Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Trabajodiarionivelinicialpdf PDF
Trabajodiarionivelinicialpdf PDF
Ttulo original
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
Cmo organizar la jornada de cada da?
Produccin Inicial
Clara Vargas
Libertad Lpez
Seguimiento Revisin
Minerva Vincent
Carmen Snchez
Cristina Molina
Mara del Carmen Carrero
Maritza del Villar
Judith Graciano
Seguimiento a la Produccin
Clara Bez
Ramona Virginia Cruz
Ramona Altagracia Almnzar
Mara Antonia Marte
Ilustraciones y Portada
Digitacin
Hedruyn Marizn
Correccin
Marina Aybar Gmez
Portada
Juan Isidro Paredes
Flix Rinaldi Gmez
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
Presentacin
De ah que con gran satisfaccin presentamos la gua EI Trabajo Diario en el Nivel Inicial,
cmo organizar la jornada de cada da?, en el entendido de que la misma puede constituirse
en una aliada de gran significacin para que educadores y educadoras, conjuntamente con
la participacin de los nios, nias, familiares y/o tutores, puedan orientar adecuadamente
la organizacin de la labor pedaggica, as como la calidad de los ambientes en donde se
desarrollan las actividades, a favor de procesos educativos integrales y significativos, en un
clima de cooperacin, respeto y alegra.
Es de todos conocido el impacto positivo que dentro del sistema educativo tiene el Nivel Inicial, al
contribuir a la disminucin de los ndices de sobreedad, repitencia, desercin y analfabetismo.
EI compromiso de obligatoriedad con el ltimo ao del Nivel Inicial, dirigido al grupo de nios y nias
de cinco (5) aos (Pre-primario), ha sido asumido con toda la responsabilidad y el empeo que
amerita, razones por las cuales se ha verificado en el Sistema Educativo Dominicano un aumento
progresivo y sistemtico de la cobertura.
Estamos seguros de que la gua EI Trabajo Diario en el Nivel Inicial, cmo organizar la
jornada de cada da?, se constituir en un referente vital para el desarrollo de una prctica
educativa de calidad, da tras da.
Son las nias, nios y jvenes, el terreno frtil en el cual se cimentan los dignos anhelos de
progreso y bienestar a los que todos y todas aspiramos, y es la educacin la savia que nutre,
que da sentido, pertinencia y trascendencia, a la que es, sin duda, la mejor inversin en el
presente y a futuro: LA SIEMBRA DE LA PATRIA.
JUNTOS PODEMOS !
AUTORIDADES
Introduccin
Estamos seguros de que, con el apoyo que este material ofrece, articularn esfuerzos,
capacidad creativa e imaginacin, para que la intencionalidad de su prctica
pedaggica se vea permanentemente avalada por un proceso de planificacin de las
actividades, organizacin de los espacios y distribucin del tiempo, acorde con las
caractersticas y necesidades de los nios y las nias del Nivel Inicial.
Estamos seguros de que cada aula de este Nivel puede constituirse en un espacio que
invite al aprendizaje, en un clima de entusiasmo, de alegra y de creatividad sostenidos,
siempre que contemos con su acostumbrado apoyo y entusiasta colaboracin.
Les exhortamos hacer extensiva la invitacin a todos los padres, madres, familiares
y tutores de los nios y las nias con los que interactan, para que juntos y juntas
comprobemos que el trabajo se puede mejorar, poniendo en juego cada da mejor
disposicin.
Clara Bez, M. A.
Directora General de Educacin Inicial
NDICE
4. Evaluacin.......................................................................................................... 71
6. Excursiones......................................................................................................... 77
Cmo planificarlas? Es posible con los pequeos?.....................................................77
Sugerencias de lugares....................................................................................................77
8. Bibliografa......................................................................................................... 83
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 10
11 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
1 Importancia de la organizacin del trabajo
diario en el Nivel Inicial
Uno de los aspectos primordiales de la prctica pedaggica en el Nivel Inicial que ms
contribuye al desarrollo de un proceso educativo propiciador de experiencias altamente
significativas para los nios y las nias, en coherencia con sus caractersticas, intereses y
necesidades, es la organizacin del trabajo diario para el desarrollo de las actividades.
Este proceso de organizacin del trabajo diario implica, adems, el mantenimiento de una
actitud de apertura que posibilite la valoracin de una dinmica cooperativa e interactiva
en un marco de respeto a la individualidad, atencin a la diversidad, al tiempo que se
promueven la independencia, el descubrimiento, la exploracin del entorno y materiales,
as como la consolidacin de relaciones interpersonales.
Esto nos lleva a pensar que el educador y la educadora consideran que muchas veces
la programacin escrita Ie quita flexibilidad a su trabajo, lo cual no es cierto, ya que
pueden producir cambios y modificaciones, aunque al escribir lo que se va a realizar
da a da reclame programar en detalle. La flexibilidad entra en juego al desarrollar la
programacin. Cuando el educador y educadora tienen sus planes en la cabeza, resulta
difcil, no slo que los dems lo interpreten, los apoyen y los acompaen, sino tambin
que se requiere el despliegue de un mayor esfuerzo para aprovechar los momentos
ms significativos por parte de los nios y las nias, y darles tiempo suficiente para que
pregunten, aclaren y experimenten. As se les darn oportunidades para que vivencien
sus propias experiencias, tomando en cuenta que mientras a las personas adultas nos
cansan, con frecuencia, las repeticiones, a los nios y las nias les encantan: reconocen
el valor de un programa de vida y escolar ordenado, conocen las secuencias de los
hechos, fan de ellas y les brinda seguridad.
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 12
Qu es una rutina?
La rutina es una forma de organizar el da de la manera ms adecuada posible, es
una gua de orientacin, no un programa estricto. Es la forma de brindar al nio y la
nia la posibilidad de saber qu pasar luego de lo que est haciendo, creando de esta
manera un clima de seguridad y confianza al poder establecer una secuencia de los
acontecimientos da a da.
Aporta la oportunidad de que los nios y las nias inicien unas actividades y que
otras las inicien los adultos.
13 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
Debemos recordar que la rutina se establece para que los nios y las nias estn
mejor y no se debe, con la excusa de horarios y actividades escritas, inferir en sus
actividades placenteras.
No debe temerse que los nios y las nias pierdan el sentido del tiempo por
estas elasticidades ya que, pese a su edad, ellos pueden ajustarse a una serie
de pautas sociales adultas: horarios de levantarse, de desayunar, de concurrir al
centro educativo, regresar a la casa...
Y no olvides que la rutina sirve para garantizar que los adultos no priven a los nios
y a las nias de experiencias que necesitan; ten pendiente, adems, que la rutina
nos permite distribuir el tiempo en los diferentes momentos de las actividades de
los nios y las nias, en el aula y fuera de sta.
Ceremonia de entrada
Iniciacin
Juego-trabajo
Merienda
Actividades grupales:
Literatura: cantos, cuentos, poesas, tteres
Expresin corporal
Educacin musical
9:45-10:00 Merienda Lavado de manos, ingerir alimentos, ordenar y limpiar las mesas.
10:00-
Juego al aire libre Juegos libres u organizados por la educadora o el educador.
10:20
10:20-
Higiene/descanso Lavado de manos, tomar agua, descansar, hacer ejercicios de relajacin.
10:40
11:45- En este momento, la educadora motiva a los nios y nias para que
Evaluacin del Da
11:55 expresen lo que aprendieron y cmo se sintieron.
11:55- Organizacin y
Revisin de pertenencias, asignaciones, circulares, mensajes.
12:00 despedida
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 16
Recibimiento de los
1:45 - 2:00 Bienvenida, saludos a los nios y las nias y a sus familiares.
Nios/as
3:40 - 4:00 Juego al aire libre Juegos libres u organizados por la educadora o el educador.
Organizacin y
4:50 - 5:00 Revisin de pertenencias, asignaciones, circulares, mensajes.
despedida
17 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
Y recuerda que:
Segn las edades, las necesidades de los nios y las nias son diferentes.
Dichas necesidades estn basadas en las etapas que constituyen el desarrollo
del nio y nia. Acurdate que dos nios y nias de una misma edad pueden
ser iguales en algunos aspectos y diferentes en otros. Trata de entender y
respetar las diferencias en cada uno de ellos y ellas. Esto les har sentirse
bien.
Esto tambin les ayudar a planificar actividades que sean apropiadas para
cada nio y nia; dichas actividades hacen que los nios y nias aprendan y
se diviertan.
Qu hago?
Saludo
Verifico/chequeo
Doy aviso
Recibo informacin
Cmo lo hago?
Durante la llegada de los nios y nias, presta atencin con quin llegan. Aprovecha
esta oportunidad y en la medida de lo posible, integra a los adultos. Recuerda que
hay padres/madres que tambin se estn iniciando en el proceso educativo y t
puedes orientarles acerca de cmo ayudar en la educacin de sus hijos e hijas.
Chequea la presencia de los nios y nias que estn bien presentados y peina
dos; esto los habita a estar limpios y aseados.
Si el nio o la nia ha dejado de asistir por un tiempo debe ser recibido con
regocijo y dirgete a los nios y nias para hacer notar su presencia e integrarlo al
grupo y que ellos/ellas puedan escuchar: Qu Ie pas?, cmo se siente?
Integra a los adultos que lleguen con los nios y nias, que les canten, hagan
adivinanzas, jueguen y den avisos sobre la comunidad...
Con qu?
Con la ambientacin de los espacios interiores y exteriores, (ver gua Cmo
elaborar material didctico con recursos del medio?, Pgs. 31 a la 60).
Respeto hacia las normas de convivencia del centro, dentro y fuera del aula.
Qu hago?
Organizo la fila
Izo la bandera
Digo un pensamiento
Hago una oracin
Doy avisos
Cmo lo hago?
Coordinando con la
direccin del Cen
tro Educativo y/o los
Consejos de cursos,
a fin de que le den
participacin a los nios
y las nias para izar la
bandera. Ellos pueden
traerla de la direccin y
agarrarla cuando se va
a subir.
Haciendo peticiones y dando avisos. (Ej.: invitando a pasar por el aula a ver sus
trabajos.)
Con qu o quines?
Con los nios y las nias de otros cursos, para que se integren a los pequeos.
Con cronograma de turnos elaborados conjuntamente con los nios y las nias,
para su participacin en la ceremonia de entrada (quin sube la bandera, quin
anuncia o da aviso).
Incentiva el uso de la expresin oral como un medio para expresar sus ideas,
emociones, fantasas...
Perodo: Iniciacin
Es el punto de partida para el desarrollo de las distintas actividades del da; se inicia el
intercambio ms cercano entre la educadora y el grupo.
Qu hago?
Intercambio de saludos
Pase de asistencia
Actualizacin de la fecha del calendario
Observacin del estado del tiempo
Felicitaciones de cumpleaos
Cmo lo hago?
Intercambiando saludos con los nios y las nias y los adultos o visitantes.
Manifiesta cmo te sientes, as te conocern mejor.
25 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
Dando tiempo a los nios y las nias para que expresen sus deseos, sentimientos
e ideas. Utiliza el cartel de asistencia para que se pongan presentes. En relacin
a los que no estn presentes: pregunta a los nios y nias si saben por qu no
asistieron, si estn enfermos exhortarlos a visitar a su compaerito (a), o si tienen
telfono, que llamen. Hazle ver que te interesan; otro da puede ser uno de ellos y
ellas, y recordarn esta actitud.
Felicitando a los que estn de cumpleaos, que canten, digan poesa, cualquier
actividad que los nios y las nias decidan ofrecer en su nombre (hacerle un
dibujo, darle un beso, que los/las festejados (as) decidan el juego de ese da).
Observando cmo est el tiempo. Si es posible, sal con los nios y las nias al
patio para que vean como est el da. Sienten fro? Calor? Cmo est el sol?
EI cielo? Se puede ver el sol? Se siente? Hay sombra? Dnde? Por qu?
Si el da est lluvioso que saquen las manos por la ventana, cmo est el agua?:
fra, fuerte, suave. Por qu? Conversa con los nios y nias para que ellos/ellas
manifiesten su impresin sobre el tiempo, si est soleado, nublado, lluvioso...
Asignando la responsabilidad por da para que los nios y las nias actualicen
el calendario y colocar en el registro de asistencia la fecha correspondiente (ver
registro de asistencia Pg. 33 de la gua Cmo elaborar material didctico con
recursos del medio?
Conversando con los nios/nias sobre sus vivencias recientes, retomando los
aspectos importantes que le recuerden lo que hicieron el da anterior.
Con qu?
Con la naturaleza, medio circundante.
Con dilogos, conversatorios.
Con lminas.
Con el cartel del tiempo, de asistencia, de cumpleaos.
Con radio/grabador (si es posible).
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 26
Periodo: Juego-Trabajo
EI juego-trabajo puede definirse, segn Susana Galperin, como un momento dentro del
periodo de tareas en el jardn donde se conocen distintas actividades creadoras en forma
individual o en pequeos grupos.4
Jugar es la principal
actividad del nio y la
nia. Constituye una
fuente prioritaria para
la manifestacin de
todo el potencial de
sujetos en formacin,
que encuentran en el
juego el sentido de la
propia existencia que
se desafa perma-
nentemente para un
adecuado desarrollo.
Es un periodo varia-
do, ameno y de es-
pecial atractivo para
los nios y nias. Muchas veces los adultos minimizamos y relegamos la importancia y
el valor que tiene el juego en la vida de los seres humanos, y de manera especial en los
nios y las nias.
Durante el juego, sea individual o en grupo, los nios y las nias se muestran tal cual
son, pierden toda postura artificiosa u obligada, y disfrutan de mayor libertad, dan riendas
sueltas a su imaginacin y creatividad, para el esparcimiento sano, espontneo y gozoso.
EI juego-trabajo, como todo periodo educativo, requiere de una organizacin y prepara
cin, por lo que adems del espacio debemos tener pendiente que para su concrecin,
se deben tomar muy en cuenta cuatro momentos:
1er. Momento: Planeacin -En este momento ayuda a los nios y las nias a pensar
qu hacer, cmo hacerlo, dnde, con quin y con qu. Es el momento de formar los
grupos en cada zona de juego.
4 Galperin, Susana. Un Jardn de Infantes mejor, Editorial Paids, 1981. Citado por Molina, Cristina Juego- Trabajo, fundamento y aplica
cin, citada de la Gua Metodolgica Hacia una Educacin Inicial (Pg. 6), Santo Domingo, R.D., 1997.
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 28
2do. Momento: Desarrollo -Se refiere a los grupos en las zonas donde estn elaborando
sus proyectos; construyendo con los materiales, dramatizando, transformando los materia
les, interactuando, intercambiando ideas, llegando a acuerdos, asumiendo responsabilida
des, dando soluciones a conflictos y problemas.
3er. Momento: Orden -Se trata de ubicar los materiales que se han usado en su lugar,
desde el punto de vista de los nios y las nias, no del adulto. Se sugiere colocar
sealizaciones y/o rotaciones para que los nios/nias se orienten mejor al colocar los
juegos y materiales utilizados.
4to. Momento: Evaluacin - A travs de pautas y preguntas, dar oportunidad a los nios
y nias para que describan: qu hicieron?, cmo lo hicieron?, cmo se sintieron?,
qu fue lo que ms les gust?, qu les falt?, por qu?
REA DE CIENCIAS
Esta responde a la finalidad de descubrir y explorar el medio natural mediante: la
observacin de caractersticas y cualidades de los seres vivos (plantas, animales,
personas) y con otros componentes de la naturaleza, descubriendo las relaciones
dinmicas que se dan entre ellos, de causa-efecto, as como experimentacin, y la
formacin progresiva de hbitos de valoracin y cuidado del medio ambiente.
REA DE CONSTRUCCIONES
En esta zona los nios y las nias construirn juegos con diversos materiales que permitan
formar estructuras.
DRAMATIZACIONES
En esta zona los nios y las nias juegan y dramatizan diferentes roles tanto de la vida
familiar como de su entorno. Esta debe ocupar un espacio donde los nios puedan movili
zarse con libertad.
REA DE BIBLIOTECA
A travs de sta se promueve la aproximacin de los nios y las nias a la
comunicacin escrita mediante:
La manipulacin de distintos tipos de libros
La interpretacin de escenas
EI desarrollo de la imaginacin y el lenguaje
La identificacin de imagen grfica, etc.
Debe situarse en un lugar tranquilo donde los nios y las nias pueden cmodamente
hojear, manipular intercambiar opiniones, componer usando recortes de peridicos y
de revistas, colecciones de tarjetas y de otros materiales que promuevan el amor y la
valoracin progresiva del libro y el lenguaje.
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 30
CARPINTERA
Este tiene el propsito de familiarizar al nio y la nia con algunas herramientas en el
trabajo de carpintera y de estimular la necesidad de seguir un proceso para obtener
algn producto.
PILETA DE AGUA
Esta se puede utilizar ocasionalmente, disponiendo fuentes o envases con agua, y ropa
adecuada para los nios y las nias. La intencin es canalizar el gusto que stos sienten
al jugar con agua, con finalidades formativas.
Qu Hago?
Planifico con los nios y nias su seleccin y distribucin en las zonas de juego.
Doy seguimiento al juego-trabajo de los nios y las nias en las distintas zonas.
Cmo lo hago?
Distribuye los materiales de juegos en zonas, de manera que propicies la
participacin de los nios y las nias.
Ayuda a los nios y las nias en la identificacin de las zonas de juegos: nombre
de los materiales, posibilidades y caractersticas de estos.
Familiariza a los nios y nias con las diferentes zonas de juego/trabajo. Construye
las reglas para la convivencia social con ellos/ellas, por ejemplo: no interrumpir a
los que estn en otras zonas.
Pasa por las diferentes zonas de juego para: ayudar a resolver conflictos, a
terminar proyectos inconclusos, suministrando materiales, dando sugerencias.
Ayuda a conformar los grupos, estimula a los nios y las nias que no se animan
a participar o integrarse a un grupo.
Permite que los nios y las nias hablen entre s, que busquen materiales,
dramaticen, rehagan las cosas y resuelvan conflictos.
Conversa con los nios y las nias sobre lo que piensan hacer: dnde?, quines?,
qu piensan hacer?, qu necesitan?, dnde piensan encontrarlos? Maneja el
tiempo de acuerdo a la concentracin, dispersin, prdida de inters del grupo.
S amable con los nios y las nias que se sienten frustrados en la consecucin
de su proyecto y orintalos en el proceso hasta que lleguen a su final.
Ava a los nios y nias cuando est llegando el momento de finalizar, de tal manera
que se les d tiempo para concluir o detener su plan hasta otro momento.
Preocpate por cada uno en particular. Brndale el tiempo suficiente para que
solucionen los problemas; si es necesario, orintalos y apyalos.
Manifiesta actitud de respeto, apoyo, respaldo y ayuda hacia cada nio y nia, que
les facilite el goce y disfrute del juego-trabajo.
Con qu?
Con las zonas de juego interior y exterior.
Con sealizaciones, como flechas, lminas, figuras y letreros, que orienten a los
nios y nias en la utilizacin y organizacin de los materiales.
Profundizacin del sentido esttico de los nios y las nias a travs de las
canciones, bailes y dramatizaciones.
Ayudan a desarrollar una buena autoimagen, una sana actitud hacia su cuerpo y
un buen punto de partida para aprovechar sus potencialidades.
.
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 34
Periodo: Merienda
Comer no es slo ingerir alimentos, es tambin una forma de relacin social y tiene un
sentido profundo para los nios y las nias pues reciben el afecto de quienes estn cerca
de ellos/ellas, por medio de una atencin adecuada a sus necesidades, y una de ellas
es comer. De ah que es importante no slo el contenido de lo que se va a comer, sino
tambin el ambiente y la organizacin de este momento. Cristina Molina reconoce la
importancia de este periodo y afirma que:
Qu hago?
Se avisa a los nios y nias de turno.
Se lavan las manos antes y despus de la merienda.
Se sirve la merienda.
Se recoge el aula, despus de la merienda.
Cmo lo hago?
Conversa con los padres/madres y familiares sobre la importancia de la merienda
en relacin al contenido y la organizacin de la misma. Dale algunas sugerencias,
acerca de qu comprar: frutas, jugos que no se daen y que no contengan ingre
dientes artificiales.
Te sugerimos de manera diferente, los nios y las nias pueden poner el mantel
a la mesa por turno (puedes organizar dos turnos; uno con la responsabilidad de
preparar la mesa y otro para recogerla); as se tiene mayor participacin de ellos/
ellas.
Te recomendamos hacer rotacin de los nios y las nias ayudantes, cada dos
das o semanalmente.
Organiza turnos con los padres/madres/tutores que viven alrededor del Centro
y que tienen posibilidades de compartir este momento. Mientras los nios y
las nias de turno, para la organizacin de la mesa, estn cumpliendo con su
responsabilidad, los dems nios y nias pueden ir con el padre /madre o tutor
que Ies est acompaando al rea de aseo o al bao a lavarse las manos, hacer
alguna necesidad fisiolgica luego de haber terminado de preparar la mesa. Entre
los nios y nias pueden negociar su turno, orientndolos a tomar esta decisin:
por qu?, qu problema tiene?, cmo se siente?
Con qu?
Con la participacin de los nios y nias padres/madres, familiares (en el aula y
al aire libre).
Asumen normas de convivencia social (no se habla con la boca llena, cmo
comportarse en la mesa...).
Qu hago?
Organiza a los nios y nias para salir al patio.
Orienta y participa en diversos juegos.
Vigila los juegos espontneos de los nios y nias.
Organiza el siguiente periodo, sea al aire libre y/o en el aula.
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 38
Cmo lo hago?
Conversando con la direccin de Centro para que se delimite un espacio en el
patio, donde los pequeos puedan realizar su recreo.
Puedes organizar las experiencias con agua, los nios y nias la disfrutan plena
mente al aire libre, por ejemplo: En los baldes plsticos podrn nadar barcos,
flotar objetos. Tambin se puede organizar un da de manguera, si no hay agua
podra ser con la cubeta. Igual lo disfrutarn...
Te sugerimos brindarles la oportunidad a los nios y las nias para limpiar el rea,
mojar las plantas, quitar las hojas secas, remover la tierra.
Respeta los juegos de los nios y nias y los pequeos grupos que se forman de
manera espontnea.
Presta atencin a los nios y nias, que no se han animado a jugar, aydalos a
integrarse o a organizar un juego.
Con qu?
Con la organizacin del rea del patio. La gua Cmo elaborar material didctico
con recursos del medio?, te ofrece algunas sugerencias sobre cmo ambientar el
espacio exterior.
La cooperacin o independencia.
Periodo: Despedida
Se acerca el fin del da en el Centro, y es importante hacer este final tan valioso e
interesante como los dems periodos de la rutina. Este periodo es propicio para inducir
el dilogo con los nios y las nias a partir de las experiencias del da. Es el momento
de rescatar la creatividad de los nios y nias en las actividades individuales y grupales.
Es el momento de manifestarles a los nios y las nias qu bien nos sentimos con su
presencia. Una despedida cordial, afable e interactiva contribuye para que se mantenga
el deseo de los nios y nias en llegar de nuevo al Centro.
Qu hago?
Avisa el trmino del da.
Evala la rutina del da.
Recoge el aula y las pertenencias.
Da asignaciones, circulares, avisos y mensajes.
Despide a los nios y nias, entregndolos (as) al padre/madre y/o tutor (a) responsable.
Cmo lo hago?
Avisando a los nios y nias que ya se acerca el tiempo de terminar; puedes usar
un reloj de arena para que, con la marca del tiempo, los nios y nias organicen
el aula.
Orientndoles para que recojan sus pertenencias, mientras recogen, haz un breve
recuento a travs de preguntas acerca de: cmo pasaron el da?, qu fue lo
que ms les gust?, qu les contarn a sus hermanos, padre, madre...?
Con qu?
Con conservatorio, dilogo con los nios y nias.
Con el reloj de arena.
Con canciones, poesas y juegos agradables para despedir la jornada.
Con mensajes dirigidos a padres/madres o tutores.
41 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
Satisfaccin.
Estas actividades son muy valiosas para la formacin del nio y la nia, ya que paulatina
mente ellos y ellas van haciendo suyo el sentido de la actividad docente y se vuelven ms
atentos (as), ms organizados (as), lo cual contribuye en gran medida a la consolidacin
de su proceso de aprendizaje.
Cuando a los nios y las nias se les plantean tareas que exigen un esfuerzo colectivo
surgen vivencias compartidas, tales como: las excursiones, trabajos en grupo, la relacin
en los juegos, entre otras, que contribuyen a crear una dinmica socializadora y de perte
nencia a un grupo que propicia el intercambio infantil amistoso y a formar hbitos necesa
rios para vivir y trabajar en colectividad.
La manera en que interactuamos con ellos y ellas reforzar o limitar sus intentos de
expresin oral. Los nios y las nias tmidos (as) pueden necesitar una atencin especial;
es probable que se sientan inseguros o que el hecho de hablar tan bajito, dificulte orles.
Conviene propiciar situaciones para que los nios y nias se comuniquen libremente con
compaeros y compaeras, con los adultos y con su entorno, rico en estmulos, que le
desafan permanentemente todas sus capacidades.
Resulta prioritario, por tanto, crear realmente una atmsfera de gratificacin permanente
en la expresividad del nio y la nia, aceptar y respetar cualquier cosa que intente
comunicar, sea verbalmente o sea por otras vas.
Qu hago?
Lectura y comentarios de cuentos, poesas, adivinanzas.
Dramatizaciones.
Conversatorios, narraciones y relatos.
Juegos verbales.
Lectura de imgenes
Presentacin de tteres.
Visitas y excursiones.
Cmo lo hago?
Organizando una zona en el aula donde los nios y las nias pueden ver cuentos,
libros, fotos, tarjetas, lminas, revistas, peridicos, calcomanas o propaganda,
etiquetas de productos.
Mostrando a los nios y nias libros donde en su portada se observe que conversan
sobre lo que ven, que digan cmo creen que se llama el libro; si es un cuento, si
es un libro de dibujo...
Preparando lminas con revistas, fotos, calendarios; tratando de que visualicen las
escenas y conversen sobre lo observado: qu ven?, qu hacen?, a quines
ayudan?, qu cosas estn utilizando?, para qu les sirve? Invitarlos a hacer
historias de la lmina.
Haciendo que algunos nios (as) representen diversos roles y que los dems
adivinen el personaje interpretado.
Pidindoles que muestren algo que hayan hecho o que piensen hacer; rota los
nios (as) para que des oportunidad a todos (as).
Comienza a contar un cuento, una historia, pidindole luego a cada nio / nia que
agregue, quite y cambie situaciones, hasta hacer la historia o cuento diferente.
Organizando juegos verbales: se realizan sin juguetes. Los mismos estn basados
en la utilizacin de la palabra y de los conocimientos que los nios y nias tienen,
por ejemplo: juegos de adivinanzas. Estoy pensando en...
Organizando presentaciones de tteres, que los nios y las nias asuman los
personajes creando sus dibujos (para la elaboracin de los tteres ver gua Cmo
elaborar material didctico con recursos del medio? Pg. 37).
Seleccionando poesas y compartiendo con los nios y las nias. Presta atencin
a la conversacin de ellos y ellas, de los nios y nias; sus juegos de palabras son
graciosos y pueden hacerse poesas.
Llevando algn invitado a que les cuente historias, cuentos o que recite poesas.
Puede ser otro maestro o maestra del Centro, el director, un miembro de la
comunidad, un personaje conocido de la comunidad: autoridad, un abuelo o
abuela, un decimero / decimera, un grupo juvenil... y que, adems de escuchar, le
hagan preguntas, compartan sus cuentos y poesas...
Ofreciendo al nio y a la nia, libros sin palabras que puedan inventar su propio
cuento, que corresponda a las ilustraciones.
Con qu?
Con libros de cuentos, dibujos.
Con lminas, revistas, peridicos, fotos, letreros, etiquetas.
Con tteres, ropas, accesorios.
Con materiales diversos.
Con la organizacin de las zonas de juegos en diferentes reas: biblioteca, arte,
dramatizaciones...
Cuando comienzan a dibujar escenas (entre los 5 y 7 aos), el nio y la nia tienden a
dividir el fondo en tres partes: la inferior (tierra), la superior (cielo), y la del medio, en donde
dibuja lo que desean. A veces, la obra de un nio/nia no nos parece atractiva, pero es
muy significativa para l o ella, puesto que su perspectiva es muy diferente a la del adulto,
y no est interesado (a) en el producto final, sino en el proceso de lograrlo. Repitiendo
una y otra vez, el nio y la nia aprenden a refinar sus habilidades y a ganar confianza
en sus capacidades. Por esta razn, debes ofrecerles una variedad de experiencias
artsticas cotidianas y darles opcin de repetir experiencias bsicas tales como: dibujar,
modelar, recortar, pegar, construir...
Qu hago?
Selecciono y preparo los materiales, atendiendo a la actividad a realizar: dibujo,
pintura, modelado, recorte, pegado, construccin...
Evalo.
Ten pendiente si los nios y nias tienden a repetir las mismas creaciones. Propicia
condiciones para que puedan optar por diferentes alternativas.
Dispn de agua en una ponchera o envase y toallas o paitos para que, despus
de ordenar el espacio, se laven las manos...
51 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
Verificar las condiciones de los materiales: los pinceles deben estar limpios, tijeras
suaves de manipular (moverse), la masilla slida, la pintura que no est reseca ni
aguada, el pegamento que est fludo...
Dispn de cajas con colores, vasos con pinceles, cajas con pegamento y con
materiales diversos como: botones, cuentas de collares en desuso, caracoles,
piedras, granos de maz, habichuela, cajas con revistas viejas, alambre de bobina,
papeles, cartulinas, entre otros (ver gua Cmo elaborar materiales didcticos
con recursos del medio?, Pg. 43).
Prepara un espacio para que coloquen sus trabajos o prepralos para entregrselos
y que se los lleven a la casa.
Organiza esta zona en un lugar tranquilo del aula, donde haya ms luz y ventilacin.
Prepara murales con los nios y las nias... La decoracin del mural puede hacerse
en combinaciones, por ejemplo si es un paisaje, pintar algunos detalles y utilizar
distintos materiales: algodn para las nubes... hojas para los rboles...
Los nios/nias desean hablar y compartir sus logros; djalos que lo hagan
mientras estn trabajando. EI silencio no significa disciplina.
Los comentarios que se hacen acerca de las obras artsticas de los nios y las
nias tienen ms impacto de los que te imaginas, por lo que debes tener cuidado
de criticar o hacer comentarios; y una actitud positiva puede otorgar a los nios/
nias un fuerte mpetu para obtener mejores resultados.
Con qu?
Masilla
Tijeras, pegamento.
Educacin Musical
La msica es uno de los medios con que los pequeos pueden dar salida a sus senti
mientos para un nio y nia, la msica est en todas partes, pues ellos y ellas son
ms observadores en este aspecto que los adultos. Los nios y nias demuestran su
creatividad tarareando canciones, galopando rtmicamente sobre un caballo de palo o
movindose animadamente al comps del goteo de la lluvia.
Las actividades musicales se pueden realizar a travs de diferentes modos para ayudar
al pequeo/pequea a desarrollar el gusto de apreciacin de la armona de los acordes,
y los diferentes ritmos, as como a expresarse, ejercitar las discriminaciones auditivas y
la sensibilidad por lo bello. La educacin del odo ha de crear en el nio y la nia el hbito
de escuchar, de hacerle entrar en el mundo sonoro, de perder el miedo a la improvisacin
y disfrutar escuchado y haciendo msica.
Qu hago?
Enseo canciones de ronda, folklricas y populares.
Preparo, bailes folklricos y de diferentes ritmos.
Toco instrumentos musicales.
Preparo un repertorio de canciones.
Compongo canciones.
Evalo.
Cmo lo hago?
Dedica tiempo para el canto espontneo en el que las canciones se refieran al
ambiente diario de los pequeos.
Si es posible sera bueno que contara con un radio o toca cassette para escuchar
msica, bailarla, cantarla, cambiar las letras.
Ayudando a los nios y las nias a observar: los movimientos del reloj, cmo
suena, comparsas, pitos, tapas (con los ojos cerrados reconocen el sonido).
Organizando juegos de ronda: "La ta Mnica", "La Cojita Minufla", entre otros.
Preparando latas o potes con diferentes granos para diferenciar los sonidos
(arroz, habichuela, guandules, trigo).
Con qu?
Instrumentos musicales elaborados con recursos del medio.
Qu hago?
Planifico actividades orientadas a la adquisicin de destrezas motoras.
Cmo lo hago?
Habilitando la zona al aire-libre no importa cuan pequea sea, trata de optimizarlo.
En la gua Cmo elaborar material didctico con recursos del medio?, donde se
hace referencia al espacio exterior, te presentamos algunas sugerencias de cmo
organizar este ambiente.
Usando ropa cmoda, holgada, zapatos bajos, y tanto los nios como las nias.
Usando relatos e imgenes que el nio y la nia conoce; este ejemplo te puede
ayudar a inventar otros: "La gata se acorruc y duerme. Acaba de despertarse,
se levanta, estira las patas delanteras hacia delante, despus hace una jorobita,
bosteza, dice miau! Y sale corriendo, se sube a un rbol, se sienta a calentarse,
se baja, y ve un pajarito, se acerca para cazarlo y comrselo. EI pajarito no ve la
gata y sale y dice "chirri, chirri". La gata salta y el pajarito, la ve y se aleja agitando
sus alitas." Durante el relato imitar los diferentes movimientos y acciones.
Dando las explicaciones bien claras, precisas, con voz viva y alegre.
Poniendo nombre a los ejercicios, as sern mucho ms interesante para los nios
y las nias y lo recordarn mejor, por Ej.: "El leador", "EI tren"...
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 58
Respetando los movimientos bsicos de los nios y las nias como: saltar, correr,
brincar, trepar, pero siempre vigilando por la integridad y seguridad fsica, evitando
accidentes y situaciones lamentables.
Recuerda!
SUGERENCIAS DE EJERCICIOS
5. Levanta la vara.
Pararse derecho, separar los pies, bajar las manos y colocar la vara junto a las puntas de
los pies. Erguirse y, doblando los brazos, colocarla sobre el pecho, despus bajar nueva
mente la vara al piso. Repetir lentamente 3 4 veces.
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 60
1. Levanta el aro
De pie, separar los pies, doblar los brazos hacia los hombros y sujetar horizontalmente el
aro, metiendo en ella cabeza. Doblndose, levantar el aro y mirar hacia l. Repetir lenta
mente de 3 a 5 veces.
3. Giros
Pararse derecho, separar los pies, doblar los brazos hacia los hombros y sujetar el aro
verticalmente detrs de la espalda. Gira hacia la derecha y hacia la izquierda. Repetir a
ritmo medio entre 6 y 8 veces.
3. Salva la cuerda.
La cuerda est tensada al nivel de las rodillas. Primero se pasarn las manos por encima
de la cuerda; luego, es necesario inclinarse hacia delante. Despus, apoyndose en las
manos, se pasar por encima de la cuerda. Repetir de 2 a 4 veces.
61 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
4. Pliega la cuerda.
Colocar la cuerda estirada sobre el piso y poner al nio que la pliegue con los dedos de
los pies. Repetir 2 3 veces.
5 Levanta la cuerda.
Sentarse en el piso, doblando las piernas, y apoyarse por detrs con las manos. Colocar
la cuerda estirada delante de las puntas de los pies. Despus de agarrar la cuerda con
los dedos de los pies, levantarla y sostenerla en la posicin. Repetir 3 o 4 veces.
1. Tocar la trompeta. Pararse derecho, juntar los pies, doblar los brazos
al frente, como si se sujetara una trompeta. Hacer
pequeos movimientos con los dedos, imitando la
operacin de los pulsadores, tocar Tu!!Tu!!Tu! Hacerlo
durante 15 a 20 seg.
4. Limpia la ropa. Pararse derecho, separar los pies, doblar los brazos al
nivel del pecho. Hacer amplios movimientos ya con la
mano derecha, ya con la izquierda, como si se limpiara con
un cepillo el polvo de su ropa en los brazos, el torso y las
piernas. Ir hacindolo a ritmo medio durante 30 a 40 seg.
5 Dirigir el trnsito. Pararse derecho, juntar los pies, bajar las manos. Imitar
los movimientos que realiza un polica que controla el
trnsito. Hacerlo a ritmo medio durante 15 a 20 seg.
6. Conduce el automvil. Sentado en una silla, imitar los movimientos que realiza
un chofer cuando hace girar el volante. Hacerlo a ritmo
medio durante 20 a 30 seg.
* Yankelevich. Cultura fsica para nios de 3 a 7 aos, Pgs. 69, 82, 86, 87, Editorial Raduga, Mosc, Rusia, 1982.
63 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
2. Andar como pato. Ponerse en cuclillas y con las manos sobre las rodillas.
Realizarlo durante 10 a 15 seg.
4. Saltar como una pelotita. Pararse derecho, juntar los pies y bajar las manos. Saltar
por la habitacin dando pequeos saltitos en la punta de
los pies. Repetir rpidamente durante 20 a 30 seg.
3 La flor que se abre y se cierra. Sentarse en el piso, cruzando las piernas, y bajar
las manos. Levantar las manos hacia los lados con
las palmas hacia arriba, enderesarse, y despus
inclinarse hacia delante, bajar las manos. Repetir
entre 3 y 4 veces.
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 64
Con qu?
Con sogas, banderines, aros, gomas.
Con recursos naturales: troncos, piedras, palos, resbaladores.
Con ejercicios.
Con juegos de ronda.
Con relatos, dramatizaciones, bailes, imitaciones.
Realiza mensajes gestuales con distintas partes del cuerpo o con todo su
cuerpo.
Participa con alegra y entusiasmo en las actividades del centro educativo.
65 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
La realidad circundante, o sea, las personas, los objetos, la naturaleza, las fechas
sociales, son el recurso para la interaccin con el mundo, ayudando a los nios y nias
no solamente a hacer sus vidas ms ricas e interesantes, sino a crear las bases del
desarrollo de las concepciones cientficas.
Qu hago?
Planifico actividades orientadas a la adquisicin de conceptos, procedimientos,
valores, actitudes...
Evalo.
Cmo lo hago?
Propiciando la estimulacin de la curiosidad de los nios y las nias, para
que exploren y descubran, dndoles suficiente tiempo para que pregunten y
experimenten.
Con qu?
HACIENDO USO DE:
La zona de juego.
Las experiencias activas.
Los paseos.
Diversidad de materiales y juegos didcticos.
El libro de texto.
EI huerto escolar.
Cintas para medir (cintas mtricas en desuso).
Etiquetas, lminas, letreros, afiches.
Productos domsticos (sal, azcar, harina, jabn, champ, cloro, aceite), con los
cuales es fcil realizar experiencias activas.
69 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
4 Evaluacin del da
Recuerda que el proceso de evaluacin aporta los elementos que nos permiten
determinar los aprendizajes que progresivamente van incorporando los nios y las nias.
Adems, nos permiten determinar la eficacia y validez de las estrategias de intervencin
pedaggica en las que nos hemos apoyado, para realizar el trabajo con los nios y las
nias. Por tal razn, te sugerimos que, adems de asumir una evaluacin procesual en
lo que se refiere a la observacin permanente del desarrollo de las actividades, donde
evalas tomando en cuenta la experiencia del nio y la nia, la vivencia, las relaciones
que establece, es importante valorar: qu hace, cmo, por qu, con qu, con quin (es),
cmo se siente, cmo se involucra...
AI final del da, reflexiona en base a estas interrogantes que consideramos te ayudarn
en la toma de decisiones, posibilitando adecuaciones, reformulaciones, reajustes,
revisiones, desde una prctica educativa que, como proceso dinmico, est sujeta a la
evaluacin crtica constante. Veamos:
Quines menos?
Les d el tiempo suficiente para que los nios y las nias finalizaran sus
juegos, ordenar sus cosas, compartieran..?
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 72
Fui entusiasta y diferente cada momento cuando estaba con los nios y las
nias?
5 La transicin de actividades
Si te pones a pensar en tu trabajo con los nios y nias, es posible que te resulte difcil
e incmodo pasar de una actividad a otra, pero este trnsito resulta ms adecuado si
nos proponemos ayudar a los nios y las nias, al terminar una actividad y prepararse
para comenzar otra. Cmo hacerlo de tal manera que los nios y las nias recojan,
limpien, ordenen los juguetes, coloquen los materiales en su lugar? Posiblemente, si
observamos cuando los nios y las nias comienzan a perder el inters, tambin se les
pueda proponer pasar a otra actividad.
Esto es muy importante pus en gran medida, lo que sucede en este momento depende
mucho del educador y educadora, y a aquellos que en su planificacin anotan las activida
des concretas que van a realizar en los momentos de cambio, les resulta ms fcil.
Debes tener presente que los momentos entre una actividad y otra no estn destinados
simplemente a pasar tiempo, todo lo contrario, puedes constituirlos en ocasiones muy
valiosas para ensear. Te dirs, qu hago para que sea un tiempo realmente valioso?
Veamos algunos criterios que te pueden orientar en la transicin de una actividad
a otra, como son:
Comenzar la siguiente actividad con los primeros que terminen, y que los dems
se integren a medida que concluyen.
Tarjetas corporales
Mustrales una tarjeta a los nios y nias que van terminando, para que ellos representen
la figura del dibujo de la tarjeta, por Ej.:
Mi historia, mi cuento
Presenta lminas o dibujos para que inventen una historia o cuento.
Su historia, su cuento
A los nios y nias les encanta contar sus historias conocidas o imaginadas.
Planteamiento de problemas:
Quiero comprar naranjas. Dnde puedo ir a comprarlas?
Cmo puedo cuidar un perrito que me regalaron?
Ejercicios fsicos:
Pedirles que caminen por el aula de la manera que ellos/ellas piensan que lo
harn algunos animales (como el perro, gato, gallina, sapo...)
Que imaginen que son muecas (os) de trapos, caminen, bailen.
Juegos de ronda:
Gallinita ciega
Los peces van al agua
La ta Mnica, entre otros
75 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
Adivinanzas y acertijos:
Puedes decirles a los nios y las nias Estoy pensando en una cosa que es... (dale dos
o tres pistas) Adivinen que es? Los nios y las nias pueden proponerse sus propias
adivinanzas y/o acertijos.
Espejo
Ensea a los nios y las nias cmo se reflejan sus movimientos en un espejo. Luego,
retira el espejo y sustityelo por un nio o nia, que har las veces de espejo, imitando
los movimientos como si estuvieran reflejados en un espejo.
Historia representada:
Preparemos un paseo. Sentados todos en el suelo pdeles que se imaginen que estn en
un paseo, si quieres puedes decirles que elijan el lugar (playa, zoolgico, campo).
6 Excursiones
Cmo planificarlas? Es posible con los pequeos?
Hay que planificarlos tomando en cuenta las necesidades e intereses y las edades de los
nios y nias. Hacer una visita al lugar. A los pequeos les gusta explorar, disfrutar, observar
los detalles a cada paso, por lo que es importante calcular bien el tiempo. Debes asegurarte
de la compaa de otros adultos (padres, madres, tutores, bachilleres en servicios sociales).
Debes verificar, si es posible, el trayecto a pie o debes usar transporte.
Enviar una solicitud de permiso, que debe ser recibida y firmada por los padres, madres
y/o tutores, y devuelta al centro autorizando la participacin del nio y nia a la excursin.
No olvides conversar con ellos/ellas sobre la excursin.
Puedes presentarles lminas o fotografas del lugar, luego establecer con los nios y nias
las normas lmites y la participacin que tendrn en la excursin. No olvides llevar unas
fundas vacas para que los nios y las nias puedan traer las cosas que ellos / ellas conside
ren interesantes. Esto servir para realizar otras actividades despus de la excursin.
Lugares que resultan interesante visitar con los y las pequeos (as).
Sugerencias.
Acuario
Cuartel de Bomberos
Zoolgico
Parque Botnico
Una biblioteca
Destacamento policial
Emisora de radio
Un banco
Una granja
Huerto
Una clnica, dispensario
Un comercio
Una autoridad (gobernador, sndico, alcalde, prroco, pastor)
Un ensayo de la banda de msica
Puesto de venta
79 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
EI trabajo que se realiza con los padres/madres garantiza la unidad entre el Centro y la
familia. Para ello, es necesario que los padres/madres conozcan claramente cmo se
organiza la estada de sus hijos e hijas en el Centro, a qu se dedican, cul es el trabajo
que se realiza en el Centro con sus hijos e hijas, entre otros. Integrar a los padres/madres/
familiares, ayudndoles a tener los conocimientos adecuados acerca del desarrollo de
los nios y nias, y cmo influenciar para lograr un desarrollo armnico, responder a
sus preguntas, poner el orden, respetarlos... qu posibilidades y particularidades tienen
atendiendo a su edad, entre otros, y recuerda que: Una buena madre/padre/familiares
educador (a)/institucin, es aquella que ofrece al nio y nia todo lo que necesita y nada
de lo que no necesita...
Cmo lo hago?
Organiza los comit de padres/madres y familiares, amigos de Pre-primarios.
Todos los padres/madres son miembros.
Preparar un da abierto para padres/madres familiares para que los que quie
ran visitarte, asistan, y que vean qu hacen sus hijos e hijas.
Prepara exposiciones con los trabajos de los nios y nias. "Esto lo hice yo".
(No esperar hasta el final del ao. Sorprndelos por lo menos tres veces al ao
con estas exposiciones.)
Con qu?
Con:
Visita a los hogares.
Murales, volantes.
Avisos, mensajes.
Veladas a padres/madres/familiares.
Encuentros.
Encuestas.
Asignacin de funciones y responsabilidades.
Cronograma de turnos en apoyo a las actividades de rutina.
81 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial
Bibliografa
3. Currculum Nivel Inicial, Editora Alfa y Omega, Santo Domingo, R.D., 1994.
8. Hendrick, Ivanny. Educacin Infantil tomo I y II. Editorial CEAC. Barcelona, Espaa, 1990.
10. La educacin empieza con la Vida, Editorial Pueblo. La Habana, Cuba, 1989.
11. Molina, Cristina. Hacia una Educacin Inicial Integral, SEE. Repblica Domi
nicana, 1997.
12. Taylor, B. J. Cmo formar la personalidad del nio, Ediciones CEAC, S.A., 1986.
13. Usova EI papel del juego en la educacin de los nios. Editora Mosc. Rusia, 1979.
14. VI. Yadesko. Pedagoga Preescolar F.A., Sojin. Editorial Prosvechinie, Mosc. Rusia, 1983.
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 84