EJEMPLO DE VINCULACIN DE LA FILOSOFA Y EPISTEMOLOGA CON LA

PEDAGOGIA
Con base en el ensayo de Vargas 2008

e informacin del estudio de caso

La investigacin propuesta corresponde a 36 alumnos de tercer nivel de

Telesecundaria de la localidad de Caldern, Villa de Reyes en San Luis Potos.

El planteamiento del problema en los alumnos presenta poca disposicin al trabajo

en clase, irresponsabilidad en el cumplimiento de actividades, problemas de
disciplina y desinters, deficiencias en la resolucin de problemas matemticos en
forma general. El cuestionamiento de la investigacin es Qu actividades ldicas
potencializan las competencias para el aprendizaje de las matemticas en los
alumnos de telesecundaria?

Por tal motivo la investigacin, tiene como propsito demostrar las estrategias
ldicas para potencializar las competencias para el aprendizaje de las matemticas
en los alumnos de la telesecundaria.

Par tal problema la investigacin cuenta con un instrumento de investigacin

normalizado que sobre competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) para
aplicarse a los alumnos con base en la siguiente hiptesis: las actividades ldicas
potencializan las competencias para el aprendizaje de las matemticas de los
alumnos de telesecundaria.

Con base en la categora de aprendizaje es prevista una encuesta para evaluar la

propia prctica docente en cuanto a la forma de trabajar.

Complementando lo anterior, en forma particular se conoci que cinco de los

alumnos tienen problemas muy notables de aprendizaje, dficit de aprendizaje,
lento aprendizaje y trastornos del aprendizaje, dislexia, falta de comprensin lectora,
comunicacin oral y tartamudeo; dificultades para razonar y argumentar una postura
y seguir procedimientos o algoritmos en matemticas.

Con base en lo anterior, es realizado la visin para construir el conocimiento a

expresarse en la postura del investigador de acuerdo con Johnson y Christiensen
(2007). El conocimiento es construido a partir de tres grandes principios:

- experiencia,
- opinin de los expertos
- razonamiento.
Para iniciar la estrategia, es requerible el aprendizaje racional de conceptos y
teoras que permitirn fortalecer (racionalismo) y promover tener certeza de lo que
la razn es capaz de evocar. De lo abstracto a lo concreto

Las actividades ldicas estn sustentadas en el hacer dentro del aula (empirismo)
considerando que el conocimiento puede construirse solo por medio de las ideas de
estrategias sustentadas en los sentidos. La estrategia en el aula por medio del
sentido es aplicada. Considerando la tendencia empirista el docente realizar las
mediciones de las actividades ldicas, que se puedan constatar con tus sentidos y
sus habilidades innatas. Es decir, aplicar despus la ldica como medio de
aprendizaje.

Para finalizar proponemos una postura idealista como paradigma, que sugiere que
cuando nosotros percibimos con los sentidos lo organizamos en nuestro
pensamiento en forma de categoras, por medio de nuestra razn. Es decir,
modelamos lo razonado, lo experimentamos y despus lo modelamos.

Por lo tanto, la visin que el investigador asume acerca de cmo se construye el

conocimiento delimita la metodologa que utilizar para realizar su proyecto de
intervencin investigativa, es decir la forma de recopilar los datos reales acerca del
problema que aborda.

Plantear el problema epistemolgico en el mbito de lo educativo requiere de

elucidar problemas relativos al saber, la prctica y las relaciones con la
pedagoga. Por ello, es posible y necesario aislar problemas como:

a) factores internos y externos del fracaso escolar,

b) calidad de la educacin, y,
c) los efectos de la escolaridad en la sociedad;

Estos problemas categorizados por la variable dependiente se caracterizan

como temas que conciernen a la educacin ms que a la pedagoga y, en
concreto, a su epistemologa. Con la didctica, tiene sentido interrogarse
qu condiciones permiten la enseanza de los saberes especficos?, cmo
transmite un docente su saber conservando su especificidad?, esto es, qu
estrategias utilizan en los procesos de enseanza? Situacin a desarrollarse
en la entrevista con el docente (Vargas, 2008).

La educacin como la pedagoga tienen preguntas epistemolgicas distintas. La

epistemologa tiene diversos temas para abordar, segn el contexto de la
pedagoga, entendida como el espacio de lo educativo en que clarifica las relaciones
del saber con su construccin y su prctica, en las teoras del aprendizaje que aplica
en investigador docente en el saln de clases. Es por ello que, la educacin asume
un mbito de conocimiento en el que se establecen los modos en que la sociedad
genera condiciones de acceso a la cultura entre los sujetos en formacin. Y la
didctica, cuando acepta que sta es una fase pragmtica del saber pedaggico en
la cual se intenta que los conocimientos especficos se pongan en el proceso del
aula. Por lo que el problema visible que puede plantearse es el de las relaciones
entre los actos de saber y los modos de la prctica pedaggica.

En cuanto saber la pedagoga se caracteriza por ser una comprensin ms que una
explicacin de los hechos de construccin de conocimientos en la escuela. Si se
dirige al saber se plantea la posibilidad de que en pedagoga el sujeto llegue a
racionalizar la experiencia o el conjunto de vivencias que tiene en el aula. Cuando
se pregunta por la posibilidad de explicar esos hechos se est buscando la causa
o, al menos, los factores causales que se encuentran asociados a la gnesis de
algunas dimensiones de lo analizado.

Este problema tiene mayor significado cuando esta la opcin de asumir la

pedagoga como saber, o como conocimiento explicativo es disyuntiva y lleva a
posiciones y perspectivas epistemolgicas con cursos radicalmente diferentes.

En lo fundamental, la opcin por la explicacin nos precipita en una tendencia

positivista, mientras la posicin que privilegia el saber nos puede ubicar en el
contexto de las vivencias del mundo educativo que bien puede ser recuperado,
sistematizado y racionalizado.

Anoto slo un hecho de relevancia: en las dos dcadas y media en que se ha

fundamentado la investigacin educacional en Amrica Latina se ha
privilegiado el enfoque positivista. En el estado de consolidacin ya
alcanzado por la educacin en este medio se puede pasar de los anlisis
factoriales que intentan establecer los determinantes del rendimiento escolar
a comprender el tipo de vivencias con que entran en interrelacin tanto el
sujeto alumno como el sujeto-maestro en la vida del aula y la escuela.
(Vargas, 2008)

El saber pedaggico tiene que plantearse como una construccin de comprensiones

que se desenvuelven autnomamente con relacin a las dems disciplinas: esto
implica que el objeto de la pedagoga se diferencia claramente del que investigan
otras disciplinas que trabajan sobre el problema amplio y genrico de la formacin
del hombre o de la transmisin social del conocimiento o de la conservacin de la
cultura.
Brevemente, indiquemos que el objeto del saber pedaggico son las prcticas
pedaggicas del aula y de la escuela en las que los sujetos se comprometen con la
construccin del conocimiento bien sea que esta construccin emerja como nueva
para la cultura, bien sea que slo presente novedad para cada uno de los
involucrados en alguna situacin escolar
.
Sin embargo, al margen del nivel de novedad en las construcciones de
conocimiento que acontezcan las prcticas del aula, el saber pedaggico
mantiene relaciones con las dems disciplinas, pues, no puede aclarar nada
al margen de una idea de hombre (antropologa social, cultural y filosfica),
no puede dispensarse del tipo de contextos en los que ocurre la interaccin
(sociologa, economa, poltica), no puede aislarse de factores y
presupuestos tanto psicolgicos como biolgicos. Pero el saber pedaggico
adems de comprender los hechos del aula y la escuela tiene un compromiso
con los saberes especficos. Por ello promueve alternativas de prctica en
las que stos adquieren formas de transmisin que se aportan a quien
pretenda apropiarlos. (Vargas, (2008)

En sntesis, la relacin del saber pedaggico con otras disciplinas requiere una
doble aclaracin, para ver cmo le sirven de soporte los dems saberes a la
conformacin de las comprensiones disciplinares propias de la pedagoga, y para
ver cmo les sirve la pedagoga de orientadora a los dems saberes en su didctica.

El saber pedaggico no es slo un acto de construccin de conocimiento. Es

fundamentalmente, un instrumento para contribuir a la construccin de una
sociedad racionalizada (Vargas, 2008). Esto implica plantear algunas interrogantes:
qu finalidad orienta nuestra prctica a la epistemologa? Qu es la prctica
pedaggica (diseada a partir del saber pedaggico) como prctica educativa? y
cul el papel del docente en el aula?

Referencia

Borda, M. (2013) El proceso de investigacin. Visin general de su desarrollo.

Barranquilla. Universidad de Norte.

Bunge, M. (s/f). La ciencia. Su mtodo y su filosofa. En lnea: Recopilacin por la

Universidad de Chile. Disponible en:
https://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/bunge_ciencia.pdf

Cheesman de Rueda, S. (s.f.). Conceptos bsicos en investigacin. Recuperado de:

https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/conceptos.pdf
Christensen, L. & Johnson, B. (2007). Research Methods, Design, and Analysis.
University of South Alabama: USA

Vargas, G. (2008). Epistemologa de la Pedagoga. UPN: Colombia. Recuperado

de: http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_06arti.pdf