RESUMEN ANALTICO RAE-

Tipo de documento: Tesis de Grado

Acceso al documento: Universidad Pedaggica Nacional
Ttulo del documento: Hacia una Arqueologa de la Biologa Escolar en Colombia
Autora: Olga Luca Riveros Gaona Publicacin: Bogot, 2009, 300p.
Unidad Patrocinante: Universidad Pedaggica Nacional
Palabras claves: Biologa escolar, planeamiento, disciplina biolgica, historia, sistema educativo
Descripcin: Documento arqueolgico que da cuenta de la emergencia de la Biologa Escolar como
prctica discursiva y cmo est prctica discursiva existe y funciona en el haz de relaciones que se
configuran entre la disciplina biolgica, la enseanza de la biologa, el saber pedaggico y la cultura
escolar. Para esto se presenta organizada en cinco momentos la historia de la biologa escolar en
Colombia, relacionndola directamente con qu se ha enseando de biologa en la escuela colombiana y
con la formacin de maestros de biologa especficamente en el caso de la Licenciatura de Biologa de la
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Contenidos: En esta investigacin se plantean, sustentados en el archivo constituido, cinco momentos,

donde la biologa escolar, se configura en un haz de relaciones especficas y donde existieron
transformaciones en los saberes en las prcticas y en las imstituciones. El primer momento inicia hacia
finales de la dcada de los 20 y llega hasta las transformaciones que se hacen a partir del plan
quinquenal de educacin en 1957, aunque el cambio no es inmediato y excluyente, en algunos lugares,
en la enseanza primaria se siguen utilizando los manuales de lecciones de cosas hasta entrada la
dcada de los 60. Las lecciones de cosas, se organizaban de una manera particular y se enseaban
cosas que era importante saberlas. El segundo momento, despus del plan quinquenal de educacin y
hasta mediados de la dcada de los sesenta, podemos hablar de una importancia prevaleciente de los
manuales para maestros. A pesar que en la dcada de los 70 e inicios de la de los 80 podemos evidenciar
manuales, estos primeros tienen caractersticas especiales, pues son a prueba de maestros, de los
estudios realizados bsicamente por la UNESCO y la OEA, se editaron manuales que, paso a paso
indicaban lo que los maestros de ciencias deban hacer en clase con los estudiantes y adems existan
pautas especficas para biologa, fsica y qumica, existiendo adems manuales de ideas y laboratorios,
que pedan ser seguidos paso a paso y que los procesos no fuesen intervenidos por el maestro.
El tercer momento en Colombia se puede mencionar alrededor de 1968, donde la tendencia internacional
de la tecnologa instruccional entra con fuerza al pas. Hasta 1975, podra afirmarse que se hablaba de
tecnologa instruccional, cuyo objetivo era transformar las conductas de los alumnos por medio del
aprendizaje. Esta tecnologa, se transforma en tecnologa educativa 1En este tercer momento, sigue el
auge de los manuales pero pensados desde la tecnologa educativa. Con la tecnologa educativa
aparecen como
1MARTNEZ BOOM, Alberto, NOGUERA, Carlos y CASTRO, Jorge Orlando, Op.cit. 11
elementos centrales los libros de texto que reemplazan paulatinamente los manuales de maestros y se
convierten en indispensables para la enseanza de las diferentes reas en la escuela, y donde se
evidencia una posicin importante de la evaluacin del proceso de instruccin. El cuarto momento se
puede ubicar a inicios de la dcada de los 80 hasta mediados de la dcada de los 90, hasta la
promulgacin en 1994 de la Ley 115 o Ley General de Educacin. En este momento en la enseanza de
la biologa, deja su protagonismo el estudio de los organismos como estructuras separadas, dndole paso
a la mirada de la biologa desde lo sistmico. Es all donde toman relevancia en el currculo escolar las
invitaciones a razonar y la educacin ambiental relacionada con la productividad de los ecosistemas y su
relacin con los seres humanos. Por ltimo, el quinto momento se puede ubicar despus de la Ley
general de Educacin de 1994, donde se introduce la evaluacin como eje central de la educacin y de
esta manera, los lineamientos, las competencias y los estndares emergen convirtindose en condicin
de posibilidad para que la enseanza de la biologa y en general de las ciencias se transformara
nuevamente. Ahora, no es importante la informacin, ms bien se centra en el uso de esa informacin,
obtenida en la escuela, entonces, resalta la importancia de las situaciones problema y de la relacin con
la cotidianidad de los individuos. Ya no se busca que los estudiantes sean cientficos y/o produzcan
conocimiento, ms bien se habla de ciudadanos, los cuales puedan, haciendo uso de lo que aprenden en
la escuela, mantener unas relaciones armnicas con los otros y con su entorno. Esto, sin dejar atrs el
papel central que toma el mbito laboral en la educacin; es necesario que la informacin que se aborde
desde las ciencias y desde las otras reas, tenga una relacin directa con un campo laboral en primera
instancia pensando desde lo tcnico y lo tecnolgico. Se abordan en el documento estos cinco momentos
de la historia de la biologa escolar pero centrando la mirada arqueolgica en los momentos 2, 3 y 4, que
son desde donde sta investigacin plantea la consolidacin de la biologa escolar. Los momentos 1 y 5
se presentan a partir de una mirada muy general, con la intencin de proyectar la investigacin hacia los
dos extremos temporales donde en el caso del primer momento la biologa escolar no exista como
concepto y en el caso del momento cinco muy posiblemente la biologa escolar se haya transformado,
dejando la escuela y adentrndose en otros escenarios en donde se constituye de manera diferente,
dejando tal vez de ser biologa escolar. Adems, se sugieren algunas relaciones que atraviesan la
biologa escolar como, qu se ensea de biologa en la escuela, desde una revisin de archivo visual; la
relacin entre teora y prctica en la enseanza de la biologa; los paradigmas biolgicos y su enseanza:
descubrimiento y comprobacin o repeticin y fe? entre otros, y por ltimo, se abordar la formacin de
maestros de biologa desde las emergencias del archivo en la Universidad Pedaggica Nacional,
relacionndola con los momentos planteados en la biologa escolar.
Metodologa: La apuesta de sta investigacin es por diferenciar la disciplina biolgica de la biologa
escolar, introduciendo esta modalidad enunciativa como una rejilla de especificacin de la biologa, donde
sta es fragmentada y reconstituida, tomando algunos elementos de cada uno de los recortes, siendo el
ser humano el personaje principal en su reconstitucin al ser el protagonista de los currculos de biologa,
dejando en un segundo o tercer plano a los otros seres vivos que habitan el planeta y a los cuales estudia
la disciplina biolgica; supeditndolos al uso que de estos hace el ser humano. Interrogarse sobre la
emergencia de la biologa en el currculo colombiano, sobre su enseanza y sobre cmo ha circulado este
saber desde una perspectiva arqueolgica; ha permitido pensar en una investigacin donde se pueda
preguntar por el papel que ha cumplido la escuela con respecto a la constitucin de una Biologa
Escolar, desde el planteamiento de diversas relaciones: la enseanza de la biologa con la disciplina
biolgica, los conceptos cientficos con los conceptos pedaggicos de la biologa, y el saber cientfico con
el saber pedaggico.
Se muestra entonces, cmo ha circulado el saber biolgico en las instituciones escolares, pretendiendo
aportar en la reconfiguracin de la mirada que los maestros tienen del saber biolgico, pues stos
manifiestan en su prctica, que los contenidos de la biologa estn dados solamente por la ciencia, como
si estuvieran dotados de vida propia, dando paso, a que no se visibilicen las relaciones de poder en las
que se encuentran inmersos los contenidos curriculares y de las cuales deriva su procedencia. Para lo
anterior, se interroga la relacin en el currculo colombiano de la disciplina biolgica con la Biologa
Escolar, entre otros, lo irreductible de la disciplina biolgica a la biologa escolar, rompiendo las lneas del
tiempo, las relaciones causa efecto, y ms bien, encontrando las condiciones de posibilidad que
permitieron su emergencia, teniendo en cuenta el haz de relaciones que la atraviesan; reconstruyendo su
historia a partir del archivo.
El documento (libros, textos, relatos, registros, actas, edificios, instituciones, reglamentos, tcnicas,
objetos, costumbres, etc.) no es, pues, ya para sta forma de historiar, esa materia inerte a travs de la
cual trata ste de reconstruir lo que los hombres han hecho o dicho, lo que ha pasado y de lo cual solo
resta el surco: trata de definir en el propio tejido documental unidades, conjuntos, series, relaciones2.
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El trabajo realizado por G. Canguilhem (1981)3, muestra que la historia de un concepto, no es solamente,
la de su asentamiento progresivo, de su racionalidad sin cesar creciente, de su gradiente de abstraccin,
sino ms bien, la de sus diversos cambios de constitucin y de validez, la de sus reglas sucesivas de uso,
y la de los medios tericos mltiples donde su elaboracin se ha realizado y se ha acabado. Este enfoque
metodolgico, es usado para indagar las relaciones entre la disciplina biolgica y la biologa en la escuela,
adems de preguntar por la existencia del concepto de Biologa Escolar como prctica discursiva
diferente a la disciplinar.
Conclusiones:
La biologa escolar existe en tanto prctica discursiva, que se diferencia de la disciplina y funciona como
objeto, como funcin enunciativa, como concepto y como estrategia.
La biologa escolar no es una asignatura o materia; tampoco es lo mismo que la disciplina biolgica, ni
que la enseanza de la biologa. La biologa escolar se constituye en el haz de relaciones que se
producen entre la disciplina biolgica, la enseanza de la biologa, las ciencias naturales, el saber
pedaggico del maestro y la cultura escolar.
La biologa escolar no se constituye con anterioridad al archivo, ni tampoco proviene de la interpretacin
de los documentos utilizados; la biologa escolar aparece en el entrecruzamiento de matrices, temticas y
enunciados provenientes del abordaje del archivo y de su lectura, al construir una red de cruces entre los
enunciados extrados de los documentos.
En la constitucin de la biologa escolar, el ser humano ha sido personaje principal puesto que sus
saberes giran alrededor de ste, haciendo parte constitutiva de la construccin de subjetividades de los
nios y jvenes, maestros, directivos docentes y padres de familia, es decir de los sujetos de la escuela.
La biologa escolar se constituye en la escuela, aproximadamente en las dcadas del 60, 70 y 80; muy
posiblemente con las transformaciones del sistema educativo para los 90 y el siglo XXI, su funcionamiento
cambie, tenga ms relaciones con el afuera de la escuela, o se configuren nuevas relaciones que
produzcan un saber diferente a este de la biologa escolar.
Se puede rastrear la constitucin de la biologa escolar organizndola en cinco momentos que se
subyacen en el archivo.
Lo que se ensea de biologa en la escuela que hace parte de la biologa escolar, est marcado por los
textos escolares, los manuales de maestros y los programas curriculares que ha propuesto el pas.
La biologa escolar produce subjetividades; los sujetos de la educacin ambiental, los sujetos del reciclaje;
los sujetos de la limpieza, los sujetos de la prevencin; y as mismo en su funcionamiento produce
problemas para la disciplina; es decir la relacin entre la biologa escolar y la disciplina
biolgica no es en un solo sentido, as como la biologa le aporta contenidos a la Biologa escolar, esta
ltima e aporta problemas de investigacin a la disciplina biolgica.
Las imgenes de los libros de texto, de los manuales de laboratorio y de los materiales didcticos de las
escuelas, cumplen una funcin especfica en lo que aprenden los estudiantes; es as que estas por si
solas, construyen nuevas realidades, nuevas formas de relacionarse consigo mismos, con los otros y con
el ambiente. Es as como los editores y los autores de estos materiales tambin son sujetos de la biologa
escolar.
La formacin de maestros de biologa no ha estado aislada a la biologa escolar, han ido de la mano
relacionndose en el tiempo y siendo una condicin de posibilidad para la otra y viceversa.
No es posible pensar al maestro de biologa como el reproductor del conocimiento biolgico en tanto la
produccin que l hace de saber pedaggico en su prctica, y en el papel que tiene en la configuracin de
la biologa escolar como prctica discursiva.

Fecha elaboracin resumen: 14 de agosto de 2009