Instituto provincial de enseanza superior Florentino

Ameghino
Lengua y Literatura
Deconstruyendo la Prctica

La prctica docente como verdadero espacio

para aprender

Profesor: Pablo Polizzi

Estudiante: Hebe D. Colman
4 ao
2017
Consigna de trabajo:

- Realizar un ensayo a partir de una experiencia de prctica situada en el nivel medio. En

el mismo pueden incluirse logros, dificultades y reflexiones posibles. Pueden
considerarse en dicho escrito el estilo de uno de los trabajos ledos en clases.

- Caractersticas formales: extensin mnima: 3 carillas. Letra Arial o Times New Roman.
Tamao de letra: 11. Justificado.

- Fecha de envo de borrador: jueves 16/11.

- Fecha de presentacin impresa (versin definitiva): martes 21/11. Dejar en preceptora.

Debo comenzar esta redaccin contando que no tengo mucha experiencia en el nivel Medio. Soy
docente en formacin inicial, en el profesorado de Lengua y Literatura. La prctica que compartir
en estas lneas, son parte de mis primeras incursiones como profesora en formacin y tuvieron
lugar en el 2016, en el Colegio Nacional de Ushuaia.
En octubre del mencionado ao, la profesora a cargo del espacio de Prcticas del Leguaje del
colegio me present al grupo de 1ra. 4ta. Y as, empec con mi semana de observacin. Sentada
frente a la clase, los observ atentamente durante varios das.
Durante las primeras jornadas los estudiantes, de entre doce y trece aos, sentados en hileras
compartiendo el pupitre de a dos, y la profe adelante, corregan unos ejercicios sobre clases de
palabras en un cuadernillo que la docente haba elaborado.
Cuando observamos nos piden que elaboremos un mapa del aula y las ubicaciones de los
estudiantes, para registrar los movimientos de los mismos y de los docentes a cargo, stos nos
brindan datos de la dinmica en el aula, de los vnculos docente-alumno y alumno-alumno. El
registro nos brinda valiosa informacin, no solo para averiguar si son inquietos, sino que tambin,
podemos inferir varias cuestiones solo con esta informacin:

Si el vnculo es bueno con la profesor/a, es decir, si se acerca a los estudiantes para

explicarles con ms en detalle, o simplemente ir cuando es requerida ante alguna duda.
Qu clase de vinculo existe entre los estudiantes? si hay solidaridad entre ellos, respeto,
cortesa, cules hablan entre ellos, si hay algunos que no se llevan bien.
La ubicacin de los bancos, tambin nos habla sobre la concepcin pedaggica
predominante. Los estudiantes estaban sentados a la manera tradicional (estudiantes uno
tras del otro; docente enfrente)
Y esta ltima conjetura me brinda la oportunidad para instalar el tema que quiero abordar, not
con estas pocas observaciones la concepcin que subyaca en el trabajo el aula y en el resto de la
escuela, una perspectiva tradicional con una gran dependencia, de los estudiantes hacia la
profesora, desde la organizacin de la carpeta hasta el color con que deban subrayar los ttulos.
En mis semanas de prcticas lo pude vivenciar ms, porque los estudiantes me demandaban lo
mismo, ms dependencia. Y yo ante esto, confieso que quizs, por inexperiencia o porque
consider que no era bueno venir a romper sus hbitos ya adquiridos, segu el devenir de la
situacin y actu como haca la profesora a cargo, es decir, mis clases fueron tradicionales.
Debemos tomar en cuenta en primera instancia, que el colegio Nacional de Ushuaia es
prcticamente copia fiel de su homnimo en Bs.As, una de las instituciones que ha seguido a lo
largo de su historia con un modelo tradicional.
Quisiera reflexionar entonces, acerca de algunas cuestiones en torno a la concepcin
predominante en esta institucin. Pero primero, un punteo del enfoque tradicional.
En el modelo tradicional el maestro es la base y condicin del xito de la educacin. A l le
corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar
el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar
y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios
escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos.
Las clases y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El contenido es lo
fundamental en la escuela tradicional. El manual escolar es la expresin de esta organizacin,
orden y programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l, graduado y
elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del manual.
Se consideraba al estudiante como una tabla rasa, depsito de conocimiento y la clase magistral
la tcnica favorita a la hora de presentar el saber a los alumnos.

Realmente por qu acudimos a este modelo tan arcaico en estos tiempos posmodernos? Cuando
ya sabemos que es deficitario. Puesto que, buscamos formar a un estudiante integral, capaz de
afrontar desafos que requieren la aplicacin de varias competencias: la interpretacin, el
pensamiento crtico, la autonoma, y la capacidad de tomar decisiones responsablemente, no se
consiguen con esta clase de modelo, sin embargo, en nuestras escuelas sigue siendo la manera en
que la mayora de los profesores trasmiten conocimiento a las futuras generaciones.

Considero que, en primer lugar, se sigue actuando as, porque da resultados, y aqu ,evoco a mi
biografa escolar, mi paso por la escuela media (y el de muchos de las generaciones anteriores)
est marcada por esta perspectiva, y al menos yo, pude transitarla sin mucha dificultad. Pero vea
como muchos quedaban en el camino, abandonaban la escuela, porque no tenan buena memoria,
o porque no retenan conceptos que solo servan para las evaluaciones ya que, terminbamos de
rendir y las olvidbamos.

En segundo lugar, es algo que la sociedad an sigue demandando, la escuela sirve para adquirir
conocimiento que te ayudan a ir acreditando los distintos niveles, que se traducira, en el mejor
de los casos( luego de transitada la escolaridad) a estar en condiciones de obtener un buen empleo.
Otra de las cuestiones que podemos tratar en este punto y que es tambin una demanda social. Es
la cuestin de escuela pblica vs. Escuela privada, por ser una escuela de gestin privada los
estudiantes reciben mejor educacin .
El colegio Nacional de Ushuaia es de gestin privada y una de las representaciones sociales que
se tiene de este tipo de escuela es su prestigio de producir estudiantes de excelencia.
En realidad, siguen los mismos lineamientos que las escuelas estatales, por consiguiente, no
debera haber diferencia en cuanto a calidad educativa. Sin embargo, se considera que las escuelas
privadas brindan un plus que la sociedad considera valiosa como que los estudiantes vayan todos
los das al colegio, sin que las protestas gremiales dejen sin jornadas de clases a los escolares, o
que posean actividades extracurriculares que complementan efectivamente la educacin
acadmica.

En tercero, es la representacin de estudiante ideal que los profesores a pesar de lo poco realista
que puede ser, todava pretendemos: estudiante es aqul que se come el libro, que sabe la
respuesta correcta, nuestra exposicin avanza gracias a ellos, los estudiantes aplicados. Es ms
simple para nosotros tener esta clase de alumno en nuestra aula; estudiante golosina como dice
Daniel Pennac. Sin animarnos a trabajar, por ejemplo, con los aportes de los estudiantes,
incluyendo el error, para llevar adelante nuestra clase.

La dependencia que advert en mis primeros alumnos de prcticas no es producto nicamente de

lo que sucede en el aula sino, de todo un sistema, de la escuela, la comunidad educacin, la
practicas docente, la formacin del docente inicial que reproduce generalmente modelos
tradicionales, todas estas variables entran en el aula cada da con el grupo y el docente. Y no es
fcil quebrar lo establecido. Fui a las practicas con nuevas ideas, y con actividades que no pude
poner en prctica, en parte por falta de tiempo, y en parte por no animarme a innovar porque fue
mi primera incursin en el nivel me estaban calificando y tem que las cosas no me salieran bien.
Pero el punto es enfocar la tarea desde una perspectiva diferente.

Una mirada renovadora a las prcticas y estrategias docentes nos ayudaran , a ver la educacin
y a los estudiantes de manera distinta: Incluirlos en la planificacin de su aprendizaje, valorar sus
intereses, motivarlos, y trabajar de manera colaborativa e interdisciplinaria con ellos y con
nuestros pares contribuira a buscar nuevos caminos para incluir a todos en la escuela.

Reflexionar que, como docentes, queremos formar, no solo estudiantes, sino personas que, al
terminar su trayectoria escolar, deben enfrentar retos que van ms all de un examen, es necesario
que nuestros alumnos crean en ellos mismos, en la capacidad de transformar la realidad para el
bien propio y el comn. La escuela y el docente deben estar en condiciones de brindar a los
estudiantes, oportunidades de lo ms variadas posibles para aplicar y potencias sus saberes tanto
acadmicos como sociales para favorecer la formacin de un ser lo ms integral y preparado
posible para vivir su vida plenamente.