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El Rol Del Psicologo Educacional PDF
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An analysis on the role of educational psychologists is presented, based on the historical tradition of
discipline, and situations affect their performance and characteristics of the educational system. It argues
that role of educational psychologists must move from an epistemological perspective based on model of
simplicity, to a perspective based on complexity. This would generate new aspects to the professionals of
psychology who work in education, which would result in creation of new roles and functions.
Key words: Educational psychology, task role, complexity.
1.- Introduccin
nacionales. A esto smese tambin los esfuerzos
Actualmente la educacin en Chile ha
que diversos actores polticos y sociales
adoptado un sello eficientista y tecnologicista
(fundaciones y ONGs) estn realizando para
como camino para mejorar los ndices educativos,
potenciar el mejoramiento de la calidad en
cabe mencionar los esfuerzos desarrollados por el
educacin, traspasando conocimientos, tecnologas
Ministerio de educacin para proveer recursos
y estrategias derivadas de otras reas como la
materiales y humanos a los establecimientos mas
administracin.
necesitados, en funcin de sus resultados en las
mediciones
Si uno observa estas estrategias, podra
sealar que estas diversas polticas y leyes que han
contextualizado dichos esfuerzos y dichos
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resultados, buscan mejorar los procesos desempean los mismos profesionales, como sera
intermedios que intervienen en el resultado de la utilizacin de una mirada netamente clnica, de
aprendizaje, recabado a travs de instrumentos de trabajo individualizado, ms bien tradicional
medicin, que sealan estndares de logro (Psicologa clnica), que a juicio de Banz (2002)
objetivos y validados cientficamente. sera necesario cambiar por una mirada
constructivista del accionar del psiclogo
Esta situacin implicara la primaca de una educacional, lo que implicara trabajo
visin filosfica en educacin que detenta como transdisciplinario, y centrado en lo psicoeducativo.
premisas la existencia de una realidad observable,
manejable, individualista, ordenada, y parcelada, En este sentido, cabe mencionar las dos
donde unos crean polticas y otros las ejecutan, posturas sealadas por Coll, Palacios y Marchesi
buscndose modificar un problema pensando solo (2001) en que se puede desarrollar la psicologa
en su solucin; es decir, una mirada educacional, siendo aquella mencionada como
instrumentalista y relacionada con el paradigma de disciplina puente, el camino ms certero para
la simplicidad (Ruz y Bazn, 1998). llegar a desempearse en un rol desde la
complejidad. Para ello se deben cambiar factores
Esta mirada sin embargo no es la nica, hay epistemolgicos, de rol y formativos (Ossa, 2006),
otras perspectivas que plantean la existencia de una lo que plantea un desafo enorme, pero necesario
educacin ms socializada, valrica, integrada, que para lograr mayor impacto en educacin.
se centre en sus actores; una mirada que busca
hacer crecer la institucin con y para sus actores, es 2.- Complejidad y Simplicidad en Educacin
decir, una mirada prctica (comprensiva) o crtica Se puede sealar que la discusin acerca de
(transformadora) (Ruz y Bazn, 1998; Santos la simplicidad y la complejidad guardan relacin
Guerra, 1996), las que estaran ms cerca del con el conocimiento y la bsqueda de la verdad, ya
paradigma de la complejidad. que se circunscriben dentro de las perspectivas con
que los seres humanos nos hemos explicado la
Esta situacin afecta claramente al rol y al realidad. Segn Munn (2004) el nacimiento del
campo de accin del psiclogo/a educacional, por pensamiento simplista proviene de la Grecia
cuanto muchos de ellos/as se desempean en clsica, y habra surgido con la filosofa y la
centros educativos, donde el profesional solo logra racionalidad.
desarrollar lo que la organizacin ha definido como
ese puesto de trabajo (Arias y Rojas, 1998). Este pensamiento simplista sera una
Adems, esto se ve agravado con acciones que aproximacin intelectiva que permitira entender la
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decir, lo que Gairn (1998) seala como una En la tercera fase (1950-1970/1980)
organizacin que aprende. empieza a considerarse la necesidad de formar a
los profesores en los avances del conocimiento
3.- Psicologa educacional desde ambos psicolgico y en su integracin en la metodologa
paradigmas didctica y se piensa en el psiclogo como el
La psicologa de la educacin nace a profesional que acte de puente entre tal
comienzos del siglo XX gracias al aporte de conocimiento psicolgico y la prctica escolar.
investigadores como Thorndike, Judd, Dewey,
James, Binet, entre otros. Comienza a configurarse A partir de 1980, comienza la bsqueda de
como un rea que se preocupa de cmo las modelos alternativos basados en las teoras
personas logran aprender los contenidos escolares. cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas
Puede sealarse cuatro grandes momentos que han y en la psicologa comunitaria intentando dar un
caracterizado al desarrollo de la psicologa giro al esquema tradicional de atencin
educacional (Colegio Psiclogos de Espaa, 1998): individualizada a los casos problemticos
subrayando la importancia del contexto, tanto
La primera poca (siglo XIX - comienzos instruccional como sociocomunitario. El comienzo
del siglo XX) se caracteriza por la preocupacin de los aos ochenta marca el paso de una
por el estudio de las diferencias individuales y la psicologa educativa muy relacionada con modelos
administracin de test tiles para el diagnstico y clnicos y de psicologa "escolar" tradicional a una
tratamiento de los nios problemticos, de modo progresiva especializacin y concrecin en el
que en sus orgenes la psicologa educativa aparece objeto de trabajo, desde entonces el
fuertemente ligada a la educacin especial. constructivismo se ha hecho dominante.
En un segundo momento (1900 - mediados De este modo comienzan a verse dos lneas
de siglo XX) el impacto del movimiento de salud de accin, una que desenvuelve en el plano del
mental promueve la proliferacin de servicios aprendiz y se centra en la conducta del individuo,
psicolgicos para tratar los problemas psicolgicos las diferencias determinadas por la herencia y el
infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la ambiente, y la capacidad de aprendizaje. La otra, se
idea de una psicologa "escolar" no limitada al centra en los grandes problemas educativos y las
diagnstico y tratamiento de los problemas de dificultades que presenta la escuela, preocupndose
aprendizaje escolar, sino ocupada tambin en la del currculo y la organizacin escolar (Arancibia,
atencin a los aspectos emocionales, afectivos y Herrera y Strasser, 1997).
sociales del alumno.
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Estas autoras sealan que a raz de la De este modo, pesa una suerte de estigma
multiplicidad de mbitos que podra incorporar, el sobre el/la psiclogo/a educacional, pues se le
futuro de esta rea es continuar investigando y etiqueta como diagnosticador y como terapeuta
definiendo su objeto de estudio, si bien existe el impotente, atribuyndosele la condicin de mago
consenso que el proceso de enseanza omnipotente poseedor de los conocimientos y la
aprendizaje el mbito principal donde debe dirigir prctica requeridos para resolver el caso (Palazzoli;
sus fuerzas (Arancibia, Herrera y Strasser, 1997). en Arias y Rojas, 1998), concepcin relativamente
generalizada que encasilla el desempeo de su rol a
As mismo se puede sealar que el rol del la puesta en prctica de la Psicologa Clnica en la
psiclogo en educacin ha sufrido de la misma escuela, traducido en intervenir en nios/as
heterogeneidad e indefinicin. Arredondo e Iturra catalogados/as como casos difciles, en la
(2002) sealan que en el contexto de la educacin realizacin de tareas de psicodiagnstico y
chilena el rol de el/la psiclogo/a educacional ha ocasionalmente como orientador vocacional.
carecido y sigue careciendo de precisin y
delimitacin, encontrndose hoy abocados Esta descripcin se ajusta a lo que Deutsch
principalmente a labores de psicodiagnstico sus y Krauss (en Arredondo e Iturra, 2002) definen
tareas oscilan entre el diagnstico, la asesora a como rol prescrito, en el sentido de que las
maestros/as y la intervencin con los alumnos/as, expectativas en torno a la posicin que ocupa el
que a veces es un simple entrenamiento intensivo y psiclogo terminan estructurando un estereotipo
a veces es una psicoterapia. cultural que acta de manera tal respecto de el/la
psiclogo/a, que lo define por anticipado en las
Lo anterior ocurrira, porque las unidades relaciones con los sujetos potenciales de su
educativas y el sistema educativo, en general, accionar. A este respecto, se puede sealar que en
desconocen sus necesidades en relacin con el rol definitiva los interlocutores terminan definiendo la
de el/la psiclogo/a educacional. Como resultado situacin y con ello las expectativas y obligaciones
de ello, le atribuyen una serie de poderes respecto a que operarn en la relacin. Por lo tanto, el rol
problemas del sistema y le plantean la expectativa subjetivo que tal vez el/la psiclogo/a educacional
de solucionar los problemas en forma aislada del perciba de s, en trminos de expectativas en
mismo sistema, y a travs de capacidades relacin a como percibe y define el rol y los
profesionales que se supone debiera poseer (Banz, alcances de ste (no slo como psiclogo clnico)
2000). en el establecimiento en el cual se va a insertar,
acaban por desvanecerse.
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Podramos decir que estos factores estaran De manera mas especfica y siguiendo a
relacionados con una perspectiva del paradigma Banz (2002), podemos sealar que el rol debiera
simplista, debido a que se presentaran estar caracterizado por lo sistmico, preventivo, el
caractersticas centradas en lo individual, en la trabajo conjunto con otros actores, y en procesos
valoracin del conocimiento tcnico, en la psicoeducativos. Esto se puede relacionar con la
funcionalidad de la patologa, y en la relacin crtica que seala Coll sobre la mirada indirecta y
jerrquica entre los campos de saber. Desde esta de aplicacin de la psicologa educacional,
perspectiva simplista, el/la psiclogo/a educacional planteando la necesidad de cambiar a otra mirada
sera un experto que poseera el poder de evaluar, que permita unir el campo psicolgico y educativo
de ayudar a otro/a, de resolver problemas de en una nueva rea, con una reformulacin de su
otros/as. En el plano educativo, se tendera a objeto de estudio, pasando del proceso normal o
desarrollar relaciones con sujetos (estudiantes y anormal de aprender, a centrarse en los cambios
docentes) fragmentados y descontextualizados, de que experimenta la persona en el entorno educativo
s mismos y del mundo (Alarcn, 2005). (Coll, Palacios, Marchesi, 2001).
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lugar, se toma un rasgo de especialista, lo cual y contextualizacin que requiere el ser humano
encierra y atomiza el conocimiento en funcin de complejo.
una parte de la realidad, a menudo problemtica o
anormal. Si bien el rol profesional desde esta De este modo pensar el rol de el/la
mirada de la simplicidad genera gran cantidad de psiclogo/a educacional desde la complejidad, es
conocimiento y un estatus que otorga poder frente una ardua tarea, pues llevara a considerar
a otros campos, no es menos cierto que nos aleja continuamente la necesidad de modificarnos y
del sujeto con el que estamos interactuando, reestructurarnos como profesionales, asumiendo de
llevndolo en muchas ocasiones a adoptar una este modo las premisas bsicas del pensamiento
posicin pasiva y fragmentada. complejo.
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