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Descripcion Del El Registro Narrativo PDF
Descripcion Del El Registro Narrativo PDF
sistematizacin de la prctica y
la construccin de Saber Pedaggico
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El sentido y significado de la construccin de Saber Pedaggico.
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Analizando episodios de aula.
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Esta ficha tiene como propsito poner en manos de los
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123456789012345678901234567890121234567890123 profesores una herramienta que ayude a sistematizar y
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123456789012345678901234567890121234567890123 objetivar sus experiencias a fin de ir dando cuenta de las
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prcticas pedaggicas y de la construccin del Saber
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123456789012345678901234567890121234567890123 Pedaggico.
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CONTENIDO FICHA 4
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123456789012345678901234567890121234567890123 Lo que no se escribe, no permanece. Quizs sea sta una
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123456789012345678901234567890121234567890123 de las falencias ms notables de la tradicin chilena de la
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La construccin de
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123456789012345678901234567890121234567890123 profesin docente. No hemos hecho del registro una
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Saber Pedaggico.
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123456789012345678901234567890121234567890123 prctica. Muchas de las mejores ideas y experiencias
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123456789012345678901234567890121234567890123 exitosas realizadas por los profesores a lo largo del pas,
Una mirada a nuestras
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no quedan ms que en la ancdota o en el recuerdo
prcticas desde los
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circunscrito a la comunidad escolar inmediata y la mayora
Registros.
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123456789012345678901234567890121234567890123 del cuerpo colegiado de profesores las desconocen. Este
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123456789012345678901234567890121234567890123 hecho ha dificultado la acumulacin de saber.
Elaboracin de
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Registros de
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Observacin. Hay, por el contrario, otras profesiones similares a la
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123456789012345678901234567890121234567890123 nuestra -como los mdicos- que sistemticamente estn
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Anlisis: registros de
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episodios de clases y
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123456789012345678901234567890121234567890123 y las evidencias de sus avances, nutrindose muchos de
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de un GPT. aqullas o siendo fuentes para nuevas experiencias e
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123456789012345678901234567890121234567890123 investigaciones.
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123456789012345678901234567890121234567890123 El Programa MECE-Media, a partir del ao 1998, ha
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123456789012345678901234567890121234567890123 iniciado una lnea de publicaciones que tiene como
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123456789012345678901234567890121234567890123 finalidad ir recogiendo aquellas experiencias y ensayos
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123456789012345678901234567890121234567890123 realizados por profesores de todo el pas a travs de las
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Ministerio de Educacin
123456789012345678901234567890121234567890123 Pginas Didcticas y comunicarlo a toda la Enseanza
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PROGRAMA MECE-MEDIA Media.
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El concepto de saber ya est presente en los escritos de Aristteles.
Esta nocin ha sido actualizada y revalorada como la forma
especfica en que se estructuran los conceptos que emergen de una
prctica social determinada. Se dice que saber es aquello de lo que
se puede hablar en una prctica discursiva; o, tambin, el espacio
en que el sujeto puede tomar posicin para hablar de los objetos de
que trata en su discurso. La prctica especfica desde donde emerge
el Saber Pedaggico es la enseanza.
La construccin de
Saber Pedaggico
REFLEXIN COLECTIVA
SOBRE LAS PRCTICAS
En este escenario, aparte del registro que pueda realizar el propio docente,
existe otro actor educativo potencialmente colaborador de esta tarea: los
alumnos. Ellos son fuente primaria de recoleccin de informacin a travs de
diversos tipos de reportes: apuntes de clases, productos de los trabajos
desarrollados en el aula, preguntas y respuestas contenidas en las pruebas.
Este conjunto de reportes, constituyen evidencias complementarias para cotejar
y ampliar las fuentes que alimentan los registros elaborados por el docente.
De acuerdo con el tipo de reporte realizado por los alumnos, se puede recuperar
directamente la textualidad, si lo registrado es copia de lo expresado por el
profesor; sin embargo, si los alumnos no registran textualmente, sino que toman
apuntes personales, lo que hacen es seleccionar aspectos que consideran
REFLEXIN COLECTIVA
SOBRE LAS PRCTICAS
determinado.
Registrar en forma narrativa una clase en toda su extensin puede resultar una
tarea que demande un tiempo del que no disponen habitualmente los profesores.
No obstante, si lo que se pretende es acumular evidencias sobre algunos
elementos constitutivos de las prcticas de enseanza para perfeccionarlas,
una estrategia posible y ms operativa es recortar, intencionalmente, trozos
o momentos de la clase para registrarlos. Estos recortes intencionados
constituyen episodios cuya finalidad es analizar un aspecto especfico de la
prctica.
Los criterios para realizar estos recortes o episodios pueden ser de mltiple
naturaleza: de acuerdo con los intereses personales de los docentes, o en relacin
con criterios previamente establecidos al interior del GPT para presentar los
resultados de algunas acciones planificadas en ese espacio. Ahora bien, los
criterios pueden responder a aspectos especficos que se desean analizar, tales
como: los conceptos que estructuran el discurso del profesor o profesora y la
organizacin de ellos para dar cuenta de un determinado contenido curricular;
los procedimientos utilizados para la apropiacin por parte de los alumnos de
determinados contenidos conceptuales; los desafos que ciertos contenidos
de enseanza han planteado a los estudiantes durante el desarrollo del trabajo
de stos, entre otros,
Elaboracin de
Registros de Observacin
Para qu registrar?
Qu es un Registro de Observacin?
REFLEXIN COLECTIVA
SOBRE LAS PRCTICAS
REGISTRAR ESCRIBIR INTERPRETAR RETROALIMENTAR REGISTRO Y
CONSTRUCCIN DE
SABERES
DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
ANLISIS DIDCTICO
DISEO Y APLICACIN
EN CONTEXTO
Estructurados
Poseen un formato tipo; las categoras de observacin son definidas a priori,
es decir, antes que la situacin ocurra.
Permiten mostrar la recurrencia o ausencia de ciertas conductas o situaciones
y su posterior cuantificacin (expresado en frecuencia y porcentajes).
No Estructurados
No poseen un formato tipo; las categoras se construyen a partir de lo
observado, es decir, inductivamente.
Permiten dar cuenta del desarrollo de los procesos que se despliegan en la
accin.
REFLEXIN COLECTIVA
SOBRE LAS PRCTICAS
adverbios de modo.
REGISTRO Y
CONSTRUCCIN DE
SABERES
DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
ANLISIS DIDCTICO
Los registros elaborados por los docentes de sus clases, pueden ser
complementados con los apuntes y/o trabajos realizados por los estudiantes.
DISEO Y APLICACIN
EN CONTEXTO
Fecha:
Tema:
Observador/ es:
REFLEXIN COLECTIVA
SOBRE LAS PRCTICAS
Se debe ser elaborar antes de las 24 horas de realizada la observacin y contar, REGISTRO Y DESARROLLO
CONSTRUCCIN DE PROFESIONAL ANLISIS DIDCTICO
DISEO Y APLICACIN
EN CONTEXTO
Caractersticas
El observador registra todo, textualidad del lenguaje, entonaciones, y
conductas no verbales.
El formato final es a modo de libreto.
No se permiten los adjetivos calificativos (excepto los colores) y los
adverbios de modo.
Se requiere consignar el tiempo en el Registro en intervalos aproximados
de 10 minutos.
Se debe realizar un esquema del lugar fsico en donde se realiza la
observacin.
Fecha:
Tema:
Observador/ es:
Conceptos disciplinarios
Procedimientos de enseanza
Sujeto y contexto
La idea era comprender el concepto de realidad social, segn las orientaciones presentadas
por los escritores de principios del siglo XX. Para ello, era necesario el estudio de las tendencias
literarias de la poca Contempornea y, al momento de entrar al estudio del concepto de
Realismo, me pareci que la mejor forma de entenderlo era observando la realidad que nos
rodea... Entre las caractersticas del realismo est el afn de actualidad, la valoracin de la
realidad externa... No bastaba, entonces, con analizar tericamente el mundo, sino ms bien,
adentrarse en la problemtica misma... Aprendieron una serie de conceptos relacionados con el
pensamiento realista, tales como: objetividad, verosimilitud, niveles de realidad, conciencia,
burocracia, entre los ms relevantes.
Del mismo modo, se muestra en el relato lo difcil que resulta desagregar, incluso para
efectos analticos, conceptos de procedimientos. Es por ello que este episodio teje en su
construccin ambos elementos.
La clase se articula en torno a un concepto disciplinario central, el concepto de realismo.
Como estrategia para su comprensin, este concepto se relaciona con los siguientes
conceptos que alcanzan una dimensin social: actualidad, burocracia y realidad social, y
con conceptos provenientes del campo de la disciplina: objetividad, verosimilitud, niveles
de realidad y conciencia.
el segundo ncleo est dado por: actividad fsica y nutricin; esta relacin estructura
sobre la base de tres conceptos inclusivos: alimentos, nutrientes y dieta sana.
en el tercer nivel se relaciona actividad fsica con consumo energtico, lo cual implic
abordar los conceptos de: kl/calora, estatura/peso
Por ltimo, se vuelve la mirada al interior de las demandas fisiolgicas que implica la
actividad fsica, a saber: trabajo muscular, trabajo cardiovascular y trabajo respiratorio.
Subsector: Biologa
Tema: Adquisicin de conceptos en unidad de Ecologa
Comparamos las diferentes observaciones y datos entre los grupos. Hice preguntas tales como qu
suceder con las poblaciones de animales el prximo ao? (hacer predicciones con base en datos
numricos), estas poblaciones estarn presentes o desaparecern del ecosistema en el futuro?, qu
indican las curvas? Luego partimos del supuesto (para construir un modelo) que cada presa sobreviviente
se reproduca dando origen a dos individuos. A continuacin graficaron y analizaron el xito de cada
especie para sobrevivir y en qu causas posibles radicaba la situacin particular para cada presa. Varios
grupos indicaban que los datos reflejaban especies en extincin debido a la eficacia de los
depredadores...
La pregunta, como estrategia didctica, es utilizada por el docente para inducir al alumno a
explorar distintas formas de aproximarse al campo conceptual que se ensea. Esto es, la
pregunta que demanda por momentos a explicarse causalmente la realidad, en otros, a
establecer generalizaciones sobre un conjunto de datos disponibles sobre lo que se estudia;
es decir, interpretar, entre otros.
La ciencia posee un mtodo propio a partir del cual genera su conocimiento, el mtodo cientfico.
Son algunos pasos de ste los que pone en tensin el docente para operar a travs de ellos
la realidad que estudian los alumnos. Dicho de otro modo, el mtodo no se da formalizado en
teora, sino que se constituye en herramienta de interpretacin de la realidad. Estos pasos
son: formulacin de hiptesis, hacer predicciones en relacin al comportamiento observado
de las variables que intervienen y construccin de modelos simples.
Avanzar hacia: Cules seran otras fuentes de informacin factibles de ser manejadas en
el aula?
Les ped que me dijeran 12 sustantivos comunes, los que fueron escritos por las alumnas en la
pizarra. Estos sustantivos fueron: noche, estrellas, luna, parque, amor, corazn, manos, ojos,
nios, msica, aos y rbol. Luego los anotaron en sus cuadernos preocupndose en escribirlos
hacia abajo saltndose dos renglones. Ahora, chiquillas, a cada sustantivo que ustedes
seleccionaron deben agregarle, como mnimo, dos adjetivos calificativos, ojal no repitieran
ningn adjetivo. Para que entendieran mejor les pregunt: cmo puede ser la luna? y varias
voces apuntaron a: grande, transparente, se parece a un queso, romntica, etc. Les suger que
trataran de ver los sustantivos de otra manera. Por ejemplo, que la luna podra ser caminante,
risuea, etc..
Sector: Matemtica
Tema: Unidad de Estadstica
Sumado al hecho que los alumnos tendrn que manejarse en una prctica futura con herramientas
que entrega la estadstica (dado que los alumnos son de un liceo tcnico-profesional), estaba la
desinformacin de ellos respecto al uso que las distintas reparticiones pblicas y privadas hacen
de este tema y, ms an, el desconocimiento de la existencia de ciertas entidades y de su rol en la
sociedad chilena... SERNAP, SERNAC, Cruz Roja, SENCE. ISAPRES, Empresas Navieras,
Compaas de Seguros, etc...
Subsector: Telecomunicaciones
Tema: Circuitos de comunicaciones
Hay que sealar que durante la creacin de sta (la antena) los alumnos realizaron la cotizacin
de materiales, conocieron las dimensiones comerciales y el valor comercial de las antenas para
comparacin de la informacin; relacionando luego, caractersticas tcnicas, costo y valor
comercial...
Avanzar hacia: Existen otras vas y es factible su acceso, que permitan a los alumnos y
al docente ampliar la escala de lo local, como parmetro de comparacin de
calidad de la produccin tecnolgica?
El propsito del Supervisor era identificar las temticas de inters de los profesores
y a partir de ellas definir reas de apoyo que orienten y optimicen la realizacin de
su tarea.
Pa1. Veremos interpretaciones distintas sobre un mismo tema, la idea es apreciar varios estilos de
cancin latinoamericana, a travs de diferentes autores.
Pa2 Yo pens en Gracias a la vida y en Cambaleche, pues son dos formas de enfrentar la realidad.
(Cuestionamiento a cmo se ha desenvuelto el mundo, aparece el tema de la mentira). Se reflejan
antivalores. Lo importante all es manejar dos polos que se oponen. Gracias a la Vida es un
homenaje a la vida. Cambalache, muestra una realidad cruda. Algo que tambin es parte de la
vida: cmo interpretan los jvenes eso?
Pa1 Lo interesante es que ellos escuchen el tema, analicen el texto, expresen sentimientos y luego
realicen maquetas o, por ejemplo, dibujen en el muro.
Pa3 El que vacen contenidos en un mural es desarrollarles la creatividad.
Jutp: Cul es la otra asignatura?
Po4 Castellano.
Po5 Desde cada asignatura habra que plantear objetivos.
(Los profesores han decidido explorar el uso de determinadas canciones, desde diferentes sectores
de aprendizaje.)
Po5 No habra que plantear un objetivo general vlido para todos?
Jutp Tambin tenemos que definir los tiempos.
Po5 Y cmo vamos a evaluar?
Pa1 A m no me gusta definir demasiado el tiempo. Hay que ver el ritmo de cmo trabajan los alumnos.
Pa2 Yo podra estar largo tiempo. Puedo llegar a que los mismos chiquillos hagan un arreglo musical.
Andy Hargreaves
El desarrollo profesional suele ser ms efectivo no cuando profesional no ser considerado como algo extra o como un
es impartido por expertos externos lejos del mbito local, accesorio agregado al final, sino como parte integral del
sino, cuando se encuentra inmerso en la vida y el quehacer oficio. Una forma de lograrlo, es que cada maestro conserve
de la escuela, cuando cuenta con el incondicional apoyo y una carpeta de su propio aprendizaje profesional (Day, 1977).
participacin del rector o director y cuando constituye el foco Esto motiva al maestro a pensar en forma ms reflexiva
de acciones y debates colaborativos (Little, 1993). Los sobre su enseanza, lo que desea mejorar de ella y cmo
maestros aprenden mejor en sus propias comunidades de desea llevarlo a cabo.
aprendizaje profesional. Muchas de estas se encuentran en
el lugar de trabajo del maestro, incorporadas a relaciones y 4. El mejor aprendizaje profesional generalmente se
a equipos de trabajo intradepartamentales, a equipos encuentra comprendido dentro de las actividades
transversales, a proyectos y grupos de trabajo especficos, cotidianas que los maestros llevan a cabo en sus propias
etc. (Grossman, en prensa; Siskin, 1994; Little, y McLaughlin, escuelas y salas de clase. En este sentido, los recursos
1994). Una slida cultura colaborativa (Nias y otros, 1989) para la enseanza profesional docente en lugar de ser
o comunidad profesional (Talbert y McLaughlin, 1994), puede asignados a cursos, talleres y conferencias alejados del lugar
inclusive hacer un uso extremadamente efectivo de aportes de trabajo de los maestros, seran mejor aprovechados si se
externos puesto que los maestros pueden procesarlos en tradujeran en tiempo que el maestro puede utilizar para
conjunto, de manera que tengan sentido y aporten a la aprender de sus propios colegas, trabajando con ellos,
comunidad escolar en que trabajan (Wideen y otros, 1996) compartiendo ideas, planificando, enseando en equipo,
conduciendo investigaciones de accin, transformndose en
Quisiera cerrar esta seccin ofreciendo una breve resea mentor de algn colega, etc. (Little, 1993). El aprendizaje
de las implicaciones que una visin positiva del aprendizaje profesional es menos efectivo cuando se ve reducido a la
profesional colegiado, podra tener en la formacin inicial caza de documentos que certifican la aprobacin de un curso.
del docente y en el aprendizaje profesional continuado.
5. Si bien los maestros suelen aprender ms dialogando
1. Los maestros deben aprender a ensear usando entre ellos y trabajando en equipo que en manos de expertos
maneras que desconocen. La formacin de docentes debe externos, el conocimiento aportado por esta clase de
ser tan constructiva como la educacin que estos mismos especialistas desempea un papel importante al facilitar la
maestros le impartirn a sus alumnos. La formacin de introduccin de nuevas ideas, al causar la alteracin creativa
docentes debe comenzar por analizar concepciones previas del statu quo interno de las escuelas y al proporcionar un
sobre la enseanza - o imgenes pre-profesionales - que oasis lejos de la escuela donde discutir los problemas que
el estudiante de pedagoga pueda poseer, ayudarlos a en ella se manifiestan. El aprendizaje profesional exitoso
reformularlas y a avanzar a partir de ellas, de modo que no se encontrar en la seleccin de la modalidad de
puedan convertirse en el tipo de educador que necesitan provisin basada en la escuela versus aquella basada
ser (Bullough, Knowles y Crow, 1991). en los cursos, sino, ms bien, en la integracin activa
2. Dentro de una ocupacin que es creciente e de ambas y en el sinergismo a que den origen.
inherentemente difcil, el aprendizaje profesional debe 6. Si el profesionalismo colegiado significa que el maestro
visualizarse como un proceso continuo, no como algo trabaje ms con sus colegas y aprenda ms de ellos, el
que no se volver a repetir una vez finalizado el programa maestro debe aprender a convertirse tanto en lder de
de capacitacin inicial, o como experiencias episdicas sus colegas como en lder de sus cursos. Las habilidades
tipificadas por cursillos diseados como apoyo a la y destrezas necesarias para trabajar con colegas no son
implementacin de polticas (Fullan y Connelly, 1990). siempre las mismas que se utilizan en el trabajo con los
alumnos. El encanto personal, el tacto, la diplomacia, la
3. El aprendizaje profesional continuo constituye una confianza combinada con humildad, la habilidad para solicitar
responsabilidad individual y una obligacin ayuda y la sensibilidad para otorgarla, el saber criticar clara
institucional. El maestro debe comprometerse en forma y constructivamente y la capacidad de recibir crticas, no
individual a una aprendizaje profesional serio y mientras dure son siempre evidentes en el aula y tampoco se desarrollan
su carrera. Lo anterior debe ser considerado, con toda en forma espontnea. Se deben aprender, y quienes
propiedad, como criterio de evaluacin profesional y de organizan el aprendizaje profesional deben estar conscientes
competencia docente. De esta forma, el aprendizaje de cmo canalizar ese tipo de conocimiento.
1. Fragmentos de la ponencia presentada por el Profesor Andy Hargreaves en el Seminario Internacional sobre Formacin Inicial de Profesores realizado en
Santiago de Chile entre el 10-12 Marzo 1997.