TIPS PARA MEJORAR ATENCIN Y APRENDIZAJE EN EL AULA

Actualmente muchos nios y nias son remitidos a consulta

por sus maestros, quines solicitan a los padres que los
evalen, puesto que "tienen problemas de atencin".

Por un lado, los docentes manifiestan: "El nio se distrae

constantemente (...) no presta atencin a lo que le digo (...)
cuando le hablamos est mirando a otro lado (...) se olvida de
hacer las tareas que se le deja para casa"; mientras que los
padres sealan: "Mi hijo se olvida los tiles en el colegio (...)
cuando se le manda a hacer algo se demora (...) es muy
distrado (...) pierde cosas (...) no le gusta hacer tareas
difciles (...) ha bajado en sus notas".

Pero, qu es la atencin y cuando consideramos que es un problema?, cmo podemos mejorar la

atencin en clase? Antes de facilitar los tips, es importante conocer algunos conceptos que permitirn
una mejor caracterizacin de los problemas y corregirlos.

Veamos, la atencin desempea un papel importante en diferentes aspectos de la vida de las

personas, constituyendo la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo,
tenerlo en cuenta o en consideracin. Tal es as que Kolb & Wishaw (2009) indican que es una
propiedad del sistema nervioso que dirige las acciones complejas del cuerpo y del encfalo, siendo la
base del entendimiento y de la accin (Gil, 2007). De otro lado, durante mucho tiempo el proceso de
atencin no se defina de manera precisa, ya que en contraste con la memoria, la percepcin y el
pensamiento, la atencin no tena un producto propio y slo serva como fondo para la realizacin
exitosa de todos los dems procesos psicolgicos (Quintanar & Solovieva, 2004). Sin embargo, lo que
ahora conocemos de atencin es basto, ya que no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a
una variedad de fenmenos determinados por una serie de variables externas (potencia, cambio
tamao, contraste, repeticin y movimiento del estmulo) como internas (emocin, estado orgnico,
intereses, sugestin social y curso del pensamiento) que favorecen de manera positiva o negativa
para que se lleve a cabo una tarea, se pierda el inters o simplemente no se cumpla con una
actividad.

Segn Orjales (1999) y Lpez-Ibor & Valds (2002), podramos estar hablando de un problema de
atencin cuando el nio cumple con seis o ms de los siguientes criterios:

A menudo:

No presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas
escolares o en otras actividades.
Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades ldicas.
Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
No sigue instrucciones y/o finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones (no se debe a
comportamientos negativistas o a incapacidad para comprender instrucciones).
Tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
Evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo
mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos).
Extrava objetos necesarios para tareas o actividades (ej. juguetes, ejercicios escolares,
lpices, libros o herramientas).
Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
 Es descuidado en las actividades diarias.

Adems de todo lo mencionado anteriormente, tambin es factible encontrar que los padres y
profesores reporten: problemas acadmicos, un bajo rendimiento escolar y en algunos casos
problemas de aprendizaje asociados al dficit de atencin; por lo que requerirn de atencin tanto
psicolgica como apoyo de los docentes (Echavarra, 2012).

Las siguientes sugerencias estn dirigidas a profesores y padres con nios de cualquier edad; claro
est que algunas sern ms y mejor apropiadas para nios pequeos y otras para mayores. En
general nos ayudar:

Priorizar el uso de reforzamiento positivo y la anticipacin, de tal manera que se minimice la

aparicin de conductas oposicionistas, por ejemplo dar la siguiente indicacin para toda el
aula evitando el dirigirse slo a un determinado nio: "Quin termine todas sus tareas hoy,
podr salir al recreo o recibir un premio".
Preferiblemente utilizar premios en lugar de castigos, con el fin de que el nio sienta al
colegio y al domicilio como lugares de referencia donde se le aprecie, quiera y se le ensee.
Las actividades de los nios deben tener una secuencia, ya que por lo general suelen mostrar
una falta de organizacin, por ello es pertinente que tengan a la mano recordatorios o una
lista de referencia de lo que tienen que hacer.
Despus de las reglas que se le han asignado, hacer que ellos las escriban y las entiendan, ya
que los nios establecen confianza en la medida en que saben qu se espera de ellos.
Determinar lmites y normas claras de trabajo en aula, recordndoselos diaria y
preventivamente, por lo menos en cuatro momentos de la jornada escolar: Al comenzar el da
de trabajo; antes de salir al recreo; al regresar del recreo o antes de iniciar las actividades de
salida.
En el aula, se deber de plantear normas para todo el saln, no slo para aquel nio que
presente dificultades de atencin. Por ejemplo mencionar: "Quin se pare de su sitio, se
quedar diez minutos ms a la hora de salida", "Quin no culmine de copiar lo que esta en la
pizarra, se quedar diez minutos ms a la hora de salida", etc.
Retirar la atencin ante las conductas inadecuadas que presente y reforzar con atencin el
buen comportamiento; es decir, si el nio se levanta de su asiento, se le debe de ignorar; por
el contrario deber de acercarse a su sitio a mirarlo y apoyarlo amigablemente cuando l se
encuentre trabajando.
Modificar las condiciones del ambiente del aula para favorecer la concentracin en clase, es
decir cambios en el espacio, la distribucin y/o localizacin de los pupitres, etc. Por ejemplo:
o El nio debe tener la posibilidad de trabajar solo en una carpeta aislado cuando
necesite realizar tareas que requieran concentracin.
o Colocar al menor en la silla de adelante, ya que al tenerlo en primera fila, facilitar a
que tenga una mejor visibilidad y menos distractores.
o Nombrar al nio como el encargado de cerrar la puerta del saln a la hora del recreo,
ello puede evitar que empuje a los compaeros para ser el primero en salir ya que
forzosamente l ser el ltimo en salir.
o Evitar que lleve al colegio estuches sofisticados o algunos otros materiales, puesto
que ello ayudar a reducir la distraccin.
o Limitar la decoracin del aula: posters, lminas, figuras, fotos o cualquier estmulo
grfico que pueda disminuir la atencin del menor a la clase.
Reconocer al nio en pblico cuando logre mantenerse durante un tiempo prolongado en su
sitio, esto puede ser a travs de comentarios positivos en toda la clase o hacerle un
comentario en privado.
Hacer un calendario de actividades tan predecible como sea posible, colocndolo en la pared
de la clase o en el pupitre del nio, con el fin de organizar sus actividades y que las puedan
recordar.
Valorar ms la calidad de las tareas realizadas que la cantidad, ya que los nios con falta de
atencin frecuentemente necesitan una carga de tareas reducida y esto se ir ampliando a
medida a que ellos vayan aprendiendo.
 Supervisar y chequear los progresos frecuentemente, ya que los nios que tiene dificultades
de atencin suelen beneficiarse enormemente de "feed-back", ya que los mantiene motivados
y van sabiendo qu se espera de ellos y si vienen alcanzando sus metas.
Se sabe que las actividades largas agotan rpidamente a aquellos menores que presentan
dficit de atencin y suelen mostrar respuestas emocionales tales como: "Yo nunca ser
capaz de hacer esto (...) no puedo hacerlo (...) no s (...) esto es difcil?, por lo que ser
necesario dividir las actividades largas en varias actividades cortas y por lo tanto el nio
dejar la sensacin de estar agotado y en el caso de los nios pequeos puede evitar "la
aparicin de pataletas" que son base de la frustracin anticipada.
Siendo la memoria un problema frecuente en estos nios, es imprescindible ensearles
algunos "trucos", como: claves, ritmos, cdigos y similares pueden ayudar a incrementar la
capacidad mnsica.
Reducir las instrucciones y las posibilidades de eleccin mediante uso de un lenguaje ms
simple, puesto que esto nos asegurar una mayor posibilidad de que comprenda el mensaje.
Sin embargo, si es necesario, se le deber explicar de varias maneras diferentes y formas que
llamen su atencin, hasta asegurarnos que nos comprendi.
Los nios con falta de atencin, no tiene idea de cmo se encuentran o cmo se han estado
comportado, por ello, debemos tratar de brindarle informacin de forma constructiva con
preguntas tales como: "sabes lo que acabas de hacer?, cmo crees t que pudieras haber
dicho eso en otra forma?, por qu crees que aquella nia, mam, jovencita o la seorita se
ha puesto triste cuando t le dices lo que ests diciendo?".
Ensear destrezas y generar habilidades para resolver exmenes, puesto que los nios
presentan dificultades en cualquier tarea que requiera planificacin y ms en una que le
resulte estresante o frustrante.
Intentar tener un cuaderno o agenda de comunicacin hogar-escuela, ya que esto puede
ayudar con la comunicacin diaria entres maestros y padres; adems, podra evitar
"desencuentros" de las reuniones, contribuira con el "feed-back" que los nios necesitan y
servira como medio para conocer progresos o momentos de mayor dificultad y analizar las
causas.
En lo posible evitar aquellas situaciones que el nio con falta de atencin no puede controlar,
por ejemplo que no est mucho tiempo inactivo, evitando situaciones en donde tenga que
esperar ya que dedicara a incordiar.
La escritura a mano es difcil para muchos de estos nios, por lo que ser necesario
considerar el desarrollo de alternativas ocasionales o como refuerzo al medio oral o el empleo
del teclado de la computadora.
Los premios y/o recompensas debern de aplicarse de forma inmediata a lo que deseamos
reforzar y deben ser posibles, fciles y disponibles de inmediato; esto dar un buen resultado,
especialmente con nios pequeos, al asociar el premio a la conducta que deseamos.

Por ltimo, debemos tener en cuenta que el nio con falta de atencin presenta una dificultad, por lo
que su comportamiento no lo puede controlar, por lo que ser necesario comprenderlo y sobre todo
tener paciencia, mucha paciencia.

Si en caso los padres o profesores no logren manejar estas dificultades, ser pertinente que soliciten
la consejera y apoyo de un profesional especializado.

Luis Miguel Echavarra Ramrez

Psiclogo del rea de Diagnstico y Tratamiento Neuropsicolgico
Instituto Psicopedaggico EOS-Per