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Seres Vivos 21 03 2012 PDF
Seres Vivos 21 03 2012 PDF
Ncleo de aprendizajes:
Seres vivos
y su entorno
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
www.mineduc.cl
Diseo
Atria y Asociados Ltda.
www.atriayasociados.cl
N ISBN: 978-956-292-311-8
Registro de propiedad intelectual: 956-292
Ministerio de Educacin
Alameda 1371, Santiago
Agosto 2011
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Ncleo de aprendizaje:
Seres vivos y su
entorno
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
ndice
1. mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Relacin con el medio
natural y cultural...............................................................................................9
2. Presentacin del Ncleo el Ncleo Seres vivos y su entorno....................13
ndice
2.1 Algunas reflexiones sobre las ciencias naturales......................................... 13
2.2 El desafo de ensear y aprender ciencias.................................................. 14
2.3 Enfoque y metodologa de la indagacin.................................................... 17
3. Eje de aprendizaje Ncleo Seres vivos y su entorno................................. 23
4. Aprendizajes Esperados Ncleo Seres vivos y su entorno .......................27
5. Estrategias metodolgicas para la enseanza de las ciencias naturales
en los niveles de transicin...........................................................................33
5.1 Elementos a considerar para la enseanza en el Ncleo Seres vivos
y su entorno............................................................................................. 33
5.2 Metodologa de trabajo: Ejes Centralizadores......................................... 43
6. Experiencias de Aprendizaje.........................................................................48
6.1 Experiencia de Aprendizaje 1 NT
Experimentando el aire en s mismo....................................................... 48
6.2 Experiencia de Aprendizaje 1 NT
Jugando con globos y burbujas............................................................. 50
6.3 Experiencia de Aprendizaje 1 NT
Contribuyendo a mejorar el medio ambiente............................................ 52
6.4 Experiencia de Aprendizaje 1 NT
La historia de la cebra Camila....................................................................54
6.5 Experiencia de Aprendizaje 1 NT
Las rayas de la cebra Camila.....................................................................56
6.6 Experiencia de Aprendizaje 2 NT
Descubriendo el peso del aire................................................................. 58
6.7 Experiencia de Aprendizaje 2 NT
La fuerza del aire................................................................................... 60
6.8 Experiencia de Aprendizaje 2 NT
Levantando y transportando objetos...................................................... 62
6.9 Experiencia de Aprendizaje 2 NT
Descubriendo la velocidad del viento....................................................... 64
6.10 Experiencia de Aprendizaje 2 NT
Experimentando con el viento................................................................ 66
7. Referencias.....................................................................................................75
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
mbito de Experiencias
para el Aprendizaje:
Relacin con el
medio natural y
cultural
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Como referente curricular del nivel, las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
organizan estos aprendizajes en una estructura integrada por tres mbitos de
experiencias para el aprendizaje, el tercero de los cuales se refiere a la Relacin con
el medio natural y cultural
El propsito de este mbito se refiere a propiciar que los nios y nias, adems
de identificar los distintos elementos que lo conforman, progresivamente vayan
descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los distintos objetos, fenmenos
y hechos, para explicarse y actuar creativamente distinguiendo el medio natural y
cultural2, es decir, que junto con conocer su entorno y reconocer elementos bsicos
del medio, se apropien de ste, considerando sus mltiples interdependencias.
1 Contreras, D.; Herrera, R.; y Leyton, G. (2007). Impacto de la educacin preescolar sobre el logro
educacional. Evidencia para Chile. Departamento de Economa, Universidad de Chile; Santiago,
Chile. Pg 4.
2 UCE, Mineduc. (2005).Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg 70.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Esto significa, entre otras cosas, realizar esfuerzos educativos por enriquecer, expandir
y luego profundizar las experiencias infantiles que potencian el conocer y comprender,
explicar e interpretar la realidad, para luego recrearla y transformarla mediante la
representacin.
Favorecer la exploracin activa del medio implica tambin, fortalecer en los nios
y nias actitudes fundamentales para aprehender e indagar su medio, tales como
la capacidad de asombro, la sensibilidad, el inters por la conservacin y cuidado
del medio ambiente, el respeto por la diversidad cultural, expresiones artsticas,
celebraciones y costumbres, adems de la valoracin por la invencin humana y sus
aplicaciones en la vida cotidiana.
De esta forma, este mbito constituye una invitacin para promover, a travs de
experiencias de aprendizaje significativas y ldicas, aprendizajes referidos a las ciencias
y las matemticas, que pueden ser comunicados a travs del lenguaje verbal o los
lenguajes artsticos, y que se sustentan en una formacin personal y social que hace
posible un aprendizaje autnomo, confiado y en relacin con otras personas.
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Presentacin Ncleo
Seres vivos y su
entorno
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Sobre este ncleo, las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia plantean que:
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Estas ideas no siempre han sido comprendidas por las educadoras/es, por lo tanto,
es posible encontrar situaciones en que se trasmite a los nios y nias la idea de que
las ciencias naturales son una copia fiel de la realidad y, por tanto, lo que plantean
es verdad absoluta. De esa forma, surge la necesidad de que las educadoras/es
puedan reflexionar sobre sus propias creencias y concepciones sobre las ciencias,
pues las decisiones que tomen en su prctica pedaggica sern un reflejo de estas
concepciones. Es importante analizar crtica y contextualmente lo que se ensear,
ayudando a los nios y nias a comprender que la ciencia es una construccin social,
por tanto no es absoluta, evoluciona, y que aquello que hoy es una verdad puede
cambiar producto del avance del conocimiento.
De esa forma, se entender por ciencias naturales una construccin social e histrica
con la cual los seres humanos describen y explican los objetos y los fenmenos de
la naturaleza, que se sustenta en un conjunto de conceptos, teoras y modelos que
ayudan a comprender, interpretar y hacer predicciones del mundo cotidiano.
Tal como se seala en el Proyecto PISA, OECD. 2000, ensear y aprender ciencias
naturales en la actualidad es un importante desafo que requiere de educadoras/
es alfabetizados cientficamente, es decir, ciudadanos/as capacitados para usar el
conocimiento cientfico, identificar problemas y esbozar conclusiones basadas en
evidencias, en orden a entender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y
los cambios provocados por la actividad humana.
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Como plantea Pozo y Gmez Crespo (1998), la alfabetizacin cientfica implica dar
sentido al mundo que nos rodea, por tanto, no slo se refiere a manejar conocimientos
o informacin relevante desvinculada de la realidad, adems es necesario contar con
diferentes estrategias metodolgicas y recursos didcticos, para disear experiencias
de aprendizaje que favorezcan el que los nios y nias puedan establecer conexiones
significativas y efectivas con el mundo natural y desarrollar en forma progresiva la 2
capacidad de tomar decisiones responsables a partir de esa comprensin.
Los contenidos de las ciencias naturales que se deben abordar en los niveles de
transicin pueden identificarse a partir de los aprendizajes esperados de los programas
Pedaggicos en el Ncleo Seres vivos y su entorno. Dichos contenidos apuntan a
diversas ramas de las Ciencias Naturales:
Fsica: Ciencia emprica que estudia las propiedades del espacio (universo),
el tiempo, la materia y la energa, y todo aquello que se pueda considerar
como efecto de la naturaleza y sus interacciones.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Una experiencia de aprendizaje indagatoria debe ser abierta y flexible, donde la mayor
parte de la informacin necesaria para su realizacin no la proporciona previamente
la educadora/or, sino que son los nios y nias quienes, con su apoyo, deben
buscarla. Para resolver los problemas los nios y nias deben recurrir a sus propios
conocimientos, a supuestos, hiptesis, pruebas, ensayos, con el apoyo de otros, tales
como sus pares, educadora/or y familias.
hacer ciencia con las nias y nios desde que nacen, significa darles
oportunidades de aprender a mirar, a tocar, a hablar, a representar,
intercambiar y contrastar. Oportunidades que encontrarn en un contexto
rico de propuestas, estrategias y situaciones diversificadas, que tengan un
valor personal para ellas y ellos. Un contexto que d seguridad para actuar
autnomamente, en el que el nio, la nia y la educadora, establezcan una
alianza que les permita continuar hacindose preguntas. La educadora
est presente, deja hacer, pero sigue en silencio las investigaciones que
ellas y ellos hacen. Interviene puntualmente haciendo preguntas abiertas, e
indirectamente haciendo posible la riqueza de las situaciones, motivndolos
y ofrecindoles diversos recursos que potencian la dinmica del trabajo
cientfico.
6 J.I.Pozo, M. A. Gmez Crespo. (2009) Aprender y ensear ciencia. 6 edicin Morata. Espaa.
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Detectar lo que les interesa conocer, investigar, explorar a los nios y nias,
ayudndolos a priorizar y focalizar el tema.
Ordenar ideas y conceptos, guiando a los nios y nias para que establezcan
relaciones (mapas conceptuales).
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Asimismo, se requiere promover en los nios y nias valores y actitudes para el manejo
de la informacin con responsabilidad y respeto por la vida, el planeta y la calidad
de vida de otras personas. Al respecto, los Programas Pedaggicos para el 1er y 2
Nivel de Transicin, estipulan un marco valrico esencial7, que promueve, desde los
primeros aos, la adquisicin paulatina de valores como la solidaridad, la verdad, la
justicia y la paz, en un marco de respeto por la diversidad.
En relacin con las actitudes que es importante promover en los nios y nias desde
los primeros aos de vida, Harlen8 propone las siguientes:
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Ejes de Aprendizaje
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Ejes de Aprendizaje
Al respecto, los Programas Pedaggicos plantean que se pretende favorecer su
disposicin y la capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante
sus representaciones, las caractersticas y atributos de las especies vivientes y de los
espacios en los que stos habitan9. De esta manera, se destaca la necesidad de
poner a los nios y nias en contacto directo, cuando sea posible, con los elementos
de la naturaleza que se desea conocer y sobre los cules se espera construir un
determinado conocimiento. Del mismo modo, es posible utilizar representaciones de
la realidad por conocer, de tal forma de acercar a los nios y nias al conocimiento lo
ms fielmente posible.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Continuidad
Curricular entre los
Niveles de Transicin
y Primer Ao Bsico
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Una situacin similar ocurre con el Primer Ao Bsico, con el cual existe tambin una
articulacin. Respecto de este punto, cabe sealar lo que explicita el marco curricular
de Educacin Bsica:
4
En este currculum se ha tenido en cuenta la articulacin con la Educacin
Parvularia. Ello se expresa en que los aprendizajes definidos para los primeros
10 UCE/Mineduc. (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica. Pg.244
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Eje de Aprendizaje:
Descubrimiento del mundo Aprendizajes Esperados 1 NT
natural
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Estrategias de
Aprendizaje para
favorecer el Ncleo
Seres vivos y su
entorno
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
El desafo de la enseanza sobre los seres vivos y su entorno en los niveles de transicin,
implica a la educadora/or y a la escuela, la reflexin y generacin de una nueva mirada
sobre las ciencias y sobre cmo generar ambientes, experiencias y situaciones de
enseanza que consideren los conocimientos previos de los nios y nias respecto
de los hechos y fenmenos sobre los cuales desean aprender, como una base
para generar y construir nuevos conocimientos. Para esto, es fundamental que la
educadora/or pueda reflexionar permanentemente sobre su prctica pedaggica, de
manera de desarrollar una mirada crtica y a la vez propositiva sobre aquellos aspectos 5
que sea necesario re-direccionar.
Entre los aspectos que es preciso reflexionar, cabe mencionar la concepcin tradicional
de actividad cientfica en la escuela, que se sostiene sobre una nica metodologa,
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Experiencia directa y personal con las ciencias: para que los nios y
nias conozcan y construyan sus conocimientos cientficos, es importante
que puedan acceder a mltiples y variadas experiencias para observar,
experimentar, explorar, generar hiptesis e investigar, diversidad de fenmenos
que tienen lugar en el entorno natural, social y cultural, que van de la mano
con habilidades, procedimientos y actitudes cientficas.
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
17 Programa de ciencia en la escuela (con las manos en la masa) fue lanzado en Francia en 1996, por iniciativa del premio
Nobel de Fsica (1992) Georges Charpak y otros; favorece la enseanza de la ciencia basada en la metodologa de la
investigacin cientfica.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Las preguntas de los nios y nias: Los nios y nias formulan preguntas
espontneamente durante su vida cotidiana, sin embargo, la escuela
constituye un espacio privilegiado para promover y encauzar la curiosidad,
cuando los educadores/as validan y acogen estas inquietudes, y cuando
procuran comprender el sentido y alcance de stas. Las preguntas son
siempre importantes, a pesar de que los prvulos puedan temer expresarlas
en forma incorrecta o vaga, sin embargo, es all donde la Educadora/or de
Prvulos debe poner atencin para ayudar al nio/a a precisar mejor lo que
ha llamado su atencin, qu desea saber, o cunto sabe respecto de algo,
para avanzar en sus profundizacin.
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Como sabemos, los nios y nias tienen sus propias concepciones, por
tanto, es importante que la educadora/or conozca el significado que le dan a
lo que dicen, evitando suponer que por el hecho de que usen determinados
conceptos, saben correctamente su significado. Por otro lado, tampoco es
suficiente que la educadora/or demuestre o explique el uso o significado
correcto de un concepto, por ejemplo, esta piedra es suave, esta piedra
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
A medida que los nios y nias van modificando sus ideas para explicar las
cosas o fenmenos del mundo que los rodea, por efecto de la exploracin,
investigacin y reflexin sobre experiencias nuevas, es importante que
la educadora/or les ayude a revisar las ideas que tenan previamente y a
compararlas con las actuales, con el propsito de que puedan darse cuenta
que han aprendido algo nuevo y cmo han cambiado sus ideas por otras
nuevas (meta-cognicin), y, a la vez, para verificar que en ellos/as no quedan
ideas ingenuas que posteriormente sigan utilizando.
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
18 Hiptesis: Suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia.(RAE).
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Por ltimo, es deseable que puedan utilizar otras formas de expresin, tales
como la expresin plstica, musical, corporal, etc., de manera que puedan
enriquecer las experiencias de aprendizaje y desarrollar otras habilidades
fundamentales para la vida de los nios y nias.
Las metodologas de trabajo que se sugieren para la enseanza del Ncleo Seres vivos
y su entorno, tienen su base en una concepcin socio-constructivista20, que se expresa,
entre otras cosas, en dar oportunidades para que los nios y nias sean capaces de
hacer, proponer, problematizar, descubrir, explorar, comunicar, empatizar, compartir y
construir con otros, avanzando paulatinamente hacia mayores grados de autonoma,
como seres nicos e integrales. Es por ello que se trata de ofrecer mltiples posibilidades
para desarrollar globalmente todas sus potencialidades.
Los temas a abordar pueden ser mltiples y diversos, y dicen relacin con: hechos,
eventos o situaciones que ocurren en la vida cotidiana, en la sala de clases, el hogar,
localidad, comunidad, ciudad o pas, y que a los nios y nias les provocan comentarios,
inters o curiosidad; temas que la educadora/or estima atingentes al desarrollo de los
nios y nias o que tienen relevancia en la localidad, barrio, ciudad, etc., o que son de
inters para las familias.
20 Vygotsky plantea el constructivismo como una actividad completamente social, en la que los nios y nias
aprenden ms rpidamente si lo hacen de forma cooperativa que de forma individual.
21 Mineduc. (2007) Planificacin en el Nivel de Transicin de Educacin Parvularia. Pag.24.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Tiempo estimado: El tema del Eje Centralizador puede tener una duracin de
una, dos o tres semanas, organizado a travs de experiencias de aprendizaje
que pueden ser trabajadas en los periodos variables, con la frecuencia que
la educadora/or estime conveniente.
Aire en
AIRE Planeta Tierra Ser Humano
movimiento Produce
Es
Energa Genera Contaminacin
(Industrializacin)
Genera VIENTO
Estaciones Es un
Renovable del ao y Fenmeno Tifn
Territorio
Favorece
Natural
algunos Brisa
Genera
Tipos de
vientos Huracn
Transporte
(veleros) Deportes
Inspira a la Tormenta
22 Esquema 1
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Ejemplos de
Experiencias de
Aprendizaje
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos Pedaggicos:
Msica con sonidos del viento
Experiencia
de Aprendizaje 1 NT
Inicio Inicie el tema conversando con los
nios y nias respecto del aire, lo
Experimentando que saben de ste, la experiencia de
sentirlo rozar la cara, la importancia
el aire en s de respirar aire para mantenerse
sanos, etc.
mismo Pregunte a los nios y nias sus
impresiones y saberes planteando
algunas de las siguientes preguntas:
Cmo podemos darnos cuenta del
aire?, se puede ver?, qu es el
aire?, dnde est el aire?, se puede
sentir el aire?, se puede mover el
aire?, qu sucede cuando el aire se
mueve?, qu es el viento?, cmo
mbito de se puede saber de dnde viene el
Experiencia Ncleo de Eje de viento?, qu se siente cuando llega
para el Aprendizaje Aprendizaje viento a la cara?, tiene sonido el
viento?, qu sonido tiene?, se
Aprendizaje
puede transportar objetos con el
viento?
Promueva el intercambio de ideas,
preguntas e inquietudes. A medida
que los nios y nias comunican sus
Relacin
Descubrimiento ideas, concepciones e impresiones,
con el medio Seres vivos y
del mundo haga una grfica que d cuenta de
natural y su entorno los aportes de cada uno de ellos y
natural
cultural registre sus conocimientos previos
e hiptesis. Invteles a conocer,
investigar y experimentar sobre el aire,
Aprendizaje empezando por sentirlo con su propio
Aprendizaje cuerpo.
Esperado Programa
Esperado Especco
Pedaggico 1 NT
b a jo c o n la Familia:
Tr a ra que
c e n ti v e a la familia pa
In s
comenten la
Reconocer algunos sus hijos/as r lo
cambios o efectos ri e n c ia s re alizadas, po
expe
a l h o g a r lo s trabajos
fsicos que provocan Reconocer algunos tanto, enve i a s . Comntele
s
situaciones o efectos fsicos que o s y n
de los ni o rt ancia del air
e
fenmenos de provoca el viento en e la im p
acerca d re la prctic
a
la naturaleza en las personas. v id a , s o b
para la spiracin y
personas y animales. a b u e n a re
de un ra el
(8) s ta e s relevante pa
cm o
je (m a y o r o xigenacin).
aprendiza
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Desarrollo En un espacio al aire libre, invite a los nios y nias a tomar conciencia de su propia respiracin.
El ejercicio es inspirar por la nariz (en tres tiempos), realizar una pausa (tres tiempos) y espirar
profundamente por la nariz (tres tiempos).
Utilice correctamente los conceptos: inspirar y espirar. Pregnteles por qu parte del cuerpo
inspiran y espiran en general y por qu a veces lo hacen por la boca. Indague lo que saben
respecto del proceso de respiracin, para qu sirve inspirar y espirar. Comnteles la importancia del
oxigeno y cmo lo pulmones reciben aire con oxigeno y sacan aire sin oxgeno.
Mientras estn inmviles, pdales que sientan un momento su corazn. Luego invteles a correr por el patio y
que al detenerse, sientan nuevamente su corazn y comenten cmo se sienten. Destaque la necesidad de
respirar para que el cuerpo se relaje y el corazn vuelva a su ritmo normal. Explqueles que al correr, el cuerpo
debe hacer un esfuerzo mayor para obtener ms oxigeno.
Luego propngales correr nuevamente, sintiendo esta vez el aire en su cuerpo, en su cara, en sus manos, en
su cabeza. Pregnteles cmo lo perciben: fuerte, suave, fro, caliente. etc.
Invteles a jugar a mover el aire con las manos, con un cartn, revista, abanico, etc., que lo sientan en sus
rostros, en toda la cabeza.
Posteriormente, anmeles a ubicarse en parejas, frente a frente y a soplar suavemente a su compaero/a;
indague lo que sienten. Favorezca que describan sus sensaciones. Pregunte: Se parece a la sensacin del
viento en la cara?, es viento lo que produjeron con sus manos o con el abanico?, cul es la diferencia?
Explqueles que el viento es un fenmeno natural, el movimiento del aire producido por la naturaleza.
Sugirales que se dividan en dos grupos (A y B) y se ubiquen frente a frente, para jugar a ser vientos distintos:
Viento fuerte- viento suave.
Viento caliente- viento fro.
Cada grupo debe caracterizar estos vientos soplando, caminando o corriendo y dramatizando la situacin.
Usted puede crear una breve historia para motivar a los nios y nias. Al finalizar, establezca una conversacin
sobre lo que sintieron. Se les puede invitar a cazar aire en el patio. Para ello deben disponer de una bolsa de
papel (no de plstico, debido al riesgo) correr y permitir que el aire entre e infle la bolsa.
Invteles a pintar soplando con una bombilla y tmpera o aguas teidas con elementos naturales (betarraga,
6
t, menta, manzanilla) de colores. Es importante velar por la seguridad, por lo tanto, recuerde a los nios
y nias que deben soplar, no aspirar ni tragar el lquido. Mientras realizan sus pinturas, converse sobre lo
que estn haciendo, soplar la bombilla botando aire por la boca, inspirar aire por la nariz. Pdales que le
demuestren cmo se hace.
Evaluacin de la experiencia
La experiencia de aprendizaje propuesta fue desaante para los nios y nias?
Las preguntas formuladas orientaron la experiencia adecuadamente?
49
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos Pedaggicos:
Globos, recipientes con jaboncillo
y diferentes elementos para hacer
Experiencia
burbujas, por ejemplo: pajitas
de Aprendizaje 1 NT
de plstico, rejillas de plstico,
Jugando espumaderas, coladeros, etc.
con globos y
Inicio
burbujas Recuerde a los nios y nias la
experiencia realizada con anterioridad.
Pregnteles: Qu hicieron?, qu
aprendieron?
Invteles a jugar con globos y burbujas.
Indique que para realizar la experiencia
es muy importante observar qu
sucede con cada uno de estos
materiales.
mbito de
Motveles a relatar sus experiencias
Experiencia Ncleo de Eje de
con los globos y las burbujas.
para el Aprendizaje Aprendizaje Rescate sus saberes respecto
Aprendizaje a las caractersticas del globo
(suave, blando, elstico, colorido,
etc.). Invteles a responder algunas
preguntas, por ejemplo: Cmo se
inflan los globos?, por qu se infla
Relacin el globo?, qu hace que el globo
Descubrimiento
con el medio Seres vivos y se infle?, y registre en la pizarra las
del mundo
natural y su entorno hiptesis de los nios y nias.
natural
cultural Enseguida, conslteles lo que saben
respecto de las burbujas: Con qu
se hacen las burbujas?, cmo se
Aprendizaje producen las burbujas?, y registre en
Aprendizaje una pizarra las hiptesis de cada uno
Esperado Programa
Esperado Especco de los nios y nias.
Pedaggico 1 NT
b a jo c o n la Familia:
Tr a s las
o m u n iq u e a las familia ando
C
n c ia s q u e estn realiz
experi e do
Manifestar inters por Manifestar inters ire, colocan
realizar experiencias de por descubrir y relativas al a n e n la respiraci
n
te n c i
especial a irar)
indagacin y buscar experimentar con
s p ir a r le n ta mente y esp del
explicaciones frente a lo el aire a travs de (in o xigenacin
a b u e n a
observado. (N7) objetos diversos. para un e que a trav
s
. E x p liq u
cuerpo nflar
a c c i n c o tidiana de i lar
de la
q u e h a c e mos es sop
globos lo
de ellos.
aire dentro
50
Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Desarrollo
Propngales organizarse en dos grupos, uno de ellos trabajar con globos y el segundo con un
recipiente para hacer burbujas. Se sugiere que ambos grupos realicen ambas experiencias.
Grupo 1: Globos
Invteles a inflar el globo lentamente. Procure que tomen aire y luego soplen, y as sucesivamente.
Pregunte: Qu tiene ahora el globo en su interior?
Deje que escape el aire del globo. Se espera que el aire salga con fuerza, haga ruido e impulse al globo, que
se aleja en diferentes direcciones (el material se contrae y expulsa el aire). Pregnteles: Por qu creen que el
globo sale a toda velocidad?
Grupo 2: Burbujas
Permtales que experimenten libremente. Pregnteles; Qu tenemos que hacer para producir burbujas?
(soplar), cundo se sopla qu estamos expulsando? (aire), cmo hay que soplar para producirlo? (fuerte o
suave)qu pasa si soplas fuerte?, qu pasa si soplas suave?
Solicteles que observen con detencin las burbujas. Pregunte: Qu creen que tienen las burbujas en su
interior?, la burbuja conserva el aire dentro por mucho tiempo?, qu pasa cuando se revientan?
A medida que los nios y nias experimentan, pregnteles y haga un registro de las reflexiones de cada uno
de ellos/as.
Una vez que todos los nios y nias hayan realizado ambas experiencias, retome las hiptesis y anmeles a
Cierre compararlas con lo aprendido en la experiencia vivida por ellos/as.
Realice preguntas tales como: Qu tienen en comn el globo y la burbuja en su interior? (aire); qu accin
debemos realizar para inflar un globo y para hacer burbujas? (soplar); qu aprendimos con esta experiencia?
Invteles a completar un cuadro de doble entrada con los aportes de los nios y nias, ello ayudar a hacer una
6
sntesis de la experiencia.
Una vez finalizada la experiencia, a modo de sntesis destaque las siguientes ideas:
Los globos son elsticos y a medida que se les introduce aire, el plstico se expande.
Las burbujas son transparentes y, al igual que los globos, tienen aire en su interior.
El tiempo de duracin del aire en cada uno de ellos es diferente. El globo permanece mucho ms tiempo
inflado que la burbuja, que dura slo unos segundos.
Ambos necesitan del aire para formarse.
Evaluacin de la experiencia
La organizacin del grupo de nios y nias facilit el aprendizaje?
La experiencia de aprendizaje concit el inters de los nios y nias?
Las preguntas favorecieron el logro de los aprendizajes esperados?
Los recursos fueron adecuados en calidad y cantidad?
Las instrucciones dadas a los nios y nias para la realizacin de la experiencia fueron claras?
51
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Desarrollo
Sugiera a cada grupo presentar a sus compaeros/as su trabajo; sistematice las ideas
Cierre centrales, de tal manera que al finalizar se pueda destacar lo que saben y lo que podran
hacer para ayudar a tomar conciencia sobre el cuidado del aire.
Antes de finalizar, pregunte: Qu hemos aprendido? y luego invteles a presentar en un
lugar visible de la escuela los trabajos realizados por los diferentes grupos. 6
Una vez concluida la experiencia, a modo de sntesis podra destacar las siguientes ideas:
Contaminar es agregar cualquier elemento que altera algo que es natural.
Existen la contaminacin del aire, del agua, acstica y visual.
Evaluacin de la
a m ilia: ijos/as sob
re el experiencia
o n la F n s u s h
Trabajo c c o cias que
onversar consecuen Las preguntas formuladas y las
s familias c
Las
la la s
Prop o n g a a
minacin d
e l a ire y s medios estrategias de enseanza fueron
la c o n ta u s q u e n e n diferente
tema d e b ste
la v id a . P dales que c o s q u e muestren e pertinentes y coherentes con
tiene para r fi orte
a c i n re g istros fotog lo s m e d io s de transp las necesidades, intereses y
de comunic e presten atencin a d e escape s
ale niveles de aprendizaje de los
m a y q u d e l tu b o aire.
proble c mo a trav
s
ta m inacin del nios y nias del curso?
s e rv a r d e c o n uen la
para ob n tre o tras formas e l te ma destaq Los tiempos estimados para
Los
ro , e s o b re mo
humo neg e n la c onversaci
n
o g a r, d ebido al hu el desarrollo de la experiencia
q u e e l h
Solicteles ntes en roduce.
in a c i n d e los ambie e l dao que p scuela el fueron sucientes para el
contam pa ra fi n a y
, estufas a nven a la e logro del objetivo?
del cigarro d e s u s h ijos/as le e n d e la experie
ncia.
tr a v s liz a c i
Pida que a io a la rea
ri a l re c o le ctado, prev
mate
53
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Experiencia
Recursos Pedaggicos:
de Aprendizaje 1 NT
Cuento La cebra Camila
La historia de
la cebra Camila
Inicio
y el viento26
Converse con los nios y nias
sobre lo aprendido hasta el
momento (el aire, el viento, sus
caractersticas, efectos, direccin).
Invteles a escuchar un cuento
mbito de sobre La cebra Camila y lo que le
sucedi con el viento.
Experiencia Ncleo de Eje de
Pregnteles: Qu saben sobre
para el Aprendizaje Aprendizaje las cebras?, cules son sus
Aprendizaje caractersticas?, han visto
alguna?, dnde?
Registre los aportes de cada uno
de los nios y nias (se sugiere
utilizar la Constelacin de ideas,
Lenguaje Comunicacin creencias y concepciones).
Comunicacin
verbal oral
b a jo c o n la Familia:
Tr a
milias a
Aprendizaje Invite a las fa
Aprendizaje entar los
Esperado narrar y com
Programa Esperado n sus hijos/
cuentos co
Pedaggico Especco les que los
as. Sugira
1 NT ana pidan
fines de sem
o algunos
en prstam e
biblioteca d
libros de la
mpartirlos
aula para co
Disfrutar de algunos textos orales uede
en familia. P
literarios breves y sencillos, mediante Disfrutar de
p o n e r c o m plementar
pro
la escucha atenta y receptiva de la narracin ad con un
relatos, ancdotas, mitos, leyendas, de un cuento, esta activid
onde la
cuaderno, d s
comentario
fbulas, adivinanzas, poemas, rimas manifestando
familia haga ,
y otros, manifestando impresiones sus
e c to d e la s preguntas
y preferencias por algunos de ellos. impresiones. resp s
m e n ta ri o s y reflexione
(N5) co
/as frente a
de sus hijos
a.
cada histori
31
L
26 El Libro La cebra Camila pertenece a la Biblioteca de Aula entregada por el Ministerio
de Educacin a los niveles de transicin el ao 2009.
54
Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Para finalizar invite a los nios y nias a dramatizar el cuento. Pregnteles cuntos 6
personajes debe haber. Repase los dilogos con ellos/as y permita que algunos/as le
Cierre soplen a los actores mientras hacen la representacin. Narre el cuento y a medida
que describe cada situacin los nios y nias la van expresando corporalmente.
Evaluacin de la experiencia
La narracin del cuento fue
motivadora e interesante para los
nios y nias?
Las preguntas motivaron la
reexin y anlisis del texto por
parte de los nios y nias?
55
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos Pedaggicos:
Experiencia Cuento La cebra Camila; una
de Aprendizaje 1 NT hoja tamao oficio, con la imagen
Inicio
Ofrezca la oportunidad para que
los nios y nias parafraseen la
mbito de historia del cuento, es decir, que lo
Experiencia Ncleo de Eje de cuenten con sus propias palabras,
para el Aprendizaje Aprendizaje y vuelva a lerselos si lo desean.
Aprendizaje Invteles a recordar aspectos
cuantitativos de la historia del
cuento La cebra Camila, tales
como: la cantidad de personajes
que ayudaron a la cebra (6
Relacin Relaciones personajes, ms la mam); la
con el medio lgico- cantidad de rayas que perdi (7);
Cuantificacin el primer personaje que aparece
natural y matemticas y
cultural cuantificacin en la historia (serpiente); el tercer
personaje que aparece en la
historia (arco iris), etc.
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Esperado Especco
Pedaggico 1 NT
b a jo c o n la Familia:
Tr a
reunin de
Informar en
que estn
apoderados to
con el cuen
trabajando
Emplear los nmeros c e b ra C a m ila y que lo
La n
para completar o Emplear los nmeros e c e r a n i os y nias e
ofr con
continuar secuencias para cuantificar r s ta m o p ara la casa
p on
e lo relean c
numricas de uno en elementos de un
el objeto qu
uno, hasta al menos el cuento el hogar.
ellos/as en
10. (N 9)
56
Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Desarrollo Proporcione a cada nio/a una hoja con el dibujo de una cebra.
Cunteles que la cebra Camila tena 10 rayas, pero el viento le vol
algunas. Invteles a descubrir cuntas rayas le faltan a su cebra.
Proporcineles a cada uno/a una hoja con una cebra dibujada. Algunas
cebras deben tener 2, 3 o 4 lneas dibujadas. Luego mustreles un pocillo con tiras de
papel y comnteles que son las rayas de la cebra. Motveles a descubrir cuntas rayas
necesitan agregarle a su cebra para completar las 10. Explqueles que deben buscar la
cantidad exacta de tiras que necesitan, de una sola vez (con ello se evita que realicen
correspondencia uno a uno). Procure que los nios y nias puedan darse cuenta que para
resolver este problema deben contar cuntas rayas tiene su cebra y cuntas le faltan para
completar las 10. Apyeles, adems, para que puedan sobrecontar, es decir, que partan
contando desde la cantidad de rayas que tiene su cebra.
Si es necesario, proporcineles un material concreto para llevar la cuenta de las rayas que
les faltan (porotos, fichas, etc.). Otra alternativa es sugerirles que hagan una marca o un
crculo en una hoja por cada raya que falta, de manera que luego puedan contarlas. Haga
algunas preguntas, tales como: Cuntas rayas tena dibujadas tu cebra?; cuntas le
faltan para llegar a 10?; cmo puedes saber cuntas rayas necesitas pegarle?
Cierre Invite a los nios y nias a conversar sobre el trabajo realizado, que comenten sus
resultados y compartan el procedimiento que utilizaron para resolver el problema.
Apyeles para descubrir sus errores y lograr resolverlos. Destaque que es posible
6
resolver el problema de diferentes maneras, as como tambin la importancia de contar.
Plantee algunas preguntas, tales como, cmo te diste cuenta de la cantidad de rayas que
faltaban?; pudiste traer la cantidad exacta de rayas que necesitabas de una sola vez?; en
qu te equivocaste?; cmo lo solucionaste?
Para finalizar, invteles a observar la pizarra y los murales sobre lo aprendido respecto al
Evaluacin de la experiencia
Las instrucciones dadas fueron comprendidas fcilmente por el curso?
Los pasos a seguir fueron explicados secuencialmente?
Los materiales para la experiencia fueron sucientes en cantidad?
57
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
aire27
materiales mencionados.
Modelo de balanza casera: Varilla
delgada con hilo amarrado en el
centro. El hilo debe estar en un
punto equidistante de los extremos.
mbito de
Experiencia Ncleo de Eje de
para el Aprendizaje Aprendizaje
Aprendizaje Inicio
Rescate los aprendizajes previos
relacionados con el aire.
Relacin
Descubrimiento
con el medio Seres vivos y
del mundo
natural y su entorno
natural
cultural
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Esperado Especco
Pedaggico 2 NT
Establecer semejanzas y
Establecer
diferencias entre elementos
semejanzas y
de la naturaleza, mediante
diferencias entre
la exploracin de sus
elementos para
propiedades, considerando:
comparar su
color, tamao, peso, textura
peso.
(rugoso/liso), dureza (duro/
blando), brillo (transparencia
y opacidad), meleabilidad
(flexibidad y rigidez). (N 1) 30
27 La unidad de medida de la masa es el gramo. Desde el punto de vista fsico, masa y peso son magnitudes
diferentes. La masa es una magnitud escalar, para expresarla basta un nmero, mientras que el peso es
una fuerza, la fuerza con que la tierra atrae a un objeto y, por lo tanto, es una magnitud vectorial. Para su
designacin es necesario un nmero, una direccin y un sentido, por ejemplo: dos objetos de igual masa: en
la Tierra y en la Luna, tienen diferente peso, por la diferencia de fuerza de gravedad, en cambio en un mismo
lugar de la Tierra tienen el mismo peso.
58
Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Desarrollo
Pida a los nios y nias que se ubiquen en semicrculo alrededor de una
mesa y presnteles dos globos de igual material y color. nflelos con distinta
cantidad de aire y pngalos arriba de una mesa. Entonces pregnteles: Creen
que estos globos pesan lo mismo? Registre las hiptesis de los nios y nias en la
pizarra y luego invteles a comprobarlo. Pregnteles: Cmo podramos saber si uno pesa
ms que el otro? y anmeles a tomarlos con ambas manos y comparar su peso; luego
comenten sus impresiones. Invite a nios y nias a utilizar una balanza.
Antes de ello pregunte: Qu creen ustedes que ocurrir si colgamos los globos en los
brazos de la balanza?; anote en la pizarra sus predicciones.
Posteriormente, presente la varilla con el cordel amarrado al centro, ubique en cada uno
de sus extremos dos globos inflados, uno totalmente y el otro a la mitad. Pdales que
observen cul lado de la balanza se inclin. Pregnteles: Por qu se inclina?
Enseguida, saque un globo e nflelo hasta que quede igual que el otro y vuelva a colocarlo
en el mismo lugar de la balanza. Entonces pregunte: Qu pas ahora?, por qu la varilla
no se inclina?. Comente que ahora tienen la misma cantidad de aire, entonces pesan lo
mismo, por eso la balanza no se inclina. Por el contrario, en el caso anterior la varilla se
inclina hacia el lado en que el globo tiene ms aire y por tanto, pesa ms.
Anmeles a realizar esta actividad varias veces, de manera que puedan corroborar estos
descubrimientos, proporcione un set de materiales para que experimenten en grupos.
Evaluacin de la experiencia
b a jo c o n la Familia: Los recursos utilizados fueron sucientes?
Tra el
o m e n te a las familias Los nios y nias formularon preguntas para
C do aclarar sus dudas?
st trabajan
tema que e Las respuestas dadas fueron aclaratorias para
s y nias.
con los nio lograr nuevos aprendizajes?
59
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
La fuerza
Inicio
del aire Inicie una conversacin sobre el aire,
preguntando, cmo se pueden dar
cuenta del aire? Los nios y nias
pueden hacer referencia a la
respiracin, o al movimiento de los
objetos y elementos de la naturaleza
producto del viento (que se
encuentran en el entorno), tales como
el movimiento de los rboles, plantas,
ropa colgada, cortinas en la ventana.
Si no lo plantean, pregnteles, por
ejemplo, por qu se mueven las
mbito de
hojas de los rboles?; espere sus
Experiencia Ncleo de Eje de
repuestas y explqueles que es el
para el Aprendizaje Aprendizaje viento el que las mueve, que es aire
Aprendizaje en movimiento, y que no lo producen
las personas sino que es un fenmeno
natural.
Sugirales formar grupos de trabajo:
Algunas nios y nias trabajarn con
Relacin pelotas de pin-pon y pelotas de tenis
Descubrimiento
con el medio Seres vivos y y otros/as con plumas de diferentes
del mundo
natural y su entorno tamaos y piedras pequeas.
natural
cultural Inicialmente deje que cada grupo
explore libremente los materiales.
Posteriormente invteles a reflexionar
Aprendizaje sobre situaciones que resuelven a
Aprendizaje diario, como por ejemplo: mover una
Esperado Programa
Esperado Especco silla con la mano, mover un canasto
Pedaggico 2 NT
con objetos, levantar una piedra, etc.,
y pregunte: Qu otras cosas
podemos mover con nuestras
manos?, hay cosas que podamos
Manifestar inters por Manifestar inters mover sin utilizar las manos?, con
realizar experiencias de por experimentar qu?, y registre en un panel o pizarra
las hiptesis de los nios y nias,
indagacin y buscar y descubrir cmo
cuidando que cada aporte est
explicaciones frente a lo movilizar objetos individualizado.
observado. (N7) con el aire. Enseguida invteles a trabajar en
grupos pequeos.
60
Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Desarrollo
Sugirales formar dos grupos.
Grupo 1: Trabaja con pelotas de pin-pon y pelotas de tenis.
Grupo 2: Trabaja con plumas y piedras.
Ubique a un costado de cada mesa los objetos correspondientes, ste ser el punto de partida
y el otro costado ser el punto de llegada. Presnteles el siguiente desafo: Qu podramos
hacer para mover estos objetos desde el punto de partida hasta el punto de llegada sin utilizar
las manos? (se espera que los nios y nias digan soplar). Si no surge de ellos/as la respuesta,
recurdeles la primera experiencia de aprendizaje y cmo el viento es capaz de mover objetos.
Luego pregnteles: Cul o cules objetos llegarn ms
fcilmente a la meta? (pelotas de pin-pon o de tenis; plumas o
piedras), por qu?, cmo tendran que soplar (suave, fuerte)?,
cul demorar ms tiempo?, y registre las hiptesis de los nios
y nias en la pizarra.
Anmeles a resolver el problema experimentando con los diferentes
objetos. Propngales intercambiarse de grupos, de manera que
todos hayan experimentado con los diferentes elementos.
61
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Familia:
Aprendizaje
Aprendizaje Trabajo con la milias en las
Esperado Programa Com unique a las fa s
Esperado Especco avs de panele
Pedaggico 2 NT reuniones, o a tr tn
fo rm at iv os , qu e sus hijos/as es
in de
el conocimiento
inicindose en ha cen
rales y que lo
las ciencias natu s,
riencias sencilla
a travs de expe im po rt an te
tanto, es
Manifestar inters cotidianas, por ob se rvar y
Manifestar inters por los animen a
por experimentar que los adultos rv an y
realizar experiencias de bre lo que obse
y descubrir cmo les pregunten so
indagacin y buscar la atencin.
lo que les llama jos/as
levantar, transportar ersar con sus hi
explicaciones frente a lo Sugirales conv r aire
y desplazar objetos ancia de respira
observado. (N7) sobre la import ente
con el aire. pi o y so bre la prctica perman
lim e
n profunda qu
de una respiraci s y
tar ms atento
nos ayuda a es
ra aprender.
concentrados pa
62
Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Desarrollo Previo a la experiencia pida a los nios y nias que observen los objetos que se utilizarn: trozos
de papel, bombillas, recipientes con agua, barcos de papel. Pregnteles: Qu creen que suceder
con los papeles cuando se aspire o se sople sobre ellos?28,se podran levantar y/o transportar los
papeles aspirando con una bombilla?29, cmo podramos mover los barcos sin utilizar las manos?
(registre las respuestas de los nios y nias).
La mitad de las mesas trabajar con los siguientes materiales: 2 recipientes, uno vaco y otro con papeles
de diferentes tamaos y calidad, para levantar y/o transportar objetos.
La otra mitad trabajar con un set de bombillas plsticas y recipientes con agua, pequeos barcos de papel
y un bombn por mesa para desplazar los barcos de papel.
Facilite la exploracin libre con los materiales.
Acrquese a los grupos de trabajo y hgales preguntes pertinentes a la experiencia, por ejemplo: Cmo
podramos transportar los papeles con esta bombilla? Registre las ideas de los nios y nias y deles tiempo
para que experimenten. Sugirales trasladar los papeles desde un recipiente a otro utilizando la bombilla
(adheridos a la bombilla), sin usar las manos, y observar lo que sucede.
A los grupos que trabajarn con barcos de papel, anmelos a experimentar y a descubrir formas para
desplazar los barcos en el agua. Observe lo que realizan y luego hgales las siguientes preguntas: Cmo
han logrado desplazar los barcos?, cmo podran hacerlo sin utilizar las manos? Registre las respuestas y
d tiempo para que los nios y nias experimenten cmo hacerlo; invteles a buscar diferentes alternativas
(soplar con o sin bombilla, identificar la diferencia usando la bombilla y sin ella), utilizar un bombn, etc.
Ayude a los nios y nias a relacionar ideas, conceptos y creencias. Tome los registros realizados
Cierre en las primeras experiencias de aprendizaje y comprelos con lo elaborado en esta ocasin.
Comente las diferencias, similitudes y agregue otros aspectos aprendidos.
Una vez finalizada la experiencia invteles a dibujar lo realizado, lo que descubrieron. La consigna es
6
cuntales a tus compaeros y compaeras qu hiciste, qu descubriste.
Cada nio/a mostrar y comentar a los dems lo que hizo y descubri.
Registre los relatos de los nios (individualmente).
Retome las preguntas que se plantearon en cada uno de los grupos y las respuestas de los nios
y nias, y contrstelas con lo experimentado. Es importante que est atenta para ayudarles a
apropiarse paulatinamente del vocabulario, por ejemplo: aspiramos, soplamos inspiramos, etc.
Evaluacin de la experiencia
El grupo de nios y nias particip haciendo preguntas, aportando con sus
hiptesis, proponiendo ideas, utilizando los materiales?
Las23 estrategias utilizadas fueron pertinentes para el logro del aprendizaje?
, 24
,.
28 Insistir en el cuidado de aspirar el papel, solo para efecto de esta experiencia de aprendizaje.
29 En caso que los nios y nias no conozcan las bombillas, se sugiere mostrar este recurso y abrir la conversacin: Para que
utilizamos frecuentemente las bombillas? Lo ms seguro es que digan que es para beber, ello dar pie a la educadora/or
para solicitarles que realicen una aspiracin profunda. Qu ms podemos hacer con la bombilla? Dejar que respondan y
comenten libremente y enseguida les invita a experimentar con estos y otros objetos que estn ubicados en las mesas.
63
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
64
Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Una vez finalizada la confeccin de la bandera, proponga a los nios y nias salir afuera de
la sala para observar el efecto del viento en ella. Pregnteles sobre la velocidad del viento y
Desarrollo pdales que determinen si es fuerte, suave o si no hay viento. Motveles a recorrer diferentes
partes de la escuela para apreciar el efecto del viento sobre las banderas y que efecten
comparaciones respecto de esas observaciones. Hgales preguntas tales como: En alguna
parte del patio el viento sopl ms fuerte?, por qu creen que la bandera se despleg ms o
menos? o por qu no se despleg?
Presnteles el siguiente problema: Cmo podramos registrar la velocidad del viento que hay en el patio de
nuestra escuela durante una semana? Escuche sus propuestas y regstrelas en un papelgrafo. Recurdeles
que es importante que piensen en una forma de representar la diferencia de velocidad: viento fuerte, viento
suave y sin viento.
Proporcione a cada nio/a una hoja de papel con el cuadro que se presenta en el anexo 4, (fuerte, suave, sin
viento) con el objeto que cada uno cree una forma de representar la velocidad del viento y que le permita
representarla cada da de la semana. Pdales que observen la hoja de trabajo (anexo 4), revisando con ellos/as
lo que deben realizar.
Mientras cada nio/a crea su forma de registro, usted recorra las mesas y apoye su trabajo con preguntas tales
como: Por qu ests representndolo as?, qu significa esto?, cmo representars cuando hay viento
fuerte?, y cuando no hay? Posteriormente, invteles a registrar en el segundo cuadro, cmo se encontraba el
viento ese da. D oportunidad para compartir sus registros y explicar sus representaciones.
Pida a los nios y nias que registren todos los das de esa semana cmo est el viento. Al finalizar podrn
compartir comparando sus registros, para llegar a conclusiones grupales.
Evaluacin de la experiencia
Los materiales utilizados permitieron alcanzar el
aprendizaje de la experiencia?
Los nios y nias participaron haciendo preguntas,
proponiendo ideas o utilizando los materiales?
Las estrategias utilizadas fueron pertinentes y
coherentes con las necesidades, intereses y niveles
25 26 27
de aprendizaje de los nios y nias del curso?
30 La manga de viento, tambin llamada calcetn, es un utensilio diseado para indicar la direccin del viento sobre la horizontal del suelo
(viento transversal) y tambin dar una velocidad aproximada, de acuerdo al inflado del cono. Estas son utilizadas principalmente en
los aeropuertos, aerdromos y helipuertos, a lo largo de las pistas.
31 Vigile el uso de la corchetera.
32 Mineduc. (1997). El tiempo atmosfrico. Libro de preparacin de clases 2 Ao de Enseanza Bsica (ECBI).
65
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
66
Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Presente la manga de viento33 y pregunte a los nios y nias si la conocen y para qu sirve. Anote
Desarrollo sus ideas. Explqueles que este instrumento les permitir darse cuenta desde dnde viene el viento.
Invteles al patio a un sector al aire libre para observar la direccin del viento utilizando la manga.
Ubquela en un espacio abierto y pdales que observen lo que pasa. Pregnteles, cmo podemos
darnos cuenta de la direccin del viento con la manga?; hacia qu lado se dirige la manga?; por
qu la manga se mueve hacia este lado? La idea es que los prvulos puedan darse cuenta que el
viento empuja la manga hacia el lado opuesto de donde viene.
En caso que la manga no se mueva, pregunte a los nios y nias por qu creen que sucede esto.
Destaque que es porque no hay viento. Busque otra oportunidad para repetir la experiencia cuando
haya viento y as puedan comparar las situaciones.
En la sala, propngales dibujar una misma situacin con viento y sin viento, por ejemplo, ropa lavada
colgando de un cordel un da con viento y otro da sin viento. Anime a los nios y nias a dibujar la 6
situacin que ellos/as quieran; proporcione el material necesario. Al finalizar motveles a compartir
sus dibujos y comentarlos.
33 Se sugiere que la familia participe durante toda la experiencia. Es importante que al momento de instalar la
manga de viento se seale los cuatro puntos cardinales. Se puede utilizar una brjula. Aunque el propsito no
es que los nios y nias conozcan en ese momento los puntos cardinales, es importante que la educadora/or
utilice los conceptos correctamente.
34 Seleccin y versiones de Vernica Uribe, (2009). Libro de oro de los nios. Ediciones Ekar. 67
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
ANEXOS
ANEXO 1:
Profundizacin sobre diversos temas que se abordan en la unidad
temtica El aire en movimiento
68
Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
69
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
ANEXO 2:
Cuentos
La cebra Camila
Autora: Marisa Nez
Editorial: kalandraka.1999. Espaa
Otros cuentos sobre el viento:
Libro de oro de los nios: Medio Pollito. Seleccin y versiones de Vernica
Uribe, Ilustraciones de Carmen Salvador. Ediciones Ekar. 2009.
Se sugiere la fbula El viento norte y el sol del Libro de Oro de las Fbulas.
Seleccin y versiones: Vernica Uribe. Ilustraciones Constanza Bravo. Ediciones
Ekar. 2009.
Cuento: La competencia entre el sol la lluvia y el viento
Hace mucho tiempo atrs se realizo una importante reunin entre el sol, la lluvia
y el viento. Cada uno de ellos saba lo importante que eran para el planeta Tierra
y cuando se reunan, hablaban sobre el trabajo que realizaban y los fuertes y
poderosos que eran. Y se les escuchaba decir:
Yo alimento la tierra, permito que los campos tengan una abundante cosecha!,
limpio la atmsfera!, deca la lluvia.
En cambio yo entrego energa a todos los seres animales y vegetales, luz a la
tierra, calor, ayudo a las plantas a realizar la funcin de fotosntesis; adems mi
energa los hombres la pueden transformar en electricidad!, deca el .sol.
Yo soy el ms importante, pues entrego aire al planeta y sin aire los seres vivos
no podran vivir. A travs de los siglos he ayudado a conocer otros lugares,
a travs de la navegacin a vela, y tambin genero energa para los seres
humanos!, deca el..viento.
Siempre tenan la misma discusin, entonces decidieron probar sus fuerzas. En ese
momento iba cruzando la calle un nio, cuando el viento coment ya s cmo
podemos demostrar cul de los tres es ms fuerte e importante! Aquel que le saque
el polern al nio ser el ms fuerte, qu les parece?.
S!, dijeron el sol y la lluvia.
Entonces, el viento comenz a soplar con todas sus fuerzas, cuando ms fuerte
soplaba, el nio ms se ajustaba el polern al cuerpo.
Luego de un rato, el viento estaba cansado y desisti de la idea y le dijo a la lluvia
que intentara sacarle el polern al nio.
Ahora te toca a ti!, le dijo el sol a la lluvia.
La lluvia empez a caer con mucha fuerza, entonces el nio empez a correr y a
buscar un lugar donde cobijarse, encontr un gran rbol y ah permaneci hasta que
la lluvia termin.
Luego de una larga espera, la lluvia se aburri y no logr que el nio se sacara el
polern. Ahora le tocaba al sol participar. Entonces el sol empez a brillar con toda
su intensidad. El nio, una vez que se calent y sec la ropa, se sac el polern, y
continu su viaje.
70
Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
Preguntas:
Cul de los tres es el ms fuerte y poderoso?
Se necesita aplicar la fuerza para lograr lo que se requiere?
Cul de los tres personajes no aplic la fuerza? por qu?
ANEXO 3:
Informacin complementaria
El Aire es una mezcla de gases que constituye la atmsfera terrestre y que permanece
alrededor de la Tierra por la accin de la fuerza de gravedad; el Viento es aire que se
mueve de un lugar a otro, desde una ligera brisa hasta un fuerte huracn; procede
directamente de la energa solar.
El calentamiento desigual de la superficie de la tierra produce zonas de baja y altas
presiones; este desequilibrio provoca desplazamientos del aire que rodea la tierra,
dando lugar al viento. Por tanto, el viento es el movimiento en masa del aire en la
atmsfera.
Sin embargo, es importante hacer una distincin entre aire y viento. El primero se
refiere a la combinacin de gases que forman la atmsfera terrestre, que est sujeta
alrededor de la Tierra por la fuerza de gravedad, y el viento es el movimiento del aire,
por ejemplo, un volantn se mantiene en el aire producto de la resistencia que opone
al paso del viento.
A su vez, el viento produce energa, al estar siempre en movimiento, la cantidad de
energa que genere depender de la velocidad del viento. Hoy se utilizan diferentes
alternativas de energa, como la elica, fotovoltaica, solar, etc. Otra posibilidad es
trabajar el viento como un fenmeno natural, el cual puede generar diferentes tipos
de vientos (ver Escala Beaufor que sirve para conocer los tipos y velocidad del viento).
El aire y el viento son cercanos, cotidianos para los nios y nias, por lo que ofrecen
mltiples posibilidades de aprendizaje. Situaciones simples, como el desplazamiento
del aire que se puede observar a travs de las nubes en el cielo; velas en la torta de un
cumpleaos; el soplido de un remolino de viento; el acto de aspirar, espirar y llenar los
pulmones de aire; escuchar comentarios sobre la calidad del aire (alto nivel de smog
en la ciudad); las tormentas de vientos que causan desastres en algunas localidades
(huracanes, tormentas de viento), etc., son hechos interesantes de ser observados,
conversados y reflexionados con los nios y nias por la implicancia que tienen para
sus vidas. El viento es aire en movimiento y, como se sabe, muchos seres vivos (flora,
fauna) dependemos de la presencia del oxgeno contenido en el aire para desarrollar
el proceso vital (de vida).
El tema central es el Aire, sin embargo la educadora/or tiene la libertad -de acuerdo a
las necesidades e intereses de los nios y nias- de ampliarlo y/o asociarlo al viento, por
los efectos relevantes que tiene, como por ejemplo, el efecto que ha tenido el desarrollo
de procesos de industrializacin en la calidad del aire de las grandes ciudades (smog),
as como la sobresaturacin de desechos.
71
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
El tema del aire ha de ser trabajado en forma progresiva, de esta manera le permite a los
nios y nias comprender la existencia de una materia que no es visible, que se puede
conservar, moverse y actuar incluso inmvil. En los aos siguientes de la escolaridad
llegarn a comprender que el aire tiene masa, que est en estado gaseoso, etc.
Cada una de las experiencias de aprendizaje han de ser conversadas, analizadas y
reflexionadas por los nios y nias, ya que son parte de su vida y de su entorno y colocan
en evidencia un tema simple como es el aire, su materialidad y sus manifestaciones.
La educadora/or plantear preguntas tales como: Cmo podemos darnos cuenta
que el aire existe?; es el viento una corriente de aire?; el aire pesa?; qu es para
ustedes el aire?; cmo podemos contar con aire limpio?
A partir de estas interrogantes los nios y nias idearn y darn a conocer sus primeras
impresiones, ideas, concepciones y experiencias. Plantearn hiptesis y a partir de
ellas, la educadora/or planificar instancias para que los nios y nias puedan observar,
explorar y analizar, con el propsito de ser comprobadas o rechazadas y probar la
viabilidad de las explicaciones.
Durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, los datos obtenidos, la
comparacin con las explicaciones iniciales u originales de los nios y nias, la discusin
entre pares y con la educadora/or, permitir la reelaboracin de las respuestas y su
ampliacin hacia otros temas o contenidos.
Mediante la observacin, experimentacin e investigacin, podrn expresar qu es para
ellos/as el aire, el viento, de dnde viene, hacia dnde va, etc.; establecer semejanzas
y diferencias entre el viento y otros fenmenos naturales (huracn); los efectos que su
fuerza tienen para la generacin de energa (elica32); diferentes aparatos electrnicos,
como el ventilador, que tiran aire en movimiento para enfriar, calentar, mover, etc.; los
medios de transportes, como veleros, que utilizan el viento para desplazarse; el uso
de la veleta y manga de viento para conocer su direccin; los molinos de viento para
generar energa, etc.
Las primeras experiencias de aprendizaje referidas al aire sern el inicio de un continuo
que puede avanzar en profundidad durante los siguientes aos escolares. Por tanto,
es importante organizar las experiencias con un enfoque progresivo, que les permitir
comprender la existencia de una materia que no es visible y que es necesario cuidar y
preservar su calidad.
Este Eje Centralizador puede ser trabajado ldicamente, a travs de experiencias de
aprendizaje globalizadoras, asociadas al lenguaje verbal (poesas, cuentos, refranes),
lenguaje artstico (pinturas, canciones, relacin con la msica: instrumentos de viento),
relaciones lgico matemticas y cuantificacin (medir, contar); grupos humanos y
acontecimientos relevantes (el transporte en los diferentes pocas), y formacin
personal y social (cuidado de su cuerpo a travs de una buena respiracin). Adems,
se podran abrir espacios de conversacin con los nios y nias para tomar conciencia
sobre la necesidad de cuidar y mejorar el aire que respiramos, realizar prcticas de vida
sana, promoviendo desde una adecuada respiracin hasta el contacto con espacios
saludables como parques, bosques, etc.
32 La energa elica es la que se obtiene del viento, generada por las corrientes de aire y utilizada para diversas actividades
humanas.
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
ANEXO 4:
4.1
Escala
Viento fuerte Viento suave Sin viento
del viento
Registro
del nio/a
4.2
Viento
fuerte
Viento
suave
Sin viento
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
6.
7. Referencias:
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Ncleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno
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