FORMATO PARA EL TRABAJO FINAL

GUA DE TRABAJO AUTONOMO

I. Datos Generales

Asignatura_______________________Mdulo____________________

Tema o Contenido__________________________________________

Fecha de Ejecucin____________________hasta_________________

Fuente Bibliogrfica__________________________________________

II. Competencias:

III. Actividades: Mantenga los 3 momentos didcticos. (Vea los siguientes

ejemplos)

1. Lectura exploratoria: lea el ttulo, subttulo, prrafo inicial y final.

Observe grficos, figuras, etc.

2. Lea ahora de manera general: aclare palabras poco conocidas; haga

una primera identificacin de ideas principales. Haga un glosario de

por lo menos 5 trminos nuevos.

3. Realice la lectura analtica: subraye ideas principales, identifique

asuntos de inters

3.1 Elabore un resumen de lo ledo.

3.2 Explique el siguiente prrafo.

3.3 Elabore una grfica, cuadro, mapa, etc.

 3.4 Haga un comentario crtico.

3.5 Elabore un mapa conceptual.

4. Evaluacin: (asigne un valor para la evaluacin de las activades si

as lo considera pertinente).

En este tipo de gua de trabajo autnomo e independiente se puede

aplicar las Tcnicas de Estudio Eficaz.

 EL EMPLEO DE MDULOS AUTOINSTRUCTIVOS EN LA ENSEANZA
APRENDIZAJE:
Tesis Digital UNMSM: Quiroz, Papa de Garca Rosala

El trmino mdulo, proviene de algunas ciencias o reas del

conocimiento, entre ellas la matemtica, ingeniera, arquitectura
y etnografa. Aplicado a la educacin, fue empleado por los
especialistas del diseo instruccional, quienes le dieron el
significado de una unidad de enseanza aprendizaje tomada
del sistema curricular.

Definicin

Los mdulos auto instructivos son unidades de enseanza- aprendizaje, elaborados

sistemticamente por el profesor sobre el contenido temtico de una determinada asignatura.
Tienen por finalidad ofrecer al estudiante, informacin bsica necesaria que permita adquirir
conocimientos, en suma el logro de los objetivos de aprendizaje.

Podemos definir entonces el mdulo como un conjunto coherente de experiencias de

enseanza- aprendizaje diseadas para que los estudiantes puedan lograr por s mismos un
conjunto de objetivos interrelacionados

Arboleda Toro (1991) anota que, los especialistas discuten acerca del concepto de mdulo
desde diferentes ngulos: el medio utilizado, las formas de presentacin elegidas y las
estrategias metodolgicas tenidas en cuenta, etc. Desde el punto de vista del medio, puede
advertirse que muchos autores restringen el concepto de mdulo nica y exclusivamente al
material impreso utilizado; otros discrepan en cuanto a las formas de presentacin que deben
caracterizar a un mdulo: niveles de lenguaje, instrucciones e informacin general
suministrado y componentes constitutivos. Algunos especialistas sostienen que el mdulo
debe ser diseado de tal forma que llegue a ser un material de carcter autodidctico y
autosuficiente, de tal forma que el estudio de su contenido permita al alumno alcanzar los
objetivos de aprendizaje sin necesidad de interactuar con un agente educativo (profesor,
tutor, gua, facilitador).

Otros, consideran que el mdulo es un medio diseado para promover el autoaprendizaje pero
sin dejar de lado el empleo de otros medios entre los cuales podra estar el docente o tutor,
punto de vista que comparemos y aplicamos en la enseanza personalizada.

Para el diseo de los mdulos autoinstructivos se toma como base los principios de actividad
y de individualizacin, haciendo que cada mdulo promueva en el estudiante, atencin
sobre los siguientes aspectos:
 Qu es lo que va a aprender
Porqu necesita aprenderlo
Cmo lo va a aprender
Cmo se dar cuenta de su progreso en el aprendizaje
Cundo est completo su aprendizaje.

Todo lo cual puede ser traducido en contenidos, justificacin, metodologa, retroalimentacin

y logro de objetivos de aprendizajes. En suma, este tipo de materiales son medios escritos en
los que se complementan desde el contenido de un curso, y otros elementos que promueven
en el alumno el autoestudio, autocontrol , autoaprendizaje y la autoevaluacin; todo lo cual
conduce a reflexionar, pensar crticamente, analizar, aclarar las dudas, etc. mediante el trabajo
autnomo y de carcter personalizado.

Los mdulos deben planificarse con mucho cuidado, y debern considerarse los tres puntos
fundamentales:

Contener objetivos de ejecucin claramente especificados y en trminos que los

estudiantes puedan entender;

Incluir una evaluacin adecuada de la ejecucin, para asegurarse de que se ha logrado

la capacidad especificada en el objetivo, y

Contener os materiales necesarios para presentar los acontecimientos Didcticos y

estimular la memorizacin de las capacidades o informaciones requeridas.

Estructuracin de los mdulos

Una de las etapas ms importantes en la planificacin del proceso de enseanza - aprendizaje,

viene a ser el diseo de los mdulos, que debe tener como base los principios ya sealados
lneas arriba, de actividad e individualizacin, definiendo con claridad qu aprender, cmo
aprender y cmo evaluar su aprendizaje. La presentacin de este tipo de materiales se hace
en trminos graduales, tanto en cantidad y complejidad, permitiendo al alumno avanzar a su
propio ritmo, teniendo como gua los aspectos didcticos que se anexan en cada unidad.

Los mdulos generalmente deben ofrecer la siguiente estructura:

a) ndice: El esquema en el que se indica cul es el contenido del mdulo:

b) Presentacin: Destacar la importancia de la asignatura dentro del plan de estudios,

con una visin global del contenido;

c) Objetivos: Los objetivos de aprendizaje representarn los enunciados tcnicos, que

deben plantear claramente lo que se espera que conozcan y dominen los estudiantes
al finalizar el mdulo;

d) Contenidos: Estn compuestos de conceptos (hechos. principios leyes) los que tienen
su propio tratamiento didctico, tales como la transmisin de la informacin,
reforzamiento, definiciones, comparaciones relaciones, clasificaciones, etc.
Constituidos adems, por la informacin suficiente y necesaria que el docente
 considera que debe conocer y estudiar el alumno, para alcanzar los objetivos
propuestos; esta informacin estar de tal forma organizada e integrada que refleje
los aspectos a trabajar al interior del mdulo. Deben haber sido seleccionados,
jerarquizados y organizados en unidades temticas, a fin de promover los aprendizajes
especificados en los objetivos correspondientes. Los temas nuevos deben ser
relacionados con los temas anteriores y posteriores. Ausubel designa inclusores a los
conocimientos que se incorporan a otros ms amplios, con la nalidad de darle sendo;

e) El glosario.- Conjunto de trminos, con sus respectivas definiciones, que permiten al

estudiante aclarar el contenido;

f) Autoevaluacin.- Instrumento de carcter tcnico, conformado por un grupo de

preguntas objetivas o de ensayo, que el estudiante deber responder al concluir la
unidad, este resultado permitir comprobar personalmente su aprendizaje, y saber si
realmente ha logrado los objetivos explicitados en cada unidad;

g) Actividades- Tareas propuestas por el profesor, que deben ser desarrollados una vez
concluida la unidad, actividades que permitirn a los alumnos aplicar los
conocimientos adquiridos a situaciones nuevas;

h) Bibliografa bsica y complementaria.- Bibliografa sugerida al estudiante para

complementar sus conocimientos.

Modelos para la Elaboracin de Mdulos

Lorenzo Garca Aretio (1994), recopila diversas investigaciones realizadas sobre el uso de los
manuales autoinstructivos, mencionando alguno de ellos:

A) Modelo emprico. - Uno de sus propulsores fue el norteamericano Michael

P. Lambert, quien sobre la base de su experiencia propuso en 1988, los principios bsicos a
observar en el diseo de un mdulo:

Debe ensear, explicar, animar, preguntar, motivar e informar, ya que sustituye las
funciones del profesor y del compaero de clase.

Ha de contener lecturas, indicar tareas, evaluar y servir igual a los lentos que a los bien
dotados.

Debe ensear lo esencial de la materia, as como habilidades y actitudes para alcanzar

los objetivos de un modo econmico y efectivo.

B) Modelo basado en la investigacin.- Seala el trabajo de Shahfah tdwiah Alsagoff, quien en

1988, identific variables relacionados con logros educativos: objetivos claros; contenidos
simples, claros. exactos, correctos y actuales; ilustraciones fciles de entender: ejercicios
simples, sencillos, suficientes y vlidos como gua de aprendizaje, posibles de cumplir por los
alumnos; lenguaje claro, usual, exacto y fcil de entender; impresin atractiva, sugerente y
ntida.
C) Modelo Terico.- Este modelo se basa en tres corrientes: la neobehaviorista, la psicologa
cognWva y el enfoque humanstico. El mencionado autor (Garca, 1994) hace un paralelo entre
Baath (1983) y Gagn (1977).

La Tutora

El empleo de mdulos autoinstructivos en la enseanza personalizada, exige por lo general

cumplir adicionalmente con labores de tutora. El trmino tutor proviene de la terminologa
jurdica, es aquel que desempea las funciones de gua, consejero, y defensor de menores e
incapaces. Por extensin al mbito educativo, es necesario distinguir la diferencia en las
funciones que cumple un profesor tutor y un profesor que emplea la metodologa presencial.
La metodologa de la enseanza tradicional, cuyo proceso est centrado en el docente, exige el
cumplimiento de una serie de procedimientos que va desde la programacin, ejecucin y
evaluacin de la enseanza - aprendizaje; en tanto que la enseanza personalizada a travs de
mdulos autoinstructivos, requiere la presencia de docentes, que realicen funciones de
tutora, asesoramiento, consejera, etc. y su actividad principal estar dirigido esencialmente a
la motivacin del aprendizaje, al seguimiento cercano del estudiante, a fin de ayudar a resolver
o aclarar las dudas que pudieran surgir en el desarrollo de la asignatura.

El profesor Tutor

Se emplea una serie de acepciones para denominarlo: profesor, tutor, asesor, orientador,
facilitador. A diferencia del maestro en la enseanza presencial, el tutor es aquel docente que
desarrolla un programa previamente planificado y diseado, con el apoyo de un material
autoistructivo. Presta mejor comprensin de los contenidos de estudio, asesora al estudiante
sobre las mejores estrategias que debe emplear en su aprendizaje, a fin de potenciar su
capacidad de asimilacin. Por su parte, el estudiante pone su propia motivacin, libertad y
responsabilidad en la tarea autoinstructiva que le toca con este tipo de metodologa.

Funciones del profesor tutor

Sobre la base de los principios de la enseanza personalizada, el alumno impone su ritmo de

avance, y decide el uso del servicio de tutora, siendo as el nico protagonista de su
aprendizaje, con el apoyo de materiales didcticos como la principal fuente de informacin
para adquirir conocimientos.

El profesor tutor desarrolla las siguientes funciones:

Personalizar la educacin, mediante un apoyo organizado y sistemtico, que posibilite

el estmulo y orientacin individual;
Integrar estrategias, actividades y recursos que actan como mediadores entre un
curso y el estudiante, con el objeto de incrementar su entendimiento de los materiales
de enseanza; recursos a su alcance;
Ayudar a superar las dificultades que al alumno se le presenta el estudio y
comprensin de los contenidos; y,
Mantener la motivacin y fomentar la autoestima en sus posibilidades.
Analizar los errores cometidos en las pruebas calificadas por los tutores;
Aclarar los puntos oscuros de los materiales de enseanza;
 Retroalimentacin sobre el progreso que se va realizando;
Apoyo humano, nimo y consejos sobre tcnicas de trabajo intelectual;
Valorar los trabajos de los alumnos y los materiales didcticos.

EL APRENDIZAJE

El Director General de la UNESCO, Federico Mayor Zaragoza, afirma que tenemos que mirar la
educacin no desde la enseanza sino desde el aprendizaje. (Capella y Snchez Moreno, 1999).
En el aprendizaje humano, por ser un fenmeno complejo, intervienen interrelacionadamente
una serie de factores, tanto de carcter psicolgicos (actitudes, intereses, motivaciones,
ideales, ambiciones, etc.), epistemolgicos, sociales y biolgicos, conformando un todo, por lo
que podemos encontrar la definicin desde el punto de vista psicolgico como educativo.
GUA PARA LA PRESENTACIN DEL MDULO AUTOINSTRUCCIN

Nombre de la Asignatura (Ejm. Didctica de la Educacin Superior)

Ttulo del Mdulo:_____________________

Curso, ao y la especialidad del mismo.

Facilitador _________

Fecha______________
 Post Grado en Docencia Superior

Curso de Didctica a Nivel Superior

El mdulo de Autoinstruccin, ha elaborar debe contener los siguientes

aspectos:

1. Introduccin: Elaborar una resea general del tema.

2. Presentacin: Son frases motivadoras para el estudiante de

procedimientos que debe seguir.

3. Objetivos Generales: Debe ser uno por tema que se presenta en el

mdulo.

4. Contenidos: Se enumeran las tareas (Ejm. Tarea N 1 y se indica el

tema de la misma informacin).

Estas tareas o temas deben contener:

Ttulo

Objetivos Especficos

Objetivos de Procesos: Es lo que se espera directamente que

alcance el alumno. Ejm. Aplicar, leer, comparar, resumir, elaborar

sntesis, graficar, describir, clasificar, analizar, definir, etc.

Contenido: Especificar los subtemas que encontrar en es tarea.

Sntesis o Resumen: Se deben presentar cuadros, mapas

conceptuales, esquemas, etc.

5. Evaluacin Prctica o Prueba: Reforzamiento o afianzamiento de

conocimiento (Diagnstica, Formativa y Sumativa. Ejm. Seleccin

mltiple, ensayo, crucigrama, etc.)

6. Retroinformacin: Se escriben las respuestas de la prueba.

 Elaborado por Hilda J. Mascuana H.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE GUAS

DIDCTICAS DE APRENDIZAJE

Las guas didcticas constituyen un instrumento que apoya al discente en el

estudio independiente es un recurso metodolgico que media la interaccin
pedaggica entre el profesor y el alumno. Dentro de los aspectos que
caracterizan a la gua didctica est la informacin acerca del contenido,
orienta la metodologa establecida en el curso, ofrece indicaciones
generales y actividades didcticas de aprendizaje aplicando tcnicas de
estudio eficaz.

Existen diversos tipos de guas que responden a objetivos distintos, los

cuales deben estar muy claros por el docente al escoger este medio
didctico.

Ejemplos de Guas Didcticas:

Aplicacin, estudio de lectura, de observacin, de visitas del espectador,

refuerzo, nivelacin y otros.

Componentes estructurales:

Los componentes bsicos de una gua didctica:

ndice de Contenido

Debe consignarse todos los ttulos y subttulos correspondientes para que

participante pueda ubicarlos rpidamente.

Presentacin

Antecede al cuerpo del texto de la gua y permite al autor exponer el

propsito general de la misma, orientando la participacin del estudiante de
una forma amena que lo introduce a ser participe activo del desarrollo de
los contenidos de la gua.
Indicaciones Generales

Una descripcin general de la unidad de aprendizaje o mdulo.

Objetivos Generales

Los objetivos permiten identificar los aspectos conceptuales,

procedimentales y actitudinales bsicos para el proceso de aprendizaje.

Estos son la mejor gua para que el estudiante conozca que se espera de su
trabajo, cules son los aspectos fundamentales a los que debe prestar
atencin en las lecturas y con qu criterios ser evaluado su aprendizaje.

Objetivos Especficos

Enunciado que expresan la meta a alcanzar de acuerdo a los temas o

contenidos seleccionados.

Unidades de aprendizaje o mdulo

Son los contenidos bsicos que se presentan a manera de sumario o bien de

esquema, segn sea el caso, con la intencin de exponer en forma corta y
representativa, los temas y subtemas correspondientes a las lecturas.

Actividades didcticas de aprendizaje

Es indispensable incluir actividades didcticas que promuevan el trabajo

participativo, analtico y reflexivo en los estudiantes, a fin de desarrollar las
competencias o capacidades planteadas en los objetivos generales o
especficos. Para la elaboracin de las actividades se debe mantener los tres
momentos didcticos que son:

Inici, motivacin, exploracin y introduccin del tema que da una

referencia de las conductas previas en cuanto al conocimiento que
posee los estudiantes.
 Desarrollo, promueve actividades de estudio independiente de
comprensin, anlisis, reflexin y reforzamiento del conocimiento.

Culminacin son actividades que conllevan a la autoevaluacin a la

reflexin, reforzamiento y verificacin del aprendizaje adquirido. Se
debe considerar la evaluacin diagnstica y formativa dentro de este
proceso

Evaluacin

Tienen como propsito de orientar la autoevaluacin por parte del

estudiante con respecto a la comprensin y transferencia del conocimiento
conceptual, procedimental y actitudinal. Esto incluye actividades de
autoevaluacin, cuestionarios preguntas de ensayo y de repaso, anlisis de
casos y otros. Es aconsejable que los materiales de estudio ofrezcan la
posibilidad de reforzamiento al estudiante, por lo se le sugiere la inclusin
de respuestas o soluciones explicativas a todas las actividades de
evaluacin.