CAPTULO 7.

PROCESOS Y PROPUESTAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE:

EL SISTEMA METODOLGICO

7.1. Introduccin.
Hablar de mtodos es hacerlo del proceso de enseanza y aprendizaje, de la accin educativa,
de la dinmica de ese proceso. El mtodo es una toma de postura ante las variables que
configuran el acto didctico, "El mtodo aparece como una forma de actuar, de configurar el
ambiente del proceso de enseanza y aprendizaje, de guiarlo, en base a una toma de postura
particular en las diversas dimensiones de los distintos elementos del modelo didctico"

7.5. Situacin profesional

El mtodo es variable dependiente de elementos tales como
o EL IDEAL PEDAGGICO
o EL ALUMNO
o EL PROFESOR
o LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
o LOS CONDICIONANTES DEL PROCESO
o Etc.

Todo ello en un centro educativo regido por la inclusin, entendida como "un concepto
pedaggico que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad
o al modo en que la sociedad debe considerar a los ciudadanos. La opcin consciente y
deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del
enfoque inclusivo"

Cuando se habla de inclusin se debe entender la concurrencia y atencin de factores tales

como:
o La discapacidad y lo que se denomin en su da "necesidades educativas
especiales" NEE
o Dar respuesta a los problemas de conducta
o Dar respuesta a los grupos en riesgo de exclusin
o Promocionar una escuela para todos
o Partir de un principio para entender la educacin y la sociedad.

1
7.6. Bases de las estrategias metodolgicas
7.6.1. El mtodo: evolucin conceptual

El trmino mtodo ha ido perdiendo vigencia dentro del campo de la Didctica en favor de
otros trminos: estrategias.

El origen de la articulacin del proceso de intervencin didctica hay que situarlo en Herbart, al
stablecer los momentos de intervencin: pasos, pasando a constituir los fundamentos bsicos de
la metodologa didctica. Veamos cada uno de ellos:

-Preparacin del contexto y del alumno.

-Presentacin de la informacin o de los contenidos.

-Asociacin comparativa que va a permitir conectar los elementos entre ellos mismos.

-Generalizacin sistemtica

Aplicacin conceptual de los nuevos aprendizajes a otras situaciones.

Mtodo, ha venido significando orden, sistematizacin en el proceder de una accin con

intencionalidad manifiesta en el proceso y en la finalidad.
La diversidad de soluciones ha sido una de las razones del decaimiento del mtodo como tal.
Se prefiere el trmino estrategia, como elemento aglutinador y rector de la actividad.

Los mtodos no deben considerarse incompatibles, sino complementarios

Hoy, en los modelos didcticos vigentes no figura el trmino mtodo, esto es porque el mtodo
"se define por pretender unos objetivos, adoptar una postura ante el alumno, ante los
contenidos, por plantear una forma de comunicacin particular; etc."

Con todo, se ponen en juego una serie de elementos, que vienen a erigirse en sus componentes
fundamentales: relaciones de comunicacin, intuicin, actividad, originalidad/creatividad
fundamentalmente.

7.6.2 La comunicacin didctica

Se ha venido insistiendo en el anlisis del acto didctico (relacin alumno -profesor -materia)
comparndolo a un acto de comunicacin. Cualquier sistema de comunicacin -el acto
didctico lo es -incluye los siguientes componentes:

-El transmisor/fuente de la informacin, selector de mensajes, tanto al alumno como al

profesor.

2
 -El mensaje, es el contenido, producto resultante de la labor de codificacin que ha
realizado la fuente o emisor. Existen al menos tres factores a considerar:
el cdigo -elementos y estructura-,
el contenido
y la forma de tratamiento del mensaje.
El contenido representa la informacin misma que se quiere transmitir.

-El canal, es importante hablar de los medios, en tanto en cuanto son los "mediatizadores"
y "posibilitadores" de la comunicacin.

-El receptor. Destinatario de los mensajes. El emisor debe transmitir los contenidos de sus
mensajes en funcin de las caractersticas del receptor si quiere que su comunicacin sea
eficaz. No olvidemos que comunicarse es esperar una respuesta del receptor.

Recuerda: Los elementos de la comunicacin y su relacin con

las funciones del lenguaje:

EXPRESIVA POTICA
FTICA APELATIVA
Emisor Mensaje
Canal Receptor

METALINGSTICA
Cdigo

REPRESENTATIVA
Contexto

7.6.3 La intuicin didctica

La intuicin ha sido entendida, por autores como Bacon, Comenio, Locke o Pestalozzi, como la
base del conocimiento. En general la intuicin es un procedimiento de acceso al conocimiento
por medio de la experiencia sensible, inmediata, no diferida.

La gran impulsora y defensora de la intuicin ha sido la Escuela Nueva.

7.6.4 La actividad didctica y la investigacin como mtodo

La actividad no est solamente en el "hacer" fsico o manipulativo. Pensar, reflexionar... son

tambin manifestaciones de la actividad necesaria en el hecho de aprender.

3
Algunos consejos o consideraciones respecto al principio de actividad nos los proporciona
Marn
1. Plantear situaciones problemticas.
2. Planteando dificultades asequibles.
3. Aprender hacienda.
4. Las actividades deben estar incluidas y contempladas en un currculum.
5. Las programaciones deben ir dirigidas a planificar las actividades que el alumno debe
realizar.
6. Las tareas deben ser motivadoras y con significado para el ejecutante. El conocer los
intereses y las necesidades es primordial.
7. Mantener el espritu de superacin y de crtica constructiva respecto a las tareas realizadas.
Potenciar la autoevaluacin.
8. Considerar, el esfuerzo personal.
9. Insistir en la aplicacin
10. Potenciar el trabajo autnomo y los autoaprendizajes.

Si los conocimientos no se presentan acabados hay en ellos mucho por descubrir, por
investigar.

La traslacin de los pasos para la aplicacin del mtodo cientfico a la actividad escolar no es
difcil en la mayora de los casos:

formulacin de interrogantes vlidos,

conocimiento de la metodologa de accin y pasos a seguir,
formulacin de hiptesis,
proporcionar material para la observacin y experimentacin,
registro de observaciones y datos,
contrastacin de la hiptesis,
informaciones bibliogrficas complementarias,
elaboracin de un informe con las conclusiones.

El mtodo de proyectos ideado por Dewey y desarrollado por Kilpatrick.

7.6.5 Originalidad y creatividad didcticas

La educacin tiene tambin como misin la de transmitir los saberes culturales, as como
criticar, recrear, avanzar en esos conocimientos, darles nueva vida con el fin de no ser
nicamente reproductores y repetidores de los mismos.

4
En esa segunda misin estn presentes la originalidad y la creatividad. En educacin,
creatividad y originalidad suelen aparecer emparejadas y sinnimas.

Condiciones o principios de accin sin los cuales la creatividad sera prcticamente imposible
-Libertad.
-Autonoma.
-Espontaneidad.
-Flexibilidad.
-Iniciativa.
-Investigacin.
-Prospeccin, mentalidad abierta.
-Experimentacin.
-Orientacin.
-Autoperfeccionamiento.

La creatividad es un aspecto de la inteligencia. En este sentido es resolucin de problemas,

pero no toda resolucin de problemas (ciertos niveles de inteligencia) implica creatividad. Esta
actividad mental incluye tanto el pensamiento divergente como el convergente.

7.7. Los sistemas metodolgicos

Hasta aqu hemos querido situar el concepto de mtodo y algunos de sus componentes,
partiendo de los pasos de la metodologa didctica: Preparacin, presentacin, asociacin
comparativa, generalizacin sistemtica y aplicacin.

Como "componentes" o variables que articulan el modo de actuar en la enseanza para que se
d el aprendizaje hemos situado la comunicacin, la intuicin y la actividad.

Incidir sobre estos componentes o variables es tambin establecer un modelo didctico, esto
es, un modo de entender el proceso de enseanza-aprendizaje.

Suele ser clsico integrar estas variantes. De este modo se habla de modelos centrados en:
-El discente o alumno (modelos individualizados y personalizados)
-El grupo de aprendizaje (modelos socializados)
-El contenido o el proceso de enseanza y aprendizaje (modelos de descubrimiento, de
investigacin, etc.)
-El medio o recurso como eje articulador del proceso (como en el caso del uso de los
ordenadores y la Web).

Hay que dejar constancia de que tambin existen intentos integradores, como el que da lugar a
los Modelos Modulares.
5
7.7.1 Modelos individualizados y personalizados

Modelos centrados en el discente, pero desde perspectivas distintas:

a) Modelos que consideran al discente como sujeto de Enseanza, en los que realmente el
papel ms relevante es para el docente y el discente es un mero receptor. Su modelo por
antonomasia es el de la "globalizacin", algunos hitos importantes de ella: Mtodo global
o natural-Centros de inters -Otros modelos -Las Unidades Didcticas.

b) Modelos que enfatizan en el discente como sujeto de Aprendizaje. El docente se

convierte en un sistema mediacional para el logro de la integracin de los aprendizajes.
Agrupaciones diferenciadas -Atencin individualizada -Enseanza prescrita y guiada
individualmente -Enseanza Personalizada.

7.7.2 La individualizacin de la enseanza

Enseanza Individualizada consiste en la aplicacin de un "conjunto de mtodos y tcnicas que

permiten actuar simultneamente sobre varios escolares, adecuando la labor discente al diverso
desenvolvimiento de sus aptitudes y desarrollo".

Dicho desarrollo tiene su base en la Enseanza individual y, aunque con distintas

clasificaciones y concepciones jerrquicas, pasa por estos momentos principales:

a. Agrupaciones diferenciadas.
b. Atencin individualizada.
c. Trabajo individualizado.
d. Enseanza prescrita y guiada individualmente.
e. Enseanza Personalizada.

a. Las "agrupaciones diferenciadas"

Surgen en el campo de la didctica diferencial.

Dentro de este tipo de "intentos individualizadores" hay que situar los siguientes:
Las experiencias de Decroly
Las experiencias de Siklinger y Moses
Las experiencias de Terman y Dickson
El plan Trinidad de la Escuela de Coming
Las "clases de recuperacin'" de Sutherland.
Las Escuelas primarias de Ginebra.

El planteamiento que subyace en todos estos intentos corresponde ms a modelos de

diferenciacin que de individualizacin propiamente dicha.

6
b. La "atencin individualizadora"

Claparede denomin una "enseanza a la medida".

Se trata de adecuar programas, materiales y procedimientos a la capacidad y desarrollo de

individuo en atencin a tres principios:

1. El aprendizaje es un proceso individual.

2. El inters se muestra como un factor importante.

3. La organizacin y distribucin del tiempo debe permitir tanto actividades individuales

como grupales y posibilitar contactos entre discente y docente.

Dentro de este enfoque de "atencin individualizadora" o "individualizacin en grupos

heterogneos" deben de destacarse las siguientes experiencias:
1. El Plan Dalton.
2. El Sistema de las Escuelas Winnetka.
3. El experimento Remy.
4. La Escuela Normal de Charles Buls.

c. La enseanza individualizada por medio de fichas

El sistema ms conocido en nuestro entorno, Fernndez Huerta promotor de su introduccin en

Espaa. Las fichas:
Sirven para graduar el aprendizaje.
Sirven para ofrecer guas didcticas de actividad discente.
Facilitan el control de los elementos de aprendizaje.
Se adecuan con facilidad al diagnstico inicial.
Pueden ser ellas mismas elementos diagnsticos y elementos correctivos.
Pueden adoptar formas de gran variedad y flexibilidad.
Permiten elaborar secuencias de aprendizaje por rutas diversas y deja optar a los
discentes por diversas secuencias.
Constituyen la va ms econmica en la diferenciacin propia de la enseanza
individualizada.
Reemplazan a textos programados.
Fomentan hbitos de confianza, estudio, autoestima, honestidad y organizacin social.
Sustituyen a los sistemas de gradacin escolar.
Proporcionan pautas de apertura personal.

7
d. La enseanza personalizada

El movimiento que genera la enseanza personalizada "es el resultado de la convergencia de

tres tipos de preocupaciones fundamentales: la eficacia de la enseanza, la democratizacin de
la sociedad y de las instituciones escolares y la especial atencin a la dignidad humana... la
"persona" se erige "como principio consistente de actividad que se manifiesta a travs de las
notas de singularidad autonoma y apertura"

Estos principios de singularidad, autonoma y apertura son, a su vez, las notas caractersticas de
la personalizacin educativa:
1. Singularidad
2. Autonoma
3. Apertura

Busca convertir el proceso de aprendizaje en un elemento de formacin personal a travs de la

accin participativa, presentndose como un camino de fortalecimiento de la persona y de
mayor capacitacin social.

Al centro educativo, desde la perspectiva de la enseanza personalizada, se le debe exigir

sensibilidad al cambio, apertura, actividad, democracia y participacin y el uso de unas
tcnicas, las que estn en funcin del sujeto individualmente considerado y otro formado por
las tcnicas dirigidas a la formacin para el entrenamiento en el trabajo en grupos y a las
reflexiones en tomo a su dinmica...

Las diferencias entre la Enseanza Personalizada y la Individualizada podran establecerse del

siguiente modo:

La Enseanza Individualizada, aunque La Enseanza personalizada se centra en

pensada para las diferencias individuales,
se centra en el material de aprendizaje,
en la planificacin de la actuacin
discente sobre dicho material... Cada
contenido a aprender o cada actividad a
realizar ha de ser precedida por la
comprobacin...
la decisin personal, todo lo dems son
notas de cmo alcanzar dicha decisin
(Fernndez Huerta, 1973).
La Enseanza personalizada recoge
tcnicas y tcticas tanto de la Enseanza
Individualizada como de la Socializada.

8
7.7.3 La Globalizacin de la Enseanza

Histricamente haba cobrado vigencia la ordenacin temtica de los contenidos de la

enseanza, organizados por materias de aprendizaje y dando lugar a procedimientos analticos
de enseanza, -LECCIN- y tomando como base la "teora atomista".

Como reaccin surge, en primer lugar, lo que se denomin "mtodo global" o natural. El paso
de tratar estas microestructuras culturales como un todo a buscar unidad en contenidos de un
modo ms amplio se logra a travs del principio de "concentracin".

En la prctica se sigue usando la organizacin de contenidos por "concentracin", esto es, se

aboga por agrupar contenidos en torno a elementos significativos, pero el criterio de esta
concentracin no es el contenido, sino su destinatario, el discente. De las modalidades
"globalizadoras" veremos:

a. Los "centros de inters" Decroly

Como lazo de unin entre contenidos de estudio, alumno y la propia vida.

La globalizacin en Decroly se apoya en estos principios:

l. Paidocentrismo.
2. Naturalismo vitalista.
3. Motivacin carencial.
4. Libertad individual.
5. Intuicin sensible.
6. Inters discente
7. Actividad discente
El esquema de aprendizaje que, surgido de esos principios, propugna para el desarrollo de sus
"centros de inters" se apoya en los siguientes pasos o momentos: Observacin (a ser posible
de lo natural), Asociacin (conexin con la experiencia y necesidad) y Expresin (activa).

b. Otros modelos de globalizacin

Son muchas y diversas las contribuciones y variaciones efectuadas sobre la base de los "centros
de inters" de Decroly, fundamentalmente en los primeros niveles de los sistemas educativos.
Algunas especificaciones consideradas "clsicas", por ejemplo:
El "Plan Morrison".
Las Unidades de Trabajo de la Lincoln School.
Los "complejos" de la Escuela del Trabajo.

9
Las Unidades Didcticas

Subyacen los mismos problemas que en el de los "Centros de inters": reaccin contra el
"asignaturismo" y la "leccin".

Se presenta, en general, como una tctica didctica activa, que busca la formacin integral de
los discentes a partir de sus necesidades, intereses y proyeccin social.

Suele entenderse que la unidad es un grupo o cadena de actividades planteadas y coordinadas

que emprende el alumno para obtener el control sobre un tipo de situacin vital.

Las referencias a los "Centros de inters", son claras (no en vano ambas responden al mismo
principio de "globalizacin"). Pero se atisban notas diferenciadoras. La "unidad" abarca a
discente, docente, contenido, actividad, mtodo y tiempo, exige jerarquizacin y sistema, tiene,
en definitiva, un carcter ms integrador y "personalizante" y, sobre todo, ms utilitario.

Al igual que los "Centros", su actividad se ha centrado en los primeros niveles del sistema,
aunque con una proyeccin mayor, al menos en nuestras latitudes.

7.7.4 Modelos Socializados

Del mismo modo que existen modelos que toman como referente al alumno, hay otros que
surgen considerando la perspectiva social o el propio grupo de alumnos, como elementos
facilitadores del aprendizaje.

Se han dado en denominar "Modelos socializados de enseanza.

l. Sistema Gary,
2. Sistema Detroit,
3. El Plan Jena,

Muchos autores incluyen en este apartado tanto el Mtodo de Proyectos como las tcnicas
Cousinet y an otras modalidades que se podran entender ms como sistemas de organizacin
de los alumnos que de modos de entender el proceso de enseanza y aprendizaje.

7.7.5 Nuevas posibilidades metodolgicas

Los planteamientos que surgen de la aplicacin de las Tecnologas de las Informacin y la

Comunicacin han generado un cambio en la educacin.

En ese marco analizaremos, como requisitos del alumno para el aprendizaje, el trabajo
autnomo, el trabajo colaborativo, los nuevos espacios para el aprendizaje y la interactividad y
la generacin de comunidades virtuales como alternativas a los ambientes anteriores.

10
7.7.5.1 Bases: Trabajo autnomo, aprendizaje autorregulado y trabajo colaborativo

Este tipo de aprendizaje define al sujeto que aprende como el que asume la responsabilidad y el
control del propio aprendizaje.

Funciones del profesor:

a. Proporcionar informacin
b. Servir de recurso
c. Ayudar a los estudiantes a valorar sus necesidades y competencias
d. Proporcionar feed back.
e. Localizar los recursos
f. Establecer contactos con personas especializadas
g. Colaborar como estimulador o como interlocutor.
h. fomentar la independencia.
i. Fomentar la discusin.

La intencionalidad del trabajo colaborativo en el aula (virtual) puede concretarse en el trabajo

conjunto que realiza un grupo de individuos con el fin de conseguir un objetivo comn. Kaye,
lo define como la adquisicin individual del conocimiento, destrezas y actitudes que ocurre
como resultado de la interaccin en grupo.

Este trabajo debe basarse en cuatro pilares que garanticen la resolucin del proyecto:
la comunicacin,
La organizacin,
la exposicin entendida como el intercambio de informacin.
Finalmente, se recoge el conjunto de ideas trabajadas por el grupo despus de un proceso de
creacin, discusin, maduracin y concrecin.

La distincin entre trabajo colaborativo y trabajo cooperativo:

Colaborativo Cooperativo
Es una estructura de operacin
Obedece a una filosofa de interaccin,
personas trabajando juntas en un grupo.

El grupo de trabajo asume la responsabilidad total.

Los estudiantes no slo aprenden a resolver un el profesor mantiene el control de la clase,

problema, sino tambin a encontrar la forma de hacer
el estudiante trabaja con el material
para llegar a la solucin.
especificado
Los estudiantes tienden a adoptar un papel ms activo,
motivado, profundo y autocontrolado en el aprendizaje.

11
Las posibilidades de las TIC han propiciado la aparicin de herramientas que, de alguna
manera, intentan favorecer el trabajo colaborativo entre los miembros del grupo mediante el
uso de diferentes recursos:

Para la comunicacin: correo electrnico, foro, Chat, videoconferencia

Para la organizacin: agenda, un tabln de anuncios o una aplicacin que permite invitar y
recordar.
La exposicin de ideas. La pizarra electrnica o las aplicaciones de acceso a escritorios
remotos son ejemplos de este tipo de recursos.

El trabajo acumulado provoca cantidad de documentacin que debe ser debidamente

organizada. Se pueden crear, copiar, compartir, cambiar, modificar, eliminar, etc., archivos o
documentos concretos sobre los cuales puede trabajar el grupo.

7.7.6 Estrategias alternativas

El problema que muchas veces aparece en el diseo de los programas educativos es el

desconocimiento de los profesores de la diversidad de estrategias metodolgicas. La actividad
docente, requiere de una cierta capacidad para innovar.

Los ejes que sirven para articular estas alternativas los podemos resumir en los siguientes:
Interactividad y creacin de comunidades educativas.

a. Interactividad

Las funcionalidades de Internet, al alcance de todo aquel que posee la infraestructura y el

material adecuado, permiten satisfacer las necesidades de comunicacin e informacin de las
personas, instituciones y empresas. "facilita la comunicacin y la relacin interpersonal,
permite compartir y debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusin de creencias
personales"

Veamos el tipo de interaccin que podemos encontrar en funcin del recurso utilizado:

-Correo electrnico. Comunicarse de manera asncrona.

-Listas de distribucin. Configuradas por grupos de personas interesadas en un determinado

tema o rea de trabajo

-WWW La World Wide Web es la mayor base de datos del mundo en soporte informtico

-News. Permiten el intercambio de informacin

-Chat, IRC. Permite la comunicacin simultnea

12
 -CSCL (Computer Support for Cooperative Learning). Herramienta de trabajo colaborativo que
permite a los alumnos coordinar sus trabajos en grupo, compartir informacin y recursos y

-El Groupware, "es un sistema basado en un ordenador que apoya a un grupo de personas
dedicadas a una tarea o meta comn y que provee los servicios para apoyar la labor de los
usuarios a travs de una interfaz de un ambiente compartido"

b. Comunidades educativas

Desde el concepto de interactividad, una nueva forma de organizacin humana, a una nueva
manera de organizarse alrededor de algn aspecto en comn. Sin necesidad de conocerse
fsicamente, el teclado, la pantalla, la cmara web y la red son los nicos elementos de
interconexin que les une y les relaciona, adems de la preocupacin y el inters por un tema o
actividad en comn.

Tres tipos distintos de comunidad virtual:

-Comunidad centrada en las personas: Aqu la gente se rene fundamentalmente para disfrutar
del placer de su mutua compaa. El chat destaca el carcter sncrono de esta actividad.

-Comunidad centrada en un tema. Los foros de discusin o las lista de distribucin: la

asincronidad. Los mensajes.

-Comunidad centrado en un acontecimiento. Se trata de una agrupacin de personas

interesadas en un acontecimiento externo concreto.

SISTEMAS METODOLGICOS

Mecanismos que El anlisis de estos

toda accin mecanismos nos
Comunicacin permitir entender
educativa pone Intuicin los modelos de
en juego Actividad
Bases de las enseanza
Originalidad/
estrategias Creatividad
metodolgicas Investigacin
Cooperacin

El sujeto que aprende

modelos individualizados/socializados

Estrategias segn nfasis El contenido a aprender

en: globalizacin

El mediador
Nuevas posibilidades metodolgicas. TIC
Etc.
13