Expediente de La Primera Jornada de Practicas

Escuela Normal De Licenciatura En Educacin
Primaria De Calkin
Expediente De Prctica Docente
Escuela primaria rural Benito

Jurez
Clave: 04DPR0326Y
Grado: 2 Grupo: A
Maestro practicante: Karla Patricia
Prez Surez
Ciclo escolar: 2016-2017
ndice
Presentacin.....................................
Prlogo...
Oficio
Cronograma
Horario de clases...
Planeacin
Primera semana
Evaluacin
Segunda semana
Evaluacin
Lista de asistencia del grupo
Marcos tericos
Cuadro de evaluacin del grupo
Instrumentos de evaluacin
Ejercicios de evaluacin de la secuencia
Diario de clases
Primera semana
Drgunda semana
Anexos
Descripcin de los nios..
Deficiente..
Regular
Alto rendimiento
Cuadro de entrada y salida
Evaluacin por asignatura
Evaluacin del tutor de ENLEP

Presentacin
La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica, reflexiva, que

comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y
alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos
que tienen lugar dentro del saln de clases, incluye la intervencin pedaggica
ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula.
Las instituciones de enseanza constituyen espacios donde se llevan a cabo y se

configuran las prcticas de los docentes; estos escenarios son formadores de
docentes, debido a que modelan sus formas de pensar, percibir y actuar (De Lella,
1999). El impacto de esta influencia modeladora puede observarse en el hecho de
que las prcticas docentes dentro de una institucin determinada, presentan
regularidades y continuidad a travs del tiempo. La prctica docente de acuerdo con
De Lella (1999), se concibe como la accin que el profesor desarrolla en el aula,
especialmente referida al proceso de ensear, y se distingue de la prctica
institucional global y la prctica social del docente. Garca-Cabrero, Loredo,
Carranza, Figueroa, Arbes, Monroy y Reyes (2008), plantean la necesidad de
distinguir entre la prctica docente desarrollada en las aulas y una prctica ms
amplia, llevada a cabo por los profesores en el contexto institucional, denominada
prctica educativa.
A lo que respecta a la observacin se puede decir que es la tcnica de recogida de

la informacin que consiste bsicamente, en observar, acumular e interpretar las
actuaciones, comportamientos y hechos de las personas u objetos, tal y como las
realizan habitualmente. En este proceso se busca contemplar en forma cuidadosa
y sistemtica como se desarrolla dichas caractersticas en un contexto determinado,
sin intervenir sobre ellas o manipularlas.
Es as como esta influye en lo que es la prctica docente porque todo lo ocurrido

dentro del aula, la complejidad de los procesos y de las relaciones que en ella se
generan, forma parte de la prctica docente, en tanto que los factores contextuales.
Por tanto, la prctica docente se concibe como el conjunto de situaciones dentro del
aula, que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en funcin de
determinados objetivos de formacin circunscritos al conjunto de actuaciones que
inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos.
Prlogo
Muchos de nosotros docentes en formacin llegamos a las primarias para dar clases
y empezar con una nueva experiencia, sin embargo, la gran mayora no sabe lo que
es en s una prctica docente, es por ello que pongo como punto de partida esta
interrogante:
Qu es la practica docente?
La prctica docente de acuerdo con De Lella (1999), se concibe como la accin que
el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de ensear, y se
distingue de la prctica institucional global y la prctica social del docente.
Es decir, la enseanza que ocurre en el aula es multidimensional por los diversos

acontecimientos simultneos que en ella ocurren. La enseanza se caracteriza
tambin por su inmediatez, dado que los acontecimientos ocurren con una rapidez
extrema y en muchas ocasiones son difciles de entender, de controlar y de dirigir.
Finalmente, es imprevisible, ya que ocurren situaciones que, sin estar previstas, dan
un giro a la clase que sale de lo estimado, lo que resulta favorable en algunas
ocasiones. En suma, la complejidad del anlisis de la prctica docente del profesor,
que bsicamente hace referencia al quehacer de ste en el aula.
La prctica docente, por lo tanto, est influenciada por mltiples factores: desde la
propia formacin acadmica del docente hasta las singularidades de la escuela en
la que trabaja, pasando por la necesidad de respetar un programa obligatorio que
es regulado por el Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus alumnos.
Puede decirse que la prctica docente est determinada por el contexto social,
histrico e institucional. Su desarrollo y su evolucin son cotidianos, ya que la
prctica docente se renueva y se reproduce con cada da de clase.
De igual forma se me hace importante hacer mencin de que de acuerdo con

Schoenfeld (1998), los procesos que ocurren previamente a la accin didctica
dentro del aula, por ejemplo, la planeacin o el pensamiento didctico del profesor,
se actualizan constantemente durante la interaccin con los propios contenidos, as
como con los alumnos, a travs de la exposicin de temas, discusiones o debates.
Un claro ejemplo de ello sera que un profesor planifica cierta actividad didctica,
entonces se percata de que no resulta adecuada en su contexto de enseanza, sea
porque los alumnos no se sienten motivados por ella, o porque les resulta
demasiado difcil y tomara ms tiempo del planificado; el profesor entonces,
actualiza sus planes, por tanto, modifica sus pensamientos acerca de sus
expectativas y metas y da por terminada la actividad e introduce una, que de
acuerdo con su experiencia, pueda resultar mejor para los alumnos y para los
contenidos particulares que aborda.
Es como se puede decir que la prctica docente, en definitiva, se compone de la

formacin acadmica, la bibliografa adoptada, la capacidad de socializacin, el
talento pedaggico, la experiencia y el medio externo. Todos estos factores se
combinan de diferente manera para configurar distintos tipos de prcticas docentes
segn el maestro, que adems provocarn diversos resultados.
Oficio
Cronograma
Escuela Primaria Benito Jurez
Clave: 04DPR0326Y Zona escolar: 17 sector: 03
Turno: Matutino Horario: 8:00am-14:30pm
Ubicacin: Nunkin, Calkin, Campeche
Grado: 2 Grupo: A
Periodo de aplicacin: Del 09 al 13 de octubre de 2017
Hora LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Da
8:00- Homenaje Espaol Matemticas Matemticas Espaol
9:00
Matemticas Interpreta el Determina la Determina la Identifica la
contenido de cardinalidad de cardinalidad de secuencia de
un cuento colecciones colecciones eventos y
Determina la infantil. numerosas numerosas personajes
cardinalidad de representadas representadas principales en la
colecciones grficamente. grficamente. trama de un
numerosas cuento infantil.
representadas
grficamente.
9:00- Espaol Matemticas Espaol
10:00
Educacin Interpreta el Determina la Identifica la
contenido de cardinalidad de secuencia de
fsica un cuento
Educacin colecciones eventos y
infantil. fsica numerosas personajes
representadas principales en la
grficamente. trama de un
cuento infantil.
10:00- Espaol Matemtic Matemticas Espaol Matemtica
11:00 as s
Interpreta el Determina la Identifica la
contenido de un Determina la cardinalidad de secuencia de Determina la
cuento infantil. cardinalidad colecciones eventos y cardinalidad de
de colecciones numerosas personajes colecciones
numerosas representadas principales en la numerosas
representadas grficamente. trama de un representadas
grficamente. cuento infantil. grficamente.
11:00- R E C E S O
11:30
11:30- Espaol Exploraci Exploracin Espaol
13:00 n
Interpreta el Representa, en Identifica la Educacin
contenido de un Representa, croquis, recorridos secuencia de
cuento infantil. de lugares eventos y
artstica
en croquis,
recorridos de cercanos con personajes
lugares smbolos propios. principales en la
cercanos con trama de un
smbolos cuento infantil.
propios.
Alumna practicante
______________________________
Br. Karla Patricia Prez Surez
Horario de clases
Clave: 04DPR0326Y Zona escolar: 17 sector: 03
Grado: 2 Grupo: A
Periodo de aplicacin: Del 09 al 13 de octubre de 2017
CRONOGRAMA
Hora LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Da
8:00- Homenaje Espaol Matemticas Matemticas Espaol
9:00 Matemticas
9:00- Educacin Espaol Educacin fsica Matemticas Espaol

10:00 fsica
10:00- Espaol Matemticas Matemticas Espaol Matemticas

11:00
11:00- R E C E S O
11:30
11:30- Espaol Exploracin Exploracin Espaol Educacin
13:00 artstica
Alumna practicante
______________________________
Planeacin
didctica
Primera semana
Evaluacin
Segunda semana
Evaluacin
Lista de
asistencia del
grupo
Clave: 04DPR0326Y Zona escolar: 17 Sector: 3
Grado: 2 Grupo: A
Perodo de aplicacin: Del 09 al 20 de octubre de 2017
Lista de Puntualidad y Asistencia
No. Nombre del Alumno L M M J V L M M J V

1 AC CAN MARIA SOCORRO . . . . . . . . . .
2 AC COHUO CRISTIAN RONALDO . . . . . . . . .
3 AC KANTUN ERIK ISMAEL . . . . . . . . . .
4 CAN COLLI HEIDY GUADALUPE . . . . . . .
5 CANUL CAN JHONATAN ALONSO / / . . . . . . . .
6 CHIM KANTUN VICTORIANO MANUEL . . . . . . .
7 COLLI CHIM ROYER ALFONSO . X . / . . . . . .
8 COLLI PAT VICTOR MANUEL . . . . . . .
9 EK CHI JOSE JESUS . . . . . . . . .
10 EK CHIM IRIS NICTE-HA . . . . . . . . . .
11 EK EK CHRISTOPHER ENRIQUE . . . . . . . . . .
12 EK UC GERMAN ALBERTO . . / . . . . . / .
13 HAAS CHI CRISTIAN DE JESUS . . . . . . .
14 KANTUN ESCOBAR LIMBERTH DANIEL . . . . . . X . . .
15 KANTUN NAAL ALI DAYANA . . . / . . . .
16 LORIA GAMBOA LEONARDO DANIEL . . . . . . . .
17 NAAL EK YANUAR DE JESUS . . . . . . . . . .
18 POOT CHIM ANGELICA GUADALUPE . . . . . . . . . .
19 UC AC DIEGO ALEXANDER . . . . . . . . . .
20 UC EK CARLOS MIGUEL . . . . . . . . . .
Asistencia%
Puntualidad%
Asistencia Media
Simbologa
Asistencia . Alumna practicante

Retardo X
__________________________
Falta / Br. Karla Patricia Prez Surez
Justificacin
Marco terico
Asignatura: Espaol
Tema: Cuentos
INVESTIGACIN:
Un cuento narra brevemente hechos imaginarios, es protagonizado por un grupo

pequeo de personajes y tiene un argumento sencillo y fcil de entender.
Encontramos dos tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.
Tipos de cuentos:
El cuento popular: es una narracin tradicional que se transmite de persona o

persona, o de generacin en generacin en forma oral, por ello se pueden
presentar mltiples versin del mismo que coincide en su idea central pero cambia
en los detalles.
El cuento literario: es aquel cuento trasmitido mediante la escritura,

generalmente se conoce quien es el autor, generalmente el texto escrito tiene una
sola versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular.
Caractersticas del cuento:
Estas son las caractersticas que diferencian al cuento de otros gneros

literarios.
Narrativo: Una narracin es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les
suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que nos ha
sucedido o que hemos soado o cuando contamos un cuento, estamos haciendo
una narracin.
Ficcin: aunque en algunos casos puede basarse en hechos reales o ser una
ficcin de un marcado realismo, un cuento debe, para funcionar, recortarse de la
realidad.
Argumental: tiene una estructura de hechos entrelazados (accin

consecuencias) en un formato de: introduccin nudo desenlace.
nica lnea argumental: a diferencia de la novela, en el cuento todos los hechos

se encadenan en una sola sucesin de hechos.
Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la narracin del

cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento.
Un slo personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia

hablar de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos.
Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa: est escrito para
ser ledo de corrido de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que
se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite leerla por partes.
Brevedad: por y para cumplir con todas las dems caractersticas, el cuento debe
ser breve.
Prosa: el cuento debe estar escrito en prosa, o sea con prrafos, sangras y punto
y aparte.
Para qu sirven los cuentos?
Los cuentos no slo sirven para convivir con los nios sino tambin para estimular
su imaginacin, sino que tienen muchas otras funciones tiles. Una de estas es, que
los nios pueden procesar sus sentimientos o incluso resolver algunos de sus
conflictos emocionales, a travs de un proceso de identificacin; es decir, que al
identificarse (permtaseme la redundancia), con el personaje del cuento que logra
vencer al dragn, encontrar la salida del laberinto, o tal vez salvarse de las garras
de la bruja o del malvado hechicero, el nio recibe indirectamente el mensaje de
que si el personaje del cuento pudo resolver el problema, de seguro l tambin
puede. Qu hermosa manera de experimentar la esperanza!
Por otra parte, los cuentos le permiten que, de una manera socialmente aceptada,
pueda entrar en contacto con sentimientos inaceptables hacia figuras con quienes
es inadmisible tenerlos. Por ejemplo, es normal que un nio a veces sienta coraje
con mam o pap, pero no le es permitido expresarlo, ni siquiera reconocer para s
mismo que lo siente. Si lo expresa ser rechazado y castigado; si lo reconoce para
s mismo, se sentir malo y culpable. En los cuentos se presenta el personaje de la
bruja, el hechicero o la madrastra y el padrastro -malos todos ellos-, para
personificar esos sentimientos hacia los padres, que son inaceptables y
vergonzosos. As pues, con la bruja, la madrastra o el malvado hechicero, s se vale
estar enojado, despreciarlos y hasta odiarlos.
Otra faceta interesante que tienen los cuentos, es que estn plagados de smbolos
que el inconsciente no slo de los nios, sino tambin de los adultos, entiende
perfectamente, aunque conscientemente no los comprenda o ni siquiera los note.
Como ejemplo de esto, estn las hadas madrinas y los magos, que representan la
propia sabidura y potencial interior; las palabras mgicas que abren puertas o
transforman algo, simbolizando el poder creador del verbo, la palabra; los caminos
que se bifurcan y que por el consejo de algn personaje mgico, se toma el lado
adecuado y todo resulta bien, significando la importancia de creer y validar nuestra
intuicin o gua interior, para afrontar las disyuntivas y tomar las mejores decisiones
en la vida. Las varitas mgicas que todo lo pueden, simbolizando el despertar del
kundalini enseado por tantas filosofas orientales. Los prncipes azules por su
parte, que rescatan a la princesa y viven felices para siempre, significando la
importancia de armonizar los opuestos, la parte femenina y masculina dentro de s
mismo, el matrimonio dentro uno mismo, como paso necesario para ser capaces de
tener relaciones de pareja maduras, felices y sanas.
Y, por si fuera poco, los cuentos transmiten a los nios innumerables mensajes
profundos y tiles para su vida.
Por todo lo anterior, es muy recomendable contar cuentos a los nios, ya que
adems de ser una agradable experiencia de convivencia familiar que ellos y sus
padres recordarn toda la vida, es un efectivo y mgico medio para estimular
enormemente su imaginacin y ensearles cosas sobre la vida, sobre s mismos y
sobre su enorme potencial interior.
Asignatura: Desafos matemticos
Tema: Figuras geomtricas
DESCRIPCIN:
La necesidad de desarrollar habilidades en geometra y los usos prcticos de esta
requieren de la implementacin de estrategias pedaggicas y didcticas que
permitan la mayor apropiacin de conocimiento por parte de los nios y nias,
basndose en un aprendizaje netamente prctico y ldico el cual evite la fatiga en
el aprendizaje de los escolares.
Se hace supremamente necesario que los nios y nias comprendan la importancia
en la vida cotidiana y diaria de la geometra, por tanto, se debe procurar la
construccin de bases solidadas en el aprendizaje.
PREGUNTA DE INVESTIGACIN DEL PROYECTO:

Cmo lograr un mayor nivel de desarrollo de competencias de aprendizaje en
geometra en los nios?
ANLISIS DEL PROBLEMA: La necesidad de desarrollar habilidades en

geometra y los usos prcticos de esta requieren de la implementacin de
estrategias pedaggicas y didcticas que permitan la mayor apropiacin de
conocimiento por parte de los nios y nias, basndose en un aprendizaje
netamente prctico y ldico el cual evite la fatiga en el aprendizaje de los
escolares. Se hace supremamente necesario que los nios y nias comprendan la
importancia en la vida cotidiana y diaria de la geometra, por tanto, se debe procurar
la construccin de bases solidadas en el aprendizaje.
OBJETIVO GENERAL
Contribuir con el desarrollo de competencias en el rea de Geometra, Buscando el

mejoramiento del rendimiento acadmico de los nios a travs de ejercicios
prcticos que permitan fortalecer su lgica matemtica.
Objetivos Especficos
Desarrollar el pensamiento matemtico, mediante actividades que

favorezcan el anlisis geomtrico.
Construir nociones de geometra a partir de situaciones que demanden el uso
de conocimientos, logrando encontrar la relacin entre objetos y espacios.
Propiciar la resolucin de problemas relacionados con situaciones de juego
que le exigirn reflexin y bsqueda de soluciones mediante estrategias
propias.
Qu son las figuras geomtricas?
Figuras geomtricas: Qu son y caractersticas
Una figura geomtrica es un conjunto no vaco cuyos elementos son puntos. Estas
figuras entendidas como lugares geomtricos son reas cerradas por lneas o
superficies en un plano o en el espacio.
Las figuras geomtricas planas y slidas, aquellas con dos o tres dimensiones
respectivamente, se forman con la combinacin de otras figuras geomtricas ms
elementales y de menos dimensiones como la lnea o el punto.
Por motivos de espacio y organizacin el resto del artculo informa sobre las figuras
geomtricas planas. Para ms informacin especfica sobre las figuras geomtricas
slidas, aquellas con volumen y por lo tanto tridimensionales.
Cules son las figuras geomtricas planas bsicas
Las figuras geomtricas planas son aquellas regiones cerradas por lneas no
alineadas en un plano de dos dimensiones. Estas figuras geomtricas planas de
clasifican principalmente en dos tipos dependiendo de si sus lneas curvas o rectas:
Cnicas son las figuras geomtricas planas delimitadas por una lnea curva cerrada
y plana que resultan de la interseccin no degenerada entre un cono y un plano que
no pasa por su vrtice.
Por ejemplo, el crculo y la elipse.
Polgonos son las figuras geomtricas planas delimitadas por el cruce de dos o
ms lneas rectas, con tres o ms lados e igual cantidad de ngulos.
El desarrollo de mtodos pedaggicos basados en pensamientos espaciales
sistemas geomtricos nos puede dar la idea general para adaptar los conocimientos
ancestrales contenidos en diversas prcticas, los cuales desarrollan habilidades
especiales en el individuo, formando desde un aspecto social donde se despierta el
inters y el sentimiento hacia sus races ancestrales.
As mismo contribuir con la preparacin bsica del futuro integral que se debe recibir
en la educacin bsica, colocando como protagonista la etnoeducacin, la cual
presenta un papel muy importante en el desarrollo de estrategias educativas con el
uso de las herramientas tecnologas de la informacin y comunicacin lo cual
agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de
la informacin, principalmente la informtica, internet y las telecomunicaciones para
mejorar la vida de todos los miembros de la comunidad, se dispone de herramientas
para llegar a los objetivos de desarrollo del milenio y para la facilitacin de
enseanza y aprendizaje, producto de la investigacin en las aulas de clases y en
las comunidades involucradas en este proceso de aprendizaje del saber tnico.
Por otra existen muchas formas geomtricas, aqu tenemos lo ms simple el

cuadrado; triangulo, rectngulo son figuras geomtricas planas formadas por lneas
rectas y cerradas. El circulo tambin es una figura plana, pero a diferencia de las
anteriores estn formadas por una lnea curva cerrada. A estas figuras se les llama
planas porque pareciera que estuviera acostado sobre el papel.
METODOLOGA
El Tangram: es un puzzle que resulta de partir un cuadrado en siete partes, como

se indica en la figura. Puede ser usado en clase de matemticas con diferentes
finalidades. El tangram es un excelente material didctico para la enseanza y
aprendizaje de algunos aspectos de la geometra.
El tangram tiene como objetivo la composicin de imgenes grficas, tomando como
base las siete piezas invariables (en chino tangram significa "tabla de la sabidura"
o "tabla de los siete elementos").
El Tangram, dentro de los juegos geomtricos, quizs sea el ms conocido. Existen

bastantes tipos de tangram. El ms comercializado y fcil de usar es un
rompecabezas de origen chino que est compuesto por siete piezas: dos tringulos
grandes, dos tringulos pequeos, un tringulo mediano, un cuadrado y un
paralelogramo.
Para qu sirve?
En primer lugar, para jugar libremente con l y familiarizarse y conocer las distintas
piezas. Luego se puede convertir en un gran aliado para la enseanza y aprendizaje
de la Geometra. El tangram, a travs de la percepcin visual, puede ayudarnos a
despertar en el nio el desarrollo del sentido espacial, as como su imaginacin y
fantasa.
Tema: objetos de medicin
Qu significa medir?.
Medir significa cuantificar un todo homogneo a travs de una unidad relativa al
objeto a medir. En forma amplia comparar.
Qu quiere decir esto?
Si queremos medir la longitud de un objeto debemos emplear una unidad de

longitud. Comparamos sta con el objeto a medir, el resultado de la comparacin
es la medida, es decir el nmero de veces que la unidad est contenida en el
objeto a medir. La humanidad, histricamente, ha acompaado la necesidad de
cuantificacin de lo continuo a travs de ir estableciendo unidades de medida
segn los problemas que se le presentaron. Un nuevo problema se presenta. Cmo
construir instrumentos de medicin que resulten eficaces, sobre todo, teniendo en
cuenta los objetos cada vez ms pequeos que ofrece la tecnologa actual. La
Matemtica apoy estas construcciones dotando a la tecnologa de nmeros que
permiten medir: los nmeros racionales.
Los nmeros para medir

Los nmeros naturales se emplean para contar. Los nmeros que empleamos para
medir son los Nmeros racionales.
Es evidente que la medida de una cantidad depende de la unidad elegida, pero

que la cantidad es invariante e independiente. Siguiente con el ejemplo anterior:
cuando expresamos 8m = 80 dm estamos diciendo: la longitud es la misma, la
medida es diferente, si medimos con el metro (unidad ) ste est contenido 8
veces; si elegimos el decmetro (unidad ), ste est contenido 80. La razn de esto
es la siguiente: el decmetro es la dcima parte del metro, al reducirse la unidad
elegida a la dcima parte, la medida se ver aumentada diez veces.
Patrones no convencionales
Si medimos la longitud del segmento con la unidad A, vemos que sta est
contenida 4 veces. Si empleamos la unidad B que es equivalente a 2 veces A;
vemos que est contenida 8 veces en el segmento . Luego
4A=8B
El uso social de las unidades de medida.

Los nios escuchan hablar del metro, decmetro. Mam compra 1 kilogramo de
manzanas o de papas. La gaseosa se vende en botellas de 1 litro o 1litor y medio,
etc. Incluso los nios emplean expresiones como: est muy alto, para alcanzarlo,
est cerca , mi hermano es ms alto que yo?, etc.
Se compara directamente con otro nio para saber cul es ms alto, compra dos
objetos para reconocer cul es ms largo. Los nios deben aprender la importancia
de la medicin en la vida cotidiana. Comprender la importancia de medir con
precisin una madera para construir un objeto determinado, para comprar una
determinada cantidad de pan, para leer un reloj, etc. Y tambin las consecuencias
de medir incorrectamente.
Unidades de longitud
El concepto de longitud se construye por abstraccin a partir de objetos materiales

que son representaciones de segmentos de curvas. La longitud es la propiedad
comn a todo conjunto de segmentos congruentes.(Se dice que dos segmentos
son congruentes cuando pueden superponerse exactamente por medio de un
movimiento).
Antes de entrar al nivel inicial, los nios han observado que hay longitudes
mayores que otras, por ejemplo, su altura. Se ha comparado con otros nios o, en
su casa, algn familiar lo ha medido y dejado una marca en la pared, o en otro sitio
con el fin de compararlo ms adelante y seguir su crecimiento. Las actividades que
se desarrollen en la escuela debern estar centradas en las comparaciones y el
empleo de patrones no convencionales. Actividades como medir, con pasos,
normales y de gigante, el largo del saln de clase permitir a los nios observar
diferentes medidas para la misma longitud. Charlas posteriores le harn notar que
la medida depende del tamao de los pasos.
Comparacin directa.
Los nios compararn sus alturas colocndose uno frente al otro. Determinarn
quien es ms alto y podrn ordenase segn su altura. Darle dos o ms varillas de
acuerdo a la edad de los nios y pedirles que las ordenen de mayor a menor
longitud o de menor a mayor longitud.
Comparacin indirecta.
Primero trabajar con patrones no convencionales Luego con patrones

convencionales.
Cmo trabajar con los nios?

Un esquema posible a tener en cuenta para el trabajo con cualquier magnitud ser:
+ Comparar y ordenar + Hacer estimaciones sobre la cantidad. + Elegir el
instrumento ms adecuado para medir. + Elegir la unidad ms adecuada a la
magnitud a medir. + Realizarla medicin, es decir verificar cuntas veces la unidad
est contenida en la magnitud a medir. + Comparar el resultado con la estimacin
realizada.
Creando la necesidad de medir

El objetivo del trabajo con medida es:
Descubrir la necesidad de la medicin;
Comprender que medir es comparar.
Descubrir que, para medir, empleamos unidades.
Descubrir que la medida depende de la unidad elegida y no de la magnitud a

medir.
Por lo tanto, es necesario, que los nios midan y, sobre todo en el primer ciclo de
la educacin primaria, un trabajo exhaustivo con patrones no convencionales. stos
nos permiten una mayor riqueza de trabajos que las unidades convencionales.
Cmo aprende un nio a medir? El proceso procede secuencialmente desde la

percepcin a la comparacin La medicin comienza con la percepcin de lo que
debe ser medido. Es indudable que algunos atributos pueden ser percibidos ms
sencillamente que otros. La altura de un nio da sentido a la longitud, el peso no
Asignatura: Exploracin de la Naturaleza y la sociedad
Tema: Croquis
DESCRIPCIN:
Un croquis es una representacin de un lugar, de tal manera que a travs de una

serie de trazos se dibuja un espacio concreto. Por lo general este tipo de dibujos
tienen la finalidad de ofrecer una imagen aproximada de algo, por ejemplo, una
casa o un espacio urbano. Hay que indicar que el croquis viene a ser una versin
simplificada de un plano, por lo que no se trata de dibujar todos los detalles de un
espacio sino de ofrecer una imagen aproximada.
PREGUNTA DE INVESTIGACIN:
Para qu le servir al nio el uso del croquis?
ANALISIS DEL PROBLEMA:
El croquis sirve para ciertas actividades cotidianas ya que es un tipo de

representacin grfica que puede resultar muy til. Por ejemplo, si una persona
vive en un lugar alejado que nadie conozca es muy probable que tenga que
dibujar un croquis para poder indicar a los dems el acceso a su domicilio. En
definitiva, el croquis es un dibujo orientativo que aporta informacin relevante.
OBJETIVO GENERAL:
Que los alumnos del segundo grado de primaria conozcan las caractersticas y
funciones del croquis a travs de actividades ldicas que ayuden en su
comprensin
OBJETIVO ESPECIFICO:
Realizar actividades ldicas para su comprensin

Partir las actividades desde su contexto
Que el alumno realice un croquis
Qu es un croquis?
Un croquis es una representacin de un lugar, de tal manera que a travs de una

serie de trazos se dibuja un espacio concreto. Por lo general este tipo de dibujos
tienen la finalidad de ofrecer una imagen aproximada de algo, por ejemplo, una
casa o un espacio urbano. Hay que indicar que el croquis viene a ser una versin
simplificada de un plano, por lo que no se trata de dibujar todos los detalles de un
espacio sino de ofrecer una imagen aproximada.
En espaol hay una serie de trminos que sirven como sinnimos, tales como
boceto, borrador o esquema.
Aclaracin sobre su origen etimolgico

En cuanto a su etimologa, el trmino proviene del francs y se trata de un vocablo
onomatopyico que, a su vez, viene del verbo croquer, que quiere decir crujir o
comer (croquer deriva de croc, una palabra que expresa el ruido que se realiza al
comer, una accin rpida cuya inmediatez se parece a la rapidez en la elaboracin
de un croquis).
Para qu sirve un croquis?

Para ciertas actividades cotidianas este tipo de representacin grfica puede
resultar muy til. As, si queremos decorar nuevamente nuestro hogar el croquis
permite presentar un boceto inicial. Por otra parte, los accidentes de trfico deben
ser reproducidos en algn soporte y los croquis son imprescindibles para conocer
qu ha pasado y as determinar las responsabilidades. Si una persona vive en un
lugar recndito es muy probable que tenga que dibujar un croquis para poder
indicar a los dems el acceso a su domicilio. En definitiva, el croquis es un dibujo
orientativo que aporta informacin relevante.
No es lo mismo un croquis que un plano
Si bien ambos trminos tienen una evidente semejanza, es conveniente no

confundirlos. El plano es un dibujo detallado y se realiza en una escala
determinada. El croquis es mucho ms simple y en el mismo no es relevante la
escala ni la exactitud de la informacin. El croquis puede ser un primer paso para
realizar posteriormente un plano. De esta manera, se podra decir que el croquis
es un boceto inicial de un posible plano.
Cuadro de
evaluacin del
grupo
Grado: 2 Grupo: A
Cuadro de concentracin general
No. Nombre del alumno: 1 2 3 Prom.

1. AC CAN MARIA SOCORRO 6 7 6.5 6.5
2. AC COHUO CRISTIAN RONALDO 7 7.5 8.5 7.6
3. AC KANTUN ERIK ISMAEL 9.5 9 9 9.1
4. CAN COLLI HEIDY GUADALUPE 9.5 10 9.5 9.6
5. CANUL CAN JHONATAN ALONSO 5.5 6 7.5 6.3
6. CHIM KANTUN VICTORIANO MANUEL 6 6 6 6
7. COLLI CHIM ROYER ALFONSO 6 7 9 7.3
8. COLLI PAT VICTOR MANUEL 7.5 7.5 8.5 7.8
9. EK CHI JOSE JESUS 9 10 10 9.6
10. EK CHIM IRIS NICTE-HA 8 9 9.5 8.8
11. EK EK CHRISTOPHER ENRIQUE 10 9.5 10 9.8
12. EK UC GERMAN ALBERTO 9.5 9 9 9.1
13. HAAS CHI CRISTIAN DE JESUS 5.5 6.5 5.5 5.8
14. KANTUN ESCOBAR LIMBERTH DANIEL 7 8.5 9.5 8.3
15. KANTUN NAAL ALI DAYANA 7.5 8.5 9 8.3
16. LORIA GAMBOA LEONARDO DANIEL 9 8.5 9 8.8
17. NAAL EK YANUAR DE JESUS 7.5 7.5 8.5 7.8
18. POOT CHIM ANGELICA GUADALUPE 9 9.5 9.5 9.3
19. UC AC DIEGO ALEXANDER 6 7.5 7.5 7
20. UC EK CARLOS MIGUEL 9.5 8.5 10 9.3
SIMBOLOGA PRACTICANTE
ESPAOL 1
DESAFOS MATEMTICOS 2
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA 3 ____________________________
Y LA SOCIEDAD
Instrumentos
de evaluacin
Espaol
Lista de cotejo de los elementos de cuento
Aspectos a evaluar SI NO
Conoce el principio de un cuento
Conoce el nudo del cuento
Conoce el desenlace del cuento

Identifica los personajes del cuento
Sabe que en los cuentos se utilizan verbos
Rbrica
Requiere Insuficiente Suficiente Satisfactorio

Indicadores apoyo (RA) (I) (SU) (SA)
5 7.5 8.5 10
Adapta el Tiene serios Le causa problemas Cuenta con facilidades Le es sumamente
lenguaje oral problemas al escribir lo que piensa. para escribir lo que fcil el adaptar su
para ser escrito momento de piensa, aunque en lenguaje a su
adaptar su lenguaje ocasiones no cuentan con escritura siendo
para expresarlo coherencia sus escritos. uno de los mejores
estudiantes del
saln.
Prediccin de Requiere apoyo, no Le causa mucho trabajo Tiene nocin de lo que va Interpreta
textos escritos interpreta el ttulo interpretar un texto con a tratar un texto con tan correctamente un
de un texto. tan solo el ttulo. solo leer el ttulo aunque ttulo de un cuento
en ocasiones lo hace de al momento de
una manera equivocada. leerlo.
Disposicin a las No le interesan las Le importa poco los Le interesan las Realiza todas las
actividades a actividades a ejercicios que se les actividades planteadas, actividades con
realizar realizar. plantean durante la aunque muy fcilmente se suma disposicin
clase. desinteresa y deja de siendo un alumno
hacerlas. ejemplar.
Comportamiento Su comportamiento Es algo relagsta esto Posee un buen Tiene una conducta
dentro del saln deja mucho que llevndolo en ocasiones comportamiento, aunque admirable
de clase desear, es muy a sacar malas muy fcil pierde el control llevndolo a ser el
imperativo, y no mejor comportado
presta atencin a las calificaciones por no y se une a los dems en el saln de
actividades a prestar atencin. compaeros. clase.
realizar.
Desafos matemticos
Lista de cotejo
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
Conoce las figuras geomtricas bsicas
Conoce y diferencia las figuras de cuatro lados
Sigue paso a paso instrucciones para formar su propia

figura
El estudiante fue un participante activo
Escucha las sugerencias de sus compaeros
Trabaja colaborativamente durante las clases

Sigue paso a paso instrucciones para formar su propia
figura
Conoce otras figuras geomtricas que no se haban

visto en el tema
Diferencia los tres tipos de triangulo
Diferencia las caractersticas de las figuras iguales y

diferentes
El estudiante fue un participante activo
Escucha las sugerencias de sus compaeros
Trabaja colaborativamente durante las clases

Exploracin de la naturaleza y la sociedad
Sabe que es un croquis
Identifica los elementos del croquis
Sabe la funcin del croquis
Da indicaciones
Emplea los elementos del croquis para realizar su

propio croquis
Grado: 2 Grupo: A
Lista de participacin
Espaol
No. Nombre del Alumno L M M J V L M M J V Total

1 AC CAN MARIA SOCORRO
2 AC COHUO CRISTIAN RONALDO
3 AC KANTUN ERIK ISMAEL
4 CAN COLLI HEIDY GUADALUPE
5 CANUL CAN JHONATAN ALONSO
6 CHIM KANTUN VICTORIANO MANUEL
7 COLLI CHIM ROYER ALFONSO
8 COLLI PAT VICTOR MANUEL
9 EK CHI JOSE JESUS
10 EK CHIM IRIS NICTE-HA
11 EK EK CHRISTOPHER ENRIQUE
12 EK UC GERMAN ALBERTO
13 HAAS CHI CRISTIAN DE JESUS
14 KANTUN ESCOBAR LIMBERTH DANIEL
15 KANTUN NAAL ALI DAYANA
16 LORIA GAMBOA LEONARDO DANIEL
17 NAAL EK YANUAR DE JESUS
18 POOT CHIM ANGELICA GUADALUPE
19 UC AC DIEGO ALEXANDER
20 UC EK CARLOS MIGUEL
Alumna practicante
__________________________
Grado: 2 Grupo: A
Desafos matemticos

9 EK CHI JOSE JESUS
Alumna practicante
__________________________
Grado: 2 Grupo: A

9 EK CHI JOSE JESUS
Alumna practicante
__________________________
Ejercicios de
evaluacin de
la secuencia
Figuras geomtricas
Encuentra los nombres de las figuras geomtricas en la sopa
de letra.
Nombre: ______________________________________________________________
Tangram
Forma las siguientes figuras con tu tangram
Colorea de color rojo tu estado y con azul toda la orilla de tu pas
Diario de clases
primera
semana
Espaol
Da 1 lunes 9 de octubre
En el primer da de la asignatura de espaol las actividades que realice me fueron
favorecedoras, ya que los nios se notaban interesados, implement lo que es
organizacin del grupo, realic preguntas de conocimientos previos para indagar
acerca de los conocimientos de los alumnos y a su vez introducirlos al tema, tambin
antes de iniciar con el tema les mostr un cuento en el cual not an ms el inters
de los alumnos y con la misma me ayude para realizar o aplicar la lluvia de ideas,
mostr imgenes que fueron pegadas en el pizarrn para que los alumnos
predijeran lo que pasara, as mismo, di una breve explicacin sobre las
caractersticas y elementos del cuento en el cual note la comprensin en la mayora
de los alumnos.
Otra de las actividades que realic y vi motivado a los alumnos fue el tomar en
cuenta lo que les gusta hacer a ellos, como dibujar, les dije que escogieran una de
las imgenes que pegu en el pizarrn y la dibujaran para despus escribir debajo
del dibujo lo que ellos crean que pasa. En esta actividad la mayora se senta
motivado al hacer el dibujo, sin embargo, a la hora de escribir debajo lo que ellos
predecan algunos no lo queran hacer.
En s, este da en lo particular fue bueno ya que como mencion la actividad

planeada sali como se quera.
Da 2 martes 10 de octubre
Realic una organizacin de grupo diferente a la de ayer, en la cual creo les agrad
ms a los alumnos. La clase la inici con una retroalimentacin de lo visto el da de
ayer realizando preguntas a los alumnos, este da se me hizo algo complicado
porque al revisarla mi secuencia me di cuenta que estaba relacionada con una tarea
que deb dejar, sin embargo, se me olvid, y estaba muy preocupada, no saba que
hacer; esta actividad trataba en que con relacin a un cuento que deb dejar que
investiguen los alumnos para el da de hoy se leeran de manera grupal y con la
misma realizar preguntas para que los alumnos conozcan un poco ms sobre las
caractersticas y elementos del cuento, pero sobretodo centrarse un poco ms en
los verbos, afortunadamente vi el rincn de libros del saln y ped a los alumnos que
tomen un cuento por equipos ya que no se contaban con suficientes, despus de
eso, le ped a uno de cada equipo que pasara a leer una parte del cuento que
escogieron y los integrantes de otros equipos mencionaban que verbos encontraron
durante la lectura al igual que personajes primarios y segundarios, ambientes, titulo,
inicio, desarrollo y final del cuento el cual yo los escriba en el pizarrn, al terminar,
peda a los alumnos con ayuda de una ruleta que llev para participaciones que
pase al frente y encerrara algunos de los elementos o caractersticas que se fueron
poniendo de manera grupal para comprobar si realmente entendieron o no.
Al hacer esta actividad me di cuenta que varios de los alumnos a pesar de que se
dijeron las caractersticas y elementos del cuento no podan identificar lo que se les
peda, esto porque no prestaban mucha atencin o solo platicaban, as que en lo
personal creo que fue porque esta actividad que realic no fue muy dinmica en la
cual no logr llamar por completo la atencin de todos los alumnos, pero tambin
creo que influy el hecho de improvisar a la hora por no haber pedido la tarea.
Da 3 jueves 12 de octubre
Este da inicie con una retroalimentacin de lo que se vio el martes, despus mostr
a los nios un cuento y les pregunt qu imaginaban que pasara dentro de el con
solo ver la portada y el ttulo en el cual muchos compartieron su opinin. Dentro de
la secuencia tena otra actividad pero por cuestiones con relacin al tiempo tuve que
saltarla para pasar con otra que era la central, hice una actividad para formar
equipos en el patio de la escuela en donde vi muy emocionado a los alumnos, al
terminar pasamos al saln y empec con preguntas de conocimientos previos sobre
que es un tianguis, despus de esto ped a los alumnos que saquen su libro de
lectura y vayan a la pgina 40 en donde ped a uno de los alumnos que me leyera
la lectura pero dijo que no haban letras, solo imgenes, sin embargo, fuimos
recordando como nosotros escribimos la clase pasada lo que pensamos que pasaba
en una imagen, fue as como cada equipo realiz determinadas hojas del libro para
poder juntarlas despus y formar nuestro cuento, sin embargo, no se pudo terminar.
Da 4 viernes 13 de octubre
El da de hoy ped a los alumnos que vuelvan a formarse en equipos para poder
terminar su cuento, despus de un rato, lograron terminarlo y se junt para despus
leerlo de manera grupal, los alumnos estaban muy contentos porque ellos haban
realizado su propio cuento.
Al finalizar con esto, se continu con las actividades programadas en este da, que
consistan en poner al grupo en fila sentados en el piso para mostrarles 3 dados que
tenan imgenes de personas, lugares y verbos en el cual con ayuda de la ruleta se
escogera a un alumnos para que mediante las imgenes que les salga en el dado
escriba un cuento en el pizarrn con ayuda de cartulinas de colores identificando el
ttulo, inicio, desarrollo y final, sin embargo, esta actividad no se pudo llevar a cabo
ya que el comportamiento de los alumnos no fue el adecuado por lo que decid
pedirles que regresen a sus lugares y realicen su propio cuento, en lo personal,
siento que la dinmica si era bueno pero no s qu fue lo que pas que algunos
nios no se interesaron aunque fueron pocos pero empezaba a empeorar el
comportamiento de ellos y no quera que los dems empezaran a hacer lo mismo.
Como ltimo punto les mostr un video sobre la pelcula de pinocho en donde vi que
los alumnos estaban muy atentos a ella, en la cual me ayud para ir realizando
preguntas y vi que result muy favorecedor porque todos contestaban
correctamente.
Desafos matemticos
El da de hoy durante la clase de matemticas inici con una actividad en donde

consista presentarle a los alumnos objetos de la vida diaria con forma de figuras
geomtricas en la cual realic preguntas con ayuda de ellas para indagar sobre los
conocimientos de los alumnos, al realizarlo me di cuenta que la gran mayora
conoca las figuras como el cuadro, triangulo, rectngulo y circulo pero solo dos o
tres nios saban acerca de otras figuras, de igual forma present una imagen de
un paisaje formada por figuras geomtricas en donde los alumnos de manera grupal
identificaran las figuras que se encuentran en ellas y escribirlas en su cuaderno,
como actividad para finalizar le di a cada uno de los alumnos una sopa de letras en
donde al buscar el nombre de las figuras que ellos conocan la dibujaran en una
hoja blanca que les di.
En s, las actividades que realic hoy fueron pertinentes desde mi punto de vista ya
que los alumnos se mostraron muy animados al realizarla y todos participaban en
lo que se les peda.
Hoy forme equipos con ayuda de rompecabezas de figuras geomtricas, a cada

alumno le di una pieza aunque se complic un poco ya que en estos das varios
alumnos no venan por el virus de conjuntivitis, sin embargo, no poda poner la
misma cantidad en los equipos porque no saldra equitativo, as que decid que aun
as los nios formaran las figuras y las piezas restantes yo la puse al final; una vez
formado los equipos repart hojas de colores y ped a los alumnos que saquen los
objetos que les ped el da de ayer para que con ellos calquen las figuras que
encuentren y las recorten, durante esta actividad los alumnos se notaron muy
contentos al realizarla, ya que creo son cosas que les gusta hacer como recortar,
dibujar, pues estaban sentados trabajando en silencio. Mientras los alumnos
recortaban pegu en el pizarrn un papel bond que estaba dividido en 4 partes en
donde se hara una clasificacin de las figuras segn sus lados, cuando los nios
terminaron de recortar se empez con esta actividad en donde not que la mayora
si saba identificar los lados de las figuras, sin embargo, haba confusin en figuras
como el hexgono, rombo, romboide, ovalo, etc. Esta actividad se analizara, pero
como el tiempo haba terminado y los alumnos saldran al recreo ya no se pudo
hacer.
Da 3 mircoles 11 de octubre
Hoy inici la clase con una retroalimentacin del de da de ayer, despus repart a
los alumnos una hoja blanca en donde con mi ayuda bamos realizando un barquito,
al realizar esto los nios se notaban muy motivados y me hacan preguntas de que
haramos, al terminar estaban muy contentos y aprovech para hacerles preguntas
referentes al tema como cuantos cuadrados ven dentro del barquito, etc., al realizar
las preguntas los nios discutan sobre cierta cantidad de figuras lo cual les haca
dudar lo que provocaba que volvieran a analizarlos, fue entonces que ped que con
un color pintaran los cuadrados, de otro color los rectngulos y as con las dems
figuras para que despus me den cierta cantidad segn ellos encontraron; despus
de un tiempo considerable le ped nuevamente a algunos nios que me digan
cuantas figuras encontraron dentro del barquito para despus de comentar buscar
la respuesta de manera grupal con ayuda del barquito que yo realic, por lo que
puedo decir que esta actividad fue favorable porque encontr la atencin de los
nios.
Sin embargo, al terminar esta actividad pasara a otra para formar en equipos la
cual consista en salir al patio para jugar a pares y nones pero esta no me favoreci
ya que la mayora de los alumnos estaban teniendo un comportamiento inadecuado,
al momento de salir varios se sentaron a un costado de un saln, otros fueron a
comprar saborines y otros fueron por una pelota, pues con eso basta saber que no
me ponan atencin y decid meterlos al saln nuevamente sin realizar el juego,
entonces yo tuve que escoger a los alumnos que iran en cada equipo, una vez
estando dentro del saln les dije que sacaran su tangram que les ped el da de ayer
y a su vez pegue en el pizarrn las imgenes que cada equipo realizara, en esta
actividad si not un poco de dificultad ya que no podan formar la imagen
proporcionada as que tuve que ayudarlos para que puedan hacerla, pero despus
les dije que ellos formaran otra imagen con ayuda de su tangram del libro y con las
que ya tenan, en esta asignatura el da de hoy haba otra actividad solo que por
falta de tiempo no la pude terminar pero ped que la realicen en casa.
Hoy jueves inici con una lluvia de ideas sobre las figuras que observ se les
dificult ms a los alumnos y muy pocos fueron los que no comentaban o no saban
al momento de preguntarles, la cual se fue analizando, despus de esto en la
secuencia tenia escrito que proyectara un video con relacin al tema sin embargo,
se complic un poco las cosas con el proyector as que pas a la siguiente actividad
que consista en repartir unas hojas blancas con una imagen formada por figuras
geomtricas donde ped a los alumnos que con un determinado color identifiquen
cada una de las figuras, todos los alumnos estaban muy concentrados coloreando
y comentando entre ellos mismos cuantas figuras encontraron y dems.
Otra de las actividades fue decirles que tomen el tringulo mediano, el pequeo y el
cuadrado de su tangram a los alumnos y con ello realizar figuras, la cual estaban
muy contentos y sorprendidos por las imgenes que formaban, al finalizar esta
actividad realic un juego parecido a canasta revueltas pero la adecu a figuras
geomtricas en donde los alumnos estaban muy contentos al hacerla, y como ltimo
punto ped que se junten en equipos y repart una cartulina en donde dibujaran un
paisaje, cuando terminaron de dibujar se socializ el trabajo con el grupo.
Las actividades realizadas en este da fueron positivas porque en todos los

ejercicios los alumnos estaban concentrados, motivados al realizarla.
La clase la inici con una retroalimentacin del da de ayer y despus sal al patio
con los alumnos para realizar un juego para formar equipos llamada zapatito
blanco en donde los alumnos se notaron muy motivados y contentos con este
juego, al regresar al saln los nios se formaron en equipos y repart a cada equipo
un papel bond con una cantidad diferente de abate lenguas en donde di
instrucciones de realizar un tringulo con ellas, en esta ocasin el formarlos en
equipo no me result como esperaba ya que en los equipos hubo problemas, solo
un equipo fue el que trabaj muy bien, esto por la diferencia entre alumnos. Al
finalizar la actividad se peg en el pizarrn los tres trabajos y se coment de manera
grupal la diferencia que encontraban en ellas, la cual se lleg a una conclusin y di
una breve explicacin para despus realizar nuevamente preguntas para comprobar
si los alumnos realmente entendieron lo que se les dijo.
Este da puedo decir que varias cosas no salieron como esperaba, pero pude
controlarlas para que pareciera que todo iba perfecto.
Para iniciar la clase empec con preguntas de conocimientos previos relacionndolo

con cosas que los alumnos hacen en su vida diaria, despus pas a preguntar sobre
que saben acerca del croquis, en donde vi que los nios ms o menos tenan la idea
pero no concretada, para poder explicarles les dije que yo hara un croquis y lo
dibuj en el pizarrn al terminar fui explicando porque lugares paso, para llegar a la
escuela y despus volv a realizar preguntas sobre que es un croquis en donde con
el dibujo y la explicacin los nios pudieron descifrar lo que es un croquis, despus
de eso, saque a dar un recorrido por la escuela a los alumnos dicindoles que
tomaran nota de la cantidad de salones o de todo lo que vieran, al finalizar el
recorrido ped a los nios que se formen en equipos con una actividad para poder
darle a cada equipo una cartulina en donde dibujaran el croquis de su escuela, esta
actividad no pude terminarla por el tiempo, sin embargo, la maestra lo termin ya
que el horario es ms de la 1:00pm.
El da de hoy se empez tarde con la asignatura por cuestiones que se presentaron

en la escuela, en donde inici con una retroalimentacin del tema y nuevamente
expliqu que es un croquis, despus con los equipos que se trabajaron ayer realic
un juego llamado en busca del tesoro en donde repart croquis a integrantes de
cada equipo y buscaran el tesoro escondido en alguna parte de la escuela, cuando
terminaron de encontrarlos se entr al saln y se vio los premios que haban en el
tesoro, pero de igual forma haban preguntas que tenan que contestar para poder
llevrselos, esta actividad fue muy divertida para los nios y una manera sencilla en
que los alumnos comprendieron mejor el tema.
Segunda
semana
Espaol
El da de hoy empec con una retroalimentacin sobre el tema de la semana pasada

y nuevamente ped a los alumnos que leyeran la parte del cuento que les toc del
libro de lecturas sobre el tianguis; en la secuencia marcaba lectura y comentar
acerca de esta, sin embargo, como el da viernes ni se empez lo que fue la
correccin lo que hice fue tomar este da para hacerlo, ped a cada equipo que
dictara su parte realizada y de manera grupal se comentaba sobre la parte que
realizaron sus compaeros y se decan comentarios de cmo quedara mejor o que
letra estaba mal escrita, fue as que se finaliz la correccin y se ley nuevamente
para despus comentar la diferencia que haba con el cuento anterior y con el que
se corrigi, en estas actividades vea que no todos los nios apoyaban a su equipo
dando ideas, sino que solo uno lo haca y se lo pasaba a los dems, de igual forma
en un principio los alumnos o al menos la mayora se vea interesado con la clase.
Hoy inici con una lluvia de ideas acerca del cuento para profundizar un poco ms
en los conocimientos de los alumnos, despus di una breve explicacin de
caractersticas y elementos que tiene un cuento en donde cuando termin hacia
preguntas a los alumnos tomando como ejemplo el cuento de pinocho, despus
pegu en el pizarrn imgenes que de igual forma repart a cada equipo para que
de la misma manera en que hicieron el cuento del tianguis hicieran el de las
imgenes proporcionadas actualmente, en este mismo da se hara la correccin
del cuento hecho por los alumnos sin embargo solo dio tiempo de corregir a dos de
los equipos.
Hoy jueves inici la clase con una retroalimentacin sobre el cuento, despus ped
a los alumnos seguir corrigiendo el cuento o la parte que le correspondi a cada
equipo, al finalizar, se ley de manera grupal y tambin se coment sobre la
diferencia que exista en la que tenan anteriormente y la actual, al igual que los
elementos y caractersticas que haban dentro de ella, cuando finalic de leer su
cuento le la del cuento original en el cual los nios estaban contentos porque decan
que ellos inventaron un nuevo cuento. Cuando se termin esta actividad se present
al grupo un cuento escrito en pedazos de cartulina identificado por colores en donde
con ayuda de la ruleta los nios pasaban a estructurar el cuento segn crean, pero
todos pudieron ordenarlo correctamente, despus de esto se pidi a cada uno de
los alumnos que pasaran a tomar una imagen que tenian en un cartn y con ella
empezaran a realizar su propio cuento, al principio not a varios nios inconformes
al decirles que ellos tendran que inventar su cuento implementando elementos y
caractersticas de la misma porque ellos preferan muchas veces solo dibujar, por
lo cual creo provocaba que los alumnos no se sientan motivados y solo estn
jugando, pero afortunadamente su gran mayora si estaba trabajando.
Este ltimo da de prcticas en la asignatura se segua haciendo correcciones del

cuento de los alumnos, al darme cuenta que no ponan componerlo individual tuve
que ayudar a varios de los alumnos, este da se hara lo que es una antologa
implementando el cuento de cada uno de los alumnos, pero el tiempo no fue
suficiente.
Pude percatarme que a los nios no le gusta mucho escribir lo que provoca o al
menos que afect esta semana fue las correcciones de su cuento ya que las
actividades no fueron divertidas ni dinmicas y provocada el desinters de los
alumnos; muy pocos fueron los que trabajaron realmente con su cuento y los dems
solo jugaban o estaban acostados en el piso.
Desafos matemticos
Este da inici un poco tarde las actividades programadas por el homenaje pero al
entrar al saln aprovech para preguntar sobre el tiempo que tard el homenaje,
como lo midieron o con que lo podran medir, ya que el tema que se vera eran
distintas formas en que los alumnos podran medir el tiempo, despus de esto
salimos al patio de la escuela a realizar un juego para formar equipos, una vez
formados los dos equipos ped a uno de los integrantes que dibujaran una lnea de
forma paralela y realizamos diversas actividades en donde tendran que caminar
encima de esa lnea entre otras cosas, en esta actividad not que fue de inters
para los alumnos porque prestaban atencin a todo lo que se les peda y lo hacan
correctamente. Cuando pasamos al saln se fue analizando las diferencias que se
hicieron en los equipos para que se dieran cuenta de las formas que utilizamos de
medir el tiempo, de igual forma se hicieron preguntas sobre cuales otras formas de
medir el tiempo saban; al terminar de comentar present en unas imgenes dos
formas de medida que fue el reloj de arena y el calendario.
Y como actividad final ped que escribieran una lista de las formas de medidas que
ellos conocan y las dibujaran.
En este da vi que desde un principio las actividades programadas fueron resultando

como se quera, sin embargo, la actividad final no fue muy favorecedora porque
desde mi punto de vista, los nios ya empezaban a trabajar dinmicamente y esta
ltima actividad no lo era, pero afortunadamente todos trabajaron.
Para empezar la clase implement la retroalimentacin, la lluvia de ideas y tambin

se coment sobre la lista que realizaron el da de ayer sobre objetos para medir el
tiempo.
El da de ayer ped a los alumnos materiales para que realizaran su reloj de arena,
sin embargo, la mayora lo traa hecho y unos cuentos si haban trado su material,
pero no como se pidi, as que lo que hice fue formar en equipo a los alumnos y
utilizar solamente un reloj de arena por equipos para que realizaran distintas
actividades como lo fue leer un cuento, realizar una sopa de letras, etc., en donde
los nios tenan que llevar la cuenta de cuantas veces se tena que voltear el reloj.
Hoy para los nios y desde mi perspectiva ha sido la mejor actividad que se ha
realizado porque estaban muy contentos con su reloj de arena, ya que es una forma
de trabajo divertida e innovadora para ellos.
Hoy inici la clase pidiendo a los alumnos que compartan los datos que anotaron al
realizar las diversas actividades con su reloj de arena, despus pdi que guarden su
reloj para poder pasar a realizar otra actividad que era el calendario; la verdad si me
cost entrar un poco a la realizacin del calendario ya que los nios seguan con su
reloj a pesar de que los haba guardado, aunque despus de un rato se inici con
la realizacin de este, que de igual forma fue una actividad que le gust muchsimo
a los nios porque ni siquiera queran salir a educacin fsica.
Despus de la clase de educacin fsica tenamos nuevamente matemticas pero

el maestro abarc un poco ms de su sesin lo que provoc que no se pudiera
terminar el calendario en el saln as que lo tuve que dejar para tarea de casa.
Esta actividad al igual que el reloj de arena les gust mucho a los nios, tal vez
porque son cosas nuevas o que llaman su atencin y donde pueden manipular, la
verdad me dio mucho gusto escuchar y ver que los nios preferan hacer su
calendario que salir a educacin fsica y el recreo.
Como mencion ayer no se termin el calendario por lo que hoy al iniciar la clase
se coment acerca de este y sobre la funcin que tiene, en donde vi que los alumnos
comprendieron perfectamente cmo utilizarlo.
Despus de eso empec con la secuencia programada el da de hoy, en donde

realic preguntas de conocimientos previos sobre la palabra orden que sera el tema
central, despus de comentar sobre esto con ayuda de la ruleta de participacin
eleg a algunos alumnos para que pasaran a ordenar los meses del ao en el
pizarrn en unas tarjetas que llev, para seguir la participacin la maestra me dijo
que ella nombrara a los alumnos que pasaran a ordenar en donde empezaron bien
el orden pero despus se confundieron por completo, afortunadamente varios de
los nios se dieron cuenta y ellos mismos corrigieron.
Al terminar esta actividad, empec preguntndoles a los nios acerca de si saban

todo el proceso que se realiza para tener un pescado en la mesa lista para comer y
not que muy pocos saban, as que pegu en el pizarrn unas imgenes revueltas
del orden de cmo obtener el pescado y ped a varios alumnos que pasaran a anotar
el orden que crean que era, la gran mayora de los nios se confundi, pero al final
se analiz con el grupo y se coment la importancia que tiene seguir un orden, al
finalizar esto, se reparti a los nios hojas de trabajo con relacin de orden
cronolgico, de igual forma se pidi a los alumnos realizar una pgina de su libro.
Las actividades programadas hoy pues resultaron, pero no tanto como quera.
Para iniciar la clase pegu imgenes de la transformacin de una mariposa en

donde los nios subieron correctamente ordenarla, en este da por error mo se me
complicaron las cosas, porque no ped los materiales que se necesitaban para
realizar la actividad programada, pero en vista de ello imprim tteres de payasito
que repart a cada uno de los alumnos. Mientras se empezaba con esta actividad
por cuestiones de la escuela se pidi a los alumnos que salieran al patio para una
muestra gastronmica que habra lo que quit un poco de tiempo, al finalizar esa
actividad en la escuela se sigui con la realizacin del ttere en donde los alumnos
se notaban muy contentos al colorearla y recortarla, lo que me fall en esta actividad
fue que solo lleve un hilo de hamaca la cual lo me sirvi de mucho porque se
desataba al momento de unir las partes del payasito, pero se pidi a los alumnos
que lo terminaran en casa.
Se inici la clase con preguntas de conocimientos previos sobre el lugar en donde

viven para indagar acerca del conocimiento de los nios, despus les le la historia
de Paco el Chato para que comprendieran la importancia de conocer el lugar en
donde viven, al leerles esta historia los nios estaban muy contentos porque les
llam mucho la atencin, luego les ped que en su cuaderno escribieran sus datos
esto para conocer si saben la ubicacin de donde viven, aqu la mayora conoca
hasta el nombre de su calle. Despus ped que dibujaran los que conocan del lugar
donde viven y todos estaban muy contentos hacindolo.
Para finalizar pegu un mapa de la repblica en el pizarrn en donde analizaramos

donde se encontraba ubicado nuestro pas, desafortunadamente el tiempo no fue
suficiente.
Se inici con una retroalimentacin del tema anterior, despus pegu nuevamente
el mapa de la repblica en el pizarrn y a su vez repart a los nios una para que
identificaran de un color el lugar en donde viven, despus pegu un mapa de
Campeche para que identifiquen su municipio y tambin un mapa de Calkin para
que identifiquen donde se ubica Nunkin.
Esta actividad en un principio si llam la atencin de los nios, pero al final como
que se aburrieron y solo hacan las cosas por hacer, de igual forma se me olvid
traerles el mapa de Calkin por lo decid pedirles que lo dibujaran, pero se les
complic mucho, as que tuve que ayudarlos y al final la mayora lo termin.
Anexos
Descripcin
de los tres
nios
Deficiente
Nombre: Victoriano Manuel Chim Kantun
Este alumno durante las clases no realiza ningn tipo de trabajo, ni porque se le
pida copiar lo que est en la pizarra, pero esto se debe a que l tiene un problema
que aun ni los maestros conocen, pude darme cuenta que el necesita apoyo porque
si tiene la actitud de trabajar pero es necesario estar todo el tiempo con l para que
se le ayude, porque s sabe, pero necesita que alguien lo gue, la relacin que l
tiene con sus compaeros no es buena, ya que nunca se le ve platicando con nadie,
se puede sentar con alguno de sus compaeros pero no cruza ni una sola palabra,
de igual forma, not que sus compaeros ya tienen una mala imagen hacia el en lo
que es el realizar trabajos, porque por ejemplo, al momento de pedir que trabajen
por equipos o al yo acercarme para ayudarlo los alumnos lo nico que decan es l
es un flojo, no trabaja lo que en lo personal siento que ha influido mucho para que
Victoriano no tenga ninguna comunicacin con ellos. La relacin que tiene con la
maestra podra decir que es a la que todos tienen, sin embargo, no vi que la maestra
se interese un poco hacia l, sino que, al contrario, senta que lo regaaba por no
hacer nada o en ocasiones ni le deca nada.
Este alumno lo seleccion porque es el de menos rendimiento, tiene un problema

que no se sabe cul sea, pero se requiere de una real atencin para su aprendizaje.
Algunos de sus trabajos
1. Espaol (no entreg)

2. Matemticas
Sopa de letras (no entreg)
Dibujo de figuras geomtricas (no entreg)
Figuras formadas con su tangram (no entreg)
Hojas de trabajo
3. Exploracin (no entreg)
Regular
Nombre: Yanuar de Jess Naal Ek
Este nio si muestra disposicin al realizar sus tareas pero no siempre, ya que su
comportamiento influye muchsimo, se distrae mucho, es uno de los ms inquietos
del saln, se la pasa platicando o jugando con otros compaeros, sin embargo,
durante mis practicas not que le gust ms la asignatura de matemticas y
exploracin porque fueron donde utilizaron mucho ms materiales tangibles, la
relacin que tiene con sus compaeros es buena, porque not que habla con todos,
pero siempre anda mayormente con un grupo de nios que se sientan cerca de su
lugar, con respecto a la maestra, digamos que es buena su relacin, sin embargo,
al ser el nio muy inquieto en ocasiones la maestra le alza la voz para poder
controlarlo o que le ponga atencin.
Este alumno es uno de los cuales no va ni tan bajo, pero ni tan alto en sus
calificaciones, se esfuerza en ocasiones, pero su comportamiento no le favorece
mucho.
1. Espaol
2.Desafos matemticos
Sopa de letras (no entreg)
Dibujo de figuras geomtricas (no entreg)
Figuras formadas con su tangram
Hojas de trabajo
3. Exploracin
Alto
rendimiento
Nombre del alumno: Christopher Enrique Ek Ek
Este alumno es el de mayor rendimiento en las clases, siempre muestra una actitud
positiva por aprender, tiene disposicin siempre para realizar sus tareas ya que
siempre presta atencin a lo que se est explicando, cuando tiene dudas las hace
saber y siempre entrega puntualmente o limpio sus trabajos, muy rara vez no
entiende algo, el nico defecto que le encuentro es que cuando no puede realizar o
no entiende lo que se pide se altera y se pone a llorar. La relacin que tiene con sus
compaeros es buena, a todos respeta, los habla, comparte sus cosas, pero uno de
sus compaeros lo burla mucho por cualquier cosa lo que provoca que el llore y se
enoje. En lo que respecta su relacin con la maestra, es buena, como mencion
expresa sus dudas, comparte sus opiniones, siempre atiende a la maestra, etc.
Como en un principio dije, este alumno lo seleccion porque a diferencia de los

dems es el ms aplicado, cumple con todo lo que se le pide tanto laboral como en
su comportamiento.
1. Espaol
2. Desafos matemticos
Sopa de letras
Dibujo de figuras geomtricas
Figuras formadas con su tangram (no entreg)
Hojas de trabajo
3. Exploracin
Cuadro de
entrada y
salida
Evaluacin
por
asignatura
Grado: 2 Grupo: A
Cuadro de evaluacin de Espaol

No. Nombre del alumno: 1 2 3 4 5 Prom.
1. AC CAN MARIA SOCORRO 1 1 2 1 1 6
2. AC COHUO CRISTIAN RONALDO 1 1 2 2 2 8
3. AC KANTUN ERIK ISMAEL 1 2 2 2 2 9
4. CAN COLLI HEIDY GUADALUPE 1 1 2 2 3 9
5. CANUL CAN JHONATAN ALONSO 1 1 2 1 1 6
6. CHIM KANTUN VICTORIANO MANUEL 1 1 2 1 1 6
7. COLLI CHIM ROYER ALFONSO 1 1 2 1 1 6
8. COLLI PAT VICTOR MANUEL 1 1 1 2 2 7
9. EK CHI JOSE JESUS 1 2 2 2 3 10
10. EK CHIM IRIS NICTE-HA 0 2 2 2 2 8
11. EK EK CHRISTOPHER ENRIQUE 1 2 2 2 3 10
12. EK UC GERMAN ALBERTO 1 2 2 2 3 10
13. HAAS CHI CRISTIAN DE JESUS 1 1 2 1 1 6
14. KANTUN ESCOBAR LIMBERTH DANIEL 1 1 2 2 3 9
15. KANTUN NAAL ALI DAYANA 0 2 2 2 2 8
16. LORIA GAMBOA LEONARDO DANIEL 1 2 1 2 3 9
17. NAAL EK YANUAR DE JESUS 1 1 2 2 2 8
18. POOT CHIM ANGELICA GUADALUPE 1 2 2 2 2 9
19. UC AC DIEGO ALEXANDER 1 1 1 1 2 6
20. UC EK CARLOS MIGUEL 1 2 2 2 3 10
Aspectos a evaluar Total

1 Participacin durante las clases 1
2 Entrega oportuna de tareas 2
3 Trabajo en equipo 2
4 Trabajo individual 2
5 Comprende los elementos del 3
cuento Alumna practicante
10
____________________________

Grado: 2 Grupo: A
Cuadro de evaluacin de Espaol


5 Incluye los elementos del 3
cuento al realizarlo Alumna practicante
10
____________________________

Grado: 2 Grupo: A
Cuadro de evaluacin de desafos matemticos


5 Identifica las caractersticas de 3
las figuras geomtricas Alumna practicante
10
____________________________

Grado: 2 Grupo: A
Cuadro de evaluacin de desafos matemticos


5 Sigue orden cronolgico al 3
realizar alguna actividad Alumna practicante
10
____________________________

Grado: 2 Grupo: A
Cuadro de evaluacin de exploracin de la naturaleza y la

sociedad

4 Trabajo individual 2 Alumna practicante
5 Comprende la utilidad de un 3
croquis
10 ____________________________

Grado: 2 Grupo: A
Cuadro de evaluacin de exploracin de la naturaleza y la

sociedad

4 Trabajo individual 2 Alumna practicante
5 Ubica la localizacin del lugar 3
donde vive
10 ____________________________

Evaluacin
del tutor de
la ENLEP

Expediente de La Primera Jornada de Practicas

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Hora LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9:00- Educacin Espaol Educacin fsica Matemticas Espaol

10:00- Espaol Matemticas Matemticas Espaol Matemticas

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No. Nombre del Alumno L M M J V L M M J V

Asistencia . Alumna practicante

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