Rbrica, lista de cotejo o

cuestionario?

Analicemos para transformar, un reto para

docentes que viven y trabajan en el sXXI

Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejn.

Dra. en Educacin
 Reflexionemos y describamos
Una condicin fundamental del buen maestro es su compromiso con la formacin humana.
Formar es influir en la manera de ser y actuar de los alumnos, y es un proceso que involucra
tanto la razn como la sensibilidad. La posibilidad de formar exige al maestro un proyecto de
vida consecuente con los principios que orientan su labor educativa.
Organizar sus ideas, segura/o, y bien documentada para que su palabra comunique con
claridad, convenza, tenga impacto, y movilice los alumnos hacia cambios significativos. Que
maneje apropiadamente las diversas tcnicas, recursos, y mtodos de comunicacin necesarios
para hacer ms atractiva y eficiente la transmisin de sus mensajes.
La apariencia corporal es el reflejo de nuestro estado interior.
Decir no es ensear. La verdadera pedagoga se funda en una comunicacin recproca entre el
maestro y el alumno

La investigacin cognitiva actual ha demostrado que los seres humanos poseen distintos tipos
de inteligencia, los cuales determinan formas y estilos diferentes de aprender, recordar, actuar,
y comprender. Para abarcar adecuadamente el mbito de la cognicin humana es necesario
incluir un repertorio de aptitudes ms universal y amplio. Es preciso tambin admitir la
posibilidad de que muchas de estas aptitudes, si no la mayora, no se prestan a mediciones por
medio de la expresin oral o escrita, que dependen en gran medida de una combinacin de
capacidades lgicas y lingsticas.
Ms que un simple dispensador de informacin el maestro debe ser un arquitecto de
ambientes, condiciones, entornos, y situaciones donde los alumnos puedan explorar,
experimentar, y construir conocimiento.
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http://www.youtube.com/watch?v=I7WEAVYgimE

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Dra. en Educacin
 EVALUACIN POR
COMPETENCIAS
Requiere combinacin de instrumentos
que den cuenta de aspectos cognitivos
(saber), aspectos tcnicos (saber hacer)
y aspectos metacognitivos (saber por
qu lo hace).
Foster, C. 2001

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Dra. en Educacin
Evaluar en competencias implica:

Disear instrumentos para que el

alumno demuestre con evidencias
que puede realizar las tareas de la
competencia.

Considerar todos los dominios

involucrados en la competencia:
conocimiento, desempeo y actitud.

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Dra. en Educacin
 Evidencias

Actuaciones o construcciones de los

alumnos relacionadas con la(s)
competencia(s) prevista(s) en la
planeacin que nos permitan, discernir
sobre el alcance de tal o cual
competencia, o en su caso, de su nivel
de desarrollo y de los caminos para su
mejora.

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Dra. en Educacin
 TIPOS DE EVIDENCIAS

Por conocimiento: un saber declarativo o

uno factual.
Por producto: se centran en un resultado
tangible.
Por desempeo: actuacin propiamente
dicha.
Por actitud: se generan a partir de com-
portamientos que puedan ser visibles en el
proceso.

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Dra. en Educacin
Un indicador

Un indicador
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 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Procedimientos. Recoger evidencias

del desempeo del estudiante, para
formarse un juicio a partir de un
estndar definido por el profesor, con el
fin de determinar si es competente para
desempear una tarea.

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 TIPOS DE INSTRUMENTOS

Lista de comprobacin o cotejo

Escala de rango o categora
Rbrica
Portafolios
Gua de observacin
Exmenes Un indicador +

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 Descripcin esencial
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
Lo tengo o no lo tengo?

La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin consistentes.

Ambas son utilizadas para evaluar criterios complejos y subjetivos, adems de
proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares.

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LISTA DE COMPROBACIN O COTEJO

Tcnica de observacin que permite a

los maestros identificar
comportamientos con respecto a los
contenidos, habilidades y actitudes de
asignaturas especficas.
Tiene siempre dos posibilidades de res-
puesta: s o no; logrado o no logrado,
etc.
Sin intencin de calificar el nivel en que
se realiz cada uno.
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 EJEMPLOS DE LISTA DE COTEJO

Aspectos observables SI NO
Contiene el ttulo del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentacin de las ideas
La redaccin es coherente
Usa signos de puntuacin
La acentuacin es correcta
La presentacin del escrito es buena
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revis:

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ESCALA DE RANGO O CATEGORAS

Grupo de caractersticas que se deben

juzgar mediante un tipo de escala para
determinar el grado en el cual est
presente dicha caracterstica.

A diferencia de la lista de cotejo aqu no

slo interesa conocer la presencia o
ausencia de estos aspectos, sino el
"grado" en que stos se dan.

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 Tienen que ser como mnimo tres
posibilidades en orden jerrquico
(porque si son menos es una lista de
cotejo), por ejemplo:

Categora cuantitativa: mucho, poco,

nada.
Categora de frecuencia: siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca, nunca.
Categora cualitativa: excelente, muy
bueno, bueno, regular, suficiente,
insuficiente, deficiente.

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 EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO
Nombre de quien realiza el resumen:
Escala de valoracin:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Aspectos observables S No Estimacin
Contiene el ttulo del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentacin de las ideas
La redaccin es coherente
Usa signos de puntuacin
Aplica la acentuacin
Presentacin del escrito
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revis:

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 RBRICA
Sistema de valoracin integral que establece
matrices de criterios, rangos, requisitos y
escalas para apoyar el proceso de
valoracin.
Permite compartir con el estudiante la
responsabilidad de su aprendizaje y de su
calificacin porque conjuntamente se
deciden los rangos y los requisitos.
Los rangos deben evitar la implicacin de
bueno o malo.

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Dra. en Educacin
 Cada uno de los rangos debe
definirse

Por ejemplo:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la leccin,
observa poca preparacin, sus conclusiones y su organizacin
son deficientes y la informacin que maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea
principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y
algunos errores en la informacin.
Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de la
leccin, y sus reportes son lgicos, organizados, con pocos
errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles
precisos, consistentes y a profundidad, y la presentacin tiene
pocos errores.

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 EJEMPLO DE RBRICA
Trminos modificables, responden a
la naturaleza del campo abordado

Mural Novato Aprendiz Experto Distinguido

Pocos hechos Algunos hechos Cantidad Cantidad
o incorrectos, precisos, sustancial de excepcional de
Detalles y escasos algunos detalles hechos, buena hechos,
profundizacin detalles cantidad de descripciones
detalles vividas
(1 a 3 puntos) (4 a 6 puntos) (7 a 9 puntos) (10 a 12 puntos)
Vago y poco Algo focalizado, Bien organizado Altamente
claro pero no lo y claramente organizado y fcil
Aclaracin
suficientemente presentado de seguir
sobre el tema
organizado
(1 a 2 puntos) (3 a 4 puntos) (5 a 6 puntos) (7 a 8 puntos)
Poco diseo, Diseo simple, Atractivo, invita Diseo
mal planteado pero ms a verlo excepcional y
Alta calidad
organizado sobresaliente
del diseo
atractivo visual
(1 a 3 puntos) (4 a 6 puntos) (7 a 9 puntos) (10 a 12 puntos)
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Es una seleccin o coleccin de
trabajos acadmicos (evidencias) que
los alumnos realizan en el transcurso
de un ciclo o curso escolar y se ajustan
a un proyecto de trabajo dado.
Permite al maestro, elaborar un registro
sobre el progreso del alumno, al mismo
tiempo que le da bases para evaluar la
calidad del desempeo en general.

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 EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS

10 problemas bien trabajados.

2 resmenes de artculos.
2 reportes de laboratorio.
2 exmenes con autorreflexiones.

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 GUA DE OBSERVACIN
Registro de evidencias a observar en el
desempeo y la actitud de los alumnos.
Valora las actitudes propias de cada
disciplina-asignatura: cmo se
comporta, cmo interacta.
Como instrumento de evaluacin,
requiere el apoyo de otros, por
ejemplo: lista de cotejo, escala
numrica.
 EJEMPLO DE GUA DE OBSERVACIN
Actitud Indicadores 0 1 2 3
R Trae y utiliza los materiales necesarios para
E las prcticas.
S
P
O Trae y utiliza su manual de practicas.
N
S
A Es puntual en las actividades.
B
I
L Sigue de manera puntual los procedimientos
I establecidos en el manual.
D
A
D Asume la consecuencia de sus actos.
ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE

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http://www.youtube.com/watch?v=RCaEbSSSP38

http://www.youtube.com/watch?v=lGfrkinDyLA

http://www.youtube.com/watch?v=I7WEAVYgimE
Aprendizaje mecnico vs aprendizaje significativo?
Dudas?
Manos a la obra!

La docencia, como prctica intelectual y profesional, es de relaciones humanas.

En este sentido, es indispensable una formacin personal que conduzca a un
cuestionamiento sobre s mismo, sobre los deseos de poder y control en juego
durante el desarrollo del ejercicio profesional: una formacin permanente que
permita analizar la trascendencia de la entrega educativa; mediar ansiedades,
angustias, placeres y displaceres, pero, sobre todo, comunicarnos con quienes
comparten las mismas inquietudes y enfrentan los mismos problemas, ya que
fuimos asignados o elegimos desempear la misma tarea de ser profesores.

Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejn.

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 http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/286M.html

http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed06
/ofelia.php
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://imgv2-
1.scribdassets.com/img/word_document/82043943/255x300/8322a945bb/1360783317&imgrefurl=http://es.scribd
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M&hl=es&sa=X&ei=_wEwUebgLNOfqAH3sYDQCQ&ved=0CHwQ9QEwCg&dur=751

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