DIAGNOSTICO DE LA SITUACION DEL PROBLEMA

SOCIO PEDAGGICO

La Escuela Primaria Teresa Carreo fue fundada en el ao 1952, por el

gobernador Elio Colmenares Vivas y est ubicada en la va principal de la
Parroquia La Toscana, Municipio Piar, Estado Monagas, a su vez delimita:

Norte: urbanizacin Simn Bolvar

Sur: Va principal y la plaza

Este: Restaurant Costa Azul

Oeste: Casa de la seora Flor Naujenis

Para el ao escolar 2011-2012 la institucin cuenta con una matrcula de

1286 estudiantes que existen en dos turnos de maana y tarde en un
horario comprendido de turno maana de 7:00 am a 11.45 am y el turno de la
tarde 12:00 pm a 5:30 pm los estudiantes son provenientes de bajo recursos
econmicos, en la cual son hijos de comerciantes y agricultores.

La matricula globalmente est distribuida por secciones y dispone de 42

aulas laborales distribuidas de la siguiente manera:

Primer grado con 7 secciones con un total de 206 estudiantes.

Segundo grado 6 secciones con un total 216 estudiantes.

Tercer grado con 8 secciones con un total de 236 estudiantes

Cuarto grado 7 secciones con un total de 222 estudiantes

Quinto grado con 7 secciones con un total de 202 estudiantes

Sexto grado con 6 secciones con un total de 197 estudiantes

Adems la escuela cuenta con reas de: (1) direccin, (1) subdireccin, (01)
saln de deporte, (01) de msica y cultura, (01) saln de computacin, (01)

1
sala bibliotecaria, (03) Aulas de preescolar, (22) Aulas de Clase (12) baos,
(01) un escenario con su techado, (01) cancha deportiva, (01) un comedor
(01) patio de lunes cvico.

2
 DIAGNOSTICO SITUACIONAL DEL PROBLEMA

MBITO GEO HISTRICO.

Caractersticas Fsicas Naturales.

La Toscana Municipio Piar, Estado Monagas. Se encuentra situada a 70

metros sobre el nivel del mar, en una meseta que oscila entre 150 y 300
metros de altura.

Est ubicada al norte de Maturn y sus lmites son por:

Norte: Rio Aragua, Orocual y Corosal.

Sur: Rio Barrancas

Este: Con poblacin guayabal

Oeste: con la poblacin de Chaguaramal y parte de Jusepn.

Caracterstica del paisaje:

Aspectos del relieve: Es donde se inicia los llanos de Monagas por la parte
Norte, es decir, se encuentra situado en la plana meseta y cuenta con un
aproximado de 150 hectreas.

Aspecto del clima: Es intertropical lluvioso de sabana

Vegetacin: La Toscana por estar acentuada por suelos llanos, la

vegetacin que predomina son arboles de chaparro, chaparro manteco, el
merecure y el clavellino, cabe destacar que el rbol emblemtico es la ceiba.

Hidrografa: Cuenta con dos ros, el ro Aragua que pasa por la parte norte,
y el ro de Barrancas que pasa por la parte sur de la localidad.

Suelo: Posee diferentes tipos de suelos por la parte llana est formado por
suelos arenosos y arcillosos, estos suelos son muy aptos para la siembra de

3
yuca, maz, frijoles, quinchonchos y siembra de pastos para la ganadera y
para la parte baja que son los mrgenes de los ros (Aragua y barranca) est
formado por suelos arcillosos muy frtiles que son muy aptos para la siembra
de caa de azcar, maz, frutales u hortalizas.

Aspectos humano: segn el censo realizado por los estudiantes de la

misin barri adentro actualmente existen un poco ms de 1700 habitantes
en esta poblacin.

Difcil conseguir agua se dicen que ms se una oportunidad la gente tuvo

que quedarse al otro lado del ro, esperando que bajaran las aguas porque la
furia de la corriente impeda el paso de los viajeros que se dirigan a su
destino.

Hoy da nuestra poblacin ha crecido lo suficiente, estn haciendo

importantes y prsperos establecimientos.

Natalidad y Mortalidad: Anualmente se realiza una estadstica en la jefatura

civil para registrar la cantidad de nacimientos y muertos, durante lo que va
de ao 2011 en la comunidad se han registrado 15 fallecimientos y 122
nacimientos.

mbito Econmico:

La Agricultura: En la Toscana ha ido desapareciendo el boom petrolero

que ha provocado el xodo campesino buscando mejoras en sus ingresos,
los cuales son mayores a la actividad que desempeaban anteriormente
(agrcola).

La Ganadera: Esta actividad supera a la agricultura en esta, zona, por

cuanto hay establecido es decir se ve ms actividades en esta explotacin
como en la elaboracin de queso generando as fuente de empleo en dicha
actividad.

4
El Comercio: La Toscana desde su fundacin se ha venido desenvolviendo
netamente comercial en todos los aspectos, por cuanto su economa
depende a base de muchos negocios establecidos en esta comunidad entre
ellos tenemos: Hotel, entidad bancaria, pescadera, panadera, foto estudio,
quincalleras, licoreras, tintes exprs, abastos y carniceras, laboratorios
privados, libreras, empresa cable satlite, ventas de repuestos, caucheras,
tiendas de ropa.

La Industria: En la actualidad no contamos con ningn tipo de industrias

pero es de hacer notar que para los aos de su fundacin existi una
agroindustria en la cual se explotaba la caa de azcar y llevaba por nombre
El Central azucarero Santa Mara pero la misma ceso sus actividades para
los aos 1970-1971. Teniendo como consecuencia su paralizacin.

mbito Ambiental: Los espacios ambientales de nuestra comunidad han ido

desapareciendo poco a poco porque la poblacin se va incrementando
exageradamente y han tenido que deforestar para la construccin de
viviendas.

En cuanto a los factores de contaminacin.

En la comunidad, la contaminacin automotor, es una de las principales

causas de contaminacin de nuestro ambiente porque nuestra poblacin se
encuentra ubicada en una va nacional con doble acceso vehicular y la
mayora de los de los carros usan combustible (gasolina y gasoil) y no usan
gas generando de esta manera un impacto ambiental.

Otra de las mayores preocupaciones de los habitantes es la laguna de

oxidacin porque no cuenta con la planta de tratamiento para su debido
proceso, esta se encuentra ubicada en el sector Virgen Del Valle

En cuanto a los servicios pblicos.

La comunidad cuenta con servicios de agua luz elctrica, transporte telfono

pblico, domiciliado, aseo urbano en las diferentes calles, telfonos

5
pblicos, internet y redes de cloacas, podemos resaltar que La Toscana va
creciendo de forma ascendente.

Se puede decir que estos servicios que estos servicios se han ido
deteriorando un poco debido al gran crecimiento de nuestra poblacin como
por ejemplo. En el servicio de agua el mismo se da con gran dificultad
debido a la falta de pozos o tanques para suministrar el vital lquido.

Otro de los grandes problemas que tenemos es el de los constantes

apagones de servicio elctrico que ocasionan grandes daos a los hogares
de nuestra comunidad ya que se les daa sus artefactos electrodomsticos.

Se le podra sugerir a los organismos competentes que a travs de la prensa

o por medios radiales se les notificara a la colectividad los das exactos que
se estarn realizando los cortes del servicio y de esta manera tomaran las
precauciones necesarias.

mbito Cultural:

Lenguaje: Predomina el lenguaje coloquial

Creencia Religiosas: Para los aos 1960, se oficiaban las misas a en el

local donde funciona actualmente el negocio el rodeo. A partir del ao 1970.
En nuestra comunidad se fund la iglesia catlica en la calle Pedro Zaraza la
cual lleva por nombre Inmaculada Concepcin. Cumple funciones para los
habitantes dentro y fuera de la comunidad como lo son: comunin, bautizo,
matrimonios, Misas, entre otros. Otros grupos religiosos que se encuentran
es esta parroquia son las diferentes iglesias evanglicas y estn
conformadas por un gran nmero de personas ubicadas en distintos sectores
entre ellos estn: Los Testigos de Jehov, Rio de Agua Viva, Luz de la
Esperanza, Jiret entre otros.

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Manifestaciones Gastronmicas:

Entre las comidas tpicas tenemos:

Sancocho de guaraguara, Cachapas, Hallacas, Sancocho de Mondongo,

Sopa de pescado, Sopa de gallina, Arepa Pelada, Empanadas, Bollo de maz
Casabe, Pecado frito, Carne en Vara Caraotas con paticas de cochino

Entre las bebidas tpicas tenemos.

La chicha, Guarapo de Caa, Carato de mango, Jugo de Tamarindo, Limn

con papeln, Jugo de Guayaba, Ron de Poncigu, Ponche crema

Entre los postres tenemos:

Quesillo, Arroz con leche, Tota Casera, Dulce de lechosa, Mermelada de

guayaba, Torrejas entre otros.

Festividades:

Las Fiestas Patronmicas: Se celebran el 8 de diciembre en Honor a la Virgen

Inmaculada concepcin Inicindose con un amanecer gaitero luego se
realiza procesiones por las distintas calles de nuestras comunidad

Semana Santa: Se realiza la quema de judas al final de la calle Negro

Primero. Quien fue la creadora de esta tradicin fue la Sra. Lenides
Centeno y actualmente lo sigue la tradicin su hija la popular Mueca.
Cerrando estas festividades con juegos tradicionales.

mbito Socio Poltico:

Durante el ao 1945, en la comunidad se organizaban luchas polticas por

los antiguos partido de AD y COPEY, estos para ese entonces tenan mayor
relevancia en la poltica; hoy da la mayor fuerza poltica; que hace vida en
la comunidad en el PSUV ( Partido Socialista Unido de Venezuela que fue

7
creado por el actual presidente de la repblica Hugo Rafael Chvez Fras
con el firme propsito de acabar con aquellos partidos polticos que solo,
buscaban lucros propios y no pensaban en el bienestar del pueblo. El
proyecto nacional creado por el Presidente de la Repblica se han ido
creando misiones para el desarrollo de nuestro pas, nuestra comunidad se
ha beneficiado en obras realizada por el presidente como son: creacin de la
E.P.B. Virgen Del valle Ampliacin y remodelacin de la E.P. Teresa
Carreo, El Mercal Ubicado en la va nacional Simoncitos Ubicado como
por ejemplo en la Urbanizacin Simn Bolvar entre muchas otras obras y
para seguir haciendo socialismo en nuestra comunidad se encuentran
establecidos dos (2) puntos rojos ubicados de la siguiente manera:

El primero se encuentra ubicado en la va que conduce hacia la poblacin de

Jusepn, especficamente al frente de la antigua Plaza Bolvar.

El segundo se encuentra ubicado en la va principal de esta comunidad

especficamente al lado de la panadera de Caa

Nuestra comunidad haciendo caso al llamado del Presidente tambin se

organizan en Juntas Comunales, los cuales son organizados para proteger y
vigilar los recursos propios del pueblo.

En la actualidad existen nueve (9) Consejos Comunales los mismos se

encuentran ubicados de la siguiente manera:

2 Consejos en el Sector Virgen Del Valle

1 Consejo en el Sector La Ceiba

1 Consejo en el Sector Vivienda

1 Consejo en el Sector El Cocal

1 Consejo en el Sector Matadero

1 Consejo en el Sector El Progreso

8
1 Consejo en el Sector Centro

1 Consejo en el Sector Santa Mara La Montaita

mbito Socio Educativo y Pedaggico.

En la actualidad la comunidad cuenta con 5 simoncitos. Uno en cada uno de

estos sectores.

En el sector el cocal, sector Las pias, Calle Sucre, Virgen Del valle, La
ceiba. Va Principal hacia Jusepn.

Cuenta con 4 Preescolares, C.E.I. Teresa Carreo, C.E.I. Teresa Carreo

Anexo Preescolar E.P.B. Virgen Del Valle, P.E. La Toscana, 2 Escuelas
Primarias E.P.B. Virgen Del Valle, y E.P. Teresa Carreo, 1 Liceo
Nacional. Cayetano Faras Villarroel conformado por ciclo Bsico y
Diversificado.

Cabe mencionar que tambin hace vida en nuestra comunidad La Misiones

Robinson, Ribas, Ribas Tcnicas, Sucre, y Cultura.

E.P. Teresa Carreo, ubicada geogrficamente en la poblacin de La

Toscana, Municipio Piar, Estado Monagas.

Sus lmites son:

Norte: Residencia de la seora Flor Naugenis

Sur: Terreno de Chengun

Este: Urb. Simn Bolvar

Oeste: Carretera Principal Va Caripe

La Comunidad de La Toscana contaba con una escuela rural que fue

construida por el gobernador Dr. Eloy Colmenares Vivas, entre los aos

9
1958 - 1959, solo contaban con las aulas en las cuales se imparta clase a
varios grados en una sola aula, en los turnos maana y tarde, porque la
poblacin estudiantil era muy baja.

Las primeras maestras fueron Felicia Bentez de Faras y Carmen Teresa

Herrera, luego se incorporaron las maestras Bestalia Prez, Luisa de Prez
Mireya Lugo de Len y patricia Morales, contando con una sola bedel
llamada Antonia Maracay, por cuanto la escuela era pequea.

Entre los aos 1960-1961, la poblacin estudiantil haba aumentado por lo

que hubo la necesidad de alquilar un local para impartir las clases, esta casa
estaba ubicada al frente de la calle Barreto.

Para el ao de 1966, designaron como director al maestro Ramn Garca,

quien permaneci en el cargo durante ocho (8) aos incluyndose la
direccin de la escuela nueva que empez a funcionar en el mes de
septiembre del ao 1962, en la actualidad en la escuela Primaria Teresa
Carreo cuyo nombre fue escogido por el mismo.

En el ao de 1984 se da inicio en la misma escuela la educacin secundaria

aunque esta escuela no estaba construida totalmente, para poder funcionar
utilizando dos aulas en calidad de prstamo, lo que obligo a plantearse un
mini turno, para que se fundara estas cuatro (4) secciones jug un papel
importante la gran inquietud demostrada por parte del Sr. Andrs Prez
Smith dirigente poltico para esa poca, que luego de diagnosticar las
necesidades prioritarias de la colectividad propone la creacin de la tercera
etapa de la Educacin Bsica la cual fue aprobado por las autoridades
gubernamentales y educativas para la cual se incremento la labor docente a
6 profesores.

Para 1985 todava la institucin no haba sido construida el Gobernador del

Estado el Sr. Pedro Cabello Poleo solo haba entregado una construccin de
cuatro (4) aulas, oficina y un bao la misma fue creada en un terreno donado
por el Sr, Porfirio Fara. Actualmente la Escuela Primaria Teresa Carreo

10
cuenta con una estructura ms actualizada con una matrcula estudiantil de
ms de mil doscientos setenta (1270) estudiante (as) con un personal
directivo distribuido de la siguientes manera.

Cargo Turno
2 Sub Directores Maana y tarde
Una promotora pedaggica Maana y tarde
Defensora Escolar Maana y tarde
Biblioteca Maana y tarde
21 Docentes de Aula Maana
20 Docentes de Aula Tarde
2 Docente de Deporte Maana y tarde
2 Docentes de Computacin Maana y tarde
1 Docente Educacin Especial Maana
1 docente de Msica Maana y tarde
1 Docente de Teatro Maana
8 Docentes de Educacin Inicial Maana y tarde
4 Administrativos Maana y tarde
24 Aseadores Maana y tarde

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 Misin: La Escuela Primaria Teresa Carreo es una institucin
educativa de carcter pblico cuya labor es formar nios y nias de
manera integral, donde ellos son los principales constructores de su
propio aprendizaje, desarrollndose en un ambiente armnico,
democrtico y participativo, respetando las caractersticas individuales,
basndose en un enfoque humanstico, en busca de la integracin
con la comunidad de forma efectiva como plantea el Sistema
Educativo Bolivariano.

Visin: Proyectar la Escuela Primaria Teresa Carreo a la

comunidad e integrarla a esta, facilitando as la educacin integral,
que permita formar ciudadanos con valores y principios que se refleja
en estos nuevo republicanos y republicanas, promoviendo as el amor
por la historia de nuestra patria, contando con la participacin de su
personal (Directivo, Docentes, Administrativos, Obreros , Alumnos) en
la bsqueda de solucin de los problemas que afectan tanto a la
escuela como a la comunidad de La Toscana.

12
 IDENTIFICACIN DEL PROBLENA SOCIO PEDAGGICO

La educacin actual exige un enfoque abierto y flexible, con una perspectiva

transdiciplinaria y social, tomando en cuenta las caractersticas de los
sujetos del proceso de enseanza y aprendizaje para adaptarlo as a las
condiciones y necesidades de la poblacin.

La escuela es un espacio social por excelencia en la cual se requiere de una

reflexin constante por parte de sus miembros debe existir unidad entre
todos los integrantes del proceso, para fomentar la toma de conciencia del
desarrollo del individuo y el colectivo sobre la base de cambiar la libertad, la
espontaneidad y la interaccin del grupo que conforman trabajo educativo.
Se defiende la posibilidad y el inters de proporcionar el pensamiento
reflexivo de los nios y nias, partiendo de las actividades usuales en
educacin bsica y favoreciendo una determinada inversin metodolgica
por parte de los profesores y profesoras. Este tipo de investigacin se
enmarca en las estrategias constructivas para el aprendizaje eficiente de la
multiplicacin.

Segn el Instituto Internacional de Estadsticas (I.I.D.E.) arrojo que el nivel

mundial especficamente en los pases de Amrica Latina ( Mxico) existe
una deficiencia en matemtica con un 62,5% no dominan la materia,
logrando que la mayora ha decentado de las actividades acadmicas.

En Venezuela es de gran preocupacin una de las rea de aprendizaje como

lo es matemtica, en el cual se observa un bajo rendimiento escolar con
una taza aproximada de un 48,9 % para las dcadas de los 90. Segn Fe y
Alegra (1994). La enseanza de las matemticas, en las Escuela Bsicas
se caracterizo por su nfasis en la memorizacin, el apuntismo y el miedo a
la asignatura.

En el Estado Monagas, especialmente en el Municipio Piar, La Parroquia,

La Toscana en la Escuela Primaria Teresa Carreo no se escapa de esta

13
realidad, encontrarse con un ndice no favorable de un 33 % con estas
dificultades en las operaciones Matemticas.

Debido a todas estas debilidades, nos vimos en la iniciativa de que nuestro

proyecto a ejecutar sea las operaciones matemticas llevndolo a cabo a
travs de ejercicios, juegos y canciones.

Tomando en cuenta que el conocimiento no es algo que se construye por

medio de las operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en el
aula de clase.

Bajo este contexto, se hace necesario implementar acciones que contribuyan

a hacer del proceso educativo un proceso dinmico y atractivo a los
discentes. Para conocer la realidad circundante que existe en la Escuela
Primaria Teresa Carreo con respecto a la enseanza de la matemtica
visitamos el 3er. Grado seccin A, observndose que este cuenta con una
matrcula de 33 estudiantes de la cual son 16 hembras y 17 Varones.

La docente manifest que los nios y nias presentan debilidades en la

lectura, escritura y matemtica denotando la existencia de 30 % de los
estudiantes cuyas edades estn entre 8 y 9 aos, con problemas severos
respecto a las matemticas y especialmente en multiplicacin.

Indagamos sobre los aspectos que estn incidiendo negativamente en el

proceso educativo de estos nios (as), conociendo que algunas de las
madres tienen una jornada laboral muy extensa, lo cual propicia que estos
no ayuden a sus hijos en el hacer de las tareas, otra muy escasa de las
madres es analfabetas y por ende no colaboran con los nios. En muchos
de los casos los nios no asisten a clases, dificultando ms aun el trabajo
de la docente.

Por tanto, lo antes mencionado exige que los docentes se propongan en

materia pedaggicas, para ofrecerle a los discentes una educacin de
calidad e integral en todas las reas del saber.

14
Conocer herramientas didcticas, en las matemticas y especialmente en el
rea de multiplicacin permitir a la maestra obtener resultados ptimos al
8% que presenta dificultades por tanto, se requiere implementar nuevas
actividades que faciliten a estos infantes la aprehensin del conocimiento; a
fin de cumplir las postulaciones del Currculo Bolivariano Nacional, el cual
dispone la implementacin de una educacin de calidad en todas las reas
del saber y en todos los niveles educativos, en este caso el nivel primario.

Naciendo as el presente tema de investigacin el cual propone estrategias

didcticas que faciliten al estudiante mejor el estudio de las matemticas,
generalmente de la multiplicacin en la enseanza del aprendizaje.

Sera que loa Padres y Representantes no tienen un grado de instruccin

para ayudar a sus hijos?

Ser que los estudiantes no se sienten motivados a realizar sus

actividades?

15
 BASES TERICAS

La Multiplicacin: Es una operacin aritmtica de composicin, que

consiste en sumar reiteradamente un mismo valor por la cantidad de un
segundo valor. As. 4x3 (Lase cuatro multiplicado por tres o, simplemente
cuatro por tres es igual a sumar tres veces el valor de 4 s mismo (4+4+4). La
multiplicacin est asociada al concepto del rea geomtrica.

El resultado de la multiplicacin de varios nmeros se llama producto. Los

nmeros que se multiplican se llaman factores o coeficientes e
individualmente: Multiplicacin (Numero a sumar) y multiplicador (veces que
se suma el multiplicando).

Aunque esta diferenciacin en algunos contextos pueden ser redundante

cuando en el conjunto donde este definido el producto se tiene la propiedad
conmutativa de la multiplicacin (por ejemplo, en los conjuntos numricos)

En el algebra moderna se suele usar la denotacin cociente o multiplicacin

con su notacin habitual o para designar la operacin externa de un
mdulo, para designar tambin la segunda operacin que se define en un
anillo (aquella para la que no est definido el elemento inverso del 0) o para
designar la operacin que denota a un conjunto de estructura de grupo.

Importancia de la Matemtica.

El estudio de la matemtica en la educacin bsica se integra a un mundo

cambiante complejo e incierto. Cada da aparecen nuevas informaciones
nuevas, teoras nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de
interaccin social. La matemtica es una forma de aproximacin a la
realidad brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la
persona entenderla y ms aun transformarla, porque en su nivel ms
elemental responde a inquietudes practicas; la necesidad de ordenar
cuantificar y crear un lenguaje para transacciones comerciales.

16
El Ministerio De Educacin en su Normativo de Educacin Bsica (1987)
destaca que la matemtica a travs de la historia ha sido un medio para el
mejoramiento del individuo su realidad y la relacin con sus semejantes. En
tal sentido es una herramienta ms en el proceso de construccin del ser
humano, de prepararlos para la vida en sociedad y poder general riquezas
(entendidas en su sentido amplio, econmico, social y humano).

La Educacin Bsica plantea la formacin de un individuo proactivo y

capacitado para la vida en sociedad la aplicacin de la matemtica en la vida
cotidiana a travs de la resolucin de problemas formara en el estudiante la
base necesaria para la valoracin de la misma dentro de la cultura de su
comunidad, de su regin de su pas.

El valor Cultural de la matemtica en la Educacin Bsica de la segunda

etapa debera ser reconocida fundamentalmente con un poderoso
instrumento de desarrollo cultural. Se entiende por cultura conjunto de ideas,
ideales, creencias habilidades, instrumentos, obras de artes, mtodos de
pensamiento, costumbre e instituciones de una sociedad dada en una
poca.

Se puede decir que la matemtica es de gran utilidad e importancia porque

se considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la
vida del nio, porque este aprende conocimientos bsicos como contar,
agrupar, clasificar al igual se relaciona con el lenguaje propio de su edad.

Notacin:

La multiplicacin se indica con el aspa (X) o el punto medio (). En ausencia

de estos caracteres suelen emplear el (*) sobre todo en computacin (este
uso tiene su origen en Fortran). Pero esta desenseado en otros mbitos y
solo se debe utilizarse cuando no hay otra alternativa. A veces se utiliza la
letra equis (X) pero esto es desaconsejable porque crea una confusin

17
innecesaria con la letra que normalmente se asigna a una incgnita en una
ecuacin por ltimo, se puede omitir el signo de multiplicacin a menos que
se multipliquen nmeros sea puedan general confusiones sobre los
nombres de las incgnitas, constantes o funciones como (por ejemplo,
cuando el nombre de una incgnita tiene ms de una letra y podra
confundirse con el producto de otras dos. Tambin suelen utilizarse signos
de agrupaciones como parntesis ( ) Corchetes [ ] o llaves { }. Esto
generalmente se usa para multiplicar nmeros negativos entre s o por
nmeros positivos.

Si los factores no se escriben de forma individual pero pertenecen a una lista

de elementos con cierta regularidad se pueden escribir el producto mediante
una elipsis, es decir, escribir explicativamente de los primeros trminos slo
los primeros. Y sustituir los dems por puntos suspensivos. Esto es anlogo
a lo que se hace con otras operaciones aplicadas o infinitos nmeros (la
Suma)

[El Producto de infinito trmino se define como el lmite del producto de los
N primeros trminos cuando N crece Indefinidamente] . As, el producto
de los nmeros naturales desde el 1 hasta el 1000 se puede escribir
1.2..99.100.

Mientras que el producto de los nmeros pares del entre 1 y 100 se escribe:
2.4.6.100.

Estos tambin se suelen denotar escribiendo los puntos suspensivos en la

parte media de la lnea de texto. 1.2.999...100.

En cualquier caso deben estar claros los trminos o mtodos.

Elemento Neutro: tambin es de inters que cualquier nmero multiplicado

por 1 es igual a s mismo: 1. X = X, es decir la multiplicacin tiene un
elemento neutro que es el 1.

18
Enseanza de la Multiplicacin

La multiplicacin, es una operacin matemtica de aritmtica elemental,

que consiste en sumar varias veces un mismo un nmero.

As, 3 x 4 indica que tenemos que sumar 3, cuatro (4) veces es decir
3+3+3+3. Por lo tanto la multiplicacin se puede considerar una suma
repetida.

Comprobamos que el resultado es el mismo: 4 x 3 = 12 y 3+3+3+3=12

Para la enseanza de la multiplicacin, primeramente debemos dar a

conocer a los nios la definicin de los dos factores que intervienen en ella,
llamamos multiplicando al nmero que vamos a sumar y multiplicador a las
veces que los vamos a sumar.

En nuestro ejemplo el multiplicando es 3, el multiplicador es 4, y el producto

es 12, que es el resultado de suma 3+3+3+3 o multiplicar 3x4.

Para multiplicar dos nmeros de varias cifras colocamos el multiplicando y

debajo el multiplicador trazando una raya por debajo de ambos.

Comenzando a multiplicar de derecha a izquierda la primera cifra del

multiplicando y vamos colocando las unidades de cada producto. Debajo de
la raya, tambin de la derecha a izquierda y las decenas se las sumamos al
siguiente producto. (Como veras en el ejemplo: el primer producto es
6x3=18, colocamos el 8 y nos llevamos que sumamos al siguiente producto
3x5=15 +1=16)

Cuando terminamos de multiplicar la ltima cifra del multiplicador por todas

las del multiplicando, trazamos una raya debajo de la ltima fila (tendremos
tantas filas como cifras tenga el multiplicador) y procedemos a sumar
ordenadamente todas las filas. El resultado obtenido ser el producto de la
multiplicacin.

Para hacer bien la multiplicacin es necesario aprender la tabla de memoria.

19
La Escuela para Padres.

Para el Programa Permanente de Educacin por la Familia y los Derechos

del Nio (1997), "es un proceso educativo permanente no formal que tiene
por objetivo ofrecer a los padres y representantes oportunidades de
participacin en el conocimiento crtico de la realidad familiar..." , con el
propsito de buscar cambios de conducta y afrontar la problemtica existente
en la comunidad.

De igual manera, el Congreso del Estado de Tamaulipas, Mxico (2000), en

su Reglamento del Programa Escuela para Padres la define como "un
espacio educativo que sirve para proporcionar a los padres de familia la
orientacin necesaria para dar mayor atencin a sus hijos..." y de esta
manera lograr el bienestar de la familia basado en valores ticos.

20
 ANTECEDENTES

Existen muchas interrogantes referentes a la aplicacin de la ldica para

mejorar el aprendizaje y la enseanza en la labor educativa de la
matemtica, pero investigaciones referente a la aplicacin de un programa a
las actividades ldicas dedicada a desarrollar capacidades de clculo
especialmente no hemos encontrado ni a nivel Nacional Internacional por lo
que hacemos mencin a ciertos antecedentes que pudiera tener en cuenta
relacin al trabajo a investigar.

Cruz Flores 2008.

En su experimentacin busca mediante la experimentacin de comprobar si

los juegos de lanzamiento producen efectos positivos en la construccin de
conceptos de nmeros.

Se llego a la conclusin que en efecto los juegos de lanzamiento si

producen efectos positivos en la construccin de naciones de
ordenacin, sensacin y conservacin que ayudan a adquirir, mejorar
y afianzar las naciones necesarias para la construccin de nmeros.

Martnez (2003)

Desarrollo en trabajo de grado titulado El juego como estrategia

metodolgicas para el aprendizaje de rea de matemtica en II etapa de
Educacin Bsica.

La metodologa utilizada en el desarrollo de esta investigacin veras en un

proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo de tipo evaluativo
y documental.

21
El aporte se baso en la extraccin de ideas y concepto bsicos sobre las
bases tericas utilizadas en la presente investigacin.

Jimnez (2002)

Quien realizo un trabajo relativo a estrategias metodolgicas para la

enseanza de la matemtica en la primera etapa de Educacin Bsica con el
objetivo de presentar un enfoque didctico para la enseanza de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin, como operaciones bsicas en esta del
nivel escolar.

PLACER DE LA MATEMTICA.

Las matemticas pueden convertirse en el nmero rojo en la boleta de las

calificaciones, en el coco de quienes ven en ella una tortura o transformarse
en la posibilidad de ejercitar la mente, de vencer retos, de encontrar
alternativas para la solucin de problemas.

Y es que, lo reiteran constantemente quienes se dedican a las matemticas,

existe un fuerte prejuicio contra esta materia que hay que romper.

Alguien que comparte la pasin por la materia es el doctor Alejandro Daz

Barriga Casales, presidente de la Sociedad Matemtica Mexicana AC, quien
hace unos das estuvo en la ciudad y que sembr una reflexin: Mxico
necesita de cientficos y tcnicos de alto nivel que incidan en el registro de un
mayor nmero de patentes de innovaciones, de modo que deje de ser un
pas maquilador. En ello las matemticas juegan un papel importante en la
formacin de los jvenes que sern los futuros cientficos.

Los matemticos, explic, tienen una formacin profesional en la que es

necesario hacer uso de su creatividad para resolver problemas. Es por ello

22
que un matemtico inmerso en la empresa puede ser un elemento clave que
ayude a la misma en encontrar soluciones en las cotidianas encrucijadas a
las que se enfrenta.

23
 FUNDAMENTACIN FILOSFICAS.

El Doctor Joaqun Estvez, profesor investigador de la Facultad de Ciencias

Fsico - Matemticas de la Universidad Michoacana, explic que hay dos
puntos de vista principales, el que defiende el placer de las matemticas, el
inters por conocerlas sin necesidad de aplicacin, por el inters de resolver
dudas.

La segunda posicin tiene que ver con el avance cientfico que se puede
obtener a partir de las matemticas, pues muchas aplicaciones tecnolgicas
tienen su origen en esta materia. Por ejemplo, gracias a la geometra
euclidiana y a la no euclidiana Einstein y otros hicieron aportaciones a las
explicaciones del universo en expansin y qu son los hoyos negros. La
probabilidad y estadstica son tambin aplicaciones a la solucin de
problemas reales.

En otros casos, hay una combinacin entre la matemtica aplicada y la pura.

Lo cierto, resume Estvez, es que sin matemticas se detendra el avance
cientfico y que la investigacin que se logre en el rea puede ser aplicada en
un futuro.

Aristteles

Filsofo y cientfico que vivi en los aos 322 - 384 A.C.

Se ha significado como uno de los filsofos ms importantes de todos los

tiempos y ha sido uno de los pilares del pensamiento occidental. Sus obras,
escritas hace ms de dos mil trescientos aos, siguen ejerciendo una
influencia notable sobre innumerables pensadores contemporneos y
continan siendo objeto de estudio por parte de mltiples especialistas. La

24
filosofa de Aristteles constituye, junto a la de su maestro Platn, el legado
ms importante del pensamiento de la Grecia antigua.

Pitgoras de Samos, fue matemtico, filsofo y fundador de la agrupacin

secreta de los pitagricos. El teorema de Pitgoras, llamado as por Euclides,
ya era conocido con mucha anterioridad a Pitgoras.

Que establece que el cuadrado de la hipotenusa de un tringulo rectngulo

es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados.

Por muchos aos se le ha atribuido a Pitgoras el enunciado y demostracin

de este teorema geomtrico que lleva su nombre. Aunque algunos
historiadores consideran lo contrario, ha resultado difcil demostrarlo, debido
al misterio que rodeaba las enseanzas de la escuela, as como el carcter
verbal de estas y la obligacin de atribuir todos los conocimientos al jerarca
de la escuela.

Gottfried Wilhelm Leibniz, es tambin conocido como barn Gottfried

Wilhelm von Leibniz. Filsofo, matemtico y estadista alemn, se le
considera uno de los mayores intelectuales del siglo XVII.
Naci el 1 de Julio de 1646 en Leipzig (Sajonia, ahora Alemania).

La contribucin de Leibniz a las matemticas consisti en enumerar en 1675

los principios fundamentales del clculo infinitesimal. Esta explicacin se
produjo con independencia de los descubrimientos del cientfico ingls Isaac
Newton
El sistema de Leibniz fue publicado en 1684, el de Newton en 1687, y el
mtodo de notacin ideado por Leibniz fue adoptado universalmente. En
1672, tambin invent una mquina de calcular capaz de multiplicar, dividir y
extraer races cuadradas. Es considerado un pionero en el desarrollo de la

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lgica matemtica y uno de los precursores de los ordenadores. La
Multiplicacin fiel para l.

Piaget

La enseanza de la matemtica elemental, por lo tanto debe ajustarse al

nivel de desarrollo intelectual que tenga el nio. Haciendo esto se lograra
que el nio aprenda significativamente las nociones de las matemticas
elemental y estar en capacidad de construir nuevos significados, es decir
nuevas nociones ms avanzadas de las matemticas. A este respecto
Bruner afirma: Una vez que el sujeto haya aprendido algo en la forma
adecuada a su nivel de desarrollo podr avanzar hacia otras formas ms
complejas y precisas del conocimiento y del uso del conocimiento

26
 FUNDAMENTACIN PEDAGGICAS.

La actual sociedad est caracterizada por el uso generalizado de la

matemtica en todas las actividades humana por una fuente tendencia a la
globalizacin econmica, lo cual exige de todos los ciudadanos verdadera
competencia personales, sociales y pedaggicas para poder afrontar las
continuas cambios que imponen en todos los mbitos el rpido avance de la
ciencia, la tecnologa y la nueva economa global (Morales, 2006).

Particularmente se sugiere que en los educandos de la rea de matemtica

debe transcender el convencionalista de ser solamente profesionales
empleados de aula. Al respecto se ha afirmado literalmente que las
competencias de los egresados de la universidad para la educacin en el
rea de matemticas de este siglo tiene que sobrepasar la visin tradicional
para ser profesionales con un perfil ms amplio capaz de asumir diversos
retos y campos de accin (Morales 2006).

Por eso el proceso formativo de los profesionales de la docencia en el rea

de matemtica depende de una serie de factores que inciden sobre sus
niveles de competencia pedaggica, psicoemocional, social y matemtica.

Estos factores determinan su desempeo futuro y en la calidad de

enseanza capaz de impartir en los estudiantes y en las diferentes
instituciones educativas del pas. De tal modo que durante el periodo de
formacin de estos educando en la carrera de educacin matemtica deben
desarrollar a tiempo sus potencialidades, capacidades, habilidades y
destrezas en las reas cognitivas socio afectivas, psicolgicas, matemticas
por solo nombrar algunas para as poder lograr un desenvolvimiento exitoso
como facilitador, mediador y orientador de la enseanza para que el
aprendizaje de sus estudiantes sea lo ms significativo posible.

Partiendo desde la perspectiva y prosiguiendo con las nuevas demandas y

lo que se espera del profesor de matemtica, hoy en da la organizacin para
la educacin, la ciencia y la cultura de las naciones unidas UNESCO (2001),

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define y seala que las expectativas son cada da ms altas. A juicio de est
organizacin, existe una creciente exigencia por mejores calificaciones
acadmicas y hacer ver la necesidad de una actualizacin continua tanta de
la habilidad pedaggica como del conocimiento disciplinario por parte de los
profesores.

Para la UNESCO (2001) definir las competencias pedaggicas es

esencial pues le brinda al mundo del maana el conocimiento y las
competencias de las que depende tan crticamente el progreso econmico y
social, las instituciones de educacin y los docentes necesitan responder
desarrollando e impartiendo el contenido educacional adecuado. Agregar
adems, que es necesario complementar el dominio de los profesores de su
rea de conocimiento con la capacidad de desarrollar las potencialidades de
alto nivel en sus estudiantes.

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 FUNDAMENTACIN SOCIOLGICAS

Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemticas. Se

considera un buen problema aquel cuya resolucin, en vez de limitarse a
poner en orden en lo que no era sino un callejn sin salida, abre ante
nosotras unas perspectivas totalmente nuevas. La mayora de los buenos
problemas son difciles: en matemtica como en la vida misma, pero no todos
los problemas difciles son interesantes: halterofilia intelectual puede servir
para desarrollar musculas mentales, pero A quin le interesa un cerebro
con msculos de piedra?

Otra fuente importante de inspiracin matemtica viene dada por los

ejemplos. Una cuestin matemtica particular y completamente aislada, que
se centra en un ejemplo cuidadosamente elegido, encierra en s misma a
veces el germen de una teora general en la que ejemplos, se convierte en
un mero detalle que se puede abandonar a voluntad. (Stewart: 1998,16).

La matemtica ms que un sistema de signos y reglas de debe entender

como un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo de el
sujeto y el simbolismo lgico. Es importante sealar que las estudiantes
aprenden matemticas interactuando en la diversidad, lo cual conduce a la
abstraccin, esto implica enfrentar a las estudiantes a una nueva
perspectiva metodolgicas.

El conocimiento matemtico en la escuela es considerado hoy como una

actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la efectividad del
nio y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una
multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se
entrecruzan en el mundo actual. Por su valor principal est en que organiza y
da sentido a una serie de prcticas a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo
individual y colectivo. La tarea del educando matemtico conlleva entonces a
una gran responsabilidad puesto que las matemticas son una herramienta

29
intelectual potente cuyo dominio proporcionan privilegios y ventajas
intelectuales.

Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores

matemticos haya ido decantando una nueva visin de la matemtica
escolares basadas en:

Aceptar que el conocimiento matemtico es resultado de una

evolucin histrica, de un proceso cultural, cuyo estado actual no es,
en muchos casos la culminacin definitiva del conocimiento y cuyos
aspectos formales constituyen solo una faceta de este conocimiento.

Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de

interaccin social en la enseanza y en el aprendizaje de la
matemtica.

Considerar que el conocimiento matemtico sus (conceptos y

estructuras), constituyen una herramienta potente para el desarrollo
de habilidades de pensamiento.

Reconocer que existe un ncleo de conocimientos matemticos

bsicos que debe dominar todo ciudadano.

Comprender y asumir los fenmenos de transposicin didctica.

Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas tanto en los nfasis

curriculares como en sus aplicaciones.

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 FUNDAMENTACIN PSICOLGICAS

Los estudios sobre el desarrollo cognoscitivo ha demostrado en muchas

oportunidades que el nio elabora por si mismo las operaciones lgico
matemticas. En el estudio realizado se consultaron fuentes bibliogrficas
referidas a las teoras cognitivas en donde estn enmarcadas las
operaciones del pensamiento lgico matemtico.

Las teoras de Jean Piaget, se han aplicado ampliamente en la educacin

del nio. Estas teoras ofrecen mtodos para determinar cuando un nio
est listo para adquirir determinados aprendizaje y cules son los
procedimientos ms idneos para cierta edad.

Piaget reconoce tres tipos de conocimientos como lo son el conocimiento

fsico, el lgico matemtico y el social (Maldonado y Francia 1986).

El conocimiento fsico es el conocimiento que se adquiere a travs de la

interaccin con los objetos, este conocimiento es el que adquiere el nio a
travs de la manipulacin de objeto que lo rodean y que forman parte de la
interaccin con el medio.

El conocimiento lgico-matemtico es el que constituye el nio al relacionar

las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo el
nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y
establece que son diferentes.

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso

social (OP pag7). El conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con
otros nios o con el docente en su relacin nio-nia-adulto. Este
conocimiento se logra fomentar la interaccin grupal.

De lo anteriormente descrito se concluye que a medida que el nio tiene

contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus
experiencias con otras personas (conocimiento social) mejor sea la
estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.

31
Segn Vigotsky, es importante resaltar que el aprendizaje en el nio se ve
influenciado por el medio donde este se desarrolla su ncleo familiar escuela,
amigos y comunidad, la cual va a proporcionar el clima optimo porque la
adquisicin de conocimientos sea efectiva.

Cuando usamos el juego como herramienta dentro del aula, debemos tomar
en cuenta las condiciones que rodean al nio. De all la importancia de
conocer y tomar en consideracin la teora constructivista de Vigotsky, la
cual expresa que el aprendizaje de los individuos es producto de
experiencias propias de su desarrollo psicosocial y de la incidencia que tiene
el ambiente en el juego que est influenciado en forma directa para alcanzar
metas propuestas para l.

EL PRECURSOR FRANCISCO DE MIRANDA Y LAS MATEMTICAS

Fue Miranda, como hijo de un espaol y una venezolana, un mestizo, que

con ese origen y esa mezcla de sangre y culturas le permiti enfrentarse a
diferentes y variados escenarios culturales, sociales y tambin participar con
pasin en las luchas revolucionarias que se sucedan en los tres continentes.
Hombre hbil que recurra a diferentes personalidades del mundo para
obtener recursos y utilizarlo para liberar del dominio espaol a los pueblos
hispanoamericanos.

Francisco de Miranda (1750-1816), tuvo bastante inters en las

matemticas, estudiando matemticas e idiomas en Madrid en el ao 1771.
Adems, en su casa de Londres, en 1800, form una sociedad de jvenes
americanos a quienes dict clases de matemticas como parte de su
preparacin para la difcil y compleja tarea que vendra con el fin de
independizar la Amrica del dominio espaol. Miranda les ense lgebra
aplicada a las armas, levantamiento de planos y fortificaciones.

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 FUNDAMENTACIN LEGAL

La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela como base legal

contempla dentro de ella obligaciones y derechos a una buena educacin
como ciudadanos integrales de esta sociedad bien sea nios, nias,
adolescente, adultas y adultos.

Artculo 102.

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.

Todo ser humano est en la obligacin de poseer una educacin porque

adems de ser gratuita es un derecho al que se le amerita como un
deber social, el cual el gobierno se encarga de velar por las funciones
que tienen que hacerse y tomar un gran inters en todos sus niveles y
modalidades.

La educacin evidentemente es pblica donde todo ser tiene la

posibilidad de poseerla siempre y cuando tenga ganas de hacerlo, este
permite el desarrollo y la capacidad intelectual que cada ser humano

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tiene para garantizar una estabilidad ms provechosa y as poder lograr
su metas en lo que propone y contribuye a sacar a su pas hacia a
adelante.

Artculo 103.

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad

permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes vocacionales y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. El
estado creara y sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo.

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Ley Orgnica De La Proteccin del Nio Nia y adolescente Lopna.

Artculo 1: El objeto de esta ley tiene por objeto garantizar a todos los nios y
adolescente que se encuentra en el territorio nacional el ejercicio y el disfrute
pleno y efectivo de sus derechos y garantas; a travs de la proteccin
integral que el estado la sociedad y la familia deben brindarles desde el
momento de su concepcin.

El carcter de una persona, de un sujeto social de derechos hace que la

niez y la adolescencia tengan como todo ser humano
comportamientos actividades e ideas positiva y otras inadecuadas.
Existen circunstancias donde tendrn la razn, otras donde estarn
equivocados en fin diferentes puntos de vista, donde deben ser
orientados.

Artculo 2: Definicin de nios y de adolescente. Se entiende por nio toda

persona con menos de doce aos de edad. Se entiende por adolescente
toda persona con doce aos de edad y menos de dieciocho aos de edad.

Ley Orgnica para la proteccin del nio y adolescente. Derecho

Constitucional Venezolano. Infancia, adolescencia, Derechos, Defensa
abuso y explotacin infantil.

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 PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIO PEDAGGICO.

El presente trabajo tiene como propsito contribuir a la formacin integral del

estudiante en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la
interpretacin del medio que lo rodea, tomando en cuenta el desarrollo
cientfico.

Tambin busca ayudar al mejoramiento del ejercicio educativo, motivando a

los estudiantes para que tengan la conducta participativa y responsable
contribuyendo a mejorar la calidad del proceso educativo.

En el rea de matemtica se pretende que mediante el manejo de las

estrategias a travs de los juegos y canciones los escolares vayan
desarrollando su pensamiento lgico y su capacidad de resolucin de
problemas.

Mucho es lo que se ensea y se aprende de esta etapa pero un elemento

fundamental es que los nios y nias lo hagan de manera gratificante para
que no pierdan la motivacin y el inters por cada nuevo aprendizaje.

Por otra parte se busca generar con aptitud favorable hacia la matemtica
haciendo posible que el educando adquiera conocimientos, habilidades y
destrezas que van a contribuir a un desarrollo intelectual armnico
permitindole su incorporacin al la vida cotidiana, individual y social.

La matemtica implica la consideracin de una nueva visin para sustituir y

revisar la planificacin de estrategias que se han venido haciendo hasta
ahora as como tambin las creencias que han influido sobre ellas.

Se apoya en un conjunto de teoras, mtodos procedimientos y estrategias

para alcanzar una visin compleja y comprometida de la realidad, Educar
para la Vida.

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Objetivo General

Desarrollar estrategias didcticas que construyan a la enseanza de

la multiplicacin los nios y nias del 4to. grado seccin A de la
Escuela Bsica Teresa Carreo de la poblacin de La Toscana
Municipio Piar, Estado Monagas ao 2011-2012.

Objetivos Especficos

Diagnosticar las debilidades que presentan los nios en las diferentes

reas de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Teresa
Carreo.

Desarrollar estrategias didcticas que contribuyan en la enseanza-

aprendizaje en los educandos

Motivar a los nios y nias mediante juego y canciones a las

operaciones matemticas.

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Qu es un plan de accin?

Un plan de accin es un tipo de plan que prioriza las iniciativas ms

importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un
plan de accin se constituye como especie de gua que brinda un marco o
una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto.

Es una representacin resumida de las tareas que deben realizarse por

ciertas personas en un lapso.

Segn Dubak, dice que un plan de accin es de mucha importancia para

poder llevar a cabo la ejecucin de cualquier proyecto se trata de un modelo
sistemtico que se elabora antes de realizar una accin con objetivo de
dirigirla y encausarla, en este sentido un plan tambin es un escrito que
precisa los detalles necesarios para una obra.

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39
Poblacin y Muestra:

Poblacin: Se define como el conjunto de todos los elementos que son

objeto de estudio estadstico. Segn expresa Tomayo y Tamayo (2003) en la
totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de la poblacin
poseen una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigacin. (p92).

Tomando como referencia la institucin Escuela Primaria Teresa Carreo

en La Toscana, Municipio Piar, que en este caso sera la poblacin 260
estudiantes (as) del cuarto grado. Donde hago mencin de muestra de
poblacin es de 33 nios y nias donde se observaron diferentes
debilidades, fortalezas en las reas de aprendizaje.

Muestra: es un subconjunto extrado de la poblacin mediante tcnicas de

muestras cuyo estudio sirve para inferir caractersticas de toda la poblacin.

De igual manera Tomayo y Tamayo (1998) expresa que la muestra es la

seleccin de algunos elementos con la intencin de averiguar algo sobre la
poblacin de la cual est tomando (p92)

Sin embargo para el desarrollo de este proyecto se tomaron como poblacin

33 alumnos en las diferentes reas de aprendizaje luego de observar sus
debilidades, cualitativas y cuantitativas.

Se hace mencin del 20 % que no equivale a un 16 % con todas las

debilidades y se toma como iniciativa trabajar en base al 8% de los
estudiantes (as) que presentaron ms debilidades en cuanto al rea de la
matemtica en este caso la multiplicacin.

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Instrumentos y Mtodos

Este tipo de investigacin es descriptiva se apoya en informaciones que

provienen de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones como es
compatible desarrollar este tipo de investigacin a la investigacin de
carcter documental y se recomienda que primero se consulten las fuentes
de carcter documental a fin de evitar una duplicidad de trabajos.

La investigacin descriptiva segn Dankle, es la investigacin que busca

especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis.

Dentro de esta investigacin descriptiva se realizo trabajo de campo, esto se

refiere a la investigacin que se realiza en el lugar y tiempo en que ocurre los
hechos los fenmenos (objeto de estudio) accesible a la detencin
porcentual a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos
medios de estudios, su totalidad destaca en la entrada en el campo
inexplorado o en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.

Mtodo Deductivo: Proceso de conocimiento que se inicia con la

observacin de fenmenos generales con el propsito de sealar las
verdades particulares contenidas explcitamente en la situacin general.

Mtodo Inductivo: proceso de conocimientos que se inicia por la

observacin de fenmenos particulares con el propsito de llegar a
conclusiones y premisas generales que puedan ser aplicados a situaciones
similares a la observacin.

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Aspecto metodolgico:

Mtodo Emprico. Es un modelo de investigacin cientfico que se basa en

la experimentacin y la lgica emprico, que junto a la observacin de
fenmeno y su anlisis estadstico es el ms usado en el campo de las
ciencias sociales y en las ciencias naturales.

La observacin: Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real,

clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo en
un esquema previsto y planeado.

Entrevista: Es la comunicacin interpersonal establecida entre el educador

en formacin y los diferentes mbitos donde se desenvuelven, influye a
grandes rasgos el propsito trazado.

Anlisis de los Resultados.

Primer objetivo Especfico.

Se logro observar las diferentes debilidades en las reas de aprendizaje

como en los valores, lectura, escritura entre otros, de acuerdo a lo observado
hubo la apreciacin de un contenido que la docente realizo de las
operaciones matemticas, all se evidencio que un grupo de estudiantes no
mostraban inters a ese objetivo de multiplicacin. Fue donde decidimos
realizar unas evaluaciones donde efectivamente comprobamos que los nios
y nias tenan poco dominio en la multiplicacin, es donde decidimos tomar
la iniciativa y trabajar en pro de ello.

Y por ltimo de estos objetivos especficos obtuvimos como resultados muy

favorables de lo que tenamos previstos ya que

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.

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