Anlisis de una Institucin Educativa

2 E.G.B. Institucin Escolar - Prctica Docente II

Profesorado de 1 y
2 ciclo de la E.G.B.

Peralta Fraire,
Leticia Carolina

[ANLISIS DE UNA
INSTITUCIN
EDUCATIVA]
.
Peralta Fraire, Leticia Carolina Pgina 1
 Anlisis de una Institucin Educativa
Institucin Escolar - Prctica Docente II

Instituto Superior de Formacin Docente

Nuestra Seora de Ftima

Ctedras: Institucin Escolar

Prctica Docente II

Profesoras a cargo:
Budimir, Pamela.
Cappagli, Lucrecia.

Trabajo Prctico
Tema:

Anlisis de una Institucin Educativa a

travs de sus Dimensiones de Anlisis

Alumna:
Peralta Fraire, Leticia Carolina.

Profesorado de 1er y 2do Ciclo de la E.G.B.

Curso: 2do ao.

-Crdoba, 17 de Junio de 2008-

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 Anlisis de una Institucin Educativa
Institucin Escolar - Prctica Docente II

INTRODUCCIN

La escuela observada fue el Instituto Parroquial Nuestra Seora de

Ftima ubicado en Barrio Matienzo. Fue fundado por el Padre Allegri en 1949 y
ofrece cuatro niveles de enseanza (Inicial, Primario, Secundario y Terciario).
Se caracteriza por ser un instituto catlico, con subvencin del estado, mixto y
de doble turno (maana y tarde).

ANLISIS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA A TRAVS DE SUS

DIMENSIONES DE ANLISIS

A partir de la evaluacin de la institucin desde las distintas dimensiones

podemos decir que desde el punto de vista Organizacional, si bien existe una
delegacin de tareas individuales, las tomas de decisiones la realizan la
Directora y la Vicedirectora.
Presentan una organizacin de tipo jerrquica 1

El edificio cuenta con Planta Baja (PB) y 1 piso, un patio principal central
con galeras a los costados, donde se ubican las aulas.
El patio es compartido por nivel primario, secundario y terciario. Nivel
Inicial tiene su propio patio separado del resto. Adems, el colegio cuenta con
un laboratorio de Ciencias Naturales, Sala de Msica/Plstica, Sala de
Computacin, Cantina y Biblioteca.
En PB se ubican nivel Inicial, Primario y parte del Secundario y en el 1
piso Nivel Secundario y Terciario.2

El horario de entrada al Turno tarde es a las 13:30hs. y la salida 17:30hs,

de Lunes a Viernes. A su vez, ese horario presenta una subdivisin para las
distintas horas de clases:

Entrada- 13:30 hs.

1 hora- 13:30hs. 1 Recreo- 14:10hs.
14:10hs. 14:20hs.
2 hora- 14:20hs. 2 Recreo- 15:00hs.
15:00hs. 15:15hs.
3 hora- 15:15hs.
15:50hs. Cambio de hora
4hora- 15:50hs. 3 Recreo- 16:30hs.
16:30hs. 16:40hs.
5 hora- 16:40hs
17:30hs. Salida- 17:30hs.

1 Ver Anexo Organigrama del Instituto

2 Ver Anexo Croquis del Instituto

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En las aulas del nivel primario cuentan con bancos y sillas para los
alumnos en buenas condiciones, al igual que el escritorio de la docente. Tienen
pizarrn blanco para utilizar con fibrones. Las aulas que estn ubicadas hacia
la calle Varela Ortiz, cuentan con dos grandes ventanales, mientras que las que
se ubican hacia Daz de la Fuente, tienen dos grandes ventiluces, y todas las
salas tienen un gran ventanal que da al patio central del Colegio.
Los actores que intervienen en el Centro Educativo son:
Directivos: Son los que cumplen el rol de conducir a la Institucin para
cumplir con sus objetivos y metas.
Directora: Srta. Mara Delia
Vicedirectora: Srta. Anala
Docentes: Su lugar est ligada al saber. Es portador de un saber
institucionalizado y el responsable de determinar si sus alumnos lo han
incorporado o no 3.
Hay, en el turno tarde en el nivel primario, una docente a cargo de cada
grado, es decir, 6 maestras, ms los profesores de ramos especiales,
Catequesis, Plstica, Msica e Ingls. En total hay 10 docentes.
Alumnos: Ocupan el lugar de aprendices .En el colegio hay
aproximadamente, 40 alumnos por grado, es decir que en el turno tarde nivel
primario hay aproximadamente 240 alumnos.
Padres: La participacin de los mismos se limita a la presencia como
espectadores, a un lugar relativamente pasivo4
Los no docentes: Se encuentran en esta categora el personal de
maestranza y el personal que cumple tareas administrativas.
Personal de maestranza: se encarga de la limpieza del colegio y de abrir
la puerta de entrada el ingreso de los nios.
Personal que cumple tareas administrativas: se encarga de la emisin y el
cobro de las cuotas de los alumnos, de las finanzas del Colegio, del pago de
los sueldos del personal de maestranza.
Cumplen esta tarea:
Sr. Copi, Fernando: administrativo.
Srta. Mara Ins: ayuda en la administracin. Tambin se desempea
como secretaria del nivel primario e inicial.

RESEA HISTORICA DEL INSTITUTO PARROQUIAL NUESTRA

SEORA DE FTIMA

"Fue una obra de amor. No tenamos otro inters que el amor a los nios y a los
jvenes".
Padre Allegri.

3 (ALFIZ, Irene, El Proyecto Educativo Institucional. Propuesta para un Diseo

Colectivo,Aique, Buenos Aires,1997,pg.70)
4(ALFIZ, Irene, El Proyecto Educativo Institucional. Propuesta para un Diseo Colectivo,

Aique, Buenos Aires,1997, pg. 75)

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El 26 de junio de 1917, en plena etapa de apariciones de la Virgen de

Ftima, nace en Buenos Aires Jos Victorio Allegri, quien sera el motor
generador del colegio.
Cursa sus estudios en el Seminario de Villa Devoto y el 6 de diciembre de
1942 pleno de alegra, de fe y de encendido entusiasmo por Cristo y su Iglesia,
es ordenado sacerdote por el Obispo auxiliar Antonio Roca.
El futuro Prroco comienza su experiencia de sacerdote y pastor de almas
en la Iglesia de Santa Ana como Teniente Cura. Con el mismo cargo contina
en Santa Luca, Constitucin, hasta ser nombrado Cura Prroco de la Iglesia
El Dulce Nombre de Jess.
Por problemas de salud se traslada a Crdoba, radicndose en la
localidad de Den Funes en la compaa de su madre y hermana. All se
desempea como Capelln del Colegio de las Hermanas Esclavas hasta
reponerse de su enfermedad.
Posteriormente y por mandato del entonces Obispo de Crdoba,
Monseor Ramn Castellano es trasladado a Barrio Matienzo. Desde entonces
comienza su silenciosa, hermosa e importante obra.
En el ao 1959, funda el Colegio y levanta una Capilla, todo bajo la
advocacin de Nuestra Seora de Ftima.
En una misa dominical interrumpe su sermn anunciando: "El ao que
viene inauguramos el Colegio Parroquial" (ao 1960).
Todo se realiza con mucho esfuerzo desde la obtencin de los terrenos,
contando con la colaboracin de importantes entidades de nuestro medio:
Escuela de Aviacin Militar, Fat, Renault, y empresas privadas como Canteras
"La Calera" que proveyeron de materiales para la construccin.
En un principio, se alquila una casa, funcionando el nivel primario en la
calle Pasteur y el Jardn de Infantes en la calle Victoria. Al ao siguiente,
(marzo de 1962) comienza el nivel secundario. La necesidad de aulas obliga a
que se emplee un tranva en desuso donado por la Municipalidad de Crdoba.
Cabe destacar la gran vocacin de los primeros docentes, ya que en un
principio la escuela no reciba ningn aporte del Gobierno y se les pagaban con
lo recaudado en los festivales, Kermeses, etc.
En 1967 se reciben las primeras maestras. Un cambio en el plan de
estudio lo convierte en Bachillerato Pedaggico, y luego en Bachillerato Comn
al pasar el Magisterio a ser carrera de Nivel Terciario. Por la tarde funciona el
Bachillerato Perito Mercantil exclusivamente para varones.
En 1975 el Padre Allegri debe alejarse del Colegio por problemas de
salud, siendo reemplazado por el Cannigo Carlos Roberto Varas.
Una vez en marcha el Colegio Parroquial, comienza el segundo gran
emprendimiento que anhelaba el Padre Allegri desde su llegada a esta
comunidad: el Santuario en honor de Nuestra Seora de Ftima, lugar de
oracin, reparacin y amor a la Eucarista y culto Mariano.

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Un 17 de diciembre de 1975 se coloca la piedra fundamental. El Santuario

se consagrara el14 de mayo de 1977.
En 1985 se inaugura la primera parte del polideportivo, dando respuesta a
la necesidad de un lugar para las clases de Educacin Fsica.
En 1987 se inicia la construccin de un piso superior para el nivel terciario
con saln de actos, Oratorio, Sala de mquinas de escribir, adems de
dependencias administrativas y sanitarias.
En abril de 1991, comienza su actividad el Nivel Terciario, con las carreras
de Magisterio Superior y Profesorado en Educacin Preescolar, egresando las
primeras Maestras en junio de 1993.

En la dimensin Pedaggica-Didctica se hace referencia a aquellas

actividades que definen la institucin educativa, diferencindola de otras
instituciones sociales. Esta dimensin le brinda especificidad a los
establecimientos educativos constituyendo a las actividades de enseanza y de
aprendizaje en su eje estructurante, actividad sustantiva y especifica.5
En esta dimensin se encuentran las Prcticas Pedaggicas, que pueden
entenderse como aquellas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan
y aseguran un encuentro y un vnculo entre los alumnos y el conocimiento.6
En 3Grado del Turno Tarde, la docente a cargo del mismo, Valeria,
trabaja con contenidos pertinentes a la edad y grado de desarrollo de sus
alumnos.
La organizacin de las clases, en general, en el Inicio presenta el tema a
partir de la lectura de un texto (en las materias de Lengua, Ciencias) o con la
resolucin de un problema (Matemtica), luego hace una lectura entre todos
del mismo y la reflexin y explicacin de las actividades.
Durante el desarrollo, trabaja con fotocopias que permiten al alumno
resolver actividades reflexionando y pensando sobre lo que hacen, es decir que
favorecen la metacognicin. Los criterios de organizacin de los contenidos
estn estructurados de forma tal que comienza con la macro para concluir con
lo micro, es decir que empieza con temas generales y a medida que avanza la
clase, se van especificando y profundizando. Siguiendo una estructura flexible,
es decir que se van adaptando de acuerdo a la respuesta de los alumnos. El rol
de los nios como aprendices es considerado como activo, se les proponen
actividades que les incita a pensar y reflexionar sobre los contenidos que estn
involucrados, y se los ayuda mediante las intervenciones que hace el docente,
las cuales facilitan el aprendizaje.

5 (FRIGGERIO, Graciela, POGGI, Margarita y TIRAMONTI, Guillermina, Las

Instituciones Cara y Ceca. Elementos para su Comprensin. TROQUEL, 1992, Captulo La

Dimensin Pedaggico-Didctica, passim)
6 (FRIGGERIO, Graciela, POGGI, Margarita, TIRAMONTI, Guillermina, Las Instituciones

educativas Cara y Ceca. Elementos para su comprensin, TROQUEL Ediciones, 1992,

Captulo La Dimensin Pedaggico-Didctica, Pg.69.)

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En general, los contenidos se trabajan interdisciplinariamente. Por

ejemplo; cuando se trat el tema de la Revolucin de Mayo, se utiliz la
temtica para ver la historia, el contexto, la situacin de Bs. As. En esa poca,
en las horas de Ciencias; Lengua se utiliz para armar pequeas redacciones y
trabajar con vietas, y en matemtica, se trabaj con problemitas alusivos al
tema (contar, repartir, restar empanadas, peinetas, rodetes etc.)
En cuanto a la seleccin y utilizacin de recursos, se trabaj con el
pizarrn, copiando las actividades o textos para utilizar en la clase; se manejan
fotocopias como medio para darle mayor nfasis a los contenidos; y se recurre
al libro de textos7, cuando se quiere profundizar dicho contenido o como par
dar un cierre al trabajo. En cuanto a la frecuencia con la que se los utiliza es,
principalmente, pizarrn y/o fotocopias, y para completar las actividades, se
recurre al libro.
La transposicin Didctica, entendida como el procedimiento de
adaptaciones sucesivas de los saberes por las cuales el conocimiento erudito
se transforma en conocimiento a enseanza y ste en conocimiento
enseado8, es adecuada a la edad (7 y 8 aos), al nivel de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos del grado.
Dentro de esta dimensin se encuentra tambin el curriculum, que se
encuentra adecuado a las necesidades de la problemtica del colegio.
El nivel de repitencia es nulo, ya que no se reciben alumnos con esta
caracterstica. Tampoco se ven nios con sobreedad. No se observan alumnos
desertores y la totalidad promociona pasando de grado.

Con respecto a la Dimensin Comunitaria el Cerco Institucional,

membrana que regula los intercambios con la sociedad9, es poco permeable,
por lo que la participacin de la comunidad no es muy notable dentro de la
institucin y se limita slo al nivel Informativo de participacin activa ni o
directa. Este nivel no implica ninguna accin ni influencia por parte individuo, en
este caso, las familias y, por lo tanto, se limitan a estar informados, a conocer
lo que sucede en la escuela.10
En cuanto a la relacin de esta institucin con otras vecinas, tambin es
escasa. Suele hacer actos, como el del 25 de Mayo o del 20 de Junio, o
invitarlas a competencias deportivas en el Polideportivo del Instituto.

7 (Lpiz Lapicera 3, Santilla, Buenos Aires. 2008)

8 (FRIGGERIO, Graciela, POGGI, Margarita, TIRAMONTI, Guillermina, Las Instituciones
educativas Cara y Ceca. Elementos para su comprensin, TROQUEL Ediciones, 1992,
Captulo La Dimensin Pedaggico-Didctica, pg.70)
9 (FRIGGERIO, Graciela, POGGI, Margarita, TIRAMONTI, Guillermina, Las Instituciones

educativas Cara y Ceca. Elementos para su comprensin, TROQUEL Ediciones, 1992,

Captulo La Dimensin Comunitaria,pg.98 (adaptado))
10 (FRIGGERIO, Graciela, POGGI, Margarita, TIRAMONTI, Guillermina, Las

Instituciones educativas Cara y Ceca. Elementos para su comprensin, TROQUEL Ediciones,

1992, Captulo La Dimensin Comunitaria, pg. 105 (adaptado))

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Estas actitudes definen a esta escuela como medianamente cerrada, a

pesar de responder a las demandas de la comunidad con la ampliacin y
reforma de la estructura edilicia.
En general, la comunidad aledaa al Colegio es de nivel econmico
medio, tanto medio-alto como medio-bajo. Y como la mayora de los alumnos
son vecinos del Instituto su nivel econmico es el mismo. El tipo de cultura que
predomina es la de tipo familiar.
En cuanto a las normas de Convivencia se dan a conocer al inicio del ao
lectivo mediante una fotocopia que se pega en el cuaderno de comunicaciones.

La Dimensin Administrativa est a cargo del administrador, Sr. Copi,

Fernando, que recibe la ayuda de la secretaria del nivel Inicial y Primario, Srta.
Mara Ins, que realiza stas actividades cuando el administrativo tiene que
dictar clases en cursos de nivel secundario.
Las tareas administrativas que desempean, como se menciona supra,
son emisin y cobro de las cuotas de todos los niveles; el pago de los sueldos
de los no docentes, personal de maestranza, bibliotecaria, kiosquero,
organizacin y comunicacin de la informacin entre los actores y los diferentes
niveles del Instituto; mejorar la obtencin y utilizacin de los recursos
educativos, entre otros.
Cuando se trata de comunicar un cambio de actividad en la jornada, como
por ejemplo, paro docente, reunin de personal; se realiza mediante una nota
en el cuaderno de comunicados de los alumnos das antes de los cambios. Con
respecto a informar sobre el estado de salud de un alumno, si este se ha
golpeado o tiene un malestar, los directivos realizan un llamado telefnico a la
familia del nio y luego se comunican con el servicio de emergencia.
A pesar de tener una organizacin jerarquizada, la mayora de las
comunicaciones se realizan informalmente, cara a cara.
En cuanto a la organizacin del tiempo y el espacio se habl supra. El
tiempo se organiza en mdulos de 40 minutos con recreos de entre 10 y 15
minutos. El horario de entradas es a las 13:30hs y el de salida a las 17:30hs.
El espacio utilizado para las aulas del nivel primario est organizado
alrededor del patio principal del instituto con grandes ventanales que permiten
controlar que los alumnos permanezcan en el aula en los horarios de clase.

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INSTITUIDO, INSTITUYENTE Y PROCESO DE

INSTITUCIONALIZACIN

INSTITUIDO

Se corresponde con lo dado, lo organizado, con los patrones segn los

cuales se realiza todo en pro de la institucin.11

El instituto tena y tiene mucha demanda por parte de la comunidad de

bancos para nuevos alumnos tanto para nivel inicial como para nivel primario y
no contaba con el espacio adecuado para recibirlos.

INSTITUYENTE

Es buscado y reconocido como la potencia organizante, el reino de los

imaginarios sociales e individuales de lo nuevo, lo diferente deseado. Objeto de
una intencin de hacer en pro de la transformacin.
Son fuerzas y luchas de fuerzas las que tienden a transformar, quebrar o
extinguir algunos aspectos de la institucin. Son fuerzas productoras de nuevas
ideas y valores o podran ser ideas y valores del pasado que se restituyen.
Son fuerzas productoras de cdigos, de smbolos. Generan una nueva
institucionalizacin. Otras caractersticas institucionales, otro instituido.
Se trata de nuevos procesos estructurantes, econmicos, sociales,
polticos, psicosociales, comunicacionales y cientficos.
Para instituirse debern plasmarse en proyectos consensuados,
abarcantes de y para el conjunto. Tendrn que existir condiciones objetivas que
lo hagan posible, condiciones objetivas y subjetivas al interior de la institucin y
en la sociedad.12

El Instituto comienza a elaborar un proyecto para la ampliacin y

reacomodacin de los espacios de todos los niveles para poder responder
mejor a la demanda de la comunidad.

PROCESO DE INSTITUCIONALIZACIN

11 GARAY, Luca, Algunos conceptos para analizar Instituciones Educativas Cuaderno

de Postgrado. Publicaciones del Programa de Anlisis Institucional de la Educacin. CIFFYH.

UNC. Crdoba. 2000.pg 17
12 GARAY, Luca, Algunos conceptos para analizar Instituciones Educativas Cuaderno

de Postgrado. Publicaciones del Programa de Anlisis Institucional de la Educacin. CIFFYH.

UNC. Crdoba. 2000. passim

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Tiene, al menos, tres planos. Uno con la sociedad y con la etapa histrica
que ha creado las condiciones (objetivas y subjetivas) que posibilitan el
surgimiento e institucionalizacin.
Otro, en la sociedad con la creacin de condiciones y mecanismos que
aseguren su reproduccin. En el caso de la escuela como institucin a este
proceso lo denominamos escolarizacin.
Por ltimo, la institucionalizacin en los individuos. Se denomina a este
proceso Socializacin Institucional.
Produce, y es producida, por luchas de fuerzas, por movimientos, por
mutaciones y transformaciones de sus caractersticas.
La institucionalizacin de las transformaciones, es un proceso complejo,
no lineal, con avances y retrocesos.
Es una fase activa. El modo en cmo realmente suceden las cosas. La
historia en accin.
Es el proceso ms difcil de ser observado, aunque es la instancia ms
concreta, ms real de la institucin.13

Emprenden la concrecin del proyecto de ampliacin en el verano de

2001, aproximadamente. Entre otros cambios, se relocaliz la direccin del
primario y del secundario. Se comunica el colegio con la casa parroquial (la
cual se cambia de direccin) y se utiliza como ingreso del nivel primario. Se
remodela la estructura edilicia del nivel inicial. Se pinta todo el colegio
nuevamente. Se cambian los vidrios, la mayora de Policarbonato. Se
acondiciona el Patio secreto, la Cantina, la biblioteca y la administracin.
Se relocalizan la sala de maestros, de profesores, los baos de
profesores y maestros, etc. Se construyen y reubican dos escaleras.
Actualmente las remodelaciones continan y est en proyecto construir
sobre la ex casa parroquial aulas para el nivel terciario.

13GARAY, Luca, Algunos conceptos para analizar Instituciones Educativas Cuaderno

de Postgrado. Publicaciones del Programa de Anlisis Institucional de la Educacin. CIFFYH.
UNC. Crdoba. 2000. Passim.

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ORGANIGRAMA DEL INSTITUTO

Arzobispado Instituto Parroquial Ministerio de

Nuestra Seora de Ftima Educacin de la
Provincia
Consejo de Junta de
Educacin Educacin Dipe
Catlica Catlica

Representante
Prroco
Legal

Consejo Directivo Institucional Administracin

Directivos

Secretaria
Maestros

Maestranza

Alumnos

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CROQUIS DEL INSTITUTO

PLANTA BAJA

Bao

Curso de Nivel
Curso de Nivel

Secundario
Secundario
Sala de Sala de Msica / Plstica Laboratorio
Maestros
3
2 Grado 1 Grado De Ciencias
de Nivel Grado
Inicial Naturales

Nivel Inicial Nivel Inicial Nivel Inicial Nivel Inicial Nivel Inicial
Sala de

Administracin
Galera Curso de
Nivel

Bebedero
Tanques

Sala de
Secundario
Patio de

Bao Bao Bao Bao Bao

Nivel
Sala del Curso de
Sala de

Inicial Personal de
Nivel
Maestranza
Secundario
Patio Secreto
Patio
Sala de Direccin de

Curso de

Bebedero
Nivel
Secundario

Sala de Direccin Secretara Celadura

de Nivel
Usos de Nivel
Primario e
Cocina de Nivel
Mltiples Primario Inicial Secundario
Cantina

Hall de Entrada
de Nivel Inicial Sala de

Bao
Direccin de
Sala Maestros de Hall de
y Primario Nivel
Capilla

Padres Nivel Secundario Entrada de

Primario 4 5 6
Nivel Biblioteca
Sala de
Grado Grado Grado Secretara Secundario Sala de
Ingreso Usos Ex Ingreso de Nivel y Terciario
Profesores
de Nivel
Mltiples Secundario
Secundario

Peralta Fraire, Leticia Carolina Pgina 13

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PLANTA ALTA

Curso de Curso de Curso de Curso de

Curso de Nivel
Nivel Nivel Nivel Nivel
Secundario
Secundario Secundario Secundario Secundario

Gabinete de
Educacin Curso de
Sexual Nivel
Secundario
Bao

Bao Curso de
Celadura Nivel
de Nivel Terciario
Secundario Patio
Bao
Bao Curso de
Sala de Nivel
Profesores de
Nivel Terciario
Terciario
Escritorio del Direccin y
Representante
Legal Secretara
de Nivel
Archivo Terciario

Computacin

Computacin
Curso de Curso de Curso Curso

Sala de

Sala de
Curso de
Nivel Nivel de Nivel Nivel de Nivel
2

1
Secundario Terciario Terciario Terciario Terciario

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BIBLIOGRAFA

ALFIZ, Irene, El Proyecto Educativo Institucional. Propuesta para un

diseo colectivo, Aique, Buenos Aires.
VILA, Silvia y UANINI, Mnica, Algunas ideas para el diagnstico en
Instituciones Educativas.
GARAY, Luca, Algunos conceptos para analizar Instituciones
Educativas Cuaderno de Postgrado. Publicaciones del Programa de Anlisis
Institucional de la Educacin. CIFFYH. UNC. Crdoba. 2000.
FRIGGERIO, Graciela, POGGI, Margarita, TIRAMONTI, Guillermina,
Las Instituciones educativas Cara y Ceca. Elementos para su comprensin,
TROQUEL Ediciones, 1992

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