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Las actividades científicas y tecnológicas educativas

en la Educación Física
Documentos curriculares para la indagación
científica y tecnológica en el aula

Material destinado a docentes de Educación Física

Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Física
Programa de Actividades Científicas y Tecnológicas Educativas (acte)
Versión para conformidad

Índice

Presentación ................................................................................................. 3
Perspectivas de indagación científico-tecnológicas ........................................ 5
Las Actividades Científicas y Tecnológicas Educativas Las actividades científicas y tecnológicas educativas
en la Educación Física ................................................................................... 12
La Educación Física en los documentos curriculares vigentes en la Educación Física
y los procesos de indagación ....................................................................... 15
Los niveles educativos y el cef, los aprendizajes prescriptos
y las propuestas de indagación .................................................................... 17
Bibliografía .................................................................................................... 23 Documentos curriculares para la indagación
científica y tecnológica en el aula

Presentación
La política curricular de la provincia de Buenos Aires plantea que una educación
inclusiva debe considerar la alfabetización científica de todos los niños, las niñas, los
adolescentes y los adultos que transitan por el sistema educativo. En esta línea inscribe
sus acciones el Programa de Actividades Científicas y Tecnológicas Educativas (acte), el
cual propone la elaboración de diversos documentos de trabajo con orientaciones para
acompañar la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología.

Estos documentos son el resultado del trabajo colectivo entre las direcciones de nivel y
de modalidad de la Dirección General de Cultura y Educación (dgcye), el Programa acte
y los alumnos, docentes y directivos de las instituciones educativas. Todos ellos, desde
hace tiempo, comparten la idea de que la indagación científico-tecnológica en las aulas
es una estrategia de enseñanza y de aprendizaje de las distintas disciplinas del campo
Dirección de Contenidos Educativos
científico-tecnológico y de las metodologías de construcción del conocimiento.
Coordinación área editorial dcv Bibiana Maresca
Edición Patricio Javier Miller Bertolami | Diseño dcv Bibiana Maresca | dg Federico Kaltenbach
La idea principal desde la que fueron pensados parte de identificar dos planos del tra-
dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
bajo escolar, dos dimensiones inseparables en tanto proceso pero destacables para el
Material de distribución gratuita. Prohibida su venta.
análisis de las expresiones “construcción/reconstrucción del conocimiento”. Por un lado,
la pregunta sobre el por qué o el hacia dónde, interrogante que estimula la indagación
julio 2013 científica y tecnológica en el aula. Y por el otro la comunicación, cómo contar a otros

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Las actividades científicas y tecnológicas educativas en la Educación Física
qué se investigó, de qué manera expresarlo, con qué elementos, cómo construir o des- diseños curriculares de la Provincia. Éstos promueven potenciar la capacidad de los niños, las
tacar el sentido social del objeto de estudio. niñas y los jóvenes para generar interrogantes, indagar y recorrer caminos que los acerquen a
algunas respuestas. A partir de estos materiales se propone un trabajo con los docentes que
Investigar implica plantear un problema, formular preguntas que direccionan el desarro- contribuya a que las aulas se llenen de alumnos y alumnas indagadores e investigadores.
llo de un proyecto, priorizar los objetivos, elegir un método o varios, dar importancia a
la interpretación y no solo a la observación. Supone comprender que esa observación es
la mirada de sujetos que han definido previamente una determinada forma de observar.
Comunicar, por su parte, consiste en formular un relato que requiere pensar en el otro,
definir los formatos textuales que se usarán para contar las ideas formuladas, seleccionar Perspectivas de indagación científico-tecnológicas
contenidos, jerarquizarlos, esforzarse para que los destinatarios participen de un proce-
so que no vieron y puedan hacerse nuevas preguntas. La sociedad actual está atravesada por múltiples discursos científicos provenientes
de diferentes disciplinas, entre ellas las vinculadas a las ciencias sociales, naturales, exac-
Ambos planos se consideran dimensiones inseparables e ineludibles del quehacer cien- tas y a las que promueven el desarrollo de la tecnología. Éstas aportan sus resultados a
tífico escolar. La elección de un problema, las preguntas que se formulan en torno al la comprensión de los fenómenos naturales y sociales y son una de las formas de cons-
mismo y la elección de métodos específicos son elementos distintos de la comunicación trucción de conocimiento que constituye la cultura.
de los resultados, pero que parten de una misma construcción. Son parte de una subje-
tividad compartida y socializada, de un recorte que comienza a escribirse con el primer La ciencia, la tecnología y el conocimiento en general son parte del patrimonio cultural
planteo. Comprender esta diferencia permitirá alejarse de una concepción absoluta y de un país y, en un sentido más amplio, de la humanidad. Sin embargo, el conocimiento
estática de la ciencia para considerarla un producto social de un determinado proceso. científico-tecnológico, específicamente, tiene un valor adicional en tanto se vincula con
la matriz productiva y de desarrollo de una nación y ocupa un papel determinante en su
Hay, por lo tanto, dos espacios centrales en esta experiencia. La escuela y sus aulas, crecimiento y en el bienestar de sus habitantes.
donde docentes, alumnos y alumnas participan de un proceso que es, al mismo tiempo,
indagación científico-tecnológica y estrategia de enseñanza. Y las ferias de ciencia y La ciencia y la tecnología atraviesan todos los estratos de la economía mundial y na-
tecnología –en sus instancias escolares, distritales, regionales y provincial– entendidas cional, generando cambios radicales en el modo de producción de bienes y servicios.
como lugares de encuentro, intercambio de saberes, participación colectiva y aprendi- Constituyen un instrumento para solucionar problemáticas, fortalecer la inclusión social
zaje a partir de las evaluaciones. El espacio institucional escolar es insustituible; el de las y permitir que el Estado diagnostique, formule e implemente políticas de alto impacto
ferias, optativo por cierto, es por múltiples razones fundamental para las trayectorias para la sociedad. De allí la existencia de un amplio consenso político y social acerca de la
educativas; da cuenta de escuelas abiertas a la comunidad que enseñan y aprenden importancia de que haya políticas proactivas en este campo, que posibiliten la resolución
de los principales problemas que afectan a la población.
En este sentido, la escritura de los documentos de trabajo en todos los casos parte de una
misma convicción: concebir al espacio escolar como el ámbito de desarrollo que posibilita En el ámbito nacional, el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva otor-
esta forma de aprender que tiene lógicas didácticas, pedagógicas, disciplinares y metodo- ga entidad e institucionalidad a esas políticas en las cuales confluye el trabajo de diversos
lógicas propias y particulares en cada nivel y modalidad del sistema educativo. La escuela, investigadores de las más diversas disciplinas e intereses. También es crucial la participa-
como institución del Estado gestora de las políticas públicas que se definen a nivel nacional ción activa de la comunidad científica, porque el sector ciencia y tecnología es de mucha
y provincial, debe promover esta estrategia de enseñanza y han de ser los equipos de su- complejidad, esencialmente, por lo heterogéneo.
pervisión, los directivos y los docentes quienes deban gestarla, sostenerla y garantizarla.
También se evidencia un consenso generalizado acerca de que estas políticas se reflejen
Como el pensamiento científico-tecnológico no es un compartimiento aislado, estos en las políticas educativas y de que, desde este sector, se lleven adelante acciones ligadas
documentos pretenden generar estrategias en estrecha articulación entre los niveles y al desarrollo científico-tecnológico. De hecho, tal como plantea Daniel Gil Pérez (1999),
las modalidades para pensar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias a partir de los “la importancia de las políticas en educación científica y tecnológica […] viene siendo

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considerada, desde hace décadas, como un capítulo prioritario para hacer posible el Requiere contar con un espacio institucional para desarrollar prácticas y saberes relaciona-
desarrollo de un país”. Su implementación se debe comprender en el marco de las trans- dos con las problemáticas específicas de cada uno de los campos científico-tecnológicos
formaciones que se produjeron durante las últimas décadas1 y a partir de la relación cada o de otros campos multidisciplinarios que se nutren de los aportes de los primeros (por
vez más evidente entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. ejemplo, temas ambientales o vinculados a la salud).

La finalidad y las estrategias de la enseñanza de las ciencias han variado durante las
últimas décadas a medida que se logró una mayor universalización en la enseñanza, es
Enseñar y aprender ciencia y tecnología decir, una ampliación del derecho a la educación a sectores cada vez más vastos de la
población. Si en un principio se consideraba que la finalidad consistía en formar futu-
Pensar el conocimiento como una construcción social presupone la articulación de los ros intelectuales o científicos, en la actualidad los objetivos de enseñanza se vinculan
saberes de los diferentes actores que intervienen en los proyectos de indagación cien- con educar científicamente a la población para que sea consciente, por ejemplo, de las
tífico-tecnológica; pone en juego el concepto de participación, entendido en clave de posibilidades de desarrollo que las producciones de las ciencias naturales brindan a las
transformación, donde la acción se vuelve el camino para proponer algo nuevo, para sociedades o del impacto negativo que pueden provocar.
decir y ser tomado en cuenta, para la creación colectiva.2
El valor que adquiere la educación científica desde esta perspectiva queda reflejado en el
El Marco General de Política Curricular de la provincia de Buenos Aires (dgcye, 2007) Marco General de Política Curricular (dgcye, 2007) donde se expresa que:
parte de comprender la enseñanza como:
[…] Formar ciudadanos científicamente alfabetizados no significa hoy dotarles solo de
[…] la práctica social de transmisión cultural para favorecer la inserción creativa de los un lenguaje, el científico –en sí ya bastante complejo–, sino enseñarles a desmitificar y
sujetos en las culturas. Enseñar es transmitir conocimientos, prácticas sociales, normas, decodificar las creencias adheridas a la ciencia y a los científicos, prescindir de su apa-
lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su construcción y reconstrucción. rente neutralidad, entrar en las cuestiones epistemológicas y en las terribles desigualda-
En este proceso no solo se producen saberes sino modos de vincularse con el conoci- des ocasionadas por el mal uso de la ciencia y sus condicionantes sociopolíticos.
miento, aspectos que solo se aprenden en relación con otros.
Esta formación científica sería estéril si no estuviera íntimamente ligada a una educación
Teniendo en cuenta que enseñar no solo consiste en transmitir conocimientos sino tam- de y para la ciudadanía. Es decir, una educación a partir de la cual los estudiantes sean
bién en comunicar, crear y promover la indagación y la investigación como una forma capaces de comprender, interpretar y actuar en la sociedad, de participar activa y res-
más de acercarse al conocimiento y producirlo, esta estrategia de enseñanza y de apren- ponsablemente en la resolución de problemas con la conciencia de que es posible cam-
dizaje marca el sentido político cultural de los procesos que se llevan a cabo en las aulas biar la sociedad y de que no todo está determinado desde un punto de vista biológico,
de la Provincia y la importancia de que más alumnos, alumnas y docentes desarrollen en económico o tecnológico. En este sentido, es necesario poner en discusión la actividad
ellas sus proyectos. científica como producción humana y desnaturalizar los elementos históricos, sociales y
culturales que la impregnan.
Favorecer el desarrollo de esta experiencia implica también pensar en una escuela distinta,
una escuela que ofrezca un espacio formativo de inicio, profundización y ampliación de
conocimientos en las temáticas de las ciencias, su divulgación y su impacto en la sociedad. Todos… ni uno, ni dos, ni tres
1
La propia ciencia como institución ha sufrido grandes cambios en cuanto a sus formas
de producción y validación de conocimiento así como también en las percepciones Las ferias de ciencia y tecnología –en sus instancias escolares, distritales, regionales y
que sobre ella se construyen. provincial– son una tradición con más de 40 años de historia, un período extenso en el
2
Concepto desarrollado en un primer documento base que el Programa de Actividades
que se produjeron profundos cambios institucionales, muchas veces contradictorios. En
Científicas y Tecnológicas Educativas (acte) produjo para que los niveles y las
modalidades inicien el proceso de escritura de estos documentos de trabajo. el plano educativo, puntualmente, se generaron importantes reformas y modificaciones

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curriculares así como también se transformaron leyes nacionales y provinciales que de- lograr que los alumnos y las alumnas tengan la posibilidad de participar de diversas ins-
finieron, en diferentes momentos históricos, el rol del Estado y de la educación desde tancias de construcción del conocimiento, en el aula y en el espacio de las ferias.
diversas matrices de pensamiento.
Por esta razón, el campo de acuerdos mencionado con anterioridad, núcleo supuesto
En el plano político-institucional, por ejemplo, no siempre el objetivo estuvo puesto en de ideas comunes nunca definido en términos concretos aunque sus huellas pueden
promover la indagación científico-tecnológica en las aulas como una manera de acer- encontrarse, seguirse o rastrearse en los distintos procesos de desarrollo de currículas,
carse al conocimiento y su construcción, de enseñar y de aprender ciencia y tecnología resulta esencialmente contradictorio. Es un mismo campo que, desde las definiciones
en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo bonaerense. De hecho, en que se adopten, puede ser parte de dos modelos o proyectos de país, de educación, de
la década del 70 la actividad se pensaba por fuera de todo vínculo con las instituciones Estado y de sociedad totalmente distintos.
públicas en materia de educación, ciencia y tecnología. Entonces, la expresión pick the
winner3 era la frase cabecera de una forma de concebir esta propuesta, en un país pen- La contradicción principal se centra en cuáles son los sujetos con los que se pretende
sado a espaldas del pueblo y sin el pueblo. desarrollar el proceso de indagación o investigación, idea que también podría sinteti-
zarse en la tensión de pensar a un grupo determinado y finito de sujetos como objeto
Sin embargo, es posible reconocer en esa época un núcleo de conceptos que sinte- de atención, o a un universo que incluya a la totalidad de los alumnos y alumnas que
tizan una visión del mundo, del Estado y de la educación entre quienes hace más de participan del sistema educativo y los reconozca como sujetos de derecho.
40 años –luego de la Noche de los Bastones Largos y de períodos de restricción para
la educación y la investigación– se proponen enseñar distintos contenidos del campo Si bien a priori resulta sencillo trabajar sobre el campo de definiciones ideológicas que
de la ciencia y la tecnología, sus métodos y las formas de conocer por medio de la una y otra decisión implican,4 es en la práctica histórica concreta de los procesos de
indagación científico-tecnológica. enseñanza y de aprendizaje donde los educadores y educandos han jugado y juegan
esta disputa por el cumplimiento concreto de la palabra empeñada por la Constitución
Podría afirmarse que ese campo común de ideas fue tomando forma a partir de prácticas Nacional, las leyes educativas y los documentos curriculares en relación con la universa-
docentes que –por fuera de la institución educativa, en un inicio, y desde sus bordes con lización de los espacios educativos.
posterioridad– ganó terreno hasta convertirse en una práctica formal. Una experiencia
que solo a partir de la última década se encontró con un Estado que promueve el conoci- Desde la simplificación, cabría asumir que la historia y los antecedentes de la indagación
miento científico y tecnológico como matriz fundamental de un país inclusivo, que basa científico-tecnológica como insumo para la enseñanza de la ciencia y la tecnología han
su crecimiento económico en el desarrollo sustentable de su capacidad productiva y en generado dos formas o maneras de involucrarse: la exclusiva y la inclusiva. La presumible
la generación de valor agregado como herramienta fundamental para lograr una mayor definición indica que la primera es aquella que se desarrolla con un número determinado
equidad en la distribución de la renta nacional. de alumnos y alumnas, en tanto la segunda centra su preocupación en el involucramien-
to del conjunto de los estudiantes.
De la etapa en que pocos actores, con su esfuerzo individual y sin contención por parte
de los organismos públicos, intentaban resguardar cuanto podían mediante la promo- Está claro que existen otras variables desde las cuales pensar “ciencia e inclusión” o “ciencia
ción de las ferias de ciencia y tecnología como un modo de enseñar y de aprender, a y exclusión”, por ejemplo para quiénes se hace ciencia, cuáles son los objetivos que se persi-
la actualidad, el cambio de paradigma en términos de política pública es rotundo. En guen o los desarrollos que se buscan, de dónde provienen los fondos para el financiamiento,
el presente se prioriza la producción curricular por nivel y modalidad para potenciar la entre otras. Algunas se plantean en los diseños curriculares y otras son objeto de abordaje en
indagación colectiva como estrategia de enseñanza; hay una búsqueda constante por las orientaciones por nivel y modalidad que acompañan a esta introducción general.
3
Expresión que se utiliza en determinados ámbitos, vinculada a un sistema que 4
Es posible pensar estas cuestiones, en parte, a partir del terreno ganado con la
consiste en seleccionar o elegir a los “aptos” o “mejor preparados”. Literal: elegir al Ley Nacional de Educación, la Ley Provincial de Educación, la Ley Nacional de
ganador. Esta expresión es el antónimo de lo que se intenta generar con esta política Financiamiento Educativo, la Ley de Educación Técnico Profesional y, con anterioridad,
pública, que busca ampliar los horizontes de posibilidades de participación y posterior los sedimentos constitucionales, legales y curriculares que conciben a la educación
desarrollo en estas áreas, a todos los alumnos del sistema educativo provincial. como garante y generadora de igualdad e inclusión.

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Se considera que una forma de intervenir, de tomar posición en esa dicotomía, parte de Todos... ni uno, ni dos, ni tres son los poseedores/hacedores de ese conocimiento que
promover la participación colectiva y de un esfuerzo que deben realizar los docentes, los se enriquece con la participación y que, en su condición de hecho comunicativo, sienta
directivos y los supervisores por involucrar a todos los alumnos en este tipo de propues- las bases para la igualdad de oportunidades y la construcción de sociedades del conoci-
tas. La preocupación por la masividad en estos procesos de enseñanza parte al menos de miento6 más democratizadas y democratizantes.
un lugar más democrático y plural del que denota el pick the winner.
A modo de cierre, cabe expresar que la tarea de los docentes, los directivos y las auto-
Por otro lado, existe un abanico de posibilidades para el desarrollo de este tipo de pro- ridades debe centrarse en la universalización de las propuestas que estos documentos
puestas que, en vinculación con la corriente exclusiva o inclusiva, podrían aportar un sostienen, las cuales pueden desarrollarse tanto en horario escolar como extraescolar
número importante de variantes para el análisis. Éstas oscilan entre la formalidad del pero procurando que –en tanto hecho comunicacional– asuman la producción de co-
aula y la informalidad de un taller u otro espacio de encuentro extra escolar como puede nocimiento como patrimonio cultural de la humanidad y no como producto de algunas
ser un club de ciencia. mentes que se consideran destacadas.

Al mismo tiempo, es importante reconocer las diferencias existentes en las estrategias Las prácticas educativas complejizan esta significación y un territorio de zonas grises
pedagógico didácticas que se proponen desde los distintos niveles y modalidades del gana en matices ante el contraste del blanco y el negro. No se trata, entonces, de cargar
sistema educativo para lograr el pasaje de experiencias exclusivas a inclusivas en el marco ni hacer cargar con la cruz a quienes hace 40 años, o algunos menos, comprenden que
de los proyectos de indagación. Es posible, por ejemplo, pensar un tema para ser desa- la indagación científico-tecnológica es una forma más de enseñar y de aprender ciencia
rrollado por todos, proponer distintas perspectivas de una misma temática general y que y tecnología, a quienes en esos recorridos han intentado con mayor o menor éxito el
cada una sea abordada por diversos estudiantes o incluso sugerir el trabajo interdisci- desarrollo de estrategias de inclusión. Se trata de hacer foco en los modos que puede
plinar a partir de la conformación de diferentes grupos. Lo interesante, en todo caso, es adquirir este proceso y en la reflexión sobre los significados.
detenerse en las matrices desde las que parten estas propuestas y analizar si alimentan
las estrategias exclusivas o inclusivas. En todo caso, lo maravilloso es hacer el esfuerzo para que desde el proceso escolar los
educadores y todos los educandos, como sujetos de derecho, participen de una expe-
Definir la educación en ciencia y tecnología como un hecho colectivo, inclusivo y par- riencia que desde la práctica defina al conocimiento como patrimonio de todos.
ticipativo; establecer que el conocimiento es algo que se construye y que cada sujeto
del proceso sabe e ignora algo y por lo tanto aprende y enseña algo (Freire, 1970); y
comprender que la riqueza de la propuesta se centra en la participación de cada uno
de los sujetos implica pensar al conocimiento científico-tecnológico en particular, y al
conocimiento en general, como producto del devenir histórico de los pueblos y no como
resultado de la abstracción de una, dos o tres mentes maravillosas.

La diferencia, para nada sutil y sí determinante, consiste en involucrar en el proceso de


indagación a todos los sujetos de derecho, sin dejar de considerar sus distintas capacida-
des y habilidades (efectivas o potenciales) en un proceso de enseñanza y de aprendizaje,
o la importancia de sus trayectorias educativas o de investigación y construcción del
conocimiento.5
6
El concepto de sociedades del conocimiento se desarrolló en oposición a la noción
5
La selección de los que saben, o aceptar realizar la tarea solo con los alumnos que se de sociedad de la información, que se basa en los progresos tecnológicos. Al hablar
acercan a la propuesta en horario extraescolar, por mencionar dos ejemplos de la visión de sociedades del conocimiento se consideran dimensiones sociales, éticas y políticas
exclusiva, dan cuenta del límite que poseen en tanto estrategia educativa dado que mucho más vastas. Tampoco es casual referir a sociedades en plural; de esta manera
determinan el saber o el interés como condición intrínseca de algunos educandos se rechaza la unicidad de un modelo “listo para su uso” que desconozca la diversidad
y no como parte de una construcción que es posible realizar en el marco de una cultural y lingüística (Unesco, 2005).
propuesta didáctica determinada.
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Las actividades científicas y tecnológicas • Promuevan la socialización entre alumnos y alumnas de diversas instituciones
educativas, en espacios de intercambio de experiencias educativas.
educativas en la Educación Física
A partir de recuperar y capitalizar los avances en estos proyectos y en el marco de la im-
La participación en las Actividades Científicas y Tecnológicas Educativas (acte) con- plementación de las propuestas y los diseños curriculares vigentes, el presente documen-
lleva un profundo sentido formativo, ya que posibilita experiencias de aprendizaje que to procura explicitar el enfoque en el que es preciso encuadrar estas (las) producciones,
implican a todos los integrantes de la comunidad educativa en encuentros donde el así como también ofrecer algunas orientaciones que contribuyan a la mejora de las mis-
protagonismo de los estudiantes, la interacción entre distintos actores y la socialización mas y su socialización en diversas instancias de intercambio de experiencias educativas.
adquieren especial significación.

Desde hace algunos años, profesores de Educación Física de la provincia de Buenos Ai-
Las acte y su contribución específica a la Educación Física
Siguiendo a María Teresa Sirvent, es posible afirmar que la investigación científica tiene
res de los diferentes niveles y modalidades participan de ferias de ciencia y tecnología,
su origen en la problematización de la realidad, y si bien en las clases de Educación
donde los estudiantes comparten sus producciones dando cuenta de diversas prácticas
Física no se realizan investigaciones científicas en tanto no se generan conocimientos
de indagación, investigación y socialización en relación con temas específicos de la Edu-
científicos, sí es posible generar proyectos de actividades científicas y tecnológicas
cación Física.
escolares que, a partir de la problematización de algún aspecto de la práctica corporal
y motriz que se está aprendiendo, aproximen a los alumnos a quehaceres propios del
Estas experiencias comprenden para los estudiantes la posibilidad de formular, desarro-
campo científico.
llar y finalmente exponer proyectos vinculados a la indagación de saberes propios de la
Educación Física, siendo asistidos durante el proceso que supone esta producción.
En las propuestas se hace necesario considerar los siguientes aspectos:
Los proyectos procuran que los estudiantes se aproximen a quehaceres propios de la
tarea del investigador, como las prácticas de indagación, que les permiten ampliar y • Priorizar en la clase de Educación Física un abordaje de carácter cualitativo que
profundizar la comprensión sobre la realidad y en este caso sobre los saberes específicos posibilite a los alumnos describir las prácticas corporales y motrices, analizar su
de la Educación Física. Se trata de que los estudiantes indaguen sobre distintos aspectos problemática, construir hipótesis, indagar, argumentar, sistematizar informa-
de las prácticas corporales, amplíen la fundamentación de sus prácticas y puedan esco- ción, entre otros procesos, y de este modo ampliar y profundizar la compren-
ger aquellas que resulten beneficiosas para su salud; que desarrollen una trayectoria en sión de los saberes corporales y motrices, logrando mejores aprendizajes.
prácticas gimnásticas o deportivas –entre otras– y se involucren en propuestas desde las • En el desarrollo de estos proyectos no disociar la teoría de la práctica, sino
que contribuyan a la democratización en el acceso a esas prácticas. por el contrario, proponer las indagaciones a los alumnos en forma articulada
con las prácticas corporales y motrices y generar oportunidades de saber más
El propósito de la inclusión de actividades científicas y tecnológicas en las clases de Edu- acerca de dichas prácticas.
cación Física consiste en contribuir a la formación de los alumnos en Ciencia y Tecnolo- • Retomar el concepto de praxis para interpretar las prácticas corporales y lu-
gía, y para ello se hace necesario que estas actividades: domotrices, expresivas, deportivas, gimnásticas y de vinculación con el medio
natural, comprendiendo en dicho concepto la acción motriz –con su intencio-
• Contribuyan a la formación corporal y motriz, fortaleciendo un aprendizaje nalidad y diversas dimensiones que la constituyen– en una relación dialéctica
comprensivo de los saberes específicos de la materia, acercando a los estu- con los aspectos teóricos inherentes a esa acción motriz.
diantes a quehaceres propios de las actividades científicas y tecnológicas en
la Escuela. La implementación de proyectos de indagación en el marco de las actividades científicas
• Favorezcan el despliegue de habilidades de comunicación en los estudiantes al y tecnológicas educativas debe realizarse en un espacio y un tiempo determinados de la
compartir y exponer sus trabajos de Educación Física y Ciencia y Tecnología. clase, y de forma articulada con la práctica corporal y motriz que se está enseñando. Este

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tiempo deberá continuarse luego de la clase en espacios no presenciales, con actividades Los estudiantes pueden hacer este análisis al interior de la clase, y también luego, al
a resolver que se retomarán en la siguiente, continuando con el proyecto iniciado. Es observar partidos por televisión o en la cancha. Una mayor complejidad podría ser que
decir que aquello que se indaga o investiga debe tener su origen en la problematización observaran partidos de países diferentes: por ejemplo, fútbol inglés, italiano y argentino,
de la práctica motriz que se está aprendiendo y más aún, debe ofrecer aportes a ese y que esto los condujera a otras comparaciones arrojando nuevos datos.
aprendizaje corporal y motriz.
Estos son sólo algunos ejemplos que revelan de qué manera los estudiantes se apropian
Por ejemplo, si un grupo de alumnos está aprendiendo fútbol, no es lo mismo si se apro- de elementos significativos de la cultura corporal.
pia de su práctica y su reglamento que si, además, indaga sobre aspectos de esta prác-
tica en la sociedad: cómo tiene lugar en el barrio, el club, las federaciones –entre otras Asimismo, es necesario aclarar que lo central en la clase de Educación Física es que los
organizaciones–, así como también si analiza las diversas formas en las que se presenta, alumnos pongan en juego su hacer corporal y motor y que realicen un aprendizaje motor en
cancha de once, futsal, papi fútbol, etcétera. También, pueden preguntarse acerca del vinculación con los otros, entendiendo que la indagación o investigación que se proponga
rol de las hinchadas, las actitudes que asumen, los conflictos que emergen, los modos debe articularse y enriquecer esa práctica pero que en ningún caso puede desplazarla.
de resolución, por citar algunos aspectos.
Se hace necesario que en las clases de Educación Física el énfasis se ubique en las prác-
Otra propuesta consiste en solicitar a los estudiantes que indaguen: ¿cuántas habilida- ticas corporales y motrices que ponen en juego los alumnos, propiciando su formación
des motrices específicas se ponen en juego en la cancha? ¿Qué resoluciones motrices corporal y motriz. La apropiación crítica de estas prácticas hace necesaria una enseñanza
posibilitaron dichas habilidades? ¿Qué capacidades condicionales y coordinativas están basada en la comprensión, que incentive la curiosidad de los alumnos y habilite espacios
presentes en estas resoluciones? Por ejemplo, los estudiantes pueden interrogarse: ¿la para proyectos viables ligados a las actividades científicas y tecnológicas en el marco de
velocidad de un jugador, le permite o no ganar una posición? ¿De cuántas maneras los aprendizajes previstos en propuestas y diseños curriculares.
puede entrenarse la velocidad para jugar mejor?
Cabe destacar que los procesos de indagación en el campo de la Educación Física se ins-
En relación con las capacidades motrices, puede proponerse a los alumnos observar por criben en una perspectiva sobre este campo de conocimiento que viene construyéndose
lo menos tres partidos de fútbol de primera selección y anotar en una hoja cada vez que en los últimos años en la jurisdicción.
un jugador gana una posición, identificando a qué equipo pertenece. Esto puede permi-
tir a los alumnos concluir acerca de qué equipo ha entrenado mejor en este sentido.

Pero como claramente en el fútbol no alcanza con ganar posiciones, sino que hace falta
ver qué se hace luego, otra línea de indagación puede referir a la actuación estratégica de
los equipos. Por ejemplo, ¿qué organizaciones tácticas se utilizan? ¿Cuáles en el ataque y La Educación Física en los documentos curriculares
cuáles en la defensa? ¿Qué roles aparecen en la cancha? ¿Cómo se da la comunicación?
vigentes y los procesos de indagación
Al observar otros tres partidos se solicita a los estudiantes que, en un cuadro de doble
La Educación Física incide en la constitución de la identidad de los niños, niñas,
entrada, registren de un lado los nombres de los equipos (en la columna vertical) y del
adolescentes y jóvenes, al impactar en su corporeidad y motricidad, involucrando el con-
otro lado (en una línea horizontal) su actuación estratégica, anotando: ¿cómo se forma el
junto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales.
equipo en la cancha? ¿Hay cambios en la formación en el transcurso del partido? ¿Apa-
recen roles definidos? De ser así, ¿cuáles son? ¿Cuántos pases buenos hacen? ¿Cuántas
Al intervenir pedagógicamente sobre la corporeidad y la motricidad, la Educación Física
intervenciones acertadas tiene cada jugador? Con estos u otros interrogantes se construye
contribuye a la formación integral de los alumnos, tomando en cuenta, además de sus
un cuadro para cada partido observado. Luego se comparan los datos, se extraen las con-
manifestaciones motrices visibles, el conjunto de procesos y funciones que se implican
clusiones y este material se vuelca en un PowerPoint para su socialización.
–conciencia, inteligencia, percepción, afectividad, comunicación, entre otras–, procurando
que los alumnos asignen sentido y significado a las acciones motrices que realizan.
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DGCyE / Subsecretaría de Educación Las actividades científicas y tecnológicas educativas en la Educación Física
Se hace necesario que los alumnos se apropien de la cultura corporal en sus diversas Los alumnos alcanzarán un aprendizaje motor comprensivo cuando sean capaces de co-
manifestaciones y en cada contexto, de los valores que subyacen a esas manifestaciones nocer, explicar y fundamentar los saberes que se van apropiando en las clases y puedan
y de las particularidades de sus expresiones en diferentes momentos históricos. operar con ellos.

Edificar esta perspectiva sobre la Educación Física implicó dejar atrás una concepción que
situaba en el centro del proceso educativo al movimiento y a los alumnos que debían
La lectura, la comunicación oral y escrita y su estudio en Educación Física
Las prácticas ludomotrices, gimnásticas, deportivas, expresivas y de vinculación con el
reproducirlo ajustando su accionar al modelo de ejecución motriz, en situaciones que
medio natural que en esta materia se enseñan y se aprenden, tienen formas de ser leídas,
con frecuencia se planteaban aisladamente de un contexto que les diera sentido. En la
escritas y contadas. “Es necesario proponer que en las prácticas motrices los estudiantes
actualidad se sitúa en el centro del proceso educativo a los alumnos y sus prácticas cor-
den explicaciones de lo que perciben, ven o entienden para poder comunicar esas sen-
porales, tomando en cuenta sus intereses y necesidades, así como también los contextos
saciones, percepciones, interpretaciones y conceptualizaciones de manera oral o escrita”
en que estas prácticas tienen lugar. Se procura de este modo configurar una Educación
(Diseño Curricular de Educación Física. 6° año de la es. dgcye, La Plata).
Física humanista y social que, sustentada en un paradigma emergente, “recoja la totali-
dad humana (pensamiento, sentimiento, sociedad, naturaleza, movimiento)” (Rey Cao,
Estas orientaciones didácticas que se presentan en las propuestas y diseños curriculares,
A., Motricidad… ¿Quién eres? 2004, disponible en http://www.kon-traste.com/pdf/ar-
junto con otras más, atendiendo a las particularidades del contenido, la etapa evoluti-
ticulos_anteriores_2004/motricidad_malaga.pdf) y promueva la formación de personas
va, los logros a alcanzar y los contenidos a enseñar, posibilitan la concreción del diseño
creativas, reflexivas, críticas, solidarias y responsables del bien común.
curricular, que es el marco en el que deben inscribirse las propuestas de Actividades
La Educación Física en su tránsito disciplinar fue pasando de un paradigma biológico- Científicas y Tecnológicas Escolares en Educación Física.
mecanicista a un paradigma humanista, pedagógico y social, en el que también se inclu-
ye lo biológico sin asignarle un lugar preeminente.

En esta nueva perspectiva de la Educación Física, desde la que se intenta comprender la


complejidad de la existencia humana, se ha desarrollado un conjunto de orientaciones
didácticas para su abordaje.
Los niveles educativos y el cef, los aprendizajes
prescriptos y las propuestas de indagación
Si bien todas son relevantes se mencionan aquí dos por su incidencia en las actividades
científicas y tecnológicas educativas. La perspectiva de Educación Física explicitada en los párrafos precedentes y los
logros de aprendizaje que se prescriben para cada año de la escolaridad obligatoria
conforman el marco de las actividades científicas y tecnológicas que se proponen en
La enseñanza de la Educación Física basada en la comprensión del hacer
la materia.
corporal y motor
La enseñanza de las prácticas gimnásticas, expresivas, ludomotrices y deportivas en dis-
El docente guiará el proceso de indagación construyendo junto a los alumnos las pre-
tintos ámbitos requiere de situaciones didácticas en las que los estudiantes pongan en
guntas acerca del problema y los instrumentos que acompañen este proceso en el que se
juego sus saberes motrices, que indaguen y reflexionen acerca del sentido y las formas
implica el relevo de información, su procesamiento y sistematización, acordando luego
que adquieren dichas prácticas al interior de su grupo, en su escuela y en la comunidad.
formas de comunicación.
Se trata de “[…] incorporar a la clase situaciones didácticas que habiliten espacios para
investigar, formular hipótesis, confrontar ideas mediante el debate, construir conoci-
Las clases de Educación Física se constituyen en un espacio propicio para que los niños,
miento, comunicar los saberes y establecer acuerdos, reconociendo que siempre se tra-
jóvenes y adultos desarrollen habilidades de investigación sobre temáticas específicas y
tará de respuestas provisionales” (Diseño Curricular de Educación Física para 6° año de la
también sobre otras de la vida cotidiana vinculadas al área, en el marco de un proyecto
Educación Secundaria. dgcye, La Plata, año 2011).
cuyos resultados puedan ser presentados ante su comunidad y divulgados, efectuando

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DGCyE / Subsecretaría de Educación Las actividades científicas y tecnológicas educativas en la Educación Física
demostraciones, ofreciendo explicaciones y contestando preguntas sobre los métodos
utilizados y las conclusiones abordadas. Hacia el cierre de la jornada, el profesor puede preguntar: en la vida cotidiana, ¿de
cuántas maneras protegemos el ambiente? A partir de esta pregunta los niños podrán
Los proyectos son diseñados en la clase y, a través de una gestión participativa, se habi- hacer sus aportes e ir anotándolos, junto al docente, en un papel afiche que luego podrá
lita el espacio para el planteo de inquietudes e iniciativas de los alumnos. exhibirse en el hall de entrada de la escuela.

Se citan a continuación algunas expectativas de logro, presentes en los diseños curriculares.


Educación Primaria
En relación con la Educación Primaria se ha seleccionado la siguiente expectativa de logro:
Educación Inicial
Del conjunto de logros esperados al finalizar la Educación Inicial, se ha seleccionado: “Que se integren en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposición,
construyendo la estructura del juego, acordando finalidades, reglas, habilidades,
tácticas básicas, espacios y elementos a utilizar”.
“Que reconozcan y disfruten de diversas actividades y juegos en el ambiente natu-
ral, asumiendo actitudes de cuidado del mismo”.
Una posible actividad de indagación consiste en proponer a un grupo de alumnos
de 6° año que inventen un juego en el que la pelota se pase por arriba de una soga.
Una posible actividad a realizar con niños y niñas de sala de cinco años, en relación con
Se organizan cuatro canchas reducidas con una soga larga que divide dos campos,
esta última expectativa de aprendizaje, consiste en proponerles conocer el espacio en
en cada uno de los cuales se ubica un equipo. Se solicita a los alumnos, al finalizar la
una jornada que se desarrolla en un ambiente natural. Algo que se realiza tradicional-
clase, que analicen las reglas acordadas, las habilidades que incorporaron y las orga-
mente en el área es la denominada caminata de reconocimiento, en la que los niños
nizaciones que se han dado. Los alumnos completan una planilla que han preparado
describen el lugar, identifican elementos destacables del mismo, el espacio destinado a
con el profesor:
los juegos, los sanitarios, si hay edificaciones, etcétera.

En el marco de esta propuesta se les propone que en la caminata además reconozcan: Grupo: ……………………… Fecha:……………………………......

• los colores de los elementos que observan; Nombre del juego inventado………………………………………….......
• los distintos tonos de verde que reconocen; Reglas acordadas………………………………………………………......
• los diferentes olores;
• las formas de los árboles u otros elementos que perciben; Habilidades incorporadas……………………………………………........
• las sensaciones que registran, por ejemplo al tocar un árbol, una planta u otro
Organización en el espacio……………………………………………......
elemento;
• las sensaciones en los pies al caminar, entre otras.
Con el docente conversan sobre cómo continuar el proceso iniciado en relación con el
Se trata de favorecer un acercamiento al ambiente y proponer una experimentación sen- aprendizaje de un juego deportivo de cancha dividida. Acuerdan buscar en la web infor-
sible de los elementos del ambiente natural. Al concluir esta caminata el profesor puede mación sobre los deportes de cancha dividida y traerla resumida en su cuaderno de clase.
reunir a los alumnos e intercambiar ideas acerca de la información que han recogido en
este reconocimiento, comentar la experiencia realizada, sus percepciones y la importan- En la siguiente clase, realizan una puesta en común sobre la información relevada.
cia del cuidado del ambiente. El profesor, al conversar con los niños, favorece su conoci-
miento y relación con el ambiente, lo que contribuye a cuidarlo y protegerlo.

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DGCyE / Subsecretaría de Educación Las actividades científicas y tecnológicas educativas en la Educación Física
Luego continúan completando otra planilla similar al finalizar la clase. Cabe señalar que Este plan es el último proyecto didáctico en el que se recuperan insumos de unidades didác-
durante las clases se van enriqueciendo los componentes de esta planilla en virtud de los ticas desarrolladas durante el año en las que se han apropiado de contenidos referidos a las
avances que manifiestan los alumnos, por ejemplo, incorporar una organización táctica, capacidades motrices y los principios del entrenamiento. Por ejemplo, una de esas unidades
entre otros aspectos. ha abordado las capacidades condicionales, donde los estudiantes además de la práctica
que comparten, han indagado sobre cosas tales como: ¿cómo funciona el organismo en un
En el cierre de cada clase se acuerda la búsqueda de mayor información. Se les pide por trabajo de resistencia? ¿Qué sucede en los aparatos respiratorio y circulatorio? ¿Cuáles son
ejemplo que observen un partido de voleibol en la televisión, en un club o en el cef, y que los principios de entrenamiento que deben tenerse en cuenta? ¿Qué sucede con la motiva-
vayan anotando lo que observan, las reglas que encuentran, los modos de jugar, etcétera. ción frente al esfuerzo? ¿Qué aporta esta práctica de la resistencia a la salud? ¿Qué actitudes
solidarias pueden asumirse en una práctica de resistencia?, entre otros aspectos.
Al terminar este proyecto didáctico de diez clases los equipos se encuentran con otro
sexto grado de la escuela, comparten los juegos inventados en una jornada de juegos Estas preguntas se pueden ir construyendo hacia el cierre de la clase y se acuerda con los
deportivos, integrándose ambos grupos. alumnos dónde se va a buscar la información. Se debe elaborar una producción escrita
que recupere la información relevada.
A la siguiente clase cada grupo analiza las diez planillas, qué elementos nuevos sumaron
en cada nueva planilla, cómo fueron aprendiendo y en un papel afiche grafican cómo La producción final de este proyecto es un PowerPoint, que contiene el plan personaliza-
fue cada proceso. do que se ha elaborado y un breve relato de la construcción del mismo. Esta producción
es socializada por los estudiantes entre sus compañeros, docentes y estudiantes de otros
El profesor les propone indagar con qué deporte relacionan este juego, qué historia cursos en una jornada definida para compartir esta experiencia.
tiene este deporte, cómo se juega el deporte formal, y ver un partido de ese deporte
relacionando semejanzas y diferencias con el juego acordado. Estas son sólo algunas actividades, entre otras posibles, que intentan ilustrar las pro-
puestas que pueden implementarse en el marco del Programa de Actividades Científicas
El producto de esta indagación debe sistematizarse en una producción escrita que con- y Tecnológicas Educativas.
tenga un relato que sintetice tanto del proceso en el que aprendieron el juego como las
indagaciones que realizaron. Las propuestas desarrolladas para los niveles pueden también contextualizarse en el cef,
atendiendo a las particularidades de cada grupo, la propuesta educativa y el contexto.
En este sentido, los proyectos procuran que los estudiantes se aproximen a quehaceres
Educación Secundaria propios del investigador como insumo para ampliar y profundizar la comprensión de los
Entre los distintos objetivos de aprendizaje prescriptos para la Educación Secundaria se
saberes específicos de la Educación Física.
ha seleccionado:
Se implicará a los alumnos en procesos de problematización, indagación y búsqueda de
“Elaborar proyectos personales de actividades motrices para la constitución corpo- saberes científicos, metacognición, sistematización de la información y comunicación,
ral con base en los principios de salud, individualización, recuperación, concienti- entre otros procesos, tomando en cuenta el diseño curricular correspondiente.
zación, utilidad, especificidad, sobrecarga, esfuerzo, continuidad y periodización,
considerando las normas, métodos y tareas para su desarrollo”. Con la intención de despertar e incrementar el interés por las investigaciones relaciona-
das con cuestiones específicas del área, se proponen los siguientes interrogantes –que
no excluyen otros que puedan plantearse– y se presentan algunas sugerencias más para
En relación con este objetivo de sexto año, se propone a los estudiantes que elaboren un el abordaje de los proyectos.
plan personalizado para la constitución corporal, con base en los principios del entrena-
miento, relacionado con las prácticas motrices que se encuentran realizando. En relación con la actividad física y la salud, ¿cómo preparar el cuerpo antes de cualquier
actividad física? ¿Por qué se hace necesario hacer una preparación? ¿Qué sensaciones

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DGCyE / Subsecretaría de Educación Las actividades científicas y tecnológicas educativas en la Educación Física
experimentan luego de hacer actividad física? ¿A qué pueden deberse esas sensaciones?
¿Cuáles son los principios de entrenamiento y por qué resulta necesario su conocimien-
Bibliografía
to? ¿Qué saberes sobre esto tienen tus hermanos, tus padres, tus amigos del barrio? dgcye, Marco General de Política Curricular. Niveles y Modalidades del sistema edu-
¿Qué lugar ocupa la actividad física en tu barrio en el uso del tiempo libre? ¿Qué alimen- cativo. La Plata, dgcye, 2007.
tación es necesaria para realizar la actividad física?
dgcye, Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo. La Plata, dgcye, 2008a.
En relación con el deporte, ¿qué diferencias hay entre el juego y el deporte? ¿Qué de- – – – , Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. La Plata, dgcye,
portes se juegan en tu comunidad? ¿Qué relación se puede establecer entre la capacidad 2008b.
resolutiva en un juego o deporte, la condición corporal y la habilidad motriz disponible?
¿Cómo influye el factor emocional en una práctica deportiva? ¿Qué lugar ocupa el de- – – – , Propuesta Curricular para Centros Educativos Complementarios. La Plata,
dgcye, 2009.
porte en tu barrio en el uso del tiempo libre?
Gil Pérez, Daniel, “El papel de la educación ante las transformaciones científico-tecnoló-
En relación con el ambiente y la alimentación, en un campamento educativo que inclu- gica”, en Revista Iberoamericana de Educación, no 18, 1999.
yese una travesía, ¿cómo preparar una mochila y transportarla en una caminata? ¿Qué
relación debe haber entre el peso y volumen de la mochila y las posibilidades de cada Marco-Stiefel, Berta, “Alfabetización científica: un puente entre la ciencia escolar y las
estudiante para preservar su salud? ¿Qué criterios tener en cuenta en la caminata? ¿Qué fronteras científicas, en Cultura y Educación: Revista de teoría, investigación y práctica,
elementos incluir en la mochila y cómo distribuir en ellas los alimentos para varios días? vol. 16, no 3, 2004.
¿Con qué criterios armar el menú? ¿Qué se debe tener en cuenta respecto de la relación Ministerio de Educación de la Nación, Ferias Nacionales de Ciencia y Tecnología (Docu-
peso y volumen de los comestibles, lo perecedero y no perecedero, la consistencia dura mento 5). Buenos Aires, me, 2012.
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Unesco, “Hacia las sociedades del conocimiento”, en sitio oficial de la Organización de las
fuego y cómo se adecúa al ambiente? ¿Qué criterios tener en cuenta al hacer un fuego
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2005. Disponible en: http://unes-
en función de proteger el ambiente? ¿Qué articulaciones desde la Educación Física pue-
doc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf, sitio consultado en agosto de 2013.
den hacerse con las otras áreas en el conocimiento y su relación con el ambiente?
Verón, Eliseo, La semiosis social. México, Gedisa, 1988.
En relación con los juegos, ¿qué juegos juegan con sus amigos? ¿A qué juegan con sus
familias? ¿A qué se juega en sus barrios? ¿Qué juegos jugaban sus abuelos? ¿Cómo se
definían las reglas?, entre otras preguntas.

En relación con la tecnología, ¿qué uso puede darse en la clase de Educación Física?
¿Qué herramientas tecnológicas pueden usarse en la actividad física? ¿Cómo colabora la
tecnología con el proceso de aprendizaje en las clases?

Estos y otros interrogantes vinculados a saberes específicos de la Educación Física pue-


den ser utilizados para alentar el desarrollo de proyectos referidos a la ciencia y la tecno-
logía en las experiencias educativas.

En este marco se invita a participar a los profesores de Educación Física, promoviendo la


participación en las ferias de ciencia y tecnología en sus diferentes instancias, poniendo en
valor las experiencias institucionales y resignificando el sentido formativo de las mismas.

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DGCyE / Subsecretaría de Educación Las actividades científicas y tecnológicas educativas en la Educación Física
Provincia de Buenos Aires

Gobernador
Sr. Daniel Scioli

Directora General de Cultura y Educación


Presidente del Consejo General de Cultura y Educación
Dra. Nora De Lucia

Vicepresidente 1ro del Consejo General de Cultura y Educación


Dr. Claudio Crissio

Subsecretario de Gestión Educativa


(a cargo de la Subsecretaría de Educación)
Dr. Néstor Ribet

Coordinador del Programa de Actividades Científicas


y Tecnológicas Educativas (acte)
Lic. Sebastián Palma

Director de Educación de Adultos


Prof. Eduardo Almeida

Director Provincial de Proyectos Especiales


Cdor. Fernando Spinoso

Director de Contenidos Educativos


Prof. Fernando Arce

Programa de Actividades Científicas y Tecnológicas Educativas (acte)


Calle 49 no 734 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires / Tel. (0221) 489-6958
cienciaytecnologiaba@yahoo.com.ar

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