Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Control Motor PDF
Control Motor PDF
NEUROLOGA
www.elsevier.es/neurologia
REVISIN
a
Laboratorio de Anlisis del Movimiento, Biomecnica, Ergonoma y Control Motor (LAMBECOM), Departamento de Fisioterapia,
Terapia Ocupacional, Medicina Fsica y Rehabilitacin, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Rey Juan Carlos, Alcorcn,
Madrid, Espana
b
Servicio de Rehabilitacin, Hospital Universitario Ramn y Cajal, Madrid, Espana
c
Servicio de Rehabilitacin, Hospital Universitario Fuenlabrada, Madrid, Espana
d
Consejo Superior de Investigaciones Cientcas, Centro de Automtica y Robtica, Grupo Bioingeniera, Arganda del Rey,
Madrid, Espana
Cmo citar este artculo: Cano-de-la-Cuerda R, et al. Teoras y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones
clnicas en neurorrehabilitacin. Neurologa. 2012. doi:10.1016/j.nrl.2011.12.010
+Model
NRL-325; No. of Pages 10 ARTICLE IN PRESS
2 R. Cano-de-la-Cuerda et al
KEYWORDS Theories and control models and motor learning: clinical applications in
Models; neuro-rehabilitation
Motor control;
Motor learning; Abstract
Neurological Introduction: In recent decades there has been a special interest in theories that could explain
diseases; the regulation of motor control, and their applications. These theories are often based on
Neuro-rehabilitation; models of brain function, philosophically reecting different criteria on how movement is con-
Theories trolled by the brain, each being emphasised in different neural components of the movement.
The concept of motor learning, regarded as the set of internal processes associated with prac-
tice and experience that produce relatively permanent changes in the ability to produce motor
activities through a specic skill, is also relevant in the context of neuroscience. Thus, both
motor control and learning are seen as key elds of study for health professionals in the eld
of neuro-rehabilitation.
Development: The major theories of motor control are described, which include, motor pro-
gramming theory, systems theory, the theory of dynamic action, and the theory of parallel
distributed processing, as well as the factors that inuence motor learning and its applications
in neuro-rehabilitation.
Conclusions: At present there is no consensus on which theory or model denes the regulations
to explain motor control. Theories of motor learning should be the basis for motor rehabilitation.
The new research should apply the knowledge generated in the elds of control and motor
learning in neuro-rehabilitation.
2011 Sociedad Espanola de Neurologa. Published by Elsevier Espaa, S.L. All rights reserved.
Cmo citar este artculo: Cano-de-la-Cuerda R, et al. Teoras y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones
clnicas en neurorrehabilitacin. Neurologa. 2012. doi:10.1016/j.nrl.2011.12.010
+Model
NRL-325; No. of Pages 10 ARTICLE IN PRESS
Teoras y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones clnicas en neurorrehabilitacin 3
Cmo citar este artculo: Cano-de-la-Cuerda R, et al. Teoras y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones
clnicas en neurorrehabilitacin. Neurologa. 2012. doi:10.1016/j.nrl.2011.12.010
+Model
NRL-325; No. of Pages 10 ARTICLE IN PRESS
4 R. Cano-de-la-Cuerda et al
lneas de control no se cruzan y donde los niveles inferio- no siendo necesario un centro superior que enve las instruc-
res nunca ejercen dicho control3 . En los anos 40, Gesell15 ciones para lograr la accin coordinada27,28 . Propone que el
y McGraw16 desarrollan la teora de la neuromaduracin movimiento surge como resultado de elementos que inter-
del desarrollo. El desarrollo motor normal es atribuido a actan, sin la necesidad de programas motores. Esta accin
la creciente corticalizacin del SNC que produce la apa- dinmica trata de encontrar descripciones matemticas de
ricin de niveles superiores de control sobre los reejos estos sistemas autoorganizados que seguiran un comporta-
de nivel inferior, siendo la maduracin del SNC el agente miento no lineal, situacin en la cual, cuando uno de los
primario para el cambio en el desarrollo, minimizando la parmetros se altera y alcanza un valor crtico, el sistema
inuencia de otros factores. La teora jerrquica ha evolu- entra en un patrn de comportamiento completamente
cionado, reconocindose que cada nivel puede actuar sobre nuevo. A travs de estas formulaciones matemticas sera
los otros dependiendo de la actividad, considerndose los posible predecir las formas en que un sistema dado actuar
reejos no como nico determinante del CM, sino solo uno de en diferentes situaciones. La perspectiva de la accin
los diversos procesos esenciales para la generacin y control dinmica reduce la importancia de las nociones de coman-
del movimiento17 . dos provenientes del SNC para controlar el movimiento y
busca explicaciones fsicas que tambin puedan contribuir a
Teoras de la programacin motora las caractersticas del movimiento.
Las teoras ms actuales acerca del CM se alejan de la
idea de que sea un sistema fundamentalmente reactivo, Teora del procesamiento de distribucin en paralelo
habiendo comenzado a explorar la siologa de las accio- La teora del procesamiento de distribucin en paralelo
nes en vez de la naturaleza de las reacciones. Se puede (PDP) describe la forma en que el SN procesa la informacin
obtener una respuesta motora determinada tanto por un para actuar. El SN operara tanto mediante procesos en
estmulo sensorial como por un proceso central en ausen- serie (procesando la informacin a travs de una va nica),
cia de un estmulo o impulso aferente, por lo que se debera como en paralelo, interpretando la informacin por medio
hablar mejor de patrn motor central. Esta teora, apoyada de vas mltiples que la analizaran simultneamente en
principalmente en el anlisis de la locomocin en gatos18 , diferentes formas. El supuesto fundamental es que el
sugiere que es posible el movimiento en ausencia de una cerebro es un ordenador con clulas que interactan en
accin reeja, de tal manera que la red espinal neural podra diversas formas y las redes neuronales son los sistemas
producir un ritmo locomotor sin estmulos sensoriales ni computacionales esenciales del cerebro29,30 . La estrategia
patrones descendentes del cerebro, pudindose realizar el ha sido desarrollar modelos matemticos simplicados de
movimiento sin retroalimentacin3 . Introduce el concepto sistemas cerebrales y posteriormente estudiar estos para
de generadores de patrones centrales (GPC), circuitos neu- comprender la manera en que varios problemas de clculo
rales espinales especcos capaces de generar por s mismos pueden ser resueltos por tales mecanismos29-31 . Los modelos
movimientos como el caminar y correr, y sobre los cuales consisten en elementos que estn conectados por circuitos.
los estmulos sensoriales entrantes ejerceran un importante Al igual que las sinapsis neurales, cada elemento puede
papel modulador19-24 . ser afectado por los otros de forma positiva o negativa
en distinta magnitud. Estos elementos se distribuiran en
Teora de sistemas neuronas sensoriales, interneuronas y motoras. La eciencia
Esta teora explica cmo no se puede entender el control del desempeno depender de la cantidad de conexiones de
neural del movimiento sin entender las caractersticas de salida y la fortaleza de la conexin3 .
los sistemas que se mueven. Arma que los movimien-
tos no son dirigidos ni central ni perifricamente, sino que
emergen de la interaccin de muchos sistemas25 . Se consi- Teora orientada a la actividad
dera al cuerpo como un sistema mecnico sujeto a fuerzas Greene32 indic la necesidad de una teora que explicase
externas (gravedad) e internas19 . Un mismo comando cen- cmo los circuitos neuronales operaban para lograr una
tral puede ocasionar movimientos muy dispares debido a la accin, lo que proporcionara la base para una imagen ms
interaccin entre las fuerzas externas y las variaciones de las coherente del sistema motor. El mtodo orientado a la acti-
condiciones iniciales o bien, el mismo movimiento podra ser vidad se apoya en el reconocimiento de que el objetivo del
originado por comandos distintos. La teora intenta explicar CM es el dominio del movimiento para realizar una accin
cmo afectan las condiciones iniciales las caractersticas del particular, no para efectuar movimientos por el solo hecho
movimiento26 . de moverse. El control del movimiento se organizara alrede-
Predice el comportamiento real mucho mejor que las teo- dor de comportamientos funcionales dirigidos a objetivos3 .
ras precedentes al considerar no solo los aportes del SN
a la accin, sino tambin las contribuciones de diferentes Teora ecolgica
sistemas as como las fuerzas de gravedad e inercia. En los anos sesenta, Gibson33 explora la forma en que
nuestros sistemas motores nos permiten interactuar ms
Teora de la accin dinmica efectivamente con el medio ambiente a n de tener un
Del estudio de las sinergias surge esta teora que observa comportamiento orientado al objetivo. Su investigacin se
a la persona en movimiento desde una nueva perspectiva3 . centr en cmo detectamos la informacin del entorno per-
Considerando el principio de autoorganizacin, arma que tinente para nuestras acciones y cmo la utilizamos para
cuando un sistema de partes individuales se une, sus ele- controlar nuestros movimientos34 . El individuo explora acti-
mentos se comportan colectivamente en forma ordenada, vamente su entorno, el cual, a su vez, sostiene la actividad
Cmo citar este artculo: Cano-de-la-Cuerda R, et al. Teoras y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones
clnicas en neurorrehabilitacin. Neurologa. 2012. doi:10.1016/j.nrl.2011.12.010
+Model
NRL-325; No. of Pages 10 ARTICLE IN PRESS
Teoras y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones clnicas en neurorrehabilitacin 5
del individuo, de tal manera que las acciones estn orienta- los grados de libertad necesarios para llevar a cabo la tarea,
das al ambiente. con la mayor efectividad y de manera coordinada.
Modelo de dos fases de Gentile. La primera fase incluye
la comprensin del objetivo de la tarea, el desarrollo de
Aprendizaje motor las estrategias de movimiento apropiadas para conseguir el
objetivo, as como la interpretacin de las caractersticas
El aprendizaje motor (AM) se dene como el conjunto de del entorno crticas para la organizacin del movimiento.
procesos internos asociados a la prctica y la experien- En la segunda fase, denominada de jacin o fase de diver-
cia, que producen cambios relativamente permanentes en sicacin, el objetivo del sujeto es redenir el movimiento,
la capacidad de producir actividades motoras, a travs de lo cual incluye tanto el desarrollo de la capacidad de adap-
una habilidad especca. Lo que aprendemos se retiene o tar el movimiento a los cambios de la tarea y del entorno,
almacena en nuestro cerebro y constituye lo que denomina- como desarrollar la tarea consistente y ecientemente.
mos memoria35,36 , no considerndose como aprendizaje las Fases en la formacin del programa motor. Diversos
modicaciones a corto plazo37-39 . investigadores se han planteado qu cambios jerrqui-
La neurorrehabilitacin tendr como objeto el mante- cos podran ocurrir en el control del movimiento cuando
nimiento de las habilidades existentes, la readquisicin de los programas motores se unen durante el aprendizaje de
habilidades perdidas y el aprendizaje de nuevas destre- una nueva tarea40 . Los programas motores que rigen una
zas. Se considera generalmente que una habilidad es una conducta compleja podran ser creados a travs de la com-
caracterstica o rasgo relativamente estable, tpicamente binacin de programas motores que controlan unidades ms
asociado a un componente gentico y que no puede alte- pequenas de la conducta, hasta completar el control total
rarse fcilmente mediante la prctica o la experiencia40 . de sta como una sola unidad40 .
Otra manera de entender el concepto de habilidad es dis-
tinguindolo del de destreza. Al contrario que la primera,
la destreza puede ser modicada mediante la prctica Factores que inuyen en el aprendizaje motor
o la experiencia, de hecho, y de igual modo, puede ser Existen diversos factores que inuyen en los procesos de
adquirida a travs de estas41,42 . AM, como las instrucciones verbales, las caractersticas y
Muchos factores inuyen en el AM, como la edad, la la variabilidad de la prctica, la participacin activa y la
raza, la cultura o la predisposicin gentica. Cada per- motivacin del individuo, la posibilidad de cometer errores,
sona posee sus destrezas como resultado del proceso de su el control postural, la memoria y el retroalimentacin
aprendizaje43 . (tabla 2).
Las instrucciones verbales facilitan a la persona que cen-
tre su atencin en determinados objetivos y condicionan las
Teoras sobre el aprendizaje motor estrategias de aprendizaje que vaya a emplear a la hora de
Modelo de los tres estadios de Fitts y Posner37,38 . Estos auto- realizar un movimiento38,44 . En cuanto a las caractersticas
res sugieren que existen tres etapas principales en el AM. y variabilidad de la prctica, resulta relevante plantear una
En la etapa cognitiva el paciente aprende una nueva tarea que conlleve repeticin, teniendo en cuenta el con-
destreza o reaprende una antigua. El individuo nece- cepto de repetir sin repetir, es decir, la prctica debe
sita practicar con frecuencia una tarea bajo supervisin tener un control de los parmetros que se han ido modi-
y gua externa, siendo importante el cometer errores y cando, pues debe suponer un reto para el paciente y ser
saber corregirlos. En la etapa asociativa el paciente consi- extrapolable a diferentes entornos y situaciones. En aque-
gue dirigir el programa dentro de restricciones ambientales llos casos en los que la prctica fsica no sea posible, se ha
especcas. Disminuir el nmero de errores en la activi- sugerido que la prctica mental es una forma efectiva de
dad y lograr realizar con menor esfuerzo la ejecucin de estimular el aprendizaje45 . El aprendizaje puede ser facili-
la tarea. Los individuos comienzan a comprender como se tado o interrumpido por el contexto. Diferentes contextos
interrelacionan los diferentes componentes de la destreza. producirn un mayor desarrollo del aprendizaje, resultando
En la etapa autnoma el paciente consigue moverse den- ser este ms general y enriquecedor. Por esta razn, la prc-
tro de una variedad de ambientes, manteniendo el control tica en el entorno clnico debe incluir condiciones variables,
en todo el programa. El verdadero sello del aprendizaje es con el n de que el aprendizaje pueda ser transferido a
la capacidad de retener la destreza y generalizarla a dife- diversas situaciones cambiantes. De manera que la cantidad
rentes contextos gracias a la automatizacin, puesto que la de transferencia depende de la similitud ente el entorno
prctica en la vida cotidiana es generalmente aleatoria38 . clnico y el entorno real46 .
Modelo de sistema de tres fases de Berstein. Segn esta Otro de los conceptos importantes relacionado con el AM
teora, el nfasis est en controlar los grados de libertad, es es la participacin activa del paciente en la tarea que se
decir, el nmero independiente de movimientos necesarios debe desarrollar. La motivacin e implicacin del mismo es
para completar una accin, como un componente central del crucial para la ejecucin de la tarea o actividad, la reso-
aprendizaje de una nueva destreza motora. Este modelo de lucin y superacin del problema. La participacin activa
aprendizaje plantea tres fases. En la fase inicial, el individuo realza el procesamiento del aprendizaje y ayuda a mantener
simplica el movimiento reduciendo los grados de liber- una continuidad del mismo.
tad. En la fase avanzada el sujeto comienza a ganar ciertos La posibilidad de cometer errores durante la ejecucin de
grados de libertad, permitiendo el movimiento en mayor una nueva actividad, as como reportar al paciente posibles
nmero de articulaciones incluidas en la tarea. Y, por ltimo, soluciones o fomentar a que l mismo las proponga, supone
la fase experto es aquella en la que el individuo posee todos un anadido en el trabajo del AM de nuevas destrezas38 . Un
Cmo citar este artculo: Cano-de-la-Cuerda R, et al. Teoras y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones
clnicas en neurorrehabilitacin. Neurologa. 2012. doi:10.1016/j.nrl.2011.12.010
+Model
NRL-325; No. of Pages 10 ARTICLE IN PRESS
6 R. Cano-de-la-Cuerda et al
Cmo citar este artculo: Cano-de-la-Cuerda R, et al. Teoras y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones
clnicas en neurorrehabilitacin. Neurologa. 2012. doi:10.1016/j.nrl.2011.12.010
+Model
NRL-325; No. of Pages 10 ARTICLE IN PRESS
Teoras y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones clnicas en neurorrehabilitacin 7
Cmo citar este artculo: Cano-de-la-Cuerda R, et al. Teoras y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones
clnicas en neurorrehabilitacin. Neurologa. 2012. doi:10.1016/j.nrl.2011.12.010
+Model
NRL-325; No. of Pages 10 ARTICLE IN PRESS
8 R. Cano-de-la-Cuerda et al
Cmo citar este artculo: Cano-de-la-Cuerda R, et al. Teoras y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones
clnicas en neurorrehabilitacin. Neurologa. 2012. doi:10.1016/j.nrl.2011.12.010
+Model
NRL-325; No. of Pages 10 ARTICLE IN PRESS
Teoras y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones clnicas en neurorrehabilitacin 9
21. Barbeau H, Danakas M, Arsenault B. Effects of locomotor trai- 47. Shumway-Cook A, Wollacott M. Motor Control: Theory and prac-
ning in spinal cord injured subjects: a preliminary study. ReSTOR tical applications. Baltimore: Lippincott Williams & Wilkins;
Neurol Neurosci. 1993;5:814. 2000.
22. Rossignol IS, Barbeau H. New approaches to locomotor 48. Shumway-Cook A, Wollacott M. Attentional demands and pos-
rehabilitation in spinal cord injury [editorial]. Ann Neurol. tural control: the effect of sensory context. J Gerontol.
1995;37:5556. 2000;55:106.
23. Edgerton VR, De Leon RD, Tillakaratne N, Recktenwald MR, 49. George A, Fitzpatrick D, Hall WC, Lamantia AS, Mcnamara JO,
Hodgson JA, Roy RR. Use-dependent plasticity in spinal stepping Purves D, et al. Neuroscience. Madrid: Panamerican Medical
and standing. ADV Neurol. 1997;72:23347. Publishing; 2008.
24. Barbeau H. Locomotive training in neurorehabilitation: emer- 50. Flores A. Feedback and motor learning: inuence of actions
ging rehabilitation concepts. Neurorehabil Neural Repair. taken prior to the receipt of the knowledge of the results in
2003;17:311. the learning and retention of motor skills [doctoral thesis]. Bar-
25. Bernstein N. The coordination and regulation of movement. celona: Universitat de Barcelona; 2005.
London: Pergamon; 1967. 51. Sullivan JK, Kantak SS, Burtner AP. Motor Learning in Chil-
26. Edelman GM, Sporns O. Solving Bernsteins problem: a proposal dren: Feedback Effects on Skill Acquisition. Physical Therapy.
for the development of coordinated movement by selection. 2008;88:72032.
Child Development. 1993;64:96081. 52. Whipple R. Improving balance in older adults: identifying the
27. Kamm K, Thelen, Jensen J. To dynamical dystems approach signicant training stimuli. En: Masdeu JC, Sudarsky L, Wolf-
to motor development. En: Rothstein JM, editor. Movement son L, editores. Gait disorders in aging. Falls and therapeutic
science. Alexandria: Suitable; 1991. strategies. Philadelphia: Lipincott-Raven; 1997.
28. Perry SB. Clinical implications of to dynamical Systems theory. 53. Duncan P, Richards L, Wallace D. A randomized controlled pilot
Neurol Report. 1998;22:410. study of home-based exercise program for individuals with mild
29. Len-Carrin J. Articial neural networks and Luria neu- and moderate stroke. Stroke. 1998;29:205560.
ropsychological theory. Spanish Journal of Neuropsychology. 54. Lamb Robertson MC, Gillespie WJ, Gillespie LD, Cumming RG,
2002;4:16878. Rowe BH. Interventions for preventing falls in elderly people.
30. Baron RJ. The brain computer. London: Lawrence Erlbaum; Cochrane Database Syst Rev. 2003;4:CD000340.
1987. 55. Suzuki T, Kim H, Yoshida H, Ishizaki T. Randomized contro-
31. McClelland JL, Rumelharts. DCs memory and representa- lled trial of exercise intervention for the prevention of falls in
tion of general and specic information. Q J Exp Psychol. community-dwelling elderly Japanese women. J Bone Mineral
1996;114:15988. Metabol. 2004;22:60211.
32. Greene PH. Why is it easy to control your arms. J Mot Behav. 56. DeBolt LS, McCubbin JA. The effects of home-based resistance
1982;14:26086. exercise on balance, power and mobility in adult with multiple
33. Gibson JJ. The ecological approach to visual perception. Bos- sclerosis. Arch Phys Med Rehab. 2004;85:2907.
ton: Houghton Mifin; 1979. 57. Shumway-Cook A, Woollacott MH. Motor Control: Transla-
34. Latash ML. Evolution of motor control: from reexes and engine ting Research into Clinical Practice. Philadelphia: Lippincott
programs to the equilibrium-point hypothesis. J Hum Kinet. Williams & Wilkins; 2007.
2008;19:324. 58. Lelard T, Doutrellot PL, David P, Ahmaidi S. Effects of a 12-
35. Strap M. Functional neuroanatomy of implicit learning: week tai chi chuan program versus a balance training program
associative, engines, and habit. Rev Neurol. 2007;44: on postural control and walking ability in older people. Arch
23442. Phys Med Rehab. 2010;91:914.
36. Morgado I. Psychology of learning and memory: basics and 59. Hackney I, Earhart GM. Tai Chi improves balance and mobility in
recent advances. Rev Neurol. 2005;40:28997. people with Parkinsons disease. Gait Posture. 2008;28:45660.
37. Abernethy B, Hanrahan S, Kippers V, MacKinnon L, Pandy M. The 60. Lin SI, Woollacott M. Association between sensorimotor function
biophysical foundations of human movement. Illinois: Human and functional and reactive balance control in the elderly. Age
Kinetics; 1997. & Ageing. 2005;34:35863.
38. Magill RA. Motor learning and control: concepts and applica- 61. Silsupadol P, Siu KC, Shumway-Cook A, Woollacott MH. Training
tions. Hardcover: McGraw-Hill; 2007. of balance under single - and dual-task conditions in older adults
39. Schmidt RA, Wrisberg CA. Motor Learning and Performance: A with balance impairment. Physical Therapy. 2006;86:26981.
Problem-based Learning Approach. Champaign: Human Kine- 62. Genthon N, Gissot AS, Froger J, Rougier P, Prennou D. Postu-
tics; 2004. rography in patients with stroke: estimating the percentage of
40. Schmidt RA, Lee TD. Motor control and learning. To behavioral body weight on each foot from a single force platform. Stroke.
emphasis. Champaign: Human Kinetics; 2005. 2008;39:489.
41. Molina-Rueda F, Perez-Cruz S. Reections on physiotherapy: 63. Leroux A, Pinet H. Task-oriented intervention in chronic stroke:
motor learning, how to learn our patients. Issues of physiot- changes in clinical and laboratory measures of balance and
herapy. 2010;39:2118. mobility. Am J Phys Med Rehab. 2006;85:82030.
42. Greenwood R, Barnes MP, McMillan TM, Ward CD. Handbook of 64. Paeth B. Experiences with the Bobath concept. Madrid: Pana-
neurological rehabilitation. London: Psychology Press; 2003. mericana; 2006.
43. Gallahue DL, Ozmun JC. Understanding engine development: 65. Moors JS, F, Ballero, Juregui S, Float MP. Rehabilitation in
Infants, children, adolescents and adults. Boston: McGraw-Hill; stroke [consultado 23/11/2011]. Disponible en: http://www.
2006. cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol23/suple3/suple19.html.
44. Umphred DA, Carlson C. Neurorehabilitation for the physical 66. Carr JH, Shepherd RB. Neurological rehabilitation optimizing
therapist assistant. London: Ed Slack; 2006. engine performance. Oxford: Butterworth-Heinemann; 1998.
45. Lee TD, Genovese ED. Distribution of practice in motor 67. Moseley AM, Stark, Cameron ID, Pollock A. Training in body
skill acquisition: Learning and performance effects reconsi- weight support and treadmill walking after an accident stroke
dered. Research Quarterly for Exercise and Sport. 1988;59: (Traducida Cochrane review). En: The Cochrane Library Plus
27787. 2007, number 4.
46. Read TD. On the dynamics of motor learning research. Research 68. Jbges EM, Spittler-Schneiders H, Renner CIE, Hummelsheim H.
Quarterly for Exercise and Sport. 1998;69:3347. Clinical relevance of rehabilitation programs for patients with
Cmo citar este artculo: Cano-de-la-Cuerda R, et al. Teoras y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones
clnicas en neurorrehabilitacin. Neurologa. 2012. doi:10.1016/j.nrl.2011.12.010
+Model
NRL-325; No. of Pages 10 ARTICLE IN PRESS
10 R. Cano-de-la-Cuerda et al
idiopathic Parkinsons syndrome (II): Tool-specic therapeutic 83. Exner EC, Henderson A. Cognition and motor skill. En:
approaches. Parkinsonism Rel Res. 2007;13:20313. Henderson A, Pehoski C, editores. Hand function in the
69. Lindquist A, Prado C, Ricardo ML. Gait training combining par- child: foundations for remediation. Philadelphia: Mosby;
tial body-weight support and functional electrical stimulation: 1995.
effects on poststroke gait. Phys Ther. 2007;87:114454. 84. Erhart MOP. Developmental dysfunction hand: theory, assess-
70. Eng JJ, Tang PF. Gait retraining strategies to optimize walking ment and treatment. Tucson: Therapi Skill Builders; 1982.
ability in people with stroke: a synthesis of the evidence. Expert 85. Dunn W, Brown C, McGuigan A. The ecology of human perfor-
Rev Neurother. 2007;7:141736. mance: a framework for considering the effect of the context.
71. Lynch EA, Hillier SL, Stiller K, Campanella RR, Fisher PH. Sensory Am J Occup Ter. 1994;48:595607.
retraining of the lower limb after acute stroke: a randomized 86. Case-Smith J. Effectiveness of school-based occupational
controller pilot trial. Arch Phys Med Rehab. 2007;88:11017. therapy intervention on hand-writing. Am J Occup Ter.
72. Woodford H, Price C. EMG biofeedback for the recovery of motor 2002;56:1725.
function after stroke (revision prophylaxis). En: The Cochrane 87. Ma HI, Trombly CA. A synthesis of the effects of occupational
Library Plus 2007, number 4. therapy for persons with stroke, Part II: Remediation of impair-
73. Lnenburger L, Colombo G, Riener R. Biofeedback for robotic ments. Am J Occup Ter. 2002;56:26074.
gait rehabilitation. J Neuroeng Rehab. 2007;4:1. 88. Charles J, Gordon AM. A critical review of constraint-induced
74. Engardt M, Knutsson Jonsson M, Sternhag M. Dynamic muscle movement therapy and forced use in children with hemiplegia.
strength training in stroke patients: effects of knee extension Neural Plast. 2005;12:24561.
torque, electromyographic activity and motor function. Arch 89. Langhorne P, Coupar F, Pollock A. Motor recovery after stroke:
Phys Med Rehab. 1995;76:41925. a systematic review. Lancet Neurol. 2009;8:74154.
75. Morris SL, Dodd KJ, Morris ME. Outcomes of progressive resis- 90. Combe-Waller S, Whitall J. Fine motor control in adults with
tance strength training following stroke: a systematic review. and without chronic hemiparesis: baseline comparison to non-
Clin Rehab. 2004;18:2739. disabled adults and effects of bilateral arm training. Arch Phys
76. Manheim CJ, Lavett DK. The myofascial release manual. Parsip- Med Rehabilil. 2004;85:107683.
pany: Slack; 1989. 91. Wetter S, Poole JL, Haaland KY. Functional implications of ipsi-
77. Byl N. Effectiveness of sesory engine and rehabilitation lesional motor decits after unilateral stroke. Arch Phys Med
of the upper limb following the principles of neuroplsti- Rehabilil. 2005;86:77681.
city: stable poststroke patients. Neurorehabil Neural Repair. 92. Schefer LR, Chae J. Neuromuscular electrical stimulation in
2004;17:17691. neurorehabilitation. Muscle Nerve. 2007;35:56290.
78. Rosen B, Lundborg G. Early use of articial sensibility to improve 93. Huang H, Wolf SL, He J. Recent developments in biofeed-
sensory recovery after repair of the median and ulnar nerve. back for neuromotor rehabilitation. Neuroengineering Rehab.
Scand J Plast Reconstr Hand Surg. 2003;37:547. 2006;3:11.
79. Stoykov M, Stojakovich M, Stevens JA. Benecial effects of 94. Leuthardt EC, Schalk G, Roland J, Rouse Moran DW. Evolution
posture intervention on prehensile action for an individual of brain-computer interfaces: going beyond classic motor phy-
with ataxia resulting from brainstem stroke. Nerorehabilitation. siology. Neurosurg Focus. 2009;27:4.
2005;20:859. 95. Kwakkel G, Krebs BJ, Kollen HI. Effects of robot-assisted the-
80. Herdman S. Vestibular rehabilitation. Philadelphia: FA Davis; rapy on upper limb alter stroke recovery: a systematic review.
2000. Neurorehabil Neural Repair. 2008;22:11121.
81. Levin MF, Michaelsen SM, Tie CM, Brami R. Use of the trunk for 96. Pignolo L. Robotics in neuro-rehabilitation. J Rehabili Med.
reaching targets placed within and beyond the reach in adult 2009;41:95560.
hemparesis. Exp Brain Res. 2002;143:17180. 97. Swinnen E, Duerinck S, Baeyens JP, Meeusen R, Kerckhofs
82. Duff SV, Gordon AM. Learning of grasp control in chil- E. Effectiveness of robot-assisted gait training in persons
dren with cerebral palsy hemiparetic. Dev Med Child Neurol. with spinal cord injury: a systematic review. J Rehab Med.
2003;45:40412. 2010;42:5206.
Cmo citar este artculo: Cano-de-la-Cuerda R, et al. Teoras y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones
clnicas en neurorrehabilitacin. Neurologa. 2012. doi:10.1016/j.nrl.2011.12.010