FINGES SER OTRA

PERSONA? (10-18 AOS)

de la pregunta N20 Has conocido en persona a alguno de tus amigos
virtuales?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
En el caso de los adolescentes brasileos, uno

de cada dos tiene y ha conocido en persona a al-
guno de sus amigos virtuales. Lo mismo sucede
otra persona?: N=1.970 escolares de 10 a 18 aos en Argentina. con el 42% de los jvenes chilenos: los dos pases
79
con un mayor ndice de penetracin de Internet Grfico 2.1.89. TIENES ALGN AMIGO VIRTUAL?
en el hogar. CHICAS (10-18 AOS)
En trminos generales, son los chicos los que se
muestran ms dispuestos a conocer a sus colegas
virtuales, mientras que las chicas parecen ms
prudentes: los tienen con asiduidad pero no los
conocen: 28% frente a 24%.
Grfico 2.1.88. TIENES ALGN AMIGO VIRTUAL?

CHICOS (10-18 AOS)

virtuales? N=11.098 escolares de 10 a 18 aos.
para tres de cada cuatro chicas, la afinidad se ex-

plica porque les permite hablar con sus amigos.
Las chicas tambin declaran un mayor uso de es-
tos sistemas de comunicacin. Por el contrario, los
chicos consideran ms divertido que ellas el he-
cho de hablar con desconocidos.
virtuales?: N=9.843 escolares de 10 a 18 aos. Del mismo modo que suceda con el caso de In-
ternet en general, sus percepciones sobre riesgos,
Que el principal motivo para usar los sistemas peligros y conductas inadecuadas son escasas
de mensajera instantnea es mantener los vncu- comparadas con el enorme beneficio que supone
los sociales preexistentes queda claro en las valo- estar en contacto con el grupo de iguales.
raciones que los adolescentes hacen del Messen- En la visin por pases, de nuevo aquellos
ger y el chat. Para el 68% de ellos, y prcticamente que declaran mayores porcentajes de penetra-
Tabla 2.1.14 DIFERENCIAS DE ACTITUDES POR PASES (10-18 AOS)
Argentina Brasil Chile Colombia Mxico Per Venezuela

Me gusta el Messenger para
hablar con mis amigos 83 76 82 58 69 82 73
Siempre que puedo me conecto
al Messenger 48 50 53 30 34 45 46
Chateo con desconocidos 37 29 37 28 32 17 34
Siempre me conecto al chat 25 15 30 20 24 29 18
Me han tomado el pelo 13 10 14 16 6 7 10
Me han perjudicado 7 9 8 4 5 7 5
He perjudicado 6 5 7 3 4 4 4
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas de la pregunta N21 Si chateas o usas el Messenger ests de acuerdo con algunas
de las siguientes frases?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
80
cin y uso de Internet valoran por encima de la 2.1.9. Internet en el contexto rural
media casi todas la opciones. Se vislumbra una
diferencia entre pases ms favorables al chat, Como se ha explicado en el captulo sobre la com-
como el caso de Mxico, y otros al Messenger, posicin de la muestra, slo en dos casos, Mxico y
como Brasil y Venezuela. El chateo con desco- Per, la muestra obtenida es representativa de la
nocidos es prctica habitual entre uno de cada poblacin escolarizada en el mbito rural. A conti-
tres adolescentes argentinos, chilenos, mexi- nuacin, se detallarn algunos de los datos ms
canos y venezolanos. relevantes sobre la relacin entre estos menores e
Internet en cada uno de los mencionados pases.
2.1.8.3. Los valores que destacan por
encima de la media 2.1.9.1. El caso de Mxico
Cuando Internet compite con otras pantallas, co- 2.1.9.1.1. Posesin y acceso a la Red
mo el celular, las preferencias estn polarizadas y Mientras que el 69% de los nios mexicanos ur-
la variable ms relevante es el pas. Aunque en tr- banos afirma tener un ordenador en casa, la cifra
minos generales, las chicas inclinan la balanza ha- apenas alcanza a uno de cada dos del mbito ru-
cia el celular o celular frente a Internet: el 42% lo ral: el 53% de menores entre 6 y 9 aos del entor-
elige frente al 35% de la Red. no rural afirma que no tiene o no usa ningn or-
Por pases, se pueden identificar dos grandes denador. Sin embargo, como se ver ms tarde la
grupos: los movilizados o celularizados frente a cifra es muy elevada, y mucho mayor que en el ca-
los internetizados. Mxico, Per y Venezuela for- so peruano.
man parte del primero: en su caso, los adoles- En el mbito rural de este pas, en el tramo de
centes prefieren significativamente el celular edad de 10 a 18 aos, un 41% de nios responda
frente a la Red. que no tiene ordenador en su casa. Si compara-
mos estos datos con los que arrojaba la muestra
Grfico 2.1.90. GRUPOS SEGN PREFERENCIAS urbana de la misma edad en Mxico es evidente la
(10-18 AOS) diferencia: alcanzaba el 69%. Queda de manifies-
to, por tanto, la desigualdad con la ciudad.
En cuanto a si disponen de Internet en su casa,
el 50% de los nios mexicanos del entorno rural
de esta edad responde No. En el caso de los ms
mayores, 10-18 aos, el No alcanza el 52%.
El 68% de los adolescentes mexicanos del m-
bito rural que tiene ordenador afirma que tiene
un antivirus instalado en el ordenador. Slo un
13% de los que adems tienen acceso a la Red des-
de casa, reconoce que tiene un filtro de conteni-
dos para su navegacin, aunque un 14% de los en-
de la pregunta N60 De cada pareja de cosas que te presentamos a conti-
cuestados desconoce si tiene instalado algn
nuacin qu te gusta ms?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. sistema de proteccin cuando navegan.
Argentina es un pas bisagra: los chicos prefie- 2.1.9.1.2. Lugar de acceso

ren claramente la Red (54% frente a 30%) y las chi- Entre los que usan Internet, el hogar aparece como el
cas el celular (30,9% frente a 58%). lugar ms habitual para navegar,en un 39% de los ca-
81
sos.Hacerlo desde Otro sitio es lo propio para el 35% la Red es diferente entre semana y durante el fin
de los menores encuestados, mientras que el 32% de de semana.
los nios rurales mexicanos lo usa en el colegio. De lunes a viernes un 15% declara no usar la Red.
Tambin el hogar es el lugar ms habitual de Y un 7% lo hace menos de una hora. Los heavy
acceso para los adolescentes. El 36% se conecta users, ms de dos horas, son slo el 11% de los casos.
adems desde el colegio, el 31% en casa de un ami- El porcentaje de heavy users es el ms numero-
go y el 19% en un cibercaf. so durante el fin de semana: un 32% de los casos.
Los medium users, entre una y dos horas, suponen
Grfico 2.1.91. DNDE SE CONECTAN A INTERNET. el 26% de los que tienen conexin en casa. Un 21%
(MXICO, 6-9 AOS) restante lo hace menos de una hora.
El uso de Internet, como ha quedado de mani-
fiesto en las pginas anteriores, quita tiempo para
otras actividades, que tambin han sido pregun-
tadas a estos chavales mexicanos de 10 a 18 aos
que usan Internet en el mbito rural. El 31% de
ellos se lo ha quitado a la televisin, que aparece
como la principal damnificada. Le sigue el estudio,
al que han restado tiempo el 26% de los casos, a la
familia el 22%, y el 15% a los amigos.
Grfico 2.1.93. A QU LE QUITAN TIEMPO POR

de la pregunta N8 En cul de estos sitios sueles usar Internet?: N=789
INTERNET. (MXICO, 10 A 18 AOS)
escolares mexicanos de 6 a 9 aos.
Grfico 2.1.92. DESDE DNDE ACCEDEN A INTERNET.

(MXICO, 10-18 AOS)

de la pregunta N24 A qu le has quitado tiempo desde que utilizas Inter-
net?: N=2.151 escolares mexicanos de 10 a 18 aos.
2.1.9.1.4. Servicios y contenidos accedidos en

la Red
de la pregunta N14 En qu lugar sueles usar Internet?: N=2.151 escola-
Respecto al uso que dan a su tiempo en la Red, el
res de 10 a 18 aos. 71% de los jvenes mexicanos rurales visitan pgi-
nas web; otro 67% usa el correo electrnico; el
2.1.9.1.3. Acceso y tiempo 66% utiliza la Red para descargar msica, pelcu-
El uso de Internet en casa entre semana de lu- las, programas u otros; el 52% comparte videos o
nes a viernes en el caso de los jvenes mexica- fotos; y un 46% juega en red. Adems, un escaso
nos del entorno rural que disponen de acceso a 17% enva mensajes SMS a travs de la Red, mien-
82
tras que slo un 11% usa Internet para hablar por dos, aunque en menor medida, son las aficiones
telfono. (27 %) y noticias (21%).
En el caso mexicano urbano, el uso de la Red
apareca muy vinculado a la posibilidad de comu-
nicarse con los dems, al igual que en el entorno Grfico 2.1.95. CONTENIDOS PREFERIDOS.
rural. A diferencia de sus compaeros del mbito (MXICO, 10-8 AOS)
rural, los menores mexicanos de ciudad no mani-
fiestan una utilizacin tan intensiva de herra-
mientas como el Messenger o el correo electrni-
co. Pero ambas zonas coinciden en que Internet es
til para navegar por la Web o descargar conteni-
dos y para poder compartir fotos, videos o desa-
rrollar diversos juegos de forma virtual con otros
internautas.
Grfico 2.1.94. QU HACEN EN INTERNET.

(MXICO, 10-18 AOS)
de la pregunta N16 Cuando visitas pginas web, cules de los siguientes
contenidos acostumbras a consultar?: N=2.151 escolares de 10 a 18 aos.
Por sexos, las chicas mexicanas rurales prefie-

ren mayoritariamente bajar msica (78%) y los
juegos (40%), mientras que los chicos mexicanos
optan preferentemente tambin por la msica
(73%), los juegos (52%) y un 54% por los deportes
frente al 18% de sus compaeras.
La encuesta tambin les preguntaba si haban he-
cho ellos mismos alguna pgina web, blog o foto-
blog. Un 37% de mexicanos no haba hecho ninguna
de las dos cosas. Slo un 20% de los encuestados de
de la pregunta N15 Indica cul de los siguientes servicios utilizas cuando
esta edad haba hecho un blog o fotoblog. Un 11% de
navegas por Internet: N=2.151 escolares mexicanos de 10 a 18 aos. ellos mostraba inters por crear una pgina web.
Por sexos, las chicas del Mxico rural prefieren 2.1.9.1.5. Compaa en la navegacin
mayoritariamente las pginas web (63%), el Mes- Respecto a si navegan por Internet solos o acom-
senger (61%) y el correo electrnico (59%), pareci- paados, el 30% de los ms pequeos (6-9 aos)
do a los chicos mexicanos del mismo entorno, que del entorno rural responden que lo hacen Solos;
prefieren tambin las pginas web (58%), el Mes- un 22% navegan Con algn amigo; un 19% Con
senger (52%) y descargar msica (otro 52%). Den- algn hermano; un 11% Con su padre; un 13%
tro de los contenidos de las pginas web que visi- Con su madre; y un 14% Con algn profesor.
tan, las ms frecuentadas son las musicales, en un En la zona urbana de Mxico, navegar por Internet
84% de los casos. Les siguen los juegos, con un supone una experiencia autnoma en relacin a
58% de las respuestas, las de humor (38%) y las la media y tiene cierta incidencia fraterna, muy
pginas deportivas (34%). Otros contenidos visita- parecido al Mxico rural.
83
Adems, el 76% de los jvenes encuestados en 2.1.9.1.6. Internet y los usos comunicativos
el mbito rural de Mxico declararon que la mayo- Aunque ya se ha dicho que el uso que hacen los
ra de las veces que usan Internet estn solos; jvenes rurales mexicanos de las herramientas
aunque otro 50% lo hace con un amigo. Con algn de comunicacin es menos intensivo que sus
hermano navega el 39%, el 17% con su padre y el iguales en la ciudad, es decir, los que usan siste-
22% con su madre. Con los profesores, la cifra es mas de comunicacin instantnea, el 81% prefie-
realmente baja: un 4%. re el Messenger frente al 17 % que opta por los
lugares de chat.
Grfico 2.1.96. CON QUIN NAVEGAN Respecto a si se muestran tal como son cuando
(MXICO, 6-9 AOS) se dedican a esa actividad: un 72% de los encues-
tados respondi hacerlo Siempre; el 22% reco-
noca que a veces finge, dato este ltimo que con-
cuerda ms o menos con ese 1 de cada 4 alumnos
urbanos que suelen jugar con su personalidad
cuando utilizan estos sistemas de comunicacin
instantnea; y slo un 2% en el caso mexicano re-
conoca que siempre finge.
El 43% de los jvenes mexicanos de esta edad
en el entorno rural afirma que no tiene ningn
de la pregunta N9 Con quin ests cuando usas Internet?: N=789 esco-
amigo virtual; uno de cada tres lo tiene y adems
lares mexicanos de 6 a 9 aos. lo ha conocido en persona; el 21% restante recono-
ce tenerlo pero que no los conoce.
Grfico 2.1.97. CUANDO USAS INTERNET SUELES ESTAR
CON (MXICO, 10-18 AOS) 2.1.9.1.7. Mediacin familiar en el uso
La influencia de la familia en el uso de Internet
puede empezar en la propia formacin sobre su
utilizacin. Ahora bien, el 55% de encuestados de-
clararon haber aprendido por su cuenta. La ayuda
de un hermano fue vital en el 30% de los casos;
menos importancia en este aprendizaje han teni-
do sus amigos, tan slo para el 18% de ellos; y mu-
cho menor la de sus padres: slo el 15% aprendi
de su padre y el 9% de su madre. Sin embargo, es-
to implica que, a pesar de ser una cifra baja, la in-
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas fluencia del padre es mayor en el mbito rural que
de la pregunta N22 La mayora de las veces que utilizas Internet sueles
estar: N=2.151 escolares mexicanos de 10 a 18 aos.
en el urbano: slo el 10% de los adolescentes de la
ciudad lo citaban como fuente de aprendizaje.
A este respecto los adolescentes del mbito ru- Otro tipo de proteccin, por llamarlo de algu-
ral (10-18 aos) declaran que un 35% de sus profe- na manera, es la que ejercen los padres sobre sus
sores no usan la Red para explicar su materia ni lo hijos cuando navegan por Internet. Al 61% de los
recomiendan para estudiar. Este dato contrasta adolescentes mexicanos del entorno rural sus pa-
con el 47% del entorno urbano. Parece que en el dres les preguntan qu hacen; al 47% les echan un
mbito rural los profesores estn ms dispuestos vistazo; a un 11% les ayudan, y en el caso de otro
a usar Internet como recurso educativo. 11%, se sientan con ellos.
84
Grfico 2.1.98. ACTIVIDAD DE LOS PADRES MIENTRAS Grfico 2.1.99. PROHIBICIONES ONLINE.
USAN INTERNET. (MXICO, 10-18 AOS) (MXICO, 10-18 AOS)

de la pregunta N28 Cundo navegas por Internet, segn tus padres, qu
cosas no puedes hacer?: N=2.151 escolares mexicanos de 10 a 18 aos.

de la pregunta N27 Qu hacen tus padres mientras ests conectado/a a
En este caso, aunque los usuarios de Internet en
Internet?: N=2.151 escolares mexicanos de 10 a 18 aos. el contexto rural sean menos, su grado de conoci-
miento del medio es mayor: el 23% de los adoles-
Se ha indagado tambin acerca de las prohibi- centes mexicanos urbanos se considera princi-
ciones de sus padres a la hora de navegar por la piantes, casi el doble que en el mbito rural.
Red. Al 61% de los adolescentes de mbito urbano Respecto a su afinidad frente a las frases que se
sus padres no les deja comprar. Igualmente es les propusieron, las respuestas de estos jvenes
destacable el porcentaje de jvenes a los que sus fueron las siguientes:
padres no les permiten dar informacin personal,
un 67%. Un 21% de jvenes tambin respondi Un abrumador 81% est de acuerdo con que el
que sus padres no quieren que completen en- Messenger me gusta porque puedo hablar con
cuestas por Internet. Y tampoco se les permite mis amigos.
enviar mensajes a celulares a un 15%. Con menor El 41% afirma que cuando usa el computador
importancia, sus padres se oponen a que jue- siempre se conecta al Messenger.
guen o vean videos por Internet, a un 6% y 11% Un 23% se conecta al chat siempre que puede.
respectivamente. El porcentaje de encuestados Un 22% de jvenes estuvo de acuerdo con que
que afirma que no tienen ninguna restriccin es es divertido chatear con desconocidos.
del 13%. El 6% confirma que alguien les haba perjudica-
do a travs del Messenger.
2.1.9.1.8. Valoraciones
La propia imagen que el joven tenga sobre su peri- Estos datos estn en concordancia con los de
cia en la Red modificar su conducta y su actitud los jvenes urbanos mexicanos: el uso social, es
ante posibles riesgos que pueda encontrar en la decir, la posibilidad de hablar con los amigos, es
navegacin. A este respecto, un 40% de los usua- uno de los principales motivos para conectarse.
rios rurales mexicanos cree que tienen un nivel Hay una diferencia en la posibilidad de hablar con
medio, y el 32% estima que su nivel de experiencia desconocidos: mientras que el 22% de los adoles-
es avanzado. Slo un 13% se considera expertos, centes en el contexto rural lo considera divertido,
porcentaje casi igual al de los que se califican co- un 31% de los jvenes urbanos se mostraba de
mo principiantes: un 12%. acuerdo con esta afirmacin.
85
Grfico 2.1.100. PARA ELLOS INTERNET Grfico 2.1.101. A QU LE QUITAN TIEMPO POR
(MXICO, 10-18 AOS) INTERNET. (PER, 10-18 AOS)
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas
la pregunta N30 Para m Internet: N=2.151 escolares mexicanos de 10 a de la pregunta N24 A qu le has quitado tiempo desde que utilizas Inter-
18 aos. net?: N=1.031 escolares peruanos de 10 a 18 aos.
2.1.9.2. El caso de Per 2.1.9.2.2. Lugar de acceso

Los menores, sin embargo, s usan la Red: el lugar
2.1.9.2.1. Posesin y acceso a la Red favorito de acceso, de modo coherente con las res-
Como ya se ha avanzado antes, la diferencia en puestas anteriores, es para los nios de entre 6 y 9
el caso del Per rural en los niveles de posesin aos Otro sitio, con un 71% de las respuestas. El
y acceso a la Red en el hogar es mucho ms rele- 13% lo hace desde el colegio.
vante: mientras que el 52% de los nios urbanos En cuanto al lugar donde suelen utilizar Internet
declaraban poseer un ordenador, tan slo el 6% los adolescentes, y teniendo en cuenta la escasa im-
de la poblacin encuestada rural disfrutaba de portancia del hogar, el 28% de peruanos se conecta
esta tecnologa. en el colegio; otro 42% lo hace en un cibercaf; y el
En cuanto a si disponen de Internet en su casa, 7% se conecta en casa de un amigo. El dato del ciber-
los nios entre 6 y 9 aos que no disfrutan de una caf es concordante con el entorno urbano de Per,
conexin domstica asciende al 87%. dada la escasa penetracin de Internet en sus hoga-
En el caso de los ms mayores, el 88% manifies- res: la alternativa ms comn al lugar natural la
ta que no tiene computadora y el 85% dice no dis- constituye el acceso a Internet desde cibercafs o
poner de conexin a Internet en casa. cabinas pblicas, sitio reconocido como habitual pa-
Respecto a posesin de sistemas de proteccin ra ms del 60% de los navegantes peruanos del con-
cuando se navega, el 25% de los encuestados de texto urbano. Por pases se sitan por encima de la
entre 10 y 18 aos afirma que tiene un antivirus media Per junto a Venezuela y Mxico.
instalado en el ordenador. El porcentaje de los que
declaran tener un filtro de contenidos es menor 2.1.9.2.3. Servicios y contenidos accedidos
(17%), aunque un 14% de los jvenes no sabe si tie- en la Red
nen instalado algn sistema de proteccin cuan- Respecto al tipo de servicios ms populares entre
do navega. En el Per urbano este dato alcanza el estos jvenes, el 53% juega en red. El mismo porcen-
19%. taje usa Internet para descargar msica, pelculas,
86
Grfico 2.1.102. DNDE SE CONECTAN A INTERNET. web es algo superior a la media, no as la posibili-
(PER, 6-9 AOS) dad de descargar fotos u otros contenidos. En el
aspecto compartir destaca por encima de otros
pases, ocupando el segundo lugar con mayor uti-
lizacin de redes sociales por detrs de Brasil. Para
los menores peruanos Internet es un elemento
esencial como herramienta de ocio: se sita a la
cabeza en el uso de servicios para jugar en red
(53%), porcentaje coincidente con el rural.
Los jvenes del mbito rural de Per coinciden
con los de Mxico en que Internet es til para na-
vegar por la Web o descargar contenidos y para
poder compartir fotos, videos, o desarrollar diver-
sos juegos de forma virtual con otros internautas.
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas En este mbito, las chicas optan mayoritariamen-
de la pregunta N8 En cul de estos sitios sueles usar Internet?: N=608
escolares peruanos de 6 a 9 aos.
te por el correo electrnico (55%), las pginas web
(46%) y descargar msica (33%), y en las preferen-
Grfico 2.1.103. DESDE DNDE ACCEDEN A INTERNET. cia de los chicos peruanos se encuentran tambin
(PER, 10 A 18 AOS) el correo electrnico (50%), las pginas web (48%),
y descargar msica, (35%).
Las web de contenido musical son visitadas por
el 71% de los encuestados, marcando una clara dife-
rencia con el resto de contenidos. Un 50% de perua-
nos de mbito rural visita pginas de juegos; las no-
ticias parecen atraer su inters, ya que el 39%
declara acceder a este tipo de contenidos. Tambin
visitan, aunque en menor medida, las de aficiones
(25%), las deportivas (25%), y las de humor (14%).
En las zonas urbanas de Per, los jvenes dicen
sentirse atrados por los contenidos relacionados
de la pregunta N14 En qu lugar sueles usar Internet?: N=1.031 escola-
con los juegos, lo que coincide con el caso rural. Al
res peruanos de 10 a 18 aos. mismo tiempo, los urbanitas peruanos destacan
por ser los que con mayor frecuencia acceden a
programas, etc. Por otra parte, el 46% usa la Red pa- contenidos educativos y culturales, como ocurre
ra visitar pginas web. El 28% enva SMS, y el 25% tambin con los peruanos del mbito rural, cuyo
comparte videos o fotos. Slo un 10% respectiva- acceso a web educativas es del 39%; y a culturales,
mente usa Internet para hablar por telfono. del 25%.
En el mbito urbano, Per se sita a la cabeza Por su parte, las chicas peruanas eligen mayo-
en la utilizacin del correo electrnico como he- ritariamente la msica (63%), los contenidos
rramienta de comunicacin y destaca claramente educativos (55%), y los juegos (22%), frente a sus
por el envo de mensajes a celulares desde la Red, compatriotas varones, que eligen mayoritaria-
servicio con gran atractivo para casi la mitad de mente tambin la msica (62%), despus los
los menores peruanos, al igual que para sus com- juegos (49%), los educativos (45%) y los depor-
paeros del entorno rural. La visita de pginas tes (41%).
87
Grfico 2.1.104. CONTENIDOS PREFERIDOS Grfico 2.1.105. CON QUIN NAVEGAN (PER, 6-9 AOS)
(PER, 10-18 AOS)

de la pregunta N9 Con quin ests cuando usas Internet?: N=608 esco-
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas de la
lares peruanos de 6 a 9 aos.
pregunta N16 Cuando visitas pginas Web, cules de los siguientes conteni-
dos acostumbras a consultar?:N=1.031 escolares peruanos de 10 a 18 aos.
Grfico 2.1.106. CUANDO USAS INTERNET SUELES
Preguntados por si haban dado un paso ms, ESTAR CON (PER, 10 A 18 AOS)
para pasar de ser consumidores de contenidos a
creadores de ellos, un 35% de peruanos encuesta-
dos responde que nunca ha hecho una pgina
web, y nicamente un 7% dice haber hecho un
blog o fotoblog. Sin embargo, el 17% mostraba in-
ters por crear una pgina web.
2.1.9.2.4. Compaa en la navegacin

Respecto a si navegan por Internet solos o acom-
paados, en el caso de los ms pequeos destaca de la pregunta N22 La mayora de las veces que utilizas Internet sueles
el componente social en esta actividad: un 28% estar: N=1.031 escolares peruanos de 10 a 18 aos.
navega Con algn hermano, y el 27% Con un
amigo. Aquellos que lo hacen con el padre, un Uno de cada cuatro profesores del mbito rural
17% de las respuestas, y con la madre, un 16% su- no usa Internet en la docencia, porcentaje coinci-
peran a la navegacin en solitario: tan slo el 14% dente con el 41% de los casos en el mbito urbano.
de los peruanos del entorno rural responden ha-
cerlo Solos. Por su parte, el Per urbano es en 2.1.9.2.5. Internet y usos comunicativos
donde ms se navega con hermanos, con un 27%. A la hora de medir su preferencia por las herra-
Cifra, como vemos, muy cercana al 28% del Per mientas de comunicacin instantnea, el 53% de
rural. Sin embargo, la navegacin con un profesor los jvenes prefiere el Messenger, frente al 14%
es residual: slo un 8% de las respuestas. que opta por salones de chat. Aqu los datos son
Los ms mayores varan un tanto esta percepcin: coincidentes con los de ambos pases que se si-
aunque los amigos y los hermanos son opciones tan, adems, en la media de la regin.
muy importantes, 42% y 32% respectivamente, un El 50% de los peruanos del mbito rural respon-
35% de los encuestados afirma navegar en solitario. di que siempre se muestra como es en el chat;
Se mantiene, e incluso crece, el papel de los padres: el 22% reconoce que a veces finge; mientras que el
la madre se presenta como ms relevante, con un 14% de los jvenes encuestados afirma que siem-
22% de los casos frente al 14% de los padres. pre finge.
88
Grfico 2.1.107. QU HACEN EN INTERNET Grfico 2.1.108. ACTIVIDAD DE LOS PADRES MIENTRAS
(PER, 10-18 AOS) USAN INTERNET (PER, 10-18 AOS)

de la pregunta N15 Indica cul de los siguientes servicios utilizas cuando Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas
navegas por Internet: N=1.031 escolares peruanos de 10 a 18 aos. de la pregunta N 27 Qu hacen tus padres mientras ests conectado/a a
Internet?: N= 1.031 escolares peruanos de 10 a 18 aos.
Ms de uno de cada dos adolescentes afirma

tener algn amigo virtual, aunque no ha llegado a prohben en un 28% de los casos, o vean videos
conocerlo en persona. El 21% de los peruanos en- por Internet (25%). Sin embargo, son muy poco
cuestados de esta edad afirma no tener ninguno, significativas el resto de prohibiciones: al 14% se
el mismo porcentaje que reconoce tenerlos pero les prohbe dar informacin personal, al 10% en-
no conocerlos. viar mensajes al celular, y al 7% contestar encues-
tas por Internet. De hecho, al 25% no se les proh-
2.1.9.2.6. Mediacin familiar en el uso be nada.
Un 35% de peruanos ha aprendido solo a usar la
Red. Al 28% le ense un hermano, y al 10% un ami- Grfico 2.1.109. PROHIBICIONES ONLINE
go. El papel de los padres en este caso es muy resi- (PER, 10-18 AOS)
dual: el padre ha sido quien les ha iniciado en el uso
del medio en el 10% de los casos, y la madre tan slo
en el 3%. Los profesores, por su parte, slo han ejer-
cido este papel en un 7% de los encuestados.
Otro tipo de proteccin es la que ejercen los
padres sobre sus hijos cuando navegan por Inter-
net. Al 60% de los peruanos le preguntan sus pa-
dres qu hacen; al 25% sus padres le echan un vis-
tazo; a un 10% le ayudan. El resto de las opciones
de control son poco representativas: en el 7% de los de la pregunta N 28 Cuando navegas por Internet, segn tus padres, qu
casos los padres comprueban por dnde han nave- cosas no puedes hacer?: N=1.031 escolares peruanos de 10 a 18 aos.
gado; y en el 10% les miran el correo electrnico.
Respecto a las prohibiciones que sus progenito- Por otra parte, en el contexto urbano, entre los
res asocian a la navegacin por la Red, la principal que declaran tener algn tipo de recomendacin
objecin de los padres en el Per rural tiene que paterna, el punto ms coincidente se encuentra
ver con la posibilidad de que sus hijos jueguen lo en la posibilidad de ofrecer informacin personal
89
en ciertas pginas web: la mitad de los menores 2.1.10. Resumen ejecutivo

conocen la inconveniencia de tal conducta, priori-
dad que no aparece en el caso que nos ocupa. 2.1.10.1. Regin
2.1.9.2.7. Valoraciones Posesin

Acerca de su valoracin propia como usuarios de In- Los ms pequeos tienen, en su mayora, orde-
ternet, ms de la mitad se considera con nivel me- nador en el dormitorio y un 33% cuenta con ac-
dio-avanzado (56%), y el 17% cree que es un experto. ceso a Internet en casa.
Un 21%, dato muy prximo a la media, se valora co- El 65% de los mayores tiene ordenador en casa.
mo principiante. Su afinidad con las siguientes va- El 40% de stos lo tiene en su dormitorio. Esta
loraciones propuestas fue la siguiente: ubicacin es ms comn en el caso de los chicos
(34%) que en el de las chicas (26,9%).
El 42% se mostr su acuerdo con: El Messenger De la equipacin de los ordenadores, destaca que
me gusta porque puedo hablar con mis ami- uno de cada dos (el 51%) tiene una impresora.
gos. El 46% de los hogares de los mayores tiene co-
Un 35% afirm que cuando usan el computador nexin a Internet en casa. En el 61% de los casos,
Siempre se conectan al Messenger. esta conexin tiene ms de un ao de antigedad.
El 28% respondi que Es divertido chatear con Respecto a la existencia de algn control de acceso
desconocidos. a los contenidos de Internet la respuesta es rotun-
Un 21% se Conecta al chat siempre que puede. da: tan slo un 11% reconoce disponer en su co-
El 10% reconoci que alguien les haba perjudi- nexin de algn filtro de contenidos. Por el contra-
cado a travs del Messenger. rio, el 47% identifica un antivirus en su ordenador.
El 43% de los escolares peruanos urbanos decla- Parece confirmarse la tendencia de que es deter-
ra que siempre que puede se conecta al Messen- minante, para la posesin de un ordenador en el
ger, el 27% al chat, y el 6,5% reconoca que le han hogar, que haya nios en casa.
perjudicado a travs del Messenger.
Uso
Grfico 2.1.110. PARA ELLOS INTERNET Acceso universal a Internet: el 80% entre los ms
(PER, 10-18 AOS) pequeos y el 95% entre 10 y 18 aos.
Por edades, aumenta significativamente. Es uni-
sex, no hay diferencias por sexo.
Acceso
El lugar de acceso ms comn para los ms pe-
queos es el hogar, seguido de la escuela.
Los lugares de acceso ms habituales entre los
10 y 18 aos son el propio hogar o los cibercafs.
En otro plano se sita la escuela, el domicilio de
amigos o el hogar de familiares.
Una menor penetracin de Internet en el hogar
se traduce con un mayor uso en cibercafs y en la
escuela.
de la pregunta N30 Para m Internet... N=1.031 escolares peruanos de 10
Cuando crecen usan ms Internet y lo hacen fuera
a 18 aos. de casa. Multiacceso que aumenta con la edad.
90
Tiempo Las chicas prefieren la comunicacin sincrnica

El 37% le dedica ms de una hora diaria. frente a la asincrnica.
El fin de semana aumentan el consumo, sobre Conocer es otro gran objetivo. El 60% navega por
todo en el caso de los heavy consumers, de ms la Web y descarga contenidos.
de dos horas. Compartir es la tercera gran posibilidad utiliza-
A partir de los 13 aos se dispara el tiempo de nada. El 42% utiliza servicios para poner en comn
vegacin, desciende al cumplir los 17. con otros contenidos audiovisuales.
Los chicos dedican ligeramente ms tiempo a Divertirse es la cuarta coordenada. El 42% juega
navegar. online, sobre todo los chicos.
Es una generacin divergente en el grado de uso
Desplazamiento de actividades de diversos servicios. Se dan grandes diferencias
El 70% reconoce quitar tiempo a otras activida- por pases.
des para dar preferencia al uso de Internet.
El ocio audiovisual constituye el principal grupo Consumo de Contenidos
de actividades desplazadas (41%). La televisin El principal objetivo es satisfacer necesidades de
es la principal fuente de tiempo para el 26%; los ocio. Los contenidos ms visitados se relacionan con
videojuegos constituyen el 15% restante. esta dimensin: la msica aparece en primer lugar
Las chicas dejan de ver la televisin; los chicos con un 78%. Le siguen contenidos relacionados con
abandonan los videojuegos. juegos (50%),humor (36%) y deportes (33%).
Navegar por Internet tambin supone dejar de Por sexos, las chicas prefieren la msica y los chi-
leer libros, hacer deporte y estar con la familia o cos los juegos. Por edades son los ms pequeos
con los amigos. los que mayor preferencia tienen sobre conteni-
Un 24% resta tiempo al estudio para navegar por dos vinculados a juegos.
Internet. Los contenidos educativos son visitados con fre-
Cuanta mayor penetracin de Internet en el hogar, cuencia por tan slo un 20% de los menores. No
mayor desplazamiento del estudio se produce. se asocia un aumento en el consumo de este ti-
po de contenidos con una penetracin mayor de
Compaa Internet en el hogar.
El uso autnomo de la Red es el ms generaliza- Un 6% reconoce visitar sitios con contenido para
do. As lo confirma el 70% de los escolares de 10 a adultos, de forma mayoritaria, los chicos.
18 aos. Es algo que se establece con la edad. Es una generacin convergente en el grado de
Los iguales son la mejor compaa para navegar acceso a diversos contenidos. En los contenidos
por Internet. En el caso de los ms pequeos los ms populares no hay grandes diferencias de
compaeros de viaje son los hermanos (20%). uso entre los diversos pases.
Para los mayores son los amigos (66%).
Las chicas navegan ms con amigos que los chi- Generacin de contenidos
cos, realizan un uso ms social. El 45% afirma participar activamente en la crea-
Padres y profesores tienen poco peso como com- cin de contenidos propios para la Red.
paeros de navegacin. La forma ms habitual de generar contenidos es
a travs de la creacin de blogs o fotoblogs, so-
Uso de servicios bre todo en el caso de las chicas.
Comunicar es el objetivo prioritario de la Genera- A partir de los 14 aos se produce un aumento
cin Interactiva. Los servicios ms utilizados son el muy significativo en la Generacin Interactiva
Messenger (67%) o el correo electrnico (60%). como creadora de contenidos.
91
Un 9% lo conforman el grupo de expertos crea- hace que, lgicamente, muy pocos la consideren
dores al ser autores simultneos de pginas web un capricho, tan slo el 8%.
y blogs. Respecto a la posibilidad de que el uso de la Red
pueda generar adiccin, apenas un 20% lo iden-
Mediacin educativa tifica como problema.
Segn los encuestados, el 35% de los progenito- En el chat y el Messenger, dos de las aplicaciones
res no interviene mientras sus hijos navegan por favoritas de los adolescentes, el 66% de stos de-
Internet. clara que siempre se muestra tal y como es. Sin
Lo ms frecuente, en el 45% de los casos, es que embargo, un 22% declara que a veces finge
los padres pregunten qu hacen mientras nave- cuando chatea.
gan, o echen un vistazo (26%). En trminos generales, son los chicos los que se
La opcin de navegacin conjunta Se sientan muestran ms dispuestos a conocer a sus cole-
conmigo o Hacemos algo juntos no supera el gas virtuales (35% frente a 31%), mientras que las
10%. chicas parecen ms prudentes en este punto: los
Las conductas con mayor control parental (cosas tienen con asiduidad, pero no los conocen: el
que no pueden hacer) son Dar informacin per- 27% frente al 23% de los chicos.
sonal (47%) o Comprar algo (40%). Para el 69% de ellos, y prcticamente para tres
Las acciones ms habituales para los menores de cada cuatro chicas, la afinidad con el Messen-
como navegantes: jugar, chatear, ver videos, ba- ger se explica porque les permite hablar con sus
jar archivos, etc., apenas tienen restriccin. amigos.
El 23% declara no tener prohibido nada cuando
navega. 2.1.10.2. Argentina
La encuesta recoge que el 56% de los profesores
de los adolescentes realiza algn tipo de pres- Posesin
cripcin docente sobre Internet (usan la Red en Argentina es uno de los tres pases lderes en la pe-
clase o recomiendan su uso para el estudio per- netracin de ordenadores, con el 79% de los casos.
sonal).
Uso
Valoraciones Argentina es uno de los pases ms avanzados
El 45% de los nios de 6 a 9 aos elige Internet en la conexin a Internet; el 57% de los adoles-
frente al 37% que escoge la televisin. Esta ten- centes de 10 a 18 aos lo afirma.
dencia se agudiza con la edad: mientras que el La afinidad por la tecnologa es evidente en el
28% de los adolescentes prefiere la tele, el 54% caso de Argentina; disfrutan de ella en niveles
opta por Internet. muy elevados.
El 45% de los mayores reconoce que tiene un ni- Los jvenes argentinos muestran preferencia
vel medio de conocimiento de Internet. Uno de por el telfono celular, lo que, junto a su capaci-
cada tres jvenes se considera a s mismo como dad de seleccionar contenidos televisivos, gra-
usuario avanzado o experto en la Red (el 30%). cias a la altsima penetracin de la televisin por
Son los chicos quienes se sitan unos puntos por cable, los diferencia del resto. Slo mantienen
delante en estas ltimas categoras (34% frente una distancia significativa respecto a las plata-
a 28% de las chicas). formas de juego especficas (videoconsolas y
Aunque el 79% de los mayores considera que In- consolas porttiles).
ternet es muy til, tan slo el 13% lo cree impres- El lugar ms habitual de acceso a Internet para
cindible. El alto grado de utilidad que le otorgan los menores argentinos es el hogar.
92
Los hogares alternativos constituyen una opcin En el apartado de ocio digital no destaca sobre los
frecuente, donde Argentina destaca muy por enci- dems pases: la tnica general es la prevalencia
ma de la media con un 46% de respuestas afirma- de los juegos en red y, en menor medida, el acceso
tivas a la opcin En casa de un amigo, dato que a contenidos de radio y televisin digital.
indica un uso marcadamente social de Internet. En el acceso a contenidos Argentina muestra
preferencias ms cercanas a la media global. Los
Tiempo menores argentinos tienen una preferencia lige-
La actividad ms desplazada es el tiempo de es- ramente inferior por recursos vinculados a jue-
tudio y el tiempo dedicado a las tareas escolares gos, y por lo cultural. Sin embargo, es ligeramen-
(39%), junto a la televisin (32%) o la lectura te superior su respuesta afirmativa a la visita de
(27%). En los tres casos, estas opciones obtienen otros contenidos distintos a los preguntados.
el valor mximo frente al resto de pases.
Creadores de Contenidos
Compaa Argentina es uno de los pases donde predomina
Es frecuente encontrar en la Red a menores sin el perfil de creador de contenidos. Destaca su
ningn tipo de compaa, sin posibilidad de una claro perfil blogger, con el 32% de los casos.
mediacin adulta; Argentina es un buen ejem-
plo de este fenmeno. Mediacin educativa
El uso de Internet en Argentina es bsicamente Segn la percepcin de sus alumnos, los docen-
una experiencia social. En algunos casos se com- tes ms activos en el uso y la recomendacin de
parte con hermanos. La presencia de profesores Internet son los de Argentina, con el 58%.
es muy escasa aunque por encima de la media. Argentina destaca por ser el pas con mayor re-
Destaca el perfil autodidacta de los argentinos. conocimiento por parte de los menores de una
Los escolares entre 10 y 18 aos reconocen a los mayor autonoma frente a sus padres: casi cinco
amigos como referencia de ayuda en su forma- de cada diez as lo afirman, con porcentajes que
cin como internautas, por encima de la media. alcanzan el 60% en edades superiores a los 14
aos. En caso contrario, tiene una frecuencia
Uso de servicios mayor frente a la media en la opcin Echan un
La Generacin Interactiva de este pas realiza un vistazo. Por ltimo, es muy poco frecuente la
uso intensivo y multifuncional de la Red, por enci- navegacin conjunta padres e hijos.
ma de la media en casi todos los casos. Es un grupo Argentina no destaca sobre la media en referen-
que da primaca a todo lo que suponga comunicar: cia a la ausencia de discusin. En caso de que se
son sus actividades preferentes el Messenger, sin d, los internautas reconocen una mayor fre-
diferencia en su uso en funcin del sexo; el correo cuencia de conflictos con motivos basados en el
electrnico es utilizado por las chicas (70%) diez momento o el tiempo de conexin.
puntos por encima de los chicos; y el envo de SMS, En el caso de Argentina, el reconocimiento sobre
servicio tambin con alto atractivo entre las chicas. la inconveniencia de dar informacin personal,
El nico servicio que parece no contar con excesiva comprar o rellenar cuestionarios se sita por de-
popularidad es el uso del chat. bajo de la media.
La visita de pginas web, junto a las descargas de
diversos contenidos, es otro de los polos de inters Valoraciones
para los menores argentinos, al igual que aquellas Los adolescentes argentinos destacan por su afi-
herramientas que les permiten compartir conte- cin al Messenger: el 18% de la muestra declara
nidos audiovisuales con otros internautas. que es su actividad favorita. Esto guarda relacin
93
con la siguiente preferencia en la que sobresalen al resto. Junto con este grado de conectividad
sobre el resto de jvenes: Estar con mis amigos elevado, se caracterizan por una preferencia
(14%). Ambas actividades tienen un carcter rela- clara por los videojuegos sobre plataformas
cional, y aunque una de ellas discurra sobre plata- especficas.
formas tecnolgicas y otra en entornos presencia-
les, est claro que para la Generacin Interactiva Uso
argentina los amigos son muy importantes. Los menores de Brasil, el 63%, encuentran en la
El 46% de los chicos argentinos considera que su escuela el lugar ms habitual para navegar, por-
conocimiento de la Red es avanzado o muy centaje muy por encima de la media global.
avanzado. En el caso de los adolescentes brasileos, el por-
La afinidad por el Messenger es muy superior a la centaje de navegacin es del 60%, el ms alto de
media en el caso de las adolescentes argentinas la Generacin Interactiva, aunque en esta oca-
(84%), que son quienes lideran la preferencia por sin se da un cambio de preferencia hacia la na-
el popular sistema de mensajera instantnea. vegacin en el hogar.
Las adolescentes argentinas de entre 13 y 14 aos
son las que con ms asiduidad fingen ser otra Tiempo
persona en el chat, muy por encima de lo que de- El 57% de los jvenes de 10 a 18 aos navega ms
claran los chicos argentinos de su misma edad. de dos horas durante el fin de semana, porcentaje
El chateo con desconocidos es una prctica habi- que se sita a 14 puntos de la media global.
tual entre uno de cada tres adolescentes argen- Las preferencias en el desplazamiento de activi-
tinos. dades son realmente peculiares. En el caso de los
Argentina es un pas bisagra: los chicos prefieren brasileos el estudio es una actividad mucho
claramente la Red (54% frente a 30%) y las chicas menos desplazada (18%) a favor del ocio audiovi-
el celular (31% frente a 58%). sual (53%), dndose la salvedad de que el despla-
zamiento se reparte casi a partes iguales entre la
2.1.10.3. Brasil televisin y los videojuegos. Tambin es la gene-
racin que menos tiempo quita a la familia para
Posesin navegar por Internet (12%). Por ltimo, slo un
Brasil es el pas donde la ubicacin del ordena- 28% reconoce no haber quitado tiempo a nada
dor en la habitacin de los hijos es mayor. Hay desde que navegan por Internet, cifra mnima en
un ordenador en el 38% de las habitaciones de el global de pases.
los ms pequeos, y casi en una de cada dos ha-
bitaciones de los adolescentes (44%). Compaa
Este pas, con el 46%, es el segundo con mayor Los resultados, segn pases, definen a la Gene-
penetracin de Internet en los hogares de la racin Interactiva brasilea como la ms solita-
muestra de los ms pequeos. ria, opcin reconocida en ms de la mitad de los
En el caso de los adolescentes, es el pas ms casos, lo cual no implica incompatibilidad con si-
avanzado en la penetracin de Internet en los tuaciones de uso compartido de la Red. En este
hogares, con un porcentaje del 58%. sentido, los jvenes brasileos destacan a sus
Los adolescentes brasileos estn en una buena iguales como las personas ms idneas para
posicin para hacer frente a los retos que plan- compartir la experiencia de una navegacin
tea la Sociedad de la Informacin. conjunta.
Estos adolescentes acceden a la Red desde el Brasil es uno de los lugares con mayor implica-
hogar de un modo significativamente superior cin de los padres en el uso conjunto de la Red,
94
lugar donde tambin se recogen los mayores Creadores de Contenidos

porcentajes para el caso Navego con mi ma- Brasil destaca por el elevado nmero de exper-
dre. Algo similar ocurre con maestros y docen- tos que aporta al total de creadores de conteni-
tes de Brasil, como guas para encontrar buen dos: dos de cada diez internautas poseen pgina
puerto en las singladuras por Internet. web y blog. Junto a esto, una cuarta parte mani-
Brasil destaca por su autonoma, un perfil social fiesta ser autor de una pgina web.
ms bajo en el uso con amigos o hermanos, y
una mayor presencia de la madre en el uso de In- Mediacin educativa
ternet. Podemos clasificar a los jvenes de Brasil Brasil obtiene la segunda puntuacin ms ele-
como una Generacin Interactiva bsicamente vada en la ausencia de mediacin, con un 46%.
autnoma en el uso de la Red; el 81% de los jve- En referencia a la mediacin activa, se mantie-
nes navegan solos. ne por debajo de la media en las conductas
Por otro lado, tan slo uno de cada diez encues- ms habituales como preguntar a los menores
tados brasileos afirma haber aprendido el ma- por su actividad o echar un vistazo. Esta per-
nejo de Internet gracias a sus profesores. cepcin es algo ms frecuente entre las chicas
y, siguiendo la tnica general, decrece con la
Uso de servicios edad.
En la faceta comunicar destaca principalmen- Brasil aparece como segundo lugar menos con-
te por el uso de servicios de chat, siendo la Gene- flictivo y es singular en el caso Me castigan y
racin Interactiva brasilea la que mayor prefe- quitan tiempo de uso de Internet, ya que alcan-
rencia tiene por ellos con referencia al resto. za el 10%, un valor por encima del resto de pases.
Tambin mantiene un uso superior a la media El reconocimiento sobre la inconveniencia de
en el uso del correo electrnico. dar informacin personal, comprar o rellenar
La utilizacin de la Red como fuente de informa- cuestionarios se sita por debajo de la media.
cin y conocimiento coincide con la media de
pases y es algo superior en el aspecto compartir Valoraciones
fotos y videos. Sin embargo, los menores brasile- Para los jvenes brasileos, navegar es la opcin
os son los que mayor preferencia mantienen ms llamativa: el 18,5% de los jvenes eligen esta
por el uso de redes sociales: tres de cada siete lo opcin. Cabe recordar que Brasil tiene uno de los
hacen con asiduidad, sin diferencias significati- ndices ms altos de penetracin de Internet en
vas en el uso en funcin del sexo. el hogar, por lo que la eleccin tiene lgica.
Por ltimo, la Generacin Interactiva brasilea Los nios de Brasil, con una penetracin de Inter-
destaca sobre la media por un mayor acceso a net en el hogar por encima de la media, tienen
servicios de radio digital y por el uso de la Red una preferencia igualmente superior por la tele-
para la realizacin de compras online. visin, lo que hace pensar que es la disponibili-
Encontramos por encima de la media las visitas dad de la tecnologa en el hogar la que genera la
de navegantes brasileos a contenidos relacio- preferencia.
nados con el humor, los deportes, programas de El 72% de la muestra declara que le gusta utilizar
televisin o los concursos. En lo educativo, mani- el Messenger porque puede hablar con sus ami-
fiestan una ligera preferencia sobre los conteni- gos. De hecho, el 50% afirma Siempre que pue-
dos culturales. Por otro lado, es el grupo que en do me conecto al Messenger.
mayor medida reconoce visitar contenidos adul- Uno de cada dos adolescentes brasileos tiene y
tos; rasgo muy elevado entre los chicos al cua- ha conocido en persona a alguno de sus amigos
druplicar la media global (24%). virtuales.
95
2.1.10.4. Chile 38% de los casos, la televisin y la lectura. La Ge-

neracin Interactiva chilena reconoce tambin
Posesin haber quitado tiempo a la familia, a los amigos o
Chile lidera la penetracin de ordenadores en el al deporte.
hogar con un 82% de los casos.
En el rango de los adolescentes, de 10 a 18 aos, Compaa
ocupa el tercer puesto con el 51% de los casos. El 79% de la Generacin Interactiva chilena ad-
El 61% de los adolescentes chilenos reconoce mite que navega por la Red sin compaa algu-
que su ordenador tiene un antivirus, lo que im- na, seguido del 46%, que navega en compaa de
plica que, en su mayora, son conscientes de que un amigo.
disponen de un sistema de proteccin del orde- Usar Internet constituye una experiencia so-
nador. cial, con porcentajes superiores a la media. La
Disponen de una situacin de partida muy simi- presencia de adultos en la navegacin es muy
lar a la de otros pases occidentales. Adems de escasa.
su afinidad por la tecnologa, disfrutan de ella en La Generacin Interactiva chilena se caracteriza
niveles muy elevados. por combinar autonoma con un fuerte carcter
Los adolescentes chilenos estn en una situa- social. El perfil ms autodidacta se da en Chile,
cin de clara ventaja respecto al resto de la re- donde la mitad de los internautas contestan
gin. Disfrutan de un acceso que supera la me- afirmativamente a la posibilidad He aprendido
dia en todos los dispositivos, a excepcin de las solo a utilizar Internet.
consolas de juego porttiles. Ms all de tener
ordenadores en el hogar el porcentaje ms al- Uso de servicios
to y una gran penetracin de Internet en casa, Chile se caracteriza por un uso por encima de la
es significativo y simblico de esta situacin de media de los dos servicios estrella: Messenger
ventaja tecnolgica el elevado acceso a los dis- y correo electrnico. Destaca la clara preferencia
positivos de msica personales, por encontrarse femenina en el uso de estos servicios: en el caso
ms alejados de la idea de necesidad bsica. del Messenger un 90% de las chicas dicen utili-
zarlo frente al 79% de los varones. El uso del co-
Uso rreo electrnico es cotidiano para el 75% de las
El lugar habitual de navegacin de los menores fminas, casi veinte puntos por encima del uso
chilenos se encuentra en sus casas, con el 54% que hacen los chicos. Como contrapunto, la Red
de los casos, frente al 44% que lo hace en el cole- no parece una herramienta til para el envo de
gio. mensajes de texto a celulares, ni tampoco les
En la franja de 10 a 18 aos, siguen prefiriendo atrae como medio para chatear.
como lugar habitual de navegacin sus casas Gran parte de su navegacin est vinculada al
(54%), pero esta vez disminuye al 39% el porcen- hecho de navegar por diversas pginas Web, pre-
taje que prefiere hacerlo en el colegio. ferencia claramente superior en el caso de las
Chile es el pas que mayor porcentaje de res- chicas. La posibilidad de descargar contenidos es
puestas afirmativas reconoce en el caso de nave- muy importante para los menores chilenos: es el
gacin en casa de algn familiar (37%). grupo con la cifra ms elevada de uso de este
servicio, al igual que ocurre con la posibilidad de
Tiempo compartir fotos, videos, etc.
La actividad ms desplazada es el estudio y Por ltimo, otro rasgo peculiar es la utilizacin
tiempo dedicado a las tareas escolares, con un de la Red como medio para ver otros contenidos
96
audiovisuales, sobre todo destaca en el caso de Valoraciones

la televisin, que sita a Chile en cabeza de los Los nios de Chile, con una penetracin de Inter-
pases estudiados (10%). net en el hogar por encima de la media, tienen
La Generacin Interactiva chilena se caracteri- una preferencia igualmente superior sobre la tele-
za, fundamentalmente, por un mayor acceso a visin, lo que hace pensar que la disponibilidad de
contenidos informativos casi veinte puntos la tecnologa en el hogar genera la preferencia.
por encima de la media y por la bsqueda de Lo que ms llama la atencin en el caso de los
sitios relacionados con sus propias aficiones. adolescentes chilenos es su baja preferencia por
Se presenta como una Generacin Interactiva la televisin (14%), que se ve superada por el
fuertemente especializada, ya que el 40% afir- Messenger y la msica (18% y 16% respectiva-
ma visitar habitualmente otros contenidos a mente). El nivel de posesin de reproductores
los reseados en la encuesta. Por ltimo, frente personales de msica es el ms elevado en el ca-
al resto de pases tiene una menor preferencia so de la Generacin Interactiva chilena.
por los juegos o el humor. La afinidad por el Messenger es muy superior a
la media global en el caso de las adolescentes
Creadores de Contenidos chilenas (85% de los casos), quienes lideran la
Dentro del perfil de creador de contenidos, los preferencia por el popular sistema de mensaje-
escolares chilenos destacan por su claro perfil ra instantnea.
blogger: casi la mitad de los menores chilenos Los adolescentes chilenos son los que muestran
lo poseen, con claro predominio femenino. un mayor grado de sinceridad, un 83% declara
mostrarse siempre como es. Adems, son los que
Mediacin educativa menos declaran suplantar su personalidad de
Los docentes ms activos en el uso y en la reco- modo ocasional: slo en un 16%, y suelen hacerlo
mendacin de Internet son los de Chile, segn la ms los chicos de 12 y 13 aos (25% y 20% respec-
percepcin de sus alumnos. tivamente).
Es el tercer pas que se sita por encima de la El chateo con desconocidos es una prctica habi-
media en respuestas afirmativas a la posibilidad tual entre uno de cada tres adolescentes chilenos.
Mis padres no hacen nada mientras navego por
Internet, con un 41%. En el plano de la media- 2.1.10.5. Colombia
cin activa, manifiesta mayor probabilidad la
opcin Echan un vistazo y, en comparacin Posesin
con la media es menos frecuente la ayuda de los Colombia es el tercer pas lder en la penetracin
progenitores. de ordenadores en el hogar, con el 43%.
En el caso de Chile, el reconocimiento sobre la in- En la franja de 6 a 9 aos, es el pas donde se da
conveniencia de dar informacin personal, com- una menor penetracin de Internet en los hoga-
prar o rellenar cuestionarios se sita por debajo res; slo el 27% declara tener acceso a Internet
de la media. en su casa.
Chile es el lugar con mayor grado de discusin. Y En el caso de los adolescentes, de 10 a 18, Colom-
tambin ofrece las mximas diferencias en fun- bia se queda rezagado con respecto al resto de
cin del gnero sobre la frecuencia y los motivos los pases con slo el 27% de penetracin en los
de discusin. Por ejemplo, la existencia de con- hogares.
flictos derivados por el tiempo de conexin son Colombia, con el 28% de respuestas afirmativas,
reconocidos por el 28% de los chicos, frente al es el pas en el que menos reconocen tener siste-
17% de las chicas. mas de proteccin del ordenador.
97
El valor ms alto de Colombia est referido a la Uso de servicios

posesin de dispositivos: es la televisin, con el Destaca el uso inferior a la media en gran parte
99% de los casos seguido, a una distancia de 56 de los servicios de Internet investigados. Es el
puntos, por el ordenador. pas con el ndice de uso ms bajo en el caso del
Estos datos sitan a Colombia en la retaguardia Messenger o el correo electrnico, servicio con
de la Generacin Interactiva. Esta apreciacin, le- mayor preferencia entre los chicos. El contraste
jos de ser negativa, plantea para los agentes aparece con un acceso elevado a servicios de
educativos y sociales de estos pases, una gran chat: un 27% los utiliza, casi diez puntos por enci-
oportunidad: estn todava en condiciones de ma de la media global.
asegurar que la adopcin y el uso de estas tecno- En el apoyo de Internet como medio para cono-
logas responde a las necesidades formativas de cer o para compartir se manifiesta con usos infe-
este grupo de edad. riores al global. Sin embargo, son las chicas las
que ms utilizan la Red para ello (32%) frente a
Uso los chicos (27%).
El 46% de los jvenes colombianos utiliza la es- La Generacin Interactiva colombiana es, sin
cuela como lugar ms habitual de navegacin. embargo, similar a gran parte de los pases estu-
diados en el acceso a juegos en red, radio o tele-
Tiempo visin digital, o realizacin de compras online.
Destaca por un reparto uniforme en los por- Estos escolares realizan un acceso inferior a la
centajes de respuesta a cada una de las opcio- media sobre gran parte de las opciones resea-
nes. Junto con Brasil, los menores colombianos das; tal es el caso de contenidos relativos a la
reconocen un menor desplazamiento del estu- msica, el humor, noticias y programas de televi-
dio (18%) y tambin el deporte. El desplaza- sin o aquellos que se relacionan con las propias
miento de la televisin tambin es el ms bajo aficiones. Algo similar ocurre con lo cultural o la
en el conjunto de todos los pases estudiados opcin Otros. El nico caso que aparece por
(22%), a una distancia de diez puntos de los encima de la media tiene que ver con el acceso a
menores argentinos. recursos informticos, con un 17%.
Compaa Creadores de contenidos

Es frecuente encontrarse por la Red a menores La respuesta de los jvenes colombianos a la po-
colombianos sin ningn tipo de compaa, sin sible autora de una pgina web o un blog es ne-
posibilidad de una mediacin adulta ante los pe- gativa en la mitad de los casos y supera a la me-
ligros que conlleva. dia global para toda la regin.
Los hermanos son, para algunos de los pases,
una opcin de compaa en la navegacin, pero Mediacin educativa
los jvenes colombianos utilizan esa ayuda ex- Colombia se caracteriza por una baja incidencia
terna slo en el 16% de los casos. de los docentes en el uso y en la recomendacin
El uso de Internet se mantiene para los colom- de Internet.
bianos por debajo de la media en todas las op- Se mantiene en la media en el apartado Ausen-
ciones de compaa, salvo en el caso de la pre- cia de mediacin y aparece por debajo en la po-
sencia de profesores. Podemos clasificar a esta sibilidad mayoritaria de mediacin activa: el 36%
como una tarea conjunta con docentes, aunque reconoce que sus padres les interrogan sobre su
suele darse casi siempre con valores realmente actividad navegadora, casi a diez puntos de dis-
bajos (7%). tancia de la media global.
98
Colombia se sita a la cola de la Generacin Inte- en una buena posicin para hacer frente a los re-
ractiva, siendo uno de los pases con menos res- tos que plantea la Sociedad de la Informacin.
tricciones familiares hacia el uso de Internet. Los jvenes mexicanos muestran una especial
Dos de cada diez casos carecen de restriccin al- afinidad con las tecnologas ms audiovisuales y
guna y los valores se sitan por debajo de la me- ldicas: su grado de posesin de las plataformas
dia en el conocimiento de la prohibicin sobre la especficas de juego (consolas y videoconsolas)
posibilidad de dar informacin personal o reali- es el ms elevado de la muestra, as como las c-
zar compras. maras de fotos y video digitales. El aspecto ldi-
En cuanto a los motivos de discusin en torno a co parece primar en la relacin entre estos jve-
Internet, Colombia presenta un nivel medio en la nes y las tecnologas.
ausencia de conflictos y se sita algo por debajo
de la media en discusiones centradas en el tiem- Uso
po de consumo. Los menores de Mxico tienen mayor acceso a
Internet desde sus hogares (50%) frente a un
Valoraciones uso relativamente bajo de Internet en la escuela
Destaca la elevada preferencia de los adolescen- (20%).
tes colombianos por la televisin como opcin El 52% de los adolescentes navegan en ciberca-
de entretenimiento (32%), diez puntos por enci- fs, la opcin ms habitual en el caso de los chi-
ma de la media. Junto con la msica (20,4%), cos.
constituyen las opciones mayoritarias para en-
tretenerse despus de cenar. Estos datos con- Tiempo
vierten a los jvenes de Colombia en el grupo La opcin del tiempo de navegacin Durante
ms tradicional a la hora de ocupar su tiempo ms de dos horas disminuye en el caso de M-
de ocio. xico, que se sita por debajo de la media global.
La televisin pasa a un segundo plano en la ma- Mxico es el pas con valores ms cercanos a la
yor parte de los hogares de la Generacin Inte- media en el desplazamiento de actividades. Las
ractiva, mientras que los colombianos mantie- ms perjudicadas por el uso de Internet son la
nen una situacin de empate en preferencia de televisin (28%), los estudios (24%) y la familia
uso. (20%).
El caso de los jvenes de este pas es llamativo
en cuanto al grado de sinceridad en la Red: es Compaa
cierto que usan menos estos servicios que el En Mxico los menores navegan sin compaa
resto de sus coetneos de la Generacin Inte- por la Red, no tienen la posibilidad de una me-
ractiva, pero cuando lo hacen, slo el 62% de diacin adulta ante los peligros que puede pre-
ellos es sincero, mientras que el 31% finge a ve- sentar Internet.
ces. Adems, en un porcentaje por encima de Navegar por Internet constituye una experiencia
la media (7%) declaran hacerlo de un modo autnoma. En relacin a la media, tiene un perfil
habitual. social bajo y cierta incidencia fraterna.
En Mxico, la preferencia de los hermanos en la
2.1.10.6. Mxico navegacin por Internet se reconoce por encima
de la media. El padre es un apoyo para uno de ca-
Posesin da diez menores mexicanos y es, adems, el pas
La posesin de pantallas de los adolescentes de donde la madre alcanza su mxima influencia,
Mxico se sita en torno a la media global. Est en el 6% de los casos.
99
Uso de servicios que no deben hacer en Internet, como dar in-

El uso de la Red aparece muy vinculado a la posi- formacin personal (57%) o completar encues-
bilidad de comunicarse con los dems. Sin em- tas (19%).
bargo, los menores mexicanos no manifiestan En cuanto a los motivos de discusin, Mxico se
una utilizacin tan intensiva de herramientas sita para todos los casos en torno a la media
como el Messenger, el correo electrnico o el en- global, con una ligera incidencia para los meno-
vo de SMS. Para seis de cada diez menores, Inter- res mexicanos de discusiones originadas por el
net es til para navegar por la Web o descargar tiempo excesivo de consumo.
contenidos. Cuatro de cada diez encuentran
atractivo el hecho de poder compartir fotos o vi- Valoraciones
deos, o desarrollar diversos juegos de forma vir- El 17% de los ms pequeos eligen los videojue-
tual con otros internautas. gos como Lo que ms les gustara hacer ahora
En general, en el uso de diversos servicios, la Ge- mismo, aunque tambin estn entre sus prefe-
neracin Interactiva mexicana es la que ms cer- rencias leer y jugar con los amigos, ambas con el
cana se encuentra a los valores medios globales. 14% de respuestas.
Mxico es uno de los pases con puntuaciones Ante la pregunta Qu te gustara hacer des-
ms cercanas a la media global en cuanto a pre- pus de cenar?, los jvenes mexicanos prefieren
ferencias en el acceso a contenidos. Se caracteri- la televisin en un 22% de los casos y la msica
za por realizar un menor consumo de noticias, en otro 22%, por lo que vemos cmo los video-
programas de televisin y contenidos educati- juegos pasan a un segundo plano en esta franja
vos que los dems pases. de edad.
Los adolescentes mexicanos son los que menos
Creadores de contenidos experiencia tienen en el uso de Internet; casi
La mitad de los jvenes encuestados nunca ha uno de cada cuatro (23%) se identifica a s mis-
creado una pgina web o un blog, porcentaje mo como principiante y el 48% se considera que
que supera a la media global en 26 puntos. tiene un nivel medio de conocimiento de Inter-
net.
Mediacin educativa Los adolescentes mexicanos prefieren significa-
Mxico se caracteriza por una baja incidencia de tivamente el celular (51%) frente a la Red (32%).
los docentes en el uso y la recomendacin de In- El chateo con desconocidos es prctica habitual
ternet, segn la percepcin de los alumnos. entre uno de cada tres adolescentes mexicanos.
La Generacin Interactiva mexicana es la que Tanto ellos como ellas estn por debajo de la me-
menos reconoce la opcin Ausencia de media- dia en su afinidad por el Messenger y por debajo
cin o, por el contrario, la que ms percibe una tambin en su preferencia por el chat (13%).
influencia parental en su dimensin formadora
de internautas. Lgicamente, la percepcin so- 2.1.10.7. Per
bre la mediacin activa es ms intensa y est por
encima de la media, alcanzando en algn caso Posesin
valores mximos para el global de pases estu- Los jvenes de Per se encuentran en la reta-
diados. guardia de la Generacin Interactiva. Esta apre-
En Mxico, los jvenes que reconocen gozar de ciacin, lejos de ser negativa, plantea para los
absoluta libertad son menos en relacin al res- agentes educativos y sociales de estos pases,
to de pases, aunque muchos ms los que afir- una gran oportunidad: estn todava en condi-
man tener conciencia clara de aquellas cosas ciones de asegurar que la adopcin y el uso de
100
estas tecnologas responde a las necesidades Uso de servicios

formativas de este grupo de edad. Destaca el uso intensivo de diversos medios in-
teractivos. De hecho se sita a la cabeza en la
Uso utilizacin del correo electrnico como herra-
Los escolares de Per encuentran en la escuela el mienta de comunicacin y destaca claramente
lugar ms habitual para navegar. por el envo de mensajes a celulares desde la
Per constituye el lugar donde mayor uso de los Red, servicio con gran atractivo para casi la mi-
cibercafs hacen los jvenes (62% frente al 47% tad de los menores peruanos. Adems, uno de
de media global). Este fenmeno surge a partir cada diez suele utilizar servicios VoIP para hablar
de los 13 aos y es un fenmeno que afecta en con otros internautas.
mayor medida a los chicos. La visita de pginas web es algo superior a la
media, no as la posibilidad de descargar fotos u
Tiempo otros contenidos.
Entre semana, los peruanos que dedican ms de En el mbito del compartir destaca por enci-
dos horas diarias lo hacen con porcentajes muy ma de otros pases, siendo el segundo lugar con
por debajo de la media. El fin de semana, en mayor utilizacin de redes sociales por detrs de
cambio, el porcentaje asciende superando la me- Brasil.
dia global. Para los menores peruanos Internet es un ele-
La actividad con mayor grado de desplaza- mento esencial como herramienta de ocio: es el
miento en Per es la televisin, con un 31%, se- primero en el uso de servicios para jugar en red
gunda cifra ms elevada de la Generacin In- (55%); tambin donde el juego digital es de ma-
teractiva. Junto a los videojuegos, el ocio yor preferencia entre los chicos en todos los pa-
audiovisual es desplazado en un 45% de los ca- ses, es en Per donde mayor cantidad de chicas
sos. Como contrapunto, la familia es una op- juegan online (41%). Por ltimo, casi dos de cada
cin menos considerada como fuente de tiem- diez menores acceden a programas de radio di-
po (16%), al igual que ocurre en el caso de los gital.
amigos (10%). La Generacin Interactiva de Per se caracteriza
por el uso intensivo de determinados contenidos:
Compaa se sienten atrados por los contenidos relaciona-
Per es uno de los lugares con mayor implicados con los juegos, sus propias aficiones o los
cin de los padres en el uso conjunto de la concursos. Al mismo tiempo, los menores perua-
Red, lugar donde tambin se recogen los manos destacan por ser los que con mayor frecuen-
yores porcentajes para el caso Navego con cia acceden a contenidos educativos y culturales.
mi madre. Algo similar ocurre con maestros
y profesores como guas para encontrar buen Creadores de contenidos
puerto en las singladuras por Internet. Existe La respuesta de los chicos peruanos a la posible
una gran implicacin de los docentes en una autora de una pgina web o un blog es negati-
navegacin conjunta, aunque se da en una va en la mitad de los casos y supera a la media
cuarta parte de los casos en la mejor de las si- global.
tuaciones.
Destaca la autonoma de los jvenes peruanos y Mediacin educativa
en cuanto al perfil social, mantiene valores por Per es el tercer pas donde ms activos se consi-
debajo de la media en todo lo que sea familiar: dera a los docentes en el uso y en la recomenda-
hermanos, padre o madre. cin de Internet.
101
Los menores peruanos declaran tener una me- 2.1.10.8. Venezuela

nor percepcin sobre la ausencia de control pa-
rental y una mayor afirmacin sobre determina- Posesin
das conductas de los progenitores: por ejemplo, Venezuela, con el 54%, es el pas con mayor pene-
la mitad de los menores reconoce que sus pa- tracin de Internet en los hogares de la muestra
dres les preguntan qu hacen mientras estn ms pequea en edad.
navegando. La Generacin Interactiva venezolana es una de las
Los jvenes peruanos reconocen tener bastante ms equipadas: su grado de acceso a diversos dis-
libertad al liderar el ndice de respuesta afirmati- positivos; celulares, mp3, cmaras de fotos y videos
va sobre la opcin: Me dejan hacer todo. Como es alto y todos se correlacionan directamente. Ve-
es lgico, el reconocimiento sobre la inconve- nezuela, en un nivel medio con respecto a esta ge-
niencia de dar informacin personal, comprar o neracin, est en una buena posicin para hacer
rellenar cuestionarios aparece por debajo de la frente a los retos que plantea la Sociedad de la In-
media. formacin.
Las puntuaciones en los motivos de discusin gi-
ran en torno a la media, aunque el motivo ms Uso
frecuente suele ser el tiempo de consumo. Los menores de Venezuela, con el 63%, son los que
ms navegan desde sus hogares. En la franja de 10
Valoraciones a 18 aos, destaca el uso relativamente bajo de In-
En el caso de los menores de Per, donde la pe- ternet en la escuela y la alternativa ms comn al
netracin de Internet en el hogar tambin est lugar natural la constituye el acceso a Internet
por debajo de la media, la preferencia por Inter- desde cibercafs, con el 55% frente al 51%, que lo
net supera el 51% frente al 35% de la televisin, hacen desde casa.
lo que hace concluir que, independientemente
de su posesin, la afinidad de esta Generacin Tiempo
Interactiva por Internet hace que se inclinen ha- Venezuela presenta perfiles peculiares. En primer
cia este medio. lugar, casi la mitad de los menores reconocen que
En el caso de los jvenes, destaca la preferencia Internet no desplaza ninguna actividad. Para el
por la televisin por debajo de la media (20%), resto, la actividad ms desplazada es la televisin,
que se ve desplazada por la msica en el caso de seguido de los amigos o el estudio personal, aun-
los chicos (20%) y por el Messenger en el de las que con porcentajes inferiores a los globales.
chicas (20%).
Per destaca sobre la media en la preferencia Compaa
de los adolescentes por el chat, siendo los chi- Destaca el perfil social o la presencia de amigos en
cos quienes optan por l con el mayor porcen- el uso de Internet. Es uno de los pases con mayor
taje de la muestra: lo prefieren en un 17% de presencia de la madre, con un 17%. Aunque escasa,
los casos. Al utilizar un espacio pblico para Venezuela refleja la experiencia de uso en el con-
acceder a la Red, el chat es un sistema ms ha- junto familiar.
bitual. Por otro lado, esto permite a los jvenes
una mayor exposicin a los posibles riesgos Uso de servicios
que puedan encontrarse en sus conversacio- Destaca por un uso claramente intensivo de la di-
nes online. mensin comunicativa de la Red: aparece por enci-
Los adolescentes peruanos prefieren significati- ma de la media en cuatro de los cinco servicios es-
vamente el celular (47%) frente a la Red (40%). tudiados. En este sentido, es una Generacin
102
Interactiva realmente sincrnica por manifestar Ms de un tercio de los encuestados reconoce la

una clara preferencia en el uso del Messenger fren- ausencia de mediacin, siendo ms intensa la
te al correo electrnico. Entre las chicas se da un accin de los padres en caso contrario: obtienen
uso mayor de servicios de envo de SMS: 50% fren- mejores resultados en aquellas opciones que su-
te al 44% de los varones. ponen una mayor implicacin como, por ejem-
La visita de pginas web aparece por encima de la plo: Se sientan conmigo, Me ayudan o Ha-
media, no as el hecho de descargar contenidos, cemos algo juntos.
que se mantiene, o la posibilidad de compartir fo- Venezuela es el lugar con mayor libertad entre
tos o videos, aspecto que aparece con menor inte- los precoces navegantes, al liderar el ndice de
rs frente al global estudiado y que interesa ms a respuesta afirmativa sobre la opcin: Me dejan
los varones (65%) frente a las chicas (51%). hacer todo. Como es lgico, el reconocimiento
Otro aspecto a destacar de los menores venezola- sobre la inconveniencia de dar informacin per-
nos es la realizacin superior de compras a travs sonal, comprar o rellenar cuestionarios aparece
de la Red. por debajo de la media.
Venezuela destaca por un uso elevado de conteni- Tambin es el lugar con menor conflicto entre
dos relacionados con los deportes y por las visitas a padres e hijos en este mbito; el resto de valores
pginas web y recursos relativos a software y aplica- se identifican con las puntuaciones medias glo-
ciones informticas:dos de cada diez menores habi- bales.
tualmente lo hacen,siendo el dato ms elevado para
toda la regin. Destaca el acceso a recursos educati- Valoraciones
vos, nueve puntos superior a la media. Los menores Las adolescentes venezolanas son las ms musi-
venezolanos son los que mejor se han visto refleja- cales de toda la muestra, con el 22% de preferen-
dos en las variables recogidas en el cuestionario,con cia, compitiendo con la televisin. Es el grupo
el menor ndice de respuesta afirmativa a la opcin donde en el ocio interactivo las opciones de
Visito habitualmente otros contenidos. entretenimiento mediadas por la tecnologa son
ms importantes. El 40% de los chicos prefiere
Creadores de contenidos una pantalla interactiva para su tiempo libre
La respuesta de los adolescentes venezolanos a la (navegar, videojuegos, Messenger o celulares).
posible autora de una pgina web o un blog es ne- Es el pas donde los adolescentes consideran
gativa en la mitad de los casos y supera a la media ms til el uso de Internet, con el 86% de prefe-
global. rencia hacia esta opcin.
El chateo con desconocidos es prctica habitual
Mediacin educativa entre uno de cada tres adolescentes venezola-
Es uno de los pases donde ms activos consideran nos.
los alumnos a los docentes en el uso y en la reco- Los adolescentes prefieren significativamente el
mendacin de Internet. celular frente a la Red (51% frente a 27%).
103
2.2. EL CELULAR: LA PANTALLA QUE NO SE APAGA
2.2.1. El celular, cada vez ms ubicuo Entre los ms pequeos se puede identificar
una aspiracin clara a adoptar esta tecnologa:
Un 82,8% de los adolescentes entre 10 y 18 aos mientras que el 41,8% de los nios (6-9 aos)
declara tener un telfono celular, convirtindolo, declara tener su propio celular, el 28,2% afirma
detrs de la televisin, en la segunda pantalla ms no tenerlo en propiedad, pero s utilizar de mo-
popular entre la Generacin Interactiva. La telefo- do habitual el de otras personas (padres o her-
na celular ha conseguido cautivar a este pblico, manos). Tan slo un 27% no utiliza en ningn
que identifica su posesin con la ansiada inde- caso esta pantalla.
pendencia y libertad que caracterizan a este gru- En esta franja de edad, son los nios de Vene-
po de edad. Argentina, Venezuela y Chile lideran la zuela (66,6%), Brasil (50,5%) y Chile (50,3%)
penetracin del celular en esta franja de edad, su- quienes demuestran una mayor precocidad a la
perando en los tres casos el 90% de penetracin hora de disponer de un celular propio.
(94%, 93% y 93% respectivamente).
Grfico 2.2.2. POSESIN DE CELULARES (6-9 AOS)
Grfico 2.2.1. POSESIN DE CELULARES (10-18 AOS)

la pregunta N10 Utilizas algn telfono celular?: N=4.526 escolares de
6 a 9 aos.

Es llamativo que mientras en las edades ms
la pregunta N8 De la siguiente lista de cosas selecciona todas aquellas tempranas las diferencias en el uso del telfono ce-
lular no parecen guardar relacin con el sexo, con-
105
forme aumenta la edad ste s es determinante a la Mxico y Venezuela aparecen liderando la lis-
hora de disponer de un celular. Las chicas aparecen ta de los pases ms precoces, con el 72% y el 67%
como las usuarias ms habituales de esta tecnolo- de los casos en los que los adolescentes declaran
ga: un 86% de los casos frente al 80% de los chicos. haber accedido a su primer celular entre los 9 y
Destaca el dato de Brasil, donde la diferencia entre los 12 aos.
ambos es de casi diez puntos porcentuales.
Grfico 2.2.4. ESCOLARES QUE OBTUVIERON SU
Grfico 2.2.3. POSESIN DE CELULARES POR SEXOS CELULAR ENTRE LOS 9 Y LOS 12 AOS
(10-18 AOS)

la pregunta N35 A qu edad tuviste tu primer celular?: N=20.941 esco-
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberooamrica. Respuestas
a la pregunta N8 De la siguiente lista de cosas selecciona todas aquellas
que tengas en casa: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. En el caso de los ms pequeos, el regalo ha
constitudo la puerta de acceso al celular: en un
Mientras que la televisin es la pantalla ms 45% de los casos lo recibieron as, por delante de
generalizada, se podra decir que el telfono celu- Me lo dieron mis padres, que supone el 31%
lar es el mejor identificador de la Generacin Inte- de los casos. Destaca Chile, donde el 61% de los
ractiva: es digital, es personal, y de algn modo se menores obtuvo su celular como regalo. Para los
adapta a las cualidades de esta generacin. Es im- nios colombianos, por el contrario, slo represen-
portante, por ello, conocer cmo y cundo han ac- ta el 22% de los casos, mientras que la opcin Me
cedido estos nios y jvenes a l. lo dieron mis padres es la ms alta, con el 37% de
La preadolescencia, entre los 9 y los 12 aos, pa- las respuestas.
rece la edad ms adecuada para conseguir el celu- Sin embargo, en el caso de los adolescentes, el
lar: el porcentaje que afirma haberlo obtenido en modo de acceso ms habitual ha sido pedir que se
esta franja de edad va creciendo hasta los 12 aos, lo compraran: sucedi as en el 33% de los casos. La
y a partir de aqu comienza a declinar. En total, el preocupacin de los padres de que sus hijos acce-
58% lo obtuvo hasta los 12 aos. dieran a esta tecnologa en esta franja de edad se
Los brasileos y los peruanos son menos preco- pone de manifiesto al descubrir que el 27% de los
ces, y su acceso a esta pantalla tuvo lugar, mayori- encuestados recibi el celular sin pedirlo. Vene-
tariamente, a partir de esta edad: en Brasil el 57%, zuela, con un 41% de los casos, es el lugar donde
y en Per el 56%. esta prctica ha sido ms comn, superando con
106
EL CELULAR: LA PANTALLA QUE NO SE APAGA
Grfico 2.2.5. CMO ACCEDIERON AL CELULAR Grfico 2.2.6. CMO ACCEDIERON AL CELULAR
(6-9 AOS) (10-18 AOS)
la pregunta N13 Si tienes telfono celular propio, cmo lo conseguiste?: la pregunta N36 Cmo conseguiste tu primer telfono celular?:
N=4.526 escolares de 6 a 9 aos. N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
creces al acceso bajo demanda: el 31% lo recibi loga ms difundida entre los menores, configu-
tras pedirlo a sus padres. Por el contrario, Brasil, rndose como un elemento bsico de identidad
con slo el 22% de los casos, es el pas donde esto para nios y adolescentes.
ha sido menos habitual. El celular es mucho ms que un aparato para
La tercera va de entrada del celular para este hacer llamadas, recibirlas o enviar mensajes. La
grupo de edad han sido los familiares, en el 16% de Generacin Interactiva se caracteriza por el uso
los casos. Argentina (22%) y Chile (19%) sobresalen multifuncional del celular, con claro predominio
en esta opcin. El concepto familiar es muy am- del mbito ldico en este sentido. Algunas de las
plio y puede acoger desde un hermano mayor preguntas incluidas en el cuestionario permiten
hasta abuelos o tos. En cualquier caso, el valor de profundizar en estas cuestiones, cuyo anlisis se
este dato est en conocer en qu medida el acce- realiza a continuacin.
so de los adolescentes al celular ha sido una deci-
sin de sus progenitores o no, lo que puede facili- 2.2.1.1. Una generacin bien comunicada
tar o entorpecer la necesaria mediacin familiar.
En esta franja de edad entra tambin la propia Poseer o utilizar un celular multiplica las posibili-
administracin del dinero y de la voluntad de que- dades de establecer comunicaciones con perso-
rer un celular: el 8% de los encuestados se lo com- nas cercanas, ya sean familiares o amigos. Segn
pr l mismo. Es llamativo que en este caso el por- la investigacin realizada, se establece una transi-
centaje de chicos que adquiri su propio terminal cin en la frecuencia de dichas comunicaciones
doble al de las chicas (12% frente al 6% de ellas). desde el mbito familiar al mbito social, cuestin
Esta opcin crece de un modo muy notorio a par- directamente relacionada con la edad.
tir de los 16 aos entre los chicos. Los resultados globales para el grupo de meno-
El celular es la pantalla con mayor ndice de res de corta edad (6-9 aos) indican cmo a travs
aceptacin y uso para la Generacin Interactiva del celular, bsicamente, se comunican con sus pa-
iberoamericana. Junto a la televisin, es la tecno- dres o familiares. Dicho de otro modo, la pequea
107
pantalla es un instrumento de contacto perma- Grfico 2.2.8. COMUNICACIN DE LAS CHICAS CON
nente con la madre (56%), el padre (51%), otros fa- LA MADRE FRENTE A LOS AMIGOS SEGN LA EDAD
miliares (43%) o hermanos (25%). Por otro lado, (6-9 AOS)
ms de un tercio reconoce utilizar el celular para
hablar con sus amigos. El siguiente grfico nos
muestra una comparativa de dichos resultados.
Grfico 2.2.7. CON QUIN HABLAS CON EL CELULAR?

(6-9 AOS)

propia con las respuestas Con mi mam y Con mis amigos/as a la pre-
gunta N12 Con quin sueles comunicarte ms por telfono celular?:
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a La Tabla 2.2.1. permite ver diferencias y similitu-
la pregunta N12 Con quin sueles comunicarte ms por telfono celu-
lar? N=4.526 escolares de 6 a 9 aos.
des entre los menores de distintos pases. En este
sentido, caben destacar tres grupos segn sea la
La segunda caracterstica comn de la Gene- intensidad de la comunicacin mediante el celu-
racin Interactiva sobre esta pantalla es el rasgo lar con otras personas.
marcadamente femenino en la preferencia Bajo la caracterstica de un uso intenso del
por dicha pantalla. Se ha expuesto anteriormen- celular encontramos, en vanguardia, a los me-
te el hecho de una mayor penetracin del celular nores venezolanos. Se sitan por encima de la
entre las chicas. En lgica consecuencia lo utili- media en sus comunicaciones con las distintas
zan con mayor frecuencia, y en el caso de los ms personas y grupos propuestos; el vnculo fami-
pequeos las fminas hablan ms con familiares liar est fuertemente asociado a la frecuencia
y amigos. En este sentido, y viendo los datos de uso del celular, y el 50% de menores hablan
tambin en funcin de la edad, la comunicacin habitualmente con amigos. Brasil sigue a la ge-
de las chicas con la madre se estabiliza segn neracin venezolana; en este caso, hay una ten-
crecen. No ocurre lo mismo con el aprovecha- dencia mayor a comunicarse con la madre y no
miento de este medio como herramienta de tanto con el padre u otros familiares. La comu-
relacin social: la comunicacin con amigos au- nicacin social con amigos es muy intensa, so-
menta constantemente segn crecen las usua- bre todo en lo que afecta a las chicas, superan-
rias, con tendencia a aproximarse paulatinamen- do a la media en ms de veinte puntos. Por
te al valor medio de la madre como interlocutora ltimo, los menores chilenos cierran este grupo
principal al otro lado del celular. El Grfico 2.2.8. tambin con valores que superan la media ge-
puede servir para observar la evolucin de dicha neral. Tanto chicas como chicos, mantienen con
tendencia. frecuencia comunicacin con sus padres y son
108
Tabla 2.2.1. CON QUIN HABLAN HABITUALMENTE POR EL TELFONO CELULAR (6-9 AOS)
Intenso Medio Bajo

Media Venezuela Argentina Chile Brasil Mxico Per Colombia
Mam 56 83 62 59 59 59 49 50
Pap 51 71 52 49 56 48 46 44
Hermanos/as 25 39 30 29 23 23 23 20
Otros familiares 43 59 42 48 54 39 47 30
Amigos/as 35 46 48 38 30 32 33 26
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N12 Con quin sueles comunicarte ms por telfono celular?:
los varones los que ms se comunican con fa- El uso del celular cambia segn crecen los
miliares. menores, adquieren nuevos gustos, nuevas prio-
Con intensidad media en la frecuencia del uso ridades y ms autonoma. Sobre esta pantalla,
del celular se encuentran dos pases. Per destaca una de las transiciones ms relevantes en su
por una tendencia ligeramente superior a utilizar uso es el paso de la comunicacin familiar a la
el celular para hablar con el padre u otros familia- comunicacin social. Como puede verse en el
res, grupo no tan preferente para Mxico, segundo Grfico 2.2.9., los amigos constituyen el primer
pas de este bloque. grupo de interlocutores frecuentes, e irrumpe
Argentina y Colombia cierran el grupo de pases tambin con fuerza una nueva categora: el no-
estudiados destacando por un uso bajo del celular vio o la novia es objetivo habitual de llamadas o
frente a la media global. La madre sigue siendo la mensajes casi para un tercio de esta genera-
interlocutora ms habitual, especialmente para cin. Es destacable que no se aprecian fuertes
las chicas; destaca el elevado valor Otros familia- diferencias en este mbito en funcin de las dis-
res para los menores argentinos. tintas edades de los encuestados.
La frecuencia de uso y tambin la variedad
Grfico 2.2.9. USO FAMILIAR FRENTE A USO SOCIAL DEL de interlocutores sigue mostrando una clara
CELULAR (6-9 AOS)
Grfico 2.2.10. CON QUIN HABLAN HABITUALMENTE
CON EL CELULAR (10-18 AOS)
la pregunta N12 Con quin sueles comunicarte ms por telfono celula pregunta N34 Con qu personas sueles comunicarte ms por el celu-
lar?: N=4.526 escolares de 6 a 9 aos. lar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
109
tendencia femenina: son las chicas las que ms pecto al caso de los ms pequeos (6-9 aos). La
hablan y lo hacen con ms personas. Por ejem- excepcin la encontramos en la variable Con mi
plo, en el caso del grupo de amigos reconocen novio/a, que se distancia 19 puntos de la media y
hacerlo habitualmente un 74%, muy por encima es reconocida por la mitad de los escolares vene-
del 61% que constituye el valor medio para los zolanos. Argentina entra en el grupo de un uso
chicos. De algn modo, puede afirmarse que las ms intensivo del celular; los menores de este
fminas son ms habladoras y encuentran en pas destacan claramente por su uso del celular
el uso del celular una herramienta idnea para para hablar con iguales: siete de cada diez lo ha-
estar en permanente comunicacin con su gru- cen habitualmente. Al mismo tiempo, la comuni-
po de iguales. Si bien, cuando son pequeas uti- cacin con el grupo familiar sigue siendo intensa.
lizan esta tecnologa para comunicarse frecuen- Chile sigue a este pas con pautas ms modera-
temente con su madre, el peso de los amigos das y cercanas a la media global. Por ltimo, Brasil
como interlocutores va ganando fuerza hasta cierra el grupo de uso intenso con pautas de co-
situarse como primera prioridad. El Grfico municacin ligeramente superiores en el caso de
2.2.11. muestra este fenmeno y permite situar amigos y novio/a.
el punto de inflexin en los 12 aos, edad en la El grupo medio en la frecuencia de uso del celu-
que se produce el intercambio en la prioridad lar aporta algunas diferencias sobre el caso ante-
comunicacin familiar y se sustituye por la riormente estudiado en nios ms pequeos. Por
comunicacin social. ejemplo, la edad se correlaciona positivamente en
el caso de Mxico, al aumentar los porcentajes en
Grfico 2.2.11. TRANSICIN DE LAS CHICAS HACIA LA todos los casos y situarse muy cercanos a la media
COMUNICACIN SOCIAL. CON QUIN HABLAN global.
HABITUALMENTE (10-18 AOS) Colombia sigue con un perfil bajo en el uso de
celular, si bien acorta diferencias con la media glo-
bal en casos como el de la madre o el padre.
Grfico 2.2.12. CAMBIO DE INTENSIDAD POR EDADES

EN LA RESPUESTA A: CON QUIN SUELES HABLAR?

propia con las respuestas Con mi madre y Con mis amigos/as a la pre-
gunta N34 Con qu personas sueles comunicarte ms por el celular?:
N=11.098 chicas escolares de 10 a 18 aos.
Por pases, Venezuela sigue en primer lugar en

el uso ms intensivo del celular tambin en el ca-
so de los menores de 10 a 18 aos, aunque las di- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N34 Con qu personas sueles comunicarte ms por el celu-
ferencias con los valores medios se suavizan res- lar? N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
110
Tabla 2.2.2. CON QUIN SUELES HABLAR? (10-18 AOS)
Intenso Medio Bajo

Media Venezuela Argentina Chile Brasil Mxico Per Colombia
Con amigos 65 68 73 67 69 62 61 60
Con mi madre 50 51 57 51 49 49 53 49
Con mi padre 40 43 40 43 38 41 46 35
Con familiares 68 70 86 75 65 69 71 54
Con hermanos 36 41 39 36 35 37 37 30
Con mi novio/a 33 52 28 33 38 34 31 27
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N34 Con qu personas sueles comunicarte ms por el celular?:
2.2.2. Usos del celular tividades como escuchar msica, servir de desper-
tador o utilizarlo como agenda.
Adems de un uso intensivo con variedad de in-
terlocutores, la Generacin Interactiva se caracte- Grfico 2.2.13. PARA QU UTILIZAS EL CELULAR?
riza por el aprovechamiento multifuncional del (6-9 AOS)
celular. Este hecho aparece avalado por los datos
que arroja la investigacin para los menores de 6
a 9 aos. En esta franja de edad, el celular se confi-
gura de forma principal como una herramienta de
juego por encima de su fin originario, es decir, co-
municarse con los dems. Como puede verse en el
Grfico 2.2.13., el 53% juega con el celular, actividad
coincidente tanto para los chicos como para las
chicas. Argentina, Chile, Per y Venezuela superan
la media en este sentido y se configuran como los
lugares con mayor perfil ldico en el uso del celu- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
lar entre los menores. la pregunta N11 Con el celular sueles: N=4.526 escolares de 6 a 9 aos.
La utilizacin del celular para comunicarse con
otras personas ocupa el segundo y tercer lugar El crecimiento en edad de la Generacin Inte-
en las preferencias de uso. Hablar es la actividad ractiva ampla las posibilidades de un uso multi-
preferente del 43% y casi un tercio utilizan el ce- funcional del celular. Dicho de otro modo, la pe-
lular para el envo de mensajes. Predomina una quea pantalla adquiere una nueva utilidad y se
mayor actividad de las chicas y por edades los convierte en algo ms que un telfono en cinco
valores tienden a aumentar. Las escolares ms dimensiones bsicas:
habladoras son las venezolanas, seguidas de Comunicacin. Es la funcin principal, ya que un
las argentinas y las peruanas. Por otro lado, el 80% reconoce utilizarlo para llamar o recibir llama-
envo de mensajes de texto es una actividad das, el 77% suele enviar mensajes de texto y un 14%
muy superior a la media entre las chicas de Ve- chatea a travs del celular. Salvo para este ltimo ca-
nezuela (58%) y Argentina (46%). so, las chicas realizan un uso ms intensivo. A partir
Por ltimo, es destacable que un 18% encuentre de los 12 aos se produce un salto cualitativo en la
utilidad en el celular para el desarrollo de otras ac- frecuencia de utilizacin sin diferencia de gnero.
111
Contenidos. En este punto el celular se define Grfico 2.2.14. ACTIVIDADES REALIZADAS CON EL
como soporte de contenidos y no como herra- CELULAR (10-18 AOS)
mienta comunicativa. La mitad de los menores,
sin diferencia de gnero, lo utilizan para escu-
char msica. Tambin es til para ver fotos y vi-
deos en el 47% de los casos. En menor medida,
un 13% navega por Internet gracias a su celular
y un 6% lo aprovecha para ver la televisin.
Ocio. Siguiendo una actividad incoada ya des-
de temprana edad, el 52% sigue aprovechando
su celular para jugar. En este sentido, dicha ac-
tividad es algo ms frecuente entre los chicos y
pierde peso como funcin principal del celular
dentro del grupo menor de 9 aos. la pregunta N33 El celular te sirve principalmente para: N=20.941 esco-
Creacin. La constante innovacin tecnolgica lares de 10 a 18 aos.
permite dotar a los celulares de un mayor n-
mero de accesorios. De entre todas las noveda- dencia a tomar instantneas con el celular
des, la que ms aprovechamiento tiene entre la mientras que los chicos se decantan por la fil-
Generacin Interactiva es la posibilidad de rea- macin de videos.
lizar fotos (50%) o grabar videos (45%). En tr- Organizacin. El celular sirve como reloj para
minos generales, las chicas tienen mayor ten- ms de la mitad de los menores. Un 46% da
Tabla 2.2.3. ACTIVIDADES REALIZADAS CON EL CELULAR POR PASES (10-18 AOS)

COMUNICACIN
Hacer o recibir llamadas 80 83 82 86 70 81 83 80
Enviar mensajes 77 95 66 82 61 81 76 88
Chatear 14 13 16 14 15 11 13 42
CONTENIDOS
Escuchar msica 55 51 60 56 37 63 45 62
Ver fotos o vdeos 47 46 49 60 31 52 36 52
Navegar por Internet 13 15 13 17 11 11 12 21
Ver la televisin 6 3 8 5 3 7 4 10
OCIO
Jugar 52 50 45 65 48 53 56 53
CREACIN
Hacer fotos 49 47 52 50 30 58 49 46
Hacer vdeos 45 43 44 52 31 52 37 50
ORGANIZACIN
Reloj 60 72 65 76 45 56 59 58
Agenda 46 57 51 59 33 43 44 48
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N33 El celular te sirve principalmente para: N=20.941 escolares
de 10 a 18 aos.
112
un paso ms y afirma utilizarlo como agenda

electrnica: de nuevo las chicas aparecen en
cabeza y, en este caso, ms organizadas, pues
el 50% utilizan el celular como agenda, frente
al 41% de los varones.
Venezuela. La Generacin Interactiva venezola-

na se sita en vanguardia del uso intensivo y
multifuncional del celular; supera a la media
en todos los casos, a veces, de forma muy signi-
ficativa. Por ejemplo, el envo de SMS aparece
once puntos por encima de la pauta global y, si
consideramos exclusivamente los datos de las
chicas, casi alcanza el 90%. Tambin destaca la
utilizacin del celular para chatear o navegar
en Internet, comportamiento muy poco exten-
dido en el resto de pases y que nos adelanta el
inters presente y futuro de la Generacin Inte-
ractiva hacia esta posibilidad.
Chile. Este pas obtiene tambin un perfil eleva-
do en el uso de las diversas herramientas del ce-
lular por parte de los menores. Tanto la dimen- contenidos, actividad de ocio o para hacer fotos
sin comunicativa como la utilizacin del celular y videos no destaca sobre la media, y es elevada
como soporte de contenidos es superior a la me- la opcin de convertir el celular en un reloj o
dia en casi todos los casos. La Generacin Inte- utilizarlo como agenda.
ractiva chilena se define como la ms jugadora: Brasil. Se sita en la media global para el uso de
seis de cada cuatro utilizan el celular para jugar. las diversas herramientas del celular. Frente al
El 50% crea contenidos con ayuda del celular, con resto de pases citados, destaca por tener la po-
mayor presencia hacia los videos. pularidad ms baja entre los menores el envo
Mxico. El uso de las distintas posibilidades de mensajes de texto, cuestin que puede te-
que tiene el celular es elevado. Destaca por en- ner relacin como hemos dicho anteriormen-
cima de la media la dimensin comunicativa te por el efecto sustitutivo de la penetracin
en la recepcin y realizacin de llamadas y el de las redes sociales.
envo de SMS. Ms de la mitad de los menores Per. En el caso de Per, el celular se define co-
lo utilizan como soporte para escuchar msica mo un instrumento bsico de comunicacin y
o ver fotos y videos. Por otro lado, los menores ocio, y es menos frecuente su utilizacin para el
mexicanos son los primeros en la lista de crea- consumo o la creacin de contenidos.
dores de contenidos a travs del celular, decan- Colombia. Este pas destaca por mantener el
tndose por las instantneas. uso intensivo y multifuncional ms bajo entre
Argentina. La Generacin Interactiva argentina los pases estudiados. A pesar de ello, casi la
encuentra til el celular bsicamente para co- mitad de los menores utiliza el celular para ju-
municarse. Y lo hace de forma muy intensiva gar, un 65% realiza llamadas o enva mensajes
en el caso del envo de SMS, servicio habitual de texto, y un tercio escucha msica a travs de
para el 95% de los menores. Como soporte de la pequea pantalla.
113
2.2.3. Una pantalla que no se apaga y, lo que es ms significativo: el 22% estudia o rea-
liza tareas escolares sin desconectar su telfono.
El grado de penetracin del celular entre la Genera- Al mismo tiempo, tan slo un 20% duerme con la
cin Interactiva, su uso intensivo entre diversos in- pequea pantalla apagada. Por ltimo, los mo-
terlocutores y el aprovechamiento multifuncional mentos familiares no son impedimento para utili-
de sus posibilidades provoca que sea una pantalla zar el celular. En este sentido, parece que los maes-
difcil de apagar. En este sentido, la investigacin tros ejercen una presin mucho ms fuerte que
realizada ha preguntado sobre esta posibilidad, los padres sobre la pertinencia o no del uso del ce-
ofreciendo diversas situaciones en las cuales es po- lular en determinadas situaciones.
sible que el celular permanezca apagado. El Grfico El criterio sobre la utilizacin o disponibilidad
2.2.15. nos muestra los porcentajes de respuesta a del celular no ofrece diferencias segn el sexo.
cada una de ellas. Junto a esto, la edad se correlaciona con determi-
nadas conductas: en trminos generales, los me-
Grfico 2.2.15. APAGAS EL CELULAR EN ALGUNA DE nores por debajo de los 13 aos apagan el celular
ESTAS SITUACIONES? (10-18 AOS) con mayor frecuencia en todas las situaciones.
Por pases, la tendencia es generalizada cuando
se trata de mantener el celular encendido en va-
caciones o mientras se est con la familia; las chi-
cas de Brasil destacan por ser las que menos des-
conectan su celular y, por edades, se cumple la
tnica general de estar en permanente conexin
a partir de los 13 aos. Situacin parecida se da
mientras los menores duermen: los que menos
apagan el celular en esos momentos son los co-
la pregunta N39 En cul de estas situaciones apagas el celular?:
lombianos; frente a ellos, uno de cada cuatro me-
N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. nores argentinos y venezolanos suele conciliar el
sueo con el celular apagado. No se dan diferen-
De forma global, la escuela se define como el lu- cias significativas en funcin del sexo.
gar ms inaccesible para el uso del celular, a pesar Chilenos y argentinos compatibilizan el uso del
de lo cual un 46% mantiene la pantalla encendida celular con el estudio por encima de la media. El
durante la jornada escolar. Una cuarta parte de los extremo opuesto lo ocupa el caso de Per o Mxi-
menores declara apagarlo cuando est en el cine co pero siempre con valores elevados. En funcin
Tabla 2.2.4. TENGO SIEMPRE EL CELULAR ENCENDIDO (10-18 AOS)

En vacaciones 4 2 3 3 5 4 2 3
Con familia 9 8 6 8 5 11 15 16
En la cama 20 26 18 16 13 22 25 24
Cuando estudio 22 16 19 17 19 25 33 20
En el cine 27 23 39 26 25 28 18 21
En clase 46 42 43 38 40 52 58 40
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N39 En cul de estas situaciones apagas el celular?: N=20.941 es-
colares de 10 a 18 aos.
114
del sexo, los chicos peruanos son los que ms del gasto; en el lugar opuesto se sitan los colom-
prescinden del celular en el momento de estudiar bianos con un ndice de ignorancia sobre el gasto
y el caso de las chicas lo representa Mxico. reconocido en la mitad de los casos. No se dan di-
En el mbito escolar, los pases con pautas de ma- ferencias significativas en funcin del sexo y el co-
yor restriccin en el uso del celular son Per y Mxi- nocimiento sobre el gasto crece con la edad.
co. El resto permanecen sobre la media, siendo ms
permisivos en los casos de Chile, Brasil o Colombia. Grfico 2.2.17. NO S CUNTO GASTO EN EL CELULAR
MENSUALMENTE POR PASES (10-18 AOS)
2.2.4. El gasto por el uso del celular
Una ltima cuestin asociada a la fuerte prefe-

rencia de los menores por el celular es el gasto
asociado a su uso y las fuentes para su financia-
cin. En este sentido, la encuesta realizada inte-
rroga sobre el gasto mensual en cinco intervalos.
El siguiente grfico especifica esta cuestin en ca-
da uno de los pases. la pregunta N32 Sabes cunto gastas mensualmente en el celular?
Grfico 2.2.16. INTERVALOS DE GASTO POR PASES

(10-18 AOS) La respuesta afirmativa a los diversos intervalos
de gasto propuestos en la encuesta es mayorita-
ria en situaciones de consumo muy bajo o bajo;
un 18% se sita en un intervalo medio y un 21% so-
brepasa el gasto medio y se sita en valores altos
o muy altos.
Grfico 2.2.18. Gasto en el celular (10-18 aos)

la pregunta N32 Sabes cunto gastas mensualmente en el celular?:
En trminos generales, la Generacin Interacti-

va utiliza el celular de forma intensiva indepen- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
dientemente del conocimiento de su coste. Una N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
primera cuestin interesante es averiguar si exis-
te conciencia sobre el gasto mensual. En este sen- Sobre la percepcin del gasto mensual, la Gene-
tido, el dato es desigual por pases: los menores racin Interactiva chilena destaca por el elevado
argentinos se definen como los ms conocedores ndice de respuesta al intervalo ms bajo de gasto.
115
Algo similar ocurre en Per y Colombia pero de Grfico 2.2.20. QUIN FINANCIA EL CELULAR? GLOBAL
forma ms moderada. La mayora de los menores (10-18 AOS)
en Argentina, Brasil o Venezuela sitan en una zo-
na media la inversin que realizan en sus celula-
res. Por ltimo, destaca Mxico por obtener los va-
lores ms elevados en los intervalos de gasto
superiores.
En funcin del sexo, las chicas argentinas y bra-
sileas gastan por encima de los chicos en todos
los intervalos. En el resto de zonas se da una pari-
dad con cierta tendencia a un ligero gasto supe-
rior en varones. Por ltimo, la percepcin de gasto
crece con la edad en todas las zonas estudiadas.
la pregunta N31 Quin paga el gasto de tu celular?: N=20.941 escolares
Grfico 2.2.19. COMPARACIN DEL GASTO INTENSIVO de 10 a 18 aos.
DEL CELULAR Y LA PERCEPCIN DEL GASTO (10-18 AOS)

el tiempo otro punto de inflexin antes descrito:
el paso de la comunicacin familiar a la comuni-
cacin social. Dicho de otro modo, cinco aos des-
pus de la fijacin en los iguales como interlocu-
tores principales del uso del celular se asume de
forma autnoma el mayor gasto que eso supone.
Por otro lado, tambin es interesante resear una
mayor autonoma de los chicos como financiado-
res de su celular en todas las edades y de forma
ms precoz.
N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. Grfico 2.2.21. QUIN PAGA EL GASTO DE TU CELULAR?
(10-18 AOS)
2.2.4.1. Fuente de financiacin
Un rasgo configurador de la Generacin Interac-

tiva es su fuerte autonoma en el uso y posesin
de las diversas pantallas. Sin embargo, este he-
cho indiscutible y creciente aparece disociado de
sus consecuencias en el caso de los celulares: la
intensidad de uso traducida en gasto no es asu-
mida por el usuario y s por sus padres en un 63%
de los casos.
Asumir el gasto derivado del celular es un
asunto claramente relacionado con la edad. Co-
mo puede verse en el Grfico 2.2.21. la frontera
entre la dependencia y la autonoma se cruza a la pregunta N31 Quin paga el gasto de tu celular?: N=20.941 escolares
los 17 aos en trminos generales; atrs queda en de 10 a 18 aos.
116
La dependencia de los padres es claramente su- Grfico 2.2.23. CONVERGENCIA DE LAS PANTALLAS
perior a la media en el caso de Argentina y Vene-
zuela. Por otro lado, la Generacin Interactiva chi-
lena, colombiana o peruana se sita cercana a la
media con valores que indican que dos tercios de
los progenitores asumen el gasto. Por ltimo, los
menores ms consecuentes entre uso y asun-
cin de gasto aparecen en Brasil y Mxico.
Grfico 2.2.22. QUIN PAGA EL GASTO DE TU CELULAR?

POR PASES (10-18 AOS)
Fuente: Elaboracin propia.
orientan a generar o mantener relaciones socia-

les. Esta pauta clara en el caso de los ms peque-
os, se mantiene prcticamente entre el grupo de
mayor edad: los chicos prefieren la televisin y las
chicas el celular, independiente de la edad. En am-
bos casos, la diferencia de preferencia por el celu-
lar es de casi diez puntos.
la pregunta N31 Quin paga el gasto de tu celular?: N=20.941 escolares
de 10 a 18 aos.
Grfico 2.2.24. PREFERENCIA DE TELEVISIN O
CELULAR. POR EDADES (6-9 AOS)
2.2.5. Valoraciones
Teniendo en cuenta que el celular es la pantalla

ubicua, la que con mayor profusin est en manos
de la Generacin Interactiva, y en la que converge
su relacin con el resto de pantallas, no sorpren-
den los datos de afinidad y preferencia respecto
de otros medios.
El telfono celular es la nica pantalla frente a
la cual la televisin mantiene el pulso, aunque Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N21 De cada alternativa de cosas que te presentamos a conti-
aqu el sexo marca una clara diferencia: ya se ha nuacin qu te gusta ms?: N=4.526 escolares de 6 a 9 aos.
explicado cmo el celular es una pantalla de uso
preferentemente femenino, y en la competencia Esta preferencia femenina se pone de manifies-
entre televisin y telfono celular, las nias optan to al hacerles valorar qu pasara si se quedaran
por ste frente a la tele. De nuevo, los chicos pre- dos semanas sin celular. Un 24% de las chicas fren-
fieren un uso de las pantallas orientado al consu- te al 15% de los chicos cree que su vida cambiara a
mo de contenidos mientras que las chicas lo peor. Sin embargo, a pesar de esta afirmacin un
117
Grfico 2.2.25. TELEVISIN FRENTE A CELULAR EN Puede entenderse esta dependencia del ce-
ADOLESCENTES Y NIOS. POR SEXOS (6-18 AOS) lular al observar el motivo fundamental por el
que tienen el celular encendido. Para todos, estar
en contacto con el grupo de amigos, casi en uno
de cada dos casos, se convierte en la razn fun-
damental. De nuevo, las chicas adelantan a los
chicos en esta orientacin social en el uso del ce-
lular. Las adolescentes argentinas y chilenas es-
tn muy por encima del resto al valorar la impor-
tancia de este argumento, que tambin es muy
importante en este caso para los chicos de su
misma edad.
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a 2.2.5.1. Riesgos de los adolescentes
nuacin qu te gusta ms?: N=4.526 escolares de 6 a 9 aos. Respuestas
por el uso del celular
a la pregunta N60 De cada pareja de cosas que te presentamos a conti-
nuacin qu te gusta ms?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
El hecho de que un adolescente disponga de un
tanto dramtica hay que reconocer que estos jve- celular implica poner en sus manos una herra-
nes son capaces de valorar la tecnologa con cierta mienta que puede encerrar tambin algunos ries-
distancia: el 70% afirma que No pasara nada. gos. Se pueden distinguir entre riesgos activos y
pasivos.
Grfico 2.2.26. SI ME QUEDARA DOS SEMANAS SIN
CELULAR (10-18 AOS) Riesgos pasivos
Este tipo de riesgos hacen alusin a la posibilidad
de que disponer de un celular haga que su usuario
se vea expuesto a la conducta inapropiada de
otras personas. A la hora de valorarlos, Recibir
mensajes y llamadas de personas desconocidas
se convierte en el ms seleccionado, 38% de los
casos, aunque ms de una de cada dos chicas en
Argentina, Chile y Venezuela declara haber sufrido
esta prctica.
la pregunta N37 Si me quedara dos semanas sin celular: N=20.941 es-
La exposicin involuntaria a contenidos ina-
colares de 10 a 18 aos. propiados para este grupo de edad no parece
ser un riesgo relevante: tan slo el 6% de los
S que parece existir una correlacin entre encuestados declara haber recibido un mensa-
aquellos jvenes que declaran usar ms el celular je con contenido obsceno o pornogrfico. Los
y los que lo consideran ms imprescindible: en el chicos (9%) y de modo particular los chilenos
caso de Venezuela (37%), Brasil (31%), Chile (29%) (15%) y argentinos (12%) son quienes ms lo
y Argentina (28%) las chicas que manifiestan que acusan.
su vida ira a peor tras dos semanas sin celular es- Tambin en muy pocos casos, los jvenes decla-
t por encima de la media. Mientras que Per, ran haber sido perjudicados a travs del celular
Mxico y Colombia se mantienen en niveles in- (7%), y en este caso de un modo ms uniforme en-
cluso inferiores. tre pases y sexos.
118
Grfico 2.2.27. HE RECIBIDO MENSAJES Y LLAMADAS DE Grfico 2.2.29. HE RECIBIDO MENSAJES OBSCENOS O
PERSONAS DESCONOCIDAS (10-18 AOS) PORNOGRFICOS (10-18 AOS)
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Elaboracin Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Elaboracin
propia con la respuesta He recibido mensajes o llamadas de personas des- propia con la respuesta He recibidos mensajes obscenos o pornogrficos
conocidas a la pregunta N40 Ests de acuerdo con alguna de las sien mi celular a la pregunta N40 Ests de acuerdo con alguna de las si-
guientes frases?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. guientes frases?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Grfico 2.2.28. ME HAN PERJUDICADO A TRAVS DEL Grfico 2.2.30. CONOZCO A ALGUIEN QUE EST
CELULAR (10-18 AOS) SIEMPRE CON EL CELULAR (10-18 AOS)
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Elaboracin pro- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Elaboracin
pia con la respuesta Alguna vez me han perjudicado con un mensaje, foto o propia con la respuesta Conozco a alguna persona que est todo el tiem-
video a travs de mi telfono celular a la pregunta N40 Ests de acuerdo po con el celular a la pregunta N40 Ests de acuerdo con alguna de las
con alguna de las siguientes frases?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. siguientes frases?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Riesgos activos jan los resultados ms elevados: Argentina, Chile

Podran denominarse tambin conductas de y, en menor medida, Venezuela, estn por encima
riesgo y se refieren a prcticas peligrosas o re- de la media en este punto.
probables que el usuario puede cometer con su Un aspecto en el que los chicos superan a las
celular. chicas es en haber utilizado el celular para
La facilidad y la comodidad de uso que el celular ofender a alguien: aunque el porcentaje de
lleva consigo pueden originar cierta dependencia chicos que est de acuerdo con esta frase es
excesiva de esta tecnologa: un 27% de los jvenes moderado (17%), los venezolanos (22%), as co-
encuestados afirma conocer a alguien que siem- mo los chilenos y argentinos (con un 19% en
pre est con el celular. En este caso, de nuevo, los ambos casos) parecen ms proclives a estas
pases con mayores ndices de penetracin arro- prcticas.
119
Grfico 2.2.31. HE UTILIZADO EL CELULAR PARA Los jvenes chilenos y peruanos son los que ma-
OFENDER A ALGUIEN (10-18 AOS) nifiestan un mayor apego por la msica: en am-
bos casos se roza el 60% de preferencia. Llama la
atencin, por constituir una excepcin al resto de
pases, que en Per sean los chicos quienes lide-
ran la preferencia por el mp3, con diez puntos de
ventaja sobre las chicas: un 63% de los casos. En-
tre la muestra de este mismo pas, junto con la de
Venezuela, es ms habitual la duda entre los dos
dispositivos: prcticamente un 10% tiene proble-
mas para inclinarse por uno.
Argentina es el pas que ms se inclina por el ce-
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Elaboracin lular, en un 38% de los casos, mientras que los co-
propia con la respuesta He utilizado el celular para enviar mensajes, fotos
o videos ofensivos contra alguien a la pregunta N40 Ests de acuerdo
lombianos son quienes menos lo eligen. Estos l-
con alguna de las siguientes frases?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. timos tambin son los que menos prefieren el
mp3. Por su parte, los jvenes brasileos se man-
Grfico 2.2.32. SIEMPRE TENGO EL CELULAR ENCENDIDO tienen un poco por debajo de los niveles medios
PARA COMUNICARME CON MIS AMIGOS (10-18 AOS) en su preferencia por el dispositivo musical y, en
cambio, un poco por encima en el celular.
2.2.6. El celular en el contexto rural

Al igual que en el caso de Internet, la muestra ru-
ral de Mxico y Per permite hacer un foco en las
peculiaridades que en este entorno, y en estos dos
pases, tiene la relacin entre el pblico analizado
y el celular.
2.2.6.1. El caso de Mxico

propia con la respuesta Siempre tengo el celular encendido para poder co-
municarme con mis amigos a la pregunta N40 Ests de acuerdo con al-
Posesin y acceso a la telefona celular
guna de las siguientes frases?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. En la franja de edad de entre 6 y 9 aos, los nios
mexicanos del entorno rural tienen acceso a la te-
El celular emerge como una pantalla con gran lefona celular, aunque no en propiedad: de hecho,
arraigo entre la Generacin Interactiva. Sin embar- el 37% afirma usar un celular de otras personas,
go, sta tambin es una generacin musical. Y esto mientras que un respetable 28% declara tener
se pone de manifiesto en la mayor preferencia por el uno propio. Uno de cada tres, no utiliza ninguno.
mp3 cuando hay que elegir entre ste y el celular: En el caso de los adolescentes, el 77% respon-
frente a un 27% que preferira el celular, casi uno de dieron afirmativamente y menos de uno de cada
cada dos adolescentes, el 47%, prefiere el reproduc- dos (18%) afirma que no tiene ni utiliza ningn
tor de msica personal. Si ponemos en relacin esta celular. En el contexto urbano, Mxico rebasa li-
preferencia con el hecho de que escuchar msica es geramente el 80% en posesin de celular en esta
la tercera actividad ms habitual en su consumo del franja de edad, por lo que la diferencia no es muy
telfono celular, la preferencia parece tener lgica. significativa.
120
Grfico 2.2.33. POSESIN DE CELULAR cumpli estos aos, lo que en la tendencia mues-
(MXICO, 6-9 AOS) tra coincidencia con el mbito urbano mexicano
en el que para esa edad un 72% de los escolares se
hizo con su primer celular.
Uso del celular

Respecto al uso que hacen del celular, el juego se
apunta para los ms pequeos como el motivo
fundamental de su utilizacin: 63% de los casos.
Le siguen Hablar con el 53%, y Enviar mensa-
jes con el 33% de las respuestas. Los datos aqu
son coincidentes con el entorno urbano, pues el
celular se configuraba, de forma principal, como
la pregunta N10 Utilizas algn telfono celular?: N= 2.247 escolares
una herramienta de juego por encima de su fin
mexicanos de 6 a 9 aos. originario: comunicarse con los dems, que ocupa
el segundo y tercer lugar en las preferencias de
En el caso de los nios (6-9 aos) con telfono uso, pues hablar es la actividad preferente del 43%
celular propio, que en el mbito rural mexicano al- y casi un tercio utilizan el celular para el envo de
canza ms o menos a uno de cada cuatro, el regalo mensajes.
fue el modo ms habitual de conseguirlo, en un
23% de los casos. Un 17% declara que sus padres se Grfico 2.2.34. USOS MS FRECUENTES DEL CELULAR
lo dieron sin pedirlo, mientras que un 11% pidi (MXICO, 6-9 AOS)
que se lo compraran. Sin embargo, aunque al
igual que en el mbito urbano, el regalo ha consti-
tudo la puerta de acceso al celular, en el caso ur-
bano esta opcin supona el 45,2% de los casos,
por delante de me lo dieron mis padres, que su-
pone el 31,4% de los casos.
Para los ms mayores (10-18 aos), la compra
de los padres tras la demanda de los jvenes
fue la principal va de acceso (25%). Le siguen
el regalo de un familiar (20%), la compra de los
padres sin haberlo solicitado (19%), y los que se
lo compraron ellos mismos (18%). Aqu hay al- la pregunta N11 Con el celular sueles: N= 2.247 escolares mexicanos de
gunas diferencias significativas respecto al 6 a 9 aos.
mbito urbano, donde el 31% lo obtuvo sin pe-
dirlo, y tan slo un 1,5% se lo compr l mismo. La edad implica una diversificacin en el uso del
Este ltimo dato es inferior al entorno rural, lo celular:los adolescentes lo usan fundamentalmente
que hace pensar que sus compaeros rurales para llamar y recibir llamadas (79%),que casi empata
son ms autnomos a la hora de gastarse el di- con el 77% que lo usa para Enviar mensajes. Otros
nero. usos destacables son usarlo como reloj (57%), para
En el caso de los adolescentes, la edad que mar- hacer fotos (49%), jugar (48 %), escuchar msica
ca una pauta a la hora de conseguir el celular son (47%), grabar videos (42%), y ver fotos o videos (39%).
los 12 aos: el 66% de ellos ya lo tena cuando Para navegar por Internet tan slo lo emplea el 7%.
121
Grfico 2.2.35. USOS MS FRECUENTES DEL CELULAR tas; los hermanos, un 40% y otros familiares, con
(MXICO, 10-18 AOS) un 43%. En el contexto urbano, los amigos son
tambin los primeros interlocutores. As lo ma-
nifiesta el 68% de los encuestados.

(MXICO, 10-18 AOS)

la pregunta N33 El celular te sirve principalmente para: N= 9.620 esco-
lares mexicanos de 10 a 18 aos.
Preguntados tambin por quines son sus in- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N34 Con qu personas sueles comunicarte ms por el celu-
terlocutores ms frecuentes, los nios entre 6 y lar?: N= 9.620 escolares mexicanos de 10 a 18 aos.
9 aos del entorno rural responden que su ma-
dre lo es en el 41% de los casos; su padre en otro Por sexos, en el Mxico rural los chicos se comu-
41%; otros familiares en el 41%; sus hermanos en nican mayoritariamente con los amigos (61%), con
un 20%; y sus amigos en el 23% de las respues- su madre (53%), con su padre (43%), con otros fa-
tas. miliares (40%) y con sus hermanos (39%). Mien-
tras que las chicas mexicanas coinciden en las
Grfico 2.2.36. CON QUIN HABLAS CON EL CELULAR? prioridades: 71% con amigas, 58% con su madre,
(MXICO, 6-9 AOS) 45% con su padre, 44% con otros familiares y 42%
con sus hermanos.
El gasto
Quin paga el gasto de su celular? El 46% de
los adolescentes rurales respondi Yo mis-
mo, mientras que sus padres se lo pagan al
42%. En el caso urbano, los padres lo pagan al
58% de los encuestados. Y la proporcin de los
que se lo pagan ellos mismos tambin es dife-
rente: el 40% de los rurales frente al 28% de los
lar? N= 2.247 escolares mexicanos de 6 a 9 aos. urbanos. La siguiente pregunta es obligada:
Sabes cunto gastas mensualmente en el ce-
La edad reduce la importancia de la familia co- lular? Un 29% de ellos no lo sabe; un 23% decla-
mo destinataria de la comunicacin celular y la ra un gasto medio; el 15% tiene un gasto bajo; y
sustituye por los amigos, que obtienen el 66% de slo un 10% un gasto alto. En el caso de la
las referencias. Le siguen las madres, con el 56% muestra urbana, un 21% se sita en valores al-
de los casos; los padres, con un 44% de respues- tos o muy altos.
122
Grfico 2.2.38. CMO CONSIGUIERON EL CELULAR Grfico 2.2.39. OPINIONES ACERCA DE LOS CELULARES
(MXICO, 10-18 AOS) (MXICO, 10-18 AOS)
la pregunta N36 Cmo conseguiste tu primer telfono celular?: N= la pregunta N40 Ests de acuerdo con alguna de las siguientes frases?:
9.620 escolares mexicanos de 10 a 18 aos. N= 9.620 escolares mexicanos de 10 a 18 aos.
Valoraciones 2.2.6.2. El caso de Per

A pesar de tener un nivel bastante elevado de po-
sesin del celular, estos jvenes reconocen que si Posesin y acceso
se quedasen sin el celular No pasara nada: as Casi uno de cada dos nios peruanos del contexto
lo estima el 76%. Slo un 13% de ellos cree que su rural no tiene ni usa un celular, es decir, el 46% de
vida cambiara a peor. Estos datos coinciden con los encuestados. Es prctica habitual, en el 42% de
los del entorno urbano. los casos, usar el de otras personas, mientras que
Sobre qu lugar consideran que debe estar li- un escaso 11% tiene uno propio. En este caso, los
bre de celular, la clase parece el ms adecuado: datos estn claramente por debajo de la media,
un 53% lo apaga en el aula. Tambin lo apagan, donde el 42% de los nios iberoamericanos (6-9
aunque en mucha menor proporcin (26%), aos) declara tener su propio celular.
cuando estudian, y cuando se van a la cama
(23%). Por ltimo, los momentos familiares no Grfico 2.2.40. POSESIN DE CELULAR (PER, 6-9 AOS)
son impedimento para utilizar el celular, pues
slo lo apaga el 10%.
Sobre su afinidad con las siguientes frases, es-
tos son los resultados:
El 45% siempre lo tiene encendido para comuni-

carse con amigos.
El 29% conoce a alguien que siempre est con el
celular.
El 38% de adolescentes ha recibido mensajes o
llamadas de personas desconocidas.
Al 6% le han perjudicado a travs del celular.
El 14% reconoce que lo utiliz para ofender a al- la pregunta N10 Utilizas algn telfono celular?: N= 1.218 escolares pe-
guien. ruanos de 6 a 9 aos.
123
Sin embargo, los adolescentes del mbito rural Grfico 2.2.41. USOS MS FRECUENTES DEL CELULAR
peruano, aunque por debajo de la media urbana de (PER, 6- 9 AOS)
su pas, no estn tan alejados: el 67% de los jvenes
de 10 a 18 aos respondi tener acceso a un celular,
y el restante 30% un porcentaje alto, afirma que
no tiene ni utiliza ningn celular. Este dato les sita
por detrs del Per urbano, donde ms de ocho de
cada diez adolescentes tienen un celular.
En el caso de los nios (6-9 aos) que tienen te-
lfono celular propio, infrecuente en el mbito ru-
ral peruano (11%), el regalo fue el modo de adqui-
rirlo en un 13%; seguido del 9% que lo recibi de
sus padres sin pedirlo, y del 6,5% que lo obtuvo
tras solicitarlo. Sin embargo, en el mbito urbano,
el regalo ha constitudo la puerta de acceso al ce- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N11 Con el celular sueles: N= 1.218 escolares peruanos de 6
lular: en un 45,2% de los casos lo recibieron de es- a 9 aos.
ta manera, por delante de Me lo dieron mis pa-
dres, que supone el 31,4% de los casos. En el caso de los adolescentes, el 85% lo usa pa-
En el caso de los mayores, destaca que casi uno de ra llamar y recibir llamadas; mientras que un 54%
cada dos se lo compr, seguido de un 18% que lo re- lo hace para enviar mensajes. Otros usos destaca-
cibi de sus padres sin pedirlo, y un 15% que lo obtu- bles son jugar (46%), como reloj (37%), escuchar
vo tras solicitarlo. Al 7% se lo regal un familiar. De msica (37%), hacer fotos (30%), ver fotos o videos
nuevo aqu, la diferencia en el modo de acceder a es- (21%) y grabar videos (21%). Para navegar por Inter-
ta pantalla marca una divergencia respecto al entor- net, tan slo lo usa el 4%.
no urbano peruano, donde el 31% de adolescentes lo
obtuvo sin pedirlo, y al 14% se lo regal un familiar. Grfico 2.2.42. USOS MS FRECUENTES DEL CELULAR
En el lado contrario, slo un 1% de los jvenes urba- (PER, 10-18 AOS)
nos en Per se lo compr l mismo.
En el caso de Per la edad que parece ser la esti-
mada socialmente para empezar a tener un celular
son los 15 aos, ya que el 18% de los encuestados as
lo ha reconocido. De hecho, hasta los 12, menos de
uno de cada dos lo tena (48%). Se muestran menos
precoces que los mexicanos en este aspecto.
Uso del celular

El 64% de los nios peruanos del entorno rural
que usa un celular lo hace para hablar; un 62% lo
usa tambin para jugar, y uno de cada cuatro para la pregunta N33 El celular te sirve principalmente para N= 3.142 escola-
enviar mensajes. En este sentido, los nios perua- res peruanos de 10 a 18 aos.
nos siguen la misma tendencia que sus iguales en
el contexto urbano y en el resto de Iberoamrica: En el mbito rural peruano, los chicos lo utilizan
entre los pequeos, el juego es la principal baza en orden de preferencia para llamar y recibir lla-
para introducirse en el uso del celular. madas (89%), enviar mensajes (56%), jugar (53%),
124
recibir llamadas (41%), escuchar msica (37%) y Grfico 2.2.44. CON QUIN HABLAS CON EL CELULAR?
como reloj (36%). (PER, 10-18 AOS)
Las preferencias de las chicas peruanas siguen
el siguiente orden: llamar y recibir llamadas
(80%), enviar mensajes (53%), como reloj (38%), ju-
gar (37%), y escuchar msica (37%).
Ente los ms pequeos, los padres son los in-
terlocutores ms habituales, con el 40% de los
casos, seguidos de otros familiares (38%), de la
madre (36%), sus hermanos (23%) y sus amigos
(11%).

(PER, 6-9 AOS) la pregunta N34 Con qu personas sueles comunicarte ms por el celu-
lar?: N= 3.142 escolares peruanos de 10 a 18 aos.
Cuestiones sobre el gasto

A la pregunta Quin paga el gasto de su celular?
respondi Yo mismo el 30%; mientras que sus pa-
dres se lo pagan al 37% de peruanos. Por otra parte,
al 68% de los escolares peruanos urbanos se lo pa-
gan sus padres, casi el doble que en el mbito rural.
Un 51% de jvenes rurales no sabe lo que gasta en
el celular, un 23% tiene un gasto bajo; un 17% de pe-
ruanos un gasto medio; y un gasto alto tan slo el
3%. Esto marca una clara diferencia respecto a sus
lar?: N= 1.218 escolares peruanos de 6 a 9 aos. congneres del mbito urbano, que concentran un
porcentaje ms elevado en el gasto medio y alto.
Destaca en este caso que, con la edad, la familia
no es sustituida por los amigos: en un 62% de los Grfico 2.2.45. CMO CONSIGUIERON EL CELULAR
casos, los adolescentes peruanos rurales se comu- (PER, 10-18 AOS)
nican con otros miembros de su familia, seguido
de sus amigos (48%), de sus hermanos (45%), y su
padre y su madre (38% y 36% respectivamente).
Estos datos dan una idea de la importancia que la
familia extensa tiene en el Per rural.
Los chicos peruanos,por su parte,con quienes ms
se comunican es con otros familiares (62%), con sus
hermanos (47%), con los amigos (45%), con su padre
(36%) y con su madre (33%). Igualmente, las chicas
peruanas rurales optan en primer lugar por otros fa-
miliares (61%), amigas (51%), hermanos (42%), padre
(40,3%), y madre (40%). La importancia de la familia la pregunta N36 Cmo conseguiste tu primer telfono celular?: N=
es prcticamente igual en ambos sexos. 3.142 escolares peruanos de 10 a 8 aos.
125
Valoraciones 2.2.7. Resumen ejecutivo

Un 78% de los encuestados estima que si se que-
dase sin el celular, no pasara nada. Slo un 12% de 2.2.7.1. Regin
los menores peruanos cree que su vida cambiara
a peor. En este sentido, hay gran sintona con las Posesin
valoraciones de sus iguales urbanos. El 82,8% de los adolescentes encuestados declara
El lugar donde ms comnmente lo apagan es tener un telfono celular. Esto convierte al celular
en clase, el 64%; tambin lo apagan, aunque en en la pantalla interactiva ms generalizada. Entre
menor proporcin, cuando estudian (39%) y cuan- los ms pequeos se identifica una clara aspira-
do se van a la cama (23%). Parecen ms obedien- cin a poseerlo: aunque el 41,8% declara tener uno
tes o aplicados que en la ciudad, donde slo el propio, el 28,2% usa el de alguien prximo.
58% lo apaga en clase. A pesar de la importancia Las adolescentes aparecen como las usuarias ms
de la familia, sta no parece ser un impedimento habituales de este dispositivo: en un 85,6% de los
para utilizar el celular, pues slo lo apaga el 14%. casos frente al 79,9% de los chicos.
En cuanto a las afirmaciones sobre el uso del ce- En el caso de los ms pequeos,el regalo ha consti-
lular, se repite la importancia social que se otorga a tuido la principal puerta de entrada al celular: el
esta pantalla. Los riesgos, activos o pasivos, reciben 23,2% lo consigu de esta manera.
una valoracin diversa, que hace pensar que no son Sin embargo,en el caso de los adolescentes el acce-
conscientes de los riesgos que conlleva su uso. Es so ha sido bajo demanda: en un 29,7% lo pidi a
llamativo el porcentaje de jvenes que ha recibido sus padres y se lo compraron. Aunque a un 23,6%,
mensajes o llamadas de personas desconocidas: los padres se lo facilitaron sin pedirlo.
El 42% siempre lo tiene encendido para comuni- El 10,1% de los chicos y el 5% de las chicas compra-
carse con amigos. ron el celular con su propio dinero.
El 34% ha recibido mensajes o llamadas de per-
sonas desconocidas. Interlocutores
El 20% reconoce que lo utiliz para ofender a al- En el caso de los ms pequeos,el celular es un ins-
guien. trumento claro de comunicacin familiar:la madre
El 20% conoce a alguien que siempre est con el (43%), el padre (38%), otros familiares (32%) o her-
celular. manos (19%) son los interlocutores habituales.
A un 6% le han perjudicado a travs del celular. Segn crecen, transitan de la comunicacin fami-
liar a la comunicacin social: a partir de los 12 aos
Grfico 2.2.46. OPINIONES ACERCA DE LOS CELULARES lo ms frecuente es hablar con amigos.
(PER, 10-18 AOS) Las chicas son mucho ms activas en el uso gene-
ral del celular y, en particular, en el uso social: el
67% habla con amigos frente al 53% de los chicos.
Uso del celular

La Generacin Interactiva se caracteriza por su ca-
pacidad multiuso del celular. La pequea pantalla
se configura as como una herramienta que sirve
para mucho ms que comunicarse. Por ejemplo,
entre los ms pequeos (6-9 aos) lo ms habitual
la pregunta N40 Ests de acuerdo con alguna de las siguientes frases?
es jugar (53%), por encima de llamar (43%) o enviar
N= 3.142 escolares peruanos de 10 a 18 aos. mensajes (33%). Salvo el juego, las chicas siguen
126
siendo ms activas. A partir de los 10 aos el uso El 80% estudia con el celular encendido y el 82% no
multifuncional del celular se agrupa en cinco di- lo apaga mientras duerme.
mensiones:
Comunicacin. Es la funcin principal,un 72% reco- Gasto mensual
noce utilizarlo para llamar o recibir llamadas, el Un 37% no sabe cunto gasta mensualmente en el
69% suele enviar mensajes de texto y un 12% cha- celular.
tea a travs del celular. Para el resto, la percepcin o recuerdo del gasto
Contenidos. En este punto el celular se define co- mensual se mueve entre muy bajo o bajo para el
mo soporte de contenidos y no como herramienta 40%; medio -12%; alto o muy alto para el 11%.
comunicativa. La mitad de los menores lo utilizan
para escuchar msica, sin diferencia de gnero. Financiacin
Tambin es til para ver fotos y videos en el 42% de Los padres son los financiadores habituales del
los casos. En menor medida, un 11% navega por In- gasto: un 58% de los menores as lo reconoce.
ternet gracias a su celular y un 5% lo aprovecha pa- El 31% financia el celular con medios propios; un
ra ver la televisin. 11% cuenta con la financiacin de otras personas
Ocio. Siguiendo una actividad incoada ya desde (familiares).
temprana edad, el 47% sigue aprovechando su ce-
lular para jugar. En este sentido, dicha actividad es Discusin
algo ms frecuente entre los chicos y pierde peso A pesar de la popularidad del celular entre los me-
como funcin principal del celular frente al grupo nores, un 57% no discute con sus padres por el uso
menor de 9 aos. de la pequea pantalla.
Creacin.La constante innovacin tecnolgica per- En caso contrario, tiempo suele ser el principal mo-
mite dotar a los celulares de un mayor nmero de tivo de discusin (15%), junto con el dinero (14%). El
accesorios. De entre todas las novedades, la que momento de uso es menos problemtico (9%).
ms aprovechamiento tiene entre la Generacin
Interactiva es la posibilidad de realizar fotos (44%) Valoraciones
o grabar videos (40%). En trminos generales, las Aunque est claro que el celular tiene una pene-
chicas tienen mayor tendencia a tomar instant- tracin que no distingue significativamente entre
neas con el celular mientras que los chicos se de- sexos, en lo que a preferencia se refiere, se trata de
cantan por la filmacin de videos. una pantalla femenina. En la competencia entre
Organizacin. Por ltimo, el celular sirve como reloj televisin y telfono celular, la televisin mantiene
para ms de la mitad de los menores. Un 41% dan la ventaja en el global (37,3% frente a 35,5%) en el
un paso ms y afirman utilizarlo como agenda caso de los ms pequeos. Sin embargo, en este
electrnica: una vez ms las chicas aparecen en ca- grupo, las nias destacan ya por elegir el celular
beza y, en este caso, ms organizadas: el 45% uti- frente a la televisin: un 39,1% frente al 34,5%. Esta
lizan el celular como agenda frente al 36% de los preferencia se mantiene en el caso de las adoles-
varones. centes (34,1% televisin frente a 40,2% celular).
Adems, cuando el celular compite con Internet,
Disponibilidad de nuevo las chicas inclinan la balanza hacia el ce-
El celular se define como la pantalla que nunca se lular frente a Internet: el 41,8% lo elige frente al
apaga para el 30% de los menores. A las chicas les 35,5% que se decanta por la Red.
cuesta ms apagarlo (34%). El principal motivo para tener el celular encendido
La escuela es el lugar con mayores restricciones en siempre es Hablar con mis amigos (en un 46,3%
el uso del celular: el 42% lo apaga en esa situacin. de los casos).
127
Respecto a los riesgos que representa, el 37,6% de- perior a la media entre las chicas de Argentina
clara haber recibido mensajes y llamadas de des- (46%).
conocidos, y el 26,7% conoce a alguien que siempre La Generacin Interactiva argentina encuentra til
est con el celular, por lo que podra hablarse de el celular bsicamente para comunicarse.Y lo hace
cierta adiccin. de forma muy intensiva en el caso del envo de
A pesar de estos datos, los adolescentes reconocen SMS, servicio habitual para el 95% de los menores.
que si se quedaran dos semanas sin el celular:para Como soporte de contenidos, de ocio o para hacer
el 64,3% de ellos no pasara nada; el 17,7% conside- fotos y videos no destaca sobre la media, pero la
ra que su vida cambiara a mejor y, siguiendo la t- opcin de convertir el celular en un reloj o utilizarlo
nica de los datos precedentes, las chicas eligen en como agenda es elevada.
mayor medida esta opcin: el 21,4% frente al 13,2%
de los chicos. Disponibilidad
Los argentinos entre 10 y 18 aos compatibilizan el
2.2.7.2. Argentina uso del celular con el estudio por encima de la media.
Posesin Gasto mensual

Argentina es el pas que lidera la penetracin del La media del gasto que realizan los argentinos con
celular entre los 10 y 18 aos, con un 94%de pene- sus celulares se sita en torno a valores medios
tracin. (entre 31 y 50 pesos mensuales).
La va de acceso al celular Me lo regal un fami- En funcin del sexo, el gasto que realizan las chicas
liar es la opcin ms destacada sobre la media argentinas est por encima del gasto de los chicos
global, con un 22%. en todos los intervalos estudiados.
Interlocutores Financiacin
Destaca el bajo uso del celular frente a la media La dependencia de los padres en el caso de Argen-
global. La madre sigue siendo la interlocutora ms tina es claramente superior a la media; al 80% de
habitual, especialmente para las chicas. Destaca el los jvenes les pagan el gasto de su celular los pa-
elevado valor Otros familiares para los ms pe- dres.
queos.
Argentina entra en el grupo de un uso ms intensi- Valoraciones
vo del celular; los menores de este pas destacan Las chicas, con un porcentaje por encima de la me-
claramente por su uso del celular para hablar con dia (28%) manifiestan que su vida ira a peor tras
iguales:siete de cada diez lo hacen habitualmente. dos semanas sin celular.
Al mismo tiempo, la comunicacin con el grupo fa- Ms de una de cada dos chicas declara recibir men-
miliar sigue siendo intensa. sajes y llamadas de personas desconocidas.
El 12% de los chicos argentinos declaran haber reci-
Uso del celular bido un mensaje con contenido obsceno o porno-
Para los argentinos,la opcin Jugar con el celular grfico.
supera la media general. Es uno de los lugares con Superando la media global, el 27% de los encuesta-
mayor perfil ldico en el uso del celular entre los dos afirma conocer a alguien que siempre est con
menores. el celular.
Las chicas argentinas son unas de las ms ha- El 19% de los chicos declara haber utilizado el celu-
bladoras de la regin iberoamericana. El envo lar para ofender a alguien, punto en el que los chi-
de mensajes de texto es una actividad muy su- cos superan a las chicas.
128
Con los porcentajes ms altos de la Generacin Disponibilidad

Interactiva, el 44% de las chicas argentinas y el Las chicas de Brasil destacan por ser las que menos
38% de los chicos dicen conocer a alguien que desconectan su celular y, por edades, se cumple la
est siempre con el celular. tnica general de estar en permanente conexin a
El pas que ms se inclina por el celular frente al partir de los 13 aos.
mp3 es Argentina, con el 38% de los casos. En el mbito escolar, Brasil es uno de los pases con
menos restricciones a la hora de usar el celular.
2.2.7.3. Brasil
Gasto mensual
Posesin La inversin mensual que realizan los adolescentes
Entre los 6 y 9 aos, Brasil es el tercer pas ms brasileos se sita en torno a la media global.
precoz en la posesin de celular; el 50% dispone El gasto que estos jvenes hacen mensualmente
de celular propio. con el celular se sita entre el intervalo medio y ba-
Entre los 10 y los 18 aos, las chicas aparecen co- jo (entre 13 y 39 reales). En funcin del sexo, las chi-
mo las usuarias ms habituales del celular, sien- cas brasileas gastan por encima de los chicos en
do la diferencia entre ambos sexos de casi un todos los intervalos.
10%. El 34% de los jvenes no saben el gasto que hacen
Los brasileos son los menos precoces en el ac- de celular al mes. Pese a ello, lo menores de Brasil
ceso a esta pantalla (57%). Su acceso tuvo lugar, han mostrado ser de los ms consecuentes entre
mayoritariamente a partir de los 12 aos. uso y asuncin de gasto que hacen.
Solo el 22,4% de los casos ha accedido al celular
pidiendo que se lo compraran, el porcentaje ms Financiacin
bajo de toda la Generacin Interactiva. Los jvenes de entre 10 y 18 aos son los que se han
mostrado ms consecuentes entre uso y asun-
Interlocutores cin de gasto de la Generacin Interactiva.
Existe una tendencia elevada a comunicarse con El 38% de los jvenes asume el gasto del celular,
la madre y no tanto con el padre u otros familia- frente a un 58% que declaran que son sus padres
res. La comunicacin social con amigos es muy quienes asumen el gasto.
intensa sobre todo en lo que afecta a las chi-
cas, superando a la media en ms de veinte Valoraciones
puntos. El 30,6% de las chicas, por encima de la media glo-
Se caracteriza por el uso intenso del celular con bal, manifiesta que su vida ira a peor tras dos se-
pautas de comunicacin ligeramente superiores manas sin celular.
en el caso de amigos y de novio/a. Los jvenes brasileos se mantienen un poco por
debajo de los niveles medios en su preferencia por
Uso del celular el mp3, y en cambio un poco por encima de la me-
Brasil se sita en la media global en cuanto al dia global en relacin al celular.
uso de las diversas herramientas del celular.
Frente al resto de pases citados destaca entre 2.2.7.4. Chile
los menores por tener una popularidad ms baja
el envo de mensajes de texto, cuestin que pue- Posesin
de tener relacin como hemos dicho anterior- El 92% de penetracin entre los 10 y 18 aos con-
mente con el efecto sustitutivo de la penetra- vierte a Chile en el tercer lder de la Generacin In-
cin de las redes sociales. teractiva.
129
El 50% de los ms pequeos disponen de celular Una de cada dos chicas declara haber recibido
propio, lo que coloca a Chile en el tercer pas con mensajes y llamadas de personas desconoci-
mayor precocidad a la hora de disponer de celular das.
propio. El 15% de los chicos chilenos declaran haber recibi-
Para el 61% de los ms pequeos, el celular fue un do un mensaje con contenido obsceno o pornogr-
presente. fico, lo que convierte a Chile en el pas con una ma-
Chile sobresale en la va de acceso al celular obte- yor exposicin involuntaria a contenidos
nido como regalo de un familiar con un 19%. inapropiados.
Superando la media global, el 27% de los encuesta-
Interlocutores dos chilenos afirma conocer a alguien que siempre
Los menores chilenos presentan valores que supe- est con el celular.
ran la media general.Tanto chicas como chicos man- El 19% de los chicos declara Haber utilizado el ce-
tienen con frecuencia comunicacin con sus padres lular para ofender a alguien, punto en el que los
y son los que ms se comunican con familiares. chicos superan a las chicas.
Los jvenes chilenos manifiestan un alto grado de
Uso del celular apego por la msica, rozando el 60% de preferen-
El 65% de los jvenes chilenos entre 10 y 18 aos cia frente al celular.
supera la media global en el uso del celular con fi-
nes ldicos, actividad coincidente tanto para los 2.2.7.5. Colombia
chicos como para las chicas.
Posesin
Disponibilidad Entre los 10 y 18 aos, Colombia es el pas con un
Los chilenos de entre 10 y 18 aos compatibilizan el menor porcentaje de posesin de celular propio de
uso del celular con el estudio con valores por enci- toda la Generacin Interactiva, con el 72% de los
ma de la media. Slo el 17% de los encuestados encuestados.
apagan el celular cuando estudian. En el mbito El 37% de los nios colombianos declaran haber
escolar, las pautas de restriccin en el uso del celu- accedido al celular a travs de la opcin Me lo die-
lar se caracterizan por ser ms permisivas en Chile ron mis padres.
que en el resto de los pases.
Interlocutores
Gasto mensual Colombia destaca, dentro del grupo de pases es-
Sobre la percepcin del gasto mensual, la Genera- tudiados, por su bajo uso del celular frente a la me-
cin Interactiva chilena destaca por el elevado ndi- dia global. La madre es la interlocutora ms habi-
ce de respuesta al intervalo ms bajo de gasto. tual, especialmente para las chicas; y destaca el
(3600 pesos mensuales). elevado valor de la respuesta Otros familiares
para los menores colombianos.
Financiacin En el grupo de 10 a 18 aos, los encuestados se en-
Entre los jvenes de 10 a 18 aos, el gasto del celu- cuentran por debajo de la media global en todas
lar lo pagan los padres en el 64% de los casos. las opciones de interlocutores, siendo la respuesta
ms frecuente Con los amigos.
Valoraciones Colombia sigue con un perfil bajo en el uso de ce-
Por encima de la media global, el 29% de las chicas lular aunque las diferencias disminuyen con res-
chilenas manifiestan que su vida ira a peor tras pecto a la media global en casos como el de la ma-
dos semanas sin celular. dre o el padre.
130
Uso del celular 2.2.7.6. Mxico

Colombia destaca por mantener el uso intensivo y
multifuncional ms bajo entre los pases estudia- Posesin
dos. A pesar de ello, casi la mitad de los menores Mxico encabeza la lista de los pases ms preco-
utiliza el celular para jugar, un 65% realiza llama- ces en cuanto al acceso a esta pantalla: el 72% de
das o enva mensajes de texto, y un tercio escucha los adolescentes declaran haber accedido a su pri-
msica a travs de la pequea pantalla. mer celular a los 12 aos.
Disponibilidad Interlocutores
Los jvenes colombianos son, de todos los pases, Los ms pequeos se caracterizan por una intensi-
los que menos apagan el celular cuando estn en dad media en el uso del celular, tienden preferen-
la cama. temente a hablar con la madre, en el 53% de los ca-
En el mbito escolar, las pautas de restriccin en el sos, seguida del padre (48%).
uso del celular se caracterizan por ser ms permisi- En la franja de 10 a 18 aos, Mxico se sita tam-
vas en Colombia que en el resto. bin en torno al grupo medio en la frecuencia de
uso del celular, aunque aporta algunas diferencias
Gasto mensual con respecto a los ms pequeos: la edad se corre-
La Generacin Interactiva colombiana se caracteri- laciona positivamente en el caso de Mxico, al au-
za por ser el pas que menos conciencia tiene del mentar los porcentajes en todos los casos y situar-
gasto mensual que realiza con el celular. se muy cercanos a la media global.
Por otro lado,el uso que hacen los jvenes colombia-
nos del celular se sita entre el ndice de gasto bajo Uso del celular
y muy bajo (menos de 15 mil pesos mensuales). Los ms pequeos se caracterizan por una intensi-
dad media en el uso del celular, con una ligera pre-
Financiacin ferencia a hablar con la madre, seguida del padre.
La principal fuente de financiacin de los jvenes En Mxico, el uso de las distintas posibilidades
colombianos,como en el resto de los pases,son los que tiene el celular es elevado. Por encima de la
padres, con el 62%; mientras que un 29% son los media, destaca la dimensin comunicativa en la
propios jvenes. recepcin y realizacin de llamadas y del envo
de SMS. Ms de la mitad de los menores lo utili-
Valoraciones zan como soporte para escuchar msica o ver
En un nivel inferior a la media, el 63% de las chicas fotos y videos.
aseguran que su vida no ira a peor tras dos sema- Por otro lado, los menores mexicanos son los pri-
nas sin celular. meros en la clasificacin de creadores de conteni-
El 6% de los jvenes colombianos afirma que le dos a travs del celular, decantndose por las ins-
han perjudicado en alguna ocasin a travs del ce- tantneas.
lular.
Por debajo de la media global, el 31% en el caso de Disponibilidad
los chicos y el 37% en el caso de las chicas aseguran En funcin del sexo,entre los 10 y 18 aos,las chicas
que han recibido mensajes y llamadas de personas mexicanas son las que ms prescinden del celular
desconocidas. en el momento de estudiar.
Los chicos colombianos son los que menos se incli- En el mbito escolar, Mxico es uno de los pases
nan por el celular, y son tambin los que menos con pautas de mayor restriccin en el uso del celu-
prefieren el mp3. lar.
131
Gasto mensual Uso del celular

Mxico destaca por obtener valores ms elevados En cuanto a la multifuncionalidad del celular, Per
en los intervalos de gasto ms alto (ms de 151 pese sita por encima de la media, siendo uno de los
sos). pases con mayor perfil ldico en el uso del celular
entre los menores.
Financiacin En la franja de 10 a 18 aos, el celular se define co-
El 28% de los encuestados aseguran no tener con- mo un instrumento bsico de comunicacin y ocio.
ciencia del gasto que realizan.
A pesar de ello, los menores de Mxico son los ms Disponibilidad
consecuentes entre uso que hacen del celular y la En funcin del sexo, los chicos peruanos de 10 a 18
asuncin del gasto mensual. aos son los que ms prescinden del celular en el
momento de estudiar.
Valoraciones En el mbito escolar, Per es uno de los pases con
El 76% de los jvenes declaran que no pasara nada pautas de mayor restriccin en el uso del celular.
si se quedaran dos semanas sin celular.
El 9% de los chicos mexicanos, con el porcentaje Gasto mensual
ms alto de la Generacin Interactiva, aseguran El gasto en celular es bajo o muy bajo (un mximo
que han sido perjudicados en alguna ocasin a tra- de 30 nuevos soles mensuales).
vs del celular. El 38% de los encuestados de 10 a 18 aos no saben
Otro de los porcentajes ms reducidos de la Ge- el gasto que hacen de celular.
neracin Interactiva corresponde al 26% de los
chicos mexicanos, que dicen haber recibido men- Financiacin
sajes y llamadas de personas desconocidas. Este Los mayores declaran que en el 68% de los casos
porcentaje asciende hasta el 35% en el caso de las son los padres quienes asumen el gasto del
chicas. celular. Ellos slo lo hacen en un 28% de los casos.
2.2.7.7. Per Valoraciones

El 77% de los jvenes peruanos, con el porcentaje
Posesin ms alto de toda la Generacin Interactiva, asegu-
Los peruanos son los menos precoces, en el 56% de ra que no pasara nada si se quedaran dos sema-
los casos su acceso al celular tuvo lugar a partir de nas sin celular.
los 12 aos. El 66% asegura no discutir nunca por el celular.
El 38% de los ms pequeos no tienen celular o El 7% de los peruanos dicen que han sido perjudi-
utilizan un celular prestado. cados en alguna ocasin a travs del celular.
El 26% en el caso de los chicos y el 30% en el de las
Interlocutores chicas peruanas han recibido en alguna ocasin
Los ms pequeos se caracterizan por una intensi- mensajes y llamadas de personas desconocidas.
dad media en el uso del celular, con una ligera pre-
ferencia por el padre, con un porcentaje del 56%, 2.2.7.8. Venezuela
seguida de la madre, con un 53%.
Entre los 10 y 18 aos, sigue permaneciendo en la Posesin
media de frecuencia de uso del celular y los interlo- El 67% de los nios de Venezuela entre 6 y 9 aos
cutores ms frecuentes son los familiares, con un demuestran una mayor precocidad a la hora de
71%, seguidos de los amigos, 61%. disponer de un celular propio.
132
Venezuela aparece liderando la lista de los pases que nos adelanta el inters presente y futuro de la
ms precoces en el acceso al celular: el 67% de los Generacin Interactiva hacia esta posibilidad.
adolescentes declaran que a los 12 aos ya haban
accedido a su primer celular. Disponibilidad
Venezuela, con un 41% de los casos, es el pas don- Uno de cada cuatro menores venezolanos suele
de la preocupacin de los padres por el acceso de conciliar el sueo con el celular apagado. No se dan
sus hijos al celular ha sido ms comn, superando diferencias significativas en funcin del sexo.
con creces al acceso bajo demanda: el 31% lo reci-
bi tras pedirlo a sus padres. Gasto mensual
El 26% de los jvenes venezolanos no saben cul es
Interlocutores su gasto en el celular.
Los menores venezolanos se caracterizan por un Venezuela se sita en una zona media en la inver-
uso intenso del celular. Se sitan por encima de la sin que realizan en sus celulares (entre 30.000 y
media en sus comunicaciones con los diferentes 45.000 bolvares mensuales).
grupos; el vnculo familiar est fuertemente aso- Un porcentaje bajo de los jvenes venezolanos, el
ciado a la frecuencia del uso del celular, y el 50% de 26%, no saben cunto gastan en el celular.
las menores hablan habitualmente con amigas.
Venezuela sigue en primer lugar en el uso ms in- Financiacin
tensivo del celular tambin en el caso de menores La dependencia de los padres es claramente supe-
de 10 a 18 aos, aunque las diferencias con los valo- rior a la media en el caso de Venezuela. Al 71% de
res medios se suavizan con respecto a los ms pe- los jvenes venezolanos les pagan los padres el
queos (6 a 9 aos). La excepcin la encontramos gasto de su celular.
en la variable Con mi novio/a a una distancia de
19 puntos de la media y reconocida por la mitad de Valoraciones
los escolares venezolanos. Por encima de la media global, el 37% de las chicas
venezolanas manifiestan que su vida ira a peor
Uso del celular tras dos semanas sin celular.
Venezuela, con el 53%, supera la media global, si- Ms de una de cada dos chicas venezolanas decla-
tundose como uno de los lugares con mayor per- ra haber recibido mensajes y llamadas de personas
fil ldico en el uso del celular entre los menores. desconocidas.
Las chicas ms habladoras son las venezolanas, El 7% de las chicas declaran que les han perjudica-
con el 67%. do a travs del celular, lo que lo convierte en el se-
El envo de mensajes de texto es una actividad gundo pas en el que ms se da esta situacin.
muy superior a la media entre las chicas de Vene- Por encima de la media global, el 27% de los en-
zuela, que constituye el 58%. cuestados afirma conocer a alguien que siempre
La Generacin Interactiva venezolana se sita en van- est con el celular.
guardia del uso intensivo y multifuncional. Supera a Con el porcentaje ms alto de la Generacin Inte-
la media en todos los casos, a veces, de forma muy ractiva, el 22% de los chicos venezolanos declara
significativa.Por ejemplo,el envo de SMS aparece on- haber utilizado el celular para ofender a alguien,
ce puntos por encima de la pauta global y,si conside- porcentaje significativamente inferior en el caso
ramos exclusivamente los datos de las chicas,casi al- de las chicas.
canza el 90%. Tambin destaca la utilizacin del Casi un 10% de los venezolanos tiene problemas
celular para chatear o navegar en Internet,comporta- para inclinarse por uno de los dos dispositivos:
miento muy poco extendido en el resto de pases y mp3 o celular.
133
2.3. VIDEOJUEGOS, LA VENTANA AL OCIO DIGITAL
El ocio es el centro de referencia en el uso que la en el tiempo de ocio y entretenimiento. Como dice
Generacin Interactiva hace de las diversas panta- Prensky (2001) los nativos digitales juegan de un
llas. De alguna forma, en el ADN de los menores modo distinto, y su concepcin del juego cambia:
aparece la necesidad imperiosa de divertirse; el ya no slo tiene un carcter ldico, sino tambin
juego se constituye como eje prioritario y, en el ca- eminentemente social.
so de los ms pequeos, impregna el resto de acti- Existen en el mercado diversos dispositivos
vidades: un nio se levanta jugando, sigue con la para el entretenimiento digital: los especficos,
dimensin ldica en la escuela mientras aprende, liderados por las videoconsolas (Xbox, Playsta-
juega al llegar a casa y se acuesta escuchando un tion, Wii) y las consolas porttiles (Gameboy,
cuento. PSP, Nintendo DS). Adems de estas platafor-
Por otro lado, el desarrollo de actividades ldi- mas, el celular, el ordenador e Internet, a travs
cas supone contar con algunos ingredientes bsi- de los juegos en red, emergen como escenarios
cos. En sntesis, desplegar el juego en sentido ple- cada vez ms habituales para desarrollar esta
no supone contar con una buena historia como actividad.
hilo conductor, algunos elementos que permitan La encuesta recoge que el 39% de los jvenes
su desarrollo clsicamente han sido juguetes y entre 10 y 18 aos tienen una videoconsola, y el
alguien con quien compartir la experiencia, es de- 18% una consola porttil. Como se puede apreciar
cir, jugadores. en los grficos siguientes las diferencias por sexo
En este contexto, los videojuegos se definen y pas son significativas.
como el espacio ldico por excelencia para la
Generacin Interactiva. La investigacin reali- Grfico 2.3.1. CON QU APARATOS JUEGAS?
zada ahonda en la entidad del ocio digital entre (ARGENTINA, 10-18 AOS)
los menores, tipificando cuestiones relevantes
como el tiempo de dedicacin, juego individual
frente a juego social, los tipos de videojuegos
ms populares o la incidencia de los juegos en
red.
2.3.1. Posesin
Otro de los exponentes claros de la Generacin In- a la pregunta N42 Con qu aparatos juegas?: N=1.970 escolares de 10
teractiva es la importancia que adquiere el juego a 18 aos en Argentina.
135
Grfico 2.3.2. CON QU APARATOS JUEGAS? Grfico 2.3.5. CON QU APARATOS JUEGAS?
(BRASIL, 10-18 AOS) (MXICO, 10-18 AOS)
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la
la pregunta N42 Con qu aparatos juegas?: N=3.415 escolares de 10 a 18 pregunta N42 Con qu aparatos juegas? N=7.469 escolares de 10 a 18
aos en Brasil. aos en Mxico.
(CHILE, 10-18 AOS) (PER, 10-18 AOS)
la pregunta N42 Con qu aparatos juegas?: N=1.846 escolares de 10 a 18 la pregunta N42 Con qu aparatos juegas?: N=2.111 escolares de 10 a 18
aos en Chile. aos en Per.
(COLOMBIA, 10-18 AOS) (VENEZUELA, 10-18 AOS)
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas
a la pregunta N42 Con qu aparatos juegas?: N=3.292 escolares de 10 a la pregunta N42 Con qu aparatos juegas?: N=838 escolares de 10 a
a 18 aos en Colombia. 18 aos en Venezuela.
136
VIDEOJUEGOS, LA VENTANA AL OCIO DIGITAL
En trminos globales, el 50% de los chicos entre Grfico 2.3.8. S, JUEGO (6-18 AOS)
10 y 18 aos dispone de una videoconsola, frente
al 30% de las chicas. Al tratarse de las consolas
porttiles, un 23% de los chicos declara tenerla,
mientras que slo el 13% de las chicas lo hace.
En la penetracin por edad, las videoconsolas
parecen tener ms fcil el mantener la fidelidad
de los jugadores frente a las consolas porttiles,
cuyo inters decae rpidamente conforme se va
creciendo.
Brasil (52%), Chile (47%) y Mxico (47%) son los
pases en los que la penetracin de las videocon-
solas est ms consolidada. En los tres pases la
diferencia por sexos, antes reseada, se mantiene
a niveles altamente significativos. Entre stos, Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N15 Juegas con videojuegos?: N= 4.526 escolares de 6 a 9
Mxico se presenta como un pas especialmente aos. Respuestas a la pregunta N41 Habitualmente, sueles jugar con vi-
jugador: adems de estar entre los de mayor pe- deojuegos o juegos de computadora?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
netracin en cuanto a videoconsolas, las consolas
porttiles tienen un 30% de penetracin, frente al 73% declar que s lo haca. Ante la misma pre-
18% de la media. gunta, el 67% de los adolescentes (10-18 aos)
En la parte media-alta de la tabla se sita Ar- afirm jugar. Lo cual parece apuntar a que la edad
gentina, donde el 32% de los jvenes declara tener tambin puede ser significativa a la hora de esta-
una videoconsola, y el 9% una consola porttil. blecer la afinidad a estos dispositivos.
Tambin Per y Venezuela forman parte de este La situacin de partida los 6 aos es ms fa-
grupo, con aproximadamente uno de cada cuatro vorable a los chicos que a las chicas. Durante los
adolescentes poseedores de estos dispositivos. primeros aos, ms o menos hasta los 12, la prefe-
Colombia es el pas donde el acceso a estas rencia por el juego va en aumento en ambos se-
plataformas de ocio es menor: tan slo el 18% de xos. Alrededor de esa edad, tanto chicos como chi-
los encuestados declara tener una videoconsola cas comienzan a demostrar menor inters por el
en casa. juego digital, aunque en el caso de las chicas la
Ms all de conocer los datos de posesin de preferencia cae de un modo mucho ms rpido y
plataformas especficas de juego, la siguiente pre- acusado. Los chicos, por el contrario, mantienen
gunta hace referencia a si de hecho juegan. Puede mayoritariamente esta opcin de ocio. Es cierto
parecer superflua la cuestin, pero se trata de ave- que, al no tratarse de un estudio longitudinal,
riguar en qu medida la posesin de una determi- existe la posibilidad de que chicos y chicas que
nada tecnologa limita o fomenta la actividad hoy a los 12 aos tienen una preferencia muy ele-
ldica. A esta pregunta se poda responder afir- vada por los videojuegos alcanzan el 83% en los
mativamente sin necesidad de tener el dispositi- chicos de 14 aos mantengan esta misma afini-
vo: se puede jugar en casa de un amigo, por ejem- dad conforme vayan creciendo.
plo. El aspecto social del juego, el poder jugar con El cuestionario plantea una pregunta sobre el
otros, como se comentar ms adelante, es muy dispositivo ms utilizado y preferido para video-
importante para este grupo de edad. jugar, en este caso ampliando las opciones al
En este caso, la pregunta se plante tambin al juego en red, al juego a travs del celular, y al or-
grupo de menor edad (6-9 aos). En su caso, el denador. Cuando todas las plataformas entran
137
41% de las chicas, que les adelantan como princi-

pales usuarias del ordenador y del celular como
plataforma de juego.
Grfico 2.3.9. CON QU APARATOS JUEGAS A LOS

VIDEOJUEGOS? POR SEXOS. (10-18 AOS)

pregunta N42 Con qu aparato juegas?:N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Argentina. Los menores argentinos destacan por

jugar muchsimo con el ordenador el 87%, tan-
to de chicos como de chicas y con el celular
en liza, el ordenador se presenta como la opcin (62%). Los chicos por su parte destacan por su
ms comn el 68% de las respuestas seleccio- preferencia por las consolas (56%).
nadas, seguida del telfono celular con el 55% Brasil. En este pas el ordenador tambin gana
de las respuestas totales. Estos datos son cohe- (72%), aunque el 74% de los chicos juega con la
rentes con el nivel general de posesin de distin- videoconsola y casi el 45% de ellos a juegos en
tos dispositivos: en trminos generales, el orde- red.
nador est presente en el 65% de los hogares, Chile. Tambin para los jvenes chilenos el orde-
mientras que, como ya se ha comentado, el 83% nador es preferido por ambos sexos (78%), pero
de los adolescentes entre 10 y 18 aos dispone de los chicos prefieren claramente las videoconso-
un telfono celular propio. Sus respuestas tam- las 76% y el 65% de las chicas el celular.
bin guardan una relacin con la consideracin Colombia. El ordenador empata con el celular
social del juego: prefieren jugar con otros, lo que entre los escolares colombianos como platafor-
hace que, independientemente de disponer o no ma favorita: el 52% en ambos casos, aunque es el
de la plataforma precisa, se consideren jugado- peso de las chicas el que equilibra el dato. Los
res desde el momento en que usan el ordenador chicos utilizan ms las videoconsolas para jugar
o la consola de un amigo. en el 48% de los casos.
Los chicos emergen como jugadores ms pro- Mxico. Para los jvenes mexicanos la compe-
fesionales que las chicas: su opcin favorita es la tencia del PC es claramente la videoconsola: el
videoconsola en el 66% de los casos frente al primero es usado por el 64% y la segunda plata-
138
Tabla 2.3.1. DIFERENCIAS POR PASES ENTRE POSESIN DE PLATAFORMA DE JUEGO Y SU USO (10-18 AOS)
Videoconsola Videoconsola porttil PC Mvil Internet

Argentina
Tener 31 9 79 94 57
Usar para jugar 40 8 87 62 42
Brasil
Tener 52 10 67 79 58
Chile
Tener 47 10 82 93 52
Colombia
Tener 18 11 43 72 27
Mxico
Tener 47 30 69 83 47
Per
Tener 25 15 52 82 34
Venezuela
Tener 39 18 65 83 46
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Elaboracin propia con las respuestas a las preguntas N8 De la siguiente lista de cosas selec-
ciona todas aquellas que tengas en casa, N11 Tienes Internet en tu casa? y N42 Con qu? (tras haber preguntado Habitualmente, sueles jugar con
videojuegos?): N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
forma, por el 61%. Aunque tres de cada cuatro Sexo, edad y posesin aparecen como las tres
chicos opta por la videoconsola (75%). Adems, variables clave a la hora de determinar la actitud
aunque en trminos absolutos no es mayorita- ante el juego digital y la plataforma utilizada. Los
rio, es el pas donde ms se usa la consola port- chicos se presentan como autnticos profesiona-
til (33%) y prcticamente dobla al resto de la les del juego: juegan ms, desde ms pequeos y
muestra. mantienen altos niveles de juego a lo largo de los
Per. De nuevo el ordenador se presenta como la aos. Adems, prefieren las plataformas especfi-
pantalla ms habitual para el 73% de los jvenes cas, de ms calidad de juego.
peruanos, seguida por el celular (55%). Destaca Las chicas juegan menos desde el inicio y a partir
como novedad que uno de cada dos chicos (el de los 12 aos su inters por esta opcin de ocio de-
52%) elige los juegos en red como su prctica cae de un modo ms acusado. Sus preferencias a la
ms habitual. hora de elegir plataformas parecen ms funciona-
Venezuela. Este pas sigue una pauta similar, es les que especficas: el ordenador o el celular son las
decir, tambin el ordenador es la plataforma ms comunes, probablemente porque son las que
ms importante para el 73% de los jvenes, se- ms tienen a su disposicin y tambin porque les
guida por el celular con el 59%. permiten la multifuncin.
139
En todos los casos, el hecho de disponer en casa Grfico 2.3.10. CON QUIN SUELES JUGAR? (6-9 AOS)
de una u otra plataforma determinar a qu se
juegue: la duda aqu es si el aparato que ms se
usa para jugar se compr para ese fin o si en el
proceso de domesticacin del medio, los adoles-
centes le han dado esa utilidad (como en el caso
del celular, de Internet o del ordenador).
2.3.2. Compaa de juego

Al igual que el resto de pantallas estudiadas, una la pregunta N17 Con quin sueles jugar?: N= 4.526 escolares de 6 a 9
cuestin muy relevante en el caso de los videojue- aos.
gos es su dimensin como experiencia social. En
este sentido, el cuestionario pregunta con quin El Grfico 2.3.11. nos indica los resultados por
suelen compartir los momentos de uso de los vi- pases a la pregunta Con quin sueles jugar?.
deojuegos. La Generacin Interactiva de Argentina y Brasil
En el caso de los ms pequeos, la mitad se re- destaca por su disfrute de los videojuegos en soli-
conocen en situaciones de juego individual sin tario; rasgo que tambin se da entre los menores
que existan diferencias por sexos. Por otro lado, colombianos, aunque en menor medida. Frente a
los momentos de ocio compartido definen a los la opcin de juego individual se sitan el resto de
iguales como principales acompaantes: los her- pases: en Chile los principales compaeros de
manos seguramente ms mayores- constituyen juego suelen ser amigos y en Mxico, los herma-
el principal grupo de jugadores acompaantes, nos. Por ltimo, la posibilidad de compartir mo-
seguidos de los amigos. Por ltimo, la experiencia mentos de juego con los progenitores es ms alta
de uso de los videojuegos como un momento fa- en Venezuela.
miliar compartido con el padre o con la madre es
reconocida por dos de cada diez menores. Grfico 2.3.11. CON QUIN SUELES JUGAR? (6-9 AOS)
Los matices en funcin del sexo al tipo de compa-
a en el uso de videojuegos pueden verse en el
Grfico 2.3.10. El juego individual es una caracters-
tica que se muestra paritaria. Sin embargo, la di-
mensin social del videojuego es algo ms frecuen-
te en las chicas; situacin que tambin es idntica
en la dimensin familiar y destaca una mayor com-
paa de la madre en el caso de las chicas.
A la luz de estos resultados podemos concluir que la pregunta N17 Con quin sueles jugar?: N= 4.526 escolares de 6 a 9
entre los 6 y los 9 aos jugar con videojuegos supo- aos.
ne una experiencia individual que se combina con
momentos compartidos con iguales y, en menor A partir de los 10 aos, se producen algunos
medida, con los progenitores. Entre los chicos existe cambios en el uso de videojuegos como actividad
una mayor intensidad en el uso de esta pantalla y un individual y social. En primer lugar, el juego solita-
menor grado de juego compartido. Las chicas jue- rio adquiere una fuerza mayor y pierde el criterio
gan menos y lo hacen de forma ms social. paritario a favor de los varones. Como experiencia
140
social, crece el protagonismo de los iguales her- Grfico 2.3.14. CON QUIN SUELES JUGAR? (10-18
manos y amigos y disminuye el recurso a los pro- AOS)
genitores. Los chicos se muestran ms dispuestos
a compartir momentos de ocio con amigos; las
chicas se apoyan ms en sus hermanos. Por lti-
mo, los progenitores pierden opciones y casi el
90% no los tiene como compaeros habituales en
el uso de los videojuegos. En definitiva, sobre es-
tas edades se consolida el juego individual de for-
ma creciente, aumenta la posibilidad de juego
compartido con iguales, ya sean amigos o herma- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N48 Con quin sueles jugar?: N= 20.941 escolares de 10 a 18
nos, y los progenitores van perdiendo protagonis- aos.
mo segn sus hijos avanzan hacia la adolescencia.
La citada evolucin tambin tiene su reflejo en
Grfico 2.3.12. CON QUIN SUELES JUGAR? (10-18 AOS) los resultados obtenidos segn los diversos pases
estudiados. La incidencia del juego individual se
agudiza en Brasil, Argentina o Colombia y se sita
como opcin ms frecuente en Chile y Venezuela,
pases que abandonan el juego social como pri-
mera opcin. Por ltimo, los videojuegos como ex-
periencia compartida es una caracterstica pecu-
liar en Mxico va hermanos o Per, pas con el
valor ms elevado en la opcin Con los amigos.

la pregunta N48 Con quin sueles jugar?: N= 20.941 escolares de 10 a 18
aos.
Grfico 2.3.13. EVOLUCIN DEL JUEGO INDIVIDUAL,

SOCIAL Y FAMILIAR (10-18 AOS)

pregunta N48 Con quin sueles jugar?:N= 20.941 escolares de 10 a 18 aos.
141
2.3.3. Tiempo de juego Grfico 2.3.15. TIEMPO DIARIO DE JUEGO. ENTRE

SEMANA FRENTE A FIN DE SEMANA (10-18 AOS)
Jugar a videojuegos constituye una actividad de
ocio preferente entre los menores iberoamerica-
nos. Este apartado analizar esta cuestin enten-
dida desde el tiempo dedicado a jugar entre se-
mana y durante los fines de semana.
De lunes a viernes tan slo uno de cada diez
integrantes de la Generacin Interactiva declara
no jugar en ningn momento a videojuegos,
bien sea con el ordenador o con la videoconsola.
Un tercio declara una dedicacin diaria inferior
a una hora (light users); superando ese lmite se
encuentra un 24% con un consumo de entre una la pregunta N46 En una semana normal, cunto tiempo utilizas diaria-
y dos horas (medium users), mientras que el gru- mente los videojuegos?: N= 20.941 escolares de 10 a 18 aos.
po de heavy users lo configura el 15% con ms de
dos horas de dedicacin. Por ltimo, uno de ca- Grfico 2.3.16. TIEMPO DE JUEGO DIARIO ENTRE
da diez se declara incapaz de cuantificar este SEMANA (10-18 AOS)
dato.
El fin de semana aumenta el dato de menores
que no juegan y disminuyen los casos de consu-
mo bajo o medio, definidos en intervalos de Me-
nos de una hora o Entre una y dos horas. El
contraste lo encontramos en el caso de consumos
ms intensos, cuya frecuencia entre los menores
aumenta durante los das no lectivos.
Chicos y chicas se comportan de forma desi-
gual en el momento de invertir tiempo personal
al ocio digital. Como ejemplo podemos tomar
los datos referidos al tiempo de uso entre sema-
na en funcin del sexo de los jugadores: defini- la pregunta N46 En una semana normal, cunto tiempo utilizas diaria-
tivamente las chicas no juegan o juegan menos mente los videojuegos?: N= 20.941 escolares de 10 a 18 aos.
tiempo, mientras que los chicos predominan de
forma muy significativa cuando el consumo jugadoras de entre los 10 y los 17 aos es de tre-
cruza la frontera de los 60 minutos diarios de ce puntos y su consumo no crece en intervalos
dedicacin. superiores en funcin de la edad. Dicho de otro
Por edades los porcentajes son algo ms ele- modo, el crecimiento en edad de las fminas
vados entre los 10 y los 13 aos y descienden al significa un abandono de los grupos de consu-
alcanzar los 18. Tambin aparecen ciertas dife- mo elevado a favor de la opcin Menos de una
rencias si se considera esta variable en funcin hora o Nunca. El caso de los chicos es, sin
del sexo. Un ejemplo relevante de lo anterior se embargo, diferente. Entre los 10 y los 17 aos, el
demuestra en la opcin Menos de una hora valor aumenta siete puntos y se da un trasvase
del Grfico 2.3.17., que compara los resultados de jugadores hacia intervalos de mayor tiempo
por edad y sexo. La distancia que separa a chicas de uso.
142
Grfico 2.3.17. JUEGO MENOS DE UNA HORA DIARIA Chile. De lunes a viernes se sita por encima de la
ENTRE SEMANA (10-18 AOS) media el grupo de jugadores con ms de dos horas
de dedicacin; este perfil de heavy user es clara-
mente masculino 30% frente al 8% de las chicas
y alcanza sus valores mximos entre los 14 y los 15
aos. El sbado y el domingo se agudiza esta ten-
dencia:uno de cada cuatro menores dedica ms de
dos horas a jugar; a los 15 aos son ya un 42%.
Colombia. Considerando todos los das de la se-
mana, los menores colombianos son los que me-
nos tiempo dedican a los videojuegos al obtener
valores inferiores a la media en todas las opciones.
mente los videojuegos?: N= 20.941 escolares de 10 a 18 aos. Mxico. La Generacin Interactiva mexicana se
presenta como mximo exponente de los me-
En referencia al tiempo invertido en videojue- dium users. Alcanza el valor mximo frente a to-
gos podemos trazar los siguientes perfiles por dos los pases estudiados en la opcin De lunes
pases: a viernes, juego entre uno y dos horas diarias.
Argentina. La utilizacin entre semana se iden- Tambin rompe la tnica general en funcin del
tifica con los valores medios: seis de cada diez sexo al ser las menores de este pas las que ms
dedican no ms de dos horas, siendo as mayo- dedicacin prestan a los videojuegos. Sbado y
ritario el perfil de los medium users. Un 15% su- domingo mantiene la peculiaridad de bajar el
pera esa barrera; el resto no juega o no es capaz consumo, e incluso aumentan en esos das los
de calcular el tiempo invertido. El perfil de heavy casos de Nunca juego.
users ms de dos horas de consumo diario es Per. Se define por una dedicacin intensa du-
ms frecuente entre menores de 12, 13 y 15 aos. rante los das laborables en momentos de juego
El fin de semana aumentan los casos de no uti- que no suelen sobrepasar los 60 minutos de de-
lizacin de videojuegos o una utilizacin infe- dicacin con un rasgo muy peculiar: las chicas
rior a los sesenta minutos diarios. Disminuye, superan a los chicos como videojugadoras en es-
frente a la media global, el grupo con un consu- ta situacin, sobre todo a partir de los 12 aos
mo superior a las dos horas. Sin embargo, en los hasta llegar a los 18. Por otro lado, el grupo de los
grupos de edad de 12 y 13 aos se declara heavy heavy users es bastante inferior a la media glo-
user un 40%. bal. Durante el fin de semana el consumo se in-
Brasil. Los menores brasileos reflejan cierta po- tensifica y se produce una transicin del grupo
larizacin en el consumo de videojuegos durante que dedica menos de una hora hacia un interva-
los das laborables al obtener valores por encina lo ms amplio, de casi dos horas diarias de juego.
de la media en las dos opciones ms opuestas: En este caso, las chicas parecen optar por no ju-
ausencia de juego o dedicacin intensiva. Duran- gar y los chicos por jugar ms tiempo.
te el fin de semana, el tiempo de dedicacin se Venezuela. En das laborables, destaca por ser
intensifica y aumenta significativamente el gru- muy pocos los que nunca juegan diariamente y
po de heavy users; rasgo definitorio de los juga- por obtener un valor elevado en el caso de los heavy
dores de 14 aos. En definitiva, Brasil destaca por users: el 43% de los chicos de 13 aos declaran ju-
obtener los mximos valores durante todos los gar ms de dos horas. El fin de semana nos ofre-
das de la semana en el caso de ms de dos horas ce valores ms cercanos a la media en todos los
diarias de juego. casos.
143
Tabla 2.3.2. TIEMPO DE USO DE VIDEOJUEGOS ENTRE SEMANA (10-18 AOS)
Light Users Medium Users Heavy users

Nunca Menos de una hora Entre una hora y dos Ms de una hora No lo s
Total 11 32 24 15 13
Argentina 12 33 24 15 15
Brasil 16 27 20 21 14
Chile 12 32 24 18 13
Colombia 11 25 18 11 15
Mxico 9 34 28 16 12
Per 12 44 24 9 10
Venezuela 9 30 25 19 15
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N46 En una semana normal, cunto tiempo utilizas diariamente
los videojuegos?: N= 20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Tabla 2.3.3. TIEMPO DE USO DE VIDEOJUEGOS EN EL FIN DE SEMANA (10-18 AOS)
Light Users Medium Users Heavy users

Nunca Menos de una hora Entre una hora y dos Ms de una hora No lo s
Total 14 25 22 22 12
Argentina 17 27 22 19 14
Brasil 15 24 18 27 14
Chile 12 26 23 25 12
Colombia 9 17 18 15 15
Mxico 17 26 23 22 10
Per 7 32 32 19 8
Venezuela 13 27 22 24 13
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N46 En una semana normal, cunto tiempo utilizas diariamente
los videojuegos?: N= 20.941 escolares de 10 a 18 aos.
2.3.4. Juegos en red quiz lo que la evolucin tecnolgica aporta en

este sentido son nuevas vas para conseguirlo:
El grado de uso y las preferencias de los menores as lo parece para el 38% de menores que utilizan
sobre los videojuegos confirman su especial im- juegos en red.
portancia como apoyo para satisfacer necesida- Por gneros, los juegos de velocidad y carreras,
des de ocio. En este sentido, es indudable que pa- estrategia y batallas, o los deportivos son los
ra los menores el ocio del siglo XXI pasa por ser ms idneos para compartir momentos de ocio
electrnico, dejando cada vez un espacio menor con jugadores remotos. Las comunidades virtua-
al juguete tradicional. Los juguetes pueden cam- les o los juegos de mesa son instrumentos para
biar, evolucionar, sofisticarse, sin embargo, la ne- tiempos de ocio compartido virtual para un ter-
cesidad de jugadores, la evidencia de que un jue- cio de los menores. Por ltimo, y en menor medi-
go compartido supone una forma superior de da, los menores prefieren los juegos de rol,
disfrute, es algo que se mantiene constante. Y apuestas y casinos.
144
Grfico 2.3.18. A QU TIPOS DE JUEGOS EN RED Grfico 2.3.19. A QU TIPOS DE JUEGOS EN RED
JUEGAS? (10-18 AOS) JUEGAS? POR SEXOS (10-18 AOS)
la pregunta N45 A qu tipo de juegos de red has jugado ltimamente?: la pregunta N45 A qu tipo de juegos de red has jugado ltimamente?:
N= 20.941 escolares de 10 a 18 aos. N= 20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Las preferencias globales se particularizan Las preferencias sobre el desarrollo de juegos

atendiendo a las variables de edad y sexo. La ma- en red en los diversos pases estudiados pueden
yora de los gneros parecen interesar ms a los verse en la Tabla 2.3.4.
chicos, salvo los juegos basados en comunidades La Generacin Interactiva venezolana posee
virtuales o aquellos que son rplica electrnica de una mayor preferencia por esta posibilidad, que se
juegos clsicos de mesa. En lo relativo a la edad, manifiesta en un uso ms intensivo y sobre un
los primeros tienen ms popularidad entre juga- mayor nmero de gneros. Asimismo, obtiene el
dores menores de 15 aos mientras que los juegos valor ms alto en el caso de juegos basados en co-
de mesa son cuestin interesante para compartir munidades virtuales: la mitad de las chicas afir-
en todas las edades. man jugar en red con este tipo de juegos.
Los juegos ms claramente masculinos se en- Los menores peruanos encuentran un mayor
cuentran en ttulos relacionados con carreras, de- atractivo en juegos deportivos o de estrategia y
portes o estrategia, gneros basados ms en la no tanto en aquellos ttulos pertenecientes al
competicin y no tanto en la relacin. Rivalizar gnero de comunidades virtuales o carreras de
con jugadores online en carreras de coches o en competicin. El caso de juegos de estrategia es
un partido de ftbol es ms frecuente en edades realmente relevante por los ndices de populari-
inferiores a los 14 aos. Una vez superada dicha dad que alcanza en ambos sexos: un 82% de los
barrera temporal se sustituyen por juegos centra- chicos realizan partidas en red; en el caso de las
dos en el desarrollo de estrategias, casi siempre chicas es un 64%.
relacionadas con distintas civilizaciones o escena- El caso mexicano se decanta, en mayor medida,
rios blicos. hacia los juegos de pura competicin deportiva o
Por ltimo, los juegos de rol tienen ms xito que supongan el desarrollo de carreras. Junto a es-
entre los chicos como plataforma para compartir to, la Generacin Interactiva en ese pas encabeza
partidas con otros jugadores, tendencia constan- la preferencia de uso de ttulos basados en juegos
te en todas las edades. de mesa clsicos.
145
Tabla 2.3.4. A QU TIPO DE JUEGOS EN RED JUEGAS? (10-18 AOS)
Total Argentina Brasil Chile Colombia Mxico Per Venezuela

Comunidad Virtual 34 38 31 41 38 33 23 42
Carreras 51 44 44 48 49 60 47 54
Estrategia y batalla 48 50 60 47 37 38 67 51
Deportes 46 46 43 39 36 52 51 51
Mesa y cartas 33 36 26 32 29 39 31 37
Casino 12 6 10 12 11 13 18 11
Rol 23 20 17 30 21 28 17 25
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N45 A qu tipo de juegos de red has jugado ltimamente?: N=
20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Colombia destaca por una menor preferencia estrategia y batallas, y lo hace en ambos sexos:
en el uso de juegos en red frente a la media, salvo a partir de los 2 aos el porcentaje para los chicos
en el caso comunidades virtuales. Los ttulos de no desciende del 70% y la mitad de las chicas re-
este gnero tienen bastante atractivo entre las conoce compartir este tipo de videojuegos con ju-
chicas colombianas, muy por encima de los chicos gadores virtuales.
en algunas edades: por ejemplo, a los 12 aos el
54% de las chicas declara jugar partidas en red,
frente al 37% de los chicos. 2.3.5. Juegos pirateados
Los menores chilenos se sitan en un plano me-
dio en relacin a su uso y preferencia por los jue- La descripcin realizada hasta aqu nos define a la
gos en red. Al igual que en Colombia, prefieren por Generacin Interactiva como uno de los grupos po-
encima de la media los juegos basados en comu- blacionales situados en vanguardia de uso y apro-
nidades virtuales. En ambos sexos y por debajo de vechamiento de nuevas y viejas pantallas. Lgica-
los 14 aos los ndices de penetracin son superio- mente, los menores interactivos son un grupo
res al 50%. heterogneo y en s mismo contiene otros subgru-
Argentina mantiene una pauta similar a su pas pos con mayor o menor grado en el conocimiento y
vecino, si bien se da una mayor preferencia hacia uso de los medios de comunicacin y de las tecno-
los juegos virtuales deportivos y los ttulos rela- logas. Asimismo, hemos destacado como tenden-
cionados con juegos de mesa. El 45% de las chicas cias presentes y de futuro el aprovechamiento mul-
reconoce jugar a stos ltimos frente al 26% de tifuncional de medios, contenidos y soportes en sus
los chicos. Sin embargo, los juegos de estrategia muy variadas manifestaciones: descarga de vdeos,
marcan la pauta contraria: por debajo de los 12 fotos y software, capacidad para generar conteni-
aos, el porcentaje de uso para los chicos no des- dos propios, etc. Dicha capacidad, combinada con el
ciende del 75%, mientras que para las fminas no fuerte componente de relacin social y bsqueda
supera el 38%. de ocio en el uso de las pantallas, explica que ms
Por ltimo, la Generacin Interactiva brasilea de la mitad de los videojugadores reconozca tener
mantiene preferencias muy peculiares. Por un la- juegos no originales y un 18% declare que casi to-
do, rompe con la tendencia global que sita como dos sus juegos tiene esa procedencia.
los ms populares a ttulos basados en el desarro- En trminos generales, a partir de los 13 aos
llo de comunidades virtuales, carreras o juegos aumenta la frecuencia en la posesin de copias de
deportivos. Por otro, destaca en el uso del gnero juegos no originales. En funcin del sexo, la dife-
146
rencia ms clara la encontramos para el caso S, de edad superan el 50% y en el caso de los 16 aos
casi todos: uno de cada cuatro chicos lo reconoce afecta a seis de cada diez jugadores de videojuegos.
mientras que para las chicas no alcanza el 10%; y
son los varones a partir de 15 aos los que ms in-
tensamente reconocen esta situacin se sitan 2.3.6. Mediacin familiar
por encima del 35%.
Cualquier actividad realizada por los menores en
Grfico 2.3.20. TIENES JUEGOS PIRATEADOS? sus hogares suele estar guiada por unas normas o
(10-18 AOS) unos criterios, ms o menos explcitos, estableci-
dos por los progenitores. De forma radical, incluso
la ausencia de dichos parmetros indica ya la exis-
tencia de una determinada posicin educativa de
los padres hacia las acciones de sus hijos.
En el caso de los videojuegos, la pregunta 49 del
cuestionario Generaciones Interactivas en Iberoa-
mrica explora la existencia de esa referencia edu-
cativa. Y lo hace desde las consecuencias en forma
de discusiones o conflictos familiares que pueden
derivarse del uso de videojuegos en el hogar.
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a Como punto de partida, es necesario conocer si el
la pregunta N47 Tienes juegos pirateados?: N= 20.941 escolares de 10 a
18 aos.
uso de videojuegos entre los menores genera algn
tipo de alteracin en las normas establecidas por
Como puede verse en el Grfico 2.3.21., Mxico, Pe- los padres para el desarrollo de tal actividad. De for-
r, Colombia y Venezuela destacan por la preferen- ma global, ese supuesto es afirmativo para el 44%
cia de los menores hacia juegos originales. El trmi- de los jugadores. Resulta paradjico que las chicas,
no medio lo ocupa la Generacin Interactiva aun dedicando mucho menor tiempo e inters a los
argentina, y con clara tendencia hacia el juego no videojuegos, discutan ms con sus padres por las
original aparecen los valores de Brasil y Chile,este l- consecuencias de la realizacin de esta actividad
timo pas obtiene en la opcin S, casi todos los re- segn se refleja en el Grfico 2.3.23.
sultados ms elevados, cercanos al 40%. El fenme-
no se agudiza entre los chicos: todos los intervalos Grfico 2.3.22. DISCUTES CON TUS PADRES POR EL USO
QUE HACES DE LOS VIDEOJUEGOS? (10-18 AOS)
Grfico 2.3.21. TIENES JUEGOS PIRATEADOS?
(10-18 AOS)

Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N49 A veces puede ocurrir que discutas con tus padres sobre
la pregunta N47 Tienes juegos pirateados?: N= 20.941 escolares de 10 a el uso que haces de los videojuegos o juegos de computadora, podras in-
18 aos. dicarnos el motivo?: N= 20.941 escolares de 10 a 18 aos.
147
Grfico 2.3.23. DISCUTES CON TUS PADRES Grfico 2.3.24. DISCUTES CON TUS PADRES POR EL
POR EL USO QUE HACES DE LOS VIDEOJUEGOS? USO QUE HACES DE LOS VIDEOJUEGOS? POR EDADES Y
POR SEXOS (10-18 AOS) SEXOS (10-18 AOS)

el uso que haces de los videojuegos o juegos de computadora, podras in-
dicarnos el motivo?: N= 20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Como hemos visto, jugar a videojuegos es moti-

vo de conflicto entre padres e hijos en un 44% de
los casos. Segn la edad y el sexo de los menores,
las chicas discuten ms con sus padres hasta al-
canzar los 15 aos, edad a partir de la cual los varo-
nes les toman el relevo. En definitiva, para los chi- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
cos los problemas con sus progenitores alcanzan el uso que haces de los videojuegos o juegos de computadora, podras in-
su punto ms bajo antes de entrar en la preado- dicarnos el motivo?: N= 20.941 escolares de 10 a 18 ao.
lescencia 12 aos y a partir de esa edad tienden
a aumentar.
Por ltimo, los videojuegos generan ms o me- Grfico 2.3.25. DISCUTES CON TUS PADRES
nos conflictos entre padres e hijos segn el pas POR EL USO QUE HACES DE LOS VIDEOJUEGOS?
de que se trate. En este sentido, salvo Colombia o POR PASES (10-18 AOS)
Mxico lugares donde es ms frecuente la apari-
cin de conflictos para el resto de componentes
de la Generacin Interactiva utilizar los videojue-
gos no es causa frecuente de desavenencias con
sus progenitores.
Descrita la probabilidad de que surjan discusio-
nes familiares, queda ver alguno de los motivos
que las suscitan. El tiempo de juego es, en trmi-
nos generales, la principal causa de conflicto; as
lo reconoce el 70% de los menores algunos ms
en el caso de los varones. En segundo lugar y a
gran distancia de este motivo, padres e hijos en- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
tran en desacuerdo a causa de los momentos de el uso que haces de los videojuegos o juegos de computadora, podras in-
juego escogidos por los menores; dicha situacin dicarnos el motivo?: N= 20.941 escolares de 10 a 18 aos.
es reconocida por el 28% de los casos. Por ltimo,
la naturaleza de algunos de los juegos populares caso del tiempo dedicado al juego. Como puede
entre los menores es motivo de discrepancia pa- verse en el Grfico 2.3.27., entre los 10 y los 12 aos
rental en dos de cada diez casos. las discusiones crecen de forma significativa, al-
Las diferencias por edad y sexo sobre los moti- canzando el punto mximo en los 16 aos, edad a
vos de discusin son bastante significativas en el partir de la cual tienden a descender.
148
Por ltimo, pases como Chile, argentina o inapropiados para realizar esta actividad ldi-
Mxico siguen la pauta general descrita de un ca y Brasil destaca por los conflictos que se ge-
mayor conflicto sobre el tiempo de uso, segui- neran basados en el tipo de juegos, situacin
do de discusiones por el momento de juego o que de forma excepcional se sita por encima
el tipo de juegos. Per es el pas donde ms de la opcin Discuto por el momento en que
discuten a causa de la seleccin de momentos juego.
Grfico 2.3.26. MOTIVOS DE DISCUSIN POR EL USO Grfico 2.3.28. DISCUTO CON MIS PADRES POR EL
DE VIDEOJUEGOS. POR SEXOS (10-18 AOS) MOMENTO DE JUEGO. POR EDADES Y SEXOS (10-18 AOS)

Grfico 2.3.27. DISCUTO CON MIS PADRES POR EL TIEMPO Grfico 2.3.29. DISCUTO CON MIS PADRES POR EL TIPO
QUE PASO JUGANDO. POR EDADES Y SEXOS (10-18 AOS) DE JUEGOS. POR EDADES Y SEXOS (10-18 AOS)
la pregunta N49 A veces puede ocurrir que discutas con tus padres sobre la pregunta N49 A veces puede ocurrir que discutas con tus padres sobre
el uso que haces de los videojuegos o juegos de computadora, podras in- el uso que haces de los videojuegos o juegos de computadora, podras in-
dicarnos el motivo?: N= 20.941 escolares de 10 a 18 aos. dicarnos el motivo?: N= 20.941 escolares de 10 a 18 aos.
149
Grfico 2.3.30. MOTIVOS DE DISCUSIN POR EL USO Grfico 2.3.31. PREFERENCIA DE LA TELEVISIN FRENTE
DE VIDEOJUEGOS. POR PASES (10-18 AOS) A LOS VIDEOJUEGOS. POR EDADES (6-9 AOS)

2.3.7. Valoraciones
Ya se ha podido apreciar que la relacin de la Ge-

neracin Interactiva con los videojuegos es espe-
cialmente intensa. El hecho de que sean dispositi-
vos de entretenimiento, de ocio digital, que tienen
adems una clara vertiente social (jugar con otros
online o de modo presencial), los convierte en fa- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
voritos de estos jvenes. Ocupan sus espacios y su nuacin, qu te gusta ms?: N= 4.526 escolares de 6 a 9 aos.
tiempo, como se ha visto hasta ahora.
Sin embargo, en el caso de los mayores (10-18
2.3.7.1. Preferencias y afinidades aos), la televisin gana la partida por diez pun-
tos, aunque en este caso es la prdida de inters
Desde el punto de vista de la preferencia y de la afi- de las chicas por esta pantalla la que influye nota-
nidad, las respuestas de los jvenes encuestados blemente en el resultado. De hecho, en el caso de
son coherentes con lo reseado hasta el momento. los chicos, el atractivo de los videojuegos sigue
En su competencia con otras pantallas, y en las va- siendo patente.
loraciones que suscitan, la Generacin Interactiva Los videojuegos presentan una batalla intere-
parece tener una opinin y unos gustos claros. sante para la televisin y el celular, marcada es-
En lo que se refiere a su competencia con otros ta vez por la variable sexo. Mientras que los vi-
dispositivos, es frente a la televisin donde los videojuegos no ganan la batalla de la preferencia
deojuegos obtienen la ventaja ms clara: mien- a ninguno de los dos dispositivos, s que logran
tras que el 28% de los nios entre 6 y 9 aos pre- una amplia victoria entre los chicos en ambos
fiere la televisin, el 53% opta por los videojuegos casos. Esto confirma que, dentro de la Genera-
como opcin favorita. cin Interactiva, los chicos manifiestan una ten-
En este caso el sexo s es determinante: siguien- dencia hacia el aspecto ms ldico de la tecno-
do con la tnica marcada en apartados anteriores, loga, que comienza temprano y se mantiene
la preferencia de los nios aventaja en ms de 20 con la edad, mientras que las chicas parecen in-
puntos a la de las chicas. clinarse por el aspecto ms social.
150
Grfico 2.3.32. PREFERENCIA DE LA TELEVISIN FRENTE Grfico 2.3.34. TENDENCIAS: VIDEOJUEGOS CONTRA
A LOS VIDEOJUEGOS, NIOS FRENTE A ADOLESCENTES CELULAR. POR SEXOS (10-18 AOS)
(6 A 18 AOS)

la pregunta N60 De cada pareja de cosas que te presentamos a continua-
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a cin, qu te gusta ms?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
nuacin, qu te gusta ms?: N= 4.526 escolares de 6 a 9 aos. Respuestas doras, pero a la inversa: 59% a favor de la televi-
nuacin, qu te gusta ms?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. sin contra el 18% que se decanta por los video-
juegos. Los adolescentes chilenos y mexicanos
En el caso concreto de las preferencias, frente al son los que ms se inclinan hacia el juego, mien-
24% de chicos que prefiere la televisin, el 53% eli- tras que los peruanos son ms televisivos.
ge los videojuegos: aproximadamente el doble. Una vez ms se pone de manifiesto que, al igual
Para las chicas, las cifran son igualmente abruma- que en el uso, en la preferencia por los videojue-
gos, edad y sexo son determinantes: mientras que
Grfico 2.3.33. PREFERENCIA: VIDEOJUEGOS. POR las nias pierden inters por ellos conforme cre-
SEXOS, EDADES Y PASES (10-18 AOS) cen, los chicos igualmente ajustan a la baja la pre-
ferencia, pero de un modo muy contenido.
Cuando estn en liza celulares y videojuegos, la
combinacin entre una gran afinidad de las chi-
cas por los celulares, junto con su escaso inters
por los videojuegos, inclinan la balanza en todos
los pases hacia el celular como pantalla favorita.
Eso s, en todos los casos, los chicos prefieren los
videojuegos.
Cabe destacar que el marcado patrn videojugador
de los chicos mexicanos hace que en este pas la prefe-
rencia global se incline por los videojuegos por encima
de la televisin.Los adolescentes chilenos y mexicanos
son los que ms aficin tienen a los videojuegos, con
un 57% y un 54% de preferencia. Estos dos pases
tambin destacan porque la preferencia de las chi-
cas por estos dispositivos son las ms altas de la
muestra (por encima del 20% en ambos casos).
Los juegos favoritos de la Generacin Interactiva
cin qu te gusta ms?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. son,en trminos generales,los juegos de accin:los
151
gneros de aventuras (63%), deportes (52%) y lucha bablemente se pueda explicar en su mayor expe-
(48%) aglutinan los ndices ms altos de preferencia. riencia con este tipo de ocio digital.
Sin embargo, aquellos ms intelectuales, como los En Per y Colombia la preferencia es mucho ms
juegos de inteligencia (35%) o simulacin (19%) no lle- convergente en tipologas concretas de juegos: los
gan a gustar a la mayora de los encuestados. jvenes peruanos prefieren los ttulos de aventura y
Las preferencias de los chicos se mantienen ma- deportes. Los colombianos destacan por su prefe-
yoritariamente en el mbito de los deportes, la ac- rencia por los juegos de deporte y plataforma.
cin y la aventura. Por su parte, las chicas optan En el caso de Argentina y Venezuela, no desta-
por los juegos de aventura y de inteligencia. can por ninguna preferencia en particular, si bien
estn en la media de algunas categoras.
Grfico 2.3.35. PREFERENCIA POR LOS GNEROS DE LOS
VIDEOJUEGOS. GENERAL Y POR SEXOS (10-18 AOS) Grfico 2.3.36. ESTS DE ACUERDO CON?
(10-18 AOS)

la pregunta N43 Qu gneros de videojuegos son los que ms te gus-
tan?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Brasil, Chile y, en menor medida, Mxico son los

pases ms videojugadores: sus preferencias
por los distintos gneros estn en la mayor parte
de los casos, en la media o por encima de la media.
Se caracterizan por una gran divergencia en los la pregunta N50 Ests de acuerdo con algunas de las siguientes fra-
gustos en funcin del gnero del juego, que pro- ses?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Tabla 2.3.5. PREFERENCIA POR PAS EN FUNCIN DEL GNERO DE JUEGO (10-18 AOS)
Brasil Chile Mxico Argentina Venezuela Per Colombia

Aventura 58 72 69 62 59 64 51
Deporte 56 46 53 52 60 56 60
Lucha 59 51 49 37 46 46 39
Estrategia 50 53 42 42 33 37 31
Inteligencia 50 53 32 35 36 38 30
Arcade 27 26 20 19 21 19 18
Simulacin 31 20 18 19 15 11 17
Plataforma 15 22 15 14 14 14 16
Rol 23 18 12 13 11 7 11
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N43 Qu gneros de videojuegos son los que ms te gustan?:
152
2.3.7.2. Razones del uso acuerdo con esta frase.Quienes ms valoran esta cua-
lidad son los chilenos,donde la cifra alcanza casi a uno
Cabe ahora considerar en qu medida son cons- de cada tres (71%), seguidos de los argentinos (67%).
cientes de las razones que les llevan a este uso in- Este rasgo es el ms relevante para todos los jvenes,
tensivo, as como de los riesgos que pueden plan- independientemente de su nacionalidad, y slo en el
tear los videojuegos. caso colombiano no alcanza la mayora (46%).
Respecto a las razones del uso, est claro que el Antes se ha hecho alusin a la capacidad de los vi-
componente ldico (los videojuegos me entretie- deojuegos de vincular ocio y sociabilidad; esto que-
nen) se convierte en el motivo fundamental que lo da patente en otra afirmacin que genera un grado
explica: ms de uno de cada dos jvenes estn de notable de consenso, especialmente entre los chi-
Grfico 2.3.37. LOS VIDEOJUEGOS ME ENTRETIENEN Grfico 2.3.39. JUGANDO PUEDO HACER COSAS QUE
(10-18 AOS) EN LA VIDA REAL NO (10-18 AOS)
la pregunta N50 Ests de acuerdo con algunas de las siguientes fra- la pregunta N50 Ests de acuerdo con algunas de las siguientes fra-
ses?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. ses?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Grfico 2.3.38. LOS VIDEOJUEGOS ME HACEN PASAR Grfico 2.3.40. ES MUCHO MS DIVERTIDO JUGAR
UN BUEN RATO (10-18 AOS) ACOMPAADO QUE SOLO (10-18 AOS)
la pregunta N50 Ests de acuerdo con algunas de las siguientes fra- la pregunta N50 Ests de acuerdo con algunas de las siguientes fra-
ses?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. ses?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
153
cos: Es mucho ms divertido jugar acompaado Grfico 2.3.42. RIESGOS ACTIVOS DE LOS VIDEOJUEGOS
que solo, con la que est de acuerdo el 36% de los (10-18 AOS)
encuestados. Destaca el caso de Chile, donde ms
de uno de cada dos est de acuerdo con esta frase.
Para el 21% de los encuestados, los videojuegos
suponen la posibilidad de acceder a una realidad
paralela donde se pueden hacer cosas que no
son posibles en la vida cotidiana. Los chicos estn
ms de acuerdo que las chicas en esta afirmacin,
lo que probablemente guarde relacin con sus g-
neros de juego favoritos. Los chicos chilenos, brasi-
leos y argentinos manifiestan una especial afini-
dad con esta posibilidad, mientras que para las
chicas no es especialmente relevante.
la pregunta N50 Ests de acuerdo con algunas de las siguientes fra-
Grfico 2.3.41. DESPLAZAMIENTO DE ACTIVIDADES POR ses?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
LOS VIDEOJUEGOS (10-18 AOS)

El uso desmedido de los videojuegos tambin en-
cierra algunos riesgos de los que son conscientes de
modo desigual:mientras que casi uno de cada cuatro
conoce a alguien que no para de jugar, cifra que as-
ciende hasta el 35% en el caso de Chile, slo el 17% re-
conoce que l mismo est enganchado a algn vide-
ojuego. Sobre la posibilidad de que los videojuegos
puedan volveres violentos, slo el 16% lo aprueba,
aunque cabe destacar que en el caso de los chicos pe-
ruanos y chilenos el porcentaje alcanza casi el 25%.
Las valoraciones del grupo de edad de 10 a 18
aos, respecto a los aspectos positivos y negativos
de los videojuegos, estn claramente condiciona-
das por la variable sexo, que parece responder a
la pregunta N50 Ests de acuerdo con algunas de las siguientes fra-
una cuestin de experiencia en el uso. Junto con
ses?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. esto, los jvenes de aquellos pases que se han de-
mostrado ms heavy users de estas plataformas
2.3.7.3. Los riesgos del uso de ocio, como Chile, Argentina o Brasil, tambin
destacan en muchas de sus opiniones.
En su valoracin de los riesgos se aprecia que s
son conscientes del efecto desplazamiento que 2.3.7.4. Motivos para jugar en red
los videojuegos ejercen en su vida cotidiana: les
quitan tiempo de estudio (41%), para estar con su Por ltimo, y dada la importancia creciente en el
familia (23%) y para estar con sus amigos (17%). En contexto mundial de los juegos en red, se ha he-
todos los casos, los chicos afirman restar ms cho un foco especfico para conocer los motivos
tiempo a cada una de esas actividades a favor de que llevan a los jvenes a practicar esta modali-
los videojuegos. dad de videojuego. Las respuestas se refieren ex-
154
Grfico 2.3.43. JUEGO EN RED COMO ASPECTO SOCIAL Grfico 2.3.45. ME GUSTA JUGAR EN RED PORQUE ME
(10-18 AOS) PERMITE SER OTRA PERSONA (10-18 AOS)
la pregunta N44 Si utilizas juegos en red Ests de acuerdo con algunas la pregunta N44 Si utilizas juegos en red Ests de acuerdo con algunas
de las siguientes frases?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. de las siguientes frases?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
clusivamente al 38% de la muestra de 10 a 18 aos El juego en red abre nuevas posibilidades

que declar jugar en red. que hacen el juego ms interesante: el nmero
El aspecto social destaca por encima de todo lo y el tipo de cosas que en la vida real no son fac-
dems: se juega en red con el grupo de amigos en tibles y que s permiten un soporte de este ti-
el 52% de los casos. Esto lo hace ms divertido po es valorado por los jvenes en un 32% de los
(48%), ya que adems te permite hacer nuevos casos. De entre todas las posibilidades, Ser
amigos (36%). En todos los casos, los chicos han otra persona parece importante para un gru-
valorado por encima de las chicas estas afirmacio- po importante de chicos, liderados por los chi-
nes. Destacan en estos casos los adolescentes pe- lenos (26%), venezolanos (24%) y brasileos
ruanos y venezolanos. (23%).
Grfico 2.3.44. JUGANDO EN RED PUEDO HACER Grfico 2.3.46. JUEGAN CON VIDEOJUEGOS
COSAS QUE EN LA VIDA REAL NO (10-18 AOS) (MXICO, 6-18 AOS)

Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a las preguntas N16 Juegas con videojuegos?: N=789 escolares mexica-
la pregunta N44 Si utilizas juegos en red Ests de acuerdo con algunas nos de 6 a 9 aos, y N41 Habitualmente, sueles jugar con videojuegos o
de las siguientes frases?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. juegos de computadora?: N=2.151 escolares mexicanos de 10 a 18 aos.
155
Grfico 2.3.47. JUEGAN CON VIDEOJUEGOS Tambin para los ms pequeos al igual que en
(PER, 6-18 AOS) las ciudades el ordenador es la plataforma preferi-
da o disponible para jugar. As ocurre con el 33% de
los mexicanos de esta franja de edad.
Con qu otros aparatos juegan los nios de estas
edades? Con la videoconsola lo hace el 26% de los
encuestados; con el computador lo el 32,5%; con la
videoconsola porttil, el 26%; a travs de Internet, el
12%; y con el celular, un 39%.
Y con qu juegan los ms mayores? La opcin
mayoritaria es la del ordenador, con un 59%. El 55%
usa la videoconsola y otro 51% el celular. En el caso
urbano global, el ordenador se presenta como la op-
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a cin ms comn, el 68% de las respuestas seleccio-
las preguntas N16 Juegas con videojuegos?: N=608 escolares peruanos nadas, seguida del telfono celular con un 55% de
de 6 a 9 aos, y N41 Habitualmente, sueles jugar con videojuegos o jue-
gos de computadora?: N=1.031 escolares peruanos de 10 a 18 aos. las respuestas totales. Son, como se aprecia, resulta-
dos similares a los del entorno rural. Los casos del or-
2.3.8. Los videojuegos en el contexto rural denador y el celular son tambin similares en am-
bos entornos.
Hay alguna diferencia a la hora de utilizar las
nuevas plataformas de ocio interactivo en el en- Grfico 2.3.48. CON QU JUEGAS?
torno rural? En el caso de Mxico, y en lnea con su (MXICO, 10-18 AOS)
perfil urbano como el pas ms videojugador, la
diferencia no es tan significativa: el 66% de los ni-
os de 6 a 9 aos afirma jugar.
Aunque varan sensiblemente los porcentajes,
la tendencia en el caso rural replica la pauta urba-
na: con la edad desciende el uso de los videojue-
gos: el 61% de encuestados mexicanos de la franja
de edad de 10 a 18 aos se declaran jugadores
por debajo de la media de la regin donde siete
de cada diez adolescentes afirman ser usuarios de
videojuegos. Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N42 Con qu? N=2.151 escolares mexicanos de 10 a 18 aos.

Tiempo de juego
Plataformas de juego El tiempo que dedican entre semana, de lunes a
Respecto a qu plataformas tienen a su disposicin viernes, a jugar es el siguiente: los light users, es de-
para poder jugar,los nios mexicanos del entorno ru- cir, menos de una hora al da, son el grueso (42%). Le
ral respondieron que disponen en sus hogares de vi- siguen los medium users, que dedican entre una y
deoconsolas en el 36% de los casos, muy prximo al dos horas, con el 22%. Los heavy users entre semana
dato urbano del 34%. En cuanto a las videoconsolas representan el 14% de los casos.
porttiles, declararon tenerla un 25% de nios, cerca- Los fines de semana los light users se reducen a
no al 30% de los mexicanos del mbito urbano. prcticamente la mitad (26%). El resto de categoras
156
Grfico 2.3.49. CUNTO TIEMPO DEDICAN A LOS solos; con su madre juega un 16%; con su padre, un
VIDEOJUEGOS ENTRE SEMANA (MXICO, 10-18 AOS) 20%; con sus hermanos, un 42% y con sus amigos, el
33%. Las conclusiones en el entorno urbano eran si-
milares: jugar con videojuegos supone una expe-
riencia individual que se combina con momentos
compartidos con iguales y, en menor medida, con
los progenitores. Los hermanos seguramente ms
mayores constituyen el principal grupo de acom-
paantes, seguidos de los amigos.
Grfico 2.3.51. CON QUIN JUEGAN?

(MXICO, 6-9 AOS)
mente los videojuegos? N=2.151 escolares mexicanos de 10 a 18 aos.
Grfico 2.3.50. CUNTO TIEMPO DEDICAN A LOS

VIDEOJUEGOS LOS FINES DE SEMANA
(MXICO, 10-18 AOS)

la pregunta N17 Con quin sueles jugar?: N=789 escolares mexicanos
de 6 a 9 aos.

Preguntados por quines son sus principales
la pregunta N45 En una semana normal, cunto tiempo utilizas diaria- compaeros de juegos, el 57% de los adolescen-
mente los videojuegos?: N=2.151 escolares mexicanos de 10 a 18 aos.
tes manifiesta jugar solo. Pero entre los principa-
les compaeros estn los hermanos, con el 52%
se incrementa y aparece de un modo claro un 22% de respuestas afirmativas y tambin suelen ser
que no juega en este periodo de la semana. compaeros de juegos los amigos, en el 46% de
En el mbito urbano,de lunes a viernes un tercio se los casos. Las madres y padres son raramente
declara light user; y el resto de categoras son simila- compaeros: 10% para las primeras y 13% para los
res a las rurales.En el fin de semana,al igual que en la segundos.
muestra rural, aumenta el dato de encuestados que En el contexto urbano, las cosas son parecidas: el
no juegan y disminuyen los casos de consumo bajo o juego solitario adquiere una fuerza mayor. Como
medio, definidos en intervalos de Menos de una ho- experiencia social, crece el protagonismo de los
ra o Entre una y dos horas. El contraste lo encon- iguales hermanos y amigos y disminuye el recur-
tramos en el caso de consumos ms intensos, cuya so a los progenitores. En definitiva, sobre estas eda-
frecuencia aumenta durante los das no lectivos. des se consolida el juego individual de forma cre-
ciente, aumenta la posibilidad de juego compartido
Juego en compaa frente a juego en solitario con iguales ya sean amigos o hermanos y los pro-
Respecto a con quin suelen jugar los ms peque- genitores van perdiendo protagonismo segn sus
os entre 6 y 9 aos, un 39% declara que juegan hijos avanzan hacia la adolescencia.
157
Por sexos, los chicos mexicanos del entorno ru- todos. Sus compaeros del mbito rural pare-
ral juegan mayoritariamente solos (58%), con cen ms legales: un 61% de encuestados mani-
amigos (51%) y con hermanos (49%), al tiempo fest no tener juegos copiados; slo el 27% tie-
que sus compaeras mexicanas lo hacen tambin ne alguno.
preferentemente solas (57%), con hermanos (55%)
y con amigas (39%). Grfico 2.3.53. PIRATEO DE VIDEOJUEGOS
(MXICO, 10-18 AOS)
A qu juegan?
En cuanto a los gneros que ms les gustan, des-
tacan los de deportes, con el 57% de respuestas.
Lugar destacado ocupa tambin el gnero de
aventura, con un 58%. Los de accin y lucha tam-
bin son preferidos por el 47% y los de inteligencia
por el 32%.
Grfico 2.3.52. QU GNEROS PREFIEREN?

(MXICO, 10-18 AOS)

la pregunta N47 Tienes juegos pirateados ?: N=2.151 escolares mexica-
nos de 10 a 18 aos.
El 38% de jvenes urbanos iberoamericanos

utiliza juegos en red. En el mbito rural, el 37%
de los jvenes mexicanos afirma que los practica
con su grupo de amigos. Otro 23% reconoce que
la pregunta N43 Qu gneros de videojuegos son los que ms te gus-
jugar en red es ms divertido porque hay ms
tan?: N=2.151 escolares mexicanos de 10 a 18 aos. gente jugando. Para otro 23% jugar en red les
permite hacer cosas que no pueden en la vida re-
Por sexos, las preferencias sobre gneros en los al. A otro 24% le facilita hacer amigos. La impor-
chicos del Mxico rural es mayoritaria en los de- tancia de este tipo de juegos es mayor para los
portes (72%), seguido por los de accin y lucha jvenes urbanos: juegan en red con el grupo de
(60%), aventura (57%), estrategia (35%) e inteli- amigos en el 52% de los casos; esto lo hace ms
gencia (28%). Sus compatriotas mexicanas, por su divertido (48%), ya que adems les permite ha-
parte, optan preferentemente por la aventura cer nuevos amigos (36%).
59%, los deportes 38%, los juegos de inteligencia Dentro de los juegos en red, los ms utiliza-
37% y de estrategia 35%. dos son los deportivos, con un 44%, y los de ca-
La mitad de los videojugadores urbanos reco- rreras, con el 42%. Junto a esto, la Generacin
nocieron no tener juegos pirateados (truchos) y Interactiva en ese pas encabeza la preferencia
un 18% declar que casi todos sus juegos tie- de uso de ttulos basados en juegos de mesa
nen esa procedencia. Otro 34% tena alguno o clsicos.
158
Grfico 2.3.54. QU JUEGOS EN RED PREFIEREN? Plataformas de juego

(MXICO, 10-18 AOS) Respecto a qu plataformas tienen a su disposicin
para poder jugar, los nios peruanos (6-9 aos) del
entorno rural disponen en un 4% de videoconsolas:
el dato urbano de Per era del 37%. Queda otra vez
de manifiesto la desproporcin del Per rural frente
a las zonas urbanas. En cuanto a las videoconsolas
porttiles, apenas alcanzan al 1% de nios peruanos
del entorno rural frente al 14% entre los urbanitas.
Independientemente de su posesin, cuando se
les pregunta con qu juegan, el 51% opta por el ce-
lular, mientras que el 34% opta por el ordenador. A
continuacin estaran las videoconsolas, con el
la pregunta N45 A qu tipo de juegos en red has jugado ltimamente?:
18% de los casos, Internet (13%) y las consolas por-
N=2.151 escolares mexicanos de 10 a 18 aos. ttiles (2%).
Valoraciones y percepciones Grfico 2.3.55. CON QU JUEGAS? (PER, 10-18 AOS)

Sobre las percepciones respecto a los riesgos ac-
tivos y pasivos de estos jvenes, cabe apuntar
que siguen la pauta de los encuestados en el
contexto urbano: los videojuegos les entretie-
nen, y esa es la razn para usarlos en el 54% de
los casos. Para el 32%, es un modo de pasar un
buen rato.
El tiempo que dedican a los videojuegos se lo
quitan sobre todo al estudio (45%), aunque la
familia (24%) y los amigos (15%) tambin se
ven afectados. Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N42 Con qu?: N=1.031 escolares peruanos de 10 a 18 aos.
La vertiente social del juego aparece clara:
el 34% estima mucho ms divertido jugar
acompaado que solo, mientras que tan slo Los ms mayores, en cambio, prefieren el orde-
el 17% cree que estos juegos le pueden volver nador (51%), seguido del celular (47%). Las video-
violento. consolas es la opcin del 17% de los encuestados.
2.3.8.2. El caso de Per Tiempo de juego

Como puede verse en los Grficos 2.3.56. y 2.3.57.,
Juegan a videojuegos? en lo que se refiere al tiempo dedicado, la pauta
Tan slo el 38% de los pequeos peruanos del h- de uso de videojuegos vara entre semana y el fin
bitat rural juegan a videojuegos. En la franja de de semana, concentrndose una mayor propor-
edad siguiente, 10-18 aos, el porcentaje del Per cin de heavy users los sbados y domingos
rural alcanza el 39%. En ambos casos, estn por
debajo de la media urbana de la regin, donde ca- Juego en compaa frente a juego en solitario
si siete de cada diez adolescentes afirmaban ser En el caso de los menores de 6 a 9 aos del entor-
usuarios de las plataformas de juego. no rural de Per, los hermanos son los compae-
159
Grfico 2.3.56. CUNTO TIEMPO DEDICAN A LOS Grfico 2.3.58. CON QUIN JUEGAN?
VIDEOJUEGOS ENTRE SEMANA? (PER, 10-18 AOS) (PER, 6-9 AOS)
la pregunta N46 En una semana normal, cunto tiempo utilizas diaria- la pregunta N17 Con quin sueles jugar?: N=608 escolares peruanos de
mente los videojuegos?: N=1.031 escolares peruanos de 10 a 18 aos. 6 a 9 aos.
Grfico 2.3.57. CUNTO TIEMPO DEDICAN A LOS casos. Y en esta edad, los padres reducen su parti-
VIDEOJUEGOS LOS FINES DE SEMANA? (PER,10-18 AOS) cipacin al mnimo: un 4% cada uno.
Sobre estas edades se va consolidando el juego
individual de forma creciente, aumenta la posibili-
dad de juego compartido con iguales ya sean
amigos o hermanos y los progenitores van per-
diendo protagonismo segn sus hijos avanzan
hacia la adolescencia.
En el Per rural, los chicos declaran jugar solos
en el 49% de los casos, igual porcentaje que los
que juegan con amigos (49%) y en menor medida
con hermanos (39%). Por su parte, las peruanas
rurales juegan mayoritariamente con amigas
mente los videojuegos?: N=1.031 escolares peruanos de 10 a 18 aos. (40%), hermanos (36%) y solas (35%).
ros preferidos y habituales de juego: en un 49% de A qu juegan?

los casos. Le sigue la opcin Juego solo, con un Las preferencias de los adolescentes rurales en lo
28%. Los amigos son los socios de esta actividad que se refiere al gnero del juego son claras: los de-
en el 20% de las ocasiones. Los padres adquieren portes son los claros favoritos, seguidos de los jue-
cierta importancia: un 10% juega con su padre y gos de accin, lucha y aventura. En este sentido, di-
otro tanto con su madre. fieren de sus colegas urbanitas, que prefieren las
Los compaeros de juegos de los ms mayores aventuras (63%) antes que los deportes (52%).
(10-18 aos) son en primer lugar los amigos, en ca- Hay algunas diferencias por sexo: los chicos pre-
si la mitad de los casos. Le sigue a esta opcin un fieren los deportes (67%), la accin o lucha (44%),
45% que juega en solitario. Estos porcentajes es- la aventura (29%), y los de inteligencia (26%),
tn muy prximos a la realidad urbana, donde el mientras que las chicas peruanas eligen la opcin
juego individual supera al juego colectivo. Los her- Otros (38%) seguida de aventura (31%), depor-
manos comparten esta actividad en el 31% de los tes (30%) e inteligencia (28%).
160
Grfico 2.3.59. QU GNEROS PREFIEREN? Grfico 2.3.60. PIRATEO DE VIDEOJUEGOS

(PER, 10-8 AOS) (PER, 10-18 AOS)
la pregunta N43 Qu gneros de videojuegos son los que ms te gus- la pregunta N47 Tienes juegos pirateados?: N=1.031 escolares peruanos
tan?: N=1.031 escolares peruanos de 10 a 18 aos. de 10 a 18 aos.
Frente al 61% de los jvenes peruanos que no Grfico 2.3.61. QU JUEGOS EN RED PREFIEREN
tienen juegos pirateados, en el entorno rural esta (PER, 10-18 AOS)
cifra alcanza prcticamente a siete de cada diez
menores. Se puede tener en cuenta que la media
en todos los pases participantes en el estudios es
del 48%, por lo que est claro que los peruanos
son ms delicados en este asunto, especialmente
en el contexto rural. De hecho, tan slo el 23% de
estos jvenes declara tener algn juego copiado.
Los juegos en red, sin embargo, aparecen como
una de las actividades favoritas de estos jvenes:
el 53% reconoce jugarlos de modo habitual con
su grupo de amigos. Otro 23% afirma que jugar
en red es ms divertido porque hay ms gente
jugando. Y el 21% cree que les permite hacer cola pregunta N45 A qu tipo de juegos en red has jugado ltimamente?:
sas que no pueden en la vida real. Frente al 36% N=1.031 escolares peruanos de 10 a 18 aos.
de jvenes urbanos que declaran que los juegos
en red les ayudan a hacer amigos, tan slo el Tambin en este caso hay diferencias con sus
18%, del entorno rural muestra su adhesin a es- compaeros de ciudad. Ms en concreto, los ur-
te argumento: tal vez la cercana que permite vi- banitas peruanos encuentran un mayor atracti-
vir en un pueblo haga menos necesario buscar vo en juegos deportivos o de estrategia y no
amigos. tanto en aquellos ttulos pertenecientes al g-
De entre la gran variedad de juegos en red nero de comunidades virtuales o de carreras de
existentes, los ms populares entre estos jve- competicin. El caso de juegos de estrategia es
nes son los deportes (42%), los de carreras (32%), realmente relevante por los ndices de popula-
los de estrategia y batalla (30%), y los de mesa y ridad que alcanzan en la ciudad: alrededor de
cartas (15%). un 70%.
161
Valoraciones y percepciones Compaa

El 46% de los adolescentes peruanos del mbito Los menores de entre 6 y 9 aos combinan el
rural juegan porque los videojuegos les entretie- juego individual con el colectivo.
nen. Un 23% est de acuerdo con que les permite Los chicos comparten los momentos de ocio
pasar un buen rato, porcentaje casi igual al 21% con amigos, mientras que las chicas lo hacen
que opina que es ms divertido jugar acompaa- con los hermanos. En los chicos, se da un mayor
do que solo. uso de esta pantalla y un menor grado de juego
El tiempo que dedican a los videojuegos se lo compartido, al contrario que las chicas, que jue-
restan en primer lugar al tiempo de estudio, 49%, gan menos, pero lo hacen de una forma ms
seguido de la familia, 21% y en menor medida a los social.
amigos, 14%.
Por ltimo, respecto a posibles repercusiones Tiempo
negativas que esta forma de ocio pueda tener, tan Slo uno de cada diez encuestados declara no ju-
slo el 8% de los encuestados cree que los video- gar en ningn momento entre semana. Un ter-
juegos le pueden volver violento. cio declara dedicar menos de una hora diaria, el
24% afirma consumir entre una y dos horas y el
grupo de heavy users lo configuran el 15% con
2.3.9. Resumen ejecutivo ms horas de dedicacin.
Las chicas no juegan o juegan menos que los chi-
2.3.9.1. Regin cos, que predominan de forma muy significativa
cuando el consumo pasa de los sesenta minutos
Posesin diarios.
El 39% de los jvenes de 10 a 18 aos tienen una Los porcentajes generales en el tiempo dedicado
videoconsola y el 18% una consola porttil. a videojuegos son ms altos entre los 10 y los 13
Las diferencias por gnero de 10 a 18 aos son muy aos, y descienden al alcanzar los 18. En el caso
significativas. El 50% de los chicos tiene videocon- de las chicas, la distancia que separa a chicas ju-
sola; en el caso de las chicas desciende al 30%. Y, gadoras entre los 10 y 17 aos es de 17 puntos, au-
por ejemplo, el 23% tiene videoconsola porttil, mentando con la edad el abandono o la opcin
que desciende al 13% en el caso de las chicas. Menos de una hora. En el caso de los chicos
El 73% de los encuestados de 6 a 9 aos declara entre 10 y 17 aos, el consumo aumenta siete
que juega a videojuegos, en el caso de 10 a 18, lo puntos y se da un cambio de jugadores hacia in-
hacen en el 67% de los ms mayores. tervalos de mayor tiempo de uso.
Desde los 6 y hasta los 12 aos, la preferencia por
los videojuegos va en aumento, pero a partir de Juego en red
esta edad ambos sexos muestran un menor in- El 38% de los menores utilizan juegos en red. Los
ters por el juego digital, aunque en el caso de juegos de carreras, estrategia y batalla o los de-
las chicas cae de modo ms rpido y acusado. portivos son los ms idneos para compartir
El ordenador es el dispositivo ms utilizado y momentos de ocio con jugadores remotos, se-
preferido para los videojuegos con el 68% y le si- guidos de los juegos de mesa y, en menor medi-
gue el celular con el 55% de los casos. da, juegos de rol, apuestas y casino.
Los chicos optan por la videoconsola, en el 66% Las preferencias globales varan en funcin de la
de los casos mientras que las chicas son las edad y el sexo. La mayora de juegos parecen in-
principales usuarias del ordenador y del celular, teresar ms a los chicos que a las chicas, salvo los
con el 41%. juegos basados en comunidades virtuales o las
162
rplicas virtuales de los juegos de mesa. En lo re- edad y sexo son determinantes: mientras las ni-
lativo a la edad, las carreras, la estrategia y el de- as pierden inters por ellos conforme crecen,
porte tienen ms popularidad entre jugadores los chicos ajustan a la baja la preferencia, pero
menores de 15 aos, mientras que los juegos de de forma muy contenida.
mesa son interesantes para compartir en todas Si comparamos celulares y videojuegos, la prefe-
las edades. rencia de las chicas por los celulares, junto con su
Rivalizar con jugadores online en carreras de co- escaso inters por los videojuegos, inclinan la
ches o en un partido de ftbol es ms frecuente balanza en todos los pases hacia el celulares co-
en edades inferiores a los 14 aos. Un vez supera- mo pantalla favorita. Aun as, en todos los casos,
da esta barrera, se sustituyen por juegos centra- los chicos prefieren los videojuegos.
dos en el desarrollo de estrategias, casi siempre Los juegos favoritos de la Generacin Interactiva
relacionadas con temas blicos. son preferentemente los juegos de accin: los
gneros de aventuras (63%), deportes (52%) y lu-
Juegos pirateados cha (48%). Los juegos intelectuales como los jue-
Ms de la mitad de los videojugadores reconoce gos de inteligencia (35%) o simulacin (19%) no
tener juegos no originales y un 18% declara que gustan a la mayora de los encuestados.
casi todos sus juegos son pirateados. En el caso de los chicos, se mantienen en el m-
A partir de los 13 aos aumenta la frecuencia de bito del deporte, la accin y la aventura. Las chi-
posesin de juegos no originales. En funcin del cas, por su parte, prefieren juegos de aventura y
sexo, uno de cada cuatro chicos lo reconoce, de inteligencia.
mientras en el caso de las chicas no alcanza el El motivo fundamental que explica las razones
10%. Los varones a partir de 15 aos son los que del uso de las plataformas de ocio digital lo cons-
ms lo reconocen, por encima de 35%. tituye la opcin de los videojuegos Me entretie-
nen.
Valoraciones El 36% de los encuestados, especialmente los
Los videojuegos frente a la televisin obtienen chicos, declaran que es mucho ms divertido
una ventaja clara; mientras que el 28% de los jugar acompaado que solo, lo que apoya una
nios entre 6 y 9 aos prefiere la televisin, el vez ms la vinculacin existente entre ocio y so-
53% opta por los videojuegos como opcin fa- ciabilidad.
vorita. Para el 21% de los encuestados, los videojuegos
La preferencia masculina por los videojuegos su- ofrecen la posibilidad de acceder a una realidad
pera en ms de 20 puntos a la femenina. paralela donde se pueden hacer cosas que no
En el caso de los mayores, la televisin gana por son posibles en la vida real.
10 puntos, aunque es la prdida de inters de las El efecto desplazamiento que los videojuegos
chicas por los videojuegos lo que influye nota- ejercen en la vida cotidiana de los jvenes les
blemente en el resultado. En el caso de los chi- afecta de diferentes modos: en un 41% de casos
cos, la preferencia por los videojuegos es paten- les quita tiempo de estudio, en un 23% tiempo
te: frente al 24% que prefiere la televisin, el 53% para estar con la familia, y en un 17% para estar
elige los videojuegos. Las cifras de las chicas son con sus amigos. Los chicos afirman quitar ms
abrumadoras, pero a la inversa. El 59% prefiere la tiempo a cada una de estas actividades en favor
televisin frente al 18% que se decanta por los vide los videojuegos.
deojuegos. El uso desmedido de videojuegos tambin en-
Una vez ms, vemos cmo al igual que en el uso cierra algunos riesgos. Mientras que uno de cada
tambin en la preferencia por los videojuegos, cuatro conoce a alguien que no para de jugar, s-
163
lo el 17% reconoce que l mismo se ha engancha- rior a las dos horas. Sin embargo, para los grupos
do a algn videojuego. de edad de 12 y 13 aos, se declara heavy user un
El 38% entre de 10 y 18 aos declara jugar en 40%.
red. El 52% de los casos declara hacerlo con el
grupo de amigos, declarando que de esta for- Juego en red
ma es ms divertido (48%) y adems, te permi- Los jvenes argentinos se sitan en un plano
te hacer nuevos amigos (36%). Los chicos han medio en relacin a su uso y preferencia por los
valorado por encima de las chicas en todos los juegos de red.
casos. Existe una mayor preferencia hacia los juegos
Para el 32% de los menores, el juego en red per- virtuales deportivos y los ttulos relacionados
mite hacer cosas que no son factibles en la vida con juegos de mesa. El 45% de las chicas reco-
real, adems de abrir nuevas posibilidades y ha- noce jugar a estos ltimos frente al 26% de los
cer el juego ms interesante. chicos. Sin embargo, los juegos de estrategia
marcan la pauta contraria: por debajo de los 12
2.3.9.2. Argentina aos, el porcentaje de uso para los chicos no
desciende del 75%, mientras que para ellas no
Posesin supera el 38%.
El 31% declara tener una videoconsola y el 9%
consola porttil. Juegos pirateados
En Argentina destacan por jugar muchsimo La preferencia por juegos originales o pirateados
con el ordenador, 87%, tanto ellos como ellas, se sita en un trmino medio.
y con el celular, 62%. Los chicos por su parte,
destacan por su preferencia por las consolas: Valoraciones
56%. En el caso de Argentina, no destaca ninguna pre-
Las diferencias por sexo son significativas. ferencia en funcin del gnero, si bien se sitan
en la media en algunas categoras.
Compaa Respecto a las razones de uso, est claro que el
La Generacin Interactiva de 6 a 9 aos destaca componente ldico, los videojuegos me entre-
por el disfrute de los videojuegos en solitario. tienen, se convierte en el motivo fundamental
La incidencia del juego individual se agudiza en- para el 67%.
tre los 10 y 18 aos. Para el 21% de los encuestados, los videojuegos
suponen la posibilidad de acceder a una rea-
Tiempo lidad paralela donde se pueden hacer cosas
Entre semana se identifica con los valores me- que no son posibles en la vida cotidiana. Los
dios: seis de cada diez dedican no ms de dos ho- chicos estn ms de acuerdo que las chicas en
ras y un 15% supera esa barrera; el resto, no juega esta afirmacin, lo que probablemente guarde
o no es capaz de calcular el tiempo invertido. El relacin con sus gneros de juego favoritos.
perfil de heavy users, con ms de dos horas de Los chicos argentinos manifiestan una espe-
consumo diario, es ms frecuente entre menores cial afinidad con esta posibilidad, mientras
de 12, 13 y 15 aos. que para las chicas no es especialmente rele-
El fin de semana aumentan los casos de no utili- vante.
zacin de videojuegos o una utilizacin inferior a Los jvenes argentinos, entre otros pases, se han
los sesenta minutos diarios. Disminuye, frente a demostrado los ms heavy users de estas plata-
la media global, el grupo con un consumo supe- formas de ocio.
164
2.3.9.3. Brasil Juegos pirateados

Brasil muestra una clara tendencia hacia los jue-
Posesin gos pirateados.
Brasil es uno de los pases donde la penetracin
de las videoconsolas est ms consolidada, con Valoraciones
el 52% de los casos. Las diferencias por sexo son Brasil es uno de los pases ms videojugado-
altamente significativas. res: sus preferencias por los distintos gneros
El 72% de los jvenes juegan con el ordenador, estn en la mayor parte de los casos, en la media
aunque el 74% de los chicos juega con la video- o por encima de la media. Se caracterizan por
consola y casi el 45% a juegos en red. una gran divergencia en los gustos en funcin
del gnero del juego.
Compaa Para el 21% de los encuestados, los videojuegos su-
La Generacin Interactiva de 6 a 9 aos destaca ponen la posibilidad de acceder a una realidad pa-
por el disfrute de los videojuegos en solitario. ralela donde se pueden hacer cosas que no son po-
La incidencia del juego individual se agudiza en- sibles en la vida cotidiana. Los chicos estn ms de
tre los 10 y 18 aos. acuerdo que las chicas en esta afirmacin, lo que
probablemente guarde relacin con sus gneros de
Tiempo juego favoritos. Los chicos brasileos manifiestan
Los menores brasileos reflejan cierta polari- una especial afinidad con esta posibilidad,mientras
zacin en el consumo de videojuegos durante que para las chicas no es especialmente relevante.
los das laborables al obtener valores por enci- Los jvenes de Brasil,entre otros,se han demostrado
na de la media en las dos opciones ms los ms heavy users de estas plataformas de ocio.
opuestas: ausencia de juego o dedicacin in- El juego en red abre nuevas posibilidades que
tensiva. Durante el fin de semana, el tiempo hacen el juego ms interesante. De entre todas
de dedicacin se intensifica y aumenta signi- las posibilidades, ser otra persona parece im-
ficativamente el grupo de heavy users; rasgo portante para un grupo numeroso de chicos bra-
definitorio de los jugadores de 14 aos. En de- sileos (23%).
finitiva, Brasil destaca por obtener los mxi-
mos valores durante todos los das de la se- 2.3.9.4. Chile
mana en el caso de ms de dos horas diarias
de juego. Posesin
Chile, con el 47%, es uno de los pases donde la
Juego en red penetracin de las videoconsolas est ms con-
La Generacin Interactiva brasilea mantiene solidada. Las diferencias por sexo son altamente
preferencias muy peculiares. Por un lado, rompe significativas.
con la tendencia global que sita como los ms El ordenador es el preferido por ambos sexos
populares a ttulos basados en el desarrollo de (78%), pero los chicos prefieren claramente las vi-
comunidades virtuales, carreras o juegos depor- deoconsolas (76%) y el 65% de las chicas, el celular.
tivos. Por otro, destaca en el uso del gnero es-
trategia y batallas, y lo hace en ambos sexos: a Compaa
partir de los 14 aos el porcentaje para los chicos Los principales compaeros de juego entre los 6
no desciende del 70% y la mitad de las chicas re- y 9 aos suelen ser los amigos.
conoce compartir este tipo de videojuegos con En la franja de 10 a 18, la incidencia del juego indivi-
jugadores virtuales. dual tambin se sita como opcin ms frecuente.
165
Tiempo quienes ms valoran esta cualidad donde la cifra

De lunes a viernes se sita por encima de la media alcanza casi a uno de cada tres (71%).
el grupo de jugadores con ms de dos horas de de- Uno de cada dos jvenes chilenos est de acuer-
dicacin; este perfil de heavy user es claramente do con la frase Es mucho ms divertido jugar
masculino 30% frente al 8% de las chicas y al- acompaado que solo.
canza sus valores mximos entre los 14 y los 15 Los videojuegos suponen la posibilidad de acceder a
aos. El sbado y el domingo se agudiza esta ten- una realidad paralela donde se pueden hacer cosas
dencia: uno de cada cuatro menores dedica ms que no son posibles en la vida cotidiana. Los chicos
de dos horas a jugar; a los 15 aos son ya un 42%. estn ms de acuerdo que las chicas en esta afirma-
cin, lo que probablemente guarde relacin con sus
Juego en red gneros de juego favoritos.Ellos manifiestan una es-
Los menores chilenos se sitan en un plano me- pecial afinidad con esta posibilidad, mientras que
dio en relacin a su uso y preferencia por los jue- para las chicas no es especialmente relevante.
gos de Red. Prefieren por encima de la media los El 35% de los menores chilenos dice conocer a al-
juegos basados en comunidades virtuales. En guien que no para de jugar. Sobre la posibilidad:
ambos sexos y por debajo de los 14 aos de edad Los juegos pueden volverme violento, el por-
los ndices de penetracin son superiores al 50%. centaje supone casi el 25%.
Los jvenes de Chile, entre otros pases, se han
Juegos pirateados demostrado los ms heavy users de estas plata-
Existe una clara tendencia hacia el juego no ori- formas de ocio.
ginal, obteniendo la opcin S, casi todos unos El juego en red abre nuevas posibilidades que
resultados cercanos al 40%. El fenmeno se agu- hacen el juego ms interesante. De entre todas,
diza entre los chicos: todos los intervalos de edad Ser otra persona parece importante para un
superan el 50% y en el caso de los 16 aos afecta grupo numeroso de chicos chilenos (26%).
a seis de cada diez jugadores.
Valoraciones 2.3.9.5. Colombia

Con respecto a la preferencia de la televisin
frente al videojuego, los adolescentes chilenos Posesin
muestran una clara preferencia hacia lo segundo. Colombia es el pas donde el acceso a estas plata-
Los adolescentes chilenos junto con los mexicanos formas de ocio es menor: tan slo el 18,2% de los en-
son los que ms aficin tienen por los videojuegos, cuestados declara tener una videoconsola en casa.
con un 57% y un 54% respectivamente. Estos dos El ordenador empata con el celular como platafor-
pases tambin destacan porque la preferencia de ma favorita: el 52% en ambos casos. Aunque es el
las chicas por estos dispositivos es la ms alta de la peso de las chicas el que equilibra el dato. Los chi-
muestra (por encima del 20% en ambos casos). cos utilizan ms las videoconsolas para jugar: 48%.
Chile es uno de los pases ms videojugadores:sus
preferencias por los distintos gneros estn en la Compaa
mayor parte de los casos, en la media o por encima La incidencia del juego individual se agudiza en
de la media. Se caracterizan por una gran divergen- el caso de los menores colombianos.
cia en los gustos en funcin del gnero del juego.
Respecto a las razones del uso de los videojue- Tiempo
gos, el motivo fundamental que lo explica es la Considerando todos los das de la semana, los
respuesta Me entretienen. Los chilenos son menores colombianos son los que menos tiem-
166
po dedican a los videojuegos, obteniendo valores una y dos horas diarias; tambin rompe la tni-
inferiores a la media en todas las opciones. ca general en funcin del sexo al ser las menores
de este pas las que ms dedicacin prestan a los
Juego en red videojuegos. El fin de semana presenta la pecu-
Colombia destaca por una menor preferencia en el liaridad de bajar el consumo, incluso aumentan-
uso de juegos en red frente a la media, salvo en el do los casos de Nunca juego.
caso Comunidades virtuales. Los ttulos de este
gnero tienen bastante atractivo entre las chicas Juego en red
colombianas, muy por encima de los chicos en al- Los menores mexicanos se decantan en mayor
gunas edades. medida por los juegos de pura competicin
deportiva o que supongan el desarrollo de ca-
Juegos pirateados rreras. Junto a esto, la Generacin Interactiva
Destaca la preferencia de los menores hacia jue- en ese pas encabeza la preferencia de uso de
gos originales. ttulos basados en juegos de mesa clsicos.
Valoraciones Juegos pirateados

En Colombia destaca la preferencia hacia tipolo- Destaca la preferencia de los menores por los
gas concretas de juegos, como los juegos de de- juegos originales.
porte y plataforma.
Valoraciones
2.3.9.6. Mxico Los adolescentes mexicanos son uno de los dos
casos que ms se inclinan hacia el videojuego,
Posesin por encima de la televisin.
Mxico se presenta como un pas especialmente Por sexos, cabe destacar que el marcado pa-
jugador: adems de estar entre los de mayor pe- trn videojugador de los chicos mexicanos
netracin de las videoconsolas, las consolas por- hace que en este pas la preferencia global se
ttiles tienen un 30% de penetracin, frente al incline por los videojuegos por encima de la
17,7% de la media. televisin.
Para los menores en Mxico la competencia del Tambin destaca la preferencia de las chicas por
PC es claramente la videoconsola: el primero es estos dispositivos, por encima del 20%, con las
usado por el 64%, lo segundo por el 61%. Aunque puntuaciones ms altas de la muestra.
tres de cada cuatro chicos opta por la videocon-
sola (75%). Por ltimo, es el pas donde ms se 2.3.9.5. Per
usa la consola porttil: en 33%, prcticamente
dobla al resto de la muestra. Posesin
En la parte media-alta de la tabla se sita Pe-
Compaa r, donde aproximadamente uno de cada cua-
En todas las edades los principales compaeros tro adolescentes es poseedor de estos dispo-
de juego suelen ser los hermanos. sitivos.
El ordenador se presenta como la pantalla ms ha-
Tiempo bitual para el 73% de los jvenes, seguida por el ce-
La Generacin Interactiva mexicana alcanza el lular (55%). Destaca como novedad que uno de ca-
valor mximo frente a todos los pases estudiada dos chicos (el 52%) elige los juegos en red de
dos en la opcin: de lunes a viernes, juego entre forma habitual.
167
Compaa 2.3.9.8. Venezuela

En Per los videojuegos constituyen una expe-
riencia compartida; es el pas con el valor ms ele- Posesin
vado en la opcin Juego con amigos. En la parte media-alta de la tabla se sita Venezue-
la, donde aproximadamente uno de cada cuatro
Tiempo adolescentes son poseedores de estos dispositivos.
Se define por una dedicacin intensa durante los d- El ordenador es la plataforma ms habitual para el
as laborables en momentos de juego que no suelen 73% de los jvenes,seguida por el celular,con el 59%.
sobrepasar los 60 minutos de dedicacin con un
rasgo muy peculiar: las chicas superan a los chicos Compaa
como videojugadoras en esta situacin, sobre todo Entre los 6 y 9 aos es cuando mayor posibilidad
de los 12 hasta los 18 aos. Por otro lado, el grupo de existe de compartir momentos de juego con los
los heavy users es bastante inferior a la media glo- progenitores.
bal. El fin de semana el consumo se intensifica y se Entre los 10 y los 18 aos, la opcin ms frecuente
produce una transicin del grupo que dedica me- es el juego individual.
nos de una hora hacia un intervalo ms amplio, de
casi dos horas diarias de juego. En este caso, las chi- Tiempo
cas parecen optar por no jugar y los chicos por jugar Destaca en los das laborables por ser muy pocos
ms tiempo. los que nunca juegan diariamente y por obtener
un valor elevado en el caso de los heavy users: el
Juego en red 43% de los chicos de 13 aos declaran jugar ms
Los menores peruanos encuentran un mayor de dos horas. El fin de semana nos ofrece valores
atractivo en juegos deportivos o de estrategia y no ms cercanos a la media en todos los casos.
tanto en aquellos ttulos pertenecientes al gnero
de comunidades virtuales o carreras de competi- Juego en red
cin. El caso de juegos de estrategia es realmente La Generacin Interactiva venezolana posee una
relevante por los ndices de popularidad que alcan- mayor preferencia por los juegos en red, que se ma-
za en ambos sexos: un 82% de los chicos realizan nifiesta en un uso ms intensivo y sobre una mayor
partidas en red; en el caso de las chicas es un 64%. diversidad de gneros. Asimismo, obtiene el valor
ms alto en el caso de juegos basados en comuni-
Juegos pirateados dades virtuales:la mitad de las chicas lo afirman.
Destaca la preferencia de los menores hacia jue-
gos originales. Juegos pirateados
Destaca la preferencia de los menores hacia jue-
Valoraciones gos originales.
Los peruanos son los que ms se inclinan por la
televisin. Valoraciones
La preferencia en cuanto a gnero de videojue- El juego en red abre nuevas posibilidades que hacen
gos es mucho ms convergente en tipologas el juego ms interesante. De entre todas las posibili-
concretas: los jvenes peruanos prefieren los t- dades, Ser otra persona parece importante para
tulos de aventura y deportes. un grupo numeroso de chicos venezolanos (24%).
168
2.4. LA TELEVISIN: LA PANTALLA REINA
2.4.1. Posesin Estos datos parecen coherentes con algunos es-

tudios sectoriales, tal y como comenta el experto
Los datos que arroja la encuesta indican que la teen televisin, Enrique Bustamante (2007)1:
levisin sigue siendo la pantalla dominante en los
hogares iberoamericanos: tan slo el 1% de los en- As, se puede recordar que los receptores de tele-
cuestados dice que en su casa no hay televisin. visin se ubican en el 92-95 por ciento de los ho-
Brasil es el pas donde esta respuesta ha obtenido gares de Iberoamrica, aunque con diferencias
el porcentaje ms alto, un 2,2%. notables entre ms del 95 por ciento en muchos
Con unas diferencias apenas perceptibles, la pe- pases (Argentina, Colombia, Ecuador, Per, Vene-
netracin de la televisin por pases es la que ofre- zuela, Puerto Rico) hasta apenas el 90 por ciento
ce el Grfico 2.4.1. en Brasil o el 77 en Panam. De forma que, segn
estimaciones internacionales, en 2005 Amrica
Grfico 2.4.1. LA PENETRACIN DE LA TELEVISIN Latina dispondra de 99,72 millones de hogares
EN EL HOGAR, COMPARACIN DE LAS MEDIAS con televisor, frente a los 150,31 de la UE y a los
POR EDADES Y PASES 122,56 de los EEUU (Telecoms & Media, 2006; Ze-
nith, 2006); si agrupamos a Iberoamrica, seran
unos 125 millones de hogares conectados.
La televisin por cable supone una evolucin en

el modo de ver televisin frente a los contenidos
generalistas: al presentar una oferta mayor y ms
diversificada de contenidos, la capacidad de selec-
cin se incrementa. Y esto encaja a la perfeccin
con una Generacin Interactiva a la que le gusta
consumir contenidos y no medios. A diferencia de
la penetracin de la televisin generalista, la de la
televisin por cable es mucho ms desigual: los
la pregunta N18 Cuntos televisores que funcionen hay en tu casa?: N= nios argentinos se encuentran en mejor disposi-
4.526 escolares de 6 a 9 aos. Respuestas a la pregunta N51 Dnde est
el televisor o televisores que funcionen en tu casa?: N=20.941 escolares de
cin a la hora de ejercer una seleccin de conteni-
10 a 18 aos. dos: el 79% declara tener contratados estos servi-
1. Ponencia presentada por Enrique Bustamante en el Seminario La cooperacin Cultura-Conocimiento en Iberoamrica

organizado por la Fundacin Alternativas en colaboracin con la OEI. 21/22 de Marzo de 2007.
169
cios en casa, muy por encima de la media total de televisin hay en su hogar. Las respuestas obteni-
los pases analizados (48%). Probablemente esta das vienen a confirmar la primaca de la televisin
alta penetracin guarde relacin con que durante en los hogares de la Generacin Interactiva ibero-
las dos ltimas dcadas Argentina ha sido el pas americana: en el 41% de los casos los nios decla-
iberoamericano lder en implantacin y comercia- ran que en su casa hay ms de tres televisores. Es-
lizacin de televisin por cable. Los hogares de ta pauta adquiere su mxima expresin en
Mxico y Chile estn tambin por encima de la Venezuela, donde el 62% de los encuestados se-
media de la regin en este indicador, mientras que leccionan esta opcin como la propia de su hogar.
Brasil se aleja, con un 30% de la media. Tener dos receptores de televisin es lo comn
Los nios de Colombia (40%), Per (38%) y Brasil en el 31% de los casos. Y Argentina es el pas donde
(30%) cerraran la clasificacin de adopcin de la sta es la pauta general, con el 38% de las res-
televisin de pago por cable. puestas.
Un solo televisor es normal en el 23% de los ca-
Grfico 2.4.2. TELEVISIN POR CABLE. DATOS sos totales, y es lo habitual en Colombia (42% de
DISPONIBLES SOBRE LA TELEVISIN POR CABLE EN LOS los casos).
DISTINTOS PASES, SEGN ESTUDIO GENERACIONES
INTERACTIVAS Y TV TELCO LATAM (10-18 AOS) Grfico 2.4.3. CUNTOS TELEVISORES HAY EN TU
CASA? (6-9 AOS)

que tengas en casa: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos y TV TELCO LATAM
http://www.tvtelco.com/nota.aspx?idcontenido=142&ididioma=1

la pregunta N18 Cuntos televisores que funcionen hay en tu casa?: N=
2.4.2. Cuntos televisores hay en casa 4.526 escolares de 6 a 9 aos.
Ms all del tipo de televisin a la que se tenga

acceso, de pago o generalista en abierto, es intere- 2.4.3. Dnde est el televisor
sante conocer cuntos aparatos de televisin hay
en el hogar y dnde se encuentran. Esta informa- Como ya se ha dicho, el lugar que ocupan estos
cin determinar, y explicar, el uso individual o mltiples televisores es importante tambin en la
familiar del medio, y puede ser un elemento im- caracterizacin de la Generacin Interactiva. En
portante a la hora de facilitar el control o la me- este sentido, es llamativo como ya desde peque-
diacin en el acceso a los contenidos televisivos. os el propio dormitorio (49%) se convierte en un
A los encuestados ms pequeos, entre 6 y 9 lugar habitual de consumo de televisin. Le si-
aos, se les ha preguntado cuntos aparatos de guen, como ubicaciones ms habituales, el dormi-
170
LA TELEVISIN: LA PANTALLA REINA
torio de los padres (47%) y el saln o cuarto de es- 2.4.4. El mejor lugar para ver la tele?
tar (45%).
Sin embargo, con la edad la pauta se acenta: Como ya hemos visto, Internet se caracteriza por per-
entre los encuestados de 10 a 18 aos el 57% de- mitir un acceso multi-lugar utilizando el telfono
clara tener un televisor en su cuarto, aunque en celular,ya sea en casa,en la escuela o en cibercafs. Lo
esta franja de edad, el saln es la opcin ms de- mismo ocurre con los videojuegos, en el caso del es-
clarada, con el 62% de lo casos. pectacular xito de las consolas porttiles entre los
Venezuela y Chile destacan por equipar espe- menores. Frente al resto de pantallas, la televisin se
cialmente el dormitorio de los nios (6-9 aos): en define por ser la ms hogarea:el domicilio familiar
un 60% de los casos hay all un televisor. En el caso es el lugar donde mayoritariamente los menores ac-
de los ms mayores, Venezuela alcanza un 69% de ceden a los diversos contenidos televisivos.Por otro la-
penetracin en esta ubicacin. do, la presencia de varios aparatos receptores dentro
El dormitorio de los padres se consolida como del propio hogar tambin posibilita un acceso multi-
otro emplazamiento comn: el 53% de los padres lugar,cuestin que se analizar en este apartado.
de nios entre 10 y 18 aos tienen un televisor en Los datos globales de la investigacin realizada
su habitacin. definen el propio dormitorio de los menores como
El cuarto de estar sigue siendo lugar habitual el lugar donde habitualmente ven el televisor, in-
para un aparato de televisin: en el 62% de los ho- cluso por encima del cuarto de estar. Este dato nos
gares de nios entre 10 y 18 aos se dispone all de indica un cambio en el estereotipo generado du-
esta pantalla y alcanza su cifra mxima en Brasil, rante dcadas del televisor como centro de reu-
con el 79% de los casos. nin familiar: la Generacin Interactiva prefiere
verla en su propio cuarto y, como veremos ms
Grfico 2.4.4. LOCALIZACIN DE LOS TELEVISORES EN adelante, en solitario.
EL HOGAR (10-18 AOS) Como segunda opcin, un 45% afirma ver la te-
levisin en el cuarto de estar; un tercio afirma ver
la televisin en la habitacin de sus hermanos y,
en menor medida, aparecen lugares como la coci-
na o un cuarto para jugar.
Grfico 2.4.5. DNDE VEN LA TELEVISIN EN EL HOGAR

(10-18 AOS)
la pregunta N51 Dnde est el televisor o televisores que funcionen en la pregunta N51 Dnde suele estar el televisor o televisores que funcio-
tu casa?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. nen en tu casa?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
171
Grfico 2.4.6. EN DNDE VES LA TELEVISIN? CHICOS Grfico 2.4.7. EN DNDE VES LA TELEVISIN? CHICAS
(10-18 AOS) (10-18 AOS)
la pregunta N51 Dnde suele estar el televisor o televisores que funcio- la pregunta N51 Dnde suele estar el televisor o televisores que funcio-
nen en tu casa?: N=9.843 escolares chicos de 10 a 18 aos. nen en tu casa?: N=11.098 escolares chicas de 10 a 18 aos.
La edad y el sexo de los menores aaden mati- menta con la posibilidad de realizar esa actividad
ces a las pautas globales de comportamiento. Co- en el cuarto de estar, situndose a partir de los 14
mo puede verse en el Grfico 2.4.6, en el caso de aos como lugar preferente para el consumo de
los varones el visionado de la televisin en el pro- contenidos televisivos.
pio cuarto es un hecho precoz con tendencia a au- Segn los diversos pases estudiados, podemos
mentar segn crecen. De forma paralela, la edad definir dos grandes tendencias sobre los lugares
se correlaciona positivamente con la posibilidad ms habituales para ver televisin. El primer gru-
de ver la televisin en la sala de estar, hasta con- po se define por un uso de la televisin en el pro-
vertirse en un lugar habitual de visionado, hecho pio cuarto por encima de la media general. En este
que se consolida a partir de los 16 aos. sentido, destaca la Generacin Interactiva venezo-
El caso de las chicas es algo distinto. Su prefe- lana, junto a los menores de Chile o Mxico. Frente
rencia por ver televisin en el propio dormitorio a ellos se posicionan sus iguales de Brasil, Argenti-
coincide con la tendencia general aunque, segn na o Per con una preferencia mayor por el cuarto
avanza la edad, esa opcin se sustituye o comple- de estar en el momento de consumir contenidos
Tabla 2.4.1. EN DNDE VES LA TELEVISIN? CUADRO POR PASES (10-18 AOS)

Mi habitacin 51 46 41 62 42 59 43 63
Cuarto de estar 45 51 69 52 30 37 50 28
Habitacin de mis padres 32 35 15 45 33 34 31 34
Habitacin de un hermano 11 10 5 15 12 13 9 12
Otros 10 7 7 11 12 12 10 10
La cocina 10 33 5 9 4 11 7 7
Cuarto de juegos 4 3 2 3 2 6 3 5
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N51 Dnde suele estar el televisor o televisores que funcionen en
tu casa?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
172
televisivos. Por ltimo, una mirada a los datos por Grfico 2.4.8. CUNTO TIEMPO DEDICAS DIARIAMENTE
pases permite definir a nios y jvenes chilenos A VER TELEVISIN ENTRE SEMANA? (10-18 AOS)
como los que ms realizan un acceso mltiple
dentro de sus propios domicilios en el momento
de sentarse frente al televisor: tal como puede
verse en la Tabla 2.4.1 aparecen por encima de la
media en cinco de las siete opciones que les ofre-
ca el cuestionario.
2.4.5. Tiempo de visionado
La Generacin Interactiva iberoamericana se defi-

ne como una audiencia de especial importancia
en el caso de la televisin. As lo demuestra su ac- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N52 En una semana normal, cunto tiempo miras la televi-
ceso casi universal a la pequea pantalla, como sin en casa?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
los datos referidos a posesin de aparatos y su
ubicacin en el hogar, anteriormente descritos. Se
trata ahora, en este apartado, de describir las pe- Grfico 2.4.9. CUNTO TIEMPO DEDICAS
culiaridades del tiempo infantil y juvenil dedicado DIARIAMENTE A VER TELEVISIN LOS FINES DE
al consumo de contenidos televisivos. SEMANA? (10-18 AOS)
En trminos generales, la televisin se configura
como una prioridad en la ocupacin del tiempo: de
lunes a viernes, el 40% de los menores reconoce ver
la televisin durante ms de dos horas diarias; el fin
de semana la cifra aumenta hasta alcanzar el 43%.
En el intervalo de un consumo medio entre una y
dos horas diarias se sita el 28% durante las jorna-
das laborables, reducindose la cifra en cuatro pun-
tos si se trata de ver la tele un sbado o un domin-
go. Por ltimo, dedicar menos de 60 minutos
diarios a la televisin, ya sea en laborables o duran-
te los festivos es la opcin menos reconocida, con
un 14% para el global de escolares estudiados. Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
Segn la edad y el sexo, el consumo bajo de tele- sin en casa?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
visin se da con mayor intensidad en varones me-
nores de 13 aos. El extremo contrario lo ocupan las ver televisin se define como un varn de 15 aos
chicas adolescentes de 14 a 16 aos, tal como puede o una chica de 13 a 14 aos: en ambos casos el ndi-
verse en el Grfico 2.4.8. y el Grfico 2.4.9. ce de respuestas afirmativas supera el 50%. El
En Argentina, nios y jvenes se caracterizan, consumo medio, entre una y dos horas, tiene ma-
frente a la media, por una dedicacin de tiempo al yor incidencia entre chicos de 15 a 16 aos, y son
televisor ms intensa durante los das laborables. los ms pequeos de ambos sexos los que mani-
De forma ms concreta, el perfil del menor teles- fiestan una tendencia mayor a ver la televisin
pectador que dedica ms de dos horas diarias a menos de una hora al da.
173
Durante el fin de semana se producen algunos Los menores chilenos son los que ms se identifi-
cambios en las pautas de consumo. Como puede can con las pautas de consumo medio, sobre todo
verse en el Grfico 2.4.9. el consumo intenso se re- durante los das laborables. Entre semana, la mitad
duce, aunque con un importante matiz: los chicos de las chicas por encima de 13 aos dedican ms de
menores de 13 aos abandonan el grupo Menos dos horas diarias a la televisin y, en el extremo
de una hora e intensifican su tiempo de consu- contrario, se encuentran los varones de corta edad.
mo con valores muy por encima de la media. Sirva Durante el fin de semana, las chicas mantienen
como ejemplo el caso de escolares de 11 aos: el pautas de consumo elevadas y entran dentro de es-
55% reconoce ver la televisin durante ms de dos te grupo chicas ms jvenes, de 11 y 12 aos.
horas diarias los sbados y los domingos. Tambin Los menores colombianos parecen ser los que
es significativo el descenso de consumo televisivo menor tiempo dedican a la televisin durante los
que se produce en las chicas de 14 aos, tal como siete das de la semana frente a la media. De lunes
puede verse en el Grfico 2.4.10. a domingo, el perfil de consumo bajo lo caracteri-
zan los varones por debajo de los 14 aos; el tramo
Grfico 2.4.10. ARGENTINA. VEO LA TELEVISIN medio lo ocupan chicos de ms de 16 aos y el
MS DE DOS HORAS LOS SBADOS Y LOS DOMINGOS consumo intenso pertenece a las chicas mayores
(10-18 AOS) de 14 aos. Tambin es interesante resaltar que
una cuarta parte de los menores declara no saber
cunto tiempo ve la televisin a diario.
En el caso de Mxico, ver la televisin en das labo-
rables se configura como una actividad preferente
para las chicas. A partir de los 15 aos, los valores para
la opcin Entre una y dos horas estn por encima
de la media y en el tramo siguiente, que indica una
intensificacin del consumo, predominan las fmi-
nas de 14 a 16 aos. El fin de semana, el consumo se
intensifica para este grupo y se ampla en el caso de
varones menores de 12 aos. Si bien, en trminos ge-
nerales y en contra de la tendencia global, el consu-
sin en casa?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. mo de televisin se reduce durante los das festivos.
Frente a los datos globales, Per se caracteriza
En Brasil, el consumo intenso de televisin por el predominio de un consumo medio durante
durante los das laborables lo abandera el grupo los das laborables. La diferencia por sexo y edad es
de chicas con edades comprendidas entre los 13 ntida: las chicas adolescentes predominan en el in-
y los 15 aos; en este sentido, ms de la mitad tervalo Ms de dos horas diarias y los chicos muy
reconoce pasar ms de dos horas frente al tele- pequeos, asi como a partir de los 16 aos, dedican
visor. A partir de esas edades, el consumo decre- menos de una hora a esta actividad, por encima de
ce y una cuarta parte de las fminas dedica me- la media del pas. Durante el fin de semana se man-
nos de una hora diaria a esta actividad. Por otro tiene el consumo intenso entre las chicas y se incor-
lado, el perfil de consumo medio se configura poran a este grupo chicos de 13 y 14 aos.
como el de un varn entre 10 y 14 aos. El fin de Por ltimo, el inters por la televisin entre los
semana el tiempo pasado frente al televisor se menores venezolanos aparece por debajo de la
intensifica entre chicos y chicas adolescentes de media durante todos los das de la semana. Es
14 y 15 aos. destacable que en das festivos aumente el consu-
174
Tabla 2.4.2. CUNTO TIEMPO MIRAS DIARIAMENTE LA TELEVISIN ENTRE SEMANA? (10-18 AOS)

Nunca 3 2 4 2 3 2 3 4
Menos de una hora 14 11 15 12 13 14 15 15
Entre una y dos horas 28 27 22 28 23 30 38 26
Ms de dos horas 40 45 46 40 35 42 33 38
No lo s 15 15 14 18 26 13 11 17
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N52 En una semana normal, cunto tiempo miras la televisin en
casa?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Tabla 2.4.3. CUNTO TIEMPO MIRAS DIARIAMENTE LA TELEVISIN EL FIN DE SEMANA? (10-18 AOS)

Nunca 4 5 5 4 4 4 2 6
Menos de una hora 14 14 15 16 12 16 12 14
Entre una y dos horas 24 23 21 22 19 26 28 19
Ms de dos horas 43 42 45 43 39 41 48 42
No lo s 15 16 14 15 26 13 11 19
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N52 En una semana normal, cunto tiempo miras la televisin en
casa?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
mo televisivo entre chicos y chicas por debajo de sos. Por otro lado, ver la televisin en solitario se
los 12 aos y disminuya el inters por esta activi- sita en tercer lugar como posibilidad habitual y,
dad para los varones mayores de 15 aos. en menor medida, suelen hacerlo acompaados
de otros familiares o sus amigos. Dentro de este
grupo de precoces telespectadores, las chicas
2.4.6. Compaa frente al televisor mantienen una mayor tendencia hacia el consu-
mo social o acompaado, sin que aparezcan dife-
El nmero de televisores en el hogar y su disposi- rencias en funcin del gnero en el caso de consu-
cin determinan la cuestin que se analiza en es- mo solitario, segn puede verse en Grfico 2.4.12.
te apartado, al hilo de las respuestas dadas por los
menores a la pregunta: Cuando miras la tele, Grfico 2.4.11. CON QUIN VES LA TELE? (6 A 9 AOS)
sueles estar con.
Sobre los datos globales podemos extraer una
primera conclusin que indica la transicin de ex-
periencia compartida a experiencia individual en
el consumo de televisin por parte de la Genera-
cin Interactiva iberoamericana. Tal como puede
verse en el Grfico 2.4.11. por debajo de los 9 aos
ver la tele conlleva una mayor probabilidad de
desarrollar esa actividad junto a otros miembros
de la familia: otros hermanos o la madre son los la pregunta N20 Cuando miras la tele sueles estar con: N=4.526 esco-
principales acompaantes en la mitad de los ca- lares de 6 a 9 aos.
175
Grfico 2.4.12. CON QUIN VES LA TELE? POR SEXOS un segundo trmino como acompaantes habitua-
(6 A 9 AOS) les, siempre con porcentajes que superan la mitad
de los casos. Cercano al 40% se sita el padre y, en
menor medida, cabe la posibilidad de que los acom-
paantes sean amigos u otros familiares.
Las tendencias anteriores, combinadas con las
variables de edad y sexo, adquieren algunos mati-
ces. Entre los varones, crecer supone ver con ms
frecuencia la televisin en solitario, posibilidad que
alcanza sus valores mximos (68%) entre los 16 y
los 17 aos. Para las chicas, el paso del tiempo signi-
la pregunta N20 Cuando miras la tele sueles estar con: N=4.526 esco-
fica una preferencia ms suave hacia la experiencia
lares de 6 a 9 aos. individual frente al televisor, compatible con com-
partir los momentos de visionado con otros miem-
La opcin de veo la tele con Mi madre es mayo- bros de la familia, tal como puede verse en el Grfi-
ritaria en el caso de Per, y se sita por encima del co 2.4.15, el Grfico 2.4.16. y el Grfico 2.4.17.
50% en lugares como Argentina o Brasil. Los herma-
nos son una compaa destacable para los meno- Grfico 2.4.14. CON QUIN VES LA TELE? (10-18 AOS)
res mexicanos y argentinos. Por otro lado, la Gene-
racin ms independiente o solitaria frente al
televisor y en edades tempranas la constituye el
grupo de menores de Brasil, Argentina y Chile, fren-
te a sus iguales de Per, Colombia o Mxico, que op-
tan por un consumo ms familiar del medio.
Grfico 2.4.13. CON QUIN VES LA TELE? POR PASES

(6 A 9 AOS)
Grfico 2.4.15. CON QUIN VES LA TELE? POR SEXOS

(10-18 AOS)

lares de 6 a 9 aos.
Como hemos dicho, segn avanza la edad, la pre-

sencia de acompaantes en el momento de ver la
televisin tiende a convertirse en una actividad so-
litaria. Como puede verse en el Grfico 2.4.14. la op-
cin veo la tele Solo se sita en primer lugar, sien-
do reconocida por seis de cada diez menores la pregunta N53 Cuando miras la tele sueles estar con: N=20.941 esco-
iberoamericanos. La madre o los hermanos pasan a lares de 10 a 18 aos.
176
Grfico 2.4.16. CON QUIN VES LA TELE? CHICOS Grfico 2.4.17. CON QUIN VES LA TELE? CHICAS
(10-18 AOS) (10-18 AOS)
la pregunta N53 Cuando miras la tele sueles estar con: N=9.843 escola- la pregunta N53 Cuando miras la tele sueles estar con: N=11.096 esco-
res chicos de 10 a 18 aos. lares chicas de 10 a 18 aos.
La Generacin Interactiva peruana es la que Solo, muy por encima de la media y con gran
ms se identifica con los valores medios globales. probabilidad de que se d esa situacin entre va-
Quiz sea interesante destacar una ligera prefe- rones que superen los 15 aos de edad. El padre
rencia en chicos de 14 a 16 aos por el consumo de tambin es un acompaante frecuente de los
la televisin en solitario, o en compaa de su pa- chicos: en todas las edades supera el 50%. Por l-
dre. Las chicas, sin embargo, ven la televisin con timo, las chicas a partir de los 14 aos suelen ver
su madre por encima de la media general del pas ms el televisor en compaa de su madre; entre
en todos los intervalos de edad estudiados. los 12 y los 13 aos, el 70% suele hacerlo junto a
Argentina se configura como el lugar donde los sus hermanos.
menores tienen ms variedad de acompaantes Chile sigue pautas cercanas a su pas vecino, pe-
en los ratos de visionado de la televisin. Como ro con algunos matices. El consumo en solitario de
puede verse en la Tabla 2.4.4. los resultados de la la televisin es ms acusado a partir de los 17
investigacin sitan a los menores argentinos aos, sin diferencia de gnero. El padre acompaa
por encima de la media en todas las opciones de al menor frente al televisor con mayor frecuencia
la encuesta. Destaca la opcin de veo la televisin en el caso de los chicos y sin diferencia por sexos si
Tabla 2.4.4. COMPAA EN LA TELEVISIN (10-18 AOS)

Solo 60 71 66 69 53 55 58 57
Mi padre 39 46 48 39 34 36 40 34
Mi madre 51 57 64 55 47 46 50 42
Algn hermano 55 65 53 58 45 57 58 46
Otro familiar 26 29 27 30 27 23 26 22
Un amigo/a 27 44 27 37 26 22 27 20
Otras personas 15 20 20 20 17 11 14 14
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N53 Cuando miras la tele sueles estar con: N=20.941 escolares de
10 a 18 aos.
177
la edad es inferior a los 12 aos. Por ltimo, las chi- como respuestas posibles: Yo mismo, Mi padre,
cas siguen destacando por encontrar idneos en Mi madre o Mis hermanos. En trminos globa-
el uso de la televisin a su madre, hermanos y les, la opcin ms reconocida entre los menores es
otros familiares acompaantes. la primera, dato que indica la autonoma frente al
Los menores brasileos se sitan por encima de televisor antes citada. Dicho de otro modo, nios y
la media global en las opciones de visionado en so- jvenes tienen la oportunidad de decidir qu ver en
litario o en compaa de los progenitores. De acuer- la televisin en combinacin con otras fuentes de-
do con las tendencias que ya hemos destacado, la cisorias como pueden ser padres y hermanos. Lgi-
edad acenta la independencia frente al televisor, y camente, la libertad de eleccin aumenta con la
son las chicas las que, por encima de la media del edad: a partir de los 14 aos el 60% se reconoce au-
pas, buscan la compaa de su madre o hermanos. tnomo en sus elecciones diarias sobre la parrilla
Mxico destaca por una menor incidencia de la televisiva. Padre y madre mantienen su autoridad
posibilidad de ver televisin en solitario, sobre to- sobre la eleccin de contenidos televisivos en el
do en el caso de las chicas. Tambin aparece por 43% y 42% de los casos, respectivamente y, por lti-
debajo de la media global la presencia de alguno mo, la eleccin es compartida con los hermanos pa-
de los progenitores aunque las chicas mantienen ra un tercio de los menores.
la tendencia a ver televisin con su madre, por en-
cima de los varones. Grfico 2.4.18. QUIN DECIDE QU PROGRAMA
Por ltimo, los menores colombianos destacan MIRAR? (10-18 AOS)
por una menor incidencia de opciones como veo
la tele Solo o Con mi padre o Mi madre; lo
mismo ocurre en Venezuela donde tambin es
menor la posibilidad de compartir tiempo televi-
sivo con otras personas, amigos o familiares.
2.4.7. Decisiones sobre contenidos

Los datos expuestos anteriormente indican el im- la pregunta N57 Cuando miras la televisin en familia, quin es el que
portante peso de la televisin entre todas las pan- decide qu programa mirar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
tallas que rodean a la Generacin Interactiva. En
cierto sentido, los menores son pioneros en el uso y Segn los distintos pases estudiados, la Genera-
preferencia por los medios considerados novedo- cin Interactiva argentina es la que mayor grado
sos, sin perder por ello inters sobre los contenidos democrtico alcanza dentro del hogar en las deci-
audiovisuales que les ofrece la televisin. Por otro siones sobre la parrilla televisiva. Como puede verse
lado, tambin parece que la autonoma quiz por en la Tabla 2.4.5. las respuestas en cada una de las
novedad que manifiestan en el uso y acceso a las opciones planteadas aparecen siempre por encima
nuevas tecnologas tambin se cumple ante la pe- de la media, dato que refrenda la hiptesis anterior.
quea pantalla: tal como veremos en este aparta- Por ltimo, el extremo opuesto o, dicho de otro
do, los menores ejercen un papel importante sobre modo, la Generacin Interactiva ms autnoma
la eleccin de contenidos televisivos en el hogar. frente al televisor parece ser la venezolana: el 62%
La pregunta 57 del cuestionario Generaciones decide qu programa ver siete puntos por encima
Interactivas en Iberoamrica plantea la cuestin: de la media global siendo el resto de porcentajes
Quin decide qu programa mirar? ofreciendo inferiores a los recogidos en el resto de pases.
178
Tabla 2.4.5. QUIN DECIDE QU PROGRAMA MIRAR. POR PASES (10-18 AOS)

Yo mismo 55 59 56 61 51 54 54 62
Mi padre 44 55 42 43 37 47 45 32
Mi madre 43 48 45 46 34 46 43 35
Mis hermanos/as 32 38 24 34 26 36 33 26
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N57 Cuando miras la televisin en familia, quin es el que decide
qu programa mirar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Grfico 2.4.19. ARGENTINA FRENTE A VENEZUELA lares, el estudio o la lectura. Tambin parece no
(10-18 AOS) impedir los momentos de tertulia familiar, los ra-
tos de juego o la dedicacin de tiempo a la nave-
gacin por Internet. En definitiva, ver la televisin
se define como una actividad multitarea, segn
los datos globales de la investigacin realizada.
El rasgo multitarea frente al televisor parece
ser ms acusado en el caso de las chicas. Tal como
puede verse en el Grfico 2.4.21 la audiencia feme-
nina reconoce con ms intensidad ver la tele
mientras realiza otras actividades, salvo en la op-
la pregunta N57 Cuando miras la televisin en familia, quin es el que
cin Jugar. Combinando esta tendencia con la
decide qu programa mirar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. variable edad es posible trazar algunos perfiles
multitarea:
2.4.8. Algo ms que ver la tele Como mientras veo la tele es la actividad ms
frecuente y aumenta considerablemente con la
El anlisis realizado sobre pantallas como Inter- edad, sobre todo en el caso de las chicas.
net, los videojuegos o el telfono celular indica la Hago la tarea escolar delante del televisor es
rpida simbiosis de la poblacin infantil y juvenil una posibilidad reconocida por casi cuatro de ca-
con todo lo que suponga participacin activa del da diez menores; se da con mayor frecuencia en-
usuario, intercambio y simultaneidad con diver- tre las chicas en edad adolescente, segn puede
sas actividades. Sin embargo, la televisin no pier- verse en el Grfico 4.4.22.
de fuerza entre las dems pantallas y, a pesar de Hablo con mi familia mientras vemos la tele.
ser un medio unidireccional, sigue captando el De forma global, afecta a ms del 30% de los ca-
tiempo y el inters de unos menores acostumbra- sos. Es una actividad ms reconocida por las chi-
dos a la multitarea, tal como veremos en las lneas cas y la posibilidad de que se d aumenta con la
siguientes. edad.
Para los menores, ver la televisin es una tarea Estudio con la tele encendida. Una cuarta par-
excluyente o es compatible con la realizacin de te de los menores as lo reconoce; se mantiene
otras actividades? Como puede verse en el Grfico con la edad y afecta del mismo modo a chicos y
2.4.20. parece ser ms lo segundo: la televisin es chicas.
un medio de acompaamiento principalmente Duermo mientras veo la tele se da con una
durante las comidas, la realizacin de tareas esco- pauta casi idntica a la actividad de estudiar.
179
Juego es un actividad compatible con la televi- Grfico 2.4.21. QU HACES MIENTRAS VES LA TELE?
sin reconocida por algo ms del 20% de los me- POR SEXOS (10-18 AOS)
nores. Se da con mayor intensidad en edades
tempranas y en el caso de los varones.
Navego por Internet. La Red no es una activi-
dad que parezca compatibilizar con la televisin
salvo en un 15% de los casos. Se mantiene con la
edad y no aparecen diferencias significativas en-
tre chicos y chicas.
Leo algn libro es la actividad menos compati-
ble y algo ms reconocida entre la audiencia fe-
menina.
Grfico 2.4.20. QU HACES MIENTRAS VES LA TELE?

(10-18 AOS) Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
la pregunta N55 Realizas alguna de estas actividades mientras mientras
miras la tele?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Grfico 2.4.22. REALIZO TAREAS ESCOLARES

MIENTRAS VEO LA TELE (10-18 AOS)

la pregunta N55 Realizas alguna de estas actividades mientras mientras Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a
miras la tele?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. la pregunta N55 Realizas alguna de estas actividades mientras mientras
miras la tele?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Los datos por pases tambin permiten trazar
algunos perfiles peculiares en la combinacin de claran estudiar con ms frecuencia delante del te-
diversas tareas que los menores realizan frente al levisor. Jugar y ver la tele es ms habitual entre ni-
televisor. os y jvenes chilenos; navegar por Internet, leer o
Multitarea intensa. Se da entre la Generacin dormir son actividades ms habituales para los
Interactiva de Brasil, Chile y Argentina. En los tres brasileos.
casos, la televisin es un acompaamiento muy Multitarea media. Implica valores que, por lo ge-
frecuente en las comidas cercano al 80% y com- neral, se acercan a la media global en todas las op-
patible con las tertulias familiares. En relacin con ciones y se da fundamentalmente en Mxico. Ni-
el mbito escolar, menores argentinos y chilenos os y jvenes de este pas siguen la tnica antes
acompaan la realizacin de tareas con el visiona- descrita para actividades como la realizacin de
do de televisin mientras que los brasileos de- tareas escolares, charlas familiares o el estudio.
180
Tabla 2.4.6. MULTITAREA FRENTE AL TELEVISOR. POR PASES (10-18 AOS)

Comer 70 79 80 77 62 65 68 75
Hacer la tarea 39 49 32 44 37 40 35 35
Chatear con mi familia 33 43 44 37 23 31 30 25
Estudiar 24 24 27 22 27 21 18 33
Jugar 21 19 16 25 19 25 19 18
Dormir 21 19 39 20 20 16 16 22
Navegar por Internet 15 16 20 21 14 12 10 16
Leer 9 9 14 9 9 7 9 10
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N55 Realizas alguna de estas actividades mientras mientras miras
la tele?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Mediacin baja o focalizada. Supone un ndice cuestionario relativas a dos aspectos: la existen-
de realizacin de actividades simultneas que, cia de restricciones en el acceso a determinados
por lo general, se sita por debajo de la media, sal- contenidos televisivos, y el tipo de mediacin fa-
vo algunas excepciones. En este sentido, puede miliar explorada a travs de posibles motivos de
hablarse de multitarea focalizada en las comidas discusin como consecuencia del uso de la tele-
entre los menores venezolanos o en el estudio pa- visin por parte los menores.
ra casi un tercio de la Generacin Interactiva co- El primer punto interesante consiste en averi-
lombiana. guar la existencia en el hogar de lmites sobre la
inmensa oferta de contenidos televisivos a los
que se tiene acceso. Interrogados sobre si tienen
2.4.9. Mediacin familiar alguna indicacin parental al respecto, el 34% de
los menores afirma que, en casa, les dejan ver to-
La familia se perfila como un mbito educativo dos los programas de televisin; el 43% reconoce
de especial importancia en el uso y acceso a las que Hay programas que no me dejan ver y casi
pantallas por parte de los jvenes. En el seno de la cuarta parte no tiene claro si existe un criterio
la comunidad familiar se satisfacen diversas ne- en casa sobre esta cuestin. Por otro lado, tal co-
cesidades dedicando tiempo y atencin a la am- mo indica el Grfico 2.4.24, los varones cuentan
plia oferta de contenidos televisivos, navegando con mayor autonoma, en trminos generales,
por Internet, dedicando tiempo de ocio a los video- frente a la parrilla televisiva o, dicho de otro modo,
juegos, etc. Bajo esta perspectiva, el hogar se con- las chicas parecen ser ms conscientes de que, se-
figura como un espacio donde el joven accede a gn sus padres, hay programas que no deben ver.
las pantallas y tambin adquiere, por interaccin Por ltimo, la posibilidad de ver todos los progra-
con padres y hermanos, pautas y criterios sobre mas aumenta con la edad, pero sin alcanzar un re-
su uso. sultado del 100%. De hecho, para cuatro de cada
Lgicamente, la televisin no escapa a la im- seis varones alcanzar la mayora de edad no supo-
portante labor mediadora de padres y madres ne una libertad de eleccin absoluta frente a los
frente a la Generacin Interactiva. La investiga- contenidos televisivos.
cin realizada permite dar cuenta de la existen- La Tabla 2.4.7. identifica los valores sobre esta
cia y caractersticas de esa labor parental, al hilo cuestin en los diversos pases objeto de estu-
de las opiniones de los menores recogidas en el dio. Como puede verse, los menores de Brasil y
181
Venezuela son los que declaran una mayor au- Grfico 2.4.25. ME DEJAN VER TODOS LOS
tonoma para ver todos los programas de televi- PROGRAMAS. POR EDADES Y SEXOS (10-18 AOS)
sin. El caso de Brasil destaca porque a partir de
los 14 aos ms del 42% responde afirmativa-
mente a esta posibilidad. Tambin es importan-
te el grupo de menores chilenos que declaran
poder ver todos los programas, si bien casi un
tercio tambin reconoce no tener claro si sus
padres les dejan ver o no algunos contenidos te-
levisivos; opinin asimismo frecuente en Argen-
tina, su pas vecino. Por ltimo, en Mxico y Per
es ms numeroso el grupo de menores cons-
ciente de alguna restriccin parental frente a la
parrilla televisiva.
la pregunta N58 Hay algn programa que tus padres no te dejen ver?:
Grfico 2.4.23. ME DEJAN VER TODOS LOS PROGRAMAS N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
(10-18 AOS)
La existencia o no de mediacin parental frente
al televisor puede verse manifestada en mltiples
consecuencias. Una de ellas se ve reflejada en las
discusiones o conflictos que surgen entre padres
e hijos por el uso que estos ltimos hacen del tele-
visor, y en este sentido, hemos interrogado a los
menores de los siete pases estudiados.
Ponerse frente al televisor no supone conflicto
alguno con sus padres para algo ms de la mitad
de la Generacin Interactiva iberoamericana, su-
perando ligeramente las chicas a los varones en
esta cuestin. Por edades se reproduce una pauta
N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. que parece lgica: son los ms mayores los que
menos discuten. El Grfico 2.4.27 permite el anli-
Grfico 2.4.24. ME DEJAN VER TODOS LOS sis de algunas peculiaridades al respecto. Como
PROGRAMAS. POR SEXOS (10-18 AOS) puede observarse segn la edad y el sexo de los
telespectadores, los chicos discuten con sus pa-
dres en mayor medida que las chicas y en todas
las edades, salvo en el caso de los 14 aos.Tambin
se observa un descenso ms armnico de las dis-
cusiones y en funcin de la edad entre las chicas: a
partir de la adolescencia parece que se inicia un
descenso paulatino de conflictos familiares con
motivo del uso del televisor.
Los datos relativos a cada pas definen a la Gene-
racin Interactiva venezolana como el grupo con
N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. mayor ausencia de conflictos familiares en su faceta
182
Tabla 2.4.7. HAY ALGN PROGRAMA QUE TUS PADRES NO TE DEJAN VER? CUADRO POR PASES (10-18 AOS)

Todos los programas 33 34 43 39 36 27 27 44
Algunos programas 43 36 33 34 41 52 51 35
No lo s 23 29 23 27 23 21 22 21
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a la pregunta N58 Hay algn programa que tus padres no te dejen ver?:
como telespectadores. Brasil, Argentina y Chile si- Grfico 2.4.28. DISCUTES CON TUS PADRES POR EL USO
guen esta pauta, aunque en menor medida; en Per QUE HACES DE LA TELEVISIN? POR PASES (10-18 AOS)
y Mxico se iguala el grupo de los que discuten con
los que no lo hacen, y en Colombia es mayoritario el
colectivo de menores que suele tener discusiones
con sus padres por el uso que hacen del televisor.
Grfico 2.4.26. DISCUTES CON TUS PADRES POR EL USO

QUE HACES DE LA TELEVISIN? POR SEXOS (10-18 AOS)

propia de las respuestas a la pregunta N56 A veces puede ocurrir que dis-
cutas con tus padres sobre el uso que haces de la televisin, podras indicar-
nos cul de estas situaciones se da?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
nos cul de estas situaciones se da?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Grfico 2.4.27. S DISCUTEN CON SUS PADRES POR EL

USO QUE HACES DE LA TELEVISIN. POR EDADES Y Una vez localizada y descrita la existencia de cierta
SEXOS (10-18 AOS) mediacin familiar desde su expresin como conflic-
tos o discusiones entre padres e hijos, es posible tipi-
ficar los motivos principales de discusin. As, para
los que discuten, lo hacen de forma mayoritaria a
causa del tiempo que pasan frente al televisor, tal co-
mo puede verse en el Grfico 2.4.29.; algo menos de
un tercio son recriminados por ver la televisin en
momentos inadecuados y, con mucha menor fre-
cuencia, el conflicto entre padres e hijos tiene su ori-
gen en los contenidos vistos por los menores. Por
otro lado,discutir con motivo del tiempo de consumo
es algo ms frecuente entre las chicas; el momento
de visionado parece ser una causa de discusin pari-
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Elaboracin taria y los chicos tienen una ligera probabilidad de
conflicto con sus padres, basado en la naturaleza de
nos cul de estas situaciones se da?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. determinados contenidos televisivos.
183
Grfico 2.4.29. MOTIVOS DE DISCUSIN POR SEXOS Grfico 2.4.30. DISCUTO CON MIS PADRES POR EL
Y TOTAL (10-18 AOS) TIEMPO DE CONSUMO DE TELEVISIN (10-18 AOS)
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuesta a

el uso que haces de la televisin, podras indicarnos cul de estas situacio-
nes se da?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
El caso de la discusin por el tiempo de consu-

mo se da con mayor frecuencia entre las chicas,
como ya hemos visto. A este respecto, si conside- la pregunta N56 A veces puede ocurrir que discutas con tus padres sobre
ramos tambin las distintas edades de los teles- el uso que haces de la televisin, podras indicarnos cul de estas situacio-
pectadores, la posibilidad de conflicto aumenta
paulatinamente desde los once aos y comienza a
descender a partir de los catorce, tanto en chicos Grfico 2.4.31. DISCUTO CON MIS PADRES POR EL
como en chicas. MOMENTO DE CONSUMO DE TELEVISIN (10-18 AOS)
Discutir por la eleccin de los momentos para
ver programas televisivos ofrece, segn la edad y
el sexo, una pauta distinta al caso anterior. Dicha
posibilidad aumenta segn crecen los menores.
Entre los once y los trece aos es un motivo de dis-
cusin ms frecuente entre los chicos y, a partir de
los catorce, son las fminas las que ms discuten
con sus padres por este motivo.
Por ltimo, la discusin basada en el tipo de
programas vistos es algo ms frecuente entre los
chicos, mantiene algunas diferencias muy ligeras
segn la edad e indica una ligera tendencia a au-
mentar en funcin de esta variable.
El tiempo de dedicacin al medio televisivo es el
motivo principal de discusin en pases como M- Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuesta a
xico, Per o Argentina. En el primer caso, la Gene- la pregunta N56 A veces puede ocurrir que discutas con tus padres sobre
racin Interactiva mexicana tambin destaca por nes se da?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
discusiones generadas por la naturaleza de los
contenidos vistos, aunque stas no superan el Argentina dos tercios discute por el tiempo y un
20%. Entre los menores peruanos lo ms frecuen- 30% lo hace por la eleccin de los momentos para
te es discutir por el tiempo o los momentos. En ver la tele.
184
Tabla 2.4.8. MOTIVOS DE DISCUSIN. POR PASES (10-18 AOS)

Tiempo 60 63 49 58 46 69 64 61
Momento 28 30 34 34 22 25 36 26
Tipo de programas 17 15 22 16 12 19 16 14
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuesta a la pregunta N56 A veces puede ocurrir que discutas con tus padres sobre el uso
que haces de la televisin, podras indicarnos cul de estas situaciones se da?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Grfico 2.4.32. DISCUTO CON MIS PADRES POR TIPO 2.4.10. Valoraciones de la televisin
DE PROGRAMAS QUE VEO (10-18 AOS)
Ya se ha visto como el ocio mediado por la tecno-
loga, es decir, el ocio digital, es preferido mayori-
tariamente por la Generacin Interactiva. Y te-
niendo en cuenta que el nivel de posesin de
distintos dispositivos es notable, ser interesante
conocer cules son sus preferencias entre las pan-
tallas que les rodean.
Se ha podido apreciar tambin que la televi-
sin es la pantalla que ms presencia y notorie-
dad tiene entre esta generacin: no slo est
presente en la prctica totalidad de los hogares
(98%), sino que adems lo habitual es que haya
al menos dos televisores por hogar (72%). En lo
que se refiere a los contenidos, la penetracin de
los servicios de televisin por cable tambin es
la pregunta N56 A veces puede ocurrir que discutas con tus padres sobre relevante (48%).
La televisin como opcin de ocio es importan-
te para el 13% de los nios de entre 6 y 9 aos, que
Como puede observarse en la Tabla 2.4.8. Ve- la eligen, entre otras, como la actividad que ms
nezuela es el pas ms cercano a la media global les gustara hacer ahora. En el caso de los adoles-
en las dos primeras opciones y se sita como el centes, la importancia crece hasta el 23% y se con-
pas donde los menores menos discuten a raz vierte en la opcin ms elegida entre el grupo de
de los programas vistos. Chile se caracteriza por edad de 10 a 18 aos.
una mayor tendencia a focalizar el motivo de las
discusiones en los momentos de visionado; algo 2.4.10.1. Presencia frente a preferencia
similar ocurre en Brasil, lugar donde se da con
mayor frecuencia un conflicto familiar cuyo ori- La televisin, como se ha visto, mantiene una pre-
gen radica en los contenidos vistos en la televi- sencia hegemnica en el hogar de la Generacin
sin por parte de los menores. Por ltimo, Co- Interactiva, pero no tiene asegurada su continui-
lombia sigue la pauta general con valores que dad como pantalla principal, ya que las nuevas
estn por debajo de la media, sobre todo en el plataformas interactivas estn asentndose en la
caso: Discuto con mis padres por el tiempo que vida de este grupo de edad y en su dieta de me-
paso viendo la televisin. dios con fuerza. Esto apunta a una complementa-
185
riedad entre todos los dispositivos que rodean a a la televisin por cable Argentina y Mxico,
este grupo de edad, televisin incluida. sean aquellos donde, pese a ser Internet la opcin
En la competencia entre pantallas, la televisin favorita, se mantiene el favor por la televisin por
nicamente gana entre las chicas adolescentes encima de la media: 34% en el caso de Argentina y
cuando se la empareja con los videojuegos, y en- 35% en el de Mxico. Como se ha apuntado con
tre nios y chicos adolescentes al enfrentarla al anterioridad, la televisin por cable permite un
celular. En el resto de los casos, la Generacin Inte- mayor nivel de seleccin de contenidos y, por lo
ractiva hace gala de su nombre y ante la posibili- tanto, adquiere un valor renovado ante la Genera-
dad de elegir, el medio ms interactivo (celular, In- cin Interactiva.
ternet o videojuegos) emerge con fuerza frente la
televisin. Grfico 2.4.34. PREFERENCIA ENTRE INTERNET
Y TELEVISIN (10-18 AOS)
Grfico 2.4.33. PREFERENCIAS ENTRE LAS PANTALLAS
(6-18 AOS)

cin, qu te gusta ms?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.

En el caso de los adolescentes, el binomio video-
la pregunta N21 De cada alternativa de cosas que te presentamos a conti- juegos-televisin deja a la pantalla grande como
nuacin, qu te gusta ms?: N= 4.526 escolares de 6 a 9 aos. Respuestas
vencedora en todos los pases, con la excepcin
nuacin, qu te gusta ms?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. de los jvenes mexicanos que, en un 43% de los
casos frente a un 40%, optan por los videojue-
A la luz de los datos, la competencia ms clara gos. Cabe destacar tambin la ventaja que la te-
de la televisin es Internet. Esto queda de mani- levisin saca a los videojuegos en el caso de Ar-
fiesto en el estudio y se constata que esta prefe- gentina, que puede guardar relacin, de nuevo,
rencia traspasa fronteras y se convierte en un con la elevada penetracin de la televisin por
rasgo ms de una Generacin Interactiva global: cable en este pas.
los adolescentes de ambos sexos de todos los Cuando compite con el celular, mexicanos y ve-
pases participantes en el estudio han manifes- nezolanos lo prefieren a la televisin; existe un
tado, en mayor o menor grado, pero siempre ma- empate tcnico de preferencia entre los adoles-
yoritariamente, su preferencia por la Red frente a centes argentinos y los colombianos, mientras
la televisin. que el resto de jvenes inclina la balanza hacia la
Sin embargo, es significativo que en los pases televisin, aunque por diferencias menores que
donde la Generacin Interactiva tiene ms acceso en el caso de los videojuegos.
186
Grfico 2.4.35. PREFERENCIA ENTRE INTERNET Y LOS Grfico 2.4.37. VALORACIONES GENERALES SOBRE LA
VIDEOJUEGOS (10-18 AOS) TELEVISIN (10-18 AOS)

la pregunta N59 Ests de acuerdo con alguna de las siguientes frases?:
cin, qu te gusta ms?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
mo del medio en una actividad social: uno de
Grfico 2.4.36. PREFERENCIA ENTRE CELULAR Y cada dos jvenes, de 10 a 18 aos, declara que le
TELEVISIN (10-18 AOS) gusta ms ver la tele acompaado que solo. Es-
to refuerza la idea de un grupo de edad grega-
rio, que tiende a estar con otros, y que usan los
medios tambin con esta finalidad social. Los
peruanos (57%) y los mexicanos (56%) son los
que ms reclaman este consumo social del me-
dio y, por el contrario, los colombianos tienen
una ligera preferencia por un uso ms solitario
(42%). S que hay diferencias notables en fun-
cin del sexo: las chicas son ms sociables tam-
bin aqu.
La televisin es una pantalla que tiende a
acompaarles siempre: es muy frecuente (42% de
cin, qu te gusta ms?: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. los casos) que los jvenes la enciendan nada ms
llegar a casa. Es una prctica mucho ms habitual
La televisin sigue siendo una de las activida- en los hogares de Brasil, Chile y Argentina. En to-
des ms habituales de los menores iberoameri- dos los casos, es una actitud ms femenina que
canos, aunque sus preferencias, como se ha se- masculina. Los mexicanos y peruanos son menos
alado, comiencen a apuntar a soportes ms proclives a esta prctica.
interactivos. La emergencia de las nuevas pantallas parece
Como puede verse en el Grfico 2.4.37. sus va- desplazar la preocupacin sobre cuestiones como
loraciones sobre la televisin refuerzan algu- la adiccin hacia las tecnologas. Sin embargo,
nas de las ideas que ya se han repetido en estas uno de cada cuatro jvenes (26%) reconocen que
pginas: en la medida de lo posible, y a pesar de entre su grupo de amigos y conocidos hay alguien
la alta penetracin de la televisin en sus pro- que siempre est viendo la tele. Los porcentajes
pios dormitorios, tienden a convertir el consu- son ms altos en Chile (35%) y Colombia (34%).
187
Grfico 2.4.38. SIEMPRE ENCIENDO LA TELE CUANDO Grfico 2.4.40. HE VISTO PROGRAMAS QUE MIS
LLEGO A CASA (10-18 AOS) PADRES NO ME DEJAN VER (10-18 AOS)
la pregunta N59 Ests de acuerdo con alguna de las siguientes frases?: la pregunta N59 Ests de acuerdo con alguna de lassiguientes frases?:
N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
Grfico 2.4.39. CONOZCO A ALGUIEN QUE EST 2.4.11. La televisin en el contexto rural
SIEMPRE VIENDO LA TELE (10-18 AOS)
Est claro, a la luz de los datos, que la televisin es

la pantalla ms generalizada independientemente
de la clase social o hbitat. La diferencia de pene-
tracin entre la muestra urbana y la rural es pe-
quea en el caso de Mxico como puede apreciar-
se en el Grfico 2.4.41.
Grfico 2.4.41. CUNTAS TELEVISIONES TIENEN

EN CASA (MXICO, 6-9 AOS)

la pregunta N59 Ests de acuerdo con alguna de las siguientes frases?:
En algunos casos pueden existir en los hogares

normas sobre los contenidos televisivos apropia-
dos para los menores. Cuando esto sucede, y hay
programas sobre los que los padres ejercen cierto
control, la Generacin Interactiva, fundamental-
mente los chicos, se muestra mucho ms propicia
a transgredir la norma y verlos: frente al 14% de la
media, ellos declaran hacerlo en un 18% de los ca-
sos. Los brasileos y argentinos son los ms procli- la pregunta N18 Cuntos televisores hay que funcionen en tu casa?:
ves a saltarse la prohibicin. N=789 escolares mexicanos de 6 a 9 aos.
188
En el caso de los nios entre 6 y 9 aos del con- Con quin ven la televisin?
texto rural de Mxico, un 3% afirma que en su Los nios acostumbran en gran medida a ver la te-
casa no hay televisor, el doble que en la muestra levisin con algn miembro de su familia: un 55%
urbana de la misma edad, un 1,5%. Adems, el por- con sus hermanos; con su madre el 53% de los ca-
centaje de nios que declaran que en su hogar sos, y con su padre un 47%. Un 38% ve la tele solo.
hay una sola televisin alcanza a uno de cada tres, Como se puede apreciar en el Grfico 2.4.43. esto
frente al 14% en el mbito urbano. implica algunas diferencias con el contexto urba-
Esta diferencia decrece con la edad, y tan slo no, que pueden resumirse bsicamente en el in-
un 0,6% de las adolescentes de este hbitat decla- cremente del consumo en solitario y la prdida de
ra que en su hogar no hay televisin. importancia de la familia (con la excepcin de los
hermanos).
Dnde est la tele?
En el caso de los ms pequeos, los lugares ms Grfico 2.4.43. CON QUIN VEN LA TELEVISIN?
frecuentes donde se ubica el televisor en el entor- (MXICO, 6-9 AOS)
no rural son la habitacin de los padres, con el
48% de los casos, seguido del propio dormitorio
(47%) y la sala de estar (25%).
Grfico 2.4.42. DNDE VEN LA TELEVISIN?

(MXICO, 6-9 AOS)

la pregunta N20 Cundo miras la tele sueles estar con?: N=789 esco-
lares mexicanos de 6 a 9 aos.
El patrn urbano se replica casi a la perfeccin

con la pauta de consumo televisivo de los adoles-
la pregunta N19 Dnde estn?: N=789 escolares mexicanos de 6 a 9
centes rurales en Mxico: aunque los hermanos
aos. son los principales acompaantes 58% de res-
puestas, el 49% suele ver la televisin solo. Un 47%
El lugar ms frecuente, a juzgar por las respues- suele verla con su madre y otro 37% con su padre.
tas, en el que se encuentra la televisin en las ca- Siguiendo esta conducta, los encuestados de 10
sas de la muestra rural mayor (10-18 aos) es en la a 18 aos declaran que su propio dormitorio es el
sala de estar: lo afirma el 62%. Tambin destaca el lugar ms comn para ver la televisin (48%), se-
porcentaje de quienes tienen televisin en su dor- guido de la sala de estar (35%).
mitorio: un 53%. Igualmente, la habitacin de sus
padres es otro lugar destacado por el 50% de los Tiempo de visionado
encuestados, mientras que la cocina, la habitacin Sobre el tiempo que dedican entre semana de lu-
de un hermano o una sala de juegos no ofrecen nes a viernes a ver la televisin, el 36% reconoce
porcentajes significativos. que dedican ms de dos horas diarias: son, por
189
tanto, heavy users; entre una y dos horas le dedica noce que alguna vez ha visto programas que sus
el 33%, los medium users, y un 14% podra ser califi- padres no les dejan ver.
cado como light user, al ver menos de una hora de A pesar de que compartir la televisin con los pa-
televisin al da. dres o hermanos pueda significar que otros deci-
El fin de semana el reparto es prcticamente dan lo que ven, es mayoritaria la preferencia por ver
igual: 34%, 30% y 16%. Es decir, todos los porcentajes la televisin acompaados antes que solos (58%).
disminuyen ligeramente, lo cual es coherente con la
edad, pues es cuando el fin de semana se ocupa con 2.4.11.2. El caso de Per
otras actividad distintas a ver la televisin.
Por sexos, entre semana, el 36% de los chicos me- Per es una excepcin en esta mirada detallada a la
xicanos la ven ms de dos horas; entre una y dos muestra rural: un 17% de los menores de este mbi-
horas el 31% y menos de una hora el 16%. Las chicas to declaran que en su casa no hay televisor: los ni-
son ms heavy users: entre semana un 47% ve ms os entre 6 y 9 aos del mbito urbano lo declara-
de dos horas; el 30% entre una y dos horas, el 7% ban en slo un 0,8%. En el caso de los mayores, de
menos de una hora y nunca el 0,3%. 10 a 18 aos, esta cifra se mitiga un poco: slo un
El tiempo que dedican a la televisin es,en muchos 11% declara no tener televisin en su hogar.
casos, un tiempo compartido con otras actividades. El
64% ve la tele mientras come, y el 35% mientras hace Grfico 2.4.44. POSESIN DE TELEVISIN
la tarea. El 34% declara que la televisin est encendi- (PER, 6-9 AOS)
da mientras habla con su familia, y en un 18% de los
casos est encendida mientras duermen.
Por sexos, el 65% de los chicos mexicanos ve la te-
levisin mientras come, el 33% mientras hace la ta-
rea y el 30% mientras hablan con su familia. Las chi-
cas, por su parte, el 68% ve la televisin mientras
come; el 47% mientras hace la tarea y el 40% mien-
tras habla con su familia. La pauta entre chicos y
chicas es la misma, aunque las chicas son consumi-
doras mucho ms notables de la televisin y la la pregunta N18 Cuntos televisores hay que funcionen en tu casa?:
compaginan en mayor grado con otras actividades. N=608 escolares peruanos de 6 a 9 aos.
La eleccin de los programas Adems, un 63% de peruanos del mbito rural

Cuando se sientan a ver la televisin, en un 51% de de entre 6 y 9 aos responde que en su casa slo
los casos son ellos mismos quienes deciden qu hay un aparato. Este dato contrasta tambin fuer-
programa se va a ver. El padre toma la decisin en temente con la realidad urbana de estos pases: el
un 44% de las ocasiones, cifra muy parecida a la de 30% de los menores urbanos en Per declaran te-
las madres, con un 43% de referencias. ner una sola tele. Es decir, en este pas, tener una
Es importante tambin, desde el punto de vista sola televisin es la frmula ms habitual fuera
educativo, el control que los padres ejercen sobre de las ciudades. En ambos casos, la cifra se duplica
los contenidos televisivos que consumen sus hijos. entre ambos contextos.
Pues bien: el 52% de las respuestas destaca que hay
programas que sus padres no les dejan ver. Slo a Dnde est la tele?
un 22% de los nios les dejan ver todos los progra- Los lugares donde ms frecuentemente se ubica
mas. Aunque tambin un 12% de encuestados reco- la televisin en el entorno rural son los siguientes:
190
en su dormitorio lo tiene un 38%; en la habitacin Grfico 2.4.46. CON QUIN VEN LA TELEVISIN?
de sus padres el 32%; y en la sala de estar un 23%. (PER, 6-9 AOS)
Tambin sobre esto hay algunas diferencia entre
el contexto rural y urbano que se pueden apreciar
a continuacin.
Grfico 2.4.45. DNDE VEN LA TELEVISIN?

(PER, 6-18 AOS)

la pregunta N20 Cuando miras la tele sueles estar con?: N=608 esco-
lares peruanos de 6 a 9 aos.

la pregunta N19 Dnde estn?: N=608 escolares peruanos de 6 a 9
los casos. A pesar de esto, merece la pena resear
aos y 1.031 escolares peruanos de 10 a 18 aos. que a un 55% de ellos les gusta ms ver la televi-
sin acompaados que solos.
En el caso de los adolescentes, el lugar ms fre- Ver la televisin con los padres es una ocasin
cuente en el que se ubica la televisin en las casas de mediacin educativa importante, ya que pue-
de estos menores encuestados es en la sala de es- den controlar los contenidos que ven sus hijos: el
tar: lo afirma el 40%. Pero tambin destaca el por- 52% de los adolescentes afirma que hay progra-
centaje de quienes tienen televisin en su dormi- mas que sus padres no les dejan ver, aunque tam-
torio (38%). Igualmente, la habitacin de sus bin a ms de uno de cada cuatro (28%) les dejan
padres es otro lugar destacado (24%). ver todos los programas. Junto a esto, el 14% res-
ponde que alguna vez ha visto programas que tie-
Con quin ven la televisin? ne prohibidos.
Respecto a si ven o no la televisin en compaa, el
porcentaje de menores (6-9 aos) que ven la tele- Tiempo de visionado
visin solos es significativamente inferior tanto Sobre el tiempo que dedican diariamente entre
en el caso del entorno rural como en el urbano. Sin semana a ver la televisin, el 28% reconoce dedi-
embargo, el papel familiar es importante en am- car ms de dos horas; aunque el porcentaje ms
bos contextos. elevado (34%) son medium users. Un 18% ve algo
Entre los mayores, los hermanos son la opcin menos de una hora. Los fines de semana el consu-
preferencial, con el 40% de las respuestas, seguido mo de televisn es muy similar, aunque se incre-
de ver la tele Solo (30%), Con mi madre (22%) o mentan los heavy users, hasta el 32%, y disminu-
Con mi padre (20%). yen las otras dos opciones.
Cuando se sientan a ver la televisin acompa- Entre semana el 32% de los chicos peruanos del
ados, el 43% de los encuestados decide qu pro- mbito rural la ven entre una y dos horas, ms de
grama se va a ver. Los padres deciden en el 39% de dos horas el 24% y menos de una hora el 17%. Las
191
chicas la ven entre semana entre una y dos horas Acceso

el 28%, ms de dos horas el 26% y menos de una El lugar habitual de consumo de televisin, para
hora el 15%. En este caso, los chicos son mayores el 49% de los ms pequeos, es el propio dormi-
consumidores de televisin que las chicas. torio. Le siguen, como ubicaciones ms comu-
El tiempo que dedican a la televisin es, en gran nes, el dormitorio de los padres con el 47% y el
medida, un tiempo compartido con otras tareas: saln o cuarto de estar con el 45% de los casos.
un 45% la ve mientras come, y el 36% mientras ha- Esta pauta se acenta con la edad. El 57% de los
ce la tarea. Para el 27% es compatible con estar encuestados de 10 a 18 aos declara tener televi-
con la familia y un 12% cree que es un buen acom- sor en su cuarto, aunque el saln es la opcin
paamiento para dormir. ms elegida, con el 62% de los casos. Parece pro-
bable que influya que el 53% de los padres de es-
tos nios tenga televisin en su habitacin.
2.4.12. Resumen ejecutivo
Tiempo
2.4.12.1. Regin La televisin es la pantalla que acompaa siem-
pre a los jvenes; el 42% la enciende nada ms
Posesin llegar a casa. En todos los pases de la muestra
La televisin sigue siendo la pantalla dominante esta actitud es ms habitual en chicas que en
en los hogares iberoamericanos. nicamente el 1% chicos.
de los encuestados declara no poseer televisin. De los adolescentes de 10 a 18 aos que han rea-
El 48% de los encuestados declara tener contra- lizado la encuesta, casi la mitad (el 40%) confir-
tados los servicios de televisin por cable. ma que entre semana suele ver ms de dos ho-
Las encuestas realizadas a los nios de 6 a 9 ras diarias de televisin. Es llamativa la variacin
aos confirman la primaca de la televisin en que existe entre las chicas (42%) y los chicos
los hogares. El 41% de los casos declara que en su (37%). Porcentaje que aumenta ligeramente el
casa hay ms de tres televisores. El 31% afirma fin de semana, siendo un 45% el que afirma ver
tener dos receptores y el 23% un solo aparato. ms de dos horas diarias la televisin el sbado
o el domingo.
Uso
La televisin es la pantalla que ms presencia y Desplazamiento de actividades
notoriedad tiene. No slo est presente en la La televisin como opcin de ocio es importante
gran mayora de las casas (98%), sino que ade- para el 13% de los nios de 6 a 9 aos, que la eligen
ms, lo habitual es que haya al menos dos televi- como actividad que les gustara hacer ahora.
siones por hogar (72%). En el caso de los adolescentes la importancia
La emergencia de nuevas pantallas reduce la crece hasta el 23%, convirtindose en la opcin
preocupacin por la adiccin hacia las tecnolog- ms elegida en el grupo de 10 a 18 aos.
as. Aun as, uno de cada cuatro jvenes (26%) re- El 39% de los jvenes dice hacer la tarea mien-
conoce que entre su grupo de amigos y conoci- tras ve la televisin, un 31% en el caso de los en-
dos hay alguien que est siempre viendo la cuestados masculinos, y asciende hasta un 45%
televisin. en el caso de las chicas.
La televisin sigue siendo una de las actividades
habituales de los menores iberoamericanos, Compaa
aunque comienzan a apuntar hacia soportes Uno de cada dos jvenes de 10 a 18 aos declara
ms interactivos. que le gusta ms ver la tele acompaado que
192
solo. Aun as, un 60% de los encuestados decla- Se trata del pas lder en implantacin y comer-
ra que suele ver la televisin solo. cializacin de televisin por cable. Un 79% afir-
Estos datos definen a una generacin que tiende ma tenerla en sus casas.
a estar con otros y que usan los medios tambin
con esa finalidad social. Uso de la televisin
El 54% de los argentinos reclama un consumo
Consumo de contenidos social del medio y afirma que suelen ver la tele-
En lo que se refiere a los contenidos, la penetra- visin con otras personas.
cin de la televisin por cable supone el 48% de Los jvenes argentinos se encuentran en primer lu-
los casos. gar entre los que afirman que lo primero que hacen
En la competencia entre pantallas, la televisin nada ms llegar a casa es encender la televisin.
slo gana entre las chicas cuando se la empareja Tres de cada siete encuestados afirma conocer a
con los videojuegos y entre los chicos adolescen- alguien que siempre est viendo la televisin.
tes al enfrentarla al celular.
La competencia ms clara de la televisin es Inter- Acceso
net. Las encuestas revelan que existe una clara pre- El 46% de los alumnos argentinos de entre 6 y 9
ferencia por la Red en detrimento de la televisin. aos declara que tiene televisin en su propia
Cuando compite con el celular, los jvenes de 10 habitacin.
a 18 aos inclinan la balanza hacia la televisin, Entre los mayores, cinco de cada diez nios afir-
aunque con diferencias menores que en el caso man que el sitio donde ms ven la televisin es
de los videojuegos. en el cuarto de estar. El siguiente lugar donde lo
suelen hacer, con ms del 40% de las respuestas,
Mediacin educativa es en sus habitaciones.
En algunos casos existen normas sobre los con-
tenidos televisivos aptos para los menores. Los Tiempo
chicos son quienes se muestran ms proclives a De los nios argentinos que han realizado la en-
transgredir la norma: un 18% declara hacerlo as cuesta, casi la mitad (el 40%) confirma que entre
frente al 14% de la media global. semana suele ver ms de dos horas diarias de te-
El 55% de los jvenes de 10 a 18 aos encuesta- levisin. Es llamativa la variacin que existe en-
dos asegura que son ellos mismos quienes eli- tre las chicas (42%) y los chicos (37%).
gen qu programa mirar, porcentaje que dismi- Ese porcentaje aumenta ligeramente el fin de
nuye en el caso de los padres, con un 43%. semana, siendo un 42% el que afirma ver el s-
bado o el domingo ms de dos horas diarias la
2.4.12.2. Argentina televisin.
Posesin Desplazamiento de actividades

El 82% de los encuestados argentinos, de entre La televisin como opcin de ocio es importante
10 y 18 aos, declara tener al menos un aparato para el 21% de los nios argentinos encuestados.
de televisin en casa. Es la opcin ms elegida en el grupo de 10 a 18
De ellos, el 38% de los alumnos afirma tener dos aos.
o ms receptores de televisin en casa. Entre los Los nios de 6 a 9 aos prefieren, antes de esta
ms pequeos, en el caso de los chicos, aumenta opcin, la de jugar con sus amigos.
el porcentaje de nmero de televisores por ho- Cinco de cada diez encuestados confiesa hacer
gar (un 26% respecto al 21% de las chicas). la tarea mientras ve la televisin.
193
Compaa El 40% de los alumnos ms pequeos (6- 9 aos)

Uno de cada dos jvenes, de entre 10 y 18 aos, afirma tener tres o ms televisores en casa. De
declara que le gusta ms ver la tele acompaa- los mayores (10-18 aos) nueve de cada diez con-
do que solo. fiesan tener al menos un aparato en casa.
En el caso de los ms pequeos, de 6 a 9 aos, el
60% confiesa que suele estar solo frente a la pe- Uso
quea pantalla. El 43% de los nios encuestados reclama un con-
sumo social del medio y afirma que prefieren y
Consumo de contenidos suelen ver la televisin con otras personas.
La competencia ms clara de la televisin es In- Tres de cada siete encuestados afirma conocer a
ternet, aunque los jvenes argentinos se mues- alguien que est siempre viendo la televisin.
tran a favor de la televisin por encima de la me-
dia con un 34% de los casos. Acceso
Cuando compite con los videojuegos la diferen- Representa, con un 79%, el mayor porcentaje
cia es mucho mayor a favor de la televisin. Se de Iberoamrica de alumnos que afirman que
muestra la tendencia en esta direccin de forma el cuarto de estar es el lugar habitual de sus
ms evidente en las chicas que en los chicos. Tan casas donde se encuentra el aparato de televi-
slo un 1% de ellas elige los videojuegos frente al sin.
13% de los chicos. El 46% de los nios de 10 a 18 aos afirma que
Cuando compite con el celular se produce un suele ver la televisin en su habitacin.
empate tcnico frente a la televisin en los jve- Entre los ms pequeos (6-9 aos), los chicos
nes argentinos de 10 a 18 aos. son los que claramente favorecen la tendencia
de situar la televisin en sus habitaciones (un
Mediacin educativa 59% frente al 46% de las chicas).
En algunos casos existen normas sobre los conteni-
dos televisivos aptos para menores. Entre los nios Tiempo
que se muestran en sus respuestas ms proclives a Presenta uno de los mayores porcentajes (el
cumplirlas se encuentran los argentinos (15%). 50%) en cuanto a los jvenes que confiesan que
Seis de cada diez encuestados, de entre 10 y 18 lo primero que hacen nada ms llegar a casa es
aos, afirma que son ellos mismos los que deci- encender la television.
den la programacin televisiva que ven. Es signi- Casi la mitad de los nios brasileos de entre 10 y
ficativo que, entre estas edades, sean los ms pe- 18 aos (43%) confirma que entre semana suele
queos los que ofrecen un mayor porcentaje ver ms de dos horas diarias la televisin. Las chi-
afirmativo, con un 69%. cas de 14 aos en adelante son el perfil que mejor
refleja esta tendencia (un 46% afirma ver la televi-
2.4.12.3. Brasil sin de lunes a viernes ms de dos horas diarias).
Ese porcentaje asciende ligeramente durante el
Posesin fin de semana, siendo un 45% el que afirma ver
Es el pas de Iberoamrica que presenta el porcen- ms de dos horas diarias la televisin el sbado
taje ms elevado de alumnos que afirman no po- o el domingo.
seer ningn aparto de televisin en casa (2,2 %).
En cuanto a la implantacin y comercializacin de Desplazamiento de actividades
televisin por cable, se aleja de la media con un La televisin como opcin de ocio es importante
30% de la muestra iberoamericana analizada. para el 14% de los nios de 6 a 9 aos, que la eli-
194
gen como la actividad que les gustara hacer motivo relacionado con el uso o consumo de la
ahora. televisin.
En el caso de los adolescentes, el porcentaje de El 42% de los alumnos de 10 a 18 aos afirma que
respuestas obtenidas en esta direccin aumenta sus padres les dejan ver todos los programas.
hasta el 22%, convirtindose en la opcin ms
elegida en el grupo de 10 a 18 aos. 2.4.12.4. Chile
Cinco de cada diez nios brasileos encuestados
reconoce hacer la tarea mientras ve la televisin. Posesin
nicamente el 1% de los encuestados de 6 a 9
Compaa aos declara no poseer televisin, confirmando
El 44% de los jvenes de 10 a 18 aos declara que as la primaca de la televisin en los hogares.
le gusta ms ver la tele acompaado que solo. Uno de cada dos alumnos declara que en su casa
Entre los ms pequeos, de 6 a 9 aos, el 60% hay tres o ms televisores.
confiesa que suele estar solo frente a la televi- Los ms mayores (10-18 aos) afirman tener. en un
sin. En este caso, las chicas se encuentran por 94% de los casos. al menos un televisor en sus ca-
encima de la media con un 64% de respuestas sas y el 52% de los encuestados declara tener con-
afirmativas en este sentido. tratados los servicios de televisin por cable.
Consumo de contenidos Uso

La competencia ms clara de la televisin es In- El 34% reconoce que entre su grupo de amigos y
ternet. Las encuestas revelan que existe una cla- conocidos hay alguien que est siempre viendo
ra preferencia por la Red en detrimento de la te- la televisin. Esta tendencia se manifiesta de
levisin (un 57% frente a un 21% que se decanta forma ms clara entre los chicas (el 38% as lo
por la pequea pantalla). afirma frente al 29% de los chicos).
En competencia con el celular, los jvenes de 10 a La televisin sigue siendo una de las actividades
18 aos inclinan la balanza hacia la televisin; y ms habituales de los menores chilenos,aunque co-
lo mismo ocurre con los videojuegos, pero con mienzan a apuntar hacia soportes ms interactivos.
una diferencia menor favorecida por la opinin
de los chicos de esta edad (un 44% elige los vide- Acceso
ojuegos frente a las chicas que slo representan El 64% de los encuestados afirma tener al me-
un 17%). nos un televisor en su propio dormitorio. La me-
dia la elevan los adolescentes de entre 10 y 18
Mediacin educativa con un 68% de respuestas afirmativas.
En algunos casos existen normas sobre los con- El lugar donde suelen ver la televisin los jve-
tenidos televisivos aptos para menores. Y entre nes chilenos vara con respecto a la media. No es
los chicos que se muestran ms proclives a cum- el cuarto de estar sino su habitacin (un 62% de
plirlas se encuentran los brasileos. Tan slo el los alumnos de 10 a 18 aos lo corrobora). En el
18% afirma haber visto en alguna ocasin pro- caso de los ms mayores se trata de una tenden-
gramas que sus padres no les dejan ver (siendo cia ms propia de los chicos que de las chicas.
los chicos los encargados de realzar esta tenden-
cia con un 22% que se impone al 12% de las chi- Tiempo
cas). Los jvenes chilenos encuestados se encuentran
Seis de cada diez alumnos brasileos asegura no en los primeros puestos de los ms afines a en-
haber discutido nunca con sus padres por algn cender la televisin nada ms llegar a casa.
195
Adems, el 35% afirma que entre sus amigos o En la competencia con el celular, los jvenes de
conocidos hay alguien que siempre est viendo 10 a 18 aos inclinan la balanza hacia la televi-
la televisin. sin (la eligen casi cinco alumnos de cada diez
Entre los ms mayores, uno de cada cuatro jve- encuestados), aunque con menor diferencia que
nes reconoce que suele discutir con sus padres en el caso de los videojuegos, donde existe una
con motivo del tiempo que pasa viendo la televi- clara preferencia por la televisin (52% frente al
sin. 32% que se decanta por los videojuegos, en su
El 39% de los nios afirma ver ms de dos horas gran mayora chicos).
diarias la televisin entre semana. La media la
aumentan las chicas con un 43%. Mediacin educativa
En algunos casos existen normas sobre los con-
Desplazamiento de actividades tenidos televisivos aptos para menores. Entre los
La televisin como opcin de ocio es importante nios que se muestran en sus respuestas menos
para el 15% de los nios chilenos encuestados, proclives a cumplirlas se encuentran los chilenos
siendo la tercera opcin ms elegida en el grupo con un 15%.
de 10 a 18 aos, despus de escuchar msica y Seis de cada diez encuestados, de entre 10 y 18
chatear. aos, afirman ser ellos mismos los que deciden
En el caso de los ms pequeos es, sin embargo, la programacin televisiva que ven. Es significa-
una de las opciones menos elegidas con tan slo tivo que, entre estas edades, los ms pequeos
un 4%. sean los que ms apoyan esta tendencia con un
El 44% de los adolescentes chilenos confiesa ha- 69%.
cer la tarea mientras ve la televisin y otro 22% El 37% de los mayores de 10 aos declara que sus
afirma navegar por Internet a la vez que tiene la padres les dejan ver todos los programas, frente
televisin encendida. al 30% que reconoce tener alguna restriccin.
Con todo esto, el 61% de los chilenos afirma no
Compaa haber discutido nunca con sus padres por algn
Cinco de cada diez jvenes de 10 a 18 aos decla- motivo relacionado con la televisin.
ra que le gusta ms ver la tele acompaado que
solo. 2.4.12.5. Colombia
En el caso de los ms pequeos (6-9 aos), el 54%
confiesa que suele estar solo frente a la televisin, Posesin
siendo los chicos con un 60% los que suben la me- Se trata con un 40% de uno de los pases que cie-
dia frente al 50% de las chicas. Los adolescentes rran la lista en cuanto a la implantacin de la te-
declaran en un 69% de los casos que tambin es levisin de pago por cable.
frecuente que vean solos la televisin. El 42% de los alumnos ms pequeos (6-9 aos)
Un 46% de las chicas de menos edad (6-9 aos) afirma poseer nicamente un aparato de televi-
reconoce que, en el caso de estar acompaadas sin en sus casas.
de alguien a la hora de ver la televisin, suelen En cuanto a la existencia de al menos un televisor
ser sus madres las que estn con ellas. por hogar, en el caso de los mayores, desciende lige-
ramente la media de la regin (88%) con un 80%.
Consumo de contenidos
Internet con un 60% se muestra como la mayor Uso
competencia de la pequea pantalla, elegida Los colombianos muestran cierta preferencia
frente a la Red por un 25% de los chilenos. por un uso ms solitario de la televisin. Slo el
196
42% de los encuestados prefiere ver la televisin El 37% de los adolescentes colombianos confiesa
acompaado. hacer la tarea mientras ve la televisin y otro
El 24% de los adolescentes colombianos encues- 27% afirma que estudia a la vez que tiene la tele-
tados afirma conocer a alguien que siempre est visin encendida.
viendo la televisin.
Compaa
Acceso Uno de cada dos jvenes colombianos de 10 a 18
Un 42% de los alumnos de 10 a 18 aos confirma afirma que suele ver la televisin solo.
que el cuarto de estar es el lugar habitual para En el caso de los ms pequeos, de 6 a 9 aos, el
situar un aparato de televisin en sus casas. porcentaje disminuye. El 34% confiesa que suele
De ellos, el 47% asegura que suele ver la televi- estar solo frente a la televisin, siendo ms habi-
sin en su habitacin. tual en el caso de las chicas (36%) que en el de
Sin embargo, entre los ms pequeos, el porcen- los chicos (31%).
taje disminuye hasta un 23%, ya que en sus ca-
sas la televisin se sita en el cuarto de estar en Consumo de contenidos
el 44% de los casos. La competencia ms clara de la televisin es In-
ternet.
Tiempo Cuando compite con los videojuegos la diferen-
La televisin es la pantalla que acompaa siem- cia es favorable a la televisin (un 27% se queda
pre a los jvenes; el 38% la enciende nada ms con ella mientras que un 24% elije los videojue-
llegar a casa. Esta actitud es ms habitual en chi- gos). Influye en la escasa diferencia el hecho de
cas (41%) que en chicos (36%). que un 38% de los chicos colombianos de 10 a 18
Los nios colombianos presentan el menor por- aos se decante por los videojuegos.
centaje de nmero de horas dedicadas a la tele- Cuando compiten la televisin y el celular se
visin entre semana. Tan slo el 27% afirma ver produce un empate (con un 22% ambos) en la
ms de diez horas de televisin entre lunes y decisin de los jvenes colombianos de 10 a 18
viernes. Se vuelve a verificar la diferencia exis- aos.
tente, en este aspecto, entre las chicas (30,5%) y
los chicos (22,8%). Mediacin educativa
El porcentaje se mantiene el fin de semana, sien- En algunos casos existen normas sobre los con-
do el 28% de los encuestados el que afirma ver la tenidos televisivos aptos para menores. Entre los
televisin ms de dos horas diarias el sbado o el nios que se muestran en sus respuestas ms
domingo. partidarios de cumplirlas se encuentran los co-
lombianos (tan slo un 12% reconoce haber visto
Desplazamiento de actividades alguna vez un programa que sus padres no les
La televisin como opcin de ocio es importante dejaran ver).
para el 32% de los nios colombianos encuesta- La mitad de los encuestados, de entre 10 y 18 aos,
dos, por encima de la media latinoamericana, afirma ser ellos mismos los que deciden la progra-
siendo la opcin ms elegida en el grupo de 10 a macin televisiva que ven. Sin embargo, se trata
18 aos. En el caso de los ms pequeos es tam- del segundo pas con el ndice ms alto a la hora
bin la opcin ms valorada (21%). de reconocer que han sido alguna vez castigados
Entre los adolescentes la eleccin por la televi- con la prohibicin de ver la televisin. As lo confir-
sin como primera actividad de ocio es compar- man los encuestados con un 10% de respuestas
tida tanto por las chicas como por los chicos. frente a la media latinoamericana (7%).
197
2.4.12.6. Mxico Desplazamiento de actividades

Un 40% de los nios mexicanos reconoce hacer
Posesin la tarea mientras ve la televisin y un 21% apro-
El 52% de los menores mexicanos (6-9 aos) re- vecha tambin ese momento para estudiar.
conoce tener en casa tres o ms aparatos de te- Los ms pequeos reconocen que antes que ver
levisin que funcionen. la televisin preferiran realizar otras actividades
Por debajo de la media regional se encuentra el como jugar a algn videojuego (17%), jugar con
porcentaje de los alumnos de entre 10 y 18 aos sus amigos (14%) o escuchar msica (12%). En la
que reconocen tener al menos una televisin en eleccin por los videojuegos influye de una ma-
casa (86%). nera destacable la opinin de los chicos (30%).
Contrasta la opinin de los adolescentes (10-18
Uso aos) que se decantan por ver la televisin (22%)
Un 24% de los encuestados afirma conocer a al- y despus por otras actividades como escuchar
guien o tener algn amigo que est siempre msica (20%) o chatear (10%).
viendo la televisin.
El 55% de los nios encuestados reclama un con- Compaa
sumo social del medio y afirma que prefiere ver Los pequeos afirman, en contraste con la me-
la televisin con otras personas. dia iberoamericana, que es ms frecuente que
vean la televisin acompaados de sus madres
Acceso (47%) o sus hermanos (58%) que solos (42%).
El 60% de los pequeos de 6 a 9 aos afirma que En el caso de los ms mayores, se mantiene la
tiene una televisin en su propia habitacin. Por tendencia ya que hay ms encuestados que afir-
otro lado, el 57% reconoce que tambin sus padres man ver la televisin acompaados de algn
tienen un aparato de televisin en sus cuartos. miembro de su familia (57%) que en solitario,
El porcentaje de nios que tienen un televisor en aunque esta opcin ocupa el segundo lugar en-
su habitacin asciende en el caso de los jvenes tre las respuestas (55%).
de 10 a 18 aos a un 65%, y al 60% en el caso de
sus padres. Consumo de contenidos
El 59% de los encuestados de esta edad recono- El 35% de los alumnos encuestados se decanta
ce que el sitio donde suele ver la televisin es en por la televisin frente a Internet.
su propia habitacin. Al competir con el celular existe un empate tc-
nico en las respuestas de los encuestados.
Tiempo En el caso de los videojuegos, el 43% de los ado-
Los mexicanos son uno de los menos proclives a lescentes se decanta por estos juegos frente al
la prctica de encender la televisin nada ms 40% que prefiere la televisin. Los chicos mexi-
llegar a casa. Por debajo de la media latinoame- canos influyen en esta diferencia con un 57%
ricana, tan slo un 37% afirma hacerlo. que elige los videojuegos.
Un 40% de los jvenes reconoce que ve ms de
dos horas diarias de televisin entre semana. El Mediacin educativa
porcentaje lo aumentan las respuestas de las Mxico es uno de los pases iberoamericanos
chicas (un 42% frente al 37% de los chicos). donde menos alumnos afirman no haber discu-
El porcentaje desciende muy ligeramente (al tido nunca con sus padres por algn motivo re-
39%) los fines de semana. Si bien est ms igua- lacionado con la televisin (un 50% frente a la
lada la opinin de los chicos y las chicas. media que constituye un 59%).
198
Un 54% de los jvenes mexicanos confiesa que Tiempo

son ellos mismos los que eligen los programas La mayora de los adolescentes peruanos reco-
que miran en la televisin y un 50% afirma que noce (37%) que entre semana suele ver diaria-
hay algn programa de televisin que sus pa- mente entre una o dos horas de televisin. Se
dres no le dejan ver. De ellos, un 13% reconoce ha- trata de una tendencia ms propia de las chicas
ber visto alguna vez programas prohibidos por que de los chicos.
sus padres. Sin embargo, los fines de semana la mayora
(45%) apunta a ms de dos horas diarias de tele-
2.4.12.7. Per visin. Vuelven a ser las chicas (48%) las que co-
rroboran esta tendencia.
Posesin
Se trata de uno de los pases iberoamericanos Desplazamiento de actividades
que cierra la lista de implantacin de la televi- El 35% de los jvenes reconoce hacer la tarea
sin de pago por cable, con un 38%. mientras ve la televisin y un 18% afirma que
Sin embargo, es el segundo pas latinoamerica- tambin aprovecha para estudiar en esos mo-
no (93%) cuyos jvenes afirman tener al menos mentos.
un aparato de televisin en sus casas. Entre los ms pequeos, despus de leer (17%), ju-
Entre los ms pequeos, de 6 a 9 aos, un 33% gar a los videojuegos (16%) y estar con sus padres o
reconoce tener tres o ms televisores en casa. hermanos (12%), lo que ms les gustara hacer en
estos momentos sera ver la televisin,con un 10%.
Uso Los mayores, sin embargo, se decantan en pri-
El 24% de los jvenes peruanos de 10 a 18 aos mer lugar por la televisin con un 20% que, en su
afirma conocer a alguien que est siempre vien- mayora, es apoyado por las chicas (22%).
do la televisin.
Los jvenes peruanos son los ms proclives a la Compaa
prctica de encender la televisin nada ms lle- Per es, con un 57% que prefiere ver la televisin
gar a casa (reconoce hacerlo un 37%). acompaado que en solitario, uno de los dos
pases latinoamericanos cuyos jvenes adoles-
Acceso centes reclaman un consumo social del medio.
A diferencia del resto de pases iberoamericanos, Los ms pequeos afirman en su mayora (60%)
tanto mayores como pequeos, afirman en su ma- que suele mirar la televisin junto a sus madres.
yora que el lugar de su casa donde se suele situar La media la elevan las chicas con un 63%, frente
el aparato de televisin es en el cuarto de estar. al 57% de los chicos que reconoce ver la televi-
En el caso de los pequeos, lo afirma un 50% sin junto a ellas. Un 42% declara estar solo ha-
frente al 46% que declara tener la televisin en bitualmente frente a la pequea pantalla.
su propia habitacin. Los mayores ofrecen una Entre los adolescentes vara la tendencia y son
diferencia ms amplia (un 61% la sita en el ms los que aseguran ver la televisin solos
cuarto de estar mientras que un 45% lo sita en (58%) o con algn hermano (mismo porcentaje).
su cuarto). A este hecho colaboran ms los chi-
cos (67%) que las chicas (63%). Consumo de contenidos
Con esto, uno de cada dos jvenes peruanos de- La gran competidora de la televisin es, como en
clara que suele ver la televisin en el cuarto de el resto de los pases latinoamericanos, Internet.
estar y un 43% que el lugar habitual donde la ve En el caso de los adolescentes peruanos tan slo
es en su habitacin. un 28% se decanta por la pequea pantalla.
199
En el caso de los videojuegos, a diferencia de noce que es en su habitacin donde suelen ver la
otros pases iberoamericanos, los jvenes perua- televisin.
nos eligen la televisin (52%). Un 60% de los ms pequeos, con edades com-
La diferencia con respecto a los celulares es infe- prendidas entre los 6 y 9 aos, declara que el lugar
rior, pero aun as un 44% prefiere la televisin. habitual donde se sita el televisor en su casa es
Son los chicos (con un 47% que elige la televi- en su propio dormitorio. Un 57% manifiesta que la
sin) los que favorecen esta tendencia, ya que segunda opcin donde se coloca la televisin de
las chicas manifiestan (con un 40%, en ambos su casa es en la habitacin de sus padres.
casos) cierta igualdad en la eleccin.
Tiempo
Mediacin educativa La mayora de los adolescentes venezolanos re-
La mayora de los adolescentes peruanos (54%) conoce (36%) que entre semana suele ver diaria-
declara ser ellos mismos los que eligen los pro- mente ms de dos horas de televisin. Se trata
gramas de televisin que ven. Sin embargo, el de una tendencia propia ms de las chicas (40%)
49% afirma que hay programas que sus padres que de los chicos (33%).
no les dejan ver. Los fines de semana se mantiene la tendencia.
Un 51% reconoce, en este sentido, no haber dis- Un 39% afirma que dedica ms de dos horas dia-
cutido nunca con sus padres acerca de algo rela- rias a la televisin. Las chicas, con un 41%, corro-
cionado con la televisin. boran de nuevo este hecho.
Tan slo un 13% de los jovenes venezolanos afir-
2.4.12.8. Venezuela ma ver la televisin menos de una hora diaria.
Posesin Desplazamiento de actividades

Ms del 60% de los encuestados venezolanos de Un 34% de los jvenes venezolanos reconoce
edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos que mientras ve la televisin aprovecha para re-
afirman que en su casa hay ms de tres televiso- alizar la tarea y un 32% afirma dedicar tambin
res. estos momentos al estudio. Es llamativo que
En el caso de los ms mayores, de 10 a 18 aos, un ambos porcentajes se vean realzados por las res-
92% reconoce que en su casa existe al menos un puestas de las chicas, que con un 39% y 30% res-
aparato de televisin. pectivamente, apoyan ambas tendencias.
El 46% declara, adems, que posee televisin de Los ms pequeos declaran que, entre las activi-
pago por cable. dades que podran realizar ahora, escogeran en
tercer lugar con un 15% mirar un rato la televi-
Uso sin. Antes un 19% elegira estar con sus padres
El 27% de los jvenes venezolanos afirma cono- o hermanos y un 16%, jugar con sus amigos.
cer a alguien que est siempre viendo la televi- La tendencia vara en el caso de los jvenes vene-
sin. zolanos de entre 10 y 18 aos. Un 21% escogera,
Asimismo, el 44% reconoce que siempre que lle- en primer lugar, ver la televisin. Un 19% preferi-
ga a casa enciende la televisin. ra hablar con sus padres o hermanos y un 15%
chatear o estar en el Messenger.
Acceso
Entre los jvenes de entre 10 y 18 aos, el 69% Compaa
afirma que el cuarto de estar es el lugar habitual Un 52% de los adolescentes venezolanos pre-
del aparato de televisin. De ellos, un 63% reco- fiere ver la televisin acompaado que en soli-
200
tario, es decir, reclaman un consumo social del En el caso de los videojuegos, los adolescentes
medio. venezolanos prefieren escoger la televisin
Los ms pequeos afirman en su mayora (46%) antes que esta opcin por la que se mues-
(60%) que suelen mirar la televisin junto a tran partidarios el 32% de los alumnos.
sus madres. La media la elevan las chicas con Cuando compite la televisin y el celular, la mayo-
un 63%, frente al 57% de los chicos que recono- ra de los alumnos encuestados se inclina por la se-
ce ver la televisin junto a ellas. Un 42% decla- gunda opcin, con un 43% de las respuestas.
ra estar habitualmente solo frente a la peque-
a pantalla. Mediacin educativa
Entre los adolescentes vara la tendencia y son El 62% afirma ser ellos mismos los que eligen los
ms los que aseguran ver la televisin solos programas de televisin que ven.
(58%) o con algn hermano (mismo porcentaje). Tan slo el 34% reconoce que haya programas
que sus padres no les dejan ver aunque un 11%
Consumo de contenidos afirma haberlos visto alguna vez.
Internet se muestra como el gran competidor de Los jvenes venezolanos son los menos proclives
la pequea pantalla. Un 54% de los jvenes ve- a discutir con sus padres por algn motivo rela-
nezolanos se decanta por la Red, frente al 28% cionado con la televisin. Un 70% dice no haber-
que elige la televisin. lo hecho nunca.
201
TERCERA PARTE
3. LA GENERACIN INTERACTIVA COMO OBJETO DE ESTUDIO1
3.1. Panorama de la investigacin Sin embargo, las nuevas tecnologas no slo

acerca de nios, jvenes y nuevas presentan mltiples posibilidades: tambin traen
tecnologas consigo un buen nmero de incertidumbres que
es necesario despejar. Es preciso conocer la capa-
La investigacin en torno a los jvenes y su rela- cidad de acceso y los hbitos de consumo de estos
cin con los medios de comunicacin es muy ex- medios por parte de la poblacin, en nuestro caso,
tensa, as como prolongada en el tiempo. En los infantil y juvenil. Tambin es grande el inters por
aos de 1930 aparecieron en EE.UU. los primeros saber qu peligros puede conllevar el uso de estas
estudios sobre los nios y la radio, y tambin sobre tecnologas; en mltiples ocasiones dicho inters
los nios y el cine (Payne Fund Studies). Durante la esta motivado por un deseo natural de crear me-
dcada de 1950, las investigaciones se extenderan didas protectoras y reguladoras. En otras, tambin
al nuevo medio predominante: la televisin. De he- ocupa un lugar importante el estudio de los bene-
cho, el estudio de la relacin del pblico infantil y ficios que pueden reportar estos nuevos medios,
juvenil con la televisin abarca hasta el momento por ejemplo, al mbito educativo.
presente. Como se podr comprobar, todava hoy El caso de las nuevas tecnologas plantea, ade-
ste sigue siendo el medio rey, ya que a menudo ms, una cuestin de especial relevancia: la deno-
es el ms consumido por los jvenes y, en conse- minada brecha digital. Este trmino se emplea al
cuencia, tambin el ms estudiado. hablar de las diferencias que existen entre distintos
No obstante, las ltimas dcadas del siglo XX grupos de personas, en cuanto a su conocimiento y
contemplaron la llegada de nuevas tecnologas dominio de las nuevas tecnologas. Estas diferen-
como los videojuegos, el telfono celular, el orde- cias pueden venir marcadas por factores socioeco-
nador e Internet. Este nuevo panorama tecnolgi- nmicos (por ejemplo, hay un fuerte contraste en-
co ha avanzado a pasos agigantados y nos ha si- tre los pases ms desarrollados y los del Tercer
tuado tras el cambio de siglo en un entorno Mundo), o por otras cuestiones como la edad.
meditico sin precedentes. Las nuevas tecnolog- En relacin a este ltimo aspecto, puede resul-
as abren un amplio abanico de posibilidades a tar de inters lo expuesto por Prensky, quien habla
mltiples agentes: las personas como usuarios inde los nativos y los inmigrantes digitales. As,
dividuales, las empresas e instituciones, las admi- la generacin de jvenes que ha nacido inmersa
nistraciones pblicas, etc. Se puede afirmar que en el desarrollo de las nuevas tecnologas, produ-
un uso apropiado y con conocimiento de las nue- cido durante las ltimas dcadas del siglo XX, es la
vas tecnologas facilita la vida de todos ellos. generacin de nativos digitales. Se trata de un
1. Captulo elaborado por Jorge Tols Caballero. Facultad de Comunicacin, Universidad de Navarra.
205
grupo de personas para las que los juegos de or- pacidad de acceso de los jvenes a la variedad de
denador, Internet, el telfono celular, el correo medios, el tiempo de uso, el lugar o la compaa,
electrnico o la mensajera instantnea forman entre otros aspectos. Es una de las primeras
parte integral de sus vidas. Adems, como conse- cuestiones en estudiarse y, por lo tanto, abunda
cuencia de estos usos, la forma de pensar de esta la investigacin en la materia.
generacin ha cambiado y es distinta a la de sus Contenidos y efectos: el trabajo ms extenso en
mayores (Prensky, 2001:1). este campo se refiere a la televisin. Sin embar-
Por el contrario, las personas que no han nacido go, en los ltimos aos se ha prestado especial
inmersas en este entorno de nuevas tecnologas, atencin a Internet y a los videojuegos. Dentro
pero que se ven obligadas a utilizarlas, son los de- de los anlisis de contenidos, destaca un inters
nominados inmigrantes tecnolgicos. Se trata concreto por contenidos nocivos como la violen-
de una generacin que, por as decirlo, no habla de cia y la pornografa, aunque existen tambin
forma natural el lenguaje de las nuevas tecnolog- anlisis ms generales, centrados, por ejemplo,
as. Si para el nativo digital estas tecnologas son en la programacin televisiva o en la imagen que
su lengua materna, para el inmigrante digital se proyecta de los jvenes a travs de estos me-
son una lengua extranjera, y de ah que en ml- dios. Asimismo, existe un gran inters por anali-
tiples ocasiones demuestren tener cierto acen- zar los efectos que pueden derivarse del uso de
to. Dicho acento se traduce en usos que no son los medios y las tecnologas. Por una parte, se es-
propios de un nativo digital, tales como impri- tudian los peligros y riesgos que pueden encon-
mir un correo electrnico o llevar a alguien fsica- trarse nios y jvenes. Tal es el caso, por ejemplo,
mente ante un ordenador para que vea una pgi- de la violencia en los videojuegos y su posible re-
na Web (Prensky, 2001: 2). percusin sobre la agresividad. Por otro lado,
Tal y como se ver ms adelante, estas diferen- tambin existe un notable inters por los aspec-
cias entre el nativo y el inmigrante digital tos beneficiosos.
plantean un reto desde un punto de vista educati- Proteccin: comprende el estudio de las medidas
vo y protector, pues a menudo padres y maestros que se adoptan desde distintos mbitos (guber-
se ven superados por los ms pequeos en el ma- namental, familiar, escolar, etc.) para salvaguar-
nejo de los nuevos medios. dar la integridad fsica y psicolgica del menor,
A lo largo de estas pginas se har un repaso a que puede verse vulnerada por el uso de diversos
la investigacin que, desde la pasada dcada, se medios. Las tres ms importantes son la regula-
ha centrado en los jvenes y los medios de comu- cin, la mediacin familiar y la educacin en este
nicacin, con una especial atencin al mbito de mbito.
las nuevas tecnologas. Aunque los medios tradi-
cionales, muy especialmente la televisin, siguen 3.1.1. Pautas de consumo
siendo un importante objeto de estudio, en este
caso el inters se centrar en los nuevos medios El consumo, entendido en un sentido amplio, englo-
surgidos en los ltimos aos. La multiplicidad de ba todo lo relacionado con el acceso y los usos que
estudios, as como la diversidad de enfoques y nios y jvenes hacen de los medios de comunica-
profundidad en el tratamiento de los temas, per- cin. Cuestiones como el equipamiento tecnolgico
miten agrupar la investigacin existente, princi- de los hogares, el lugar de acceso a los diversos me-
palmente en torno a tres reas temticas: dios, el momento del da en el que los utilizan o la
cantidad de tiempo que les dedican, abarcan el inte-
Pautas de consumo: abarca cuestiones como el rs de mltiples investigaciones. De hecho, parece
equipamiento tecnolgico de los hogares, la ca- evidente que sta es una de las primeras cuestiones
206
LA GENERACIN INTERACTIVA COMO OBJETO DE ESTUDIO
en estudiarse dentro del campo escolares-medios relevante por los trabajos que ha realizado en 1999
de comunicacin y, por ello, abundan los trabajos. y 2005 en torno al consumo de medios por parte de
Aquellos pases en los que la investigacin en la mala poblacin juvenil norteamericana.
teria est muy desarrollada, cuentan con numero- De la ltima institucin resulta interesante el
sos trabajos que incluyen las pautas de consumo de informe presentado por Rideout y otros en 2005.
medios.Y aquellos en los que el estudio del binomio Segn se concluye, el consumo de medios actual
escolares-medios de comunicacin est en sus co- por parte de los jvenes se caracteriza por estar
mienzos coinciden en empezar su esfuerzo por es- cada vez ms repartido entre diversos medios,
tas cuestiones bsicas que les ayudan a conocer el que tienden a utilizarse de forma simultnea. Aun
terreno sobre el que actuar. Por lo tanto, se puede as, tal y como se expone en distintos trabajos, pa-
concluir que la investigacin en torno a las pautas rece que la televisin sigue ocupando un lugar
de consumo es un indicador del grado de madurez predominante en la vida de los jvenes.
que reviste un determinado pas en el estudio de los Los resultados de este informe pueden servir
nios y jvenes y su relacin con los medios. como un ejemplo de investigaciones realizadas en
Resulta complicado hablar de cifras de consu- torno al consumo de medios. Se refieren a EE.UU.
mo concretas, ya que las investigaciones estn rea- y, por lo tanto, no son extensibles al resto de pa-
lizadas en diferentes mbitos geogrficos, duran- ses por igual, aunque s se puede decir que indi-
te distintos perodos y atendiendo a diversos can las tendencias ms significativas que se estn
parmetros (por ejemplo, consideran diferentes dando en los pases ms desarrollados.
grupos de edad de la poblacin, o contemplan En el mbito europeo, es tambin numerosa la
una distinta gama de medios, entre otras cuestio- investigacin en torno al consumo de medios. El
nes). Aun as, haremos referencia a algunos de los programa Safer Internet Plus, impulsado por la Co-
estudios ms relevantes realizados hasta el mo- misin Europea, trabaja por un uso seguro de In-
mento, tanto en EE.UU. como en Europa, que pue- ternet por parte de nios y jvenes. Bajo su ampa-
den ser tiles para describir el panorama general. ro se han llevado a cabo diferentes investigaciones
En EE.UU. son mltiples los organismos e institu- y proyectos, y cuenta con la colaboracin de diver-
ciones que trabajan en el campo de los jvenes y los sas entidades, entre las que se incluyen empresas
medios de comunicacin. Algunos de los que han de telecomunicaciones como Telefnica. En la ac-
realizado investigaciones en la materia son The Na- tualidad, cabra destacar el proyecto EUKidson li-
tional Institute on Media and the Family,2 orientado ne, coordinado desde la London School of Econo-
a la proteccin frente a los peligros de los medios y mics (LSE), que se plantea estudiar entre 2006 y
un referente a nivel internacional;The Markle Foun- 2009 el uso que nios y jvenes de 18 estados
dation,3 especialmente centrada en el potencial de miembros de la Unin Europea hacen de Internet y
las nuevas tecnologas para las reas de la salud y de lo que se han dado en llamar Tecnologas de la
seguridad nacional; Pew Internet and American Life Informacin y de la Comunicacin (TIC). Ms all
Project,4 cuyo foco de atencin es el potencial de In- del simple estudio del uso de estos medios, dicho
ternet y su impacto en diversas reas de la vida; o proyecto tiene como fin ltimo identificar los prin-
The Kaiser Family Foundation,5 que trabaja en el cipales riesgos y cuestiones relacionadas con la se-
mbito de la salud global. Esta ltima institucin es guridad que afectan al pblico menor de edad en
2. http://www.mediafamily.org/
3. http://www.markle.org/
4. http://www.pewinternet.org/
5. http://www.kff.org/
207
el uso de las TIC, para as poder tomar las medidas casas, la existencia de acceso a Internet, la pose-
polticas y legales adecuadas tanto en cada pas sin de telfono celular o consola de videojuegos,
como a nivel europeo. Para ello estn realizando un son universalmente cuantificadas. De algn modo,
profundo y amplio repaso a toda la investigacin informacin de este tipo, puramente cuantitativa,
existente en Europa en torno a la relacin de los j- es fcil de encontrar en un gran nmero de pases,
venes con las TIC, de un modo especial con Inter- a menudo acudiendo a las estadsticas oficiales.
net. Por lo tanto, su trabajo facilita la identificacin Por s sola puede resultar insuficiente para abordar
de los principales grupos investigadores y los tra- cuestiones complejas sobre la relacin de los jve-
bajos ms destacables en el campo, y las conclu- nes con las TIC, pero se trata sin duda de un punto
siones a las que llega tienen un notable valor. de partida que precisa estudio y, si en algunos pa-
Segn se expone en uno de los primeros infor- ses escasea la investigacin sobre este mbito, los
mes fruto de este proyecto, presentado por Li- trabajos realizados ofrecern como primer avance
vingstone y otros (2007), las pautas de consumo datos sobre estas cuestiones.
de TIC (acceso y uso) ocupan el primer lugar en la Lo expuesto anteriormente plantea la siguiente
investigacin. Todos los pases que participan en el conclusin: la especial y primera consideracin
proyecto incluyen esta cuestin en sus trabajos, y que se da a variables relativas al pblico objetivo,
resulta lgico que muchos otros pases no partici- tales como la edad, el gnero, el nivel educativo o
pantes en esta investigacin tambin lo aborden las caractersticas psicosociales de los individuos,
al tratarse de una cuestin bsica. Parece evidente y que se vern a continuacin con ms detalle.
que, en el momento de analizar la relacin de los La cuestin sobre el gnero resulta de especial in-
jvenes con las TIC y de profundizar en cuestiones ters para los investigadores. Un nmero conside-
complejas como pueden ser los peligros que se rable de estudios aborda el consumo de las TIC ha-
derivan de su uso, las redes sociales que se cons- ciendo una clara distincin entre sexos. De hecho,
truyen a travs de estas tecnologas o, por ejemplo, Livingstone y otros (2007) la tratan de forma inde-
el potencial educativo de las mismas, lo primero pendiente, situndola al mismo nivel que otros
sea saber quines las utilizan, dnde, cundo, asuntos como el uso y acceso, o las actividades on
cunto y cmo. line. Los autores concluyen que el estudio del gne-
Por otro lado, todas estas cuestiones se abordan ro est presente en la agenda de los investigadores
no slo en las investigaciones de cada pas, como de todos los pases estudiados, aunque en distinto
se ver ms adelante, sino tambin en diversos grado, siendo Suecia, Dinamarca y Espaa los que
estudios multinacionales a nivel europeo, como ponen un mayor nfasis en su estudio.
pueden ser el Eurobarmetro, Mediappro o SAFT. Junto al gnero, otra variable estudiada con fre-
Asimismo conviene aclarar que, aunque son mu- cuencia es la edad: abundan los trabajos que
chos los trabajos que definen como su objeto de es- abarcan distintos rangos de edad para poder esta-
tudio las TIC, en realidad la gran mayora se centra blecer diferencias y comparaciones. Sin embargo,
casi exclusivamente en Internet: casi todos se refie- no existe un claro acuerdo en cuanto al rango que
ren al acceso a la Red a travs del ordenador perso- conviene estudiar y, por lo tanto, las edades de los
nal, siendo pocos los que contemplan el celular o las jvenes estudiados varan mucho en funcin de
videoconsolas como una herramienta para navegar. cada pas. Livingstone y otros (2007) exponen una
As, uno de los primeros asuntos estudiados es el serie de conclusiones interesantes en este senti-
equipamiento de los propios jvenes, los hogares o do. En primer lugar, a menudo las investigaciones
la escuela, ya que viene a determinar la posibilidad abarcan a la poblacin en general e incluyen a los
de acceso a las nuevas tecnologas. Cuestiones co- adolescentes mayores, ya que pueden ser estudia-
mo la presencia y nmero de ordenadores en las dos igual que los adultos (los nios pequeos re-
208
quieren otros mtodos de investigacin). En se- dad de investigaciones centradas en averiguar c-

gundo lugar, la mayora de la investigacin cen- mo es la competencia meditica de este pblico,
trada en los jvenes pone un especial nfasis en su destreza en la utilizacin de las nuevas tecno-
los adolescentes, pues estos utilizan ms las TIC logas y la forma en que stas son adquiridas. Pa-
frente a sujetos de menor edad. En definitiva, exis- ses como Austria, Blgica o Estonia, entre otros,
te un mayor nmero de investigaciones sobre abordan la cuestin, segn se expone en el infor-
quienes ms utilizan estas tecnologas, esto es, los me que coordina la LSE.
ms mayores; pero dado que los ms pequeos Por ltimo, tambin se ha prestado atencin a
estn incrementando notablemente su uso y, por la dimensin de pblicos infantiles y juveniles co-
lo tanto, su vulnerabilidad ante posibles riesgos, el mo creadores de contenidos en el entorno de las
informe asegura que sujetos menores de 12 aos TIC. Se trata de un aspecto innovador, derivado de
han de ser una prioridad de estudio en el futuro. la naturaleza de las nuevas tecnologas: el usuario
Otras variables en correlacin con el estudio del abandona su posicin de receptor pasivo y se con-
uso de las TIC son las caractersticas sociodemo- vierte en un usuario activo, protagonista, emisor,
grficas, educativas y psicosociales de nios, prea- medio y receptor de forma simultnea. Livingsto-
dolescentes y adolescentes. Junto a lo anterior, ne y otros (2007) citan esta cuestin en su infor-
tambin despiertan inters cuestiones como la me, aunque otros trabajos tambin lo tienen pre-
cantidad de tiempo que se dedica al uso de estas sente. Tal es el caso del Center for the Study of
tecnologas (frecuencia, momento del da, da de Children, Youth and Media, de la Universidad de
la semana, etc.) o el lugar de acceso y uso (predo- Londres. Dicha institucin considera la creacin
minan el hogar familiar y la escuela como los dos de contenidos (media production) como una de
principales entornos que se quieren estudiar y sus lneas de investigacin. Inevitablemente, liga-
comparar). do a la creacin de contenidos est el asunto de la
De especial inters resulta tambin el estudio interpretacin de contenidos, sin duda alguna de
de los usos que nios, preadolescentes y adoles- gran inters para los investigadores. El objetivo, al
centes dan a las nuevas tecnologas. Se trata, en fin y al cabo, es saber qu entiende el nio cuando
definitiva, de saber para qu utilizan en concreto navega, cmo descifra y asume los mensajes que
herramientas como el ordenador, Internet o el te- desde las nuevas tecnologas se le ofrecen.
lfono celular. Esta cuestin se ha investigado, en En conclusin, los estudios aqu presentados
mayor o menor medida, en casi todos los pases. pueden servir para ilustrar el inters general que
Por ejemplo, el estudio multinacional Mediappro existe por conocer los hbitos de consumo de me-
contempla una serie de usos que los jvenes dan dios de comunicacin, especialmente de las nue-
a Internet, que pueden ser objeto de estudio: mo- vas tecnologas, entre la poblacin juvenil. Resulta
tores de bsqueda (Google, Yahoo, etc.), correo complicado hablar de una cifras de referencia, ya
electrnico, Messenger o similar, chats y, por lti- que existen mltiples trabajos centrados en dife-
mo, descargas de contenidos diversos (msica, vi- rentes mbitos geogrficos, grupos de edad y va-
deos, fotos, etc.). El citado estudio recoge informa- riedad de medios, adems de medir diferentes as-
cin sobre los usos que los jvenes hacen del pectos. Por otro lado, hay que destacar que las
telfono celular: realizar llamadas y enviar mensa- fronteras temticas en el mbito de las pautas de
jes. Tambin se contemplan, en menor medida, consumo de medios quedan difusas en diversas
otros usos como las descargas de contenidos, jue- ocasiones. As, numerosos estudios incluyen den-
gos y acceso a Internet, entre otros. tro de este apartado cuestiones que podran me-
Por otra parte, el estudio sobre las habilidades recer un tratamiento especial y diferenciado. Pue-
on line de los jvenes est presente en gran varie- de servir de ejemplo el Eurobarmetro 2007, que
209
al hablar de los usos de Internet incluye el grado de un medio y de lo que a travs de l se ofrece y
de libertad de los jvenes, asunto ms relaciona- representa. Algunos ejemplos son el trabajo reali-
do con la familia y el papel mediador que pueden zado por Garca y otros (2004), que se centra de
ejercer los padres respecto a los hijos. forma especial en la programacin infantil televi-
siva de Espaa, incluida la publicidad. Los autores
3.1.2. Contenidos y efectos realizan un estudio emprico y un anlisis de con-
tenidos de la programacin de las distintas cade-
En la investigacin sobre jvenes y medios de co- nas de mbito nacional espaol. Orientan su tra-
municacin se aprecia un notable inters por los bajo a conocer cuestiones como si los programas
contenidos a los que se ven expuestos y que son son vistos por el grupo de edad al que se dirigen, si
consumidos por este pblico. Por otra parte, abun- los nios ven programas destinados a adultos, el
dan las investigaciones en torno a los efectos, tan- papel que juegan las figuras masculina y femeni-
to positivos como negativos, que pueden derivar- na en ellos o si hay un exceso de carga publicita-
se del uso de distintos medios de comunicacin. ria. Tambin encontramos trabajos centrados en
Este inters por los efectos se remonta a los cola imagen que se representa de la juventud a tra-
mienzos de la radio durante los aos de 1930 en vs de los medios (Von Felitzen y Carlsson, 1999), o
EE.UU., tal y como explica Kundanis (2003: 67-72). en los valores que transmite la publicidad a los j-
Ya por entonces una asociacin de padres de Nue- venes (Snchez, 2004).
va York acus a un programa, Ether Bogeyman, de No obstante, si hay un tema de destacada recu-
provocar pesadillas en los pequeos. Desde en- rrencia en la investigacin reciente sobre la mate-
tonces, el debate en torno a los efectos de los me- ria, es el que tiene que ver con los riesgos que pre-
dios en los nios se ha sucedido. En la dcada de sentan las tecnologas, y que son de varios tipos:
1950, con la llegada de la televisin, el inters se de contenido, de contacto, de privacidad, comer-
centra en dos tipos de contenidos: violencia y se- ciales y para la salud. De todos ellos, los que ms
xo. De hecho, la preocupacin por estos dos aspec- han centrado la atencin de los investigadores
tos se prolonga hasta nuestros das, como vere- son los riesgos de contenido, con una especial refe-
mos a lo largo de este apartado. rencia a la violencia y al sexo.
Aunque se trata de dos asuntos diferenciados, En cuanto a la violencia, existen numerosos es-
muy comnmente contenidos y efectos van de tudios centrados en su presencia en distintos me-
la mano. As, es habitual el tratamiento de determi- dios, y en su influencia sobre las conductas agresi-
nados contenidos (muy especialmente el sexual y el vas de este pblico. Al hablar de violencia, resulta
violento) de una manera directamente relacionada necesario considerar una serie de premisas antes
con los efectos que pueden producir sobre la au- de realizar cualquier tipo de valoracin. En primer
diencia. Una evidencia de ello es el informe presen- lugar, hay que tener en cuenta la naturaleza del
tado por Livingstone y otros en 2007, ya citado en medio con el que nos enfrentamos. No es lo mis-
pginas anteriores. Cuando los autores realizan una mo la violencia en la televisin, de la que el menor
clasificacin de los peligros que puede entraar In- es un mero receptor pasivo, que la violencia en un
ternet para los jvenes, una de las categoras que videojuego, en el que el joven participa activa-
presentan es la de riesgos de contenido. A lo largo mente y que puede tener altas dosis de realismo.
de estas pginas, se intentar reflejar el estado de la Tambin habr que considerar qu justifica la
investigacin en torno a ambos conceptos, aunque presencia de imgenes o actitudes violentas en
a menudo ser difcil separar el uno del otro. los medios: puede ser violencia gratuita o, por el
Para empezar, podemos encontrar algunos an- contrario, enmarcada en un contexto determina-
lisis de contenidos que buscan plasmar la realidad do. Adems, tambin influir la existencia de al-
210
gn tipo de mediacin (fundamentalmente fami- aunque tambin destaca que la violencia es slo
liar) en el momento de consumir violencia, que uno de los mltiples factores que pueden desembo-
puede ayudar al joven a interpretar lo que ve de car en dicha agresividad. Gentile y Anderson (2003)
una manera adecuada. Por lo tanto, la violencia se reconocen como vigentes los cuatro efectos de la
puede dar en circunstancias muy diversas que ha- violencia en los medios de los que hablaban Don-
rn que sus efectos, si es que los hay, no tengan nerstein, Slaby y Eron en 1994: el efecto agresor, el
por qu ser iguales. efecto vctima,el efecto testigo/espectador y el efec-
Wartella (1996) habla de la violencia como de to apetito. El efecto agresor implica que la exposi-
uno de los dos temas junto con la comercializacin a la violencia genera ms agresividad. El efecto
cin que ms preocupan en cuanto a los efectos vctima supone que ante tal cantidad de violencia la
que puede tener la televisin, y vincula estos efec- persona se siente ms vulnerable e indefensa,lo que
tos a los contenidos, tal y como apuntbamos al puede llevar a tomar medidas de proteccin (como
comienzo. Otros trabajos, como el de Von Feilitzen ir armado). El efecto testigo conlleva que al acos-
y Carlsson (2000), se refieren de un modo especial tumbrase a ver la violencia, en cierta medida, nos in-
a la violencia en el videojuego, y parten de la si- sensibilizamos ante ella. Por ltimo, el efecto apetito
guiente afirmacin: se sabe que a muchos nios y tiene como consecuencia que ante la violencia, se
adolescentes les gustan los juegos violentos, pero despierta el hambre de ms violencia.
se conoce poco acerca de los contenidos y la in- Se puede hablar de un acuerdo consistente en-
fluencia que pueden ejercer estos juegos. tre los investigadores sociales en torno a la idea
En la revisin bibliogrfica de Wartella y otros de que una exposicin prolongada a la violencia
(2000) tambin se aborda la cuestin de la violen- en los medios puede conducir a la agresividad en
cia. Se trata de un repaso de la investigacin de la los individuos. De hecho, la violencia en los me-
ltima dcada del siglo XX sobre la relacin de los dios es uno de los muchos factores que pueden
nios con las nuevas tecnologas. En ella se abor- llevar a la agresividad, pero tambin puede tener
dan temas habituales como el consumo de estos efectos positivos, tal y como demostr un experi-
medios (acceso, uso), el desarrollo social o el mento realizado con estudiantes de California, en
aprendizaje. Tambin se habla de contenidos vio- el que la gua ejercida por un grupo de educadores
lentos y agresivos en dichos medios (especial- desemboc en una menor agresividad (Strasbur-
mente los videojuegos) y de las consecuencias ger y otros, 2002: 83).
perjudiciales que pueden tener sobre la conducta Adems de la violencia, un segundo aspecto
de los nios. Los autores consideran el videojuego que ha centrado el inters de numerosos autores
como el medio ms potente en este aspecto, aun- a la hora de abordar los efectos de los medios, es
que tambin citan otros como la televisin. el de los contenidos sexuales. El sexo ha estado
Resulta complicado dar una respuesta certera a la presente de forma predominante en la televisin,
pregunta de si la violencia genera comportamientos aunque ahora Internet es una ventana mucho
agresivos. En la investigacin se encuentran opinio- ms directa a un sinfn de contenidos sexuales,
nes enfrentadas, y aunque algunos afirman que pa- pederastas y pornogrficos. Tambin se pueden
rece haber indicios de que s hay una relacin entre encontrar referencias sexuales, aunque en mucho
violencia y agresividad, todava merece la pena ser menor medida, en los videojuegos. Se puede cons-
prudentes a la hora de hacer una valoracin. Segn tatar como un hecho que hoy en da los menores
Valkenburg (2004: 56-57), prcticamente todos los de edad estn expuestos a una gran cantidad de
meta-anlisis realizados demuestran que los conte- contenidos sexuales en mltiples soportes. As lo
nidos violentos en los medios generan conductas reconocen algunas de las investigaciones ms re-
agresivas o influyen negativamente en el sujeto, cientes (Von Feilitzen y Carlsson, 2000; Malamuth
211
e Impett, 2001; Strasburger y Wilson, 2002; Cas- Con todo, hay que tener en cuenta que los me-
tells y De Bofarull, 2002). dios y las nuevas tecnologas pueden presentar
Dada la situacin descrita, es natural que exista ms peligros adems de los derivados del conteni-
un notable inters por conocer los efectos de es- do (como los violentos y los sexuales, ya citados).
tos contenidos en los jvenes menores de edad. De este modo, el informe presentado por Livings-
Aunque se ha afirmado comnmente que la in- tone y otros (2007) en torno al proyecto EUKidson
vestigacin en este sentido es escasa (Von Felit- line habla de tres tipos de riesgos ms, aparte de
zen y Carlsson, 2000; Malamuth e Impett, 2001; los de contenido: riesgos de contacto, riesgos co-
Strasburger y Wilson, 2002), s que parecen entre- merciales y riesgos de privacidad.
verse algunas consecuencias. Abunda la presenta-
cin de relaciones sexuales de todo tipo fuera del Los riesgos de contacto surgen de la comunica-
matrimonio (o de contextos de amor), hecho que cin interpersonal a travs de las TIC. Los jvenes
puede desencadenar en una permisividad sexual mantienen dilogos con amigos y compaeros a
mayor entre la juventud. En este sentido, el mayor travs de herramientas como el Messenger, pero
peligro de esta permisividad radica en cuestiones tambin cabe la comunicacin con personas an-
como embarazos no deseados o enfermedades de nimas para ellos. Una herramienta comnmente
transmisin sexual. Algunas de las formas de empleada son los salones de chat, en los que pue-
combatir estos problemas tienen que ver con la den encontrar individuos con fines de lo ms per-
responsabilidad de programadores y anunciantes, verso (pederastas, pedfilos, etc.). De ah que exis-
que deben transmitir mensajes ms precisos y sa- ta un notable inters por conocer la naturaleza de
ludables, no utilizar el sexo a toda costa y, en defi- los contactos que establecen los jvenes a travs
nitiva, colaborar en la educacin en la materia de las nuevas tecnologas. Este inters pasar por
(Strasburger y Wilson, 2002). saber si han conocido a extraos a travs de In-
Adems de la violencia y el sexo, contenidos pre- ternet y si han quedado fsicamente con ellos al-
dominantes en la investigacin, estos autores ha- guna vez. Tambin si se han sentido acosados en
blan de otro tipo de contenidos que pueden tener determinadas ocasiones, de qu manera y cmo
efectos nocivos sobre los jvenes. As, en primer lu- han reaccionado ante dicho acoso, entre otras
gar hablan de las drogas, dentro de las que se in- cuestiones.
cluye el tabaco o el alcohol. Tambin preocupa to- Los riesgos de privacidad hacen referencia de
do lo relacionado con la alimentacin y los forma concreta a la invasin de la intimidad de
desrdenes alimenticios (anorexia, bulimia), direc- una persona. Dicha invasin se puede producir
tamente vinculados a los cnones de belleza que mediante la peticin o uso fraudulento de nues-
se transmiten a travs de los medios de comunica- tros datos personales (por ejemplo para el envo
cin hoy en da. Estas cuestiones tienen una singu- de mensajes no deseados o spam), o por la ac-
laridad: su presencia se da de un modo especial en tuacin de delincuentes informticos, tambin
la publicidad. De hecho, abundan los trabajos refe- denominados crackers, que pueden acceder y
ridos en concreto a la publicidad de tabaco o de ali- manipular el contenido de nuestro ordenador de
mentos, y a los efectos que pueden tener en la jo- forma indeseable.
ven audiencia. Aunque la investigacin cientfica Los riesgos comerciales, por ltimo, son los deriva-
tiene todava ciertas carencias, s que hay algunas dos de la actividad publicitaria y mercantil que se
evidencias de que la publicidad de tabaco y alcohol da a travs de la Red. Estos riesgos son los que me-
es un factor significativo en el consumo que los nos atencin han recibido hasta el momento, se-
adolescentes hacen de estas dos drogas, tal y co- gn expone el informe. Sin embargo, no por ello
mo afirman Strasburger y Wilson (2002: 206). son menos importantes. Pueden presentarse a la
212
hora de realizar transacciones comerciales (en las SAFT tuvo como campo de estudio cinco pases
que haya fraude), o de lanzar mensajes publicita- (Noruega, Dinamarca, Islandia, Suecia e Irlanda).
rios engaosos. Adems, tambin estn los cam- Recoge informacin sobre el consumo de las TIC y
pos de las descargas ilegales (de msica, videos, hace referencia a diversos riesgos, aparte de a los
programas informticos) o del juego en red. de contenido: privacidad e informacin personal,
amenazas y abusos on line o el establecimiento de
De entre las conclusiones a las que llega el in- contactos a travs de la Red.
forme, cabra destacar la necesidad de conocer en Asimismo, el Eurobarmetro 2007 dedica bue-
profundidad la forma de reaccin de nios y pana parte de su contenido a los riesgos en torno a
dres ante dichos peligros. Es necesario saber cmo dos tecnologas concretas: Internet y el telfono
perciben los riesgos de las TIC y si se toma algn celular. Presenta informacin relevante y tratada
tipo de medida preventiva, entre otras cuestiones. con suficiente profundidad: se estudian cules
Finalmente, existe un ltimo tipo de peligros son los principales peligros o riesgos que encuen-
que pueden derivarse del uso de los medios, y que tran los nios al utilizar estas herramientas, qu
son los que ataen a la salud. Valkenburg (2004) medidas adoptan para protegerse y cmo afecta
se refiere de modo concreto al videojuego, y habla todo ello al uso de dichas tecnologas. Respecto a
de los efectos fsicos como una posible conse- Internet, los jvenes entrevistados citan varios
cuencia. Estos efectos iran desde lo que denomi- miedos a potenciales problemas, desde los que
na Nintendonitis (dolores constantes en algu- afectan directamente a su ordenador o su nave-
nas zonas como la mueca o el codo, debido al uso gacin, hasta los que pudieran daar su integri-
excesivo) a los ataques epilpticos. Tambin War- dad psicolgica fsica. Tambin citan peligros co-
tella y otros (2000) se refieren de un modo con- mo la descargas ilegales, la adiccin o el fraude on
creto al videojuego, y recogen los principales efec- line. En cuanto al celular, los peligros vislumbra-
tos debatidos en la investigacin. Estos son los dos son la recepcin de mensajes o llamadas de-
ataques epilpticos, la adiccin (y las consecuen- sagradables, las radiaciones que pueden afectar a
cias que la rodean: cambios de humor, recadas, la salud, el robo o la propia navegacin por Inter-
abandono, etc.), o el sedentarismo. A pesar de que net a travs de este aparato.
presentan algunos trabajos, los autores concluyen El Eurobarmetro 2007 estudia tambin las re-
que no hay un cuerpo investigador suficiente co- acciones de los jvenes ante la presentacin de
mo para establecer conclusiones. Y en la misma l- seis categoras de problemas, su grado de infor-
nea va lo expuesto por Strasburger y Wilson macin respecto a ellos, as como sus formas de
(2002), quienes adems ven la necesidad de dis- alerta. Estos problemas tienen que ver con:
tinguir al jugador de alto riesgo, de forma que
la responsabilidad de los posibles efectos del video- La veracidad de la informacin que encuentran
juego no recaiga exclusivamente en el medio. Se en la Red.
trata de una realidad polidrica, ya que ese riesgo La posibilidad de encontrar contenido impactante.
alto puede venir dado por diversos factores: las ca- La posibilidad de establecer contactos peligrosos.
ractersticas personales del jugador, la cantidad El acoso.
de tiempo que utiliza el medio, su entorno fami- El engao respecto a productos y servicios.
liar (favorable o no a que juegue), entre otras. Las descargas ilegales.
Adems de EUKidson line, se han destacado al
comienzo del epgrafe dos proyectos especial- El informe concluye que el pblico juvenil reco-
mente centrados en los riesgos que presentan las noce muchos ms peligros y ms graves en Inter-
TIC para la juventud: SAFT y el Eurobarmetro. net que en el telfono celular. Resulta de especial
213
inters, a nuestro modo de ver, que este informe dentes. Con la llegada de las TIC ese potencial ha
hable de una homogeneidad apreciable entre to- crecido enormemente, y son muchos los trabajos
dos los pases estudiados en cuanto a la percep- centrados en el uso de estas herramientas como
cin de los riesgos por parte de los jvenes. material educativo incluso en las aulas (especial-
En definitiva, queda claro que la aparicin de los mente, con el caso del ordenador e Internet).
distintos medios de comunicacin ha venido ha- La labor del Center for the Study of Children,
bitualmente acompaada de un inters por estu- Youth and Media es notable en este campo, y en-
diar los peligros a los que puede enfrentarse un contramos investigaciones en torno a distintos
pblico especialmente vulnerable, como lo es el aspectos. Entre 1999 y 2001 se llev a cabo el pro-
de los jvenes menores de edad. No obstante, la yecto Changing sites of education, centrado en el
investigacin no slo se ha detenido en los efec- hogar como nuevo entorno para el aprendizaje. El
tos negativos de los medios: existen estudios que, estudio parte de la creciente importancia que es-
en menor nmero, contemplan las bondades y be- taba adquiriendo este lugar en la educacin del
neficios que pueden suponer el uso de estas tec- nio, y se centra en el contenido de los distintos
nologas. productos educativos disponibles, no solo infor-
En este sentido, puede parecer que la investiga- mticos, sino tambin en soporte papel, como re-
cin en torno a los jvenes y los medios sea un vistas o libros. Un ao ms tarde, en 2002, co-
tanto crtica y pesimista, pues a menudo slo se mienza la elaboracin de un nuevo proyecto,
centra en los peligros y no en las ventajas. Hay que Learning on line, centrado ms concretamente en
entender que esto se debe a la actitud proteccio- el aprendizaje a travs de las nuevas tecnologas y
nista que requiere este pblico, dada su especial especialmente Internet. Este informe explora no
indefensin. Pero esto no significa que se ignore el slo los contenidos de dichos productos educati-
enorme potencial positivo de los medios, especial- vos (pginas Web), sino las caractersticas de la in-
mente las nuevas tecnologas, si saben utilizarse. dustria que est creciendo en torno a estos pro-
De hecho, los videojuegos, la televisin, Internet o ductos, as como los usos que de ellos se dan en el
el celular, si se utilizan de forma prudente y mesu- hogar y el entorno familiar. Adems, tambin hay
rada, son actividades normales, saludables e in- investigaciones acerca del poder educativo de
cluso positivas (Castells y De Bofarull, 2002: 33). otras nuevas tecnologas como puede ser el video-
Si nos centramos, por ejemplo, en el telfono ce- juego. Entre 2004 y 2007 se ha llevado a cabo el
lular, resultan evidentes muchas de sus ventajas: proyecto Digital technology, learning and game
permite evitar situaciones de riesgo, actuar en ca- formats, que explora la motivacin y frustracin
sos de emergencia o que los padres ejerzan un del joven usuario de videojuegos, con el objetivo
mayor control sobre sus hijos. En el caso de la tele- de aprovechar esta informacin para el campo de
visin, se trata de un importante agente socializa- los videojuegos educativos. Se trata a menudo de
dor. Es una ventana al mundo que puede servir formatos hbridos, en los que hay una mezcla de
para educar y culturizar, adems de entretener. Y educacin y entretenimiento.
lo mismo ocurre con Internet. Algunos de sus be- De hecho, son diversas las investigaciones cen-
neficios resultan evidentes a primera vista: facilita tradas en las potenciales ventajas del videojuego.
el acceso a una enorme cantidad de informacin, La visin que ofrecen Garca y otros (2004) se pue-
ayuda a mantener relaciones con otras personas de calificar de optimista, aunque destacan el pa-
en la distancia de una forma rpida, y es una ven- pel decisivo de las entidades pblicas para el de-
tana a la cultura, entre diversas cuestiones. sarrollo de este sector.
De hecho, el potencial educativo de los medios Sin embargo, este potencial educativo no slo
probablemente sea una de sus ventajas ms evi- se vislumbra en el ordenador, Internet o el video-
214
juego. Katz (2006: 90-91) se centra exclusivamen- De la misma manera, algunos estudios europe-
te en el estudio del telfono celular, y en el impac- os ya citados como EUKidson line o Mediappro
to que ha tenido en la sociedad a muy distintos ni- abordan las TIC como instrumentos de socializa-
veles. Uno de estos niveles es el educativo. cin, refirindose fundamentalmente a dos me-
Asegura que los servicios WAP de los celulares, dios concretos: Internet y el celular. Al estudiar los
que se sirven de Internet, permiten que se acceda usos que los jvenes hacen de la Red, es muy fre-
sobre la marcha a informacin en diferentes en- cuente la alusin a herramientas como el Mes-
tornos educativos. Estos aparatos tambin sirven senger o los salones de chat, que permiten el con-
para mantener conectados a profesores y alum- tacto con otras personas, en muchos casos,
nos, y es til en cuestiones organizativas (hora- amigos ya conocidos de los usuarios. Se aprecia,
rios, reuniones, grupos de trabajo, etc.). por tanto, que de entre los mltiples usos que
Aparte del efecto educativo, diversos autores puede darse al ordenador/Internet, uno de los que
han destacado otras posibilidades de las nuevas destaca entre los jvenes tiene que ver con el es-
tecnologas. Por ejemplo, algunos se han centrado tablecimiento de relaciones sociales. En el caso
en la capacidad del videojuego para desarrollar la del telfono celular, esta finalidad en el uso queda
inteligencia, concretamente un tipo de inteligen- plasmada de una forma mucho ms clara ya que,
cia como la espacial. Es el caso de Valkenburg segn estas investigaciones, los jvenes lo utili-
(2004), quien adems cita otras posibles ventajas, zan fundamentalmente para comunicarse con
como mejoras en la coordinacin ojo-mano, en la sus amigos (principalmente a travs de SMS). En
capacidad de atencin visual o en la creatividad. esta direccin va lo expuesto por Ling (2007),
Sin embargo, tal y como explica, todava no hay re- quien asegura que el celular es una herramienta
sultados concluyentes. Wartella (1996) habla de fundamental para los jvenes de hoy en da, pues
unas ventajas del videojuego similares a stas, y les sirve para estar en contacto continuo y sentir-
aade adems una serie de beneficios sociales, se cohesionados, adems de facilitar en cierta me-
como el hecho de jugar junto a los dems. dida la emancipacin de los padres (pp. 61-62).
Este inters por los efectos sobre las relaciones Tambin guardan cierta similitud con el Mes-
sociales es muy comn en el mbito cientfico. Al- senger o el chat las denominadas redes sociales,
gunos autores como Shulman (1996) u Orleans y ms evolucionadas y que sirven para comunicarse
Laney (2000) han tratado la cuestin de si el uso con otras personas, aunque de distinta forma. Tal
del ordenador provoca el aislamiento del nio o, y como exponen Livingstone y otros (2007), se tra-
por el contrario, puede llegar a facilitar o fomentar ta de la quinta cuestin ms estudiada dentro del
las relaciones sociales. Los ltimos autores refle- total de estudios revisados. Concretamente, los
jan el debate existente en torno a la materia, en el pases que ms han explorado esta cuestin son
que estn aquellos que defienden el ordenador Suecia, Noruega y Dinamarca.
como herramienta para la socializacin y aquellos Para terminar, otro asunto abordado con fre-
que son sus detractores al alegar que lo nico que cuencia y que refleja el inters por los aspectos so-
hace esta herramienta es alejar al usuario del en- ciales del uso de las TIC es el de la identidad. Este
torno que le rodea. Resulta llamativo que al estu- concepto puede estudiarse desde distintas pers-
diar la influencia que los padres ejercen sobre el pectivas: interesa la influencia de las TIC en la confi-
consumo de las TIC de sus hijos y, por lo tanto, so- guracin de la identidad del joven usuario; tambin
bre su sociabilidad, los autores expongan la teora la oportunidad que brinda Internet de construir
de que, cuanto menos control, ms sociabilidad identidades ficticias a la hora de navegar por deter-
puede darse al recurrir a sus compaeros como minados contenidos, al igual que ocurre con los vi-
fuente de apoyo e informacin. deojuegos, sean en lnea o no. Se trata de una cues-
215
tin que han abordado numerosos pases, aunque te que sean algo positivo o negativo, o que influ-
entre ellos predominan los nrdicos (Dinamarca, yan mucho o poco. Es importante evaluar bien el
Noruega y Suecia), si atendemos a los datos del in- contexto y las circunstancias en las que se consu-
forme de Livingstone y otros (2007). me ese medio (p. 12).
Por otro lado, tambin hay investigadores que Concluyendo, vemos que en el debate sobre los
se centran en las posibles aplicaciones del video- efectos de los medios hay mltiples posturas en-
juego para la salud. Strasburger y Wilson (2002: frentadas, aunque resulta complicado inclinarse
140-141) hablan de usos del videojuego o la reali- por unas u otras, al menos de modo absoluto. En
dad virtual para el cuidado de la salud, la educa- ocasiones puede parecer que se da ms importan-
cin en hbitos saludables, etc. En esta direccin cia a los aspectos negativos que a los positivos. Esto
trabaja la Markle Foundation, institucin que ana- no implica necesariamente una visin pesimista de
liza de forma especfica las posibles aplicaciones los medios y las nuevas tecnologas. A menudo se
de las nuevas tecnologas sobre dos reas: la salud toma como punto de partida que estos medios son
y la seguridad nacional. Tambin desde la indus- buenos, y se pone un nfasis en los aspectos negati-
tria se est haciendo un esfuerzo por explotar el vos con un nimo protector. Ese inters por la pro-
aspecto saludable de los videojuegos, intentan- teccin est muy presente en la investigacin, tal y
do que desaparezca la idea de que slo producen como veremos en el prximo epgrafe.
sedentarismo o inactividad. Un ejemplo es el re-
ciente lanzamiento de la consola Wii Fit, una tabla 3.1.3. Proteccin
con sensores que simulan la prctica de distintos
deportes, como esqu, aerbic o footing. Como apuntbamos en pginas anteriores, la apari-
En resumen, en la investigacin en torno a los cin de distintos medios de comunicacin ha trado
jvenes y los medios de comunicacin existe un siempre consigo un inters por conocer los efectos
amplio debate acerca de los efectos, tanto positi- que su uso puede provocar en la audiencia, espe-
vos como negativos, que pueden derivarse del uso cialmente en aquella que puede ser ms vulnera-
de estas tecnologas. Con frecuencia dicho debate ble, como es el caso de la infantil y juvenil. Detrs
se basa ms bien en suposiciones que en hechos. de este inters subyace un claro nimo de proteger
Por lo tanto, har falta una investigacin ms pro- al menor ante los posibles peligros que puedan de-
funda sobre los efectos que todava no estn derivarse de su uso de los medios.
mostrados. Sin embargo, tambin existen eviden- La responsabilidad de proteger al menor de los
cias sobre algunas ventajas e inconvenientes que medios de comunicacin recae sobre diversos
se derivan del uso de estos medios. Aun as, hay agentes. Los ms implicados en su tutela, educa-
que considerar otros factores que tambin pue- cin y desarrollo son la familia y la escuela, as co-
den influir negativa o positivamente en nuestro mo las autoridades pblicas. Tampoco pueden
pblico. Segn afirma Livingstone (2007), no se eludir su responsabilidad los propios medios de
puede pensar en el medio como el nico culpable: comunicacin, as como otros actores sociales
habr que centrarse en aquellos factores que, de (empresas, instituciones, etc.). Todos ellos deben
una forma directa o indirecta, a travs de la inter- colaborar estrechamente entre s para que los j-
actuacin de los unos con los otros, ayudan a ex- venes hagan un uso responsable y positivo de la
plicar un fenmeno social particular (p. 9). Asimis- gama de medios que tienen a su alcance. Se trata,
mo, la autora llega a la acertada conclusin de en definitiva, de un asunto de inters general. Tal y
que en el debate en torno a los medios y sus efec- como seala Carlsson (2006: 12), la inferioridad de
tos, es necesario adoptar una postura intermedia. condiciones del menor ante los medios de comu-
En definitiva, no se puede afirmar categricamen- nicacin exige la implicacin de todos en su pro-
216
teccin. A lo largo de este epgrafe se analizan tres Por ltimo, y en relacin con lo anterior, se viene
pilares fundamentales para alcanzar este fin, co- hablando de la necesidad de educarse en el uso de
mo lo son la regulacin, la mediacin familiar y el los medios como medida de proteccin. En el m-
conocimiento de los medios. bito anglosajn se suele hablar de media literacy,
La regulacin atae a las leyes y normas estableci- trmino que no tiene una traduccin precisa al
das por las autoridades pblicas, as como por otros castellano, aunque podra ser entendido como
agentes, de forma externa e interna. Se trata de una cultura de los medios o conocimiento de los
cuestin compleja, pues existe legislacin a distintos medios. Dicha cultura es para muchos un factor
niveles: local, nacional y supranacional. Esta legisla- de vital importancia, que debe extenderse al ma-
cin est ms desarrollada en el caso de los medios yor nmero posible de personas: a los jvenes, pe-
ms longevos, como la televisin. Sin embargo, en el ro tambin a los padres y educadores.
caso de las nuevas tecnologas los vacos legales son
ms comunes. En la actualidad se estn desarrollan- 3.1.3.1. Regulacin
do algunos estudios a nivel internacional, orientados En primer lugar, es necesario hacer una aclaracin
a desarrollar polticas de proteccin en el futuro. Un en torno al concepto de regulacin. Con l nos va-
ejemplo es el proyecto EUKidson line,citado anterior- mos a referir a la legislacin existente en torno a
mente, y enfocado especialmente en Internet y las los medios de comunicacin, pero tambin al con-
TIC. Dada la complejidad de la legislacin y la rapidez junto de normas que establecen otras institucio-
con que evolucionan estas tecnologas, existe un de- nes no gubernamentales, as como a posibles me-
bate en torno a quin debe ejercer el papel regulador. didas de control y autocontrol.
Es comn que adems de la regulacin,se hable de la Conviene aclarar que la regulacin es un tema
autoregulacin y la corregulacin. sobre el que se trabaja ampliamente en la actuali-
Un segundo factor considerado de gran rele- dad. Muchas de las investigaciones que se estn
vancia para la proteccin del menor es la familia. desarrollando en torno a los jvenes y los medios
Se habla de la mediacin familiar como un ejerci- de comunicacin, no tienen otro objetivo que el
cio necesario y fundamental para que el nio ha- de adoptar medidas reguladoras en un futuro. El
ga un bueno uso de los medios de comunicacin. programa Safer Internet Plus, el Eurobarmetro o
En este sentido, abunda la bibliografa destinada Mediappro, todos ellos citados anteriormente,
a padres y educadores en torno a las TIC, en la que son una buena muestra de ello.
se dan pautas a seguir. Por otra parte, a menudo Otra iniciativa enmarcada dentro del mismo
se aprecian diferencias significativas entre padres programa de la Comisin Europea es The Youth
e hijos, respecto a su dominio de las nuevas tecno- Protection Roundtable (YPRT). Este persigue
logas. Los nios nacen y crecen inmersos en un una aproximacin socio-tcnica a la protec-
maremgnum tecnolgico que hace que en oca- cin de la juventud. Entre sus objetivos se pro-
siones superen a sus padres. Es evidente lo com- pone el de crear puentes internacionales que
plicado que ser ejercer algn tipo de control des- faciliten la elaboracin de polticas en torno a
de la ignorancia. De ah la importancia de que los esta materia dentro de Europa. Junto a esta ini-
mayores conozcan bien la naturaleza de los me- ciativa colaboran otras tantas con objetivos si-
dios de comunicacin, muy especialmente de las milares, tales como The SIP-Benchmark-Project,6
nuevas tecnologas. INSAFE7 o ETSI.8
6. http://www.sip-bench.eu/sipbench.php?page=participate&lang=en
7. http://www.saferinternet.org/ww/en/pub/insafe/index.htm
8. http://www.etsi.org/WebSite/homepage.aspx
217
Por lo tanto, se est desarrollando una labor constantemente. Tambin debido al continuo de-
considerable orientada a crear polticas de regula- sarrollo de las tecnologas, que hara que dicha re-
cin de los medios, especialmente cuando se ha- gulacin quedara obsoleta rpidamente.
bla del pblico infantil y juvenil. No parece rele- Otro concepto que surge es el de corregulacin.
vante centrarse de un modo especfico en la Con este trmino, se hace referencia a un sistema
legislacin vigente: sta variar en funcin del que combina la regulacin gubernamental y la no
mbito geogrfico, as como del medio concreto al gubernamental, de tal forma que la ltima se aco-
que se refiera. As, encontramos leyes a nivel local, pla a la primera de manera eficaz. En torno a esta
nacional o supranacional. Algunos medios estn cuestin, la investigacin realizada por el Hans-
especficamente legislados (es el caso de la televi- Bredow Institut y presentada por Schulz (2006)
sin, por poner un ejemplo, con la Directiva de Te- puede resultar de inters.
levisin sin Fronteras), mientras que otros, dada El estudio se centra en la existencia de medidas
su novedad, pueden quedar al amparo de leyes correguladoras en los 25 estados miembros de la
ms generales, como puede ser el caso del video- UE, as como en otros pases no europeos (Austra-
juego. En torno a este medio, por poner un ejem- lia, Canad, Sudfrica y Malasia). Se busca medir
plo, existen sistemas de clasificacin de conteni- su eficacia y efectividad, as como los impedimen-
dos, como el cdigo PEGI, de carcter voluntario. tos que se dan para implementar estos sistemas,
En este sentido, en los ltimos aos se ha venido atendiendo a la legislacin europea. Contemplan
debatiendo si existe una necesidad de dar ms un amplio abanico de medios: prensa, programa-
peso a la legislacin o, por el contrario, la regulacin televisiva, servicios on line, celulares, cine y
cin debera recaer en mayor medida sobre otros juegos interactivos.
actores sociales. Hay dos conclusiones de este trabajo que son
Segn explica Carlsson (2006: 13-14), hace unas reseables. Por un lado, los sistemas de corregu-
dcadas la proteccin del menor ante los medios lacin ataen de forma generalizada a dos objeti-
se discuta en trminos de regulacin guberna- vos concretos: la proteccin del menor y la pro-
mental y prohibiciones. Hoy, sin embargo, la situa- teccin del consumidor ante la publicidad (p.
cin ha cambiado debido a una serie de factores. 102). La segunda conclusin es que parece quedar
En primer lugar, se ha producido una desregula- demostrado que los sistemas de corregulacin
cin y dispersin de la autoridad de forma vertical son compatibles con la legislacin europea. Es
(proliferan las instituciones supranacionales) y ms, algunos expertos hablan de ventajas de es-
horizontal (aparecen diversos actores no estata- tos sistemas, como la posibilidad de una mayor
les). Esto, junto con la globalizacin, en la que nos responsabilidad por parte de la industria, una
vemos inmersos y el rpido desarrollo de las tele- proceso de toma de decisiones ms rpido y una
comunicaciones, ha llevado a que cada vez se d mayor sostenibilidad (p. 117).
ms importancia a la responsabilidad de padres y El inters por la corregulacin pone en eviden-
otros adultos, en lugar de a la legislacin, para la cia la existencia de mltiples agentes, aparte de
proteccin del menor ante los medios. La frmula las autoridades pblicas, que pueden y deben im-
ideal es aquella en la que se combinan regulacin, plicarse en la regulacin de los medios y en la pro-
autorregulacin y corregulacin, tal y como expli- teccin de un pblico especialmente vulnerable
ca la autora. como lo es el infantil y juvenil. Puede resultar ilus-
Con la autorregulacin se est refiriendo al pro- trativo la Tabla 3.1. presentado en 2005 por el cita-
pio control que deben ejercer los medios. Esta do Hans-Bredow Institute, que clasifica estos
autorregulacin creci durante la dcada de 1990 agentes reguladores atendiendo a si son formales
como una manera de evitar remitirse a las leyes o informales y externos o internos.
218
Tabla 3.1. TIPOS DE GOBIERNO DE LOS MEDIOS
Formal Informal
Externo Leyes Fuerzas y relaciones del mercado
Externo Reglas y normas Grupos de presin
Externo Opinin pblica y crticismo
Interno Alta direccin Profesionalidad
Interno Control financiero Cultura de organizacin
Interno Auto-regulacin Normas ticas
Fuente: Hans-Bredow Institut. Bruselas, Seminario 2005.
En definitiva, parece evidente que la situacin es que pareca haber un control amplio respecto
actual requiere de la colaboracin de distintos al horario de uso (momento de irse a dormir, de
agentes, y que la legislacin es un elemento nece- hacer los deberes, etc.), pero respecto a otras cues-
sario, pero no suficiente por s solo como medida tiones, como el contenido consumido por el nio,
de control de los medios de comunicacin. pareca haber una preocupacin mucho menor
(Himmelweit y Oppenheim, 1958: 384). Unos aos
3.1.3.2. Mediacin familiar ms tarde apareci el trabajo de Schramm y otros
Un segundo agente que est directamente impli- (1961: 148), tambin centrado en los nios y la tele-
cado en la proteccin del nio frente a los medios visin. Estos autores hacen referencia a la respon-
de comunicacin es la familia. En los captulos an- sabilidad de los padres ante los efectos que el me-
teriores a este trabajo, se habla de los padres como dio puede provocar en los hijos, concretamente
factor fundamental en la socializacin del nio, cuando se refieren a contenidos que pueden pro-
concretamente en su faceta como consumidor. De vocarles miedo. Asimismo, hablan de su deber de
la misma forma, los padres juegan un papel decisi- controlar la cantidad de consumo de televisin y
vo en la relacin de sus hijos con los medios de co- su repercusin en la prctica de otras actividades,
municacin. La aparicin de las nuevas tecnologas de su papel como referentes a seguir para el nio
ha enriquecido el entorno meditico en el que crece y de su deber de manifestar quejas y preocupacio-
el nio. Dicho entorno es a la vez ms complejo, es- nes (pp. 181-183).
pecialmente para las personas mayores, que a dife- En la investigacin de los ltimos aos se apre-
rencia de los ms pequeos, no han crecido de for- cia un amplio inters por diferentes temas rela-
ma natural en dicho entorno y a menudo carecen cionados con la influencia que los padres pueden
de los conocimientos y destrezas necesarios para ejercer en el consumo de medios de sus hijos. Una
manejarlas. primera cuestin estudiada son las pautas de
Si nos remontamos a mediados del siglo pasa- consumo de medios de la familia en su conjunto.
do, podemos encontrar ya algunos estudios que En esta direccin van los trabajos de Red.es (2005)
muestran inters por conocer el papel mediador o Pasquier (2001). Este ltimo aborda asuntos co-
de los padres en el consumo de medios de sus hi- mo el equipamiento de los hogares y los motivos
jos. Un trabajo de Himmelweit y Oppenheim se que llevan a los padres a adquirir determinadas
centraba en estudiar los efectos de la televisin tecnologas. Por ejemplo, se expone la idea de que
en el nio. Se consideraba como un factor a tener la televisin es un medio muy popularizado,
en cuenta el ejemplo y control que podan ejercer mientras que el ordenador es algo ms propio de
los padres sobre el consumo de este medio. Una las familias de clase media o alta. Muchos padres,
de las conclusiones a la que llegaron los autores segn explica, compran el ordenador como ayuda
219
a la educacin de sus hijos, como una herramien- que sus hijos pasen demasiado tiempo con los
ta necesaria para su rendimiento escolar. En resu- medios o simplemente, son indiferentes a la cues-
men, resulta interesante saber qu medios ad- tin (p. 39).
quieren los padres y por qu. En la misma lnea van las conclusiones de Austin
Tambin interesa conocer la forma de consumo y otros (1999), referidas concretamente a la televi-
de medios dentro de la familia. Resultar relevan- sin: aseguran, respaldndose en la investigacin
te saber qu medios utilizan los padres y cules existente, que parece que los padres imponen po-
los hijos, si existen diferencias entre ambos en cas reglas, discuten poco los contenidos y ejercen
cuanto al conocimiento y uso de estos medios, o si un escaso control sobre la influencia que sus hijos
incluso los utilizan todos juntos o por separado. reciben a travs de este medio. No obstante, desta-
Asimismo se ha analizado la influencia del mode- can tambin que sera precipitado culpar a los pa-
lo familiar en el consumo de medios: por ejemplo, dres de los efectos no deseados que los medios
en el caso de familias monoparentales, cmo in- ejercen sobre sus hijos (p. 176).
fluyen el padre o la madre en el equipamiento tec- No existe una conclusin firme acerca de cul
nolgico del hogar o en la ubicacin de esas tec- ha de ser el papel mediador que ejerzan los pa-
nologas. dres. El sentido comn dice que cada caso concre-
Sin embargo, la cuestin que ms ha acaparado to requerir distintas medidas. Son comnmente
la atencin de los investigadores es propiamente citadas (Austin y otros, 1999; Kundanis, 2003) las
lo que se denomina mediacin parental, esto tareas que implica la mediacin parental de Mes-
es, el papel de intermediacin que los padres ejer- saris: categorizacin, validacin y suplementa-
cen en la relacin de sus hijos con los medios de cin. La primera consiste en ayudar a interpretar
comunicacin. Este inters implica conocer la los contenidos expuestos por el medio, diciendo si
existencia de normas o restricciones respecto al se corresponden o no con la realidad; la segunda,
uso de estos medios. Tambin si los padres ayu- en mostrar acuerdo o desacuerdo con el mensaje
dan a interpretar de forma adecuada los conteni- y la ltima, en complementarlo con informacin
dos expuestos, dando su criterio a los hijos y dialo- adicional, si fuera necesario.
gando con ellos. Otras visiones se han centrado ms en la impor-
Austin y otros (1999) se centran de forma con- tancia de utilizar el medio de forma compartida.
creta en la televisin y apoyan la teora de que el Castells y De Bofarull (2002) hablan de las venta-
estilo de comunicacin de los padres influye en la jas del ocio compartido, que sirve para pasarlo
comprensin e interpretacin que los hijos hacen muy bien, pero tambin para poner en marcha
de los contenidos. Otros estudios se han centrado, una mediacin parental (protagonizada por los
ms que en los estilos de comunicacin, en la padres), que tiene como objetivo educar (p. 183).
existencia de reglas impuestas por los padres, co- Para disfrutar de esta actividad, ser necesario te-
mo hace The Kaiser Family Foundation. En su in- ner en consideracin previamente una serie de
forme presentado por Rideout y otros en 2005 ex- elementos: el momento y duracin, el lugar, los
plora la cuestin con cierta profundidad. Segn lo miembros que van a participar y el papel que va a
expuesto en dicho informe, se puede concluir que jugar cada uno de ellos (pp. 184-185).
los padres ejercen poco control sobre el uso que Puede resultar de inters la aportacin realiza-
sus hijos hacen de los medios de comunicacin. da por Llopis (2004), que centr su anlisis en tor-
Tal y como se asegura, dado el amplio equipa- no a la televisin y la sociedad espaola. El autor
miento tecnolgico de los hogares, as como las parte de un contexto, segn explica, en el que la
afirmaciones de los jvenes respecto a la imposi- familia es reconocida como una de las principales
cin de normas, parece que los padres no creen instituciones mediadoras del consumo infantil de
220
televisin (p. 128). As, realiza un estudio con el ob- medios de comunicacin. Es una cuestin que inte-
jetivo de establecer una tipologa de estilos de resa a padres y educadores, pero tambin a los or-
mediacin familiar del consumo televisivo de los ganismos pblicos y a la propia industria. Por todos
nios y adolescentes espaoles. El resultado son es reconocida la necesidad de dar a conocer estos
tres categoras distintas, que l denomina con- medios y sus posibles usos. Se trata, adems, de
glomerados (pp. 142-145): una educacin necesaria no slo para los jvenes.
Los adultos de hoy (padres, profesores, etc.) a menu-
Los padres controladores-restrictivos, cuyo ejer- do son superados por los nios y jvenes en el cono-
cicio se basa poco en la orientacin y la covisin, cimiento y manejo de estas tecnologas. Sin embar-
acudiendo con mayor frecuencia al control. go, su relevante papel en la tutela y educacin del
Los padres permisivos engloban a un grupo que nio, as como su deber de proteccin, les obliga a
no ejerce prcticamente ningn tipo de media- conocer bien estos medios.
cin del consumo televisivo, ni en lo que se refie- Se han empleado mltiples trminos para ha-
re a la limitacin y el control, ni en lo que atae a blar de esta cuestin: educacin meditica, edu-
la orientacin y la covisin. cacin para la comunicacin, competencia en los
Los padres orientadores son aquellos que ape- medios, etc. El trmino ms empleado en el mbi-
nas recurren a la limitacin, pero s al control, as to anglosajn es el de media literacy: se trata de la
como a la orientacin y la covisin. Sera el estilo habilidad de una persona para acceder, analizar,
ms comn de todos. evaluar y producir medios impresos y electrnicos
(Aufderheide, 1992).
Todo lo expuesto hasta ahora pone en evidencia La educacin en los medios es el fin ltimo de
el inters que ha suscitado la mediacin familiar mltiples investigaciones. A nivel europeo, puede
cuando se habla del consumo juvenil de medios, servir como ejemplo el proyecto Educaunet, cuyo
especialmente en lo que atae a la proteccin. Del objetivo primordial era implementar una serie de
mismo modo, las investigaciones parecen con- acciones que condujeran a una mayor conciencia
cluir que es necesaria la mediacin de los padres de la importancia de educar a travs de las tecnolo-
en el uso que sus hijos hacen de los distintos me- gas de una forma crtica. Dicho proyecto, realizado
dios de comunicacin. Para que esa mediacin sea entre 2002 y 2004, reconoce el valor de las TIC en la
eficaz, ser fundamental que los padres conozcan educacin de los jvenes y considera la seguridad
bien e incluso utilicen estos medios. Asimismo, no en Internet como un riesgo educacional, por lo
hay que pensar en la mediacin como en un ejer- que se busc la participacin activa de los jvenes a
cicio puramente restrictivo. Esta debe ser ms la hora de enfrentarse a esos riesgos. Se quera in-
bien una gua que ayude a los jvenes a sacar el fundir una actitud crtica durante el uso de estas
mximo provecho a los medios y las nuevas tec- TIC, y la conclusin general del estudio es que los ni-
nologas, de una forma responsable y a la vez dios tienen un deseo y necesidad de explorar y jugar
vertida. Tal y como afirman Castells y De Bofarull con esos riesgos on line compartindolos en char-
(2002), la familia, que ha asumido un coherente y las con sus amigos y compaeros.
organizado proyecto en la educacin de los hijos, Otro grupo investigador que ha trabajado en la
debe sacarle rditos formativos al uso de las nue- misma lnea es Mediappro. De hecho, en l partici-
vas tecnologas y al ocio digital (p. 178). paron muchos de los investigadores que anterior-
mente estuvieron en Educaunet. As pues, Me-
3.1.3.3. Conocimiento de los medios diappro se centraba en el aspecto educativo de
El mbito de la educacin es un asunto que ocupa Internet y el resto de TIC, y persegua como objeti-
un papel destacable en la literatura sobre jvenes y vo fundamental aportar una serie de recomenda-
221
ciones para educar a los jvenes de 12 a 18 aos en venes en la sociedad. Segn explican Von Feilitzen y
las prcticas seguras de Internet y en las nuevas Carlsson (1999:24-26),en una democracia la mayora
tecnologas de la comunicacin. El estudio, reali- de decisiones se toman debido a la existencia de los
zado entre 2005 y 2006, cont con la colaboracin medios, y dependen de las concepciones e impresio-
de universidades, organismos pblicos, fundaciones que generan. Por eso, la educacin meditica ha
nes y asociaciones de nueve pases diferentes, y se de conducir a la redistribucin del poder poltico y so-
utiliz la investigacin existente hasta ese mo- cial, y a comprender todo el abanico de medios a
mento en torno a la materia, as como una investi- nuestro alcance. Para alcanzar esa democratizacin,
gacin propia. Para alcanzar el objetivo de crear la educacin que se imparta a los jvenes debe in-
una serie de recomendaciones, tuvieron que estu- cluir su participacin activa en los medios.
diar los hbitos de consumo de las TIC de los jve- Esta participacin y ejercicio de la democracia a
nes, especialmente en relacin con la seguridad. travs de los medios es de especial importancia
Tambin contemplaron, entre otros asuntos, si para los jvenes ms desfavorecidos, tal y como
exista educacin en el uso de las TIC o desde qu seala Rother (2006). El autor entiende la educa-
mbito se imparta (escuela, familia, etc.). cin en los medios como un sistema basado en la
Adems hay otros estudios internacionales interaccin social y el dilogo, en una prctica ac-
acerca de la educacin en el uso de los medios, co- tiva y democrtica, dando la oportunidad a los j-
mo el que abordan Buckingham y Domaille (2003). venes de tener un criterio sobre los asuntos loca-
La investigacin que stos presentaron se orienta- les y globales y, en definitiva, desarrollando
ba a hacer un repaso a nivel internacional de la ciudadanos implicados, crticos e informados (p.
educacin meditica que se llevaba a cabo funda- 223). Vemos, por tanto, que la visin que tiene Rot-
mentalmente desde la escuela. her de la educacin en los medios va ms all del
El trabajo de estos dos autores resulta de inte- simple uso, y est enmarcada en un contexto cul-
rs porque intenta abarcar el mayor nmero posi- tural, social y poltico global.
ble de pases y tambin porque identifica proble- Como apuntbamos al comienzo, la educacin
mas y necesidades que hay que solventar en el en los medios tambin ser necesaria para padres y
futuro. Una de las necesidades que habra que profesores, especialmente en el campo de las nue-
destacar es la de adoptar una perspectiva global, vas tecnologas. En este sentido, hay que sealar
de manera que los pases de habla inglesa no se- que una gran parte de la literatura en torno a los j-
an los nicos protagonistas en la investigacin. venes y los medios de comunicacin est orientada
Tambin hay que aludir a la importancia de edu- a estos pblicos, a los que se dan pautas y recomen-
car en el uso de todos los medios (y no slo de las daciones (por poner unos pocos ejemplos: Kunda-
TIC), y a la necesidad de enlazar de alguna manera nis, R., 2003; Castells y De Bofarull, 2002; Singer y
la educacin formal que se realiza en la escuela Singer, 2001; Garca y Bringu, 2007).
con otras formas de educacin ms informales. Resumiendo, el entorno multimedia actual
En el mbito norteamericano, tambin se ha presenta mltiples posibilidades, pero para
demostrado un amplio inters por la educacin aprovecharlas al mximo es necesaria la educa-
en los medios, que desde hace unos aos ha ido cin de los diversos pblicos implicados: nios,
adquiriendo importancia e incluso hacindose un jvenes, padres, educadores, los ms desfavoreci-
hueco en los planes docentes de las escuelas dos, etc. Los medios de comunicacin tienen
(Hobbs, 1996: 104). mltiples ventajas, pero la ignorancia impedir
Ante el contexto descrito, algunos autores han re- aprovecharlas. Podra decirse que en el caso de
saltado que la educacin en los medios es tambin los medios, y muy especialmente con la llegada
necesaria para la participacin democrtica de los j- de las nuevas tecnologas, resulta plenamente
222
aplicable la mxima de que en el conocimiento pa de situar el contexto cultural y educativo del pa-
est el poder. s respecto de este tema, mediante un monitoreo
Como conclusin final, se puede afirmar que de las investigaciones locales en la materia que
existe una investigacin consolidada en el tiempo describen las principales tendencias de consumo y
acerca de los nios y jvenes como usuarios de las iniciativas surgidas en los mbitos educativos,
tecnologa. El inters por este pblico especial- sociales, de regulacin. En las conclusiones traza el
mente vulnerable comenz ya con la aparicin de posible mapa de problemas y retos educativos que
la radio y la televisin, y lo mismo est sucedien- este escenario puede desencadenar.
do, ya entrado el siglo XXI, con la propagacin de
Internet, los ordenadores o los videojuegos. 3.2.1. Brechas econmicas y regionales
En todos los casos, parece que lo primero en estu-
diarse son las pautas de consumo de la tecnologa A la hora de examinar la educacin, la socializacin y
por parte del menor, as como de su familia. En se- el consumo de medios por parte de la infancia y ju-
gundo lugar,interesan de un modo especial los efec- ventud en un pas como Argentina, son datos rele-
tos que puede tener el uso de esa tecnologa sobre vantes factores tales como la pobreza y el desempleo
el nio o el joven. Aunque lo ms estudiado son los en la familia,y la pobreza en la niez y adolescencia.
posibles contenidos nocivos (con un especial nfasis Argentina est recuperndose lentamente de
en la violencia y el sexo),las nuevas tecnologas y sus una crisis econmica y social sin precedentes en
posibilidades de interactuar presentan riesgos an- su historia. Aunque estall en 2001, el proceso de
tes inexistentes, como los de contacto, los de privaci- deterioro dur una dcada, en la cual la desocupa-
dad o los comerciales.Todos estos riesgos fomentan cin super el 30% degradando de manera signifi-
tambin un nimo protector y regulador entre los cativa la situacin social, especialmente las condi-
organismos pblicos,las instituciones pblicas y pri- ciones de vida de la mayora de las familias.
vadas o los investigadores. Siendo la crisis ms prolongada e intensa de las
Sin embargo, el potencial positivo de las tecno- ltimas dcadas, se estima que el 50% de la po-
logas es innegable y constituye tambin un im- blacin habr vivido durante ms de 10 aos en
portante tema de estudio. Su buen uso puede ser condiciones de pobreza. Una significativa franja
til para diversas reas, como la educacin, la so- de la poblacin era pobre aun antes del estallido
ciabilidad o incluso la salud. No obstante, el buen de la crisis y se puede presumir que fueron quie-
aprovechamiento de las nuevas tecnologas re- nes sufrieron los peores efectos debido a la condi-
quiere un buen conocimiento y uso de las mis- cin de mayor vulnerabilidad y exclusin social en
mas, por lo que la educacin en el uso de los me- que se encontraban.
dios y las tecnologas parece ser una cuestin A partir del segundo semestre de 2006, el 8,5%
fundamental, tanto para los nios y jvenes, como de la poblacin viva con menos de dos dlares
para sus padres y educadores. diarios y el 3,2% viva con menos de 1 dlar diario,
ambos indicadores de una pobreza exacerbada.
(CEDLAS, Universidad Nacional de La Plata). Si se
3.2. Argentina9 toma en cuenta la informacin brindada por el
Instituto Nacional de Estadstica y Censos (IN-
El presente trabajo intenta presentar la situacin DEC), la poblacin considerada pobre, con ingre-
infantojuvenil relativa a los medios de comunica- sos en el ncleo familiar iguales o inferiores a los 2
cin y las nuevas tecnologas en Argentina. Se ocu- dlares diarios por persona, asciende al 27%.
9. Captulo elaborado por Alejandro Artopoulos. Escuela de Educacin, Universidad de San Andrs, Argentina.
223
Es notorio, adems, el desarrollo desigual en el Educacin de nios y nias

pas entre los sectores urbanos y rurales, que es La educacin primaria tiene por finalidad propor-
an ms intenso entre las distintas regiones, cionar una formacin integral, bsica y comn, y
siendo el norte la zona ms pobre, y por ende la sus objetivos son: () Brindar oportunidades equi-
ms desfavorecida en trminos de acceso a la tativas a todos/as los/as nios/as para el aprendi-
educacin y a los medios de comunicacin. zaje de saberes significativos en los diversos cam-
Mientras que en la regin patagnica el 32,8% pos del conocimiento, en especial de la lengua y la
de los nios, nias y adolescentes son pobres, en comunicacin, las ciencias sociales, la matemti-
la regin del noreste argentino esa cifra ascien- ca, las ciencias naturales y el medio ambiente, las
de a 70% (INDEC, Encuesta Permanente de Ho- lenguas extranjeras, el arte y la cultura, y la capa-
gares 2004). La zona de la pampa hmeda y es- cidad de aplicarlos en situaciones de la vida coti-
pecialmente la Capital Federal son los distritos diana () Generar las condiciones pedaggicas
con mayor concentracin de bienes y servicios, y para el manejo de las nuevas Tecnologas de la In-
los ms igualitarios en trminos de acceso a me- formacin y la Comunicacin, as como para la
dios de comunicacin. produccin y recepcin crtica de los discursos
Algunos datos sobre la infancia en Argentina, pro- mediticos. () Ofrecer los conocimientos y las es-
porcionados por la Encuesta Permanente de Hoga- trategias cognitivas necesarias para continuar los
res del INDEC en el segundo semestre de 2004, estudios en la educacin secundaria.11
mostraban que ms de la mitad de los nios y nias
de Argentina eran pobres:15,5 millones aproximada- El nivel de escolarizacin en nios y nias entre 6
mente. Entre 1998 y 2004, la pobreza en nios au- y 12 aos es prcticamente total (99,6%) en el m-
ment del 39% al 56% (alcanzando el pico ms alto bito urbano, con un rezago escolar correspondiente
del 71% en 2003). Entre 2001 y 2004, el aumento fue al 7,5%, que es levemente ms superior en ciudades
de 20 puntos porcentuales, lo que significa que del interior que en el Gran Buenos Aires y en los es-
507.430 nios se empobrecieron en este corto pero- tratos socioeconmicos muy bajo y bajo.
do. Por tanto, 1.330 nios cayeron cada da bajo la l- Es de destacar que en el estudio realizado por el
nea de pobreza. Barmetro de la Deuda Social de la Infancia (Uni-
versidad Catlica Argentina, 2007) se evalu la cali-
3.2.1.1. Acceso a la educacin dad de la oferta educativa de nios y adolescentes
Los nios en edad escolar y los jvenes adolescen- urbanos de acuerdo a los indicadores mencionados
tes representan un quinto de la poblacin del pa- en las leyes nacionales de educacin, donde se prio-
s. Hay 4.385.384 nios y nias en edad escolar (6- rizan la jornada completa, el conocimiento de com-
12 aos) y 3.289.077 adolescentes entre 13 y 17 putacin y un segundo idioma (Barmetro de la
aos. El 35% de los nios, nias y adolescentes Deuda Social de la Infancia, 2007, p.145).
pertenecen al 25% de los hogares que se ubican La enseanza de computacin e idioma extran-
en un estrato socioeconmico muy bajo; un 26% jero en el nivel primario alcanza al 48% de los
en la siguiente franja del 25% de estrato bajo; un escolares en el primer caso y el 53,6% en el segun-
24,5% en el 25% de hogares medios y, por ltimo, do, en las grandes ciudades. A medida que au-
un 15% en el 25% de los hogares ubicados en el es- menta el estrato socioeconmico de los hogares
trato medio alto de la estructura social.10 aumenta la probabilidad de que los escolares ten-
10. En estas cifras elaboradas para el Barmetro de la Deuda Social de la Infancia en junio de 2007 por la Universidad Ca-
tlica Argentina, se incluyen a los nios de 0 a 5 aos, que no son parte de este estudio.
11. Ley de Educacin Nacional N 26206, Artculo 27.
224
gan acceso a conocimientos de computacin o de y comprender y expresarse en una lengua ex-

una segunda lengua, aunque el nivel de desigual- tranjera; b) Desarrollar las capacidades necesa-
dad es mayor en el caso del acceso a computacin rias para la comprensin y utilizacin inteligente
que a un idioma extranjero. Es clave considerar en y crtica de los nuevos lenguajes producidos en
este punto que el conocimiento de una lengua ex- el campo de las Tecnologas de la Informacin y
tranjera permite tener la opcin de navegar en la Comunicacin.12
otros sitios de Internet, que no necesariamente
sean en castellano. En el nivel medio de enseanza, el 11,2% de los
El 71,6% de los nios y nias escolarizados del adolescentes urbanos no asisten a estos centros
mbito urbano asisten a establecimientos pbli- de estudios. La falta de escolarizacin en la ado-
cos, 16,1% a privados laicos y un 12,2% a parroquia- lescencia es mayor en el Gran Buenos Aires que en
les o religiosos. Un 8,2% de los menores en edad el resto urbano del interior, con mayor prevalencia
escolar de las grandes ciudades asisten a una es- de las mujeres, y en un menor nivel socioeconmi-
cuela de jornada completa. En cambio, la doble co de los hogares.
jornada escolar en la franja de 6 a 12 aos es La tasa de escolarizacin en la educacin se-
una caracterstica propia tanto de los nios ms cundaria suele ser un indicador fuerte de desa-
pobres como de los ms ricos, aunque prevalece la rrollo social. Segn Barro y Lee (2000) a finales
doble escolaridad en los estratos medio altos. Los de la dcada de 1990, en Argentina slo un 25%
primeros, como consecuencia de la necesidad de de los adultos contaba con educacin secunda-
asistencia a un centro educativo que adems de ria. Este nmero es bajo tanto a nivel regional
educacin formal brinde las comidas necesarias; como mundial, y se sita por debajo de tres de
en los segundos la doble jornada de los centros los principales pases latinoamericanos: Chile y
educativos privados no slo responde a una nece- Uruguay, con ms del 30%, y Mxico con alrede-
sidad de los padres profesionales, sino que la mador del 29%. A pesar de ello, la tasa de alfabetiza-
yor extensin horaria de la jornada representa pacin de adultos, es decir, con 15 aos o ms (97%)
ra stos un sinnimo de excelencia y exigencia super en siete puntos el promedio latinoameri-
educativa. Los tiempos de interaccin libre con la cano en 2004, mientras que la de jvenes (15-24
computadora o la televisin son en ambos casos aos) fue de 99% (frente al 97% de la regin), y
ms restringidos en la medida que pasan al me- con un 93% de los alumnos que continuaba se-
nos 8 horas diarias en el centro educativo, donde cundaria en 2002.
aun teniendo clases de computacin es ms aco- En adolescentes, el 45% del decil ms pobre de
tado el tiempo y la forma de acceso. hogares posee enseanza de computacin en el
establecimiento, contra el 79% del decil ms rico.
Los adolescentes y la educacin En lo que respecta a la enseanza de una lengua
La educacin secundaria en todas sus modalida- extranjera, los porcentajes aumentan considera-
des y orientaciones tiene la finalidad de habilitar blemente, pasando del 78% en los hogares ms
a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pobres y del 98% en los ms ricos.13 Es decir, que la
pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la extensin de la enseanza de lenguas extranje-
continuacin de estudios. Son algunos de sus ras es una caracterstica con mayor prevalencia
objetivos: a) Desarrollar las competencias lin- en la educacin argentina que la enseanza de
gsticas, orales y escritas de la lengua espaola computacin.
12. Ley Nacional de Educacin, N 26206, Artculo 30.

13. Barmetro de la Deuda Social de la Infancia, p. 216, 2008.
225
3.2.2. Consumos culturales, medios y TIC cia es ms notoria en el Gran Buenos Aires que en
las ciudades del interior como Crdoba o Rosario.
() la vida organizada en torno del consumo de- En tanto que slo siete de cada diez menores no
be arreglrselas sin normas: est guiado por la se- utiliza Internet, alcanzando a ocho de cada diez en
duccin, por la aparicin de deseos cada vez ma- ciudades provinciales. Tanto la lectura, como el uso
yores y por los voltiles anhelos, y no por reglas de Internet y de celulares son prcticas y usos alta-
normativas.14 mente segmentados en trminos de estratifica-
Hay 185 das no escolares en los que nios y j- cin social de los hogares. Los nios y nias del 10%
venes no estn en las aulas y, aun durante los per- de los hogares ms pobres son dos veces ms pro-
odos de clases, 19 horas diarias (al menos durante pensos a no tener el hbito de lectura que sus pa-
10 de ellas estn despiertos) los encuentran en res en el 10% de los hogares ms ricos. En cuanto al
otras actividades familiares, comunitarias, institu- gnero, es notoria la propensin de las nias a la
cionales o sociales. No es necesario presentar ni lectura y de los nios hacia el uso de Internet.
contrastar ms cifras: la formacin de los jvenes Dentro de este contexto el nuevo fenmeno ma-
compromete no solamente a la escuela sino exige sivo de la comunicacin celular atraviesa en el caso
la accin consciente y responsable de otros espa- de los adolescentes y jvenes niveles socioecon-
cios sociales.15 micos, regiones y gneros, como ocurre con la tele-
visin. En tanto la relacin en el caso de Internet as-
El impacto de los medios de comunicacin en la ciende a cuatro veces, el acceso a celulares no
socializacin de nios y jvenes ya es una consig- manifiesta diferencias entre los sectores ms ricos
na aceptada ampliamente y que posee larga data y pobres. Todos por igual disponen de acceso a apa-
en los estudios sobre los efectos de la comunica- ratos celulares y al servicio, aunque se supone de
cin. Ms recientemente, en las ltimas dos dca- uso restringido a los SMS y con muy pocos minutos
das se ha producido una aproximacin a los efec- de comunicacin oral (Barmetro de la Deuda So-
tos de los medios de comunicacin desde el lugar cial de la Infancia, junio 2007). En este sentido Ar-
del consumo. ngela McRobbie, Nstor Garca gentina est igualando a Chile en los guarismos de
Canclini, Anbal Ford, Jess Martn Barbero y Zyg- penetracin de la comunicacin celular en el seg-
munt Bauman son algunos de los exponentes del mento joven. El potencial que muestra el celular pa-
lugar preponderante que tiene el consumo en los ra penetrar en todas las capas sociales merece ser
estudios de medios de comunicacin hoy en da. tratado en este trabajo con un apartado especial,
Los medios ya no son slo espacios de socializa- dada su capacidad como medio inmediato de co-
cin, como lo son la familia o la escuela, sino que municacin ntima, uno de los atributos ms bus-
adems estn atravesados por la lgica del consu- cados por los consumidores jvenes de medios.
mo y, por tanto, tienden a asumir a sus receptores A la hora de investigar el lugar de los medios en
como tales. la vida de nios y jvenes, cabe preguntarse por
Los consumos culturales de nios y jvenes tien- las dinmicas familiares que permiten acceder a
den a teirse de una regulacin anmica que se los diversos medios. Uno de los elementos ms re-
puede extremar en los grupos ms vulnerables. Si levantes es cmo se produce este contacto, y en
bien el consumo de televisin es parejo en todos ello la figura de los padres es fundamental. Los es-
los grupos, el hbito de lectura lo tienen slo cinco tudios realizados en Argentina sobre hogares
de cada diez nios de entre 6 y 12 aos. Esta caren- apuntan a que la madre es probablemente quien
14. Bauman, 2000, p. 82.

15. Senadora Prof. Silvia Giusti.
226
tenga mayor capacidad para saber qu ven sus hi- miento, del 75% en los noticieros, y de que 7 de ca-
jos en la televisin, o qu sitios exploran en Inter- da 10 programas de ficcin contienen violencia.
net, as como tambin la cantidad de horas que Seala que se muestra un acto de violencia cada
dedican a esta actividad. En la regulacin cotidia- 15 minutos, a cualquier hora, sin tener en cuenta el
na de la interaccin con los medios de comunica- horario de proteccin al menor.
cin, la madre se convierte en un sujeto central,
con consecuencias importantes a la hora de desa- 3.2.2.1. Difusin de las TIC: Internet y celulares
rrollar polticas pblicas especficas para nios y en la mira de los adolescentes
adolescentes. Inclusive los adolescentes de entre La computadora es un elemento central en la vida
13 y 17 aos dicen que pasan la mayor parte del de los chicos de hogares medios altos, y en torno a
tiempo con su madre (77%) y en menor medida ella se suscitan diversas situaciones cotidianas
con el padre (26%) (BDSI, 2007). (los momentos de uso permitidos, disputas entre
El 36% de los nios y adolescentes tienen una hermanos, etc). En las casas de aquellos que son
madre o tutora femenina con nivel educativo pri- pobres no hay computadoras, y en las de sectores
mario incompleto, un 28% hasta secundario in- medios bajos, en caso de que las haya, an no es
completo, un 19% secundario completo y un 18% dominante el acceso a una conexin de banda an-
con ms de secundario completo (Barmetro de la cha de Internet.
Deuda Social de la Infancia, 2007, cfr.). Esto es espe- En el 2007 haba 2.557.413 conexiones de banda
cialmente relevante cuando se tiene en cuenta ancha en Argentina, lo que implica que el 25% de
que los nios y nias de entre 6 y 12 aos pasan la los hogares acceden a este servicio (2,37 millones
mayor parte de su tiempo principalmente con de casas conectadas) (Clarn digital, 28 de marzo,
la madre, y en menor medida con el padre u otros 2008). De todas maneras, el uso de la computado-
familiares (BDSI, 2007). ra y el acceso a Internet en los cibercafs o locuto-
Segn diferentes investigaciones, los chicos ven rios es unas de las formas novedosas de acceso
un promedio de cuatro horas diarias de televisin; para los ms pobres que se abordar ms adelan-
algunos ven tres y otros hasta seis horas por da te. Aunque esta modalidad tenga baja frecuencia,
(Merlo Flores, 2004, cfr.). A veces lo hacen acom- es una opcin para poder acceder a una computa-
paados por un adulto, pero en general es una ac- dora, adems de la escuela.
tividad que realizan solos. El tiempo de visionado El 49% de los adolescentes no tiene celular pro-
desciende a medida que aumentan los recursos pio, el 45,6% no usa Internet y el 48,3% no suele le-
socioculturales de las familias. er (BDSI, 2007). Entre quienes dicen no tener celu-
Otro aspecto que se desprende de los estudios lar propio, un 65% proviene del 10% de hogares de
realizados es que los chicos tienden a no mirar los nivel socioeconmico ms bajo, mientras que en
programas producidos para ellos. El motivo es el 10% de los hogares ms altos es el 37,5%. Entre
sencillo: la programacin especfica es escasa. Se- quienes dicen no utilizar Internet el 70,4% perte-
gn el estudio del Comit Federal de Radiodifu- nece al 10% de los hogares ms bajos y el 4,8% a
sin (Comfer, 2007), en 2004 existieron 328 ciclos los hogares del decil ms rico; y por ltimo, entre
diferentes en los canales de aire. De ellos, menos quienes suelen no leer, el 59,1% pertenece al 10%
de un 10% estuvo destinado a los chicos y jvenes, de los hogares ms pobres y el 47,2% a los hogares
y slo un 5% fue produccin nacional. ms ricos (BDSI, 2007).
En cuanto a qu ven cuando encienden el tele- En junio 2007, el 51% de los adolescentes posea
visor, el mencionado estudio da cuenta de que el celular propio y el 55% usaba Internet (BDSI, 2007,
ndice de violencia en la televisin abierta es del 222). Tanto en el uso de celulares como en el uso
68% en los programas de la categora entreteni- de Internet no se registran diferencias entre jve-
227
nes de Buenos Aires y de la zona metropolitana 65% slo lee anualmente de uno a tres libros que
con las grandes ciudades del interior del pas. Las no son libros de texto.
diferencias s son notorias por ingresos. Sin embargo, en las zonas ms alejadas del pas,
En el nivel socioeconmico medio-alto el 88% como por ejemplo en las comunidades indgenas
de los jvenes accede a Internet, mientras que en que habitan el norte rural, las condiciones son
el nivel bajo desciende a un 49% y en el muy bajo mucho ms parecidas a las de los jvenes de los
al 34%. Esto muestra la importante brecha exis- pases en vas de desarrollo donde la adopcin de
tente, al mismo tiempo que denota una relativa- las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
mente alta adopcin de Internet entre los jvenes exceptuando la radio, es muy baja. En este con-
argentinos, que les lleva a ubicarse en el octavo lu- texto, apenas un 15% usa PC. El mismo porcentaje
gar en todo el continente americano en el ndice de los que leen diarios y revistas o escuchan la ra-
de Oportunidad Digital 2006. dio una o dos veces por semana. La investigadora
Estas cifras ilustran claramente cmo el acceso a Elena Duro (Duro, 2007, cfr.) seala que casi el
las nuevas tecnologas tiende a ser mucho ms de- 60% de los nios y jvenes de estas comunidades
sigual que el acceso a la lectura como tecnologa nunca usan una PC. Por el contrario, el 70% mani-
tradicional. La brecha se acenta especialmente en fiesta ver la televisin todos los das, lo que mues-
el uso de Internet ms que en el celular (hay una tra la alta adopcin de este medio entre las comu-
diferencia de casi veinte veces frente al 2 a 1 del ce- nidades ms pobres y alejadas, junto con la radio
lular), lo que muestra cmo una tecnologa ms (60% la escuchan diariamente).
econmica como el celular puede entrar en las ca- Morduchowicz (2008, cfr.) destaca en su inves-
pas ms pobres de la sociedad. Es de destacar que tigacin que la computadora no es enemiga de la
las diferencias en el acceso y uso de Internet, celu- lectura, ya que los adolescentes que ms leen son
lares y lectura es bastante pareja entre ambos se- tambin aquellos que hacen un uso ms diversifi-
xos. Hay una leve distancia entre los varones, que cado de la computadora. Esta investigacin tam-
usan ms Internet (56,9% contra 51,8%), mientras bin intenta mostrar que los nuevos medios de
que en la lectura prevalecen las mujeres: 56,8% lee comunicacin no desplazan a los tradicionales,
con frecuencia, contra un 46,6% en el caso de los como la televisin, la radio, los diarios y revistas, si-
varones (BDSI, 2007, cfr.). no que se complementan y superponen. Por ejem-
Los adolescentes no mencionan la computado- plo, se utiliza el soporte electrnico para seguir
ra como material de estudio, mientras que s usan una noticia que sali en una revista, o para buscar
fotocopias (casi un 50%), manuales (17,8%), libros informacin sobre un recital de msica que escu-
de actividades (20,3%) y otros libros, de acuerdo al charon por la radio, y as se complementan los di-
Barmetro de la Deuda Social de la Infancia, lo versos medios. A pesar de la tendencia hacia la
que llama la atencin si se lo compara con el estu- convergencia digital se podra caracterizar este
dio de Roxana Morduchowicz (2008, cfr.) directo- consumo como complementario ms que rival.
ra del programa de Escuela y Medios del Ministe- Sin embargo que la computadora no es enemi-
rio de Educacin de la Nacin, que seala ga de la lectura es slo un fenmeno limitado. La
Internet como una herramienta central. En algu- conducta descrita se verifica slo segn el mis-
nos hogares ya se visualiza una competencia en- mo informe en los sectores de mayores recursos,
tre libros y TIC, y si se tiene en cuenta que en cua- en donde se registran porcentajes similares (entre
tro de cada diez hogares tienen seis libros como el 70% y el 60%) en los consumos livianos de la
mximo, se puede decir que casi tienen ms pan- computadora (chat y juegos) frente a los consu-
tallas que libros en sus casas (contando los telfo- mos serios (hacer la tarea, buscar informacin).
nos celulares). Los jvenes tienden a leer poco: un Por el contrario, en los sectores de menores recur-
228
sos en tanto los consumos livianos de la computa- re la comunicacin celular frente a formas fijas de
dora (chat y juegos) alcanzan un 85% y 75% res- estar conectado como la PC o el telfono fijo.
pectivamente, los consumos serios (hacer la ta- En todo el mundo el fenmeno de la conectivi-
rea, buscar informacin) slo llegan al 30% y 35% dad a Internet en los hogares tiende a aumentar
respectivamente (Morduchowicz, 2008: p47, cfr.). cuando hay adolescentes. Leticia Luque, investiga-
Los jvenes hacen un uso simultneo de los me- dora de la Universidad Nacional de Crdoba, es-
dios sin anularlos, algo que deja perplejo a los grime que esto se produce por un fenmeno de
adultos desde su mirada. En virtud de estos patro- ms demanda explcita de nuevas tecnologas de
nes de consumo, cada adolescente pasa en pro- parte de los jvenes, que apuntan a lograr espa-
medio alrededor de seis horas al da con los me- cios difusos de sociabilidad on line con sus grupos
dios de comunicacin y en el caso de los jvenes de pertenencia, y por otro por la expectativa edu-
de mayores recursos lo hacen hasta siete horas y cativa de los padres en relacin con Internet. Si
media. Slo un 20% de los entrevistados en el es- bien a nivel de acceso las diferencias entre los sec-
tudio de Morduchowicz manifiestan utilizar los tores ms ricos y los ms pobres se da en la pro-
medios uno a uno. Lo habitual es que combinen el piedad de la computadora, las investigaciones
chat donde mantiene simultneamente conver- apuntan a los usos que le dan a Internet: en el ci-
saciones con numerosas personas con la msica, ber slo se chatea y se juega. Los sectores medios
al tiempo que responden mensajes de texto con y altos, que tienen conexin en su casa, adems la
el celular y buscan informacin en Internet. usan para buscar informacin y hacer la tarea es-
Respecto al celular, el 55% de los encuestados colar como sealamos anteriormente.
entre 15 y 17 aos dijeron tener un aparato y un En el trabajo de Morduchowicz se manifiesta una
90% respondi que lo usaba para comunicarse tendencia entre jvenes argentinos que no escapa a
con amigos mediante mensajes de texto. Los ado- la corriente mundial, pero que difiere de ella en las
lescentes lo usan fundamentalmente para enviar formas de acceso a los nuevos medios de comunica-
mensajes de texto, en segundo lugar para hacer cin. El equipamiento y la conectividad son ms fre-
llamadas y en tercero, para sacar fotos y escuchar cuentes en pases industrializados,pero en este pas,
msica. El uso de las nuevas tecnologas no slo es incluso en sectores de menores recursos, la desi-
tema de conversacin y encuentro entre pares. In- gualdad pasa por la posesin del equipamiento en
ternet constituye para ellos un medio privilegiado el hogar y no por el uso, que se concreta en lugares
para construir una esfera de autonoma respecto pblicos como locutorios o cibercafs. En Argentina
de la familia, en beneficio de la sociabilidad con entre un 30% y 40% de los jvenes tienen computa-
amigos. En particular la combinacin chat y SMS dora en su casa, pero el uso frecuente es mucho ma-
es el pilar de la forma ntima de desarrollo de las yor, 80% en la investigacin de Morduchowicz, 55%
culturas juveniles mviles (Castells: 2007, cfr.). en la investigacin realizada por el Barmetro de la
En cuanto al chat, se trata de un espacio propicio Deuda Social de la Infancia (BDSI, cfr.). Esto, en defi-
para secretos y confidencias difciles de compartir nitiva, muestra cmo la dimensin del asunto est
cara a cara. Aun cuando el uso es individual, la fun- ms vinculada a la posesin de equipamiento que al
cin es bsicamente social: interactuar con otros. acceso en s mismo. En un apartado posterior se vol-
En el trabajo de Morduchowicz, el 65% de los conver sobre el fenmeno particular de la Argentina
sultados sigue considerando que la salida con ami- del acceso a Internet mediante los ciber.
gos es la opcin ms divertida, mientras que la tele- De las investigaciones ms recientes de medios
visin, la radio o la lectura son alternativas menos (Merlo Flores: 2004, Morduchowicz, 2008, cfr.)
votadas, o preferidas slo para los das ms tranqui- tambin se desprende que los medios de comuni-
los y montonos. De ah la importancia que adquie- cacin se han privatizado en el hogar. En familias
229
de mayores recursos es comn que los jvenes impersonal extremos. El 40% de los adolescentes
tengan su televisor y su computadora ubicados en dice que ve la tele acompaado, mientras que slo
su cuarto, lo cual les permite un uso privado que el 20% est frente a la PC en compaa de alguien.
escapa al control de los padres o tutores, alcanzan- Es un uso solitario aunque se produzca con una
do espacios difusos a los cuales los padres no tie- funcin de socializacin y comunicacin.
nen acceso. Este es un problema central cuando las Los padres tienen una percepcin positiva de Inter-
polticas del Estado delegan buena parte de la re- net frente a la televisin, considerada menos educa-
gulacin de contenidos a los padres, como seala tiva, y por esa razn, entre otras, estn ms ausentes
Sonia Livingstone (Livingstone: 2006, cfr.). y conocen menos de los sitios que navegan y de los
La aparicin de la televisin marc en las fami- usos que hacen sus hijos de la computadora. Ms va-
lias nuevas relaciones. Esto no es nuevo: la nego- rones que mujeres tienen computadora en su cuarto
ciacin por la cantidad de horas y el contenido 17% contra 10%, entre los hogares ms acomoda-
que pueden ver los adolescentes genera negocia- dos contra un 40% de presencia de un televisor en
ciones y conflictos entre padres e hijos. Mientras los hogares ms favorecidos. Cuando estn en su ca-
controlar la televisin es un signo de buen padre sa los adolescentes pasan ms de la mitad del tiem-
para un adulto, para el chico, desafiar el control es po en su habitacin (Morduchowicz:2008,cfr.).
un signo de autonoma. Pero la llegada de Inter- El uso ms extendido de Internet es para el chateo,
net alter la dinmica familiar: los padres por pri- que si bien es un uso individual tiene una funcin co-
mera vez tienen menos conocimiento en cuanto lectiva. En la investigacin de Morduchowicz, entre
al manejo y al instrumental que sus hijos. De los chicos que tienen Internet en sus hogares el 55%
acuerdo a esta investigacin realizada con adoles- va a los locutorios a chatear o a jugar en red con otros
centes y sus familias, slo el 15% de los padres sa- amigos,y cuando se les pregunta qu es un da diver-
be ms que los chicos. Se produjo una inversin de tido para ellos siguen optando por salir con amigos,
los roles en tanto son los padres quienes ahora lo que apunta a una sociabilidad tradicional. Es, ade-
consultan a sus hijos (Morduchowicz: 2008, cfr.). ms, la primera generacin que dispone de diferen-
El uso solitario de la computadora o de la televi- tes medios y soportes para comunicarse con sus
sin significa ms horas de uso y ms espacio pa- amigos ya sea para hablar o para enviar mensajes de
ra la exploracin de contenidos, con la imposibili- texto,como el telfono de lnea,el celular y el chat.
dad para los adolescentes de poner en palabras lo
que les puede preocupar de lo que ven. De ah que Juegos on line
las campaas de uso responsable de las TIC estn La investigadora Leticia Luque de la UNC realiz
promoviendo que el uso de estos medios se reali- estudios sobre grupos de adolescentes de 12 a 18
ce en salas compartidas de la casa evitando la po- aos y de 15 a 21 (2003-2004) que jugaban con di-
sibilidad de ocultamientos. ferentes programas, como el Counter Strike o The
Sims. El trabajo se desarroll en algunos ciber del
El chat: uso solitario con fines sociales barrio de Nueva Crdoba, una localidad en los su-
La comunicacin mediada por computadora re- burbios de una de las ciudades ms importantes
presenta el uso ms fro, solitario, de todas las de la Argentina por poblacin y por industrializa-
nuevas tecnologas. La comunicacin textual del cin, que concentra una gran cantidad de estos lo-
chat con la posibilidad de identificarse mediante cales. Los resultados obtenidos contrastan con las
avatares establece estndares de comunicacin investigaciones de Sherry Turkle,16 considerada
16. Autora de un clsico: Life on the Screen: Identity in the Age of the Internet (1995), una de las primeras obras sobre el
efecto de Internet en los jvenes.
230
una de las mximas referentes en el tema. Segn an ms agresivos entre ellos, pero las observacio-
Turkle, los videojuegos en red mantienen a los nes que hemos realizado no han mostrado que
adolescentes en estado de fantasa y les generan eso ocurra. Se gritan o insultan mientras estn ju-
sentimientos de omnipotencia. Pero en los grupos gando, pero cuando finalizan no vimos que se
estudiados por Luque no encontraron patologas agredan (Luque: 2004, cfr.).
en las conductas de estos adolescentes. En una investigacin llevada adelante por Ta-
La idea que subyace es que los adolescentes tiana Merlo Flores (Instituto de Investigaciones
han pasado de jugar al aire libre, o al ftbol, a este de Medios y Comit sobre Infancia y Medios de
otro tipo de juegos. Para Luque el reemplazo por la Unesco, 2004, cfr.) se encuentran patrones si-
estas nuevas tecnologas es lgico, ya que las milares a los revelados por Luque, en cuanto
computadoras siempre formaron para ellos parte que la mayora de los menores encuestados
de su realidad. Segn los resultados de las investi- (66%) prefiere utilizar juegos no violentos. Ade-
gaciones, los videojuegos en red son importantes ms de los datos de las entrevistas surgen moti-
para los adolescentes porque les permiten desa- vos muy diferentes al prejuicio previo estableci-
rrollar el pensamiento lgico formal. Mejoran su do de que funcionan para canalizar la violencia.
capacidad de razonamiento lgico para poder Las razones que los llevan a los videojuegos sur-
plantear estrategias de juego y les favorece una gen ms bien por la superacin y el logro de me-
respuesta ms rpida a los estmulos visuales y tas, la socializacin y el compartir y aprender
auditivos. con pares.
Luque considera tambin que el juego en red es
una nueva manera de compartir con sus pares. Acceso y brecha digital: el caso de los ciber
Destaca que los videojuegos en red constituyen en Argentina
un buen lugar desde donde los jvenes pueden Uno de las caractersticas salientes del caso ar-
ensayar roles, ya que en ellos pueden adoptar dife- gentino es la resolucin pblico-privada del pro-
rentes funciones o roles, lo que posibilita que el blema del acceso. El acceso a la infraestructura
adolescente de sectores populares se entrene en entre los nios y jvenes de los estratos sociales
habilidades propias del uso de las TIC. ms bajos ha seguido patrones de uso diferencia-
La investigadora afirma no haber encontrado les, que podemos considerar novedosos, entre los
casos preocupantes o patolgicos. Puede ser grupos menos favorecidos, ya que involucran a la
preocupante si por estar muchas horas en el ci- vez mecanismos de mercado que socializan el ac-
ber el adolescente deja de comer, de baarse, de ceso a la banda ancha.
reunirse con amigos, de hacer actividades fsi- Si bien los adolescentes permanecen la mayor
cas o si pierde su rendimiento escolar, indica. parte de su tiempo en su propio hogar (73,6%),
En esta lnea, apunta la responsabilidad hacia casi la mitad de ellos suelen acudir a casa de
los padres: Si el adolescente pasa demasiadas amigos y otros familiares. Es llamativo que el
horas en el ciber y abandona sus estudios, la 13% de los varones frecuenta un ciber o locutorio
responsabilidad no es del dueo del ciber, sino en sus ratos de ocio y casi un 8,7% de las mujeres
de los padres. Ellos son los que deben controlar lo hace, promediando un 10% del tiempo de ocio
las conductas y marcar sus valores (Luque: de los adolescentes en estos lugares. Pero es
2004, cfr.). tambin un lugar de ms prevalencia entre los
Las investigaciones realizadas en la UNC no in- nios de 6 a 12 aos, sobre todo en las capas me-
dican que los videojuegos sean un elemento que dias donde el 3,4% ya suele jugar en estos espa-
torne ms agresivos a los adolescentes. La hip- cios (Barmetro de la Deuda Social Argentina:
tesis era que luego de jugar los chicos se mostrar- 2008, 194, cfr.).
231
El caso de los cibercafs, o ciber, como suelen ber. Estos chicos la usan principalmente para juegos
llamarse en Argentina, presenta un patrn muy in- en red (65%), para chatear (53%), para bajar o escu-
teresante de acceso, de socializacin y de aprendi- char msica (62%), para estudiar (12%) y para acce-
zaje, en cuanto se conforman como espacios priva- der a sitios de pornografa (12%). El 55% de estos chi-
dos de carcter pblico (Finquelievich, S., Prince, A.: cos posee casilla de correo y el 22% tienen un perfil
2007, cfr.). en Fotolog, lo que muestra que a pesar de no tener
En este estudio realizado entre 2003 y 2007, los un hogar, y mucho menos un domicilio fijo, s posee
autores manejan la cifra de que un tercio de los un espacio virtual que los caracteriza en Internet
internautas acceden desde estos lugares a Inter- (Finquelievich, Prince: 2007, cfr.).
net. El estudio hace foco en los grupos de menores Los ciber poseen legislacin especfica a nivel
ingresos, y en particular en los nios en situacin de los organismos gubernamentales locales. La
de calle que usan Internet en estos sitios. misma resulta insuficiente, en tanto no tiene
Teniendo en cuenta que estos centros funcio- en cuenta todas las particularidades de los
nan como micro-emprendimientos, los precios os- usos de nios y jvenes, pero adems tampoco
cilan entre 1,50 y 2 pesos la hora de uso, una cifra es un rea donde haya inspecciones regulares a
que aun para los nios y adolescentes ms pobres estos lugares para hacer cumplir efectivamen-
resulta asequible. Entre los encuestados para el te con la ley.
estudio de Finquelievich y Prince ms del 70% El artculo 1 de la Ley N 86.357 establece que:
concurre por no poder conectarse desde el hogar, Los establecimientos comerciales que en el
ya sea por no tener una PC o por no tener cone- mbito de la Ciudad Autnoma de Buenos Ai-
xin a Internet. res brinden acceso a Internet deben instalar y
Los jvenes son los consumidores ms frecuentes activar en todas las computadoras que se en-
de los ciber. Los usuarios que tienen hasta 25 aos cuentran a disposicin del pblico, filtros de con-
de edad sumaban en 2004 el 49% del total relevado. tenido sobre las pginas pornogrficas. La
No obstante, en los ltimos aos se ha registrado la legislacin adems dispone una serie de disposi-
incorporacin de edades muy bajas: los menores de ciones, por ejemplo que estos establecimientos
18 aos representan el 26% de los usuarios actuales deben estar a no menos de 200 metros de los
(Finquelievich, S., Prince, A.: 2007, cfr.). centros educativos, donde debe haber carteles
En la ciudad de Buenos Aires, se cre el primer ci- con leyendas que aclaren que permanecer ms
ber estatal en 2006, en el barrio de Boedo. Este espa- de dos horas frente a la computadora puede ser
cio inicial, as como los que le siguieron (Ciber Obe- perjudicial para la salud, donde deben bloquear-
lisco en 2007 y experiencias similares en la capital, se a menores de 18 aos los sitios pornogrficos,
zona metropolitana y varias provincias), estaban violentos y los casinos virtuales y sitios de
destinados a adolescentes en situacin de calle o apuestas. Las restricciones se imponen adems
marginales, inscritos en el Ministerio de Derechos sobre los horarios, donde adems de especificar
Humanos. En estos Centros de Atencin Integral pa- los horarios de atencin al pblico, los menores
ra Nios, Nias y Adolescentes en Situacin de Calle de 16 aos estn autorizados a asistir nicamen-
se les brindaba un espacio controlado para insertar- te de 18 a 20 horas, haciendo cumplir de esta for-
se a las TIC, y como forma de acompaamiento en ma con la recomendacin de dos horas como
las tareas escolares, ya que se descubri que el 98% mximo por da frente a la computadora. Estas
de los menores en situacin de calle usan Internet, leyes son similares en el rea metropolitana de
el 95% lo hacen todos los das y el 40% desde un ci- Buenos Aires as como en otras provincias.17
17. Tucumn, ley Provincial 7.391, Crdoba, ley 9.103.
232
SMS: la generacin del pulgar en Argentina buscan ciertas gratificaciones basadas en sus ne-
Antes de preguntarnos por el uso especfico de los cesidades o motivaciones.
SMS se debe destacar el impacto del celular en es- En el estudio de Dimmick, Sikand y Patterson
ta generacin. Es de tal magnitud el reciente fen- (1994, cfr.) texto pionero sobre Las satisfacciones
meno de la adopcin de la comunicacin celular del telfono domstico, se sostiene que las gratifi-
que cuando se les pregunta qu medio lamentar- caciones que se corresponden con la utilizacin del
an ms perder, a pesar de su relativo poco uso telfono fijo son: la sociabilidad, la instrumen-
frente a medios consagrados, el celular comparte talidad y el reaseguramiento. Vinculando estas
los primeros lugares con la televisin e Internet categoras con los usos de adolescentes, la primera
(Morduchowicz: 2008, cfr.). consiste en la posibilidad de comunicarse con el
En Argentina la investigacin sobre el uso de ce- ncleo social (amigos, familiares); la segunda se re-
lulares es an muy reciente. Se pueden mencionar fiere a coordinar encuentros y a la seguridad como
algunos trabajos vinculados al impacto de la tele- llamada de emergencia o al propio control que los
fona celular en la canasta bsica,18 y otros de ca- padres ejercen sobre sus hijos adolescentes en sus
rcter ms aplicado y descriptivo como las investi- salidas. La tercera se relaciona con el hecho de po-
gaciones llevadas adelante por consultoras como der reasegurarse mediante el telfono, por ejem-
Prince y Cooke, y Carrier y Asociados. plo, de que la familia y los amigos se encuentran
La primera consisti en una investigacin cuan- bien, o de solicitar a los padres que los vayan a bus-
titativa nacional, realizada durante el ao 2006, a car a algn lado cuando salen. Tal como sostiene la
22 millones de abonados de la telefona celular. A teora de los usos y gratificaciones en los estudios
partir de dicho trabajo surge que el SMS es el ser- en comunicacin social, un medio prospera cuan-
vicio mayormente utilizado, con un 92% de adop- do proporciona utilidad o satisfacciones a sus due-
cin. Este porcentaje crece al 97% entre el seg- os (Dimmick, Sikand y Patterson: 1994; Hoflich y
mento de personas menores de 18 aos. Es de Rossler: 2002; Blumler y Katz: 1974, cfr.).
destacar que no existe una diferenciacin por ni- A diferencia de lo que sucede con los medios
vel socioeconmico ni de gnero estadsticamen- tradicionales, tales como los diarios, la radio y la
te significativa. Tambin se obtuvo como resulta- televisin, cuando las personas emplean el telfo-
do que los participantes del estudio enviaban un no fijo y los nuevos medios de comunicacin (co-
promedio de 12 mensajes de texto por da. Esto in- mo por ejemplo el e-mail), son ellas quienes de-
dicara, segn dicho estudio, que se estn envian- terminan sus usos y le otorgan un contenido. Las
do 215 millones de mensajes de texto diarios necesidades del usuario, combinadas con las posi-
(Prince y Cooke: 2006, 18, cfr.). Dicho nmero crece bilidades y limitaciones de la tecnologa adopta-
entre los menores de 18 aos, quienes enviaban da, conllevan a los diferentes tipos de apropiacio-
un promedio 14 mensajes diarios. nes de un medio (Castells, M. y otros: 2007, cfr.).
La teora de los usos y gratificaciones tambin En un trabajo realizado a comienzos de 2007 en
puede ser un gran aporte para la comprensin del la ciudad de Buenos Aires (Sporn: 2007, cfr.) con 20
uso de los mensajes de texto, en tanto que consi- adolescentes de entre 14 y 18 aos, se encontraron
dera que los individuos que utilizan un determi- algunos datos interesantes sobre el uso de los tel-
nado medio de comunicacin son conscientes de fonos celulares entre los jvenes urbanos de dis-
esta decisin, y adoptan dicha tecnologa, ya que tintos niveles socioeconmicos. Entre los jvenes,
18. Como el estudio de Barrantes R., Galpern H., Molinari A., Agero A., y Molinari A. (2007) Asequibilidad de los servicios
de telefona celular en Amrica Latina, DIRSI. Disponible en:
http://www.dirsi.net/files/finals/asequibilidad_de_los_servicios_de_telefona_mvil_en_amrica_latina.pdf
233
el gasto mensual de celular es de $32 (10 dlares), y en el futuro. Los motivos se deben fundamental-
especficamente de envo y recepcin de SMS es de mente al proceso de crecimiento de estos jvenes,
$20. El 71% de los participantes tienen sistemas de con sus nuevas oportunidades y obligaciones, al
pre-pago, que a pesar de ser ms caro que el post- mismo tiempo que desde la perspectiva de los
pago permite controlar el gasto. El 65% de los en- usos y gratificaciones a que cumple con los requi-
trevistados asever que son sus padres quienes se sitos de un medio personal, econmico y de co-
hacen cargo del gasto de celular. De esta manera, a municacin instantnea.
pesar de que los adolescentes cuentan con cierta Los adolescentes llevan el celular a todas partes.
autonoma, (ya que por ejemplo pueden decidir El 94% lo tiene siempre consigo y el 64% respondi
con quin hablar, si llamar por celular o enviar que suelen usarlos en todos lados (Sporn: 2007,
mensajes de texto, en qu momento comunicarse 29, cfr.). Un 18% asever que los usa solamente fue-
con sus amigos, etc.), el consumo que pueden hara de casa, y el mismo porcentaje slo dentro. A su
cer se ve restringido mayoritariamente por el mon- vez, el tener la posibilidad de interactuar sin inte-
to de dinero que obtengan de sus padres. rrupciones con su grupo de pares es inmensamen-
En cuanto a la cantidad de SMS, los entrevistados te apreciado por jvenes, ya que tienen la necesi-
envan en promedio 9 por da, y reciben 8. El mni- dad de interactuar constantemente con su red
mo enviado es uno por da, y el mximo 20. Sin em- social, y de estar disponibles para la misma.
bargo, a diferencia de los resultados de los estudios Otro dato que resulta interesante sealar es que
de otros pases (Castells y otros: 2007; Hoflich y ms de la mitad de los participantes (el 65%) esta-
Rossler: 2002, cfr.), que sealan que las mujeres uti- bleci que intercambia SMS con sus padres. A su
lizan los SMS con mayor frecuencia que los hom- vez, el 27% de ellos, coment que antes de emplear
bres, los datos de la muestra de Sporn y los de la dicho servicio no se comunicaba por telfono o ce-
consultora Prince y Cooke (2006, cfr.), indican que lular con sus progenitores. Desde que empezaron a
ambos gneros los utilizan en cantidades similares. adoptar los mensajes de texto pudieron optimizar
Cuando se indag si ahora enviaban ms, me- la coordinacin entre ellos y sus padres y stos co-
nos o igual cantidad de SMS que desde el momen- menzaron a sentir mayor seguridad cuando sus hi-
to en que comenzaron a utilizarlos, el 72% asever jos adolescentes salen de noche. Les puedo avisar
que ahora enva ms debido a factores vinculados a mis paps que voy a llegar ms tarde, no importa
con: la ampliacin de su red social (salen ms, co- donde est. Respuestas de encuestados: Femeni-
menzaron la universidad conoc ms personas, no, clase media, 15 aos (Sporn, 2007: 40, cfr.).
tengo ms gente en la libreta de contactos), con En cuanto a las consecuencias del uso de SMS,
una mayor responsabilidad con sus padres, ya que estas se vinculan con una mayor sociabilidad, una
al tener mayor independencia han de avisar a sus mayor coordinacin con los padres y con la ayuda
padres por seguridad (empec a usar el auto y a para comunicarse venciendo barreras de timidez.
llevarme el celular para avisarle a mis paps cmo
estoy); una mayor comunicacin con sus pares 3.2.2.2. Culturas juveniles: tribus urbanas en la
(tengo que responderle los SMS a una amiga que era de las TIC
ahora me enva ms mensajitos), y aumento de Las manifestaciones culturales juveniles son obje-
los permisos para salir (empec a salir ms) to de estudio desde algunas dcadas, pero fue Mi-
(Sporn: 2007, p. 39, cfr.). chel Maffesoli quien en la dcada de 1990 rubric
Entre quienes aseveraron que su consumo de el fenmeno de la tribalizacin de las sociedades
mensajes de texto disminuy (28%) en especial modernas, prestando particular atencin a nue-
porque ya no posee el efecto de novedad que te- vas subjetividades y sociabilidades propias de las
na antes, el 41% considera que enviar ms SMS ciudades y de los jvenes. A estos grupos que se
234
reunan bajo consignas que no respondan a los ladas con este lema de hgalo usted mismo
lazos de unin tradicionales como los de la familia DIY.20 El software y sus innumerables aplicaciones
o los vnculos laborales los llam tribus urba- desde el correo electrnico hasta los blogs tiene
nas. Para Garca Canclini (1995, cfr.) la emergen- en los jvenes a sus principales evaluadores y
cia de estas agrupaciones, asociadas al fenmeno usuarios privilegiados. SMS, fotologs, videologs,
de las construcciones de identidades, compensa son los nuevos espacios de socializacin, inter-
la atomizacin y la disgregacin de las grandes cambio y de resistencia de estas nuevas genera-
urbes, ofreciendo pertenencia a grupos, principal- ciones.
mente a quienes no logran la integracin social a Son varias las tribus que forman parte del pai-
travs de la educacin y el trabajo. saje urbano con una presencia visible en las prin-
En opinin de Maffesoli (Maffesoli: 1990, cfr.), cipales ciudades del pas y su uso intensivo de TIC.
dentro de estas agrupaciones cada persona recu- En particular fueron dos tribus las que llamaron
pera el carcter afectivo/emotivo. De aqu que los la atencin recientemente: los emos y los floggers.
rasgos bsicos del proceso de neotribalizacin est En el 2008 ambas tribus fueron cubiertas por to-
asociado con: las comunidades emocionales, que dos los medios de prensa nacionales y locales, ya
se fundamentan en las comunidades de emocio- que protagonizaron una singular pelea masiva
nes intensas, a veces efmeras y sujetas a la moda; entre tribus en un espacio semi-pblico como son
a nuevas formas de sociabilidad, donde lo funda- las escaleras de acceso a un gran centro comer-
mental es vivir con el grupo, alejarse de lo poltico cial, cuya convocatoria no fue menos singular, se
para adentrarse en la complicidad de lo comparti- haba realizado enteramente por Internet.21
do dentro del colectivo; y la fiscalidad de la expe- Los emos son parte de esta encrucijada de las
riencia que surge la necesidad de contraponer a la culturas juveniles contemporneas, y una de las
fragmentacin y dispersin de lo global, la necesi- tribus ms frecuentes en las plazas de Buenos Ai-
dad de espacios y momentos compartidos en los res. Su nombre es un apcope de emotional. Escu-
que se desarrolle una interaccin fuerte (Baeza Co- chan bandas electrnicas como My Chemical, se
rrea: J., 2003, cfr.). dice que practican la bisexualidad, su aspecto si-
Esta caracterizacin se corresponde, con mucha gue estticas andrginas y de apariencia lngui-
precisin, con la descripcin del surgimiento de da, son enemigos del sobrepeso, son depresivos,
nuevas tribus urbanas de jvenes que hacen es- excesivamente emocionales, se autoflagelan y se
pecial uso de las nuevas tecnologas. Las mani- cree que tienen tendencias suicidas. Son rechaza-
festaciones de las culturas juveniles actuales res- dos y discriminados por otras tribus porque se los
ponden a estos interrogantes propios de la edad considera como un grupo poblado de gays y les-
con la impronta de una poca altamente tecnolo- bianas que propagan el SIDA con sus cortes auto-
gizada en sus comunicaciones y un estado de las flagelatorios. Visten siempre de negro, se maqui-
relaciones intergeneracionales atravesado por el llan, se tien un mechn de rojo y nunca sonren.
acercamiento y la horizontalidad19. Otra tribu que parece movilizar a miles de adoles-
Las generaciones ms jvenes son para este so- centes de Argentina son los floggers, que crean su
cilogo argentino quienes se sienten ms interpe- popularidad y fama por medio de un fotolog. Los
19. Urresti, 2008.

20. DIY: por la expresin en ingls: Do IT Yourself, como una forma libertaria y directa de abordar los problemas y necesida-
des de las personas sin las intermediaciones propias de las instituciones estatales y del mercado. (Ver ms en McKay, George.
Senseless acts of beauty: cultures of resistance since the Sixties, London: Verso, 1996)
21. Para ms informacin ver las notas de los diarios de alcance nacional como Clarn http://www.clarin.com/dia-
rio/2008/04/02/opinion/o-01641922.htm o La Nacin http://www.lanacion.com.ar/archivo/Nota.asp?nota_id=1007501
235
floggers son adolescentes menos estilizados en Ante esta nueva realidad que se impone, es in-
tanto que no buscan tanto la diferenciacin a travs teresante notar la iniciativa del Ministerio de Edu-
de un tipo de vestimenta, msica o aspecto general. cacin de la Nacin en los proyectos de Apoyo al
Aunque para Urresti (2000, cfr.) buscan lo mismo Mejoramiento de la Escuela Media, el cual posee
que los adolescentes de siempre inclusin en redes un eje especfico para Las transformaciones so-
de amigos,posibilidad de alternar y flirtear con otros cioculturales y tecnolgicas y su incidencia sobre
adolescentes con las herramientas que les ofrecen las prcticas pedaggicas, donde hay un sub-eje
las nuevas tecnologas. Utilizan los blogs y los foto- basado en la integracin de culturas juveniles en
logs, un medio barato y masivo, para darse a conocer las prcticas escolares y otro que promueve el uso
y multiplicar las posibilidades de encuentro real, pa- de las TIC en estas prcticas. Si bien esto es insufi-
ra complementarlo luego con el chateo por mensa- ciente a la hora de comprender cabalmente este
jera instantnea o con el intercambio de SMS, algo fenmeno, resulta interesante a la hora de evaluar
que antes se haca en interminables charlas telef- las polticas pblicas en torno al tema.
nicas. Usan los mismos peinados y vestimentas, lo
que no hace fcil distinguir entre hombre y mujer. A 3.2.3. Polticas
pesar de que la violencia no fue lo que los caracteri-
z en un comienzo, ha habido incidentes en algunas En la Argentina se promulgaron leyes, se sanciona-
zonas de Buenos Aires por diferencias entre ellos.22 ron decretos y se emitieron declaraciones adminis-
El objetivo es construir grupos, fortalecer redes de trativas que fueron delineando una poltica para el
inclusin, lograr los beneficios que promete el amor desarrollo de la Sociedad de la Informacin. El anda-
en un momento en el que las comunicaciones inter- miaje legal desplegado slo tuvo objetivos de orden
personales se encuentran definitivamente atravesa- tcnico, en muy pocos casos se pueden observar in-
das por las nuevas tecnologas. Hoy se hace a travs tentos de estrategias programticas generales
de veloces textos entrecortados, de imgenes publi- orientadas a crear un entorno que facilite el acceso
cadas por su mismo protagonista o de opciones es- universal a las TIC para nios y jvenes y mucho me-
tilsticas radicales y espectaculares, pero la cancin nos que sean estas tecnologas las protagonistas de
sigue siendo la misma: es la lucha por el reconoci- la transformacin de la educacin para el trabajo.
miento de los adultos, la amistad de los pares y el Las polticas tecnolgicas en general, y las polti-
amor de los amados23. cas de inclusin digital en particular, tienen mu-
Para este investigador, los adolescentes actua- chas dificultades para lograr un lugar de atencin
les deben gestar su oposicin generacional frente en la agenda pblica. Sin embargo, si bien no son
a padres juvenilizados, menos tradicionales y for- objeto de los discursos polticos, s se pueden ob-
males y hasta protagonistas de la rebelin gene- servar acciones concretas pasibles de ser mensura-
racional de los 60 y los 70. Es decir, que son hijos das. Estas acciones han emergido de una serie de
de personas fogueadas por el espritu juvenil, pero polticas de nivel medio en la administracin que
con toda la disponibilidad de las nuevas tecnolo- apuntaron a resolver los temas bsicos de la mo-
gas para formar su estilo y llevar adelante una es- dernizacin y los problemas concretos en la efica-
trategia esttica y cultural con caractersticas cia de la administracin del Estado (Artopoulos y
muy particulares. Molinari, 2007, cfr.).
22. Los cabezas y los chetos. Hay adems otros antagonismos. En Rosario, hay dos bandas: la fabela y los nios po-
pulares que usan Internet para intercambiar amenazas. Desde blogs, fotologs y otros espacios acuerdan lugares de encuen-
tro y traman venganzas.
23. Urresti, 2008.
236
3.2.3.1. Educacin y TIC La donacin del empresario nacido en la Argen-

El promedio de alumnos por computadora en es- tina funcionaba como dinero semilla para desa-
tablecimientos de nivel medio de educacin co- rrollar este portal que captara a un pblico cau-
mn en el mbito urbano asciende a 25. En la re- tivo del sistema de enseanza argentino. Se
gin es superado por pases como Chile, Costa calculaba llegar a ms de 9,5 millones de alum-
Rica o Mxico y tambin Brasil que supera el pro- nos, 1,5 milln de estudiantes y profesores univer-
medio de 40 alumnos por computadora. En el m- sitarios y 600.000 docentes. La idea era lograr la
bito privado esta cifra se reduce a 14 siendo 36 el atencin de este pblico mediante la facilitacin
promedio para las estatales. Pero si consideramos de herramientas para ensear en la sociedad del
a las escuelas de nivel primario los guarismos se conocimiento y lograr que las TIC se conviertieran
disparan a un promedio de 79 alumnos por comen una solucin a las demandas educativas. Con
putadora, llegando a 121 en las estatales. este pblico, el portal tendra un valor de mercado
Entre los programas en el rea educativa son enorme que convenientemente comercializado
varias las lneas de actividad que muchas veces se podra servir para financiar un plan gigantesco de
encuentran descoordinadas y superpuestas. Si capacitacin informtica para docentes y la cone-
bien se registran decisiones de alto nivel muy cla- xin a la Red de todas las escuelas del pas.
ras respecto de la importancia de atacar los pro- Este portal sufri dos golpes. Uno global, la ca-
blemas del acceso, tanto en el nivel de la infraes- da de la burbuja especulativa alrededor de los pro-
tructura como en la integracin pedaggica de las yectos puntocom, y otra local, la crisis terminal de
herramientas informticas, los magros resultados la economa argentina a fines del 2001. Luego
demuestran que estas decisiones no se sostienen de estos cambios mayores, el modelo de nego-
con el tiempo y se ven truncadas por la corta dura- cio de la empresa estatal de Internet fue inviable,
cin de las administraciones tanto nacionales co- y se convirti en una dependencia del Ministerio
mo provinciales. Tambin hay que destacar que de Educacin.
uno de los factores, adems de la descoordinacin De las 7.384 escuelas secundarias y 29.712 pri-
e inconstancia de los programas nacionales, es la marias que se calculaban conectar a Internet en la
reducida iniciativa de los gobiernos provinciales fundacin del portal muy poco se ha avanzado.
que son los que tienen incidencia directa sobre los Educ.ar slo ha conectado de forma directa a 15
establecimientos escolares. Veamos algunas de escuelas de todo el pas. Muy poco es lo que se pu-
las experiencias: do hacer desde un ncleo centralizado de poltica
educativa y muy baja conectividad del sistema
Iniciativas nacionales educativo argentino por lo que hicieron los distin-
Educ.ar, que se inici como un gran esfuerzo p- tos componentes federales.
blico-privado para reducir la brecha digital, tuvo De todos los programas existentes en el Minis-
que ser reformulado y de alguna forma estatiza- terio de Educacin, el que ha invertido en forma
do. El portal educativo del Estado Argentino se consistente en el rea de informtica educativa ha
fund con un modelo de negocio muy particular. sido el Programa de Mejoramiento del Sistema
Se lanz al mercado en septiembre de 2000 to- Educativo (Promse) (http://www.me.gov.ar/prom-
dava en tiempo de la burbuja puntocom como se/). Si bien comenz a negociarse en el 2001, este
la primera empresa de Internet del Estado desti- programa financiado por el BID, slo comenz a
nada a la educacin. Para la creacin del portal, el ser efectivamente usado a fines de 2003. En sus
empresario argentino Martn Varsavsky don 11,2 tres aos de existencia, el programa ha aportado
millones de dlares, un dlar por cada alumno ar- equipamiento y formado docentes de manera con-
gentino. tinua. El programa se orienta a apoyar a las juris-
237
dicciones en el mejoramiento de la calidad, la equi- Grfico 3.1. LNEA DE TIEMPO SOBRE EXPERIENCIAS
dad y la eficiencia del sistema educativo. De esta DE EDUCACIN Y LAS TIC
manera, intenta contribuir a la disminucin de la
desigualdad social a travs del aumento de la es-
colaridad y la atencin de las necesidades educati-
vas de los jvenes de los sectores bajo un mayor
riesgo social y educativo.
Peomse y PIIE atienden, con diferentes alcances,
alrededor de 6.700 establecimientos de gestin es-
tatal donde concurren alumnos de nivel medio (con
financiamiento BID) y aproximadamente 2.500 de
EGB 1 y 2 (contrapartida local), incorporados en fun-
cin de contar con una proporcin mnima de ma-
trcula en situacin de pobreza. El Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la nacin se ocu-
pa de las adquisiciones y contrataciones de libros,
equipamiento informtico, consultora y capacita-
cin; y las provinciales se encargan del equipamien-
to mobiliario, obras menores, aulas de informtica, observar los procesos de difusin y de incorpora-
redes, consultora y capacitacin. cin. Sin embargo, no hay en las polticas actuales
Cada agencia tiene su agenda propia, sin unir el intento de reemplazar esta lgica igualadora
esfuerzos. En este escenario de atomizacin, estas por una efectiva lgica apropiadora de la tecno-
agencias enfrentan con dificultad la problemtica loga. En este sentido, podemos sealar las expe-
bsica para actualizar el equipamiento y la conec- riencias que se detallan a continuacin.
tividad de las organizaciones educativas. En pocos
casos encontramos ejemplos de innovacin orga- Experiencias provinciales
nizacional, a nivel de las jurisdicciones, que en- Si bien existen experiencias destacables en La
frenten la problemtica de segundo orden: los Pampa y San Luis, slo para citar algunas, el pro-
procesos de apropiacin a nivel organizacin es- medio de la utilizacin de Internet en experien-
colar y a nivel de docente/aula. cias educativas significativas y con impacto sigue
Aun cuando los programas ms avanzados del siendo muy bajo.
ministerio nacional superen la dicotoma pre-in- Entre las experiencias de utilizacin de TIC en
formacional igualdad frente a las TIC, el funcio- polticas de desarrollo, la Red Portea Telemtica
nario promedio ve con recelo las iniciativas nacio- (Reporte) del Ministerio de Educacin del Gobier-
nales, y estas iniciativas, como hemos visto, se no de la Ciudad de Buenos Aires fue de las ms
legitiman con lgica igualadora sin atender a destacadas. El proyecto tena varios componen-
los criterios de apropiabilidad. Esto hace que la tes y cubra distintos niveles y modalidades del
implementacin de polticas termine perdiendo sistema educativo. Aulas en Red fue el proyecto
efectividad. educativo institucional de las escuelas primarias
Por otra parte, muchos estudios han demostra- basado en la incorporacin de las TIC a los proce-
do que no existe una relacin directa entre la sos de aprendizaje y de enseanza; la Red de Es-
apropiabilidad de las tecnologas y el nivel socioe- cuelas Medias fue el proyecto que promovi y fa-
conmico. Por lo tanto, los programas de incorpo- cilit el uso de las TIC en las Escuelas Medias y
racin de tecnologas en la educacin deberan Artsticas de GCBA.
238
Desde lo pedaggico y didctico, el proyecto pro- 3.2.3.2. Educacin y medios en Argentina

movi la puesta en marcha de experiencias de tra- La educacin en Argentina se encuentra organiza-
bajo colaborativo entre docentes y alumnos, como da institucionalmente bajo normas nacionales y
por ejemplo, la implementacin de crculos de locales, lo que genera un rgimen federal de edu-
aprendizaje. Las lecciones aprendidas de la expe- cacin con improntas centrales coordinadas por el
riencia de REPORTE indican que el cambio en las es- Ministerio de Educacin.
cuelas, para que sea efectivo, no puede ser radical Las diversas provincias y la capital federal han
sino evolutivo. La poblacin en riesgo no son los tomado conciencia de la importancia de contar
alumnos sino los docentes. Recuperar los saberes con programas especficos de educacin en me-
de los docentes y resignificarlos con las TIC es clave dios ya desde la dcada de 1990. El Ministerio de
para que se desencadenen procesos de apropiacin Educacin de la Nacin, a travs de su Programa
tecnolgica. Es necesario lograr elaborar propues- Escuela y Medios,24 distingue a la educacin en
tas ancladas en cdigos de la prctica docente y medios vinculndola con los medios tradicionales
crear espacios de experimentacin que permitan el (radio, televisin y prensa) e industrias culturales
aprendizaje de nuevas formas de ensear. (discos, libros, cine).
En segundo lugar, el proyecto nos deja la ense- En este sentido a pesar de que no hay documen-
anza de que para lograr estos objetivos es nece- tacin vinculada con la misin y objetivos de este
sario montar estructuras organizacionales flexi- programa se pueden encontrar algunos lineamien-
bles de servicios y asesora. Una verdadera tos estratgicos en este programa nacional que se
innovacin organizacional para los sistemas edu- desprenden del anlisis de los materiales y activi-
cativos provinciales. Estos dispositivos por un lado dades propuestas: a) alfabetizacin de los medios,
resuelven los problemas tcnicos del manteni- tanto para los nios y jvenes como para los adul-
miento tanto de software como de hardware que tos (en este ltimo caso hay ocasiones que son para
las instituciones educativas o los servicios merce- padres, otras para maestros y en otros para ambas
rizados no resuelven de manera efectiva. Por otro, partes interesadas (un ejemplo es compartir con-
REPORTE ofrece un dispositivo de consultora que versacionalmente lo que miran los nios y jvenes
asesora sobre la incorporacin de las TIC a los pro- en la televisin); b) construccin de una mirada cr-
cesos de aprendizaje y de enseanza en diferentes tica a la informacin brindada por los medios y sus
reas. Esto va desde el desarrollo de un eje articu- mecanismos de construccin de la noticia (ejem-
lador del Proyecto Educativo Institucional hasta el plo: anlisis de la cobertura con el mundial de ft-
trabajo sistemtico con los contenidos curricula- bol); c) descubrimiento de los gneros y sus poten-
res de las diferentes reas, considerando a las TIC ciales (anlisis de pelculas de cine).
como espacio comn y articulado con las diversas Este Programa de Escuela y Medios tiene una pre-
reas curriculares. Las instituciones educativas, sencia activa y visible en los medios de comunicacin,
por lo tanto, no tuvieron que hacer el esfuerzo de donde distribuye materiales de trabajo para educado-
traduccin desde lo tcnico a lo pedaggico y ellas res y padres.En 2008 el programa realiz una publica-
pasaron a formar parte de la red prctica en don- cin Internet en familia. Cmo orientar a los chicos
de se compartieron las experiencias y se utilizaron cuando usan Internet, que est basada en los linea-
los estndares sin imponer uno determinado. Sin mentos propuestos por el informe del regulador de
embargo, luego de 10 aos de desarrollo, con el medios britnico OFCOM sobre alfabetizacin en me-
cambio de signo poltico en 2008, estas polticas dios (2006) (http://www.telecom.com.ar/institucio-
se discontinuaron. nales/internet_en_familia.html).
24. http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/
239
El canal Encuentro (http://www.encuentro. gov.ar/), con otros grupos etarios, no suceda lo mismo con
canal de televisin del Ministerio de Educacin de los jvenes. Utilizar los celulares como canal de co-
la Nacin, fue creado en mayo de 2005 por el Decre- municacin con los jvenes permiti elevar consi-
to Nacional 533/05, y reconocido por la Ley de Edu- derablemente la respuesta a las convocatorias.
cacin Nacional (Ley N 26.206), sancionada en Entre las lecciones aprendidas en el rea social y
diciembre de 2006. Se trata de un reciente y nove- de trabajo las polticas top-down o desde arriba
doso proyecto de canal de cable pblico cuyo dise- de transferencia de tecnologa a los municipios
o, con su grilla de programacin variada, incluye (como portales de oferta y demanda de empleo y
bloques especficos de programas para nios que capacitacin) requieren de un seguimiento hasta
resultan interesantes por la exploracin de gneros lograr una apropiacin que no siempre se logra.
y tcnicas utilizadas, ms propios de un canal pbli- En tanto las polticas bottom-up o desde abajo, si
co europeo que del tradicional dibujo animado que bien son las menos intrusivas, dejan espacio para
se importa del extranjero. El contenido de estos inventar la rueda, ya que en muchos casos hay
programas posee un componente fuertemente herramientas, aplicaciones, estndares y tecnolo-
educativo, que si bien no examina los metalengua- gas susceptibles de ser compartidas.
jes televisivos, se construye como un divulgador de
contenidos de alta calidad para el sector infantil. 3.2.3.4. Regulacin: desafos domsticos,
estatales y sociales
3.2.3.3. Polticas sociales La regulacin sobre los medios de comunicacin
Entre los programas llevados adelante por el Minis- es una funcin que cumplen caractersticamente
terio de Desarrollo Social se destaca el Plan de De- los estados. Sin embargo, si bien esto es an apli-
sarrollo Local y Economa Social. En l se realizaron cable a los medios tradicionales de comunicacin
experiencias de utilizacin de SMS como medio de (radio, televisin) no es posible aplicar los mismos
comunicacin con los jvenes en las acciones de criterios ante Internet. Como sealan Livingstone
promocin comunitaria de diversas provincias, co- y Bober (2006, cfr.), nunca antes se estuvo ante un
mo por ejemplo en Mendoza. Tambin denomina- medio con tanto potencial, tanto por los riesgos
do Manos a la obra, este programa utiliza diver- como por las oportunidades que brinda.
sas herramientas de poltica social como: el apoyo En lo que respecta la regulacin domstica, ca-
econmico y financiero a emprendimientos y cade- be destacar que hay muy pocos estudios recaba-
nas productivas, a servicios a la produccin y a los dos en Argentina. En una encuesta de la Sociedad
Fondos Solidarios para el Desarrollo; el fortaleci- Argentina de Pediatra (Sap)25 las madres fueron
miento institucional y la capacitacin a pequeas mayora (77%) en participacin cuando los hijos
unidades de produccin y sus beneficiarios para lo- usan la computadora en el hogar contra 13% de
grar un desarrollo social econmicamente susten- respuesta de padres. Mientras el 90% de los en-
table con el fin de generar empleo y mejorar la cali- cuestados asegur tener un antivirus en la PC, s-
dad de vida de las familias. lo el 29% afirm que activ el control parental que
Entre los grupos de poblacin elegidos estn las viene con ese tipo de programas para restringir el
familias y grupos de jvenes y de la tercera edad en acceso a determinados sitios.
situacin de pobreza, desocupacin o vulnerabili- El porcentaje de padres que siempre hablan de
dad social. Los programas haban intentado diver- los riesgos de la Red con sus hijos fue del 53%, el 41%
sas formas de convocatoria y, si bien tenan xito habla a veces y el 6% nunca ha tocado el tema con
25. Participaron casi 900 personas que respondieron sobre la actividad frente a la PC de 1.380 nios y adolescentes de un
cuestionario de 30 preguntas (2008).
240
los chicos. Mientras que el 23% de padres no aplica El Estado inicia sus pasos en la regulacin del uso
ninguna regla para regular el uso de Internet en el y contenidos de Internet. El 5 de junio la nueva ley
hogar y el 51% considera que no necesita supervisar de delitos informticos establece, entre otros pun-
la actividad de su hijo cuando est conectado. Sin tos, una referencia amplia a la pornografa en Inter-
embargo el 100% cree que es fundamental cual- net, y seala que toda representacin de un me-
quier tipo de campaa para mejorar el vnculo pa- nor de 18 aos dedicado a actividades sexuales
dre e hijos en relacin con su uso (Sap, 2008, cfr.). explcitas tendr una pena de 6 meses a 4 aos de
Para mejorar estos nmeros y la relacin entre prisin, as como tambin castiga a quienes ten-
padres e hijos frente a la computadora, falta capa- gan imgenes con menores de 18 para comerciali-
cidad reflexiva en el hogar. En la evaluacin de ese zarlas. De manera fundamental tambin a quien
riesgo, la Sociedad Argentina de Pediatra (Sap) facilite el acceso a espectculos pornogrficos a
continu con la investigacin y realiz una en- menores de 14 aos.
cuesta on line en la que se puso en evidencia que La regulacin de los medios tradicionales es com-
el 51% de los chicos y adolescentes se conecta de petencia del organismo regulador del espectro ra-
forma diaria a Internet y en igual porcentaje no diofnico (Comfer) que, como en casi todos los pa-
hay un adulto presente mientras lo hacen. A esto ses, tiene previstos instrumentos para la proteccin
se suma que el 51% de los padres no conoce los del menor (ley de Radiodifusin 22.285, artculo 17).
contactos de sus hijos en los mensajeros instant- Una de las dificultades institucionales que pre-
neos y un tercio desconoce cul es el nick o apodo senta el caso argentino a la hora de una regulacin
que utilizan los chicos al conectarse. pertinente y actual de medios para nios y adoles-
Un informe sobre la situacin de los nios y centes pasa por tener dos organismos reguladores:
adolescentes en los medios audiovisuales electr- uno para la radiodifusin (Comfer) y otro para las
nicos presentado en 2007 por el defensor del pue- telecomunicaciones (Comisin Nacional de las Co-
blo cobra particular relevancia. Este informe fue municaciones, CNC), lo que desconoce la problem-
consensuado con diferentes organizaciones de la tica actual de la convergencia digital de los medios
sociedad civil y profesionales preocupados por la y la necesidad de articular polticas.
televisin que consumen los ms jvenes. Otro desafo importante en materia de regula-
El trabajo es producto del debate de tres comi- cin es la escasa capacidad de incidencia de la so-
siones de temas legales, contenidos y participa- ciedad civil en estos temas. Mientras en Europa
cin de los nios en los medios que dan cuenta hay iniciativas sociales que han encontrado eco
de las mltiples dimensiones del problema. En l en sus respectivos pases (The Childrens Chari-
se destacan las representaciones estigmatizan- ties Coalition for Internet Safety (CHIS) en el caso
tes, estereotipadas y, por ende, prejuiciosas que de Gran Bretaa, o Safer Internet en la Unin Eu-
suelen presentar los medios respecto de los ms ropea), iniciativas semejantes an no son visibles
jvenes. Tambin avanza sobre el complejo punto en el panorama argentino. Si bien existen diversas
que representa la participacin de los chicos en organizaciones vinculadas con la temtica, que
los medios audiovisuales, por la directa vincula- han sido centrales a la hora de impulsar el docu-
cin que surge con el trabajo infantil, dado que mento que present el defensor del pueblo de la
muchas veces ste puede resultar nocivo para el Nacin en 2007, como la SAVIAA (Sociedad Audio-
desarrollo de los menores. visual para la Infancia y Adolescencia Argentina),
Entre las conclusiones, en el informe del defensor la Sociedad Argentina de Pediatra o SIGNIS (Aso-
del pueblo se evidencia la necesidad de promover la ciacin Catlica Mundial para la Comunicacin),
produccin de programas televisivos de calidad in- stas no han podido incidir en la opinin pblica,
tegral para los nios, nias y adolescentes. salvo casos puntuales que no estn vinculados
241
con la educacin sobre los medios o sobre los baja consideracin que las carreras informticas
marcos regulatorios ms generales. tienen an entre la poblacin de sectores popu-
lares. Si se estima que el 50% de la poblacin ha-
3.2.4. Problemas sociales y desafos br vivido durante ms de 10 aos en condicio-
de las polticas nes de pobreza y que ms de la mitad de los
nios y nias de Argentina fueron pobres en
A lo largo del captulo hemos repasado los princi- 2004, existe un grave problema de percepcin
pales problemas sociales de la Generacin Inte- por parte de la poblacin joven de los sectores
ractiva de Argentina frente al consumo de medios populares sobre qu hacer con los posibles usos
y TIC. Los problemas relacionados con el acceso a de las TIC. Si bien como observamos, los estudios
la infraestructura y la brecha digital, por un lado, y de uso demuestran que los usos livianos (chat y
los problemas relacionados con la sobreexposi- juegos) estn extendidos, est claro que en estos
cin y el efecto de ocultamiento y opacidad que sectores de jvenes muy pocos tienen claro que
tienen los medios digitales para con los padres de las TIC pueden ser una potente herramienta pa-
nios y adolescentes frente a la visibilidad de los ra experimentar la movilidad social ascendente.
medios hoy tradicionales como son la televisin y Se trata de un desdoblamiento del uso social de
la radio, por otro. Y finalmente, el retraso que tie- las TIC: la mayora de los jvenes de este sector
nen las polticas de integracin de TIC en el siste- cree que la tecnologa tenga un valor. En definiti-
ma educativo. Sin embargo, existe dentro de la va, el desarrollo depende de un cambio cultural
agenda pblica una serie de problemas centrales profundo de nuestros jvenes.
relacionados con el futuro laboral de la Genera- El desarrollo econmico, mediante el uso inten-
cin Interactiva que slo recientemente se han sivo de la informacin como materia prima de la
podido empezar a formular en Argentina. produccin de conocimiento en todos los sectores
Si bien hoy en Argentina, gracias a la slida re- de la economa, requiere de recursos humanos
cuperacin de la economa, entre otras cosas se que no se consideren a s mismos meros consumi-
puede especular con que es posible desarrollar dores. Como en la etapa de la industrializacin se
una prspera industria exportadora de productos necesitan escuelas medias capaces de formar tc-
y servicios de tecnologa de la informacin (CESSI, nicos. La educacin media digitalizada requiere
2008, cfr.), difcilmente se pueda llevar a la prcti- de innovaciones pedaggicas que no slo se limi-
ca si no existe una frrea conviccin de resolver ten a la formacin de tcnicos en informtica, si-
los cuellos de botella relacionados con la forma- no que modernicen todos los oficios. Se requiere
cin de recursos humanos. La expansin de la inde la intervencin estatal para que la plyade de
dustria SSI est describiendo diversas reas del nuevas escuelas medias y medias tcnicas que se
mercado de trabajo donde se est recalentado la necesitan pueda conectarse con las industrias de
brecha entre oferta y demanda que asciende de servicios avanzados, tanto TIC como otros relacio-
10.000 a 20.000 personas por ao para los prxi- nados con la industria del entretenimiento y del
mos diez aos. La demanda de capital humano es- diseo, entre otros sectores.
t siguiendo patrones de crecimiento que no pue- Las TIC afectaron en forma transversal a todo
den ser seguidos en todos los casos por la oferta el tejido productivo y modificaron las posibilida-
de recursos humanos que provee el sistema de des de empleo de los jvenes actuales y futuros.
educacin formal (Cicomra: 2007; p. 73, cfr.). Como en un mazo de cartas, todas las compe-
La produccin de recursos humanos es slo tencias se han vuelto a mezclar y requieren tan-
uno de los problemas a desafiar, el otro proble- to reformular los perfiles de los egresados de la
ma que las cmaras del sector visualizan es la escuela tcnica como tecnologizar la escuela
242
media en general y digitalizar profesiones y ofi- de la revolucin que empez en 1995, pues llegan a
cios. En esta nueva ola de emergencia de la edu- un mundo en el que Internet es un instrumento na-
cacin TIC todava no tenemos un fenmeno si- tural, llegan inmersos en ese ambiente digital.
milar, no hay innovacin, ni tampoco tenemos
un estado presente. Teniendo esto en cuenta, 3.3.1. Contexto general
cules son los motores del cambio? Cules son
los cambios que requiere el sistema educativo 3.3.1.1. Panorama socioeconmico reciente
para mejorar la empleabilidad de estos jvenes de Brasil
interactivos? Cules son los desafos que tienen En 1990, Fernando Collor de Mello, el primer presi-
las polticas pblico-privadas? dente brasileo elegido a travs del voto directo en
la fase de redemocratizacin del pas, recibi
en Brasilia la faja presidencial. Recibi la faja y el
3.3. Brasil 26 control de un pas afectado por una intensa crisis
econmica, cuyo parmetro ms representativo
El artculo que se presenta a continuacin traza, eran los estratosfricos ndices de inflacin, comu-
en lneas generales, el panorama reciente del nes a lo largo de toda la dcada de 1980. Respalda-
Brasil en sus aspectos socioeconmicos y educado por un volumen de votos sin precedentes (cifra
tivos. Adems, incluye una breve descripcin de superior a 30 millones, entonces un rcord nacio-
los hbitos ms comunes en el uso de Internet y nal), Collor tuvo margen para implantar profundas
de la televisin por parte de la juventud del pas. e impopulares reformas econmicas.
El estudio muestra la fuerza de la presencia de Adems de combatir la inflacin, hecho que con-
nios y adolescentes en las redes sociales digita- sumi buena parte de las energas de su equipo,
les, prctica que les expone a una serie de ame- Collor tambin fij las bases de una nueva poltica
nazas. Se presentan tambin las medidas adop- industrial para el pas, cuyo principal pilar fue la
tadas por el Gobierno dirigidas a la proteccin apertura a las importaciones de mercancas. Tradi-
de la juventud y por organizaciones no guberna- cionalmente y as se considera hasta el da de
mentales preocupadas por su resguardo y su de- hoy Brasil siempre ha impuesto lmites a las im-
sarrollo integral. portaciones. Dicha resistencia se vio acentuada
En 1990 nacieron los nios que actualmente, en durante los aos de Gobierno Militar (1964 -1985)
2008, estn llegando a los 18 aos. Cuando ellos con el pretexto de desarrollar tecnologas locales.
cumplieron cinco aos, en 1995, el mundo viva la En la prctica, esa visin represent un retroceso:
popularizacin de una nueva tecnologa que, ya se los componentes electrnicos, ordenadores o co-
saba, llegaba para revolucionar la sociedad. Para ches producidos en Brasil en ese perodo eran infe-
mucha gente, la llegada de Internet supuso el co- riores respecto a los fabricados en pases ms
mienzo de una etapa de transformacin. Sin em- ricos. El pas iniciaba la dcada de 1990 algo desa-
bargo, para quin naci hace 18 aos, esta revolu- compasado en lo que se refiere a las nuevas tecno-
cin jams existi. Si tenemos en cuenta que los logas.
nios empiezan a hacer un mayor uso de razn a Sin embargo, la apertura a las importaciones
partir de los cinco aos, constatamos que su en- implantadas por Fernando Collor fue un divisor de
trada en el mundo coincide con la fecha en que In- aguas. La decisin permiti a la industria brasile-
ternet se convirti en un fenmeno popular. Las ge- a empezar un proceso de rpida modernizacin
neraciones posteriores a 1990 no tienen conciencia dado que el inmenso mercado de consumo inter-
26. Captulo elaborado por Christian Marra. Instituto Internacional de Ciencias Sociales, Sao Paulo, Brasil.
243
no deseaba participar de las nuevas tecnologas de los peores en el pasado reciente de Brasil. Afor-
ya disponibles en los pases ms ricos. Por ende, tunadamente, el indicador se fue reduciendo a lo
cuando Internet se convirti en una herramienta largo de la dcada, llegando a 0,566 en 2001 y a
popular, a mediados de la dcada de 1990, Brasil 0,552 en 2005.
no se encontraba en una posicin de demasiado Aunque inestables, los ndices salariales cre-
retraso. Por el contrario, se puede afirmar aqu que cieron hasta el 1990, cuando empezaron un
la popularizacin de dichas tecnologas empez brusco declive. En los ndices de empleo tam-
casi simultneamente a los dems pases. bin se pudo constatar una situacin similar. El
Por otro lado, hay un aspecto que merece desta- 1991, las tasas de paro aunque relativamente
carse y es que, pese a un inicio sincronizado con bajas en las zonas metropolitanas reflejaban
las dems naciones, el acceso a la tecnologa era un considerable descenso en el nmero de tra-
un privilegio de pocos. La novedad estaba disponi- bajadores formalmente contratados al lado de
ble en los ambientes acadmicos y empresariales, un fuerte aumento en la proporcin de autno-
pero el avance de la Web estaba lejos de ser consi- mos e incorporados a la economa sumergida
derado un fenmeno masivo. (BAER, 1996).
Desde el punto de vista socioeconmico, el Tras su intento fallido en reducir la inflacin el
perodo que va del final de los aos 80 al inicio de ao de su toma de posesin como presidente el
los aos 90 fue de extremada inestabilidad y de ndice acumulado lleg al 1.476,6% Fernando
estancamiento en el nivel del bienestar social. En- Collor perdi fuerza poltica. A lo largo de los aos
tre 1987 y 1993, se verifica un gran descenso en la siguientes, creci el descontento del sector priva-
renta per cpita brasilea, as como en las inver- do y el de la prensa brasilea respecto a su go-
siones en los sectores productivos. En efecto, en bierno. Adems, la avalancha de denuncias de co-
ese perodo, el PIB present una insignificante ta- rrupcin hechas pblicas en 1992 arranc un
sa de crecimiento medio de 0,5%, segn datos del proceso de mocin de censura que culminara en
Banco Central de Brasil. En otras palabras, el pas su dimisin.
permaneci estacionado. Una vez mantenido el La tarea de buscar nuevos rumbos recay en el
crecimiento poblacional, se evidenci la reduccin entonces vicepresidente Itamar Franco, quien en
de la renta per cpita. mayo de 1993 nombr como ministro de Hacien-
La excesiva concentracin de la renta uno de da al senador Fernando Henrique Cardoso. Hasta
los principales problemas de un pas donde hay aquel momento, los ndices inflacionarios segu-
una pequea parte que es extremadamente rica y an muy altos. Cardoso, sin embargo, present el
un elevado porcentaje de la poblacin viviendo en Plano Real un conjunto de medidas que se han
el umbral de la pobreza se haba agravado. Los ri- mostrado eficaces para combatir la inflacin,
cos se tornaron todava ms ricos y los pobres per- cuya implantacin sera dividida en tres etapas.
dieron su poder adquisitivo. La suma de la renta Como parte de la primera, el estreno de la actual
de la quinta parte ms pobre de la poblacin co- moneda brasilea, el real, tuvo lugar el 1 de julio
rresponda al 3,2% de la renta total de las familias de 1994 y, desde entonces, se puede afirmar que
en el ao 1986; en el ao 1990 pas al 2,6%: la ren- el pas ha descubierto el camino de la estabilidad
ta total de la quinta parte ms pobre baj. (Insti- econmica.
tuto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), El equilibrio haba llegado en un momento clave,
1986 y 1990). El ndice Gini (un parmetro interna- ya que el contexto social clamaba por transforma-
cional de medida de concentracin de la renta que ciones: la renta per cpita an no haba alcanzado
vara de 0 total igualdad de rentas a 1 mxima un nivel capaz de ofrecer adecuadas condiciones de
desigualdad fue estimado en 0,600 en 1993, uno vida a la mayor parte de la poblacin. De acuerdo
244
con los datos divulgados por IBGE y por el Banco En ese perodo, Brasil apareca en diversas oca-
Central de Brasil, la renta per cpita media (calcula- siones como el pas con las tasas de inters ms
da a travs de la divisin del Producto Nacional Bru- altas del mundo. El reflejo negativo fue el encare-
to por el total de la poblacin) salt de 2.556 dlares cimiento del crdito interno para la financiacin
en 1992 a 2.778 dlares en 1993, indicando todava de nuevas inversiones y la inhibicin del consumo
un nivel de renta muy inferior en comparacin con interno. Con ese trasfondo, el ritmo del crecimien-
el de los pases ms ricos. Al mismo tiempo, las tasas to anual del PIB entre los aos 1994 y 1999 fue
de paro superaban con facilidad el 10% en las princi- modesto. El aspecto positivo, sin embargo, fue el
pales zonas metropolitanas del pas. El valor del mantenimiento de los ndices de inflacin.
sueldo mnimo tampoco era suficiente para com- Cada vez que los dficits comerciales suban, el
prar todos los productos bsicos de alimentacin. Gobierno vea rpidamente agotadas sus reservas
El control de la inflacin y la recuperacin del internacionales. La cotizacin del real atada al d-
crecimiento fueron los resultados ms importan- lar tragaba diariamente un inmenso volumen de
tes logrados por el Plano Real. De hecho, desde en- esa reserva. Temerosos de que el Gobierno brasile-
tonces, el porcentaje de aumento de los precios o no fuera capaz de pagar sus deudas a corto
difcilmente ha superado el 10% anual. As, ade- plazo, inversores y especuladores empezaron una
ms de las ventajas para los ms pobres, anterior- sbita retirada de capital del pas. No haba otra
mente incapaces de proteger su dinero en los alternativa: el 13 de enero de 1999 el Gobierno
complejos mercados financieros, el control de la anunci la libre fluctuacin de la moneda y la de-
inflacin trajo consigo otras mejoras sociales indi- valuacin del real. El pnico se extendi por los
rectas. Una de ellas, por ejemplo, fue la posibilidad mercados financieros mundiales.
de mayor transparencia en la administracin p- A pesar de la crisis, los cuatro aos y medio de
blica, ya que sin inflacin fue posible calcular con vigencia del Plano Real supusieron resultados so-
mayor claridad el dficit y los dems componen- ciales positivos sobre todo gracias a la estabiliza-
tes de las cuentas nacionales. Todos esos nmeros cin de la inflacin, aunque esa no sea una opi-
permanecan camuflados detrs de la hiperinfla- nin unnime. Los crticos a estas medidas
cin, como resultado del desconocimiento del va- argumentan que, pese la estabilidad de la infla-
lor exacto del dinero. cin, el coste social fue muy alto para la poblacin.
Sin embargo, aunque contando con excelentes De hecho, indicadores socioeconmicos como el
resultados iniciales, a largo plazo no se poda sos- ndice de desempleo o el nivel de renta disminu-
tener el Plano Real sin que hubiera correcciones yeron entre 1995 y 2000, y el pas finaliz la dca-
de rumbo. Y en 1999, precisamente por la falta de da de 1990 con una renta per cpita superior a la
ajustes en su estructura, tuvo lugar una crisis in- registrada al comienzo de la dcada. En 1991, la
flacionaria seguida de la devaluacin de la mone- renta per cpita brasilea que era de 2.709 au-
da y empeorada por un perodo de pnico en los ment a 4.472 dlares en 1995, en el primer ao de
mercados financieros mundiales. vigencia del Plano Real. Esos valores seguiran en
Uno de los pilares del Plano Real eran las metas ascenso hasta 1997, cuando alcanzaron un pico de
de contencin inflacionarias, de modo que casi to- 4.960 dlares, pero cayeron en los aos siguientes
das las dems variables del sistema financiero es- por el bajo crecimiento del pas entre 1998 y 1999.
taran condicionadas por ellas. La poltica cam- En ese ltimo ao, dicha renta media haba cado
biante, que amarr la cotizacin del real frente al a 3.111 dlares.
dlar norteamericano tambin tuvo un impor- Otro punto positivo fue el aumento del poder
tante papel, as como las elevadas tasas de inters adquisitivo del salario mnimo entre 1994 y 1999,
fijadas durante su vigencia. que pas a superar el valor del conjunto de pro-
245
ductos bsicos para la alimentacin. En 1994, el 3.3.1.2. Panorama contemporneo

valor del salario mnimo brasileo corresponda al de la educacin en Brasil
68% del valor de la cesta, pero en los aos siguien- Brasil fue uno de los pases que ms crecieron eco-
tes gan mayor poder adquisitivo real. nmicamente a lo largo del siglo XX. Antes era un
De todos modos, la alta tasa de paro segua co- pas esencialmente pobre, caracterizado como
mo una de las ms importantes preocupaciones una colonia de explotacin comercial, sin vida
de los brasileos, quiz la mayor. El resultado de econmica propia. De hecho, a principios del siglo
una encuesta divulgada en mayo de 1999 (poca, XX el pas no se hallaba siquiera entre los ms ricos
1999) apuntaba que el 76% de los entrevistados de Sudamrica: la renta per cpita brasilea era
declaraban que el desempleo era el problema ms equivalente a la de Per y 4,7 veces inferior a la de
importante por el que pasaba el pas. Adems, el Argentina, entonces el pas sudamericano ms ri-
tema desempleo fue considerado la segunda co (Castro, 2006). Hoy la situacin es distinta. Bra-
mayor fuente de temor de la poblacin, detrs so- sil registra el mayor Producto Interior Bruto y su
lamente de violencia urbana. renta per cpita ha crecido acentuadamente res-
A partir del ao 2000, sobre todo del 2003, el pecto a aquel perodo.
pas volvi a un perodo de crecimiento econmi- Sin embargo, el sistema educativo brasileo no
co. En ese perodo, la tasa de crecimiento anual ha seguido el mismo ritmo del avance econmico.
fue baja, con una media anual de 2,1% entre 2000 De esa manera, mientras el mercado de trabajo
y 2003, de acuerdo con los datos de IBGE. Entre demandaba profesionales cada vez ms cualifica-
2004 y 2005 dicha media fue de 3,3%. dos, la oferta era ms baja. No se puede decir que
Segn el Instituto Brasileo, en 2005 la pobla- no ha habido progreso en el sistema educativo,
cin econmicamente activa llegaba a 96 millo- pero es cierto que los nmeros demuestran que
nes de personas y el ndice de desempleo a todava tiene mucho que mejorar.
9,3%. A esas alturas, la poblacin total en Brasil Esta realidad extraa a los expertos, ya que la
estaba prxima a 185 millones de habitantes. El educacin es considerada desde hace muchos
pas segua con una poblacin joven, con un ele- aos como un sector prioritario para el desarrollo
vado nmero de nios, aunque descendiera la del pas.
media de hijos por familia. En 1992, este nmero Pero, a pesar de esas carencias, es destacable la
era de 2,7, bajando a 2,0 en 2006. Dicha regre- universalizacin de la enseanza en Brasil. Al fines
sin tiene como resultado un gradual disminu- de la dcada de 1990, el ndice de alumnos de en-
cin en la base de la pirmide poblacional. En tre 7 y 14 aos matriculados en escuelas alcanzaba
1995, el 32,2% de la poblacin brasilea estaba un 97% (Ibd.). Eso ocurri sobre todo en funcin
formada por nios de 0 a 14 aos, porcentaje de una mayor percepcin, en el principio de esta
que lleg a 26,5% en 2005. dcada, de que la formacin fundamental debera
A pesar de esa disminucin, el total es todava ser realmente prioritaria. Puesta en prctica la
considerable: en 2005, Brasil posea una pobla- idea, el resultado fue un claro incremento en el in-
cin infantil con edad inferior a los 14 aos de greso de estudiantes en la educacin bsica.
aproximadamente 49 millones de personas. El Con el paso de los aos, hubo una natural ex-
nmero de familias con al menos un componen- pansin en el nmero de matriculados en las eta-
te en esa franja de edad corresponde a un 49,6% pas educativas subsecuentes. Ese montante se
del total. Cuando se consideran los datos disponi- cuadruplic en la ltima dcada del siglo XX, pa-
bles con respecto a las familias con al menos un sando de 2,5 millones de alumnos en 1990 a 10
componente menor de 6 aos, el porcentaje llega millones en el cambio de milenio (Ibd.). Otro efec-
a 28,2%. to fue el aumento del inters por la educacin
246
universitaria y la proliferacin de nuevos estable- nos (PISA) y, desde entonces, los conocimientos de
cimientos de enseanza superior. estudiantes brasileos de la educacin primaria y
Las estadsticas del Ministerio de la Educacin re- fundamental pueden ser comparados con los de
velan que, en esa poca, un 80% de los alumnos que los dems participantes del programa, y, por tanto,
terminaron el bachillerato continuaron sus estudios de la Organizacin para la Cooperacin y el Desa-
e ingresaron en la vida universitaria. Una tasa extra- rrollo Econmico (OECD), a la que pertenece PISA.
ordinaria, ya que hasta en pases ms ricos suele ser Por otra parte, la enseanza superior camina en
del 30%. En el inicio del milenio, las tasas de expan- sentido opuesto. El avance de las investigaciones
sin de la oferta de plazas en las universidades fue- producidas en el mundo acadmico pblico es la jo-
ron del 15% anual, lo que demuestra un aumento de ya de la corona del sistema educativo brasileo. El
la demanda de la enseanza universitaria (Ibd.). fortalecimiento de las agencias pblicas de fomen-
Si por un lado el acceso a escuelas dej de ser un to, como CAPES, CNPq, FINEP y FAPESP, que alcanza-
problema grave, por otro, no siempre signific un ron patrones internacionales de calidad, ayudan a
aumento en la calidad, de manera general y sobre mantener esa situacin. Muchos de los programas
todo en el sector pblico. En efecto, la gran mayora de posgrado ofrecidos por las universidades brasile-
de los colegios gratuitos son reconocidos como in- as se encuentran en pie de igualdad, en diversas l-
feriores respecto a los privados. La situacin con- neas de investigacin, con respecto a los promovi-
trasta radicalmente con la enseanza universitaria, dos por instituciones de los pases ms ricos. En
cuyas instituciones mantenidas por el Gobierno 1980, Brasil ocupaba el puesto 28 en volumen de
ya sea federal o local son, en la mayor parte de los produccin cientfica dentro de la clasificacin del
casos, claramente superiores a los institutos priva- ISI/Current Contents (Ibd.), entidad que contabiliza
dos en cuanto a calidad de los profesores, produc- ms de 4.000 revistas acadmicas de calidad en sus
cin acadmica, avances en investigaciones, etc. datos estadsticos. En 2004, el pas ya se encontraba
El resultado es un escenario marcado por la in- en 17 lugar, teniendo en cuenta que, con excepcin
justicia social:estudiantes que tuvieron el privilegio de la India, los primeros 30 puestos estaban ocupa-
de estudiar en buenos y onerosos colegios privados dos exclusivamente por pases desarrollados. Cada 2
son los que normalmente ingresan en las mejores 3 aos la produccin cientfica brasilea sube una
universidades pblicas; por otro lado, los alumnos posicin en dicha clasificacin, y entre los campos
provenientes de clases ms bajas y de colegios p- en los cuales el avance de la ciencia es eficazmente
blicos de mala calidad difcilmente logran plazas en convertida en tecnologa est la agricultura, la aero-
universidades gratuitas. Para ellos, las universida- nutica, la gentica y la exploracin de petrleo en
des privadas caras y de calidad inferior, pero cuyos aguas ultra profundas.
exmenes de admisin no suelen ser tan riguro- En resumen, el nivel de escolaridad en Brasil es
sos son el camino ms comn para obtener el ttu- todava bajo y la calidad de su enseanza es mejo-
lo universitario. Por ello, tambin es frecuente que rable. Al mismo tiempo, la economa avanza a
dichos alumnos desarrollen sus estudios por la no- grandes pasos. Por ello, se puede decir que el esce-
che y utilicen la maana y la tarde para trabajar co- nario actual supone un claro reto.
mo manera de costear los gastos de su formacin.
Evidentemente, terminan la carrera en condiciones 3.3.2. Contexto de los medios
de inferioridad respecto a los graduados de centros de comunicacin
pblicos, que pudieron dedicarse integralmente a
los estudios, sin otras preocupaciones externas. Gracias al fenmeno de la globalizacin que ha
En la ltima dcada, Brasil entr a participar en ganado fuerza a partir de la dcada de 1990, el
el Programa Internacional de Evaluacin de Alum- contexto de los medios de comunicacin brasile-
247
os no se aleja sobremanera del observado en 23 horas y 51 minutos. La media fue la ms alta re-
otros pases iberoamericanos. Las redes mundia- gistrada desde el 2000, ao en que el instituto
les de ordenadores han aproximado a las perso- empez las mediciones.
nas y han incrementado el intercambio de hbitos Un dato relevante divulgado en la ocasin
entre los diversos pases y, por ello, se puede afir- muestra que, entre las causas del rpido creci-
mar que el modo en que los nios brasileos utili- miento del uso de Internet en las residencias, esta-
zan la Web no es tan distinto del modo en que lo ba una preocupacin de los padres en garantizar el
hacen en los dems lugares. Pero aunque eso sea acceso a sus hijos. Alexandre Sanches Magalhes,
una realidad, es posible apuntar algunas peculia- gerente de anlisis del Ibope NetRatings, comenta:
ridades en el modo en que los jvenes se estn re- Los padres creen que Internet les dar a sus hijos
lacionando con los medios de comunicacin en una vida mejor y, por ello, no ahorran esfuerzos pa-
los ltimos aos. ra obtener conexin residencial. Y los hijos quieren
ser iguales a sus pares, es decir, llegar a la escuela o
3.3.2.1. El uso de Internet en la calle y decir que tienen Internet en casa.27
Las estadsticas acerca de la utilizacin de Internet La conclusin a que se puede llegar es que el
en Brasil no son muy precisas desde el punto de vis- nmero de nios que hacen uso de Internet en ca-
ta cuantitativo, pues el principal instituto de medi- sa es llamativo.
cin de sus audiencias el Ibope NetRatings no Por esa razn, las nuevas generaciones crecen
contabiliza el uso de la herramienta en ambientes ya acostumbradas a manejar ordenadores conec-
profesionales. Sus medidores estn instalados sola- tados a Internet y suelen utilizarlos para acceder
mente en ordenadores residenciales y, ya se sabe, a comunidades digitales y para comunicarse con
tal medida no es muy representativa en cuanto una amigos a travs de programas de envo de men-
gran parte de la audiencia en la Web ocurre desde sajes instantneos. De hecho, para los jvenes de
el trabajo. Algunas proyecciones, que tienen en Brasil Internet no es simplemente un instrumen-
cuenta los accesos a Internet en residencias, en el to de acceso a contenidos, sino tambin un canal
trabajo, escuelas, cibercafs, bibliotecas, etc., apun- de relaciones que crece continuamente en im-
tan que el nmero de usuarios brasileos a finales portancia. Formar parte de comunidades y acce-
de 2007 era de aproximadamente de 40 millones der a blogs son prcticas comunes entre los jve-
(IBOPE, 2008). Sin embargo, toda vez que el anlisis nes brasileos. El temperamento abierto y
que se pretende aqu desarrollar estar centrado en amigable de los brasileos encaja perfectamente
el uso de la Web por los nios y jvenes y esto se con los propsitos de las redes sociales y, adems,
da en el ambiente domstico, los datos de Ibope el creciente acceso de la sociedad a Internet hace
NetRatings permiten vislumbrar un panorama de que la formacin de comunidades sea algo extre-
esta relacin entre jvenes y la red mundial de com- madamente popular. La popularidad de Orkut la
putadores. red social ms conocida en el pas, por ejemplo,
Segn los informes del instituto, divulgados a la subi gracias a la Web brasilea, sobre todo a
prensa en marzo de 2008, el nmero de usuarios partir de 2004. En 2007 tena aproximadamente
de Internet residenciales activos estaba alrededor 7,5 millones de usuarios brasileos registrados.
de 22,7 millones, cantidad un 40% superior a la re- De acuerdo con la empresa, en mayo de 2008, el
gistrada un ao antes (IBOPE, 2008). El tiempo porcentaje de brasileos en Orkut llegaba a
medio de uso mensual era el ms alto del mundo 53,91% (Google, 2008 y The economist, 2007). No
entre los pases sondeados por Ibope NetRatings: por casualidad, tras haber sido creado en lengua
27. IBOPE, 2008.
248
inglesa, su pgina se gan una versin en lengua la Childhood Instituto WCF Brasil, promocionada
portuguesa (con acento brasileo). por la reina Silvia de Suecia. Uno de los trabajos ela-
El fenmeno Orkut, de hecho, represent una re- borados es el manual titulado Navegar com Segu-
volucin en la manera de comunicarse de los jve- rana (Navegar con Seguridad), dirigida a los padres
nes (61,47% tienen entre 18 y 25 aos). Muchos de de familia interesados en recibir orientaciones sobre
ellos dejaron de utilizar sus tradicionales correos el adecuado uso de Internet por nios y adolescen-
para comunicarse con sus amigos por medio de las tes. El documento contiene informaciones acerca
pginas de recados de esta red social. Pero esta fie- del funcionamiento de Internet, sobre las maneras
bre trajo consigo una serie de problemas. Utilizada de evitar el acceso a contenidos de pornografa in-
por muchos nios y adolescentes, Orkut, como fantil y acerca de los riesgos de relacionarse con
otras redes sociales, se convirti en un territorio al- adultos mal intencionados que actan en el mundo
tamente atractivo para los pedfilos. De acuerdo virtual.
con la ONG Safernet, el 90% de las denuncias de Otro dato relevante extrado de las mediciones
pedofilia en Brasil tenan alguna relacin con Or- del Ibope NetRatings es el tiempo medio de na-
kut (UOL: 2008, 1). vegacin, que llega a casi una hora por da y que
La constatacin de esos problemas repercuti influye directamente en el comportamiento de
en la sociedad sobre todo en funcin de la actua- los jvenes. En una seccin, Juliasz (2008) co-
cin de las ONG que trataron de orientar a las fa- ment que algunas de las principales caracters-
milias. Una de ellas, la ya mencionada Safernet, ticas del comportamiento de los jvenes brasile-
tiene como objetivo, segn consta en su pgina os que utilizan Internet son la dificultad en
Web: Promover el uso de las tecnologas de la in- mantener la atencin en una sola tarea, la for-
formacin y comunicacin, y crear las necesarias macin en un universo multifactico y fragmen-
condiciones para garantizar la efectiva proteccin tado, y el hbito de tener el acceso siempre gra-
de los Derechos Humanos en la Sociedad de la In- tuito a las informaciones.
formacin, adems de contribuir a una cultura de
responsabilidad y habilitar a nios, jvenes y adul- 3.3.2.2. La televisin en Brasil y la proteccin
tos para que construyan relaciones sociales salu- de la juventud
dables y seguras por medio del adecuado uso de Una de las ms recientes e importantes iniciati-
las tecnologas.28 vas con respecto a la proteccin de la juventud
Para eso, entre otros servicios, la ONG ofrece en ante los abusos de la televisin cuenta con el
su pgina Web un espacio para que cualquiera de- apoyo de los parlamentarios y lleva el nombre
nuncie la prctica de crmenes en Internet. Ade- de tica na TV (tica en la televisin). Se trata de
ms pone a disposicin del usuario numerosos un grupo mixto, centralizado en la Comisin de
canales de informacin y orientacin a las fami- Derechos Humanos y Minoras de la Cmara de
lias (Safernet: 2008, 2). los Diputados, con el apoyo de cinco organiza-
Tambin merece la pena mencionar el trabajo de ciones: el Consejo Federal de Psicologa (CFP), el
concienciacin disponible en la pgina www.prote- Foro Paulista por la tica en la televisin, la Fe-
jaseusfilhos.com.br, que ofrece a los padres diversas deracin Nacional de los Periodistas (Fenaj), la
orientaciones acerca del uso de las nuevas tecnolo- Asociacin Brasilea de Empresarios por la Ciu-
gas y referencias legales que permiten asegurar la dadana (Cives) y la Sociedad Brasilea de Estu-
proteccin de los nios. Otra institucin con amplia dios Interdisciplinarios de las Comunicaciones
actuacin en la promocin de los nios en Brasil es (Intercom).
28. SAFERNET, 2008: 1.
249
Una de sus campaas ms llamativas recibi el sirve como referencia al poder pblico en sus pol-
nombre de Quem financia a baixaria contra a ci- ticas de proteccin y desarrollo integral de la ju-
dadania (Quien financia la grosera est contra la ventud. Adems de todas las garantas ya mencio-
ciudadana), que tena como objetivo denunciar nadas, tambin abarca los casos de proteccin a
los programas televisivos que difundan conteni- los menores en los medios de comunicacin de
dos que heran los derechos humanos. El principal masas. Todo tipo de incumplimiento por parte de
argumento de la campaa es la idea de que las la prensa puede ser considerado criminalmente
emisoras de televisin son concesiones para el como una falta de respeto a la legislacin conteni-
ejercicio de un servicio pblico y que, por lo tanto, da en el estatuto. En concreto, su artculo 240 deta-
deben actuar en el sentido de construir valores lla las penas legales para los casos de pornografa
ciudadanos. De ese modo, la sociedad tena el de- infantil en espectculos teatrales, cinematogrfi-
recho de manifestarse contra lo que no estaba de cos, televisivos, fotogrficos o cualquier otro medio
acuerdo con estos principios. En su pgina Web se visual. El artculo siguiente, nmero 241, especifica
cre un apartado para facilitar el envo de este ti- las penas en casos similares en la red mundial de
po de informaciones y desde 2002, ao de inicio computadores.
de la campaa, ha recibido ms de 32 mil manifes- En otro frente, ms relacionado con la protec-
taciones del pblico. Basados en estos datos, los cin de la juventud en el uso de la televisin y en
organizadores pasaron a divulgar regularmente espectculos pblicos, el Gobierno brasileo,
los llamados ranking de la grosera, con la lista atendiendo a crecientes manifestaciones de la so-
de programas que haban recibido el mayor n- ciedad al control de los abusos de las cadenas gra-
mero de denuncias. Adems, un Consejo de Acom- tuitas, viene adoptando nuevas medidas. En sep-
paamiento de la Programacin, compuesto por tiembre de 2000, el Ministerio de Justicia public
integrantes de organizaciones que apoyan la el documento 796/00, basado en el artculo 21 de
campaa, emite pareceres sobre dichas denun- la Constitucin, que fija las condiciones que esta-
cias, que tambin estn disponibles en la pgina blecen las edades mnimas para los espectculos
Web. de diversin pblica, en la televisin y en la radio.
Desde entonces, la programacin ha pasado a ser
3.3.2.3. Marco legal de los medios de comuni- previamente clasificada por una comisin del Mi-
cacin y de la proteccin del menor nisterio, responsable de definir para qu tipo de
En julio de 1990, casi coincidiendo con el perodo pblico es ms adecuada. A pesar de las crticas
de popularizacin de las nuevas tecnologas digi- por parte de las emisoras, que lo consideran una
tales, el Gobierno brasileo promulg la ley que exagerada interferencia en su trabajo y una res-
cre el Estatuto de los Nios y Adolescentes (ECA), tauracin de la censura prctica comn durante
un instrumento jurdico que pretenda proteger la el perodo del Gobierno Militar las nuevas nor-
juventud, en concreto, a los jvenes con menos de mas tuvieron el mrito de cambiar el momento de
18 aos, edad en la cual adquieren la mayora de exhibicin de algunos programas, que se trasla-
edad legal. El ECA se propone definir los derechos daron a horarios ms adecuados.
fundamentales de los nios y jvenes en Brasil, in- En 2007 un nuevo documento ministerial, el
cluyendo una serie de garantas de libertades indi- 264/07, actualiz la clasificacin indicativa. La
viduales, respeto a su dignidad como seres huma- normativa estableci que de las 6 a las 20 horas
nos, derecho a la educacin, convivencia familiar, estaban permitidos solamente programas con
salud, estabilidad familiar, etc. clasificacin libre. Durante la franja de las 20 a las
Actualmente, este estatuto es el principal ins- 23 horas, que pas a ser conocida como el horario
trumento legal de proteccin al menor en Brasil, y de proteccin de los nios y adolescentes, las
250
emisoras estaban obligadas a exponer en la pan- 3.3.3. Conclusiones

talla, durante cinco segundos antes del inicio de
cada programa, la edad mnima indicada, que po- La presente exposicin, lejos de agotar los nu-
dra ser de 10, 12, 14, 16 o 18 aos. Tambin deberan merosos aspectos sociales, culturales y educati-
decir qu tipo de contenidos seran presentados, vos que componen la compleja realidad de un
como escenas de violencia, sexo explcito o sugeri- pas con las dimensiones de Brasil, permite vis-
do, consumo de drogas, entre otros. Adems, las lumbrar un panorama general de la situacin de
emisoras tienen la posibilidad de realizar la clasi- la juventud y de su relacin con los nuevos me-
ficacin de los programas ellas mismas y propo- dios de comunicacin. El artculo muestra cmo
nerlas para su evaluacin al Ministerio de Justicia. el pas, aunque presente un ritmo de crecimien-
Otra novedad fue la obligatoria adecuacin de la to econmico global, todava est marcado por
programacin al huso horario local. Ese ajuste fue una deficiente distribucin de la renta, que res-
necesario una vez que determinados programas li- tringe el acceso a los beneficios sociales a una li-
berados con restricciones de edades para exhibi- mitada parcela de la poblacin. El acceso, por
cin a las 21 horas, por ejemplo, en una parte del ejemplo, a la educacin de calidad es desigual y
pas se emitan a las 18 horas. Ese detalle no haba una parte significativa de jvenes del pas vive
sido considerado en el documento del ao 2000. en condiciones poco dignas. As mismo, esas
Las sanciones a las emisoras que no respetan nuevas generaciones se van constituyendo en
las normas incluyen desde simples advertencias, a grandes consumidoras de informacin en los
multas hasta incluso la prohibicin del programa. nuevos medios digitales, que son intensamente
Aunque el anlisis sea realizado por el Departa- utilizados como instrumentos de relaciones so-
mento de Justicia, Clasificacin, Ttulos y Cualifi- ciales. En efecto, las redes sociales alcanzan
caciones (Dejus), cualquier ciudadano tiene la enorme popularidad en Brasil, lo que significa,
prerrogativa de manifestar su contrariedad a al- por otro lado, una cierta exposicin a riesgos del
gn determinado programa considerado ofensi- mal uso o de malas influencias en el ambiente
vo, tanto por medio del Ministerio de Justicia mis- digital.
mo como por el Ministerio Pblico. Hemos visto que las entidades gubernamen-
El modelo de clasificacin indicativa no inclu- tales y no gubernamentales vienen creando, po-
ye los programas periodsticos, deportivos y elec- co a poco, instrumentos de mayor control y vigi-
torales, tampoco los anuncios comerciales y pu- lancia sobre lo que ocurre en los nuevos medios
blicitarios ni los programas de exhibicin en digitales, con la intencin de preservar la inte-
directo. Pero, estos ltimos seran susceptibles gridad y la dignidad de los nios y adolescentes
de clasificacin en el caso de que fueran consta- en el pas. Ya existen instrumentos legales y hay
tadas reiteradas inadecuaciones al horario de su un esfuerzo ejemplar por parte de los rganos
emisin. Finalmente, tambin se estipul que la independientes interesados en la proteccin de
programacin de los canales por subscripcin la familia y en resguardar a la juventud de los
estaran excluidos de la normativa por tratarse peligros de la explotacin que se puede sufrir
de un tipo distinto de servicio. en Internet y en la televisin. Sin embargo, toda-
Antes de ser implantadas, las reglas fueron es- va hay mucho que hacer, sobre todo por parte
tudiadas y debatidas durante tres aos. Alrededor de las autoridades, en el sentido de promover
de 100.000 personas, entre padres, profesores, r- mejor la justicia y la igualdad social en Brasil, un
ganos relacionados con las emisoras, universida- pas caracterizado por las profundas diferencias
des, entidades pblicas, estudiantes, participaron sociales, fenmeno que afecta directamente a
en los debates. su juventud.
251
3.4. Chile 29 constatada por las pruebas nacionales anuales sobre

aprendizajes (Simce)30 y pruebas de ingreso a las uni-
Este captulo presenta primero un panorama ge- versidades (PSU).31 Las evidentes diferencias en los ni-
neral de la educacin chilena, los cambios expe- veles de oportunidad entre los jvenes chilenos para
rimentados recientemente, su estructura y los acceder a una educacin superior de calidad, fue un
principales desafos de calidad. Luego entrega tema del cual el pas no consegua hacerse cargo en
una visin detallada de las tecnologas de infor- propiedad, pese a que la educacin ha estado entre
macin y comunicacin (TIC o tecnologas digi- las prioridades de la agenda poltica en la ltima d-
tales) en la educacin, relacionadas con el Pro- cada. Fue la falta de resultados de esa poltica, en tr-
grama Enlaces de informtica educativa del minos de equidad, lo que provoc una inesperada y
Ministerio de Educacin. El captulo finaliza con masiva rebelin estudiantil que modific la agenda
los principales desafos en torno a las TIC en el poltica y el debate pblico.
sistema educativo chileno. Finalmente, luego de un trabajo de muchos me-
ses de una comisin presidencial32 especial, en la
3.4.1. Contexto cultural y educativo que tuvieron participacin los actores ms relevan-
del pas tes de la educacin nacional, incluyendo a profeso-
res, investigadores, polticos, estudiantes y organi-
Chile ha vivido en los ltimos dos aos una gran efer- zaciones educativas, se logr configurar una nueva
vescencia educativa iniciada a mediados del 2006 ley constitucional.
con la denominada rebelin de los pinginos, la Los principios fundamentales del sistema educa-
que tuvo su manifestacin en largas jornadas de pro- tivo chileno se han consagrado en su Constitucin
testas de los estudiantes de educacin secundaria en poltica, aprobada en 1980 y en la Ley orgnica
todo Chile, debido a la mala calidad de la educacin Constitucional de Enseanza (Loce)33 de 1990. Pese
pblica. La conmocin nacional provocada por los es- a las nuevas demandas estudiantiles y a la fuerte
tudiantes cont con la simpata de amplios sectores oposicin del Colegio de Profesores, durante junio
de la opinin publica y fue seguida de cerca por todos del 2008 se promulg una nueva ley General de
los medios de comunicacin. Su efecto principal fue Educacin (LGE) que deroga la Loce y redefine diver-
poner en la agenda poltica el tema de la calidad de la sos aspectos centrales del sistema educativo y que
educacin como un derecho ciudadano. se pondrn en operacin en los prximos aos. En
Uno de los detonantes de las protestas estudianti- primer lugar, se vuelve a 6 aos de educacin bsi-
les fue la enorme brecha en calidad, entre las escue- ca (actualmente en 8) y a 6 aos de educacin me-
las privadas pagadas y el resto del sistema educativo, dia (actualmente en 4), la cual finalizar con 2 aos
29. Captulo elaborado por Pedro Hepp Kuschel. Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile.
30. SIMCE (http://www.simce.cl) es el sistema nacional de medicin de resultados de aprendizaje del Ministerio de Edu-
cacin de Chile. Su propsito es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin, informando sobre el de-
sempeo de los estudiantes en diferentes reas del currculum nacional, y relacionndolos con el contexto escolar y social en
el que ellos aprenden. Las pruebas SIMCE se aplican a nivel nacional una vez al ao a los estudiantes que cursan un determi-
nado nivel educacional. Adems de las pruebas asociadas al currculum, el SIMCE tambin recoge informacin sobre profeso-
res, estudiantes, padres y apoderados a travs de cuestionarios.
31. PSU: Pruebas de Seleccin Universitaria. Instrumentos de evaluacin educacional que miden la capacidad de razona-
miento de los postulantes egresados de la Enseanza Media, teniendo como medio los contenidos del Plan de Formacin Ge-
neral de Lenguaje y Comunicacin, de Matemtica, de Historia y Ciencias Sociales y de Ciencias. Esta ltima incluye Biologa,
Fsica y Qumica.
32. http://www.consejoeducacion.cl/
33. http://www.cnormativa.uchile.cl/ley18962.html
252
de especializacin. En segundo lugar, pone el acen- Calidad: se generarn mecanismos para contar
to en la calidad de la educacin ms que en la co- con sistemas de evaluacin de calidad de la edu-
bertura (como lo haca la Loce), con diversos meca- cacin de acuerdo a estndares que se definan
nismos de control de los establecimientos para nacionalmente. Adems se debern generar los
garantizar una educacin mnima de calidad para apoyos tcnicos y pedaggicos necesarios para
todos. Con esta propuesta se crear una agencia de mantener procesos de mejora continua en los
calidad que estar encargada de resguardar y ase- establecimientos educacionales.
gurar el cumplimiento de los estndares de calidad Transparencia: se promueve la transparencia del
de la educacin que defina el Ministerio de Educa- sistema educativo, exigiendo la publicacin y li-
cin. Los estndares de calidad acadmica, comu- bre acceso a la informacin respecto a proyectos
nes a todos los establecimientos educacionales, educativos, resultados acadmicos, evaluaciones
tendrn que ser sancionados por el nuevo Consejo docentes y recursos financieros.
Nacional de Educacin. Finalmente, se crea la Super- En resumen, la nueva ley de educacin contiene
intendencia de Educacin cuya misin ser regular diversos elementos que buscan centrar el foco de las
y controlar el uso de los recursos fiscales. Su funcin polticas educativas en la calidad de los aprendizajes
ser la fiscalizacin y auditora de la rendicin de de todos los nios y jvenes, con un nfasis en la
cuentas de los establecimientos y sus sostenedo- transparencia en el manejo de los recursos. Habien-
res. En sus aspectos sustantivos, la LGE establece do logrado ya una cobertura prcticamente univer-
los siguientes puntos: sal de la educacin, Chile debe enfrentar ahora con
mayor decisin el desafo de la equidad. Un paso im-
Propiedad de los establecimientos educacionales portante ser focalizar estos esfuerzos en los secto-
(sostenedores): slo podrn ostentar el cargo de res ms vulnerables del pas, los que, a juzgar por los
sostenedor aquellas corporaciones municipales o resultados de la prueba SIMCE, reciben con mucha
fundaciones sin fines de lucro que tengan un giro diferencia la peor educacin en el pas.
nico educacional. Se fijar un plazo de cuatro
aos para que las entidades que actualmente tie- 3.4.1.1. Estructura del sistema educativo
nen reconocimiento oficial puedan adecuarse a chileno34
las nuevas exigencias. Los sostenedores debern El sistema escolar chileno tiene una organizacin
demostrar que estn entregando una educacin descentralizada, pues los establecimientos edu-
de calidad, junto con rendir una cuenta detallada cacionales son administrados por municipios o
(en el caso de los establecimientos subvenciona- bien por sostenedores privados a lo largo del pas.
dos) del uso de los fondos pblicos. El sistema est conformado por establecimientos
Regulacin del sistema escolar: se entregan reglas subvencionados (municipales y particulares),
claras para asegurar un servicio educativo de cali- particulares pagados y corporaciones de admi-
dad para todos los nios, independiente de su nistracin delegada. Todos stos atienden a estu-
condicin social, econmica, cultural o territorial. diantes de los niveles de educacin parvularia,
Se establecen las condiciones y requisitos para la bsica, y media.
entrega del servicio educativo. Los padres pueden En la educacin superior, existen universidades
escoger y acceder sin discriminacin al estableci- estatales autnomas, universidades privadas esta-
miento de enseanza para sus hijos, y existe la li- blecidas con anterioridad a 1980 que reciben apor-
bertad para abrir, organizar y mantener estableci- tes estatales, y universidades, institutos profesiona-
mientos educacionales. les y centros de formacin tcnica privados, creados
34. http://www.mineduc.cl
253
despus de 1980, que tienen una forma reducida de del mundo moderno. Corea logra ubicar a un
aporte estatal. Slo las universidades otorgan ttu- 54,4% de sus estudiantes en esas categoras. Chile
los profesionales y grados acadmicos. Los institu- slo a un 14,5%. La categora 1 corresponde a una
tos profesionales son privados y estn facultados muy baja comprensin de lectura. Finlandia tiene
para impartir carreras profesionales y tcnicas, pero a un 4,8% de sus estudiantes en ese nivel o bajo l.
no pueden ofrecer las carreras que son exclusiva- En Chile, el 36,3% de los estudiantes de 15 aos es-
mente universitarias. Los centros de formacin tc- tn en esas categoras, lo que significa que o no
nica, a su vez, slo pueden ofrecer carreras tcnicas, entienden lo que leen o lo hacen de forma muy
que duran normalmente dos a tres aos y condu- rudimentaria.
cen a un ttulo tcnico. En el ao 1998, Chile particip en el Tercer Estu-
El sistema de financiamiento de la educacin b- dio Internacional sobre el Nivel Lector de Adultos
sica y media se basa en un subsidio educacional IALS realizado por la OECD. El objetivo fue deter-
(voucher) por estudiante. El subsidio se paga a los minar si los ciudadanos son capaces de entender
sostenedores municipales y privados subvenciona- y aplicar informacin escrita para resolver proble-
dos, de acuerdo al promedio mensual de asistencia mas cotidianos, para enfrentar problemas en su
de estudiantes. Esto constituye un fuerte incentivo trabajo y tambin para estudiar y desarrollar sus
para captar ms estudiantes y mantenerlos asis- conocimientos mediante la lectura.
tiendo a clases (Gonzlez: 2003, cfr.). Los resultados constatan la brecha de calidad
entre Chile y los pases desarrollados: un 85% de
3.4.1.2. El desafo de la calidad los chilenos entre 16 y 65 aos se ubican en las ca-
Chile tiene bien resuelto el tema de cobertura: tegoras 1 y 2, lo que significa que no entienden lo
casi la totalidad de sus nios y nias asiste a la que leen, o slo son capaces de contestar pregun-
educacin bsica y ms del 90% asiste a la edu- tas directas acerca de textos simples. Un 13% se
cacin media. El gran desafo es el de mejorar la ubica en la categora 3, que es el nivel mnimo pa-
calidad de la educacin, esfuerzo que comenz ra enfrentar las exigencias de la vida y del trabajo.
con la reforma educacional en la dcada pasada Slo un 2% de la poblacin adulta chilena alcanz
(Cox, 2003; OECD: 2004, cfr.). Algunos resultados las categoras 4 y 5, que significa que pueden inte-
de pruebas internacionales muestran que Chile grar conocimientos y elaborar respuestas propias
tiene un buen lugar dentro de Iberoamrica, pero a partir de la lectura de diversos textos. Los profe-
est lejos de los niveles de calidad de los pases sionales chilenos con educacin universitaria
desarrollados. completa tienen menor capacidad lectora que los
En la prueba PISA (Program for International suecos que slo tienen la educacin media com-
Student Assessment) que realiza cada tres aos la pleta. Chile ocup el ltimo lugar entre los 20 pa-
OECD se procura establecer si los jvenes de 15 ses que se sometieron a este estudio.
aos tienen las habilidades necesarias en lectura, Chile particip en el ao 1999 en la prueba in-
matemticas y ciencias requeridas en el mundo ternacional TIMSS (Third International Mathema-
moderno. La ltima prueba PISA fue aplicada en el tics and Science Study) que mide comprensin de
ao 2006. Si bien el promedio nacional de Chile matemticas y ciencias en estudiantes de octavo
subi 33 puntos respecto de la prueba del 2000, de educacin bsica. De un total de 38 pases, Chi-
an mantiene una gran distancia con la capaci- le ocup el lugar 35 en la clasificacin, superando
dad lectora de pases desarrollados. slo a Filipinas, Marruecos y Sudfrica. En mate-
En la prueba PISA se entiende que aquellos es- mticas, Singapur obtuvo 604 puntos, el prome-
tudiantes que logren alcanzar las categoras 4 y 5 dio de los 38 pases fue de 487 puntos. Los estu-
estn preparados para enfrentar las exigencias diantes chilenos slo obtuvieron 392 puntos, es
254
decir, 95 menos que el promedio. En ciencias, Tai- 3.4.2.2. El Programa Enlaces del Ministerio
wan obtuvo el mayor puntaje, que ascendi a 569 de Educacin
puntos. El promedio se ubic en 488, y Chile obtu- A principios de los aos 90 con el retorno de Chile a
vo 420 puntos. la democracia, el pas inicio una importante reforma
educacional (Cox y Lemaitre: 1999). En el marco de
3.4.2. Escenario local de las tecnologas esta reforma educativa, surge el programa Enlaces
digitales (Hepp: 2003), inicialmente como una apuesta expe-
rimental en torno a redes de personas apoyadas por
3.4.2.1. La Agenda Digital chilena tecnologas, a usos pedaggicos dentro y fuera del
El Gobierno de Chile, en el contexto de su progra- aula y a usos administrativos de la tecnologa. En el
ma de modernizacin del Estado y de los sectores ao 1993 esta iniciativa comienza a expandirse y se
productivos, ha acordado la denominada Agenda incorpora como un programa que busca cobertura
Digital para los aos 2007-2012, construida con nacional. Enlaces aprovech desde sus inicios las ex-
aportes de un amplio y representativo sector del periencias internacionales en informtica educati-
pas. En su declaracin inicial, la Agenda Digital le va, en especial la de Costa Rica (Fonseca: 1991; Zea:
asigna una alta prioridad a la incorporacin de 2000) y otras (Dwyer: 1994), y constituy importan-
las tecnologas digitales en todos los mbitos del tes alianzas con los responsables de polticas de tec-
quehacer nacional. En efecto, la agenda tiene co- nologas digitales de otros pases, por ejemplo con el
mo objetivo contribuir al desarrollo econmico y proyecto Conexiones de Colombia.36
social del pas a travs del potencial que ofrece el Luego de ms de 15 aos de desarrollo del pro-
uso de las tecnologas de informacin y comuni- grama Enlaces, se ha logrado que ms del 96% de
cacin para mejorar la calidad de la educacin, in- la matrcula escolar tenga acceso a las tecnologas
crementar la transparencia, aumentar la produc- digitales y ms del 85% de los profesores de aula
tividad y competitividad, y hacer mejor gobierno, hayan realizado cursos de capacitacin para usos
mediante mayor participacin y compromiso ciu- pedaggicos y administrativos de estas tecnolog-
dadano.35 as. Actualmente, la tasa de estudiantes por com-
Entre los objetivos especficos en el mbito putador se sita en 29 y se pretende bajar a 10 en
educativo de la agenda, se abordan aspectos de los prximos dos aos. Ms del 60% de los estable-
infraestructura, de recursos humanos y curricula- cimientos educacionales cuenta con Internet y
res: El pas contar con una infraestructura digi- una proporcin creciente de ellos, cercana al 50%,
tal de calidad para apoyar el proceso educativo. dispone de banda ancha. Las escuelas que cuentan
Los profesores y estudiantes contarn con las con el programa Enlaces se han abierto a sus co-
competencias digitales necesarias para asegurar munidades y han ofrecido cursos de alfabetizacin
un aprendizaje de calidad. El sistema educativo digital a padres, apoderados y a otros miembros de
contar con contenidos pedaggicos y modelos su entorno. Hoy en da, ms de 250.000 personas
de uso que incorporan TIC. El sistema educativo han sido alfabetizadas digitalmente.
incorporar TIC en sus procesos de gestin. El pa- Junto a estos avances en infraestructura y capa-
s contar con una oferta de servicios y conteni- citacin de profesores, Enlaces ha estructurado
dos pblicos y privados disponibles en la Red, per- una red de asistencia tcnica a lo largo del pas,
tinentes y adecuados a las necesidades del con base en las universidades regionales. Hoy ms
proceso educativo. de 20 centros de estudios superiores atienden a
35. http://www.agendadigital.cl/
36. Conexiones: http://www.conexiones.eafit.edu.co/
255
las escuelas en aspectos de instalacin y manten- modelos de uso pedaggico de las tecnologas en el
cin de la infraestructura tecnolgica, as como de aula.38 A la fecha, cuenta con algunas experiencias
capacitacin de profesores y directivos. exitosas a pequea escala, por lo que el desafo
Otra iniciativa destacable de la poltica chilena principal lo constituye el replicar estas experien-
es el portal educativo Educarchile,37 el cual es par- cias exitosas en ms escuelas. La replicabilidad y
te de la red latinoamericana de portales RELPE y aumento en la escala es actualmente una de las
constituye un eje central en los esfuerzos del Mi- preocupaciones centrales del programa Enlaces.
nisterio de Educacin por hacer relevante para los Como resultado de este largo y sistemtico proce-
profesores la tecnologa digital. Educarchile se ha so de incorporacin de las tecnologas en el sistema
constituido en un referente nacional respecto a educativo chileno,y de los cuantiosos recursos inver-
contenidos digitales para la educacin y cuenta tidos en ello, hoy en da profesores, estudiantes y
con una creciente base de usuarios, profesores, in- apoderados estn crecientemente aprovechando
vestigadores y estudiantes. las TIC en sus tareas cotidianas. Posiblemente este
Todo lo anterior se ha denominado el primer es el impacto ms relevante y de largo plazo de Enla-
piso de Enlaces, debido a que se reconoce que es ces: el de haber insertado las tecnologas digitales
el primer paso para integrar las tecnologas en el de forma irreversible en la cultura escolar chilena. Si
sistema educativo y que an hay un largo camino a principios de la dcada de 1990 la pregunta ms
para lograr un verdadero apropiamiento de las frecuente de los profesores era para qu tener
tecnologas digitales por parte de los profesores. computadores en las escuelas?, hoy en da la pre-
El segundo piso de Enlaces, iniciado a comien- gunta es cmo puedo usarla ms efectivamente
zos de esta dcada, si bien busca seguir avanzan- en mi quehacer profesional especfico?. Esta pre-
do fuertemente en infraestructuras, reconoce co- gunta ha tenido un impacto importante en las pol-
mo eje central de la poltica la calidad de sus usos, ticas, pues si bien las primeras aproximaciones de
especialmente para lograr que los profesores pue- uso eran generalistas (usar redes, aplicaciones de
dan tomar decisiones sobre usos de la tecnologa productividad, programas informticos educativos
en el aula, las integren en sus prcticas diarias y en general), hoy en da el profesor demanda res-
tambin consideren a estas herramientas como puestas concretas a las especificidades de su aula y
elementos normales y diarios en sus labores ad- de sus estudiantes.
ministrativas. Los testimonios que se recogen de las visitas a
Uno de los objetivos principales de Enlaces si- las escuelas dan cuenta de una gran variedad y
gue siendo el demostrar que las tecnologas digi- creatividad en el uso de las tecnologas digitales.
tales impactan positivamente en los aprendizajes Como instrumento de equidad es particularmen-
formales, es decir, en aquellos aprendizajes esta- te interesante el uso que se hace de las TIC en al-
blecidos en el currculum nacional. Se pone espe- gunas escuelas urbano-perifricas y rurales con
cial atencin en lenguaje, matemtica y ciencias, poblacin vulnerable o bien con una componen-
pues estos son los mbitos en que Chile muestra te tnica, que normalmente no ha usado este ti-
graves deficiencias, en especial en sectores po- po de tecnologas. En estos contextos, estudian-
bres, y son los que regularmente se miden en tes y profesores han contado con nuevas
pruebas nacionales e internacionales. En este sen- herramientas de comunicacin (como comunica-
tido, en la ltima dcada Enlaces ha convocado a cin va Internet con estudiantes de otras escue-
diversos centros de investigacin para trabajar en las chilenas y del mundo, preparacin de clases
37. Educarchile: (www.educarchile.cl)

38. IIE-UFRO: http://www.iie.cl/ EDUINNOVA: http://www.eduinnova.com/ COMENIUS: http://www.comenius.usach.cl/
256
con material obtenido de Internet, e-learning), 3.4.3. Mapa de problemas y retos

adems de ampliar las formas de aprender y de educativos
participar (diarios escolares digitales, clubes de
robtica, presentaciones digitales de proyectos Si bien Chile cuenta con un slido primer piso de
de estudiantes, competencias digitales naciona- infraestructura y de profesores capacitados en el
les, etc.). Estos testimonios an son experiencias uso pedaggico y administrativo de las tecnologas
aisladas y no constituyen la norma, pero s sugie- digitales, an queda un largo camino por recorrer
ren lo que puede suceder en muchas escuelas para lograr usos efectivos de esta tecnologa en los
con un ambiente de aprendizaje que pueda ser aprendizajes y en una gestin escolar eficaz.
percibido como relevante y atractivo por los estu- Como se mencion, las polticas chilenas con estas
diantes y como interesante para el desarrollo pro- tecnologas buscan un uso ms efectivo y un impac-
fesional de profesores. to en los aprendizajes formales, curriculares, es decir,
En resumen, podra indicarse que los esfuer- aquellos que son anualmente medidos por la prueba
zos en infraestructuras y en capacitacin de pro- nacional SIMCE Lenguaje,Matemtica y Ciencias y
fesores de Enlaces posicionan a Chile relativa- que dan cuenta del estancamiento de la calidad de la
mente bien entre los pases en vas de desarrollo educacin chilena. Sin embargo, crecientemente se
(aunque con distancia de los pases desarrolla- ha abierto a considerar las habilidades demandadas
dos). Sin embargo, tambin es cierto que estos para la vida en el siglo XXI como un eje importante de
esfuerzos no dan cuenta de los importantes preocupacin de la poltica (Hepp:2004,cfr.).
cambios que han experimentado los usos de es- Entre los principales desafos educativos referen-
tas tecnologas por parte de los jvenes. Estos tes a las tecnologas digitales estn los siguientes:
cambios han iniciado una nueva brecha digital,
esta vez generacional, distanciando a jvenes y Uso de las tecnologas digitales en el aula para el
adultos en trminos de usos de la tecnologa. Es- mejoramiento de los aprendizajes. Las tecnologas
te es un fenmeno que se percibe cada vez con de informacin y comunicacin tienen ya casi dos
mayor intensidad en la juventud chilena, impac- dcadas de presencia en el sistema educativo chile-
tando las formas en que los jvenes optan por no. El cuestionamiento a la presencia de las TIC en
informarse, aprender y comunicarse usando TIC. las aulas dio paso en la dcada pasada a preguntas
Encuestas realizadas por el Programa Enlaces se- sobre su utilizacin efectiva en el currculo y en el
alan que ms del 60% de los estudiantes chile- desarrollo de nuevas habilidades en los jvenes re-
nos tienen un celular y, si bien hay ms en el sec- lacionadas con informacin y comunicacin para
tor socio econmico alto, la penetracin en los prepararlos mejor para la emergente sociedad del
sectores medio y bajo es rpida. No hay riesgo en conocimiento. Pese a los esfuerzos en infraestruc-
predecir que en pocos aos ms, la gran mayora tura, los estudios indican que la mayora de los pro-
de los jvenes chilenos tendr en sus bolsillos fesores sigue sin utilizar las TIC en sus actividades
una mquina hoy llamada celular que ade- docentes diarias. Si bien hay testimonios aislados
ms de un gran poder comunicacional tendr que demuestran que el uso en el aula es viable para
una notable capacidad de procesamiento de in- el profesor chileno, sta no es una realidad genera-
formacin. Es muy probable que los escolares del lizada en las escuelas del pas. El uso regular, masi-
2010 (ao del bicentenario chileno), indepen- vo, de TIC por parte de los profesores sigue siendo
dientemente de su nivel socioeconmico, dis- un desafo para las polticas pblicas. Las razones
pondrn de poderosos computadores de bolsillo. para las bajas tasas de uso son mltiples y bastante
La pregunta es si la escuela, los profesores y los conocidas: escasa preparacin de los profesores en
apoderados se estn preparando para ello. centros de formacin docente; insuficiente tiempo
257
para conocer y practicar con programas informti- integrarlos al trabajo en mi asignatura y con mis
cos de uso pedaggico; pocos modelos de uso de estudiantes? Son ms efectivos para lograr apren-
aula; baja confiabilidad del equipamiento, etc. (Ear- dizajes que otros mtodos?
le: 2002;Venezky: 2002; Zhao: 2002, cfr.). Sin embar- Diversos portales educativos intentan dar res-
go, tambin hay evidencias positivas de uso de las puesta a estas interrogantes.39 El gran desafo ac-
TIC en escuelas y esta evidencia parece acrecentar- tual es activar las TIC como instrumentos de
se en la medida que los profesores jvenes nativos aprendizaje a gran escala, de modo que puedan
del mundo digital van incorporndose a los plan- incorporarse en el marco de las polticas educati-
teles educativos. vas. Segn Cuban (2001, cfr.), menos del 5% de los
El uso de TIC es especialmente interesante en profesores cambia su prctica docente debido a
las escuelas con estudiantes de nivel socioecon- las TIC slo la integran a su prctica actual,
mico bajo, donde su utilizacin por parte de ellos tambin en las universidades. En resumen, no ha
mismos es igualmente novedoso, creativo y sin habido impactos educativos significativos, a esca-
fronteras, como lo es en los sectores medios y al- la, al introducir las TIC en los sistemas escolares.
tos. Es decir, ante la oportunidad, los nios y jve- Diversos estudios indican que la actitud, habili-
nes pobres usan las TIC al igual que todos los jve- dades y preparacin de los profesores son funda-
nes y nios del mundo (Hepp: 2003, cfr.). mentales en el rendimiento educativo. Por ejem-
Un aspecto que preocupa a los profesores es el plo, un estudio en 26 pases revel que la carencia
ritmo de los cambios de la tecnologa, bastante de habilidades y conocimientos TIC de los profeso-
ms rpido y menos predecible que los ritmos a res y la dificultad de integrar TIC en el currcu-
aquellos a que estn acostumbrados en educa- lum estn entre las tres primeras razones que ex-
cin. El mercado de las tecnologas de informacin plican la falta de efectividad de las TIC en los
y comunicaciones (computadores, juegos, telfo- aprendizajes (Loveles: 2002; Zhao: 2002).
nos celulares, msica digital, etc.) es altamente En resumen, las TIC no han logrado validarse
competitivo y mueve grandes capitales, por lo que an como herramientas importantes en torno al
constantemente estn irrumpiendo en el mercado aprendizaje formal escolar. Las promesas de cam-
con nuevos productos susceptibles de ser utiliza- bios rpidos y radicales en educacin con las TIC
dos en las escuelas y que podran tener un carcter han sido motivadoras para los diseadores de po-
educativo. La alta velocidad de estas innovacio- lticas, pero chocan con la realidad de las escuelas
nes permite predecir que los cambios tecnolgicos y de su comunidad, de su cultura y tradiciones.
en las prximas dos dcadas sern mayores y ms Algunos pases, que ya han experimentado dife-
rpidos que en todo el siglo pasado. Al ritmo ac- rentes estrategias con TIC en educacin, adoptan
tual, para el ao 2012 los telfonos celulares comu- hoy en da enfoques evolutivos a partir del aula
nes tendrn la capacidad de un buen computador de hoy, del profesor en ejercicio sin intentar una
de hoy en da: una poderosa mquina de procesa- revolucin de las prcticas, sino una transfor-
miento de informacin, de comunicacin, de msi- macin gradual, con una utilizacin progresiva de
ca y entretenimiento en el bolsillo de los jvenes, las tecnologas.
ricos y pobres. Surgen entonces preguntas muy v-
lidas por parte de los profesores, tales como: De El desafo de las TIC en aprendizajes. El aula tra-
esto qu tiene valor educativo y qu vale la pena dicional chilena es muchas veces caracterizada
probar en mi aula? Hay modelos de usos educati- como de aprendizaje frontal, es decir, con unos
vos? y en qu contextos se han probado? Cmo estudiantes sentados en fila frente a unos profe-
39. BECTA: http://www.becta.org.uk/
258
sores que transmiten el conocimiento, controlan y adems, conocer modelos de uso de TIC para las
la disciplina, los medios y la secuencia de los materias a aprender, saber cmo organizar la clase y
aprendizajes. Es en este tipo de aula en que son cmo evaluar. Luego, es necesario que los profesores
formados los profesores en las facultades de edu- conozcan el significado que tienen para sus estu-
cacin. La transicin de esta aula tradicional, que diantes las TIC, en especial si ya cuentan con ellas en
es un ambiente conocido y controlado por el pro- sus hogares y si tienen telfonos celulares. Este co-
fesor chileno, al aula informtica, implica para el nocimiento le permitir al profesor elegir y contex-
profesor un cambio profesional, pedaggico y or- tualizar mucho mejor los recursos informticos que
ganizacional de gran significado. ponga a disposicin de sus estudiantes.
En el aula informtica el profesor percibe un Igualmente, es necesario que los profesores
menor control sobre sus estudiantes, sobre la transiten del uso de las TIC para tareas adminis-
disciplina y la secuencia de contenidos; debe en- trativas hacia el uso de estas herramientas para la
frentarse a probables dificultades tcnicas de gestin del aprendizaje de sus estudiantes.
hardware o software (y preparar un plan de cla-
ses alternativo); debe intentar ocupar la sala de Los jvenes y las TIC. Un tema que ha emergido
informtica por todo el perodo de clases y no con fuerza en pases desarrollados es el uso de TIC
por los minutos en que considera til hacerlo pe- por parte de los jvenes de hoy. Se habla de una
daggicamente, etc. Finalmente, es usual que nueva brecha: la que se produce entre los nativos
perciba que sus estudiantes tienen mayores des- del mundo digital (los jvenes que han integrado
trezas que l o ella con las TIC. Todo esto hace desde nios las TIC a sus vidas) y los inmigrantes
que el uso de la sala de informtica sea intimida- (el resto de las personas, normalmente mayores de
torio y represente un esfuerzo importante para 30 aos). Algunos estudios indican que los niveles
muchos profesores. de acceso y la calidad de uso en el hogar (y en la ca-
Una alternativa probada en diversos pases y lle) son superiores a los del colegio (BECTA: 2003,
que actualmente propicia el programa Enlaces, cfr.). En estos contextos, los jvenes:
es la de integrar gradualmente las tecnologas
digitales en el aula a partir de situaciones ms Usan estrategias avanzadas de aprendizaje
conocidas y cmodas para los profesores. Ejem- (manejo de recursos, de decisiones y resolucio-
plo: un proyector y un computador porttil o nes de conflicto en juegos).
una pizarra digital. Idealmente el profesor es Aprenden a manejar y seleccionar informa-
propietario del computador porttil, lo puede cin (Internet).
utilizar para asuntos personales, as como para Desarrollan habilidades avanzadas en el ma-
preparar sus clases. nejo de las TIC.
En este esquema evolutivo, el objetivo es que el Desarrollan nuevas formas de comunicacin
profesor, con base en los requerimientos pedaggi- entre s.
cos de la clase y de sus estudiantes, decida cundo,
cunto y cmo usar la tecnologa. Sin embargo, en Formacin inicial de docentes. Hoy en da, salvo
este caso, hay un importante desafo para la forma- excepciones, las facultades de educacin chilenas
cin inicial de los docentes. De los cursos de infor- tienen una dbil vinculacin con la realidad esco-
mtica y del uso de programas informticos de pro- lar, que ha incorporado tecnologas digitales des-
ductividad, de aprender sobre navegadores de de hace casi veinte aos en todo el sistema educa-
Internet y del uso de portales educativos, es necesa- tivo. Por ello, la mayora de los profesores en
rio avanzar hacia la formacin en las actitudes y ha- ejercicio han sido capacitados fuera de las univer-
bilidades ms susceptibles de ser enseadas con TIC sidades para lograr las competencias mnimas de
259
uso. Este parece ser un desafo en muchos pases un largo camino por recorrer para que los profe-
en vas de desarrollo y representa una pesada car- sores usen de manera eficaz la infraestructura
ga para los ministerios de educacin que deben disponible en sus aulas. Un aspecto favorable es
preparar en sus escuelas a los profesores una vez que, de acuerdo a una encuesta realizada recien-
que estn en ejercicio. En muchas facultades de temente a los profesores chilenos, de todos los
educacin hay laboratorios de computadores y al- programas que ofrece el Ministerio de Educacin,
gunas asignaturas bsicas de uso de tecnologas Enlaces es el que obtiene la ms alta valoracin.
digitales, pero no hay una incorporacin integral y Esto indica que hay una buena base para trabajar
transversal en las asignaturas. Los escasos proyec- con los profesores, la tecnologa es bien aceptada
tos de investigacin de las facultades de educa- en las escuelas y de hecho, el programa Enlaces
cin financiados por el sistema nacional de inves- ha percibido un aumento en las demandas de
tigacin (Conicyt) dan cuenta de la amplia brecha ms computadores, proyectores, pizarras digita-
entre la formacin de los docentes y las realidades les, software educativo y capacitacin en usos pe-
a las que se enfrentarn en sus trabajos futuros. daggicos en las asignaturas.
A este respecto, Chile ha explorado diversas vas
alternativas, a travs de iniciativas con el sector pri- Cobertura y participacin del mundo rural. El pro-
vado como las de Intel (Teach to the Future),40 Mi- grama Enlaces tuvo desde sus inicios un carcter
crosoft (Innovative Teachers),41 Orcale (Think.Com)42 regional. Si bien sus primeros pasos fueron en la ca-
y otras. Sin embargo, se ha sealado que los nuevos pital, Santiago, su expansin y madurez se llev a
estudiantes de pedagoga ya son nativos del cabo desde las regiones, siendo Temuco, en la re-
mundo digital, pues todos ellos estudiaron en es- gin de La Araucana, su principal centro de opera-
cuelas que disponan de tecnologas digitales gra- ciones. Fue all donde se cre el Instituto de Infor-
cias al programa Enlaces, por lo que cuentan con mtica Educativa sede de la Coordinacin Nacional
una base de habilidades y conocimientos muy su- de Enlaces en sus primeros diez aos de vida.
perior a las generaciones previas de estudiantes. Las escuelas rurales chilenas, ms de 3.000, han
Ello permite esperar que estos nuevos profesiona- sido las ms postergadas en cuanto a incorpora-
les requerirn, ya no capacitaciones bsicas de fa- cin de tecnologas digitales. Las razones son b-
miliarizacin con la tecnologa digital, sino respues- sicamente las distancias de las ciudades y a veces
tas pedaggicas especficas relacionadas con el uso las dificultades de acceso, que han atrasado la lle-
de TIC en sus futuras aulas, incluyendo las especiali- gada de Internet y muchas veces tambin dificul-
dades. Probablemente, en los prximos aos estas tan el apoyo tcnico y pedaggico. Sin embargo,
respuestas sern ms fcilmente encontradas en hoy en da cerca del 90% de estas escuelas cuenta
las redes de profesionales que participan en Inter- con computadores y una proporcin creciente tie-
net que en las facultades de educacin. ne algn grado de conexin a Internet. El otro de-
safo importante en las escuelas rurales es la de
Capacitacin de profesores. Si bien ms del 85% proporcionarles contenidos y programas digitales
de los profesores chilenos en ejercicio ha tenido que sean pertinentes en sus realidades. Debido a
una capacitacin bsica en el uso de tecnologas las dbiles conexiones de Internet, estas escuelas
digitales y cerca de un 70% de ellos cuenta en su no disponen de buen acceso al portal Educarchile,
hogar con un computador personal, an queda razn por la cual se ha creado un portal off-line,
40. http://www.intel.com/education/
41. http://www.microsoft.com/Education/
42. http://www.think.com
260
el cual permite envasar un conjunto de conteni- Respecto de infraestructura tecnolgica, Chile

dos educativos en CD, con el que se simula la na- se encuentra actualmente mejorando sustancial-
vegacin por un portal. Esta es una solucin par- mente su red de banda ancha, ofreciendo nuevos
cial, introducida en varios pases de Iberoamrica subsidios a las escuelas y ampliando la cobertura
con dificultades de conectividad gracias a la red de modo que incluya a las escuelas rurales. Se es-
de portales RELPE.43 pera que para el ao 2012, cerca del 100% de las
Cabe mencionar que, como smbolo de su ca- escuelas chilenas, independientemente del lugar
rcter nacional, Enlaces incorpor a fines de la d- geogrfico, cuenten con Internet de banda ancha.
cada pasada a la nica escuela de la Antrtica a su Asimismo, se espera que en el ao 2010 se llegue a
programa, capacitando a sus profesores y equi- una tasa de 10 estudiantes por computador y que
pndola con computadores y equipos perifricos. la mayora de las escuelas cuente con al menos un
Hoy en da, en todas las regiones de Chile, hay ms proyector o una pizarra digital.
del 85% de la matrcula con acceso a tecnologas En este mismo aspecto, Chile ha evaluado algu-
digitales. nos programas en torno al modelo 1 nio, 1 com-
putador, en especial la iniciativa OLPC del MIT e
Capital humano en informtica educativa. El incluso ha realizado algunas experiencias piloto
Instituto de Informtica Educativa de la Universi- con buenos resultados, tanto en el sector pblico
dad de La Frontera sigue siendo el principal cen- como en el privado. Si bien a la fecha no hay una
tro de reflexin nacional en este campo, cuna de decisin del gobierno al respecto, crece la presin
Enlaces, pionero en programas de posttulo y pos- por participar de estas iniciativas por parte de di-
grados en informtica educativa y principal cen- versas comunidades educativas en todo el pas. Es
tro de generacin de polticas sobre tecnologas muy probable que ya en el ao 2009 Chile tenga
educativas de la dcada pasada. Sin embargo, en algunas de sus regiones un programa tipo
otros importantes centros de reflexin nacional OLPC para algunas decenas de miles de nios de
han venido a enriquecer el quehacer informtico sectores de mayor vulnerabilidad social. En estos
nacional. Cabe destacar el centro Comenius de la programas, ms que impactos en los aprendizajes
Universidad de Santiago de Chile, que es hoy en formales, el acento estar en torno a la equidad
da el principal referente nacional en el uso de las en el acceso a estas tecnologas.
tecnologas digitales en matemticas y el Eduin-
nova de la Pontificia Universidad Catlica de Chi- Gestin escolar ms eficiente. Las escuelas son
le, centro de investigacin sobre tecnologas m- instituciones que manejan informacin de estu-
viles en el aula. Tambin hay otros centros de diantes, apoderados, profesores, recursos didcti-
investigacin universitarios en Concepcin, San- cos, etc.; requieren de procesos de comunicacin
tiago y Valparaso, los cuales formaron una red de de datos a instancias gubernamentales y de apo-
reflexin y operacin en informtica educativa, derados; necesitan como cualquier institucin, or-
asociada al programa Enlaces, que opera hasta el denar, monitorear y controlar sus procesos. Todo
da de hoy. ello puede ser apoyado de manera efectiva por
Esta amplia red nacional tiene hoy en da un de- sistemas de informacin para la administracin y
safo importante: incorporar a las nuevas genera- gestin educativa. Estos sistemas son utilizados
ciones de profesionales y acadmicos al quehacer en la actualidad por escuelas de niveles socio-eco-
en informtica educativa, tanto en el diseo de po- nmicos altos principalmente. Adems, los minis-
lticas como en la investigacin terica y aplicada. terios de educacin, a nivel central, as como de
43. RELPE: http://www.relpe.org/
261
provincias, regiones o comunas, requieren obvia- Colombia, poltica y administrativamente, est

mente apoyo informtico en todos sus niveles de dividida en 32 departamentos y 4 distritos. Para la
manejo de informacin y de toma de decisiones. presentacin de la siguiente informacin se to-
En resumen, las TIC son necesarias desde el aula al marn los 32 departamentos y de los distritos so-
Ministerio para lograr una gestin educativa efi- lamente Bogot, los restantes tres se vincularn
caz y transparente. a la informacin del departamento al cual perte-
necen.
Los datos muestran que el 50,68% de la pobla-
3.5. Colombia 44 cin joven del pas est ubicada en seis departa-
mentos, incluido Bogot. Asimismo el informe Po-
3.5.1. Colombia, datos geogrficos larizacin del ingreso per cpita departamental de
y demogrficos Colombia, 1975-2000, que forma parte de la colec-
cin Documentos de trabajo sobre economa regio-
El nombre oficial del pas es Repblica de Colom- nal, editada por el Banco de la Repblica en el 2006,
bia. Cuenta con una superficie de 1.141.178 kilme- menciona que: Una revisin de la distribucin del
tros cuadrados. Est ubicada en Amrica del Sur. incremento en el ingreso nacional bruto (INB) por
Limita al norte con el mar de las Antillas, al este departamento muestra a Bogot como el gran ga-
con Venezuela y Brasil, al oeste con el ocano Pac- nador. () el 40% del aumento en el INB durante el
fico, y al noroeste con Panam. Al sur limita con perodo 1975-2000 se concentr en la capital del
Ecuador y Per. pas; le siguieron Antioquia (12,9%), Valle (8,6%),
Su poblacin es de 41.468.384 habitantes, se- Cundinamarca (4,3%), Atlntico (3.9%), Santander
gn datos del Departamento Administrativo Na- (3,5%), Bolvar (3,2%), y Nuevos Departamentos
cional de Estadstica (Dane) basado en el censo de (3,2%). Los 17 departamentos restantes tuvieron, pa-
2005. La distribucin de la poblacin por gnero ra cada uno, unas participaciones inferiores al 2%
es de 20.336.117 hombres y 21.132.267 mujeres. Par- del total del aumento del INB.
tiendo de esta poblacin base se prev que para el Resulta interesante analizar la correlacin di-
2020 se alcanzarn los 50.912.429 de habitantes, recta existente entre concentracin de la po-
cifra a la que se llega partiendo de un ritmo de blacin joven en Colombia y concentracin del
crecimiento de 1,25% habitantes en el perodo ingreso en los departamentos mencionados, ya
2000-2005, el cual disminuye quinquenio a quin- que nos permite ver con claridad las regiones
quenio hasta llegar a una tasa del 1,09% en el del pas en las que, por consiguiente, tambin
quinquenio 2015-2020. se concentra el consumo de productos tecnol-
Asimismo, la poblacin ubicada en el rango de gicos relacionados con la comunicacin y la
edad entre los 5 y los 19 aos es de 12.568.713 habi- cultura.
tantes, de los cuales 6.388.009 son hombres y La capital de Colombia es Bogot, ciudad situada
6.180.704 mujeres. Esto equivale a un 30,3% de la en el interior del territorio nacional, considerada
poblacin colombiana. Para el ao 2020 la pobla- eje poltico, administrativo, econmico y cultural
cin ubicada en este rango ser de 12.807.849, de del pas. Otras ciudades capitales correspondien-
los cuales 6.547.927 sern hombres y 6.259. 922 tes a los departamentos importantes en poblacin
mujeres, lo cual equivaldr a un 25,15% de la po- e ingresos son Medelln con 2.219.861 habitantes;
blacin de ese entonces (Proyeccin de Poblacin Cali con 2.075.380; Barranquilla con 1.112.889 y Car-
Dane). tagena con 895.400.
44. Captulo elaborado por Germn Antonio Arango Forero. Universidad de La Sabana, Colombia.
262
Tabla 3.2. DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE 5 A 19 AOS POR DEPARTAMENTOS
Departamento Poblacin Departamento Poblacin

Bogot 1.817.161 Caldas 256.088
Antioquia 1.583.087 Sucre 255.161
Valle 1.174.881 Risaralda 247.798
Cundinamarca 681.390 Meta 229.153
Atlntico 525.772 Guajira 223.685
Bolvar 588.318 Quindo 149.665
Santander 571.936 Choc 144.590
Crdoba 490.346 Caquet 118.562
Nario 473.543 Casanare 97.356
Tolima 405.266 Putumayo 80.725
Cauca 383.731 Arauca 53.439
Norte de Santander 382.587 Guaviare 18.526
Magdalena 378.022 San Andrs 17.420
Boyac 375.501 Amazonas 17.009
Huila 334.739 Vichada 15.126
Cesar 303.237 Guaina 6.939
Vaups 6.477
Fuente: datos tomados del censo 2005 DANE.
3.5.2. Panorama econmico y laboral zuela, la Unin Europea, Ecuador y Per respecti-
colombiano vamente.
Segn el DANE, en mayo de 2008 la tasa de de-
La economa de Colombia es la quinta ms grande sempleo en Colombia fue del 10,9% promedio na-
de Amrica Latina. El Producto Interno Bruto (PIB) cional. Las ciudades que presentaron los mayores
de Colombia para el ao de 2005 fue aproximada- niveles de desempleo fueron Ibagu con un
mente 252 billones de pesos y en el 2007 alcanz 19,4%; Medelln con 15,1% y Pereira con el 13,6%%.
los $320,4 billones. Por su parte, las que presentaron una menor tasa
Segn cifras del Observatorio Econmico, Fi- de desempleo fueron Ccuta con un 9,4%, Buca-
nanciero y Empresarial de la Universidad Sergio ramanga con un 10,1% y Bogot con un 10,4%.
Arboleda de Bogot, la balanza comercial de Co- La situacin colombiana contrasta con el infor-
lombia en febrero de 2008 se situaba en menos me Panorama laboral de Amrica Latina y el Cari-
52,9 millones de dlares debido a que las importa- be 2007, publicado por la Organizacin Interna-
ciones sumaban 2.886 millones de dlares, mien- cional del Trabajo en donde se menciona que para
tas que las exportaciones apenas llegaban a los la regin se proyecta una leve disminucin de la
2.833 millones de dlares. tasa de desempleo en 2008 a 7,9%, estimndose
Menciona el Observatorio que los principales que la generacin de empleos debera crecer ms que
productos de exportacin en Colombia son el pe- la oferta laboral. Persistira la tendencia descen-
trleo, el carbn, el caf y algunos metales como dente de la tasa de desempleo regional que em-
el ferronquel. Asimismo, los principales socios pez en 2003, pero ms pausadamente que en los
comerciales del pas son Estados Unidos, Vene- ltimos aos.
263
3.5.3. Contexto educativo del pas crecimiento (7,84%) con respecto al ao 2006, re-
presentada en 41.620 alumnos. La matrcula no
3.5.3.1. La educacin bsica y media en Colombia oficial por su parte, disminuy en 34.966 alumnos
Las cifras ms recientes publicadas por el Ministe- y expuso una tasa de crecimiento negativa de
rio de Educacin Nacional en su sitio Web mencio- 1,88%.
nan que durante el ao 2005 casi 11 millones de es-
tudiantes asistieron a la educacin bsica primaria, 3.5.3.2. La educacin superior
secundaria y media en Colombia. La cobertura de Por su parte en educacin superior Colombia lo-
educacin bsica lleg al 88%. Asimismo, segn la gr, del 2003 al 2005, la creacin de 211.891 cupos
informacin reportada por las secretaras de edu- a travs de tres programas: 1. Crdito. 2. Moderni-
cacin del pas, en el mismo ao 8.310.165 estudian- zacin de la gestin de las instituciones pblicas
tes acudieron a establecimientos oficiales y de educacin superior. 3. Promocin de la educa-
2.475.304 a establecimientos no oficiales. Para cin tcnica y tecnolgica.
atender estos niveles educativos Colombia contaba Este esfuerzo permiti incrementar la cobertu-
con 55.057 sedes que se encontraban organizadas ra del 21% al 25%. El crecimiento ms significativo
en 15.723 establecimientos educativos oficiales y se presenta en los niveles tcnico y tecnolgico, a
10.812 no oficiales. pesar de que la mayora de instituciones son de
Resulta interesante ver cmo durante el pero- carcter universitario.
do 2000-2005 la matrcula en educacin bsica y En cuanto a la cobertura de la educacin superior
media creci de la mano de la educacin oficial, es importante resaltar que en diez aos creci cerca
pues la oferta privada experiment una contrac- de diez puntos, logrando acoger a ms de 1,2 millo-
cin de casi 150.000 alumnos, segn datos del Mi- nes de estudiantes en el 2005. De igual manera es
nisterio de Educacin Nacional. de resaltar que el crecimiento ha estado apalancado
De igual manera, en el mismo perodo se apre- principalmente por el sector oficial, aunque el priva-
cia que la educacin secundaria fue la de mayor do tambin ha crecido, pero a menor escala.
crecimiento frente a los dems niveles educativos Desde la perspectiva de niveles de formacin, Co-
comprendidos entre bsica y media, alcanzando lombia cuenta con educacin tcnica profesional,
los 2.968.633 estudiantes. tecnolgica, universitaria, especializaciones, maes-
Finalmente, hay que mencionar que del 2000 al tras y doctorados. Las cifras 2002-2005 muestran
2004 se experiment una reduccin de la tasa de que el crecimiento del sector se ha concentrado en
repeticin, ubicndose al finalizar el perodo en la educacin tcnica profesional y tecnolgica. Los
un 4,2%, la ms baja del perodo. dems niveles han crecido moderadamente, a ex-
Para el ao 2007, la matrcula nacional en los ni- cepcin de las especializaciones que se ha contrado
veles de bsica, secundaria y media ascendi a en ms de 13.000 alumnos.
10.574.249 alumnos, superior en 122.135 a la regis- Al hablar de acceso a la educacin superior des-
trada en el 2006, que fue de 10.452.114 estudian- de la perspectiva de gnero es llamativo encontrar
tes. El crecimiento anual fue de 1,17%. en el nivel universitario una fuerte predominancia
El 77,34% de la matrcula nacional del 2007 se de las mujeres, tendencia compartida con menor
dio en establecimientos educativos oficiales. Por intensidad en el nivel de especializacin. Por su
su parte, la participacin del sector no oficial y la parte los dems niveles formativos cuentan con
matrcula subsidiada dentro del total, correspon- mayora masculina.
di al 17,25% y 5,41% respectivamente. Aunque la En cuanto a las reas de conocimiento preferi-
matrcula oficial aument en 115.481 alumnos, la das por los estudiantes colombianos entre 2002 y
matrcula subsidiada present la mayor tasa de 2005, se aprecia una tendencia importante haca
264
las carreras administrativas y las ingenieras, en Colombia, desde una perspectiva cuantitativa, es
un contraste muy fuerte con las matemticas y la primera Encuesta de Consumo Cultural realiza-
las ciencias naturales. Tambin se aprecia un cre- da por el Departamento Administrativo Nacional
cimiento importante en reas relacionadas con de Estadstica, DANE, durante los meses de no-
las artes y las ciencias sociales. viembre y diciembre de 2007. El estudio abord en
su primera versin temas como la asistencia y el
3.5.4. Contexto cultural de Colombia uso de bienes y servicios culturales, la periodici-
dad con la cual se realizan estas prcticas, as co-
Manuel Castells (2000) en su libro La era de la infor- mo el tipo de acceso que tienen las personas a es-
macin, economa, sociedad y cultura. La sociedad tas producciones.
red menciona que: La integracin potencial de tex- En cuanto a la lectura, los resultados de la en-
to, imgenes y sonido en el mismo sistema, interac- cuesta muestran que el 53,8% de la poblacin resi-
tuando desde puntos mltiples, en un tiempo ele- dente en Colombia de 12 aos en adelante ley li-
gido (real o demorado) a lo largo de una red global, bros en los ltimos 12 meses, el 52,57% ley
con un acceso abierto y asequible, cambia de forma revistas y el 60,80% ley peridicos en el ltimo
fundamental el carcter de la comunicacin. Y sta mes. Segn los datos obtenidos, en Colombia el
determina decisivamente la cultura, porque, como promedio de lectura es de dos libros por persona y
escribi Postman: no vemos () la realidad () ao para toda la poblacin de 12 aos y ms.
como es, sino como son nuestros lenguajes. Y nues- La encuesta incluy como espacios culturales
tros lenguajes son nuestros medios de comunica- las bibliotecas, museos, casas de la cultura, galer-
cin. Nuestros medios de comunicacin son nues- as y salas de exposicin, centros culturales y cen-
tras metforas. Nuestras metforas crean el tros histricos. Esta ltima categora agrupa los
contenido de nuestra cultura. Puesto que la comu- sitios arqueolgicos y los monumentos de carc-
nicacin mediatiza y difunde la cultura, las mismas ter nacional e histrico.
culturas, esto es, nuestros sistemas de creencias y Al respecto se encontr que en Colombia el
cdigos producidos a lo largo de la historia, son pro- 37,72% de los residentes de 12 aos y ms fue en
fundamente transformadas, y lo sern ms con el los ltimos 12 meses a algn espacio cultural,
tiempo, por el nuevo sistema tecnolgico. mientras que el porcentaje de menores entre los 5
Desde este punto de vista es importante cono- y 11 aos que asistieron en el mismo perodo fue
cer las prcticas de consumo de medios de comu- del 53,29%. En el caso de las bibliotecas, del total
nicacin y de cultura abordada a travs de dife- de los menores residentes en Colombia entre los 5
rentes manifestaciones de los colombianos, con y 11 aos, el 44,73% visit alguna en el ltimo ao,
el nimo de acercarse a las implicaciones que di- dato que para el caso de la poblacin residente de
chos consumos tienen en el desarrollo de su vida 12 aos y ms fue del 22,24% en el mismo perodo
diaria y en las transformaciones del significado de referencia. De la poblacin de 12 aos y ms
que dan al mundo. que asisti a bibliotecas en el ltimo ao, el
El presente apartado mostrar algunos datos 42,23% fue a bibliotecas pblicas, a bibliotecas es-
relevantes sobre consumo cultural en Colombia y colares el 35,48%, a universitarias el 17,82% y a es-
el siguiente se centrar en el consumo de medios pecializadas el 3,50%.
de comunicacin, finalizando con la penetracin Otro rubro indagado a travs de la encuesta de
de Internet y otras tecnologas de comunicacin e consumo cultural fue el correspondiente a espec-
informacin. tculos y presentaciones, que incluye espacios co-
En relacin con el primer tema, uno de los docu- mo las obras de teatro, danza y pera, los concier-
mentos ms relevantes que se ha desarrollado en tos y recitales en vivo de todo gnero musical, las
265
Tabla. 3.3. EVOLUCIN DE LOS NIVELES DE PENETRACIN DE LOS MEDIOS (2000-2007)
Medio 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

Televisin
Espectadores/da 87,6% 91,5% 95,5% 95,2% 95,8% 93,3% 92,7% 93,9%
Radio
Oyentes/da 77,9% 78,0% 79,3% 81,5% 77,2% 74,6% 73,1% 70,2%
Revistas independientes
Lectores/perodode publicacin 29,8% 35,8% 40,9% 40,8% 39,3% 41,2% 39,9% 41,3%
Revistas de prensa
Lectores/perodo de publicacin 31,7% 35,4% 35,2% 31,0% 25,6% 26,6% 23,5% 24,1%
Prensa
Lectores/perodo de publicacin 21,9% 24,9% 32,5% 30,8% 25,6% 28,9% 28,5% 31,3%
Internet
Usuarios/da 4,7% 6,6% 8,3% 10,2% 11,3% 15,1% 18,3% 23,6%
Cine
Espectadores/semana 5,3% 5,1% 4,7% 2,9% 3,6% 4,7% 4,4% 4,0%
Fuente: Estudio General de Medios 2007-II. ACIM.
ferias y exposiciones de artesanas, fotografa, ar- 3.5.5. Contexto meditico colombiano

tes grficas, escultura, dibujo y pintura.
Los resultados sealan que el 43,25% de la po- El contexto meditico en Colombia, durante el pri-
blacin de 12 aos y ms asisti a algn tipo de mer decenio del nuevo siglo, ha estado regido por
presentacin y espectculo cultural en los ltimos dos caractersticas: por un lado, la elevada pene-
12 meses. De este porcentaje, el 99,75% estuvo en tracin de firmas y capitales extranjeros que han
algn evento cultural de entrada gratuita. adquirido un porcentaje importante de la propie-
En relacin con la participacin por edades se dad de las compaas de medios y, por el otro, la
destaca que del total de personas de 12 aos y ms convergencia en la produccin de contenidos por
que afirm asistir a alguna presentacin o espect- parte de estas organizaciones. Firmas tradicional-
culo cultural, el 42,51% corresponde a la poblacin mente reconocidas por su dedicacin al negocio
de 12 a 25 aos, el 29,24% a las personas entre los 26 de la prensa, la radio o la televisin, se han conver-
a 40 aos; el 24,16% a la poblacin entre los 41 a 64 tido en conglomerados hipermediales, que bus-
aos y el 4,08% a los ciudadanos de 65 aos y ms. can afectar con contenidos y servicios la compleja
De acuerdo con lo mencionado por el DANE en cadena de valor en el mercado de la comunicacin
la encuesta se abord la asistencia al cine, defi- contempornea.
nindola como la accin de ir a la proyeccin de Espaa ha sido el gestor de las inversiones ms
una pelcula en espacios diferentes al hogar, lo sonantes en los ltimos aos. En 2007, el Grupo
cual implica el desplazamiento a un lugar pblico Editorial Planeta compr por 338 millones de d-
o privado destinado para tal fin. En Colombia la lares el 55% del paquete accionario de la Casa Edi-
asistencia al cine presenta una tendencia similar torial El Tiempo (CEET), propietaria del mayor dia-
para ambas poblaciones: de los menores de 5 a 11 rio de circulacin nacional, El Tiempo, diarios
aos el 15,80% fue a cine en ltimo trimestre, y de locales y regionales, publicaciones temticas, por-
la poblacin de 12 aos y ms en el mismo tiempo tales de Internet y el canal local privado City Tv, del
referencia fue el 15,79%. cual slo es propietario del 40% debido a las res-
266
tricciones vigentes para la inversin extranjera en frente a la tradicional presencia de unos pocos
la televisin colombiana. medios acostumbrados a contar con pblicos ma-
En 2002, el grupo Prisa aument al 60% su par- sivos y homogneos, predominante en el siglo XX
ticipacin accionaria en la primera Cadena Radial (Webster: 2005).
Colombiana, Caracol, con la que cre adems el Este fenmeno se hace ms notorio en la indus-
Grupo Latino de Radio, subsidiario del sistema tria de la radio y la televisin, teniendo en cuenta la
Unin Radio, con un 86,7% de su propiedad. naturaleza de sus lenguajes y el impacto sonoro y
Cabe destacar que Colombia ostenta el nivel ms audiovisual que provoca en los consumidores.
alto de penetracin en el sistema de televisin por Igualmente el escenario de fragmentacin de las
suscripcin en Amrica Latina, con un 74,6% frente audiencias se hace ms evidente entre los pblicos
al 65,3% del segundo, Argentina, de acuerdo con la adolescentes y juveniles, que se muestran atrados
encuesta del Target Group Index (TGI) latino de por la oferta de contenidos de carcter temtico,
2007. demogrfico y psicogrfico, como lo sealan re-
Cabe resaltar la presencia de grupos colombia- cientes investigaciones de audiencias realizadas
nos de inversin que han consolidado su partici- por el Observatorio de Medios de la Facultad de
pacin en el mercado meditico. La organizacin Comunicacin de la Universidad de La Sabana.
Ardila Lulle (Radio Cadena Nacional RCN, radio y Por su parte, los considerados medios pequeos
televisin, adems de publicaciones temticas); el a nivel comunitario, local y regional surgen en es-
grupo Valores Bavaria (Caracol Televisin y medios te escenario como alternativas a la oferta oligopli-
impresos); y el Grupo Semana (magazines) se des- ca comercial, nacional e internacional, aunque los
tacan en el mercado por la robustez y variedad de bajos presupuestos redundan negativamente en la
sus proyectos, as como por su proyeccin en los calidad de sus producciones y emisiones y, por en-
mercados mediticos internacionales. de, en la conquista y fidelizacin de sus audiencias.
3.5.5.1. Sobreoferta de contenidos y fragmen- 3.5.5.2. Primero la televisin

tacin de audiencias En Colombia la televisin contina siendo el me-
El fenmeno que se ha evidenciado en Colombia dio de mayor penetracin, mientras que Internet
coincide con la dinmica presente en el mercado se muestra como el de mayor crecimiento. Por su
global de la comunicacin, determinado por las parte, la radio, como medio convencional en fre-
posibilidades presentes en la tecnologa digital cuencias AM y FM, ha perdido ndices de audien-
que han contribuido a reducir las fronteras tradi- cia. Sin embargo, Colombia se mantiene como el
cionales entre medios informativos de prensa, ra- segundo pas en Iberoamrica (despus de Guate-
dio y televisin, la industria del entretenimiento y mala) con la mayor penetracin.
las telecomunicaciones (Herman y McChesney: La Tabla 3.3., basada en los resultados del Estu-
1999). dio General de Medios (EGM), realizado en Colom-
La concentracin de los grandes medios comer- bia desde 1999 por la Asociacin Colombiana de
ciales en manos de unos pocos grupos econmi- Investigacin de Medios (Acim), muestra los nive-
cos bajo la modalidad de oligopolio (Albarran, les de penetracin por cada medio y su evolucin
2002) y el nuevo panorama de competencia por la en el presente siglo.
conquista de los pblicos en ambientes caracteri- La televisin contina gozando de la preferencia
zados por la sobreoferta de los contenidos, han de los consumidores colombianos. Adems de la re-
contribuido al fenmeno de segmentacin, frag- novacin en 2008 de las licencias de operacin de
mentacin y polarizacin de las audiencias, que se los canales nacionales privados RCN y Caracol, fue
enmarca en un nuevo panorama de la industria abierta licitacin pblica para el ingreso al mercado
267
de por lo menos un tercer operador. Los conglome- po de documentales que pasan en Seal Colombia
rados internacionales Grupo Prisa y Grupo Planeta son muy montonos, para una persona joven se ne-
de Espaa; ngel Gonzlez y Televisa de Mxico; la cesitan ms recursos didcticos, que uno pueda en-
organizacin Cisneros de Venezuela y RTI Telemun- tender mejor y aprender, no una persona hablando
do (General Electric) de Estados Unidos integraron todo el tiempo y pasando imgenes, eso es mon-
la competencia por obtener la licencia del tercer ca- tono y no interesa.
nal nacional privado. La Comisin Nacional de Tele- En cuanto a las preferencias de televisin no refe-
visin fij adems para septiembre de 2008 la elec- rencial, de ficcin y entretenimiento (Orza: 2002), se
cin del modelo de televisin digital que entrar a destaca la baja aceptacin que tiene entre los ado-
sustituir al anlogo. lescentes entrevistados el formato reality, compara-
do con los resultados de estudios similares cuando
3.5.5.3. Respuestas del pblico juvenil este tipo de programa haba conquistado un lugar
El panorama meditico colombiano del siglo XXI importante en la franja prime time de la televisin
ha moldeado en los pblicos infantiles y juveniles colombiana,especialmente en el primer quinquenio
nuevos hbitos de consumo, respuestas y com- del siglo XXI. Segn la investigacin de Arango, nin-
portamientos, sobre todo en el campo audiovi- guno de los estudiantes participantes en los grupos
sual. La manera en que estos jvenes consumido- focales resalt aspectos positivos del reality. Se des-
res responden ante la nueva dinmica meditica tacan a continuacin algunos comentarios de orden
ha generado en los ltimos aos un marcado in- crtico: Los realities se aprovechan de la ingenuidad
ters en temas de investigacin por parte de fa- de las personas, de sus sueos; los realities tienen
cultades de comunicacin y entidades oficiales un doble sentido; utilizan a las personas para con-
como la Comisin Nacional de Televisin y el Mi- seguir rating; hieren el sentimiento de las perso-
nisterio de Comunicaciones. nas y buscan personas con autoestima baja.
En su investigacin Fragmentacin de audien- El aumento en el consumo de televisin inter-
cias en una sociedad multicanal: gustos y preferen- nacional tambin da cuenta del fenmeno de
cias de adolescentes en Bogot, (2007) Arango fragmentacin de las audiencias que participaron
menciona que el 71% de los consultados escogi el en el estudio. La informacin recopilada deja ver el
entretenimiento como primera opcin de preferen- reflejo de los principios enunciados por James
cia de contenidos, frente a un 29% inclinado ms Webster (2005) frente al fenmeno: primero, la
por espacios de carcter informativo. programacin es mucho ms diversa que hace al-
Segn los ndices de consumo de la televisin gunas dcadas; segundo, la programacin es ms
clasificada como de carcter referencial (Orza: especfica en sus contenidos con relacin a la na-
2002), los programas informativos sobre deportes, turaleza del canal y su especializacin temtica; y
farndula y temas de actualidad son sus preferidos tercero, el ingreso de la televisin en los hogares
por encima de noticieros y programas de entrevis- es hoy ms diferencial, dependiendo de las posibi-
tas y opinin. En su justificacin, los estudiantes re- lidades de acceso y la oferta de contenidos de ca-
saltaron la calidad de la produccin, la cobertura y da sistema de programacin.
la profundidad en los tratamientos. En estos gne-
ros se evidencia la influencia que tienen sobre ellos 3.5.5.4. Crecimiento de Internet
los programas emitidos en canales internacionales. Internet es el medio de mayor crecimiento en el
Estos son algunos comentarios: Hay canales inter- pas. En el segundo semestre de 2007 cerca de
nacionales que toman personajes que han marca- nueve millones de colombianos, 25% de la pobla-
do la historia. Documentales como el de Osama Bin cin, se conect a la Red diariamente. Contina
Laden Esos programas llaman la atencin; el tien alza la mejora de condiciones de acceso y en
268
Tabla 3.4. CONSUMO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALESPOR EDADES
Entre 5 y 11 aos de edad Mayor de 12 aos

Videojuegos 50,3% 18,1%
Msica grabada 58,1% 64,9%
Videos 64,4% 55,4%
Radio 64,7% 84,8%
Televisin 98,1% 96,1%
Fuente: DANE. Encuesta de Consumo Cultural 2007.
el campo de la educacin se incrementa el inte- Colombia mostr una penetracin de suscripto-

rs de instituciones y formadores por el uso de res del servicio de acceso a Internet del 3,99% so-
nuevas tecnologas en el aula de clase. En la in- bre poblacin a junio 2008, segn el informe de la
dustria continan disminuyendo los costos de CRT, aumentando 0,85 puntos porcentuales en
los computadores, as como las tarifas de sus- comparacin con diciembre de 2007.
cripcin al sistema. Del total de conexiones en este periodo, el
Durante el segundo semestre de 2007, en el con- 85,4% corresponden a suscriptores en el mercado
sumo de Internet a nivel regional, segn la clasifi- residencial, mientras que el 13,9 son corporativos y
cacin usuario/semana, el primer lugar lo ocup el 0,7 corresponde a centros colectivos. En el pero-
Chile con el 40%; seguido por Colombia con el 35% do, los precios descendieron un 22 % y la velocidad
y Argentina con el 33%, segn el Estudio General de conexin efectiva de bajada (downstream) en-
de Medios de ACIM. A pesar de las cifras que reve- tre 256 K y 1 M ya representan el 75,5%.
lan un crecimiento sostenido y un consumo en as-
censo, el porcentaje de colombianos que tiene ac- 3.5.5.5. Otros medios
ceso al medio sigue siendo bajo y contina La encuesta de consumo cultural, realizada por
concentrado en niveles sociales y econmicos al- el DANE en 2007 y mencionada en el apartado
tos. El EGM 2007-II revela que slo el 20% de la po- anterior, revel que el 64,4% de personas entre 5
blacin ubicada en estratos bajo-bajo y bajo tiene y 11 aos y el 55,4% mayor de 12 aos es consumi-
acceso a Internet, frente a un 40% de nivel medio- dor de videos. Del segundo grupo de edad el ma-
medio, 49% de nivel medio-alto y 66% de nivel al- yor rango corresponde a personas entre 12 y 25
to. Por su parte, el nivel ms alto de consumo se re- aos con un 43,9%. Igualmente, el 50,3% de per-
gistra en usuarios entre 18 y 34 aos de edad. sonas entre 5 y 11 aos y el 18% de 12 aos y ms
Los ltimos datos parecen confirmar esta ten- consumi videojuegos, entre ellos el 74,9% co-
dencia creciente en la expansin de Internet, ya rresponde a personas entre 12 y 25 aos.
que, segn el informe semestral de conectividad Finalmente, segn estadsticas de la Superin-
de la Comisin de Regulacin de Telecomunicacio- tendencia de Industria y Comercio y la Asociacin
nes en Colombia No. 13, el pas cerr el primer sede la Industria Celular en Colombia, el mercado de
mestre de 2008 con 1.8 millones de suscriptores las telecomunicaciones inalmbricas en Colom-
de Internet, un crecimiento de 28,5% frente a di- bia creci un 4% durante el primer trimestre de
ciembre y 79% si se compara con junio del ao an- 2008, alcanzando 35,5 millones de abonados al
terior. En accesos de Banda Ancha, los suscriptores sistema de telefona celular, para una cobertura
aumentaron un 31,3%, alcanzando 1.6 millones y superior al 78% de la poblacin total estimada, su-
los accesos conmutados crecieron un 9%, llegan- perando el promedio mundial del 75%. Adems,
do a 190.053. en 2007 el pas alcanz el primer puesto en Ibero-
269
amrica en penetracin del sistema de tecnologa Asimismo, el citado autor reconoce pasos pos-
GSM con un 89%. No obstante, el servicio ms uti- teriores importantes como la formulacin de una
lizado en esta plataforma 2D sigue siendo el de poltica fundamentada en otros enfoques, com-
conexiones de voz y de mensajes de texto. Las co- plementando la siempre necesaria toma de poder
nexiones a Internet y el servicio de celulares de de los jvenes, con la incorporacin de una pers-
tercera generacin, que permiten realizar video- pectiva generacional al conjunto de polticas p-
conferencias y navegaciones rpidas por Internet, blicas, priorizando, desde el punto de vista del de-
apenas hicieron su aparicin en el mercado en sarrollo humano en general, la atencin de las
2008, siendo ste un potencial de servicio en vas nuevas generaciones. Los resultados de este pro-
de exploracin y desarrollo en cuanto a servicios ceso fueron presentados pblicamente bajo el r-
de conectividad y consumo de contenidos. tulo de Poltica Nacional de Juventud: Bases para
el Plan Decenal de Juventud 2005-2015 (Colom-
3.5.6. Iniciativas y legislacin para el bia Joven 2004). El documento, en opinin de
desarrollo y proteccin de la poblacin Martnez, es uno de los ms rigurosos y sistemti-
joven de Colombia cos de los ltimos aos y est redactado con un
enfoque moderno y riguroso, que se sumerge en
En el documento Jvenes, movimientos juveniles y las complejidades de las dinmicas social, econ-
polticas pblicas de juventud en la Regin Andina: mica, poltica y cultural colombianas, para inten-
heterogeneidad de situaciones, diversidad de solu- tar ubicar en dicho marco la dinmica ms espec-
ciones, realizado con el apoyo del Banco Mundial y ficamente relacionada con los jvenes.
la Unesco, y publicado en la Revista Electrnica Ibe- As, vemos en Colombia un escenario complejo,
roamericana sobre Estudios de Juventud, en di- con una poblacin amplia y variada, marcado por
ciembre de 2005, el socilogo uruguayo Ernesto desigualdades en lo econmico, avances y limita-
Martnez menciona que, sin duda, el caso de Co- ciones en lo educativo, problemas graves en lo pol-
lombia es el que muestra ms consistencia en tico y social y particularidades en lo cultural y lo
Iberoamrica en el desarrollo de polticas pblicas meditico. Es un pas que a pesar de la magnitud
sobre juventud. de sus problemas se preocupa por sus jvenes y en
Menciona el autor que desde la aprobacin de la el que se estn levantando generaciones llenas de
Constitucin de 1991 y la estructuracin de la Con- retos, que tendrn en sus hombros la responsabili-
sejera Presidencial para la Infancia, la Juventud, la dad de sacar adelante un proyecto de nacin.
Mujer y la Familia (en el perodo 1991-1994), conti-
nuando luego con la creacin del Vice Ministerio de
la Juventud y la aprobacin de la Ley General de la 3.6. Mxico45
Juventud en el perodo 1994-1998 y con la creacin
del Programa Presidencial Colombia Joven, en fun- 3.6.1. Acercamiento al contexto
ciones desde 1998, se han ido acumulando varias econmico y sociodemogrfico mexicano
experiencias innovadoras en la materia. A tal desa-
rrollo habra que sumarle la aprobacin de la ley de Con la firma del Tratado de Libre Comercio con Es-
la infancia y la adolescencia en noviembre de 2006, tados Unidos y Canad (TLC) en el ao 2000 se
legislacin que se caracteriza por decirle no a la vio- han producido profundos cambios en las estruc-
lencia en contra de los nios y s a su acceso al estu- turas econmicas, polticas, sociales, agrcolas,
dio y la proteccin. tecnolgicas y legales en Mxico y se han trans-
45. Captulo elaborado por Octavio Islas y Amaia Arribas C. Tecnolgico de Monterrey, Mxico.
270
formado los sistemas de vida, organizacin, traba- quinto mes de 2008 respecto a la de mayo del
jo, educacin, produccin, competencia, etc. de los 2007, como consecuencia de la reduccin en dos
ciudadanos mexicanos. Pero dichas modificacio- de los cuatro sectores que la integran47. En defini-
nes no slo han impactado en la base econmica tiva, las cifras indican que la actividad industrial
y poltica de la sociedad, sino en la estructura cul- present una variacin de 0,07% en mayo pasado
tural e informativa del pas. en relacin a la del mes inmediato anterior.
Los indicadores econmicos en Mxico sealan Si bien los datos del Fondo Monetario Interna-
que el crecimiento del pas est siendo inferior a cional sealaron una buena actividad econmi-
lo esperado debido a la inflacin (que se acelera a ca al principio del 2008 en Mxico, no es sufi-
niveles del 2004)46 y las tasas de inters, lo que se ciente, ya que los competidores ms cercanos
agudiza por la crisis energtica, quedando la com- como Argentina, Brasil, Venezuela, India y Corea,
petitividad comprometida. A pesar de la volatili- crecen ms rpido que Mxico, segn los datos
dad internacional, los nmeros reportados en el del Banco de Mxico. Mxico ocupa el puesto 49,
primer semestre del 2008 fueron positivos, pero segn el estudio de competitividad y globaliza-
es claro que son necesarias acciones que permi- cin, elaborado por Foreign Policy partners y
tan a Mxico consolidar su posicin como por A.T.Kearney en el 2007.
ejemplo, que la inversin pblica y privada eleven Mxico ocupa el lugar nmero 11 en el mundo
sus tasas de crecimiento, lo que le permita no de- y el tercero de Amrica por su poblacin, por de-
pender del ritmo que marquen los principales bajo de pases como Estados Unidos y Brasil (en
competidores. un siglo, la poblacin de Mxico se ha multipli-
La recesin de Estados Unidos no ha tenido un cado 7,8 veces). El anlisis de la distribucin de
impacto tan acentuado en Mxico gracias al buen su poblacin muestra que tres de cada cuatro
comportamiento de las exportaciones y a los altos personas viven en reas mayores de 2.500 habi-
precios del petrleo. El pas debe emprender una re- tantes, lo cual revela el fenmeno de la concen-
forma petrolera que le permita aprovechar los in- tracin de poblacin en localidades de mayor
gresos petroleros, ya que durante el mes de mayo tamao.
de 2008 se dieron cifras que no se daban desde ha- El pas registra 106,7 millones de habitantes en
ce tiempo en los principales indicadores financie- 2008, de los que el 50,8% son mujeres y el 49,2%,
ros y econmicos del pas. Mxico debe aprovechar hombres. Por grupos de edad, menos de la tercera
esta oportunidad, sirviendo los ingresos petroleros parte de la poblacin son nios y adolescentes
para lograr un mayor crecimiento econmico. menores de 15 aos (29,4%), los jvenes (15 a 29
Segn fuentes del INEGI (Instituto Nacional de aos) representan el 27,3%, los adultos (30-59
Estadstica, Geografa e Historia), la produccin aos) el 35,1%, y los mayores de 60 aos el 8,2 %.
industrial en Mxico disminuy un 1,2% en el (INEGI).
46. La tasa de inflacin de Mxico se aceler en junio de 2008 a su nivel ms alto en ms de tres aos por los aumentos en
los precios de los alimentos y servicios como la electricidad y el gas, segn el Banco Central de Mxico. Aunque el ndice de
precios al consumo subi un 0,41% en junio, la inflacin medida a tasa anual subi al 5,26%, su mayor nivel desde noviembre
del 2004. Fuente: Reuters. Fecha de consulta: 9 de julio de 2008.
47. En ese mes la minera cay un 8,1% con relacin al nivel del mismo mes de 2007. Este comportamiento se asoci al des-
censo de la produccin petrolera y no petrolera. La construccin registr un retroceso del 1,9% en el mes de referencia, debido
a la menor construccin en edificacin, y obras de ingeniera civil u obra pesada. El sector manufacturero se elev ligeramen-
te a la tasa anual del 0,4%, derivado del avance en la produccin de equipo de transporte y de maquinaria y equipo. Y final-
mente, la electricidad, agua y gas por ductos al consumidor final creci un 7% en mayo de 2008 en comparacin con el dato
del mismo mes de un ao antes.
271
3.6.2. Contexto educativo del pas En 2007 la tasa de analfabetismo de la pobla-

cin de 15 aos y ms fue de 7,2%. De cada 100 mu-
Todos los pases logran su desarrollo con el apoyo jeres de 15 aos y ms, nueve no saben leer ni es-
eficaz de un fuerte y slido sistema educativo. De cribir; mientras que de cada 100 hombres, seis se
ah la importancia de mejorar su calidad desde la encuentran en la misma situacin. Las entidades
primaria hasta los niveles de educacin superior, federativas con la menor tasa de analfabetismo
asegurando su pertinencia social, as como forta- son: Distrito Federal con 2% y Nuevo Len con
lecer la vinculacin de la educacin con la ciencia 2,7%; Chiapas, Guerrero y Oaxaca tienen las mayo-
y la tecnologa. res proporciones de poblacin analfabeta con
El proceso de urbanizacin implica un proceso ms de 16% cada una.
de crecimiento y desconcentracin de la pobla- En el pas, la proporcin de la poblacin de 5 a 14
cin urbana en ms ciudades. Este proceso ha ido aos que asiste a la escuela, en 2007, es de 95,5%. El
acompaado tambin de un incremento y des- comportamiento de este indicador por sexo es pare-
concentracin de la matrcula de educacin supe- cido con 95,8% las nias y 95,8% los nios. Por enti-
rior. dad federativa,el porcentaje de la poblacin de 5 a 14
Segn los ltimos datos publicados a primeros aos que asiste a la escuela presenta diferencias, el
de julio de 2008 por el INEGI (Instituto Nacional Distrito Federal tiene la mayor proporcin con
de Estadstica, Geografa e Informtica), en el ao 99,1%; la menor se ubica en Chiapas con 89,2%.
2007 el 8% de la poblacin de 15 aos y ms no ha Ante este panorama, la Secretara de Educacin
logrado incorporarse o permanecer en el sistema Pblica (SEP) ha publicado una lista del Registro
educativo nacional, el 14,3% cuenta con primaria de Validez Oficial de Estudios (RVOE) con las es-
incompleta, el 17,6% logr terminar la primaria, el cuelas y universidades que cuentan con el aval de
26,8% tiene por lo menos un grado aprobado en calidad que garantiza un servicio educativo en
secundaria o en estudios tcnicos o comerciales, condiciones. La Alianza por la Calidad en la Ense-
el 19,4% super algn grado en bachillerato o anza Bsica, persigue una formacin basada en
equivalente, y el 13,8% tiene algn grado aproba- valores y una educacin de calidad, que propicie la
do en estudios superiores.
El promedio de escolaridad de la poblacin de 15 Grfico 3.2. ESQUEMA DE LA ALIANZA POR LA CALIDAD
aos y ms en 2007 es de 9 aos, las mujeres tie- EN LA ENSEANZA BSICA DE LA SECRETARA DE
nen 8,8 aos de escolaridad en promedio por 9,1 EDUCACIN PBLICA
de los hombres. Por estado, el Distrito Federal re-
gistra 10,5 aos, equivalente a un ao y medio de
educacin media superior; por el contrario, Oaxa-
ca con 8 aos y Chiapas con 7,7 aos presentan el
menor promedio de escolaridad.
El 97,6% de la poblacin de entre 8 y 14 aos sa-
be leer y escribir, siendo la proporcin de nios
(97,3%) y nias (97,8%) casi la misma. Por entida-
des federativas, el Distrito Federal posee el mayor
porcentaje de poblacin de 8 a 14 aos que sabe
leer y escribir con 99,4%, seguido por Aguasca-
lientes (99,1%), Nayarit (99%) y el estado de Mxi-
co (98,9%). En el lado opuesto, Chiapas (93,9%),
Guerrero (95,5%) y Yucatn (95,7%). Fuente: SEP(Secretara de Educacin Pblica). Julio 2008.
272
Tabla 3.5. DATOS SOBRE DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
Concepto Unidad de medida Datos

Matrcula escolar total del sistema educativo Miles de alumnos 32 955,1
escolarizado al inicio de los cursos 2006-2007
Matrcula de educacin primaria al inicio Porcentaje de la matrcula escolar tota 44,3
de los cursos 2006-2007 del sistema educativo
Tasa de reprobacin en primaria, 2006-2007 Porcentaje de la matrcula escolar en primaria 4,1
Tasa de reprobacin en secundaria, 2006-2007 Porcentaje de la matrcula escolar en secundaria 17,6
Tasa de reprobacin en bachillerato, 2006-2007 Porcentaje de la matrcula escolar en bachillerato 37,7
Gasto nacional en educacin, 2006 Porcentaje del PIB 6,9
Fuente: SEP (Secretara de Educacin Pblica).
construccin de ciudadana, el impulso a la pro- dante de estos servicios se increment de manera

ductividad y la promocin de la competitividad espectacular.
para que las personas puedan desarrollar todo su Reformas polticas y tratados comerciales, como
potencial. el Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos y
Con esa alianza, presentada el mes de julio de Canad (TLC), tambin propiciaron el incremento
2008, se pretende emprender un proceso para dar de instituciones de educacin superior, ya que cre-
respuesta a las necesidades y demandas que se ci el mercado mexicano. Esto oblig a la inver-
articulan en torno a las escuelas. Se ha estableci- sin en la formacin de recursos humanos espe-
do una agenda de compromisos que conforman cializados, que suponan un eje fundamental para
una estrategia para hacer de la educacin una po- el desarrollo de la competitividad, por lo que la de-
ltica de Estado efectiva, para transformar y actua- manda por estos estudios aument.
lizar el sistema educativo. Para ello, se debe contar En la legislatura de Felipe Caldern la educacin
con la infraestructura y el equipamiento necesa- superior se ha designado como un sector clave
rios, as como con tecnologa de vanguardia. Ade- que exige una reforma al igual que la seguridad,
ms, los maestros de las escuelas sern seleccio- salud, electricidad, y por supuesto, petrleo.
nados y recibirn incentivos de acuerdo a los El gasto en educacin se centra sobre todo en
logros educativos de los nios. educacin bsica, lo que fomenta una mayor parti-
La transformacin del sistema educativo descan- cipacin del sector privado en los servicios de edu-
sa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo in- cacin superior.
tegral de los nios y jvenes en el rea de la salud, La bsqueda de los estndares de calidad
alimentacin y nutricin, como el ltimo eje para tambin es una de las asignaturas pendientes
crear las condiciones sociales que mejoren el accede la universidad mexicana que pretende posi-
so, la permanencia y salida exitosa de la escuela. Por cionarse como una institucin de generacin de
ltimo, se tiene prevista una evaluacin que sirva conocimiento y de vinculacin slida con la eco-
de estmulo para elevar la calidad educativa. noma y la sociedad. Un futuro no se concibe
Una de las razones para entender el incremento con el modelo de universidad actual, por lo que
en la demanda de educacin superior en Mxico es necesario transitar hacia una universidad
es el mejoramiento en los indicadores educativos ms gil, dinmica e involucrada con los proble-
de los niveles previos al nivel superior (tasa de ab- mas de la sociedad. Se plantea la revisin de la
sorcin, de desercin y de eficiencia terminal). Al estructura administrativa y de los procedimien-
mejorar dichos indicadores, la poblacin deman- tos burocrticos.
273
Se han celebrado foros anuales de la Secretara sidad de las Amricas y el Instituto Tecnolgico
de Educacin Pblica (SEP) donde se debate el futu- Autnomo de Mxico. Resulta curioso advertir
ro de la universidad mexicana y se abordan pro- que no aparece la Universidad Nacional Autno-
puestas para el mejoramiento de la calidad acad- ma de Mxico (UNAM), universidad pblica, cuan-
mica, as como frmulas para su financiamiento. do en los rankings de las mejores universidades
Ante este panorama, nos debemos preguntar cul del mundo 2007, no slo es la primera universidad
es la imagen, la percepcin, que tienen sobre las mexicana que aparece, situndose entre los 200
universidades los ciudadanos. En Mxico, en fechas primeros lugares, sino que por cuarto ao conse-
relativamente recientes, los estudios sobre confian- cutivo es la primera universidad latina que apare-
za y credibilidad en las instituciones han alcanzado ce como mejor institucin de educacin superior
gran relevancia para interpretar la percepcin y, en de habla hispana.
definitiva, la imagen que tienen los ciudadanos de
sus instituciones y personajes pblicos. Consulta 3.6.3. El consumo cultural en Mxico
Mitofsky y Transparencia Internacional han publi-
cado un estudio sobre la confianza y credibilidad de Hablar de industrias culturales es referirse a un seg-
las instituciones mexicanas, as como el ndice Me- mento importante del mercado nacional e interna-
xicano de Reputacin Empresarial (IMRE). cional que est permitiendo que algunos pases for-
Las universidades se mantienen como las institu- talezcan su economa y consoliden un desarrollo
ciones ms confiables, seguidas ahora por el ejrci- con base en su patrimonio creativo. Por ello, el lugar
to, que desplaza a la iglesia a la tercera posicin. La que ocupa un pas en el mercado internacional de
confianza en todos los Medios de Comunicacin se productos culturales est directamente relacionado
mantiene arriba del siete (7,4). El Instituto Federal tanto con la salud de sus industrias culturales como
Electoral (IFE) baja su calificacin a 7,0. con la calidad de su produccin cultural. En conse-
En el ltimo estudio del IMRE resulta muy intere- cuencia, un pas puede dar a conocer lo ms univer-
sante destacar que casi todas las empresas que apa- sal de su cultura o someterse a la produccin cultu-
recieron en el IMRE 2004 repiten presencia en el ral de los pases con mayor capacidad econmica.
2006, lo que ratifica su buen hacer en la gestin de De acuerdo con los criterios de la Unesco,la indus-
sus variables de reputacin. Se observa que en el tria cultural incluye medios impresos y audiovisua-
2006 obtienen sensiblemente mejor evaluacin, lo les, producciones cinematogrficas y editoriales,
que les sita tanto al Tecnolgico de Monterrey co- programas de radio, televisin, diseo y produccin
mo al Grupo Bimbo, Nestl de Mxico y Bayer de M- artesanal, produccin de espectculos de artes es-
xico (quinta empresa mejor evaluada, que no apare- cnicas, produccin y comercializacin de obra pls-
ca entre las 10 mejores en el 2004) en los puestos de tica, visual y fonogrfica, manufactura y comerciali-
cabeza. Las instituciones educativas (las de nivel su- zacin de instrumentos musicales y materiales
perior) siguen conservando una buena reputacin. artsticos, as como las denominadas mercancas
Los sectores mejor posicionados en el IMRE 2006 virtuales como Internet, el correo electrnico y los
mantienen sus lugares. Es de destacar la mejora videojuegos.
sensible del sector del turismo, transporte areo y La Encuesta Nacional de Prcticas y Consumo Cul-
terrestre, siendo el sector de la educacin superior turales que realiz en el 2003 la Unidad de Estudios
el segundo mejor evaluado, aunque son las univer- sobre la Opinin, del Instituto de Investigaciones So-
sidades privadas las que tienen mejor imagen. ciales de la Universidad Nacional Autnoma de M-
Las universidades que repiten su presencia en la xico, por encargo del Sistema de Informacin Cultu-
clasificacin, adems del Tecnolgico de Monte- ral de Conaculta (Consejo Nacional para la Cultura y
rrey, son la Universidad Iberoamericana, la Univer- las Artes del Gobierno mexicano), es la ltima en-
274
cuesta realizada hasta la fecha sobre consumo cules significativo: casi la mitad de los entrevistados
tural y ofrece un escenario de patrones de los mexi- (48,9%) ve entre dos y cuatro horas al da la televi-
canos ante expresiones culturales y artsticas a nivel sin y ms de la tercera parte (35,3%) escucha en-
local, regional, nacional e internacional, que varan tre dos y cuatro horas diarias la radio. Casi ocho de
dependiendo de la edad, ingresos, escolaridad, loca- cada 10 encuestados (78,9%) acostumbra escuchar
lidad y ocupacin. Si bien han pasado cinco aos, msica grabada y casi uno de cada tres le dedica a
desde entonces no se ha vuelto a realizar una en- esta actividad entre dos y cuatro horas diarias. El
cuesta que mida y evale el Programa Nacional de 60,1% de los entrevistados respondi haber ledo al
Cultura 2001-2006,uno de los rubros prioritarios del menos un libro en el ltimo ao, y el 6,6% ms de
sexenio anterior, y tampoco ha habido otros estu- 10. El 16,1% afirm leer el peridico todos los das, y
dios que recojan de manera sistemtica y con una la mitad (50,1%) dijo hacerlo al menos una vez a la
metodologa confiable esta informacin. semana y poco ms de uno de cada cuatro (26,4%)
Los resultados demostraron que era necesario po- expres leer revistas al menos una vez a la semana.
ner en prctica polticas culturales especficas para En cuanto a las nuevas tecnologas, el 30,3% de los
cada sector. Sera muy extenso exponer todos los re- encuestados declar que acostumbra usar la com-
sultados de la encuesta por lo que abordaremos las putadora y casi uno de cada cuatro (24,6%) se co-
conclusiones que se extrajeron de dicha encuesta. necta a Internet. El equipamiento de los hogares
muestra tambin la gran penetracin de las indus-
En primer lugar, hay un vnculo estrecho entre edu- trias culturales: el 97,9% de los entrevistados tiene
cacin y cultura. La encuesta distingue a la escolari- televisin en casa, y de ellos el 37,2% responde te-
dad como un factor sociodemogrfico de gran peso ner dos o ms;el 95,8% tiene radio,y de ellos el 25%
en la conformacin de las prcticas culturales de los comenta tener dos o ms. El 76,5% de los encues-
mexicanos. Hay que considerar que Mxico es un tados dice tener libros en casa, y entre el 60% y
pas de jvenes, y el mayor consumo cultural se da 80% tiene objetos relacionados con la reproduc-
entre las nuevas generaciones. En prcticamente cin de msica grabada como CD (76,5%), cassetes
todos los temas que aborda la encuesta, los meno- (69,7%), grabadoras (68,2%) y reproductor de CD
res de 30 aos,entre ellos los ms jvenes (de 15 a 22 (66,5%).
aos),arrojan los ndices ms altos de consumo cul- Los espacios culturales ms visitados por los entre-
tural. De ah la importancia de tener en cuenta a es- vistados son los cines (80,1%), las bibliotecas
te sector en la estrategia de difusin y en el diseo (68,6%),las libreras (63,2%),los museos (62,4%),los
de los contenidos de las actividades culturales. lugares para presentaciones de msica (52,5%) y los
Segn se aprecia en los rubros de lectura o asisten- sitios arqueolgicos. Si consideramos la asistencia
cia a teatros en la encuesta, los porcentajes entre en el ltimo ao, los cines se encuentran de nuevo
los usuarios ms asiduos no cambian en funcin en el primer lugar con tres de cada cuatro de los en-
de la edad. Esto nos hace pensar que estos hbitos trevistados (75%), seguidos de las libreras (40,6%),
se desarrollan en edades tempranas, y una vez ad- los espacios para presentaciones de msica (32,2%),
quiridos, se mantienen a lo largo de la vida. las bibliotecas (29,7%) y los museos (23,7%).
La presencia de las industrias culturales en la vida Entre las preferencias de los encuestados cabe des-
cotidiana de los mexicanos, y en concreto de los tacar la novela (36,2%) y la historia (33,6%) como
medios masivos de comunicacin en todos los m- temas de lectura; las secciones de noticias nacio-
bitos sociales y territoriales es digna de resaltar. nales (47,7%) y de deportes (40,5%) de los peridi-
As, ms de 95% de los encuestados acostumbra cos; las revistas de espectculos y televisivas
ver la televisin y ms de 87% acostumbra escu- (46,1%); los noticieros (49,5%) y las telenovelas
char la radio. El tiempo destinado a estos medios (39,2%) en la televisin; los programas musicales
275
(87,0%) y de noticias (46,8%) en la radio; la balada actividades, su intensidad, as como los progra-
romntica/pop (50,0%), la msica grupera (35,6%) mas de difusin y los de formacin de pblicos.
y la ranchera (33,6%) como gneros musicales;y las Los datos regionales son ms difciles de interpre-
pelculas de accin (62,9%) y de comedia (37,5%). tar ya que incluyen estados, municipios y ciuda-
Casi el doble de los entrevistados afirma ver ms des muy heterogneos de actividades y equipa-
pelculas estadounidenses (58,0%) que mexicanas miento. Sin embargo, los datos indican que hay
(31,8%); en tanto que 78,9% de quienes escuchan ms similitudes en el consumo cultural de dos
msica grabada prefiere la msica en espaol, el ciudades de ms de 100.000 habitantes, aun
6,8% la prefiere en otro idioma y al 14,1% le da lo cuando estn en regiones distintas a cualquiera
mismo. de estas dos ciudades y dos localidades rurales de
Aun cuando no se registran diferencias de gnero sus respectivos estados. Es curioso que en las loca-
en los patrones de consumo cultural en la gran lidades y entre los grupos con menores ndices de
mayora de los temas en la encuesta, en los casos consumo cultural en la mayora de los rubros es
de las nuevas tecnologas (uso de la computadora donde se registra la mayor asistencia a ferias y
y acceso a Internet) los datos de la encuesta indi- fiestas comunitarias, que lo ms probable es que
can que los ndices de consumo son menores para se encuentren en el centro de la vida cultural de
las mujeres. muchas localidades y que adems estn vincula-
Una constante entre los distintos grupos sociales das con otras prcticas de carcter social y pro-
es la importancia de la familia como eje de la vida ductivo. En definitiva, los resultados sealan que
social y del uso del tiempo libre. Otro fenmeno en el consumo y las prcticas culturales de los mexi-
el consumo de bienes culturales es la marcada re- canos estaban en el 2003 muy relacionados con
currencia de los entrevistados al comercio infor- los niveles de escolaridad y de ingreso. Se detecta-
mal. Sobre todo en el caso de los CD (el 70,3% de los ron patrones distintos en funcin de la edad, nive-
que los compran expresa que acostumbra hacerlo les, territorios, y sobre todo a favor de los que viven
en vendedores ambulantes), pero tambin en el en los municipios de mayor concentracin de po-
caso de los videos (donde la proporcin es de blacin, lo que muestra que el consumo y las prc-
41,6%), y en menor medida de libros (6,8%). ticas culturales estn asociados con la disponibili-
Es importante destacar el nivel de confianza que dad de infraestructura dedicada a estos fines.
admiten los encuestados en relacin al desempe- La televisin y la radio siguen teniendo en Mxico
o de las instituciones culturales. Esta confianza una cobertura prcticamente universal entre to-
representa un enorme activo institucional que de- dos los grupos sociodemogrficos, as como entre
be aprovecharse con programas de amplia partici- regiones, municipios y ciudades. La prensa escrita
pacin social, desde el diseo mismo de las polti- presenta una menor cobertura, mientras que In-
cas culturales. ternet, tienen una penetracin ms restringida y
El anlisis regional de la encuesta proyecta resul- su consumo es ms diferenciado entre grupos de
tados interesantes. Los niveles ms bajos de con- edad, ingresos y escolaridad.
sumo cultural se dan en los municipios de menos
de 100.000 habitantes, debido a la falta de infra- 3.6.4. Medios de comunicacin
estructura cultural que condiciona las prcticas. y concentracin
Pero, una lectura ms en profundidad nos revela
que asociar disponibilidad de infraestructura y ni- Es importante sealar que los productos y servi-
veles de asistencia no es del todo proporcional, cios culturales forman parte de una identidad por
por lo que adems de la disponibilidad de espa- los smbolos, signos e ideas que transmiten, y que
cios se interponen otros factores como el tipo de son propios de una comunidad o pas. En algunos
276
pases de Amrica Latina, como en Mxico, la in- pases latinoamericanos en el que se vislumbra un
dustria cultural se ha convertido en parte esencial amplio panorama del estado en el que se encuen-
del desarrollo econmico, fortalecindose el mer- tra la propiedad de los medios en estas regiones.
cado de exportaciones y la oferta cultural. En este libro, los autores sealan que en Mxico,
Como prueba del alto grado de penetracin de adems del imperio Telmex de Carlos Slim (uno de
las industrias culturales en la vida cotidiana de los los hombres ms ricos del mundo junto con Bill
mexicanos, constatamos, por ejemplo, que hace Gates, segn la revista Fortune), los grandes lderes
diez aos existan en Mxico 595 estaciones de te- de concentracin de medios son el Grupo Televisa
levisin divididas entre canales nacionales, repeti- y el Grupo Azteca. Televisa opera en empresas de
doras, televisoras locales, y televisoras de los go- cine, cuatro de televisin abierta, radiodifusoras, 313
biernos estatales. En cuanto a la radio existen filiales propias, Internet, televisin por cable (con 21
1.332 emisoras en el pas, divididas en 875 estacio- seales) y telefona celular. Adems tiene una edi-
nes en AM y 479 en FM. En cuanto a los sistemas torial con decenas de publicaciones dirigidas a todo
de satlite, se cuenta con el complejo de satlite tipo de pblicos (Televisin y Novelas, Vanidades,
Morelos II, Solidaridad I y Solidaridad II que cubren Cosmopolitan, Caras), OCESA Entretenimientos, el
todo el territorio mexicano y otras partes del con- Estadio Azteca y equipos de ftbol. Solamente con
tinente americano. En cuanto a los medios escri- sus canales de televisin 2 y 5 se queda con el 55%
tos, Mxico cuenta con 400 peridicos de circula- de la audiencia. Desde 1996 forma parte de una
cin local y 192 revistas, la mayora de circulacin alianza de tres corporaciones internacionales:
nacional y de periodicidad variable. Adems exis- News Corporation, Liberty Media, y Grupo Televisa.
ten 59 agencias de noticias, de las cuales 14 son Por su parte, Grupo Azteca cuenta con 43 esta-
nacionales y 45 internacionales, con 64 correspon- ciones locales y filiales ubicadas en diferentes lu-
sales extranjeros, 57 de peridicos y 7 de revistas. gares del pas. Tambin posee una empresa disco-
Esta tendencia ha ocasionado, entre otros fe- grfica (Azteca Music), es proveedora de Internet y
nmenos comunicativos, que la estructura de telefona celular, tiene participaciones en la cade-
medios de comunicacin en Mxico se encuen- na Elektra, el Banco Azteca y un equipo de ftbol.
tre altamente concentrada y centralizada. Por Sus dos canales de televisin (el 7 y el 13) le repor-
ejemplo, Televisa controlaba en 1994 entre el tan el 25% de la audiencia. Entre otras subsidiarias
85% y el 90% del mercado televisivo del pas, pose encuentra el portal todito.com. En 2001 inici
sea tres cadenas nacionales de televisin y cua- su proceso de expansin internacional en Nicara-
tros canales slo para la Cd. de Mxico. Ese mis- gua, El Salvador y Estados Unidos. Por ltimo, for-
mo ao, la Secretara de Comunicaciones y ma parte del grupo Azteca Amrica Network, ca-
Transportes le otorg la concesin de 67 canales dena de televisin dirigida a la poblacin hispana
ms de televisin para formar otra red nacional, en Estados Unidos.
as como la concesin para operar otros dos ca- Otro gran grupo es la Organizacin Editorial
nales de televisin en el D.F. (los canales 46 y 52 Mexicana (OEM) que agrupa a ms de 60 peridi-
en UHF). cos, entre los que se encuentran El Sol de Mxico,
Los argentinos Guillermo Mastrini (especialista el deportivo Esto y La Prensa. Adems, cuenta con
en polticas pblicas de informacin) y Martn Be- una cadena radiofnica nacional, ABC, que est en
cerra (investigador en polticas de comunicacin) veinte ciudades del pas, el Canal 12 de televisin e
en su libro Periodistas y Magnates. Estructura y Informex, una agencia informativa que proporcio-
Concentracin de las industrias culturales en Amri- na servicios a todos los medios del grupo.
ca Latina, presentan un anlisis sobre las indus- El Grupo Multimedios Estrellas de Oro, que edi-
trias culturales y de telecomunicaciones de nueve ta trece diarios en todo el pas, entre ellos Milenio,
277
Pblico, Diario de Monterrey, La Aficin y los sema- dades en los productos culturales basados en los
narios Milenio Semanal y Fama. Tiene 37 estacio- nuevos medios digitales. Por ello, podemos afir-
nes de radio, nueve canales de televisin con gran mar que existen vehculos ms eficaces para
influencia en Monterrey y zonas conurbanas, y transmitir la informacin colectiva a los jvenes
participacin en negocios de televisin por cable. mexicanos que la radio y televisin tradicionales.
Destaca la importancia del Grupo Reforma,que con
su extensa gama de diarios tiene cerca del 16% de la 3.6.5. Los medios de comunicacin
circulacin total de diarios que se registra en el pas. pblicos
Esta gran infraestructura informativa ha contri-
buido a modificar profundamente los hbitos cul- En Mxico no existen los medios pblicos como tal,
turales en la vida cotidiana de los mexicanos, como ya que en trminos jurdicos se les ha catalogado
se seal en las conclusiones de la encuesta nacio- como medios gubernamentales o de Estado. Aun-
nal sobre consumo cultural de los mexicanos. que algunos de ellos cumplen con requisitos pro-
Los jvenes buscan el acceso a productos cultu- pios de los medios pblicos, lo cierto es que no bas-
rales como msica, cine, televisin, Internet, litera- ta la vocacin de medio pblico para serlo.
tura, moda por la necesidad de satisfacer sus as- Debido a que las leyes de la libre competencia han
piraciones expresadas en un producto cultural, exigido que las empresas compitan entre s con sus
generando una imitacin de estilos de vida. En es- recursos propios y sin el apoyo del estado, el Gobier-
ta bsqueda encuentran tambin la publicidad48 no mexicano ha estado retirando gradualmente las
que precisamente promueve muchos de estos ayudas otorgadas a los medios pblicos, y stos han
productos culturales. tenido que luchar con sus propios recursos para so-
Este poder de los medios, y cada vez ms los digita- brevivir ante la fuerte competencia de las empresas
les de los que hablaremos ms adelante, sobre la so- privadas. Ello significa que los medios pblicos han
ciedad y los individuos ha creado una sociedad me- tenido que buscar otras fuentes de ingresos para
ditica, crendose una nueva atmsfera cultural sobrevivir, que principalmente han sido la venta del
colectiva, que tal como indica el investigador de la tiempo de pantalla a las grandes empresas de co-
UAM (Universidad Autnoma de Mxico):ha modifi- mercializacin publicitaria. Hay que recordar que en
cado la estructura y frontera del Estado mexicano y de Mxico, el marco jurdico vigente reconoce dos figu-
la cultura nacional creando una nuevo tejido en la es- ras: la concesin (donde el lucro es el objetivo princi-
fera del poder que ha dado origen al Estado Mexicano pal) y el permiso (donde la venta de espacios est
Ampliado. As, observamos el surgimiento de la tele condicionada a patrocinios).49
administracin pblica,el tele deporte,la tele poltica, Los retos que debe afrontar para lograr un verda-
la tele banca, la tele oracin, la tele medicina, la tele dero cambio son difciles, pero si la voluntad poltica
venta, la tele diversin, la radio asistencia psquico- se une a la profesional se lograr disponer de un con-
emocional, la radio orientacin vial, la radio iglesia, la texto y de las herramientas necesarias para poder
radio orientacin sexual,etc. (Esteinou:2000). competir con calidad el impacto de los grpos de co-
La capacidad persuasiva de los nuevos medios, municacin privados.Primero,se requiere una redefi-
han generado entre los jvenes nuevas credibili- nicin de lo que son los medios pblicos y la televi-
48. Una realidad digna de ser estudiada es lo parecido de los gustos en los jvenes de todo el mundo, donde el aspecto
clave es que la publicidad de las empresas cada vez est ms presente en las industrias culturales.
49. En esta ltima modalidad se puede ampliar la figura del patrocinio con figuras como donaciones e intercambios que
permitan generar ingresos propios. Si bien el lucro no es el principal objetivo de un medio pblico, no significa que se pueda
tener una atribucin legal para vender publicidad y lograr con estos ingresos una mejora de su infraestructura, calidad en sus
producciones y personal.
278
sin en particular. En esta discusin se debe partir de manera activa durante 3,56 horas en cada oca-
un nuevo papel de los medios pblicos y consensuar sin. De acuerdo a los datos de penetracin de In-
sobre su propia concepcin, donde se les conciba no ternet proporcionados por TGI, 3 de cada 10 mexi-
slo como transmisores de cultura sino como crea- canos acceden a este medio. Otro dato relevante
doras y productores de la misma. Los medios pbli- segn esta fuente es que cada vez tienen acceso
cos tienen caractersticas y objetivos muy diferentes a Internet ms mexicanos, siendo utilizado ya por
a los gubernamentales y comerciales por lo que dems del 20% de la poblacin y ms del 26% en zo-
ben considerarse diversos campos de accin a la hora nas urbanas. Para entender las caractersticas de-
de su diseo, que aseguren su autonoma en la ges- mogrficas de Internet, a travs de TGI se hizo un
tin y el pluralismo en los contenidos. anlisis que seal que Internet tiene una pene-
tracin del 32% de la poblacin nacional. Estos in-
3.6.6. Las nuevas tecnologas ternautas se conectan un promedio de 17 veces al
y las investigaciones locales mes y hacen de sus dispositivos digitales (com-
putadoras, cmaras, reproductores de mp3 y tel-
En la ltima dcada se han modificado, gracias a fonos celulares) parte de su vida cotidiana. La se-
los avances tecnolgicos, los procesos de divulga- gunda parte del estudio, mediante una encuesta
cin, promocin y comercializacin no slo de la en lnea, permiti captar una muestra de 2.027
informacin sino tambin de los propios produc- personas mayores de 14 aos de todos los niveles
tos culturales. As, las nuevas tecnologas de infor- socioeconmicos de Mxico.
macin han transformado las dinmicas con las El estudio seal que el hogar y el lugar de tra-
que la sociedad se articulaba, organizaba, partici- bajo son los sitios donde se conecta la gente ge-
paba y comunicaba. neralmente. Sin embargo, no contar con cone-
Hoy en da, sobre todo en algunos segmentos xin en Internet en casa no es obstculo para
demogrficos, como en el de los jvenes entre 18 y ser un internauta, sobre todo en los niveles so-
35 aos, Internet es el medio con mayor afinidad, y cioeconmicos bajos. El papel de los cibercafs
est generando una autntica revolucin, que im- es fundamental para entender por tanto el ac-
plica la democratizacin de los medios y un radi- ceso a Internet en Mxico en estos sectores.
cal cambio en los hbitos de los usuarios. El medio La multitarea est presente: los internautas rea-
digital permite que los usuarios dejen de ser es- lizan otras actividades simultneamente al uso
pectadores pasivos para convertirse en actores de Internet (telfono, msica y televisin son los
(prosumidores = consumidores y productores a medios que utilizan a la vez cuando estn nave-
la vez). Hay una clara necesidad de comunicarse y gando). Actualmente, la penetracin de equipos
expresarse, que se ve reflejada en fenmenos tan electrnicos digitales es considerablemente alta
exitosos como la mensajera instantnea, los entre los internautas.
blogs y el fenmeno de las redes sociales. Es importante considerar que existe una genera-
Segn el ltimo Estudio de consumo e Internet del cin de jvenes de 18 a 24 aos, que vive en lnea,
IAB (Interactive Advertising Bureau, http://www.iab- bien en la Red, con su iPod o su celular. Lo que les
mexico.com) llevado a cabo por Millward Brown y importa es estar conectados. Por eso, Internet es
TGI y publicado en julio de 2008 en Mxico, Inter- un estilo de vida para muchos, no slo para los
net es actualmente el tercer medio ms utilizado en jvenes sino para otros segmentos de edades
Mxico,despus de la televisin y la radio. tambin. En este estudio, para los internautas
mexicanos Internet se vuelve el medio con el
El usuario pasa alrededor de 4,49 horas cada vez mayor vnculo emocional. Frases como disfruto
que se conecta a Internet, de los cuales lo hace de utilizndolo, forma parte de mi vida cotidia-
279
Grfico 3.3 ARTCULOS QUE POSEEN LOS INTERNAUTAS Grfico 3.4. EXPOSICIN A LOS MEDIOS EN ZONAS
MEXICANOS URBANAS
Fuente: IAB, Interactive Advertising Bureau. Mxico, 2008. Fuente AMIPCI.Estudio sobre hbitos de consumo en Internet en Mxico,2007.
na, es indispensable en mi vida o lo amo Otra investigacin realizada por Yahoo Mxico,
son atributos asociados a Internet. como parte de un estudio ambicioso que se ha re-
Tambin Internet es considerado un medio fun- alizado a nivel mundial en el que han participado
cional ya que los internautas sealan que Inter- un total de 4.783 encuestados mayores de 18 aos
net les mantiene actualizados, marca tenden- de 16 pases de Asia, Europa, Australia y Amrica,
cias, lo usan ms que cualquier otro medio de revela datos muy interesantes en relacin a me-
comunicacin, y les permite decidir lo que ven, dios de comunicacin y a la propiedad de la tecno-
leen y escuchan (sienten que les otorga el poder loga, uso y actitudes y valores:
de decisin, son ms proactivos).
El hogar promedio con Internet tiene 2,4 televi-
En definitiva, el estudio de IAB se dibuja como sores, dos computadoras y 6,3 dispositivos tec-
un documento de alcance, ya que rene a diver- nolgicos de otro tipo. Ya en Mxico podemos
sos grupos poblacionales, incluso a aquellos que ver que otros dispositivos como cmara digital,
tradicionalmente estaban alejados del mundo HDTV seguidos de la televisin superan a las
interactivo. Internet no slo forma parte de la vi- computadoras.
da cotidiana de los usuarios, sino que ha conse- El telfono celular est omnipresente, mientras
guido generar un vnculo afectivo que aporta un que otros tipos de tecnologa varan por pas.
sentido de pertenencia y de comunidad (vase
las redes sociales) y a la vez, de independencia. Grfico 3.5. PROMEDIO DE DISPOSITIVOS
Todos los aos, la Asociacin Mexicana de Inter- TECNOLGICOS POR FAMILIA. POR PASES
net realiza una encuesta nacional sobre hbitos
de consumo en Internet (el estudio se realiza des-
de el 2000) y los compara adems con los otros
medios convencionales. En el Grfico 3.4. vemos
los resultados sobre la exposicin a los medios en
zonas urbanas, donde todava la televisin abierta
sigue siendo el medio al que ms acceden los me-
xicanos y donde Internet va ganando terreno po-
co a poco. Fuente: IAB, Interactive Advertising Bureau. Mxico.
280
Tabla 3.6. PRESENCIA DE TECNOLOGA EN LOS HOGARES. POR PASES
HDTV DVR Reproductor Mp3 Cmara digital Celular Satlite/Cable

Estados Unidos 25% 29% 38% 75% 83% 89
Mxico 30% 42% 46% 70% 93% 70%
Reino Unido 19% 42% 51% 85% 92% 59%
Francia 16% 18% 50% 80% 88% 19%
China 34% 36% 72% 64% 88% 62%
India 36% 38% 73% 77% 92% 38%
Corea del Sur 17% 24% 36% 52% 87% 92%
Australia 29% 38% 48% 81% 92% 28%
Fuente: IAB, Interactive Advertising Bureau. Mxico.
Mxico y el Reino Unido tienen la adopcin ms proyectos pblicos de transformacin de los me-
alta de celular, y Asia encabeza la lista en la dios de comunicacin.
adopcin de reproductores mp3, tal y como se Por otro lado, la parte positiva de la economa
aprecia en el Grfico 3.6 y en el Grfico 3.7. de mercado que impera por esta falta de regula-
Normalmente, las personas pasan un cuarto cin es la competitividad, la apertura de mercados
del total de horas del da utilizando medios de y la posibilidad de nuevos financiamientos. Se ha-
comunicacin. Mxico est en el promedio con ce necesaria la autorregulacin de los medios de
casi el 20% del tiempo til del da en medios de comunicacin mediante los cdigos de tica que,
comunicacin (los encuestados que ms tiem- como sealan algunos autores, son los mecanis-
po consumen en medios son los de la India). De mos colegiados ms tiles para garantizar su fun-
ese tiempo, los mexicanos pasan ms horas cionamiento.
con tecnologas que con otros medios conven- Los ltimos aos se han caracterizado por los
cionales. enormes cambios en demografa, geopoltica y
Cada vez se utiliza ms el trmino familia 2.0, pri- avances tecnolgicos. Las familias se han trans-
mero porque las encuestas arrojan que la mayora formado y evolucionado, adaptndose conforme
de los encuestados desea y disfruta pasar tiempo a ello. Un mayor acceso a los medios de comuni-
con su familia; y segundo, porque muchas de las cacin y a la tecnologa, junto con estos cambios
actividades que realizan juntos tienen que ver con externos, ha modificado la forma en que las fami-
los dispositivos y pantallas digitales (las llamadas lias se comunican, compran y se entretienen. Por
con celular, los mensajes cortos, el correo electr- ende, sus hbitos culturales estn cambiando
nico, twitter, Messenger, escuchar msica, juegos tambin.
en lnea, compartir fotografas). Finalmente, In- Con el acceso a la Red, los productos cultura-
ternet y la televisin educan, informan y entretie- les estn interrelacionados y se estn borrando
nen a los miembros de la familia. esas fronteras. La informacin y el entreteni-
miento estn en el imaginario social con nuevos
3.6.7. Retos valores de consumo, de participacin y de com-
promiso. Los medios de comunicacin y la tec-
Aunque existen cada vez ms iniciativas en la so- nologa seguirn favoreciendo cambios en la
ciedad que dan voz a los ciudadanos, sobre todo forma en que las familias se entretienen, se re-
gracias a los medios electrnicos, utilizados espe- lacionan y comunican. Hay diferencias muy no-
cialmente por los jvenes, hay una carencia de torias de actitud y conducta entre los que cre-
281
Tabla 3.7. MEDIOS DE COMUNICACIN UTILIZADOS EN CADA PAS
Celular SMS Email Messenger Blogs

Estados Unidos 83% 39% 96% 51% 44%
Mxico 93% 90% 99% 72% 74%
Reino Unido 92% 79% 97% 53% 40%
Francia 88% 66% 93% 63% 45%
China 88% 76% 96% 83% 81%
India 92% 86% 84% 66% 74%
Corea del Sur 87% 79% 98% 67% 73%
Australia 92% 70% 99% 43% 48%
Fuente: IAB, Interactive Advertising Bureau. Mxico.
cieron con estas nuevas tecnologas (los nativos noma en los ltimos aos ha sido significativo,
digitales o generacin net) y generaciones ante- con un 2007 particularmente alto en un 9,0% de
riores (migrantes digitales). aumento del PBI, lo que significa que el PBI haya
crecido de 1994 a 2007 en un 43,9% (Ibd.).
Considerando las variables de desarrollo huma-
3.7. Per50 no, el Per tiene un trecho largo que andar para al-
canzar a sus vecinos: con el puesto 87 del IDH
3.7.1. Contexto general: expansin, (PNUD 2008: 229, cfr.), el pas est casi exacta-
crecimiento y urgencias mente a la mitad de la tabla estimada por Nacio-
nes Unidas, que incluye a 177 pases, con un 53,1%
Per experimenta uno de los perodos ms largos de la poblacin bajo la lnea nacional de pobreza, y
de crecimiento econmico desde comienzos de la 41,1% de la poblacin bajo la lnea de los dos dla-
dcada actual, gracias a la creciente demanda de res diarios de ingresos (Ibd.).
minerales como a la expansin de actividades eco- Per es un pas urbano, aunque el 27% de la po-
nmicas diversas dentro del pas, como la construc- blacin vive en zonas rurales (INEI 2008). Muchos
cin. Precisamente este contexto de crecimiento de los peruanos ms pobres viven en las regiones
sirve para destacar algunas de las carencias ms se- menos urbanizadas (Ibd.) y la pobreza tambin es
rias que experimenta el pas, y que afectan directa- acompaante de aquellos que pertenecen a las
mente a los nios y jvenes peruanos. etnias aborgenes, tanto en los Andes como en la
Amazona.
3.7.1.1. Una instantnea socioeconmica de los El empleo, y la perspectiva del mismo para los
nios y jvenes en la sociedad peruana jvenes, dependen de una buena educacin pe-
Per es un pas de ingresos medios, con aproxima- ro tambin de la ubicacin geogrfica de los j-
damente el 75% de su poblacin en reas urbanas. venes. Hay zonas del Per que estn experimen-
Las cifras de 2007 eran de unos 28.700.000 pe- tando una situacin de casi pleno empleo por la
ruanos, sin contar con los que viven fuera del pas expansin de industrias de exportacin e indus-
como migrantes econmicos (aproximadamente tria ligera para consumo local. La demanda
un milln) (INEI 2008). El crecimiento de la eco- agregada de tecnologa de la informacin por
50. Captulo elaborado por Eduardo Villanueva. Pontificia Universidad Catlica del Per (PUCP), Per.
282
estas empresas vara significativamente de la ciudad ms grande del Per por mucho margen
acuerdo a la articulacin con los mercados in- (comparacin demogrfica Lima y tres ciudades
ternacionales. ms cercanas), y ha sido un imn para los inmi-
En una regin como Amrica Latina, marcada grantes internos desde hace unos sesenta aos.
por la desigualdad de ingresos, el Per no es una Pero la diferencia socioeconmica entre la capital y
excepcin: segn los datos del IDH (PNUD 2008: el resto del pas es muy grande: Lima concentra el
281-282) el Per tiene un ndice Gini (coeficiente 70% del PBI del Per. Muchos servicios, incluyendo
de desigualdad de ingresos) de 52,0; una particu- telecomunicaciones y medios masivos, tienen co-
laridad es que la concentracin de ingresos y mo principal mercado a Lima e ignoran o no ofre-
gastos en el 20% ms rico de la poblacin es baja cen alternativas que enfaticen lo local en las lla-
en comparacin con pases como Chile o Colom- madas provincias. Esta enorme brecha se
bia, lo que hace que, comparativamente, la clase manifiesta tambin en la ausencia de informacin
media resulte menos poderosa en trminos de detallada y precisa sobre la situacin de la Internet
ingresos. fuera de Lima.
Es necesario destacar que la enorme diversi-
3.7.1.2. La situacin educativa dad cultural peruana es reflejo de la vitalidad de
El Per destina el 2,4 de su PBI (equivalente a 13,7 las comunidades locales, en todo el pas. Si bien
del gasto pblico) a educacin, con un claro nfa- son ms conocidas las expresiones de origen
sis en educacin primaria (51% frente al 36 % para andino, en todo el Per existe una clara tradi-
la secundaria y 11% en la terciaria) (PNUD 2008: cin de festividades y manifestaciones variadas
266). que se refleja en la vida cotidiana de los perua-
Si bien la cobertura de servicios educativos p- nos, sea en las distintas provincias como en la
blicos es lo suficientemente amplia como para misma Lima, donde reside un tercio de la pobla-
permitir que el 97,8% de los nios entre 6 y 11 cin peruana que vive en el pas, y en la que per-
aos se matriculen, y el 93,5 % de ellos asistan al manentemente tienen lugar actos que van des-
colegio, el inicio de la educacin secundaria mar- de las familias hasta las comunidades de la
ca una cada relevante, pues la tasa de matrcula dispora interior. Esta presencia cultural enri-
cae al 89,7%, la tasa de asistencia para el grupo quece la vida de los peruanos tanto como mani-
de 12 a 16 aos es 72,3%, ms del 20 % menos que festacin de identidad local, como a travs del
en la educacin primaria. Mientras que en el ca- constante mestizaje de ritmos y costumbres,
so de la educacin primaria hay ms varones encontrando en la muy variada gastronoma de
que mujeres asistiendo, aunque por un porcen- las distintas partes del pas una de las fuentes
taje pequeo (93,5% frente al 91,8%); en la se- ms desarrolladas de orgullo regional y nacio-
cundaria la diferencia es casi irrelevante, espe- nal en su conjunto. La presencia de gran canti-
cialmente para una estimacin muestral (72,6% dad de contenido digital creado por los propios
varones y 72% mujeres). La principal razn para usuarios dedicado a temas culinarios es reflejo
la inasistencia escolar es la existencia de proble- de la importancia que este tema tiene para los
mas familiares, econmicos y de tipo indetermi- peruanos.
nado (Enaho 2006, cfr.). Las cifras de distribucin de ingreso y de PBI de-
sagregadas por Lima y provincias son ilustrativas
3.7.1.3. La brecha entre Lima y provincias de esta realidad. Un efecto de esto es la alta con-
Una constante, que ha aparecido y seguir apare- centracin de recursos humanos y materiales en
ciendo en este texto, es la diferencia entre Lima, la Lima, lo que hace difcil desarrollar mercados re-
ciudad capital, y el resto del pas. Sin duda, Lima es gionales en varias reas, incluyendo los medios.
283
Tabla 3.8. ACCESO A INTERNET
Total de la poblacin Varones Mujeres Urbano Rural

29,40% 33,12% 25,76% 36,90% 7,62%
Otras caractersticas de la vida cotidiana peruana, Tabla 3.9. ESPACIO DE ACCESO PREDOMINANTE
sin embargo, son comunes a Lima y a las provin- Cabina pblica 70,63%
cias. Entre ellos el alto consumo de Internet a tra- Hogar 14,50%
vs de las cabinas pblicas o la facilidad de consu- Trabajo 9,28%
mo de contenidos piratas. Establecimiento educativo 3,38%
Otros (incluido acceso celular) 2,22%
3.7.2. Contexto meditico: la
transformacin de la vida meditica la oportunidad de escoger entre ofertas significa-
tivas de banda ancha desde 2008, con dos opera-
Inevitablemente, tanto la mejora general de las dores que brindan servicios tipo Triple play. An-
condiciones econmicas del pas como la masiva te la presin competitiva los precios tienden a
presencia cotidiana de la esfera meditica global bajar, pero todava la cobertura es dbil. La inver-
han trado consigo cambios en la vida cotidiana, en sin en nuevos servicios, en especial la banda an-
especial, la de los jvenes. El proceso de expansin cha domiciliaria, debera ofrecer ms opciones a
de la cobertura de telecomunicaciones, aunque to- los consumidores, pero la ampliacin de este es-
dava menor en comparacin con otros pases de la pacio de acceso a la Internet y los nuevos medios
regin, fue acompaado por la popularizacin de es un tema pendiente, particularmente crtico
mecanismos alternativos de acceso a la Internet, fuera de Lima.
las que son una opcin para el grueso de la pobla- La televisin de pago, un elemento importante
cin, pero tambin manifestacin de las carencias en el desarrollo del imaginario cultural propio de
que enfrentan. la era digital, est an pendiente de consolidacin
como negocio. Por un lado, esto hace que la oferta
3.7.2.1. Telecomunicaciones y la urgencia sea relativamente asequible y ms atractiva en los
de infraestructura y servicios precios actuales que en otros pases de la regin;
A partir de la privatizacin del duopolio contro- pero, por otro, existe excesiva dispersin de la
lado por el Estado en 1994, las telecomunica- oferta. El operador principal, Cable Mgico, con-
ciones en Per han experimentado un creci- trola un nmero elevado de suscripciones. Aun-
miento indiscutible tanto en cobertura como que bajo ste hay una pltora de pequeos opera-
servicios. Sin duda, la coyuntura internacional dores con diversos niveles de formalidad, que
en la que la expansin de Internet y de la tele- ofrecen el servicio independientemente, sin ma-
fona celular resultan impulsos para invertir en yores posibilidades de expandirse hacia nuevos
infraestructura y servicios, es un elemento de servicios, algo particularmente crtico fuera de Li-
peso significativo. ma (OSIPTEL 2008, cfr.).
Mientras que desde comienzos de la actual d- Se tiene prevista la eleccin del estndar de te-
cada existe competencia, al menos en Lima, para levisin digital terrestre para este ao, aunque el
ofrecer servicios de banda ancha para microem- proceso ha sido ms lento de lo esperado (Villa-
presas, como las cabinas pblicas, el consumidor nueva 2008, cfr.) y no hay estimaciones sobre la
final recin experimenta de manera sistemtica realizacin del apagn analgico.
284
Tabla 3.10. CONSUMO DE INTERNET Y COMPOSICIN SOCIOECONMICA DE LOS USUARIOS DE LIMA
Nivel Socioeconmico Uso de Internet Tenencia de PC en el hogar Conexin domiciliaria a Internet

Nivel A 90% 95% 86%
Nivel B 81% 65% 44%
Nivel C 65% 39% 12%
Nivel D 44% 7%* 2%*
Nivel E 32% 7%* 2%*
(Se combinan niveles D y E en esta variable.).
Tabla 3.11. USUARIOS DE INTERNET POR EDADES EN LIMA
Grupo de edades Uso de Internet Consumo Asistencia Tenencia de PC Conexin domiciliaria

por sesin a cabinas en el hogar a Internet
8 a 11 64% 42 93% 24% 11%

12 a 17 61% 84 90% 31% 15%
18 a 24 64% 84 86% 39% 18%
25 a 35 60% 108 84% 41% 21%
36 a 50 52% 102 66% 49% 34%
Ms de 50 53% 78 72% 45% 31%
3.7.2.2. El acceso: caractersticas bsicas computadoras en el hogar, lo que indica la impor-

A pesar de la relativa precariedad de la infraestruc- tancia de las cabinas (Apoyo: 2006c: 14, 23, cfr.). En
tura, una cantidad respetable de peruanos acceden ambos casos, la informacin disponible se refiere
regularmente a Internet, ya desde comienzos de la nicamente a la capital.
presente dcada (Telefnica 2002). La estimacin Entre los usuarios de Internet en Lima, la divi-
oficial para el 2007 era del 29,40%. La cantidad de sin por grupos de edad ofrece pistas interesan-
personas, en particular nios y jvenes, que se con- tes respecto a la intensidad del uso y a la impor-
sideran usuarios regulares de Internet es pues sig- tancia de las cabinas. Como se puede ver en la
nificativa. El gran igualador es la cabina pblica, Tabla 3.9. entre los que usan la Internet hay pari-
una versin local del cibercaf que ha logrado apa- dad en la dedicacin en sesiones y, con la excep-
recer por todo el pas y que, por varias razones, ofre- cin de los nios menores de 13 aos, tambin hay
ce ms que acceso barato: es un espacio de apro- similitud de horas de consumo. Estos datos mues-
piacin de la Red por parte de nios y jvenes; tran claramente a las cabinas como el espacio de
70,63% de los usuarios de Internet usan cabinas mayor popularidad para el acceso a la Internet.
pblicas como su principal espacio de acceso.
La estimacin sobre el tiempo de uso ms co- 3.7.2.3. Las cabinas pblicas como espacio
mn ha sido formulada para los usuarios limeos privilegiado de acceso
por la empresa Apoyo, que estima un consumo A partir de su popularizacin, hacia finales de la
promedio de 12,8 sesiones mensuales de 84 minu- dcada de 1990, las cabinas pblicas han logrado
tos de duracin (Apoyo 2006b: 10, cfr.). convertirse en una caracterstica comn de la vida
La composicin socioeconmica de los usuarios de los peruanos (Delfn: 2008; Villanueva: 2002,
de Internet no guarda relacin con la tenencia de 2005, cfr.). Por lo general, ubicadas en zonas co-
285
merciales menores, las cabinas son negocios fa- Como ejemplo, se puede anotar que alrededor
miliares o personales que ofrecen servicios de pre- de muchas universidades es comn encontrar ca-
cio variado, pero asequibles para los jvenes a un binas de dos tipos: de uso general para navega-
costo promedio de 1,20 soles la hora (0,25 centa- cin, impresiones y fotocopias, y otros servicios
vos de dlar en mayo 2008) (Apoyo: 2006a, 5, como copiado de trabajos e incluso elaboracin
cfr.), en donde tambin hay disponibilidad de de tesis; y cabinas para juegos, sobre todo MM-
servicios complementarios: asesora bsica en uti- PORPG de alta popularidad como World of War-
lizacin de Internet, e incluso servicios de valor craft y Counter Strike. Estas cabinas se comple-
agregado, como la preparacin de trabajos esco- mentan con una serie de locales de venta de
lares o universitarios. computadoras ensambladas localmente, con ven-
Si bien es difcil estimar el nmero preciso de ta de programas piratas a precios irrisorios.
cabinas en el Per o en Lima, la percepcin cotidia- No es slo por los costos. Como sostiene Qui-
na y la estimacin de trabajos previos (Fernndez roz (2004: 109, cfr.) los escolares encuentran en
Maldonado: 2001; San Romn: 2002, cfr.) permiten sus hogares y en el colegio limitaciones para ex-
indicar que, a diferencia de lo que ocurre en otros plorar en Internet y satisfacer su curiosidad, mo-
pases, las cabinas slo estn ausentes en las zo- tivo por el cual acuden a las cabinas pblicas. La
nas de muy altos ingresos o en las zonas de muy cabina es un espacio liberado, en donde los j-
bajos ingresos, tanto en las ciudades como en po- venes pueden actuar como tales sin niveles sig-
blados menores. No hay una asociacin directa nificativos de supervisin y control, y en los que,
con el turismo, aunque existen cabinas orienta- incluso, actividades que no seran sancionadas
das a atender a turistas en las zonas o pueblos como inadecuadas, como el juego en lnea, tie-
con alto trfico de visitantes extranjeros. nen oportunidades de expresin mucho ms
Las cabinas son espacios ms bien pequeos: amplias y colectivas que en el hogar. La aparicin
ms de la mitad de las estudiadas por Apoyo en Li- de cabinas especializadas en juegos cumple esta
ma (Apoyo: 2006a: 22, cfr.) tiene no ms de 10 funcin, pues permiten que el acto individual del
computadoras, y usan predominantemente com- juego se convierta en social, al realizarse en un
putadoras compatibles, es decir, ensambladas entorno en que las expresiones desinhibidas de
localmente en base a partes genricas. Cierta- entusiasmo son bienvenidas, antes que conside-
mente, no estn adecuadas al acceso de personas radas impropias.
con limitaciones fsicas (Risolidaria S.f., cfr.).
Al ser negocios menores, con organizacin gre- 3.7.2.4. Contenidos, plataformas mediticas y
mial dbil y con una tasa alta de renovacin, no nios y jvenes
hay un mecanismo confiable de rastreo de su pre- Como lo indican las encuestas realizadas en Lima,
sencia, con la excepcin del sistema de pagos de hay un claro patrn de uso de Internet por parte
impuestos a travs de Internet, implementado de los jvenes limeos que podra ser extrapola-
por la administracin tributaria peruana, que ha ble al resto del pas. Carecemos, lamentablemen-
promovido el registro de algunas de ellas para que te, de informacin sobre el uso fuera de las cabi-
sirvan de agentes de acceso a SUNAT virtual, el nas, por cuanto se ha visto como ms relevante
sistema de pago de impuestos y tributos del esta- estudiar un espacio social tan popular.
do peruano. Si es posible identificar orientaciones Tanto el trabajo ya citado de Quiroz, como las
especficas, desde las cabinas que ofrecen servi- encuestas de Apoyo permiten estimar que el in-
cios bsicos a usuarios de alta circulacin, hasta ters ms claro por la Red en los nios es la infor-
cabinas pensadas para jvenes de un barrio espe- macin relacionada con su consumo meditico,
cfico, por lo general dedicadas a juegos en lnea. sobre todo el masivo. En cambio, los jvenes inci-
286
den ms en la comunicacin entre pares, con sa los 10 millones (OSIPTEL 2008, cfr.). Apreciacio-
una continuidad muy fluida entre el telfono ce- nes no sistemticas permiten intuir que los nios
lular, la mensajera instantnea, el correo elec- y jvenes de la Generacin Interactiva de Per de-
trnico y el uso de software social/sitios de en- sarrollan el consumo de medios y dispositivos di-
cuentro, como el Hi5, el ms popular de estos gitales de manera conjunta, y que la emulacin
servicios en el Per, por encima de Facebook o entre pares lleva a desear la posesin de aparatos
MySpace (Valleywag 2007: cfr.). Estimaciones in- diversos en cantidad y variedad cada vez mayor:
directas (Villanueva: 2005, cfr.) y estudios rela- un fenmeno llamado por Ishii (2007, cfr.) appa-
cionados tangencialmente con el tema (Huber: ratgeist, en donde contar con un aparato crea la
2002; Trinidad: 2002 y 2005, cfr.) apuntan en di- necesidad de contar con otros segn modas pa-
recciones similares. Este no es un comporta- sajeras, pero tambin tendencias de largo plazo
miento particularmente distinto al de usuarios que incluyen el desplazamiento del juego hacia
de otros grupos etreos, y resulta contradictorio las consolas, o el consumo de videos en formatos
cuando se compara con el propsito declarado computacionales.
como principal, que es el estudio. Este consumo integrado e integral de lo digital
El consumo de contenidos no ha sido estudiado crea tendencias que no responden directamente
detalladamente, pero es posible estimar que se a patrones estndar de ingresos o consumo. A
presenta en escalas: hay inters tanto en productos partir del trabajo de investigadores de la regin,
globales masivos msica, series de televisin y pe- sobre todo agrupados en DIRSI, es posible acercar-
lculas del mainstream o cultura principal como en se a la realidad del consumo de medios y servicios
lo masivo especializado caso del anime japons; de la sociedad de la informacin a travs del mo-
tambin est presente lo regional, los productos del delo de la pobreza digital
rea latinoamericana como la msica o videos, Parafraseando a Barrantes (2005, cfr.), los indi-
donde el deporte toma particular importancia. En viduos digitalmente pobres carecen de la infor-
lo nacional y en lo local comienza a manifestarse la macin y la comunicacin que permiten las
capacidad de los usuarios de producir su propio tecnologas digitales, debido a falta de conoci-
contenido, como animaciones o videos cortos que miento de cmo usarlos o por falta de ingresos
parodian eventos de la poltica y la farndula local suficientes. No se trata pues de personas con in-
(Villanueva: 2006, cfr.). Nuevamente, con base en gresos bajos o con necesidades bsicas insatisfe-
estimaciones como las temticas que algunos chas: algunos pobres digitales no seran llama-
blogs de jvenes universitarios no limeos presen- dos pobres en otros contextos. Esto marca
tan, se puede decir que habra un rebote, es decir, claramente a los nios y jvenes de casi todo el
un impacto relativamente fuerte y rpido, de estos Per fuera de la categora de pobreza digital. Si
contenidos para el consumo a travs de la Internet, bien las consideraciones de ingreso y disponibili-
de similar peso en Lima y fuera de ella. dad de medios de acceso no han desaparecido,
La popularidad de los telfonos celulares, re- muchos nios y jvenes que viven en zonas po-
productores digitales de msica, consolas de vi- bres y sin acceso a tecnologas digitales pueden
deojuegos y consolas porttiles, si bien no clara- ser plenamente conscientes de la existencia de
mente cuantificada, es aparente en el imaginario estas oportunidades, y estar listos para aprove-
colectivo donde el celu es un elemento comn charlas cuando se presentan, como los testimo-
en la publicidad y en los productos culturales diri- nios surgidos a partir de programas como OLPC
gidos a nios y jvenes, as como en la difusin o experiencias en comunidades alto andinas
efectiva de estos aparatos: en el caso de los tel- (Huber: 2002, cfr.) o amaznicas nativas (Correa:
fonos celulares, la cifra de suscripciones sobrepa- 2006, cfr.) parecen indicar.
287
3.7.2.5. La piratera como consumo ha llegado hace prever que ser muy difcil revertir
generalizado esta tendencia mientras el formato preferido de
No es posible hablar sobre el consumo meditico distribucin de contenidos sea un soporte fsico de
en el Per sin considerar la piratera y el consumo bajo costo, como el CD o el DVD. La posibilidad de
a travs de redes de intercambio. La escala de este disminucin de piratera estara en el desarrollo de
tipo de consumo es significativamente alta (IFPI: plataformas digitales de distribucin directa, como
2006, cfr.), pero sobre todo es necesario destacar el video on demand (televisin a la carta) o simila-
la cotidianeidad de estas prcticas, que atraviesan res, que an resultan lejanas ante la poca disponibi-
las clases sociales y los grupos de edades. lidad de infraestructuras de red suficientemente
Las formas comunes de piratera, expresadas en robustas, y de proveedores interesados.
la compra de contenidos a travs de vendedores
callejeros o de pequeos comerciantes en tiendas 3.7.3. Proyectos especficos de acceso
de barrio, incluyen la msica, los videos y los jue-
gos de videos. Formas ms especializadas incor- Aunque existen muchas iniciativas de promocin
poran los programas de computadora y los libros. de acceso, pocas forman parte de estrategias inte-
La masiva demanda de material pirateado es gradas y de alcance regional o nacional. Se desta-
complementada, a nivel juvenil, por el uso de re- can dos: el FITEL (Fondo de Inversin en Telecomu-
des de intercambio P2P, como el eMule y los bitTo- nicaciones), gestionado por el Estado, sostenido
rrents, que permiten acceder a copias de alta cali- mediante un canon sobre los ingresos de las ope-
dad de casi cualquier manifestacin musical o de radoras en telecomunicaciones y orientado a cu-
video, con una multiplicidad de foros de discusin brir la brecha digital a travs del aumento de la te-
y salones de chat que agregan espacios de acceso. le-densidad; y la implementacin del proyecto
Ms all de las cifras, uno de los aspectos ms OLPC (One laptop per child) en el Per, segundo
impactantes de estas prcticas es la ausencia de gran proyecto de provisin de computadoras para
distinciones por niveles de ingreso: es comn en- escolares y que tiene alcance nacional aunque li-
contrar discos y videos pirateados en todas partes mitado a un grupo especfico. Tambin se comen-
de Lima y otras ciudades del Per, en los barrios de tar la dispersa y poco efectiva coleccin de inicia-
mayores ingresos como en las zonas pobladas por tivas para proteger a los menores de contenidos
pobres urbanos. Mientras que la masiva distribu- inadecuados y de potencial explotacin sexual a
cin de estos materiales ha hecho que desaparez- travs de los nuevos medios.
can muchas empresas especializadas en alquiler
de video o venta de msica, los artistas locales tie- 3.7.3.1. Promocin de acceso
nen tambin opciones limitadas: es comn que Aunque el Per cuenta con un plan nacional para el
no existan versiones formales de grabaciones desarrollo de la Sociedad de la Informacin,no ha lo-
musicales o de video de artistas de alta populari- grado implementar estrategias de gran alcance pa-
dad en los sectores de menores de ingresos, pues ra ampliar el acceso sectorial o social a las tecnolog-
sus obras slo son distribuidas en formatos muy as de informacin, con la excepcin del FITEL, creado
similares a los piratas a precios muy bajos: un vi- a partir de la privatizacin de las telecomunicacio-
deo CD (VCD) con una hora o ms de clips musica- nes en 1994 para proveer de conectividad a las regio-
les de artistas locales puede venderse, dependien- nes que el mercado no puede atender por razones
do de la zona, a poco menos de dos dlares. de escala.
Si bien existen, de parte del Estado as como de Concentrado en varios proyectos especficos des-
los actores comerciales ms grandes, campaas pa- tinados a zonas rurales del pas con particular nece-
ra promover el consumo formal, la escala a la que se sidad de atencin, el FITEL ha ampliado la frontera
288
telefnica inicialmente, y tambin el acceso a la In- regionales han optado por adquirir con fondos pro-
ternet, mediante iniciativas de subvencin que han pios computadoras para sus escolares, la poltica na-
logrado impactar en comunidades especficas, co- cional est claramente dirigida a los sectores de ex-
mo zonas de frontera y rurales alejadas de conectivi- trema pobreza.
dad urbana. La inversin realizada hasta la actuali- La adquisicin de 40.000 computadoras en una
dad es de 53 millones de dlares. Pese a que es un primera etapa, con la intencin de llegar hasta las
avance, el monto y el impacto son insuficientes para 800.000, durante el 2008 (La Repblica, 2008), ha
alcanzar a los miles de pueblos rurales de escasa po- puesto al Per entre los pocos pases que han inver-
blacin. tido en este proyecto; Uruguay es el otro pas de Ibe-
En la actualidad (Ruiz: 2008, cfr.), FITEL tiene como roamrica que participa.
marco legal la Ley 28900, que circunscribe su accin Desde cualquier punto de vista, la distribucin
a las localidades calificadas de rurales, con una pode computadoras en forma gratuita tendr efec-
blacin menor de 3.000 habitantes y con tele densi- tos significativos en la vida cotidiana de los nios
dades fijas menores a 2% de los hogares. En particu- y sus familias. La decisin de entregarlas en las zo-
lar, su proyecto de Internet rural, que tiene previsto nas rurales alto andinas resulta incluso ms signi-
beneficiar a aproximadamente 1,1 millones de habi- ficativa por cuanto la conexin de estos grupos
tantes en 1.050 localidades con base en una estrate- humanos con la esfera meditica contempornea
gia combinada de subsidio, inversin de gobiernos es tenue, ante la dificultad de acceder a la televi-
locales y un comit de gestin, se complementa con sin o a la Internet. Aunque la implementacin
un programa de banda ancha rural, que beneficiar actual no considera indispensable el acceso a la
directamente a 2,8 millones de habitantes. Final- Internet, se ha iniciado la entrega en comunida-
mente, destaca la llamada banda ancha para loca- des que cuentan con conexin satelital gracias a
lidades aisladas,que con una inversin de 4,3 millo- un programa anterior, Huascarn, desarrollado en
nes de dlares debera cubrir a 1,5 millones de el gobierno de Alejandro Toledo, donde el nfasis
habitantes. era instalar laboratorios de computacin (aulas
La brecha de acceso a la tecnologa, que las cabi- de computadoras) con conexin a la Internet en
nas han salvado en las ciudades,es el principal moti- colegios fuera de Lima.
vo de atencin de FITEL. Es posible que la reduccin Ms all de las recientes controversias sobre la
significativa de esta brecha que producira el logro continuidad del proyecto OLPC,el Gobierno peruano
completo de cobertura de sus proyectos tenga con- parece estar claramente comprometido con su es-
secuencias significativas en las posibilidades de par- trategia de renovacin educativa basada en estas
ticipacin en la vida digital por parte de los nios y computadoras. Aunque resta por definir qu suce-
jvenes del as llamado Per profundo,es decir,las der cuando los actuales beneficiarios crezcan y no
zonas rurales con alta presencia de habitantes de puedan seguir usando las computadoras, claramen-
cultural andina y amaznica, los tradicionalmente te diseadas para nios de alrededor de los 10 aos.
excluidos de las posibilidades de la sociedad con-
tempornea. 3.7.3.3. Proteccin al menor
Junto con la popularizacin de Internet, tambin ha
3.7.3.2. Educacin: OLPC aparecido el fantasma de los peligros que sta trae.
El Estado peruano ha decidido adquirir computado- Ms all de las exageraciones, es evidente que para
ras XO-1, producidas por la fundacin OLPC (One lap- cualquier navegante desprevenido existe el riesgo
top per child), como parte de su estrategia educativa de ser presa de distintos riesgos, desde la estafa co-
para las comunidades ms pobres, especialmente mn hasta la explotacin sexual, pasando por el uso
en la zona alto andina. Aunque algunos gobiernos de contenidos no adecuados.
289
Esta conciencia es evidentemente compartida en una cabina, al ser sta el espacio privilegiado de
por varias instancias del poder poltico en el Per, las acceso, tambin puede ocurrir en el hogar,en el cole-
que han tratado de brindar soluciones. Sin embargo, gio o en muchos otros espacios. Reducir el problema
es posible afirmar que muchas de las soluciones a las cabinas es inadecuado, puesto que hace fcil
planteadas son insuficientes por un problema de in- culpar a estos mismos negocios de los males.
terpretacin del peligro. Visto como una cuestin Tambin destaca la campaa emprendida por el
fundamentalmente represiva y de control de acceso, Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (Per-MIM-
los contenidos y prcticas inadecuadas han sido in- DES:2007,cfr.),que bajo el lema Chatea seguro,cha-
cluidas junto con las ilegales en normas legales que tea pensando busca promover una actitud ms cr-
privilegian la sancin y con ciertas trasgresiones a la tica y consciente respecto a los posibles riesgos de la
privacidad, antes que fomentar una comprensin comunicacin digital. El nfasis de esta campaa es
ms clara del fenmeno social y cultural que es In- la proteccin de la privacidad, destacando la posibili-
ternet, fomentando la autoconciencia y la visin cr- dad que un nio o adolescente tiene de ser vctima
tica en nios y jvenes. de abuso sexual a partir de intercambios poco preca-
El caso ms significativo es la ordenanza (ley local) vidos con desconocidos. La intencin de esta iniciati-
808, de la Municipalidad Metropolitana de Lima, va es ms adecuada que la de otros mecanismos,
emitida en agosto del 2005, que regula el acceso de puesto que trata de dar informacin a los mismos
menores de edad a pginas Web de contenido por- actores, es decir los jvenes, para que enfrenten las
nogrfico, pornografa infantil, violencia extrema y/o posibles consecuencias de sus acciones.
similares. Es consecuencia directa de la ley 28119: En definitiva, es indispensable establecer clara-
Ley que prohbe el acceso de menores de edad a p- mente la distincin entre lo ilegal y lo daino:para
ginas Web de contenido pornogrfico, que traslada lo ilegal slo queda la prohibicin y la persecucin
la obligacin de fiscalizacin a las municipalidades legal, mientras que para lo daino, por lo general, s-
en coordinacin con la Polica Nacional. lo funciona la educacin (Price: 2002, cap. 5, cfr.).
La norma de la Lima metropolitana extiende el al-
cance de regulacin a la violencia extrema y a la por- 3.7.4. Perspectivas
nografa infantil,e incluso a similares no definidos
con claridad. Como mecanismo de seguimiento es- Considerando la gran popularidad de Internet entre
tablece que todos los usuarios de una cabina pbli- los jvenes peruanos, los costos asequibles y la dis-
ca debern registrarse con su documento nacional ponibilidad amplia de las cabinas pblicas como es-
de identidad. pacio de acceso, es posible estimar que su uso conti-
Hay otras prcticas, como las disposiciones de nuar expandindose, sobre todo si la actual
municipalidades provinciales y distritales (subdivi- situacin de mejora econmica se consolida. Tam-
sin de las ciudades) que reservan espacios y con bin es posible estimar que continuar creciendo el
ellos, computadoras, para uso exclusivo de nios y acceso desde lugares distintos a las cabinas, pero sin
menores de edad, con lo que se garantiza no solo la abandonarlas como espacios privilegiados, dadas
utilizacin de filtros en las computadoras sino tam- sus caractersticas sociales especficas.
bin la existencia de espacios ms fciles de moni- Los usuarios peruanos, que comienzan a partici-
torear, que no pueden ser usados por terceras perso- par activamente del espacio de los flujos del que
nas con otros fines (Municipalidad de San Martn, habla Castells (1997, cap. 5, cfr.), consumen local y
S.f., cfr.). Dems est decir que estas normas parecen globalmente, y tambin producen contenidos para
asumir que el nico espacio potencialmente riesgo- las realidades y situaciones propias del pas. Esta
so es la cabina pblica: si bien es cierto que las pro- tendencia, tambin global y habitualmente etique-
babilidades de sufrir acoso o violencia son mayores tada como Web 2.0, se entrecruza con la realidad del
290
consumo libre, producto de la popularidad inmensa xico (52), Brasil (70), y por delante de Colombia
de la piratera, en todas sus formas, y del uso de re- (75), Per (87), Ecuador (89) y Bolivia (117). La clasi-
des de intercambio de contenidos. ficacin en esta escala lo enmarca en un desarrollo
El desafo para los prximos aos es combinar vi- humano medio, destacndose su baja tasa de
siones nacionales con acciones locales que, en el ca- analfabetismo (6%).
so de los nios y jvenes,los protejan sin asfixiarlos y El PNUD seala que el 31% de la poblacin tiene
les permitan ampliar sus horizontes sin limitarlos al menos que 15 aos de edad y el 4,9% tiene ms de
consumo. El aprovechamiento del inters y la creati- 65 aos de edad. La edad media para los chicos es
vidad individual debera ser un escaln hacia estra- 24,3 aos, y la edad mediana para las chicas es 25,4
tegias nacionales, que sin duda sern insuficientes aos. En cuanto a la religin, el 96% es catlico ro-
ante las carencias estructurales, pero que encami- mano, un 2% es protestante y el resto, es de otras re-
narn el esfuerzo hacia niveles superiores. ligiones. Ms del 60% de la poblacin se agrupa en
En este camino, es necesario adems garantizar los valles y al pie de los montes de la cordillera de la
que Internet y los medios interactivos sirvan como costa y de la cordillera andina,crendose as grandes
herramientas de integracin entre todos los perua- vacos poblacionales al sur del eje fluvial Apure-Ori-
nos de distintas zonas, costumbres y niveles de con- noco. Ello implica que el 40% de la poblacin est
sumo, pero tambin del Per con el mundo. La reali- asentada en los ocho centros urbanos ms impor-
dad de esta generacin interactiva es que aprovecha tantes del pas: Zulia, Miranda, Carabobo, Distrito
la tecnologa para la satisfaccin y el disfrute. Es ne- Capital, Lara, Aragua, Anzotegui y Bolvar.
cesario que d el brinco hacia el uso productivo y el Comprender los procesos de socializacin de los
crecimiento con justicia para todos. Es deber del Es- nios y jvenes venezolanos, a partir de su relacin
tado, de la sociedad civil y de la empresa privada cre- con las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
ar condiciones para que la iniciativa individual flo- (TIC),requiere configurar la cultura digital nacional a
rezca en esta direccin. partir de rasgos propios del pas como la diversidad
social, una brecha econmica considerable y la pla-
nificacin de polticas pblicas.
3.8. Venezuela51 La diversidad social de este pas se manifiesta ms
que en diferencias raciales en diferencias de clase
Venezuela es un pas de 27.934.473 habitantes, de econmica. Estos elementos impulsan una hetero-
acuerdo a la proyeccin del Instituto Nacional de Es- geneizacin juvenil, caracterizada por Angulo (1993,
tadstica (INE) para 2008. De este total, 8.023.997 cfr.) por sus diferencias en el estilo de vida,libre adop-
personas integran la poblacin juvenil, comprendi- cin de pautas particulares de conducta, encareci-
da entre 10 y 24 aos. Esta cifra constituye el 28.73% miento forzoso de medios y recursos,expansin de la
de la poblacin venezolana y demuestra que demo- pobreza, situaciones familiares distintas y una seg-
grficamente este grupo tiene una particular rele- mentacin educativa marcada por desigualdades en
vancia, ya que 1 de cada 5 venezolanos es joven. aos de escolarizacin y calidad de contenidos.
Segn el Programa de Naciones Unidas para el De tal manera, la brecha econmica existente ge-
Desarrollo (PNUD) en su informe 2007/2008,Vene- nera hbitos y pautas de conducta distintas entre el
zuela se ubica en el lugar 74 en cuanto al ndice de joven que habita en comunidades rurales, el que ha-
desarrollo humano (de los 177 pases evaluados), y se bita en asentamientos urbanos con recursos limita-
encuentra detrs de Argentina (38), Chile (40), M- dos, y los grupos juveniles con marcada tendencia
51. Captulo elaborado por Mabel Caldern Cruz. Centro de Investigacin de la Comunicacin (CIC-UCAB). Universidad Cen-
tral de Venezuela, Venezuela.
291
de consumo. En todos ellos, el mercado de imgenes los 7 aos eligen los aparatos tecnolgicos entre sus
que se transmite en los medios genera percepcio- regalos preferidos, y ms que los ideales y gustos co-
nes y modos de socializacin diferentes. Tal como lo munes, son estos objetos y aparatos los que los
expresa Daz Nosty (2007): En Amrica Latina se unen e identifican con sus pares (Producto: 2006,
producen dos manifestaciones contrastadas en la cfr.). Esta generacin nace invadida por el teclado,
aplicacin social de las extensiones tecnolgicas de comienzan y despiden el da manipulando el control
la comunicacin. En el campo de los nuevos usos, los del televisor, se convierten en esclavos del celular,
sectores con poder adquisitivo estn menos distan- son fanticos de los videojuegos y anhelan una
tes de los europeos y norteamericanos que de sus computadora.
compatriotas situados en los amplios espacios de la Segn la revista Producto (2006, cfr.), un estudio
pobreza (p. 24). de mercado realizado por Quantum Research, que
Segn el reporte de la encuesta Enjuve uno de muestra el perfil y preferencia de marcas de nios
los trabajos pioneros en Venezuela dedicados a es- entre 7 y 12 aos seala que, el 36% de la muestra es-
tudiar a los jvenes en el perodo comprendido entre tudiada tiene un telfono celular el 49% consola de
1960 y 1993, esta primera etapa se caracteriz por videojuegos y el 88% televisin. Tambin menciona
varios procesos emprendidos por el Estado: la indus- que la mensajera de textos es la funcin ms utili-
trializacin del pas, la intensificacin del proceso de zada en los celulares (70,2%). Por otra parte, el 53,5%
urbanizacin, la expansin de la matrcula educati- utiliza Internet, y de ese total, un 16% se conecta pa-
va, la estabilizacin poltica y la apertura democrti- ra chatear.
ca, la expansin de los medios de comunicacin y el Por su parte, la encuesta Omnibus Kids de Da-
incremento de circuitos de consumo y produccin tanlisis aplicada a una muestra de 500 personas
cultural (Angulo: 1993, cfr.). en sus hogares en el mes de marzo de 2007, que
Los seis elementos identificados en el prrafo an- mide las actividades de entretenimiento de los ni-
terior marcaron una generacin ms acostumbrada os de 7 a 12 aos en Venezuela, report que la prin-
a recibir imgenes a partir del televisor. Hasta fina- cipal actividad que realizan los nios en su tiempo li-
les de la dcada de 1980 y principios de la de 1990, bre y en los fines de semana es ver televisin,
estos jvenes fueron parte de una poltica social que especialmente dibujos animados (75%), y esta mis-
los consideraba receptores automticos de benefi- ma actividad ocupa el lugar preferencial para entre-
cios comunes, ms que una poblacin con especifi- tenerse en sus ratos libres, durante la semana y en
cidades que requera estrategias particulares. los fines de semana (98%). De manera que la pobla-
Desde 1998 las estructuras tradicionales del cin infantil consume altas dosis de comunicacin
pas se han concebido con un nuevo modelo poltico. audiovisual, con un elevado porcentaje de protago-
De tal manera que la Generacin Interactiva, se ha nismo de la violencia y una programacin predomi-
configurado a partir de nuevas regulaciones,progra- nantemente extranjera.
mas sociales que fomentan otras competencias, ac- En el caso de la poblacin juvenil en Venezuela, de
ceso a las TIC con la visin de generar un desarrollo acuerdo con el INE, se considera desde los 10 hasta
humano y social. los 24 aos clasificada en tres etapas: de los 10 a los
14 aos integrada por 2.730.895 personas, entre los
3.8.1. Contexto cultural, educativo 15 y los 19 aos conformada por 2.703.056,y de los 20
y social a los 24 aos existen 2.590.046 jvenes. En total, el
gnero masculino est constituido por 4.081.062,
3.8.1.1. Perfil de la poblacin en estudio equivalente al 50,86% de la juventud, mientras que
Mucho antes de los 10 aos, los nios venezolanos el gnero femenino lo componen 3.942.935, que re-
se convierten en adolescentes prematuros. Desde presentan el 49,14%.
292
El Ministerio de P0der Popular para la Salud Los luchadores (4%):socialmente interesados en lo-
2003, cfr.) distingue al grupo de los 10 a los 18 aos grar un cambio social en Venezuela. Son idealistas
como adolescentes, y las personas comprendidas y arriesgados. Son reflexivos. Consumen medios de
entre los 15 y los 24 aos seran los jvenes. Esta ca- cierta sofisticacin y complejidad.
tegorizacin evidencia un lmite muy impreciso en Los deportistas (7%): prefieren actividades grupa-
el trnsito de la adolescencia a la juventud, pero teles. Les gusta gastar energa. Son activos y grega-
niendo en cuenta que la ley de Juventud en Vene- rios. Les gusta arreglar artefactos elctricos. Bajo
zuela establece como edad juvenil desde los 18 has- consumo de medios, principalmente las opciones
ta los 28 aos de edad, se puede inferir que son dos deportivas.
grupos etarios distintos. Los tradicionales (25%): apegados a los valores, so-
Sin embargo, para los fines del presente estudio brevaloran lo que tiene que ver con la familia. Ape-
se pueden agrupar en una sola categora que rene go a los padres. Poco abiertos al cambio. Se adap-
caractersticas comunes porque incluye, segn Re- tan a las normas. Son pasivos, ven novelas y
guillo (2003, cfr.), adolescentes que comienzan a programas cmicos.
manifestar cierto grado de autonoma al interac- Los calculadores (31%): buscan la conveniencia. Cui-
tuar en distintos contextos sociales, y jvenes-adul- dan la apariencia. No se mezclan con otra clase so-
tos que no han logrado independizarse totalmente cioeconmica. Cerrados. Presas fciles del resenti-
del hogar fundamentalmente por razones econmi- miento social. El dinero es lo ms importante.
cas. En ese sentido, Reguillo (2003) ha determinado Estn a la defensiva. Son los ms ambiciosos, pero
algunas caractersticas definitorias de las culturas no disfrutan de su adolescencia. No toman riesgos.
juveniles contemporneas: Viven el da a da. Son competitivos. Altos consumi-
dores de riesgos.
Poseen una conciencia planetaria o globalizadora Los superficiales (33%): la moda, la imagen, figura y
donde prevalece la interconexin a travs de redes la playa son lo ms importante. Son fciles, cmo-
cada vez ms complejas y de consumo. dos. Esperan un golpe de suerte. No son proactivos.
Priorizan los pequeos espacios de la vida cotidia- Les gusta llamar la atencin. Buscan marcas. Altos
na como trincheras para impulsar la transforma- consumidores de medios.
cin global.
Mantienen un respeto casi religioso por el indivi- En fecha ms reciente apunta Culshaw (2008a,cfr.)
duo que se convierte en lder. que los jvenes de hoy se definen por su libertad fsica,
Eligen cuidadosamente las causas sociales en las de informacin y de consumo. Al respecto,la Dra. Mer-
que se involucran. cedes Pulido, psicloga y profesora de la Universidad
Desaparecen las fronteras del territorio. El barrio, la Catlica Andrs Bello (UCAB) y de la Universidad Si-
comunidad o urbanizacin han dejado de ser el mn Bolvar (USB),en una entrevista concedida a Culs-
epicentro del mundo. haw (2008a) para la revista Producto seala: Si algo
caracteriza a estos jvenes, a diferencia de generacio-
En el caso venezolano, los datos para estudiar a la nes anteriores,es su confianza en sus capacidades y en
poblacin juvenil provienen fundamentalmente de los dems. Antes, el individualismo y la desconfianza
la industria publicitaria. La agencia Ars /DMB&B eran rasgos preponderantes en este segmento, mien-
(1996; cfr. Herrera, 1999) estableci una clasificacin tras que actualmente persiste el individualismo, pero
del comportamiento del adolescente venezolano con ms sentido de lo colectivo (cfr.2).
con la intencin de dirigir campaas publicitarias Pareciera, segn Pulido (2008; cfr. Culshaw,
ms asertivas hacia este grupo poblacional. En esa 2008a),que la excesiva informacin,interconexin y
oportunidad se propusieron cinco categoras: amplitud de posibilidades les presenta tantas opcio-
293
nes en la vida a los jvenes de hoy que ante las difi- nal, sin embargo el 60% respondi que se conecta a
cultades, prefieren cambiar de orientacin antes Internet y la va de acceso que utiliza es el cibercaf y
que persistir lo suficiente para alcanzar sus metas. el infocentro. El uso que hacen de la Red es principal-
Cambian el switch de sus vidas del mismo modo mente para fines acadmicos, para comunicarse por
que lo hacen con un aparato tecnolgico, y entre sus correo electrnico y un poco ms del 10% usa el chat.
valores predominan: la libertad de escoger; la bs- Esta es una muestra de que, incluso en zonas rura-
queda de satisfacciones personales aunque asu- les, en poblaciones de bajo poder adquisitivo, el sec-
men de manera consciente la relevancia de lo colec- tor juvenil est inmerso en un proceso de apropia-
tivo; la irreverencia ante la autoridad y la apertura a cin de la tecnologa.
la creatividad. Por otro lado, tienen mayor capacidad Es preciso destacar que, segn De Freitas (2007),
de negociacin que sus antecesores, aceptan y de- en los sectores populares venezolanos, la juventud
fienden la heterogeneidad, y como buenos consu- se acorta a un perodo menor que en otros estratos
midores aman la utilidad, la funcionalidad, la inno- sociales porque en esos espacios la vida adquiere
vacin, las satisfacciones y el logro de objetivos otro sentido y otra velocidad, est ms cerca la vio-
concretos (Culshaw: 2008a, cfr.). lencia y el terror. Desde edades muy tempranas, se
Las empresas en Venezuela han identificado en la ven obligados a incorporarse al mercado de trabajo
poblacin juvenil una elevada capacidad crtica so- para subsistir, se unen en parejas y comienzan a te-
bre los servicios y unas expectativas muy altas a la ner hijos y asumen cargas de tanta responsabilidad,
espera de nuevas ideas, lo cual ha hecho que estas que muchas veces les impiden realizar sus sueos.
adapten sus dispositivos para satisfacer las necesi- Pero como afirma el mismo De Freitas (2007): An
dades de innovacin y las aspiraciones del segmen- en medio de las privaciones, la riqueza de estos es-
to juvenil. Por ejemplo, el telfono celular dej de ser pacios reside en su inconmensurable diversidad,
un accesorio de los adultos, para convertirse en el una diversidad que es el motor que impulsa la din-
instrumento predilecto de comunicacin y socializa- mica cultural que hace posible la creacin de estra-
cin de los jvenes. tegias, redes, asociaciones, que permite encontrar
Otro estudio adelantado por Quantum Research y soluciones ante tanta adversidad (p. 261).
realizado casa por casa en Caracas, Valencia, Mara-
caibo, Barquisimeto, Puerto La Cruz y Puerto Ordaz, 3.8.1.2. Identidades y valores asimilados
en el que se entrevistaron a 400 muchachos entre 11 Las imgenes y smbolos transmitidos, a travs de
y 18 aos para saber qu consumen, cmo manejan los hipermedios actuales, generan una cultura sim-
su dinero, qu les gusta, cmo se entretienen y qu blica que se combina con aspectos locales y provo-
piensan del futuro, indic que ms del 80% de los ca la reorganizacin de patrones de percepcin y so-
encuestados manifest poseer un equipo celular a cializacin. Las tecnologas responden en cierta
travs del cual envan y reciben mensajes de texto y manera al lugar de donde provienen y traen consigo
multimedia, juegan, graban videos, toman fotogra- valores, creencias y una ideologa implcita (Monta-
fas y hasta escuchan msica (GEP: 2008, cfr.). gu, Pimentel y otros: 2004, cfr.).
Por otra parte, Espinoza (2007) observ las prcti- Especficamente en el caso de las TIC, su impulso y
cas de uso y conocimientos de Internet por jvenes desarrollo se produjo inicialmente desde la cultura
estudiantes universitarios en un grupo de edades anglosajona y esto implica un idioma preponderan-
comprendidas entre 15 y 24 aos, residentes en zo- te, ideas y estilo de vida. El ciberespacio est disea-
nas suburbanas del estado de Zulia, especficamen- do sobre un parmetro tpicamente americano. La
te, en los municipios de Mara y Perij. Entre los resul- realidad que se anuncia con las autopistas de infor-
tados preliminares destaca el hecho de que el 90% macin y el desarrollo de la telemtica se aviene co-
de los encuestados no posee computadora perso- mo un diseo a la medida de sus estilos y pensa-
294
mientos. La preeminencia del hogar sobre la calle,de interesan en la msica que consiguen en Internet y
lo privado sobre lo pblico, del individualismo utili- en noticias, videos, tecnologa y cine.
tario sobre lo afectivo, del negocio sobre todas las Si se toman en cuenta las conclusiones de un es-
cosas (Verd: 1997; cfr. Montag: 2004, 32, cfr.). tudio del Joint Information Systems Committee y de
En las reas urbanas del pas se observa como se la British Library (2008, cfr.) sobre la generacin ms
valora ms contar con un equipo electrnico de lti- habituada a este buscador, entraran en la categora
ma generacin y disponer de televisin por cable, en de nativos digitales y sus caractersticas son la fal-
lugar de tener necesidades bsicas cubiertas. ta de habilidades crticas y analticas que les permi-
La segmentacin de los grupos juveniles y la inter- ta juzgar la relevancia o la fiabilidad de lo que en-
pretacin que hacen de los smbolos y valores que cuentran en la Web.
les son transmitidos a travs de los medios depende Esta conclusin favorece la adquisicin de identi-
de la posicin que se ocupe en la escala econmica dades forneas, sin mucho cuestionamiento, ha-
nacional. Segn un estudio de Quantum Research ciendo ms poderosa la influencia de los medios, es-
publicado en la revista Producto (Culshaw: 2008) y pecialmente los audiovisuales. Tal como lo explican
un estudio sobre las tribus de los jvenes (Auletta: Margulis y otros (1998) y Reguillo (2000) (Martn-
2008) se identifican los siguientes grupos: los que Barbero: 2007, cfr.): Los medios de comunicacin
siguen la cultura del rap y el hip-hop, los roqueros, son uno de los ms poderosos agentes de devalua-
punks, y otros que han surgido de los anteriores, co- cin de lo nacional, lo que desde ellos se configura
mo los emos (variante de los punketos, que de- hoy, de una manera ms explcita en los jvenes, es
jaron el tema anrquico de la dcada de 1990 por el la emergencia de culturas, que como en el caso de
sentimentalismo), los tukis (estilo musical diver- las musicales y audiovisuales rebasan la adscripcin
so: salsa, msica electrnica y reggaeton), gticos territorial por la conformacin de comunidades her-
(variante de los roqueros y de los punketos asociada menuticas difcilmente comprensibles desde lo
con una esttica de contraste, privilegiando el negro nacional () Los medios ponen as en juego un con-
y la msica catalogada como oscura);los frikis (ex- tradictorio movimiento de globalizacin y fragmen-
travagantes, amantes de los cmics, la ciencia-fic- tacin de la cultura, que es a la vez de deslocaliza-
cin, los juegos de rol y sobre todo de los videojue- cin y revitalizacin de lo local (p. 259).
gos de fantasas picas).
El estilo asociado con el rap o el hip-hop es ms 3.8.1.3. Influencia de las TIC en los procesos de
comn observarlo en estratos sociales bajos, los socializacin de la poblacin infantil y juvenil
cuales repiten patrones de los cantantes afroameri- Internet, segn Garbin (2003, cfr.) rene tres
canos, mezclados con letras de canciones modifica- campos que difieren entre s: cultura, comunica-
das sobre la realidad de los barrios caraqueos. Las cin e informacin, pero con el advenimiento de
otras variantes se aprecian en la clase media y alta. la socializacin de la Web, esas diferencias se di-
En todos hay un rasgo en comn: la influencia an- suelven, se facilita el desarrollo de una cultura a
glosajona y el consumo de productos forneos. escala global construida en colectivo, que atravie-
Buena parte de sus smbolos son copiados a tra- sa fronteras, integra e interconecta comunidades
vs de los productos audiovisuales que transmiten virtuales.
los medios tradicionales, especialmente, la televi- Las relaciones que establecen los nios y jvenes
sin con canales por suscripcin. Pero otros son ad- a travs del dilogo virtual contribuyen a la forma-
quiridos a travs de Internet. Segn estadsticas de cin de nuevas identidades. Es un proceso socializa-
la empresa Tendencias digitales la pgina que ms dor en el que se forman comunidades desterrito-
visitan es Google, en un promedio de 5,69 veces al rializadas o reterritorializadas a partir de la
da; y al igual que el resto de los latinoamericanos se bsqueda de aproximacin, identificacin o nego-
295
ciacin que ocurre desde un lugar geogrfico para bera de prejuicios en sus expresiones e incita a desa-
otro cualquiera, donde la distancia deja de ser rele- rrollar la imaginacin. As lo sugiere Garbin (2003,
vante y lo que se valora es la similitud de intereses, cfr.), cuando seala que los jvenes se inventan des-
los gustos y las preferencias como las audiencias cripciones fsicas o narraciones de situaciones cons-
musicales. As, la Red se convierte en el nuevo espa- truidas intencionalmente en un momento dado, de
cio de esta generacin para su satisfaccin cultural acuerdo con una circunstancia especfica o depen-
(Quiroz, 2007, cfr.). diendo del interlocutor.
Los nios y jvenes aman los espacios de libre ac- Tambin las operadoras telefnicas estn invir-
cin y la privacidad, y la Red es un lugar para encon- tiendo en tecnologa para generar servicios que van
trarse, donde ellos deciden cuando y con quien se ms all de la llamada, como el ringback tone, acce-
comunican, pero tambin se muestran, se hacen vi- so al Messenger y el SMS Full porque estos permiten
sibles y al mismo tiempo, rompen con las estructu- la simulacin de la computadora desde el celular y
ras tradicionales de la educacin. En ese sentido utilizar las herramientas informticas, entre otras
indica Quiroz (2007) que, frente a la clsica interme- aplicaciones. Esto debido a que son servicios de gran
diacin del profesor y el libro de texto, se presenta atractivo para los nios y adolescentes de edades
un camino abierto al conocimiento de relacin di- comprendidas entre los 14 y 24 aos, quienes repre-
recta del joven con una amplia y variada tipologa de sentan 39% del mercado de celulares en Venezuela
fuentes de informacin (textos, mapas, imgenes, (GEP: 2008, cfr.).
sonido, videos, etc.), todas las formas multimedia de Comunicarse y socializar con otros a travs de los
aprendizaje a su alcance. Slo que estas formas de chats y aplicaciones como Messenger, Yahoo, Mys-
acceso al conocimiento ya no son controlables y se pace y Facebook, as como acceder a todo un univer-
requiere un desarrollo de competencias, para elevar so virtual de informacin,segn Garca (2008),se ha
la capacidad crtica y el uso eficiente de esos recur- hecho tan relevante en la cotidianidad de los jve-
sos por parte de los jvenes, ante la excesiva canti- nes venezolanos que aquellos que carecen de com-
dad de informacin que se encuentra y contina putadora acuden a los centros de comunicaciones,
creciendo en la Red. cibercafs y otros establecimientos que constituyen
Entre las alternativas o servicios que ofrece la Red, algo ms de 3.000 centros instalados en la geogra-
el chat o el Messenger, tienen gran aceptacin entre fa nacional que permiten estar conectados.
los jvenes, en primer lugar por la inmediatez y sin- Otra vertiente digna de destacar es el hbito de lec-
cronicidad que lo caracteriza, pero adems por ser tura orientado principalmente hacia libros. Actual-
un espacio de fcil acceso y muy econmico para es- mente las TIC estn ejerciendo una influencia positiva
tablecer conversaciones privadas o colectivas, ellos sobre esta actividad en los grupos juveniles, segn
eligen la opcin deseada, con quien o con quienes Culshaw (2008b, cfr.) los adolescentes prefieren leer
conversan sobre sus temas favoritos. Para Quiroz en lnea o en versin electrnica muchos de los mate-
(2007, cfr.), este espacio de interaccin annimo, riales obligatorios incluidos en los programas de edu-
donde se conversa con desconocidos y se coincide cacin pero, en gran medida, su inters por informar-
con los gustos de otros, produce una apertura emo- se a travs de pginas Web o leer libros completos en
cional en la que se establecen vnculos afectivos en- formato digital responde a iniciativas propias de acer-
tre los interlocutores,no se experimenta la censura y camiento a los temas de actualidad que generan dis-
se da un proceso de exploracin interior de los jve- cusin en los grupos a los que pertenecen.
nes que ampla de forma ilimitada las relaciones As, para Culshaw (2008b): En una poca en la
con pares. que los iPods y celulares parecen querer desplazar a
El anonimato, tan caracterstico de los dilogos los tradicionales libros, sagas como la de Harry Pot-
virtuales estimula la creatividad en los jvenes,los li- ter tuvieron la virtud de abrir todo un campo de
296
atraccin a la lectura, reforzada por pelculas, juegos nunca una cuestin poltica aislada. Sin embargo,en
temticos y hasta souvenirs con elementos de mun- cuanto se refiere a sus aplicaciones educativas lo
dos mgicos. La tecnologa no necesariamente aleja cierto es que estas deben quedar perfectamente in-
a los jvenes de la lectura, sino que en muchos casos tegradas en planes polticos tanto educativos como,
la redefine () En tal sentido, Internet cumple el mis- en un sentido ms amplio,socioeconmicos,relacio-
mo rol o similar al de los tradicionales libros, revistas nados con conceptos que van mucho ms all de la
y peridicos presentados en papel (ref. 3). perspectiva escolar. Entre ellos estn la educacin
Las TIC tambin estn cambiando el lenguaje co- permanente, las nuevas actitudes requeridas por la
municacional, la velocidad, el tiempo virtual y las po- sociedad red, el nuevo concepto de ciudadana y la
sibilidades de usar nuevas formas para mostrar sen- alfabetizacin informtica, por citar solo algunos
timientos y emociones caractersticas de este nuevo (p. 22).
medio de comunicacin, estn creando una forma Hay tres grandes puntos que Valderrama (2004,
de expresin diferente, abreviada, invadida de cdi- cfr.) considera importantes para abordar los retos
gos propios que pueden resultar indescifrables.La te- educativos en el escenario de la globalizacin. El pri-
sis de Garbin (2003,cfr.) es que esta forma de escritu- mero tiene que ver con la capacidad de aprender a
ra tan diferente, agresiva y pobre no es una amenaza aprender e interviene tanto en lo pedaggico como
a los tradicionales adjetivos escolares de la escritura, en lo poltico; el segundo reto se refiere a la forma-
ni tampoco es una evolucin de otras escrituras,pero cin y desarrollo de competencias cognitivas, comu-
s es una nueva articulacin entre el lenguaje oral y nicativas, sensibles y culturales para lograr un verda-
escrito,que se adapta a las peculiaridades de la diver- dero control del ser social frente a las TIC y con ello
sidad de usuarios frecuentes de Internet. producir saber local; y el tercer reto est dirigido a la
aceptacin de la diversidad entre los sujetos o la dis-
3.8.1.4. Estrategias de aprendizaje en las TIC posicin a dialogar con el otro que es diferente.
El espacio telemtico o tercer entorno (E3) de Pero el panorama es bastante complejo dado que
acuerdo con Echeverra (2000, cfr.) supone un re- el nivel de responsabilidad que ejerca el Estado so-
planteamiento del sector educativo dado su carc- bre los contenidos y programas de enseanza se
ter representacional, distal y multicrnico, y su de- comparte ahora con nuevos actores: universidades
pendencia de redes electrnicas en las que los virtuales,universidades empresas,universidades cor-
nodos de interaccin pueden estar diseminados por porativas,organizaciones no gubernamentales,insti-
diversos pases. Para ello, se necesitan iniciativas tuciones religiosas y otros que, segn Crovi (2006),
educativas basadas en estrategias que permitan el facilitan la educacin en cualquier lugar, en cual-
uso y apropiacin de las TIC con miras a desarrollar quier momento, a cualquier edad y en diferentes
nuevas posibilidades que enriquezcan los procesos idiomas,aunque dando prioridad al ingls (p. 91).
de aprendizaje. En Venezuela,la planificacin de recursos educati-
Para atender los retos de esta nueva sociedad no vos en materia de TIC se ha realizado desde la visin
basta con transmitir conocimientos o informacio- de un modelo no excluyente en lo que se refiere al
nes a travs de la formacin a distancia, el trabajo acceso que toma en cuenta la realidad socioecon-
colaborativo no presencial, las comunidades de mica del pas y su diversidad. Salas, Lpez y Lara
aprendizaje o el acceso ilimitado a bases de datos en (2006, cfr.) sealan que su implementacin se ha
lnea, sino que es preciso disear polticas especfi- caracterizado por obstculos como el elevado costo
cas y escenarios adaptados a las mltiples facetas de los equipos,insumos,mantenimiento y conectivi-
del nuevo sistema educativo. dad o la formacin de los docentes.
Sobre ello explican Benavides y Pedr (2007): Es- Desde el Gobierno, el acceso a las TIC se ha articu-
t claro que las tecnologas no son consideradas lado a partir de unidades fijas y celulares cercanas a
297
la poblacin que garantizan el uso gratuito de equi- uso de las TIC, como son las Aulas Hospitalarias y
pos y conexin a Internet, como los centros boliva- Pronio, por medio de las cuales se brinda a profeso-
rianos de informtica y telemtica, aulas virtuales, res y estudiantes no slo el acceso a los equipos y a
infocentros, entre otros. las nuevas tecnologas, sino la orientacin y forma-
En las aulas de computacin, el Estado busca esti- cin indispensables para acceder a travs de ellas a
mular el uso de recursos multimedia, hipermedia, un conocimiento y formacin de calidad.
software educativo y herramientas de comunica- En materia de publicaciones se ubicaron las colec-
cin para buscar, procesar e intercambiar informaciones multimedia Multisaber y El navegante, Portal
cin. En las aulas denominadas interactivas, el ob- educativo nacional,52 Portal Renadit53 (red nacional
jetivo principal es fomentar discusiones colectivas a de actualizacin docente), Proyecto Pequeo Explo-
travs de material audiovisual, tele clases, videocon- rador (Kidsmart), y otras herramientas de carcter
ferencias. Entre las prioridades mencionadas por el privado, que se han distribuido a travs de franqui-
Ministerio del Poder Popular para la Educacin se cias en el pas como Tecno Kids, Future Kids, portal
encuentran el uso de herramientas ofimticas, co- Apalancar,54 entre otros.
mo procesadores de texto,hojas de clculo y presen- Para la planificacin de recursos en esta rea, ex-
taciones, uso de software educativo, uso de herra- pertos en medicin de tendencias como el econo-
mientas Web y consulta de portales educativos. mista Carlos Jimnez han establecido dos ejes: edu-
Por otra parte,es importante destacar que el acce- cacin tecnolgica e inversin en el aprendizaje del
so a las TIC se ha evaluado desde dos visiones. En idioma ingls. A su juicio, la expansin de la socie-
una primera etapa se seleccionaron software con lidad del conocimiento en Venezuela apunta a una
cencias pagas, a travs de convenios con empresas poltica educativa masiva que motive y que ensee
como Microsoft,los cuales incluan entrenamiento a a hacer, tal como ocurri con la penetracin del celu-
docentes y licencias especiales para escuelas. No lar, la cual para 2006 alcanzaba el 70% de la pobla-
obstante, desde el 2002 el Gobierno ha buscado fo- cin: casi 18 millones de personas.
mentar el uso de software gratuito y ha promovido Las primeras propuestas son descritas por Caban-
su instalacin en todas las instancias promovidas. zo,Zambrano y Zabala (1997) en su tesis de grado so-
Otras iniciativas en materia educativa se han em- bre representacin social de la informtica educati-
prendido a travs de gobernaciones de forma des- va en docentes de educacin bsica incorporados al
centralizada, como el proyecto Bibliotecas Virtuales proyecto Simn. Las autoras hicieron un recuento
de Aragua, la cual cuenta con distintas reas que fo- de los proyectos educativos implementados desde
mentan el uso de la tecnologa con asesora: saln la dcada de 1990, as se mencionan:
de investigacin, de lectura, simuladores, para disca-
pacitados, etc. De igual forma se encuentran expe- La Asociacin Venezolana de Educacin e Inform-
riencias como las desarrolladas por el Movimiento tica (AVEI), que surgi en 1994 con el objetivo de in-
de Educacin Popular Integral, Fe y Alegra y la Uni- centivar la investigacin y desarrollo del rea de la
versidad Catlica Andrs Bello, cuyos convenios con informtica en la educacin; propiciar y organizar
IBM han acercado a las escuelas pblicas las tecno- congresos, seminarios, talleres, foros y jornadas de
logas de informacin. Desde el sector privado, Fun- trabajo en esta rea; promover la conformacin de
dacin Telefnica viene adelantando programas grupos intra e interdisciplinarios de trabajo que fa-
que se enfocan en la calidad educativa a travs del vorezcan el desarrollo de experiencias en el rea y
52. http://www.portaleducativo.edu.ve
53. http://www.renadit.me.gob.ve
54. http://www.apalancar.org.ve
298
promover actividades en sta rea de trabajo e in- deja de ser considerada como un contenido so-
vestigacin para la incorporacin de los docentes bre el cual aprender. Del mismo modo que se re-
en servicio a las mismas. quiere conocer sobre ciencias, matemticas y
El Centro Nacional de Enseanza Asistida por el lengua, ahora es necesario aprender informti-
Computador (CENEAC) se cre como una depen- ca de manera descontextualizada y no significa-
dencia universitaria de investigacin y produccin tiva. La propuesta se orienta a aprender a usar la
en el rea de Informtica Educativa. Naci en 1995 computadora, en lugar de aprender sobre ellas.
con el objetivo de promover y desarrollar las planifi- Alumno activo: es el rol que asume el alumno
caciones pedaggicas de la informtica, a travs de dentro del proceso de interaccin con la compu-
actividades centradas en la formacin de recursos tadora. En todo momento los alumnos deben
humanos y la investigacin sobre nuevos enfoques estar al mando del proceso, utilizando la com-
pedaggicos y produccin de soportes didcticos. putadora como un recurso a su servicio para la
IBM de Venezuela, cre el Centro de Informtica construccin de conocimientos.
Educativa de la empresa a nivel nacional (CIE-IBM) Compromiso afectivo,entre el estudiante y la ac-
para desarrollar proyectos educativos que se fun- tividad que realiza con la computadora. Es im-
damentan en la pedagoga constructivista, basada portante desarrollar el sentido de propiedad so-
en la teora de Jean Piaget y Seymour Papen. As, la bre las actividades. Sugerir temas y discusiones
empresa IBM de Venezuela ha ejecutado una larga sobre aspectos de relevancia para ellos. Incorpo-
lista de proyectos orientados hacia la implementa- rar estmulos motivadores (invitados, excursio-
cin de la informtica como herramienta de apoyo nes, u otras tantas alternativas) que surjan de la
a la educacin, para propiciar el aprendizaje de creatividad de los educadores.
contenidos acadmicos, favorecer el desarrollo de Liderazgo del educador:que tengan la suficiente
la autoestima y promover la expresin de la creati- autonoma para ejercer el liderazgo del proceso,
vidad, ofrecer a los pequeos de preescolar el acce- sin tener que regirse por esquemas prefabrica-
so al computador como una herramienta ms del dos en oficinas centrales de planificacin.
ambiente escolar, permitir al docente ejercer su rol Informtica contextualizada: que los procesos
de facilitador mediante recursos modernos que de enseanza y aprendizaje estn ajustados a la
provean al nio de experiencias enriquecedoras en realidad de los estudiantes en dos niveles fun-
las distintas reas del desarrollo y facilitar la adqui- damentales: uno en lo relativo a las herramien-
sicin de destrezas para la investigacin. tas informticas utilizadas y otro en cuanto a los
Por otra parte, la Federacin Internacional de Fe y temas tratados. Eso es, por un lado, dar preferen-
Alegra, de la Compaa de Jess, present en el cias a las herramientas que sern tiles en el de-
ao 2002 una propuesta sobre el uso de la infor- sempeo futuro de los estudiantes; y por otro,
mtica dentro de los ambientes educativos de su los temas deben ser de inters, pertinentes, ba-
organizacin que incluye diez premisas: sados en el conocimiento de la realidad, en es-
Informtica inmersa en la propuesta pedaggica trecha relacin con lo que ocurre en el entorno, y
de Fe y Alegra para garantizar que todos los que el alumno proponga y se comprometa con
alumnos alcancen las competencias bsicas en el cambio partiendo de su propia realidad, la de
lectura, escritura, pensamiento lgico, formacin su familia, ciudad, pas y mundo.
para el trabajo,y ciencia y tecnologa inmersas en Adaptable a diferentes infraestructuras, con la
un ambiente de vivencia de los valores humanos suficiente flexibilidad para adaptarse a la varie-
y cristianos necesarios para su vida futura. dad de infraestructuras que podrn existir den-
Informtica al servicio del aprendizaje como un tro de la intranet y la extranet de Fe y Alegra. Se
recurso en el desarrollo de los estudiantes, que dan orientaciones generales sobre la manera de
299
trabajar, pero siempre dejando la libertad nece- vas telemticas (RETs) podran ser locales, regionales,
saria para adaptar cada iniciativa a sus propias nacionales, lingsticas, temticas, pblicas o priva-
realidades y contextos. Ser preciso tener en das,pero lo importante es que estuvieran interconec-
cuenta los beneficios que supone una platafor- tadas entre s y que hubiera una regulacin especfi-
ma estandarizada en cuanto al ahorro en costos ca para esa zona del tercer entorno, muy distinta a la
de mantenimiento y otros beneficios. zona comercial, a la militar, a la financiera o a los de-
Integrada al aula: extender el uso de las herra- ms barrios de la ciudad global en E3,a la que he pro-
mientas informticas ms all del saln de puesto denominar Telpolis (p. 33).
clases. Crear conciencia del valioso recurso de
apoyo que implican las TIC para estudiantes y 3.8.2. Contexto meditico
educadores en la bsqueda, organizacin y pre-
sentacin de la informacin para sus proyectos. 3.8.2.1. Resumen de la situacin de los medios:
As como,para la comunicacin y el desarrollo de Prensa, Radio, Televisin, Cine e Internet
proyectos cooperativos con estudiantes de otras En Venezuela, los medios de comunicacin son de
escuelas a travs de la Red (Internet). larga data y han formado parte de la cultura nacio-
Equipo directivo comprometido: con capacidad nal desde hace dos siglos: el primer peridico apare-
de hacer seguimiento del trabajo que se realiza ci en 1808, el cine en 1897, la radio en 1931, la televi-
en laboratorios, participar en la toma de decisio- sin en 1953, y los primeros medios digitales
nes para dotacin y actualizacin de equipos y comenzaron en 1996.
programas, promover la formacin y actualiza- El desarrollo de la comunicacin de masas en el
cin constante en tecnologa de punta de sus pas se ha dado a la par que el crecimiento econmi-
educadores, evaluar el progreso del proyecto, in- co nacional, especialmente despus de la dcada de
cidir sobre la proyeccin hacia la comunidad, en- 1950 cuando los ingresos petroleros provocaron una
tre otras acciones. El nivel de compromiso mar- etapa de modernizacin que incluy la configura-
car el xito del proyecto. cin de estructuras empresariales, las cuales conso-
Proyeccin en la comunidad: las comunidades lidaron industrias culturales con un alto impacto en
donde se encuentran los centros escolares de Fe la poblacin venezolana.
y Alegra no pueden quedar aisladas de la accin Hasta los aos 90 los grupos de comunicacin es-
educativa en el uso de las herramientas inform- tuvieron en manos del sector privado, pero un viraje
ticas. Se organizarn programas de capacitacin en la concepcin poltica ha hecho que el Estado
en las tecnologas de informacin y comunica- realice importantes inversiones en la adquisicin de
cin, para ampliar las posibilidades de insercin medios y la promocin de iniciativas mediticas al-
de la poblacin vecina al mercado laboral y as ternativas o independientes.
contribuir con el progreso profesional y personal La televisin ha sido el medio con mayor penetra-
de la comunidad. cin desde su creacin, al alcanzar el 90% del merca-
De modo que, ante el escenario de una sociedad do y contar con altos ingresos publicitarios. Sin em-
que padece de infoxicacin, con un crecimiento bargo, de acuerdo al ltimo informe sobre Industrias
acelerado y una obsolescencia casi inmediata de las Creativas en Amrica Latina y El Caribe (Caizlez:
TIC, impera la necesidad de crear espacios de interac- 2008, cfr.) las perspectivas de crecimiento se proyec-
cin para la construccin de saberes en permanente tan hacia la televisin de suscripcin,la radio y las va-
renovacin,donde se vincule el trabajo individual y el llas exteriores.
colectivo y se unan todas las partes interesadas en la Las telecomunicaciones son las que ms han re-
construccin de nuevo conocimiento. En esa direc- gistrado un crecimiento sostenido desde 1993, re-
cin,acota Echeverra (2000) que:Las redes educati- portando una media de 2,6% del Producto Interno
300
Bruto (PIB) (Bisbal: 2007). La telefona celular es la de Radio

mayor penetracin, ya que se dispone de aproxima- La radio venezolana tuvo un carcter comercial des-
damente 89 lneas por cada 100 habitantes, mien- de sus inicios en los aos de 1930, cuando la primera
tras que en el rubro de Internet se observa que slo emisora Broadcasting Caracas (YV1BC), en la actuali-
22 de cada 100 se conectan a la Red (Comisin Na- dad Radio Caracas Radio, traz un modelo de creci-
cional de Telecomunicaciones: 2008, cfr.). miento basado en los ingresos obtenidos por la pu-
En cuanto a la actividad cultural del pas,de acuer- blicidad.
do al informe La dinmica de la cultura y su contri- En la Cmara de Radio estn registradas 426 emi-
bucin al PIB, est determinada por los servicios de soras, de las cuales 156 transmiten en frecuencia de
publicidad con un aporte al 30% del PIB, mientras amplitud modulada (AM) y 270 en frecuencia mo-
que los servicios culturales, deportivos y de esparci- dulada (FM), que comenzaron a finales de los aos
miento representan el 23%. Los servicios de radio, te- de 1980 con la estrategia de segmentar contenido y
levisin, servicios de informtica y publicaciones audiencia.
contribuyen entre el 8% y el 12%. Desde el 2002 se destaca el fortalecimiento de ra-
dios pblicas del Estado venezolano con un aumento
Prensa de 65 nuevas frecuencias en el pas, a partir del circui-
Actualmente se contabilizan 106 medios impresos to Radio Nacional de Venezuela,y otras de carcter al-
(21 editados en Caracas y el resto en las otras regio- ternativo que son auspiciadas desde el Gobierno. La
nes del pas). Los diarios de circulacin nacional son radio en Venezuela slo capta el 7% de la inversin pu-
El Universal, ltimas Noticias y El Nacional con una blicitaria, segn la revista Producto (2007). En materia
tirada diaria de 322.000 ejemplares diarios. En la ca- regulatoria, el Gobierno redujo la explotacin del es-
pital destacan:2001,Tal Cual, Vea y Diario de Caracas. pectro radioelctrico de 20 a 5 aos, con el objeto de
En el interior destacan los peridicos El Carabobeo poder revisar frecuentemente si estn cumpliendo
(estado de Carabobo), Panorama (estado de Zulia), El con las leyes aprobadas (Caizlez:2008,cfr.).Sobre la
Impulso (estado de Lara), El Tiempo (estado de Anzo- niez y la adolescencia,las emisoras de radio tienen la
tegui), entre otros, con una tirada aproximada de obligacin de presentar una programacin de la ms
225.000 ejemplares diarios. La inversin publicitaria alta calidad con finalidad informativa, educativa, ar-
en este sector es del 27, 9% (Bisbal: 2007). tstica, cultural y de entretenimiento, dirigida exclusi-
En relacin con el tema de la niez y adolescencia, vamente al pblico de nios y adolescentes,en un m-
un informe de la Agencia Pana en 2006, dedicada a nimo de tres horas diarias, dentro de las cuales una
estudiar su cobertura en los medios, destaca que hora debe corresponder a programas nacionales de la
tradicionalmente le han dado una cobertura ms alta calidad (Agencia Pana,2008).
estereotipada, ofrecindose una imagen proble-
mtica y estigmatizada a la poblacin venezolana. Televisin y cine
Los temas sobre los que ms se escriben son: educa- Venezuela fue uno de los primeros pases de Amri-
cin, salud y violencia, con un 21,63%, un 11,42% y un ca Latina en poseer un servicio de transmisin por
9,73% respectivamente.Mientras que se encuentran televisin. La primera seal fue gubernamental y
escasas referencias sobre discapacidad, VIH/Sida, luego la expansin audiovisual se dio acompaada
drogas, abuso y explotacin, con menos del 1%. por grupos empresariales que generaron desde la
De acuerdo a esta Agencia las noticias sobre la ni- dcada de 1970 un modelo comercial que an per-
ez y la adolescencia deben promover y defender siste. Durante mucho tiempo, el medio sedujo a la
sus derechos, ante el papel especial que cumplen en gente y la atrap inmediatamente, pero asust al
agendas de opinin pblica y poltica (Vsquez: sector acadmico y principalmente al aparato esco-
2007, cfr.). lar que vio en la pantalla, no as en la del cine, un
301
competidor digno de tomar en cuenta y de reducir- yan las estrategias didcticas adecuadas y asu-
lo lo antes posible (Bisbal: 2005: 28). mir posturas crticas (p. 134).
Sin embargo, pese a la visin negativa con la cual En el mbito del cine, de acuerdo con las cifras del
fue evaluada,es el medio con el mayor porcentaje de Centro Nacional de Autnomo de Cinematografa
penetracin con un 90% del mercado y 70% de in- (CNAC), las producciones nacionales siguen siendo
versin publicitaria. Las mayores expectativas de bajas, aproximadamente el 3,26% de la oferta para
crecimiento estn en la televisin por suscripcin el 2006, cuando se estrenaron 92 ttulos. Para ese
que apareci a finales de la dcada de 1980. De ao se contabilizaron 228.000 asistentes en los fil-
acuerdo con Bisbal (2007, cfr.), Venezuela ostenta el mes venezolanos. El pas cuenta con 383 salas y su
ndice ms elevado de Amrica Latina en poseer es- crecimiento es localizado y tiende a concentrarse en
te servicio y se calcula que en 2005 se facturaron los centros comerciales.
aproximadamente 540 millones de bolvares,con un El impacto de la industria cinematogrfica tien-
incremento de 16,5% en 2006. den a reducirse ante el masivo uso de videos doms-
En cuanto a la televisin digital, se estima que a ticos, de acuerdo a Guzmn (2003, cfr.; Caizlez:
partir de 2012 se comenzar a recibir este servicio, 2008, cfr.) en el 73% de los hogares capitalinos tie-
aunque ser en el ao 2017 cuando todo el pas pue- nen uno. A esta situacin debe sumarse el problema
da tenerlo. Actualmente el Gobierno nacional se ende la proliferacin de copias ilegales, ya que de
cuentra realizando pruebas con los tres sistemas acuerdo a cifras del Servicio Nacional Integrado de
disponibles: el americano (ATSC), el europeo (DAB) y Administracin Aduanera (Seniat) el 85% de las pel-
el japons (ISDB). La eleccin definitiva depender culas que se comercializan en el pas son piratas o
del uso eficiente del espectro, la capacidad de dispo- ilegales y slo el 15% paga derechos de autor y los
ner de una televisin mvil y los acuerdos con los impuestos correspondientes.
dueos de los derechos. De acuerdo a un estudio de consumo cultural diri-
En cuanto a los contenidos, se observa que los ca- gido por el investigador Hernndez (2003, cfr.; Guz-
nales nacionales difunden ms promocin y publici- mn: 2006) y realizado en tres de las principales ciu-
dad que los regionales, los cuales segn Hernndez dades de Venezuela, la prctica cultural de ir al
(1999, cfr.) han explotado ms el gnero documen- cine es fundamentalmente una actividad de los j-
tal y educativo. Para ese ao se haba registrado la venes solteros entre 18 y 24 aos, con un dominio de
violencia fsica y psicolgica como el tema ms recu- preferencia por parte de los hombres. Sobre el con-
rrente en la programacin infantil, sin embargo la tenido, una encuesta de la empresa Datanlisis
ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisin (2002, cfr.; Guzmn: 2006, cfr.), las pelculas nortea-
ha buscado corregir esa situacin. mericanas son las ms comunes y preferidas, inde-
De acuerdo con Aguilar (2004): Es urgente re- pendientemente de la edad,sexo o estrato socioeco-
plantear la recepcin. Los programas de televi- nmico.
sin no problematizan por s mismos y la recep-
cin solitaria refuerza un aprendizaje referencial, Internet y telefona
simple y superficial, lo cual redunda en las estruc- El ingreso del pas al sector de las telecomunicacio-
turas cognitivas de los nios () El uso de la tele- nes se realiz en la dcada de 1980 con la apertura
visin como medio tecnolgico debe superar su de la Internet acadmica. Luego, la adquisicin de
funcin escolar como apoyo audiovisual y pasar a la telefona fija por parte de la empresa privada y la
ser una estrategia para el desarrollo de nuevos apertura del sector, promovi el crecimiento de nue-
significados () la educacin para la recepcin vos espacios y modalidades como telefona inalm-
debe considerar ms las caractersticas de los brica, celular, Internet comercial e Internet en el ho-
grupos sociales, para que desde ellos se constru- gar (Bisbal: 2007). En la actualidad, el desarrollo de
302
esta rea compete en mayor grado al Gobierno na- como: juegos, video, farndula, ciencia, tecnologa,
cional,el cual estatiz la compaa telefnica del pa- deportes, cine y humor.
s y prev ajustar tarifas de acuerdo a la zona donde Los ingresos publicitarios han crecido en este
habite el suscriptor, reducir las tarifas entre opera- sector desde el ao 2000. La Cmara Venezolana
doras y activar 1,2 millones de lneas fijas en 18 me- de Comercio Electrnico (Cavecom) estim que la
ses (Caizlez:2008, cfr.). inversin fue de 8,7 millones de dlares, y para el
Venezuela se encuentra en el promedio de Ibe- ao 2009 se estima en 29,3 millones dlares. Los
roamrica en cuanto acceso a Internet, despus datos revelan que el impulso de este sector est
de Puerto Rico (lder en este mercado), Chile, Ar- dado por el crecimiento de la audiencia, la conver-
gentina, Costa Rica, Mxico y Per. Hasta el primer gencia digital, las tecnologas de medicin, los dis-
trimestre de 2008, la Comisin Nacional de Tele- positivos electrnicos y la conectividad. (Caiz-
comunicaciones (Conatel) calcul 5.940.426 lez: 2008, cfr.).
usuarios, con una penetracin del 21,55%. Se esti- Este escenario ha permitido el desarrollo de los
ma que cada ao esta cifra aumenta a niveles medios digitales venezolanos, los cuales incursio-
considerables, ya que en un ao ascendi el naron en 1996 y hoy apuestan por la produccin
37,08%, aunque el acceso depende de las zonas de contenidos multimedia y el empleo de recursos
del pas, por ejemplo en el Distrito Capital y los que fomenten la interactividad. Si bien al inicio se
Andes el acceso a la Red es mayor que en la pro- limitaban a reproducir la informacin y diseo de
vincia de Zulia, Oriente y Guayana. las versiones impresas, en la actualidad ese con-
De acuerdo a Tendencias Digitales (2006) el 64% cepto ha cambiado y se encuentran diarios digita-
de los usuarios se conecta en cibercafs, 26% en ho- les completamente independientes del medio
gares, 21% en empresas, 14% en infocentros y 11% en tradicional.
centros de estudios. Al igual que en otros pases lati- Sobre la telefona, segn Conatel, 19 personas de
noamericanos, la bsqueda de informacin, el co- cada 100 son suscriptores de una lnea fija, lo que se
rreo electrnico y la mensajera instantnea son los traduce en una cifra de 5.212.331 personas. Mientras
principales usos. En cuanto al tipo de usuarios, en que existen 89 lneas de telefona celular por cada
Venezuela se encuentran los transaccionales. Sur- 100 habitantes, es decir, la mayor parte de la pobla-
gidos en parte por el desarrollo de la banca en lnea, cin 24.405.387 personas est suscrita a este ser-
son sitios de comercio electrnico que han permiti- vicio, en parte porque en las zonas rurales sin acceso
do un uso ms all del ocio y entretenimiento. Cifras a la telefona fija, la celular cubri el vaco a travs de
de la empresa IDC demuestran que para el 2005, esta modalidad.
unas 286.000 personas realizaron un promedio de
cuatro transacciones con un gasto aproximado de 3.8.2.2. Modelos comunicacionales: conglome-
115 dlares. Segn estos datos el volumen total de rado empresarial y Estado comunicador
las compras realizadas por los consumidores vene- En Venezuela, el desarrollo de las industrias cultura-
zolanos asciende a 132 millones de dlares. De los les estuvo tradicionalmente en manos de empresas
12,3 millones de personas que compran por Internet de comunicacin privadas, como el Grupo Cisneros,
en Iberoamrica, un 5% corresponde a Venezuela principal referencia por su presencia en la regin, ca-
(Caizlez: 2008, cfr.). talogada por la revista Forbes como la nmero 38 del
En cuanto a los contenidos, la msica, las noticias, mundo,y el Grupo 1BC,pionero en las compaas au-
los videos, tecnologa y cine son las preferencias de diovisuales del pas.
la regin latinoamericana. Aun cuando hay ciertas Hasta finales de la dcada de 1990 la mayora
diferencias en las principales reas de inters, se ob- de las concesiones para la explotacin del espec-
servan elevadas coincidencias en otras reas, tales tro radioelctrico se otorgaron a grupos capaces
303
de generar inversin y produccin audiovisual los nios de 7 a 12 aos en Internet, en Venezuela, es

por un tiempo establecido por el Gobierno vene- jugar. (Jimnez:2006;cfr. Flores,2006:78,cfr.).
zolano. La planificacin de polticas pblicas con El mayor consumo de estos medios ha hecho que
una orientacin hacia el libre mercado gener, se generen nuevos hbitos de socializacin a partir
por tanto, el crecimiento de conglomerados que de ellos, se consuman imgenes globales y se reor-
favorecieron la infraestructura tecnolgica, la ca- ganicen valores a una nueva dinmica cultural que
lidad y competitividad de los medios privados. apunta a un mundo sin intermediarios y desmasifi-
A partir del ao 2002 el Estado adquiere nuevas cado, con nuevos roles que fomentan la participa-
seales y brinda apoyo a medios alternativos que cin y la retroalimentacin.
apoyen sus polticas adems de aprobarse un marco En un estudio de la consultora Tendencias Digita-
jurdico que regula las comunicaciones y concesio- les en 2006, los medios en cuestin se percibieron
nes en el pas. de la siguiente manera:
De acuerdo a Bisbal (2006, cfr.), para 1999 el Go-
bierno venezolano slo contaba con la seal vene- Internet: el ms interactivo, el que ms ofrece una
zolana de televisin (VTV), una seal radial en am- visin global, el ms variado, el que ms rpido in-
plitud modulada (630 AM) para el centro del pas, forma.
una seal en frecuencia modulada (91.1 FM), y una La televisin nacional la que une a toda la familia,
agencia de noticias oficial: Venpres. Mientras que la ms accesible.
en la actualidad cuenta con cinco canales de televi- La televisin por cable o suscripcin: la ms cmo-
sin: VTV, VIVE TV, Asamblea Nacional TV, vila TV, da, la que ms relaja y la que ms divierte.
Telesur y Teves (sustituta de la seal de RCTV); siete
emisoras agrupadas en Radio Nacional de Vene- El segmento juvenil es la poblacin ms cercana
zuela (RNV) y el circuito YVKE Mundial; la Red digi- a esta realidad, puesto que son los que cuentan con
tal del Ministerio de Comunicacin e Informacin, mayor tiempo libre. Segn Esqueda y Lpez (2008),
la Red Ven-Global News y la agencia de noticias gu- los jvenes con acceso a estas tecnologas tienen
bernamental rebautizada como Agencia Bolivaria- en promedio 94 nmeros almacenados en la me-
na de Noticias (ABN). moria del celular, 78 personas en la lista de contac-
Adems de estos medios, Bisbal (2006) expli- tos del Messenger y 86 personas en su red social. Se
ca que se encuentran los medios paraestata- autodefinen como expertos en estos medios, aun-
les, compuestos por 400 emisoras de radio co- que la televisin sigue ocupando un lugar alto en
munitaria, 36 televisiones comunitarias y unos sus preferencias.
100 peridicos de distinta publicidad. La mayo- Esta situacin ha hecho que el segmento joven se
ra de ellos conforman la Asociacin Nacional considere un mercado atractivo para posicionar pro-
de Medios Comunitarios Libres y Alternativos ductos y tecnologas relacionados con medios au-
(ANMCLA). diovisuales e interactivos. Esqueda y Lpez (2008,
cfr.) sealan que este segmento es el que con mayor
3.8.2.3. Relevancia de los medios audiovisuales rapidez se ha adaptado a estos recursos y su influen-
e interactivos en Venezuela cia en los hogares aumenta cuando se convierten en
Internet es una actividad que se practica preferible- asesores para la compra de computadoras, provee-
mente en la casa o en centros de navegacin, esto es, doras de Internet, telefona celular y local. Por tanto,
bajo un techo.Una muestra de 1.300 personas a nivel en Venezuela se asiste a una competencia entre los
nacional, arroja que el 18% de la poblacin declara anunciantes, los conglomerados multimedia y el
que se conecta a Internet para entretenerse, para di- mismo Gobierno por posicionar mensajes, ideolog-
versin () de hecho la principal actividad que hacen as y consumo en este tipo de medios.
304
Ante la presencia de estos medios en el sector ju- En Venezuela, el Estado se declara y se reconoce
venil se han diseado polticas pblicas que resguar- como el principal impulsor del desarrollo de las
den los contenidos transmitidos tanto por televisin TIC, del uso de Internet y de los negocios electrni-
como aquellos que se pueden consultar en las salas cos. Es de all la creacin de numerosos documen-
pblicas de Internet. La Ley Orgnica para la Protec- tos legales55 y la modificacin de algunos de los
cin del Nio, Nia y Adolescente, explicada en el ca- existentes. Entre los ms relevantes sobre esta
ptulo sobre marco regulatorio, es uno de los instru- materia se incluyen: los artculos 108 y 110 de la
mentos. Otra estrategia que se ha tomado en el pas Constitucin Nacional,56 ley de Tecnologas de In-
es la importancia de aprender a educar a travs de formacin, ley sobre Mensajes de Datos y Firmas
los medios para la recepcin crtica de los mensajes. Electrnicas,57 ley orgnica de Ciencia, Tecnologa
e Innovacin,58 decreto 825, decreto 3.390, ley or-
3.8.2.4. Marco regulatorio gnica de la Administracin Pblica, ley de Licita-
Desde el punto de vista legislativo el sector de las TIC ciones, ley especial sobre Delitos Informticos,59
en Venezuela tiene un marco regulatorio en el que ley de Registro Pblico y del Notariado, ley de Pro-
intervienen diversos organismos: el Ministerio del teccin al Consumidor y al Usuario, Cdigo Org-
Poder Popular para Ciencia y Tecnologa (MCT) y el nico Tributario,60 ley de Telecomunicaciones61 y la
Centro Nacional de Tecnologas de Informacin (CN- ley de Responsabilidad Social de Radio y Televisin
TI), que son los rganos encargados de desarrollar la (Resorte).
cultura de uso de estas tecnologas, del gobierno Con respecto al sector educativo y en cuanto a
electrnico y de la sociedad de la informacin en el los nios y adolescentes, Venezuela cuenta con la
contexto nacional. Estos, junto con otros entes del Ley Orgnica de Educacin, la Ley Nacional de Ju-
Estado: Ministerio del Poder Popular para la Comu- ventud artculos 28, 29 y 38 y la Ley Orgnica pa-
nicacin y la Informacin (MINCI), el Ministerio del ra la Proteccin del Nio y del Adolescente,62 esta
Poder Popular para las Telecomunicaciones e Infor- ltima creada desde 1998 que coincide con la
mtica y la Comisin Nacional de Telecomunicacio- Constitucin de la Repblica Bolivariana de Vene-
nes (Conatel) trabajan en el diseo de polticas zuela de 1999 tanto en sus aspectos sustantivos
orientadas hacia la creacin de un Plan Nacional de como en los referidos a los rganos y entes del Es-
Tecnologas de Informacin (PNTI). tado.
Este plan pretende cumplir como misin el desa- Los artculos 68 al 75 de esta ley contemplan la
rrollo de estrategias polticas, planes, programas y responsabilidad del Estado en garantizar a los nios,
normas, de manera coordinada y articulada entre nias y adolescentes una educacin adecuada para
rganos del poder pblico y el sector privado, princi- su desarrollo, que incluya una programacin sobre
palmente con el sector productivo, que permitan la educacin crtica para los medios de comunicacin;
inversin, desarrollo y consolidacin de las TIC en to- difunda mensajes que atiendan a sus necesidades
dos los mbitos estatales y sociales (Visin, misin y informativas, tales como las educativas, culturales,
lineamientos estratgicos. CNTI: 2005, ref. 2). cientficas, artsticas, recreacionales y deportivas;
55. http://www.gobiernoenlinea.ve/legislacion-view/view/ver_legislacion.pag
56. http://www.tsj.gov.ve/legislacion/constitucion1999.htm
57. http://www.tsj.gov.ve/legislacion/dmdfe.htm
58. http://www.leyesvenezolanas.com/lv04.htm
59. http://www.tsj.gov.ve/legislacion/ledi.htm
60. http://www.leyesvenezolanas.com/lv04.htm
61. http://www.tsj.gov.ve/legislacion/LT_Motivos.htm
62. http://www.tsj.gov.ve/legislacion/lopna.htm
305
promueva los derechos, garantas y deberes de los Hay una clara influencia de los smbolos y la cultu-
nios, nias y adolescentes; garantice la exhibicin ra anglosajona en la poblacin juvenil. En la seg-
de programas, publicidad y propaganda que hayan mentacin de las tribus urbanas se observa el im-
sido consideradas adecuadas para este sector de la pacto de las imgenes globales.
poblacin. La planificacin de recursos en las TIC se ha basado
La misma ley plantea que las emisoras de radio y en un modelo no excluyente que garantice el acce-
televisin estn en la obligacin de presentar pro- so de la poblacin. Desde el gobierno central se en-
gramaciones de la ms alta calidad con finalidad in- cuentran los infocentros, que son espacios gratui-
formativa, educativa, artstica, cultural y de entrete- tos para acceder a Internet, y como iniciativas
nimiento, dirigidas exclusivamente al pblico privadas destacan la publicacin de material y los
infantil y juvenil, fomentar la creacin, produccin y programas de instruccin guiados.
difusin de materiales informativos, libros, publica- La televisin es el medio de mayor penetracin en
ciones, obras artsticas y producciones audiovisua- el pas. El sector de telecomunicaciones es el que
les, radiofnicas y multimedia dirigidas a los nios, mayor crecimiento sostenido ha registrado desde
nias y adolescentes, que sean de la ms alta cali- 1993, lo que ha permitido un aumento en el acceso
dad, plurales, y que promuevan los valores de paz, de la poblacin a esta tecnologa. Estos hechos ha-
democracia, libertad, tolerancia e igualdad entre las cen que los medios audiovisuales e interactivos se-
personas y sexos,as como el respeto a su padre,ma- an de gran relevancia en el pas.
dre, representantes o responsables y a su identidad Los jvenes de hoy se definen por su libertad fsica,
nacional y cultural. de informacin y de consumo y ante tantas posibi-
Del mismo modo, se expresa que el Estado debe lidades que les ofrece la sociedad interconectada,
establecer polticas para asegurar presupuesto prefieren cambiar de orientacin antes que persis-
suficiente, asignado especficamente para cum- tir lo suficiente hasta alcanzar sus metas. Cambian
plir este objetivo y al mismo tiempo, velar para el switch de sus vidas del mismo modo que lo ha-
que las informaciones e imgenes inadecuadas cen con un aparato tecnolgico, y entre sus valores
como la pornografa, que inciten a la violencia, al predominan: la libertad de escogencia; la bsque-
uso de armas, tabaco o sustancias alcohlicas, es- da de satisfacciones personales, aunque asumen
tupefacientes o psicotrpicas estn debidamente de manera consciente la relevancia de lo colectivo;
identificados para evitar que agentes maliciosos la irreverencia ante la autoridad y la apertura a la
incidan en la formacin y desarrollo de los nios, creatividad.
nias y adolescentes. La Red es una alternativa para que, nios y jve-
nes, transiten por un camino abierto hacia el co-
3.8.3. Conclusiones nocimiento con acceso a una amplia variedad de
fuentes y formas multimedia de aprendizaje, sin
Uno de cada cinco venezolanos es joven, eso hace intermediacin de un profesor, por ello se re-
que sean un segmento de considerable importan- quiere una slida formacin para hacer un uso
cia a nivel demogrfico. crtico y responsable de los contenidos que all se
La mayora de la poblacin venezolana vive en zo- encuentran.
nas urbanas, lo que determina hbitos especficos Actualmente, las TIC estn ejerciendo una in-
de consumo y cultura. fluencia positiva sobre el hbito de lectura en los
La diversidad social existente en Venezuela marca grupos juveniles, ya que ellos prefieren leer en l-
la brecha que existe en la alfabetizacin primaria nea o en versin electrnica muchos de los mate-
(basada en leer y escribir) y en la secundaria (basa- riales obligatorios incluidos en los programas de
da en el uso y acceso a las TIC). educacin. Pero en gran medida, su inters por in-
306
formarse a travs de pginas Web o por leer li- y social, conformar redes telemticas de usua-
bros completos en formato digital responde a ini- rios como apoyo a los procesos administrativos,
ciativas propias de acercamiento a los temas de escolares y acadmicos, as como abrir espacios
actualidad que generan discusin en los grupos a o canales para el flujo e intercambio de infor-
los que pertenecen. macin vlida y confiable. Al tiempo que se pro-
El Gobierno nacional emprendi el diseo de un pone articular estrategias entre el sector pbli-
Plan Nacional para la modernizacin del pas co y privado que permitan invertir y consolidar
con la introduccin y uso masivo de las TIC, con el desarrollo de las TIC en todos los mbitos de
el propsito de fortalecer el desarrollo humano la sociedad.
Un mecanismo de articulacin entre el pblico y los contenidos de produccin local es la llamada blogosfera, es decir los
blogs de autores locales. No habiendo estudios detallados sobre el inters especfico de los jvenes por las blogosferas loca-
les, apenas se puede hacer estimaciones educadas sobre su impacto; la aparicin en medios masivos (programas de televi-
sin y similares) de algunos videos o animaciones que circulan por semanas y hasta meses en la blogosfera local, pero que
son presentados como novedad por estos programas, parece indicar que todava el nmero de consumidores de esta for-
ma especfica de medios es pequeo.
307
CUARTA PARTE
4. CONCLUSIONES Y ANEXOS
4.1. Conclusiones aos) y el 65% de los adolescentes (10-18 aos)

declararon poseer un ordenador en casa; el 40%
A lo largo de las pginas precedentes se han ido de los ms pequeos y el 46% entre los mayores
desgranando diversos aspectos y cuestiones so- afirm disponer de una conexin a Internet en
bre cmo es, qu hace y cules son los rasgos ms su hogar; el 42% de los pequeos y el 83% de los
definitorios de la Generacin Interactiva. Se hace adolescentes, por ltimo, poseen un telfono ce-
necesario, a modo de conclusin, recuperar las lular propio. Sin embargo, la posesin, a veces di-
principales lneas de fuerza del tema que nos he- ficultada por las condiciones econmicas, no li-
mos propuesto explicar. Para ello, proponemos di- mita el acceso a estas tecnologas interactivas: el
bujar las principales caras y aristas de la Genera- 63% de los encuestados de 6 a 9 aos navega
cin Interactiva en el uso y valoracin de las por la Red, porcentaje que alcanza el 96% a los 17
diversas pantallas. aos, lo que confirma la afinidad de este grupo
Las respuestas y opiniones de 25.467 escolares de edad con los dispositivos digitales.
de Argentina, Chile, Colombia, Brasil, Mxico, Per
y Venezuela algunos en la infancia, otros en ple- Grfico 4.1. PIRMIDE DEL EQUIPAMIENTO DE LOS
na adolescencia y los ms mayores superando esa HOGARES LATINOAMERICANOS
etapa- han acompaado gran parte de las pgi-
nas de este libro. Al hilo de toda la informacin
manifestada por este numeroso grupo podemos
definir una serie de rasgos que nos permite carac-
terizarles como la primera Generacin Interactiva
iberoamericana.
1. Una generacin equipada. Todas las previsio-

nes indican cmo el sector del ocio y del entrete-
nimiento va a ser uno de los campos con mayor
crecimiento mundial en los prximos aos. De
forma quiz silenciosa, una generacin provoca la pregunta N8 De la siguiente lista de cosas selecciona todas aquellas
parte de estas tendencias: el adolescente en que tengas en casa: N=20.941 escolares de 10 a 18 aos.
muchos casos nio todava est consiguiendo
equiparse para responder a sus necesidades in- 2. Uso multifuncional de las pantallas. Desde
teractivas. Algunos datos de posesin son indi- una visin adulta cabe pensar que cada medio,
cio de ello: el 61% de los nios encuestados (6-9 cada pantalla, tiene asignado un cometido bien
311
definido: el televisor sirve principalmente para 3. Una generacin multitarea. A pesar de la profu-
entretener o informar, el telfono celular para co- sin de pantallas en su vida, la Generacin Interac-
municarse, los videojuegos para satisfacer nece- tiva se muestra capaz de prestarles atencin al
sidades ldicas, Internet para buscar informacin mismo tiempo que realiza otras tareas. Los datos
y apoyar la faceta ms importante en tiempo y han confirmado la simbiosis entre un pblico con
por naturaleza de los ms pequeos: la escuela. dificultades para mantener la atencin en una ni-
Sin embargo, por encima de esta percepcin la ca tarea y unos medios que claramente ofrecen
Generacin Interactiva parece definir las panta- una lectura no lineal. El 70% de los mayores decla-
llas de forma integrada y multifuncional. De al- ra comer mientras la televisin est encendida, y
gn modo, son medios capaces de dar respuesta en un 39% de los casos hacer la tarea. Incluso un
a fines muy definidos: por ejemplo, Internet les 15% afirma navegar y ver la televisin simultnea-
sirve en sus tareas escolares pero sobre todo les mente. El telfono celular se mantiene encendido
brinda la posibilidad de una conexin permanen- mientras estn en clase para el 54% de los casos,
te con todo lo que les interesa. Basta ver los usos mientras que acompaa a su tiempo de estudio en
ms frecuentes relacionados con la descarga de un 78% de las ocasiones.
msica, pelculas, etc. Puede que el telfono celu- 4. Una generacin precoz. La experiencia televisiva
lar se haya inventado para hablar, pero tambin indica cmo este medio tard varias dcadas en
es posible comunicarse de otras maneras: men- ocupar gran parte de la vida y el tiempo de millones
sajes de texto, envo de fotos y vdeos. Parece que de espectadores. Sin embargo, en el mbito interac-
lo principal de un videojuego es jugar; sin embar- tivo el mismo fenmeno est adquiriendo una velo-
go, si es en Red mucho mejor, con posibilidad de cidad vertiginosa: los datos confirman cmo cada
chatear y navegar como parte de la actividad l- vez ms se acorta la edad de acceso a las pantallas:
dica. En definitiva, la Generacin Interactiva ex- por ejemplo, sobre la muestra reseada casi 6 de ca-
prime y experimenta con las pantallas para servir da 10 de los mayores afirman haber obtenido su ce-
a dos aspectos esenciales de su vida: el ocio y la lular antes de los 12 aos.
relacin social. 5. Ellas relacin; ellos accin. Una mirada a los da-
tos en funcin del gnero permite establecer una di-
Grfico 4.2. IMPORTANCIA DE LAS PRINCIPALES ferencia bsica entre chicos y chicas. Los primeros
ACTIVIDADES EN INTERNET ven en las pantallas un medio para corresponder a
lo que ms les interesa: la necesidad de accin. La
mayor penetracin de los videojuegos, la preferen-
cia sobre una oferta ldica basada en la competi-
cin, el acceso a determinados servicios y conteni-
dos en Internet as lo han confirmado. En el otro
extremo se sitan las fminas y su principal prefe-
rencia por un uso relacional de las pantallas: suelen
chatear ms, prefieren el telfono celular a otros
medios que no permiten tanta interaccin con sus
iguales y son jugadoras preferiblemente de ttulos
que les permitan construirse en un entorno de rela-
cin social.
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respues- 6. De la ciberadolescencia a la cibermadurez. La
tas a la pregunta N16 Cuando visitas pginas Web, cules de los si-
guientes contenidos acostumbras a consultar?: N=20.941 escolares de
edad es una variable que permite tipificar rasgos
10 a 18 aos. esenciales en la Generacin Interactiva. La frontera
312
CONCLUSIONES Y ANEXOS
de los 12 aos parece marcar o ms bien reflejar 8. Una generacin emancipada. Dos son las cues-
la entrada en la ciberadolescencia: por ejemplo, los tiones fundamentales que apoyan este principio:
usos de Internet varan a favor de todo aquello que la consolidacin de la cultura del dormitorio o la
permita una conexin constante con el grupo de realidad de unos adolescentes que viven en un h-
iguales; el celular supera el 50% de penetracin; y bitat propio, aislado de la vida familiar y en mu-
los videojuegos dejan de ser un juego para conver- chas ocasiones equipado para abrirse de forma
tirse en una relacin competitiva o social con global a un universo interactivo; y el acceso en soli-
amigos y desconocidos. Entre los que son dos o tario a las pantallas como la forma ms habitual
tres aos mayores, parece producirse un cambio de uso y aprendizaje de los escolares encuestados.
en los perfiles de uso y valoracin de las diversas Sin embargo, pese a que en muchas ocasiones esta
pantallas, entrando quiz en un estadio de ciber- autonoma est fomentada por los adultos un
madurez. La novedad del videojuego se atena y 27% de los adolescentes, por ejemplo, recibi el ce-
gana peso la televisin, incluso frente a Internet. lular de manos de sus padres sin pedirlo, lo cierto
Los consumos se moderan y los medios parecen es que su preferencia de consumo de medios y
encontrar otros fines: por ejemplo, se utiliza mejor pantallas es claramente social: el 36% de los en-
Internet para estudiar. cuestados prefieren ms jugar acompaados que
7. Una generacin movilizada. Sin obviar el actual solos, y el 51% tambin opta por ver la televisin
peso de la gran pantalla o el uso multifuncional acompaado, aunque eso suponga no elegir el
que hacen de todas ellas, se perfila un futuro domi- contenido.
nado por el telfono celular. Es la pantalla que les
acompaa a todas partes y la que les sirve de nodo Grfico 4.4. SOLEDAD CON LAS PANTALLAS
para gestionar todas sus actividades y cabe pensar
que el ritmo actual de desarrollo e innovacin de la
tecnologa celular les facilitar pronto una herra-
mienta de bolsillo capaz de integrar lo que ahora
encuentran en las diversas pantallas: contenidos,
ocio e interaccin social.
Grfico 4.3. CONVERGENCIA DE LAS PANTALLAS
Fuente: Elaboracin propia.
9. Aprendo en la escuela, navego en la calle. Aun-

que las diferencias por pases existen, lo cierto es
que se aprecia una tendencia clara al acceso a In-
ternet desde el hogar. Sin embargo, en el caso de la
Generacin Interactiva en Iberoamrica se da una
situacin de contraste que implica que, al mismo
tiempo que un porcentaje significativo de nios
aprenden y utilizan Internet en la escuela 30% ac-
Fuente: Elaboracin propia. ceden desde ella, y el 19% cita a un profesor como
313
Grfico 4.5. DNDE VEN LA TELEVISIN EN EL bin se abre una oportunidad: padres y madres
HOGAR(10-18 AOS) pueden recuperar espacios y tiempos perdidos si
transforman la Generacin Interactiva en Fami-
lias Interactivas.
11. La escuela:referencia actual y potencial. Aunque
queda mucho camino por recorrer, adems de las
evidentes carencias econmicas y tcnicas, el mbi-
to escolar iberoamericano est haciendo un gran es-
fuerzo para adaptar e integrar el uso de las Tecnolo-
gas de la Comunicacin y la Informacin como
elemento clave para alcanzar sus objetivos educati-
vos. Los equipos docentes muestran una gran flexi-
bilidad para afrontar las dificultades que plantea
equipar centros educativos, formar profesores o
cambiar sistemas y formas de trabajo personal y co-
lectivo muy arraigados.
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Respuestas a La encuesta realizada indica algunas diferencias
la pregunta N51 Dnde suele estar el televisor o televisores que funcio-
nen en tu casa?y pregunta N9 Dnde est la computadora que ms
claras entre los escolares que navegan y aprenden el
utilizas en tu casa? N=20.941 escolares de 10 a 18 aos. uso de la Red en el colegio frente a los que no lo ha-
cen. Los escolares con acceso a Internet desde sus
fuente de aprendizaje, el uso ms habitual sea un aulas hacen un uso ms intensivo en tiempo, en ser-
lugar pblico, ajeno al contexto educativo en el vicios y contenidos. Asimismo, manifiestan una ma-
que se ha adquirido el conocimiento, y ajeno a la yor pericia como usuarios, le reconocen mayor utili-
realidad familiar en la que se vive. Los cibercafs dad y la consideran imprescindible en un porcentaje
aparecen como un lugar estratgico en el uso de ms alto; ven en un porcentaje mayor aspectos po-
Internet de estos menores para el 48% de los jve- sitivos como el ahorro de tiempo o el aumento de
nes entre 10 y 18 aos. las posibilidades en la comunicacin que les ofrece,
10. Mediacin familiar. Como hemos visto a lo pero tambin negativos como el riesgo de generar
largo de las pginas anteriores, el significativo ac- cierto aislamiento o adiccin. En definitiva, la escue-
ceso en solitario a las pantallas no impide de- la tiene mucho que decir en la formacin de la Ge-
mostrar la existencia de familias interactivas: son neracin Interactiva y su voz comienza a escucharse
evidentes los beneficios que consiguen en su co- con fuerza.
tidiano empeo por acompaar a los menores en 12. Referencia captulos locales. Como se ha ido
sus usos de las tecnologas. Sin embargo, a pesar desgranando a lo largo de los captulos, ms all de
de esta esperanza, queda mucho camino por rela mirada general a los datos aportados por los
correr. Son todava pocos los progenitores impli- 25.000 encuestados, se observan innumerables di-
cados en esa mediacin familiar, perdiendo la ferencias y particularidades que se completan con la
oportunidad de ser referente educativo tambin visin aportada por los expertos de cada pas y que
en este mbito crucial. Junto a esto, tambin se constituyen la ltima parte del libro. Esta realidad
observa cierta fractura digital entre padre y ma- pone de manifiesto que, pese a que todos los pases
dre: En algunos casos, el primero es referencia tienen entre manos un reto comn, se requieren so-
educativa para la Generacin Interactiva, opcin luciones adaptadas a las peculiaridades que presen-
muy minoritaria para las madres. Sin frivolizar en ta la Generacin Interactiva en cada lugar. Queda
los evidentes problemas que esto plantea tam- por delante el trabajo de analizar y profundizar en
314
estas diferencias para poder atender a estas necesidad de replantear retos educativos ya existentes. Di-
dades de un modo ms personalizado. cho de otro modo, la llegada masiva de la tecnologa
13. Una tarea de todos. Aquel nio rodeado de am- interactiva abre un panorama nuevo de posibilida-
biente de cario y seguridad, con intereses y amigos des al tiempo que suscita una oportunidad formati-
correctos, y dedicado a actividades saludables en va similar a la que en su momento supuso la apari-
sus horas de ocio, tiene una pequea posibilidad de cin del televisor.
que la televisin le provoque efectos no deseados.1 Para afrontar esta nueva realidad, interconectada,
Esta cita, extrada de uno de los estudios pioneros global y cambiante, es preciso el esfuerzo integrado
sobre los efectos de la televisin en los menores, es- de todos los agentes implicados en la formacin y
crita en el ao 1961, pone de manifiesto la oportuni- educacin de los menores.
1. Schramm,W.; Lile, J.; Parker, E. B.; Television in the lives of our children; Oxford University Press; London, 1961.
315
4.2. Anexos Brasil
4.2.1. Datos de la muestra Tipo Cifra

Tipo de cuestionario 6a9 790
Tipo de cuestionario 10 a 18 4205
Argentina
Sexo Masculino 1923
Femenino 2230
Tipo Cifra
Curso 1 grado 47
2 grado 95
3 grado 214
Sexo Masculino 813
4 grado 426
Femenino 1513
5 grado 162
Curso 1 grado 81
6 grado 187
2 grado 91
7 grado 226
3 grado 100
8 grado 212
4 grado 100
9 grado 1030
5 grado 56
10 grado 929
6 grado 69
11 grado 666
7 grado 65
12 grado 0
8 grado 542
Mdulo Primaria 1569
9 grado 449
Secundaria 2625
10 grado 270
Tipo de colegio Privado 555
11 grado 311
Pblico 3650
12 grado 204
Total muestra 4205
Mdulo Primaria 629
Secundaria 1776
Tipo de colegio Privado 629 Chile
Pblico 1715
Total muestra 2344 Tipo Cifra
Sexo Masculino 778
Femenino 1228
Curso 1 grado 17
2 grado 33
3 grado 74
4 grado 65
5 grado 30
6 grado 58
7 grado 97
8 grado 91
9 grado 735
10 grado 508
11 grado 198
12 grado 126
Mdulo Primaria 465
Secundaria 1567
Tipo de colegio Privado 847
Pblico 1188
Total muestra 2035
316
Colombia Per
Tipo Cifra Tipo Cifra

Tipo de cuestionario 6a9 815 Tipo de cuestionario 6a9 610
Tipo de cuestionario 10 a 18 3292 Tipo de cuestionario 10 a 18 2111
Sexo Masculino 1799 Sexo Masculino 1358
Femenino 2239 Femenino 1344
Curso 1 grado 88 Curso 1 grado 56
2 grado 103 2 grado 71
Mdulo Primaria 1018 Mdulo Primaria 801
Secundaria 3085 Secundaria 1914
Tipo de colegio Privado 921 Tipo de colegio Privado 848
Pblico 3186 Pblico 1873
Total muestra 4107 Total muestra 8927
Mxico Venezuela
Tipo Cifra Tipo Cifra

Tipo de cuestionario 6a9 1458 Tipo de cuestionario 6a9 290
Tipo de cuestionario 10 a 18 7469 Tipo de cuestionario 10 a 18 838
Sexo Masculino 4226 Sexo Masculino 551
Femenino 4580 Femenino 557
Curso 1 grado 335 Curso 1 grado 78
Mdulo Primaria 2186 Mdulo Primaria 437
Secundaria 6741 Secundaria 691
Tipo de colegio Privado 927 Tipo de colegio Privado 308
Pblico 8000 Pblico 820
Total muestra 8927 Total muestra 1128
317
4.2.2. Cuestionarios COMPUTADORAS E INTERNET

6. Dnde est la computadora que t sueles usar
De 6 a 9 aos en tu casa?
No tengo o no uso ninguna
1. Cuntos aos tienes? En mi habitacin
6 aos o menos En la habitacin de un hermano/a
7 aos En el saln o cuarto de estar
8 aos En la habitacin de mis padres
9 aos o ms En un cuarto de trabajo o estudio
Es una computadora porttil
2. Sexo
Masculino 7. Hay Internet en tu casa?
Femenino No
S
3. En qu curso ests? No lo s
1 Primaria
2 Primaria 8. En cul de estos sitios sueles usar Internet? (Es
3 Primaria posible ms de una respuesta)
4 Primaria Ninguno,no uso Internet (ir a la pregunta N 10)
En mi casa
4. Sin contarte a ti mismo qu personas viven En el colegio
contigo? (Es posible ms de una respuesta) En otro sitio
Mi pap
Mi mam 9. Con quin ests cuando usas Internet? (Es po-
Un hermano/a sible ms de una respuesta)
2 hermanos/as Suelo estar yo solo
3 hermanos/as Con algn amigo o amiga
4 hermanos/as Con algn hermano o hermana
5 hermanos/as Con mi pap
6 o ms hermanos/as Con mi mam
Mi abuelo/a Con un profesor
Otras personas Con otras personas
5. Qu es lo que ms te gustara hacer ahora? CELULARES...

Mirar la tele un rato 10. Utilizas algn telfono celular?
Escuchar msica No (ir a la pregunta N 14)
Estar con mis padres y/o hermanos S, el mo
Navegar por Internet S, el de otras personas (mis padres,
Jugar con algn videojuego hermanos, etc.)
Leer
Conectarme al Messenger 11. Con el celular sueles... (Es posible ms de una
Hacer deporte respuesta)
Jugar con mis amigos Hablar
Otra cosa diferente Enviar mensajes
318
Jugar Con mis amigos/as

Otras cosas Con otras personas distintas
12. Con quin sueles comunicarte ms por telfo- TELEVISIN...

no celular? (Es posible ms de una respuesta) 18. Cuntos televisores que funcionen hay en tu casa?
Con mi mam Ninguno (ir a la pregunta N 21)
Con mi pap Uno
Con mis hermanos/as Dos
Con otros familiares (tos, primos, abuelos...) Tres
Con mis amigos/as Cuatro o ms
13. Si tienes telfono celular propio, cmo lo con- 19. Dnde estn? (Es posible ms de una respuesta)
seguiste? En mi habitacin
Ped que me lo compraran En la habitacin de un hermano/a
Fue un regalo En el saln o cuarto de estar
Me lo dieron mis padres En la habitacin de mis padres
No tengo celular o me lo prestan En la cocina
En un cuarto de juegos
14. Tienes un mp3, mp4 o iPod? En otros lugares
S
No 20. Cuando miras la tele sueles estar con...
Todava no lo tengo, pero quiero (Es posible ms de una respuesta)
tener uno Solo
Mi pap
VIDEOJUEGOS... Mi mam
15. Juegas con videojuegos? Algn hermano
No (ir a la pregunta N 18) Otro familiar
S Un amigo/a
Otras personas
16. Con qu aparatos juegas? (Es posible ms de
una respuesta) 21. De cada alternativa de cosas que te presenta-
Videoconsola mos a continuacin, qu te gusta ms? Elige una
Computadora nica cosa de cada pareja:
Videoconsola porttil Internet Televisin No lo s
A travs de Internet Internet Celular No lo s
Con el telfono celular Videojuegos Televisin No lo s
Otro tipo de aparato Celular Televisin No lo s
Celular Videojuegos No lo s
17. Con quin sueles jugar? (Es posible ms de
una respuesta) De 10 a 18 aos
Juego solo
Con mi mam 1. Cuntos aos tienes?
Con mi pap 10 aos o menos
Con mis hermanos /as 11 aos
319
12 aos Tcnico Superior (maestro, ingeniero tc-

13 aos nico, bancario...)
14 aos Universitario (mdico, abogado, arquitec-
15 aos to, ingeniero, dentista...)
16 aos Otro
17 aos
18 aos o ms MADRE
Est desempleada
2. Sexo Es jubilada
Masculino Trabaja en el hogar
Femenino Desempea un oficio (trabaja en una f-
brica, en mantenimiento, es albail, obre-
3. En qu curso ests? ra, gasfitera, carpintera, agricultora, mec-
5 Primaria nica, moza, personal de seguridad, etc.)
6 Primaria Realiza un trabajo tcnico (tcnica en com-
7 Primaria putacin, secretaria, diseadora, fotgrafa,
1 Secundaria chef de cocina, cajera de banco, enfermera,
2 Secundaria farmacutica, comercial, militar, etc.)
3 Secundaria Realiza un trabajo de nivel univesitario
4 Secundaria (mdico, abogada, arquitecta, ingeniera,
5 Secundaria dentista, profesora, psicloga, etc.)
Otro
4. Qu personas viven contigo? Sin contarte a ti
mismo (Es posible ms de una respuesta) 6. Qu es lo que ms te gustara hacer hoy des-
Mi padre pus de cenar?
Mi madre Mirar la tele un rato
Un hermano/a Escuchar msica
2 hermanos/as Charlar un rato con mis padres y/o herma-
3 hermanos/as nos/as
4 hermanos/as Navegar en Internet
5 hermanos/as Jugar con algn videojuego/juego de com-
6 o ms hermanos/as putadora
Mi abuelo/a Irme a dormir
Otras personas Leer
Chatear o conectarme al Messenger
5. Cul es la profesin de tu padre y de tu madre? Hablar por telfono
PADRE Estar con mis amigos/as
Est desempleado Otros
Es jubilado
Trabaja en el hogar 7. Qu lees habitualmente? (Es posible ms de
Desempea un oficio (trabaja en una f- una respuesta)
brica, en mantenimiento, es albail, obre- Lecturas obligatorias del colegio
ro, gasfitero, carpintero, agricultor, mecni- Libros distintos de la tarea escolar
co, mozo, personal de seguridad, etc.) Revistas
320
Historietas/Cmics 12. En una semana normal, cunto tiempo utili-

No leo nada zas diariamente Internet en casa?
ENTRE SEMANA (LUNES A VIERNES)
8. De la siguiente lista de cosas selecciona todas Nunca
aquellas que tengas en casa: Menos de una hora
Computadora Entre una y dos horas
Impresora Ms de dos horas
Escner No lo s
USB o disco duro externo
Celular FIN DE SEMANA (SBADO Y DOMINGO)
Mp3/mp4/iPod Nunca
Cmara de fotos digital Menos de una hora
Cmara de video digital Entre una y dos horas
Videoconsola (tipo Playstation) Ms de dos horas
Videoconsola porttil (tipo Gameboy) No lo s
Televisin
Televisin por cable 13. Desde cundo tienes Internet en casa?
Equipo de msica Desde hace un mes
Desde hace ms de un mes, pero menos de
COMPUTADORAS E INTERNET... un ao
9. Dnde est la computadora que ms utilizas Desde hace ms de un ao, pero menos de
en tu casa? dos aos
En mi habitacin Desde hace ms de dos aos
En la habitacin de un hermano/a
En el living o cuarto de estar 14. En qu lugar sueles usar Internet (navegar,
En la habitacin de mis padres chat, e-mail)? (Es posible ms de una respuesta)
En un cuarto de trabajo, estudio o similar Ninguno, no uso Internet (ir a la pregunta
Es porttil N 29)
No tengo computadora en casa En mi casa
En el colegio
10. Tienes algn profesor que usa Internet para En un cibercaf
explicar su materia o te recomienda que uses In- En casa de un amigo
ternet para estudiar o practicar su materia (por En casa de un familiar
ejemplo, dndote direcciones interesantes...)? En otro sitio
No, ninguno
S, algunos (menos de la mitad) 15. Indica cul de los siguientes servicios utilizas
S, casi todos (ms de la mitad) cuando navegas por Internet (Es posible ms de
S, todos una respuesta):
Visitar pginas Web
11. Tienes Internet en tu casa? Salones de chat
No (ir a la pregunta 14) Messenger
No, pero estamos pensando contratar In- Correo electrnico (e-mail)
ternet (ir a la pregunta 14) Juegos en red
S Foros o listas de correo
321
Comprar Hermanos/as
Descargar msica, pelculas, programas... Otros familiares
Comunidades virtuales (Habbo,Second Life...) Profesores/as
Envo de SMS Compaeros/as de clase
Compartir videos o fotos... (Youtube...) Amigos virtuales
Televisin digital Otros
Radio digital
Hablar por telfono (tipo Skype) 19. Si chateas, te muestras tal y como eres o fin-
Otras cosas ges ser otra persona?
Siempre me muestro como soy
16. Cuando visitas pginas Web, cules de los si- A veces suelo fingir
guientes contenidos acostumbras a consultar? (Es Siempre suelo fingir
posible ms de una respuesta):
Deportes 20. Has conocido en persona a alguno de tus
Juegos amigos virtuales?
Msica No tengo ninguno
Software e informtica Tengo pero no los conozco
Noticias Tengo y he conocido alguno
Educativos
Aficiones 21. Si chateas o usas el Messenger ests de acuer-
Culturales do con algunas de las siguientes frases? (Es posi-
Adultos ble ms de una respuesta):
Concursos Es divertido chatear con desconocidos
Apuestas Me han tomado el pelo cuando chateaba
Programacin de televisin con alguna persona
Humor Siempre que puedo me conecto a los chat
Otros He utilizado el Messenger para perjudicar
a alguien (envo de fotos, videos...)
17. Has hecho alguna pgina Web o algn blog? Alguien me ha perjudicado a travs del
Ninguna de las dos cosas (ir a la pregunta Messenger (envo de fotos, videos...)
N 19) Me gusta el Messenger porque puedo ha-
No he hecho ninguna de las dos cosas, pero blar con mis amigos
estoy interesado en hacer una pgina Web Cuando utilizo la computadora siempre
No he hecho ninguna de las dos cosas, pe- estoy conectado al Messenger
ro estoy interesado en hacer un blog
S,he hecho una pgina Web,pero no un blog 22. La mayora de las veces que utilizas Internet
S,he hecho un blog,pero no una pgina Web sueles estar... (Es posible ms de una respuesta)
He hecho las dos cosas Solo
Con una amigo o amiga
18. Si has hecho o vas a hacer una pgina Web o Con varios amigos o amigas
un blog a quin vas a decirle que lo has hecho? Con algn hermano/a
(Es posible ms de una respuesta) Con mi padre
Amigos/as Con mi madre
Padres Con mi novio/a
322
Con un profesor/a He tenido discusiones por lo que hago

Con otras personas mientras estoy conectado/a
Me han castigado y me prohben navegar
23. Quin te ha enseado a manejar Internet? (Es o me quitan tiempo
posible ms de una respuesta) Me han premiado y puedo navegar o me
Nadie, he aprendido yo solo dan ms tiempo si cumplo algo
Algn hermano/a No discutimos nunca por esto
Mi novio/a
Mis amigos/as 27. Qu hacen tus padres mientras ests conecta-
Mi padre do/a a Internet? (Es posible ms de una respuesta)
Mi madre Me preguntan qu hago
Algn profesor/a del colegio Echan un vistazo
Otras personas Me ayudan
Estn en la misma habitacin
24. A qu le has quitado tiempo desde que utili- Se sientan conmigo
zas Internet? (Es posible ms de una respuesta) Comprueban despus por dnde he nave-
Familia gado
Amigos/as Miran mi correo electrnico
Novio/a Hacemos algo juntos: compras, organizar
Estudios viajes, escribir a la familia...
Televisin No hacen nada
Videojuegos
Deporte 28. Cuando navegas por Internet, segn tus pa-
Lectura dres qu cosas no puedes hacer? (Es posible ms
A nada de una respuesta)
Comprar algo
25. Tienes instalado algn sistema de proteccin Chatear
cuando navegas por Internet (antivirus, filtro de Dar informacin personal
contenidos...)? (Es posible ms de una respuesta) Completar encuestas
No Bajar archivos (programas, msica, pelcu-
No lo s las, etc.)
S, tengo un filtro Ver videos
S, tengo un antivirus Subir archivos
S, tengo un cortafuegos o firewall Enviar mensajes a celulares
S, pero no s qu es Enviar correos electrnicos
Jugar
26. A veces puede ocurrir que discutas con tus pa- No me prohben nada
dres sobre el uso que haces de Internet. Podras
indicarnos cul de estas situaciones se dan? (Es 29. Cuando utilizas Internet
posible ms de una respuesta) cmo te consideras?
He tenido discusiones por el tiempo que Un principiante
paso conectado/a Tengo un nivel medio
He tenido discusiones por el momento del Mi nivel es avanzado
da en el que me conecto Soy todo un experto
323
30. Para m Internet... (Es posible ms de una res- Grabar videos

puesta) Como agenda
Es algo muy til Escuchar msica
Es imprescindible Ver la televisin
Es un capricho Otras cosas
Ahorra tiempo
Facilita la comunicacin 34. Con qu personas sueles comunicarte ms
Puede provocar adiccin, que termine en- por el celular? (Es posible ms de una respuesta)
ganchado Con mi madre
Conozco a alguien que siempre est co- Con mi padre
nectado a Internet Con mis hermanos/as
Puede provocar que me asle, que deje de Con otros familiares (primos,tos,
estar con mis amigos abuelos,etc.)
Con los amigos/as
CELULARES... Con mi novio/a
31. Quin paga el gasto de tu celular?
Yo mismo 35. A qu edad tuviste tu primer celular?
Mis padres A los 9 aos o menos
Otros A los 10 aos
Utilizo el celular de otras personas (padre, A los 11 aos
hermanos...) por lo que yo no lo pago A los 12 aos
No tengo ni utilizo ningn celular (ir a la A los 13 aos
pregunta N 41) A los 14 aos
A los 15 aos
32. Sabes cunto gastas mensualmente en el ce- Con ms de 15 aos
lular? Todava no he tenido telfono celular propio
No lo s
Muy poco 36. Cmo conseguiste tu primer telfono ce-
Poco lular?
Un gasto medio Me lo compraron mis padres
Alto sin pedirlo
Muy alto Me lo compraron mis padres
porque se lo ped
33. El celular te sirve principalmente para... (Es po- Me lo compr yo mismo
sible ms de una respuesta) Me lo regal un amigo
Recibir llamadas Me lo regal un familiar
Llamar y recibir llamadas De otra manera distinta
Enviar mensajes Todava no he tenido telfono
Chatear celular propio
Navegar por Internet
Jugar 37. Si me quedara dos semanas sin celular...
Como reloj Mi vida cambiara a mejor
Ver fotos y/o videos Mi vida cambiara a peor
Hacer fotos No pasara nada
324
38. A veces puede ocurrir que discutas con tus pa- 42. Con qu? (Es posible ms de una respuesta)
dres por el uso que haces del celular, podras in- Videoconsola (tipo Playstation)
dicarnos el motivo? (Es posible ms de una res- Computadora
puesta) Videoconsola porttil (tipo Gameboy)
He tenido discusiones por el tiempo que A travs de Internet (juegos en red)
paso usando el celular Celular
He tenido discusiones por el momento en Mp3/mp4/iPod
el que uso el celular Otro tipo de aparato
He tenido discusiones por el dinero que
gasto en el celular 43. Qu gneros de videojuegos son los que ms
No discutimos nunca de esto te gustan? (Es posible ms de una respuesta)
Deportes
39. En cul de estas situaciones apagas el celu- Rol
lar? (Es posible ms de una respuesta): Plataforma
Cuando estoy en clase Accin/lucha
Cuando estoy en el cine Aventura
Cuando estoy estudiando Estrategia
Cuando estoy con mi familia (comiendo, Simulacin
viendo la tele, etc.) Inteligencia
Cuando estoy de vacaciones Arcade (juegos antiguos)
Cuando me voy a la cama Otros
Siempre estoy dispuesto a usarlo
44. Si utilizas los juegos en red ests de acuerdo
40. Ests de acuerdo con alguna de las siguientes con algunas de las siguientes frases? (Es posible
frases? (Es posible ms de una respuesta): ms de una respuesta):
He utilizado el celular para enviar mensa- Juego en red con mi grupo de amigos
jes, fotos o videos ofensivos contra alguien Jugar en red es ms divertido porque hay
Alguna vez me han perjudicado con un ms gente jugando
mensaje, foto o video a travs del telfono Me gusta jugar en red porque me permite
celular ser otra persona
Conozco a alguna persona que est todo el Me gusta jugar en red porque puedo hacer
tiempo con el celular cosas que no hago en la vida real
Siempre tengo el celular encendido para Jugar en red te permite hacer amigos
poder comunicarme con mis amigos Alguna vez me han engaado mientras ju-
He recibido mensajes obscenos o porno- gaba en red
grficos en mi celular
He recibido mensajes o llamadas de perso- 45. A qu tipo de juegos en red has jugado lti-
nas desconocidas mamente? (Es posible ms de una respuesta)
Juegos de comunidad virtual (Habbo Ho-
Videojuegos... tel, Second Life, The Sims...)
41. Habitualmente, sueles jugar con videojuegos Juegos de carreras (San Andreas, Shangay
o juegos de computadora? Street Racer...)
No (ir a la pregunta N 50) Juegos de estrategia y batalla (Teeken,
S Counter Strike...)
325
Juegos de deportes (FIFA 2008...) He tenido discusiones por el momento en

Juegos de mesa y cartas (Poker, Parchs, Tri- el que juego
vial, Pictionary...) He tenido discusiones por el tipo de jue-
Casinos (Casino Mnaco, Casino Tropez...) gos que me gustan
Juegos de rol (Virtual Galaxy, Guild Wars, No discutimos nunca por esto
Solaris...)
50. Ests de acuerdo con algunas de las siguien-
46. En una semana normal cunto tiempo utili- tes frases? (Es posible ms de una respuesta):
zas diariamente los videojuegos? Los videojuegos me quitan tiempo de es-
Entre semana (lunes a viernes) tudio
Nunca Los videojuegos me quitan tiempo para
Menos de una hora estar con mi familia
Entre una y dos horas Los videojuegos me quitan tiempo para
Ms de dos horas estar con mis amigos
No lo s Estoy enganchado/a a algn juego
Fin de semana (sbado y domingo) Conozco a alguna persona que en cuanto
Nunca llega a casa no para de jugar
Menos de una hora Los videojuegos pueden volverme violento
Entre una y dos horas Es mucho ms divertido jugar acompaa-
Ms de dos horas do/a que solo/a
No lo s Los videojuegos me hacen pasar un buen rato
Los videojuegos me permiten hacer cosas
47. Tienes juegos pirateados? que no puedo hacer en la vida real
No, ninguno Los videojuegos me entretienen
S, alguno
S, casi todos Televisin...
51. Dnde est el televisor o televisores, que fun-
48. Con quin sueles jugar? (Es posible ms de cionen, en tu casa? (Es posible ms de una res-
una respuesta) puesta)
Juego solo En mi habitacin
Con mi madre En la habitacin de un hermano/a
Con mi padre En la sala de estar
Con mis hermanos/as En la habitacin de mis padres
Con los amigos/as En la cocina
Con mi novio/a En un cuarto de juegos
Con otras personas En otros sitios
No tengo televisor en casa (ir a la pregunta
49. A veces puede ocurrir que discutas con tus N 60)
padres sobre el uso que haces de los videojuegos
o juegos de computadora, podras indicarnos el 52. En una semana normal, cunto tiempo miras
motivo? (Es posible ms de una respuesta) la televisin en casa?
He tenido discusiones por el tiempo que Entre semana (lunes a viernes)
paso jugando Nunca
Menos de una hora
326
Entre una y dos horas 56. A veces puede ocurrir que discutas con tus pa-
Ms de dos horas dres sobre el uso que haces de la televisin, po-
No lo s dras indicarnos cul de estas situaciones se dan?
Fin de semana (sbado y domingo) (Es posible ms de una respuesta)
Nunca He tenido discusiones por el tiempo que
Menos de una hora paso viendo la tele
Entre una y dos horas He tenido discusiones por el momento en
Ms de dos horas que veo la tele
No lo s He tenido discusiones por el tipo de pro-
gramas que veo
53. Cuando miras la tele sueles hacerlo en... (Es po- Me han castigado y me prohben ver la tele
sible ms de una respuesta) Me han premiado y me dejan ver ms
Mi habitacin tiempo la tele
La habitacin de un hermano/a No discutimos nunca por esto
El living o cuarto de estar
La habitacin de mis padres 57. Cuando miras la televisin en familia, quin
La cocina es el que decide qu programa mirar? (Es posible
Un cuarto de juegos ms de una respuesta)
Otros sitios Yo mismo
Mis hermanos/as
54. Cuando miras la televisin sueles hacerlo... Mi padre
Solo Mi madre
Con mi padre Mi abuelo/a
Con mi madre Otras personas
Con algn hermano/a Casi nunca vemos la televisin juntos
Con otro familiar
Con un amigo/a 58. Hay algn programa que tus padres no te de-
Con otras personas jen ver?
Me dejan ver todos los programas
55. Realizas alguna de estas actividades mientras S, hay programas que no me dejan ver
miras la tele? (Es posible ms de una respuesta) No lo s
Estudiar
Hacer la tarea del colegio 59. Ests de acuerdo con alguna de las siguientes
Comer frases? (Es posible ms de una respuesta):
Navegar por Internet Me gusta ms ver la tele acompaado/a
Leer que solo/a
Dormir Cuando llego a casa siempre enciendo la
Charlar con mi familia televisin
Jugar Alguna vez he visto programas que mis
Otras padres no me dejan ver
En la televisin no ponen programas para
m, son para mayores
Conozco a alguien que siempre est vien-
do la tele
327
60. De cada pareja de cosas que te presentamos a

continuacin, qu te gusta ms? Elige una nica
cosa de cada pareja
Internet Televisin No lo s
Internet Celular No lo s
Videojuegos Televisin No lo s
Celular Televisin No lo s
Celular mp3 No lo s
Celular Videojuegos No lo s
Chat Messenger No lo s
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fh11 3/11/08 17:40 P gina 1

Nios y adolescentes ante las pantallas

Nios y adolescentes ante las pantallas

Xavier Bringu Sala. Facultad de Comunicacin, Universidad de Navarra, Espaa.

Germn Antonio Arango Forero. Universidad de La Sabana, Colombia.

Fundacin Telefnica, 2008

Editorial Ariel, S.A., 2008

de los textos : Fundacin Telefnica

Coordinacin editorial de Fundacin Telefnica: Jos Fernndez-Beaumont y Rosa M Sinz Pea

Primera edicin: Noviembre de 2008

Impresin y encuadernacin: Brosmac

1.1. Datos generales .................................................................................................................. 20

2.1. INTERNET O LA PANTALLA QUE TODO LO ENVUELVE ......................................................................... 31

2.1.1. Una generacin equipada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

LA GENERACIN INTERACTIVA EN IBEROAMRICA

2.1.6. Creadores de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

2.2. EL CELULAR: LA PANTALLA QUE NO SE APAGA ................................................................................. 105

2.2.1. El celular, cada vez ms ubicuo ........................................................................................... 105

2.2.3. Una pantalla que no se apaga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

2.3. VIDEOJUEGOS, LA VENTANA AL OCIO DIGITAL ................................................................................. 135

2.3.1. Posesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

LA GENERACIN INTERACTIVA EN IBEROAMRICA

2.4. LA TELEVISIN: LA PANTALLA REINA ............................................................................................. 169

2.4.1. Posesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

3. LA GENERACIN INTERACTIVA COMO OBJETO DE ESTUDIO ................................................................... 205

3.2.3.1. Educacin y TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

LA GENERACIN INTERACTIVA EN IBEROAMRICA

3.7. Per .................................................................................................................................. 282

4. CONCLUSIONES Y ANEXOS ........................................................................................................... 311

4.1. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311

BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................... 329

En Telefnica la responsabilidad corporativa es un aspecto clave de nuestras operaciones en todos los

Jos Mara lvarez-Pallete

Manuel Echnove Pasqun

Para realizar esta investigacin se ha empleado evitando el problema de la contaminacin (que

LA GENERACIN INTERACTIVA EN IBEROAMRICA

2. El segundo objetivo es el de establecer asocia- ponemos, se propone un muestreo de conveniencia

Tabla 1.1. ARGENTINA. DATOS SOBRE LOS JVENES ESCOLARIZADOS

Primaria Secundaria Total escolarizados

Tabla 1.2. BRASIL. DATOS SOBRE LOS JVENES ESCOLARIZADOS

Primaria Secundaria Total escolarizados

Tabla 1.3. CHILE. DATOS SOBRE LOS JVENES ESCOLARIZADOS

Primaria Secundaria Total escolarizados

Tabla 1.4. COLOMBIA. DATOS SOBRE LOS JVENES ESCOLARIZADOS

Primaria Secundaria Total escolarizados

Tabla 1.5. MXICO. DATOS SOBRE LOS JVENES ESCOLARIZADOS

Primaria Secundaria (incluida Preparatoria) Total escolarizados

Tabla 1.6. PER. DATOS SOBRE LOS JVENES ESCOLARIZADOS

Primaria Secundaria Total escolarizados

Tabla 1.7. VENEZUELA. DATOS SOBRE LOS JVENES ESCOLARIZADOS

De 1 a 9 grado de Educacin Bsica Educacin Media, Diversificada y Profesional Total escolarizados

LA GENERACIN INTERACTIVA EN IBEROAMRICA

Tabla 1.8. REPARTO DE LA MUESTRA

Pas 6 a 9 aos 10 a 18 aos Total %

Fuente: Generaciones Interactivas. Fuente: Generaciones Interactivas.

Vivir tanto con el padre como con la madre parece

Grfico 1.6. NMERO DE HIJOS NICOS FRENTE AL

Grfico 1.4. ENCUESTADOS QUE VIVEN CON EL PADRE Y

Fuente: Generaciones Interactivas.

La convivencia con los abuelos es habitual para el

LA GENERACIN INTERACTIVA EN IBEROAMRICA

Fuente: Generaciones Interactivas.

Fuente: Generaciones Interactivas.