En la metodologa de enseanza utilizada se da mucha importancia a lo que

aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos, capacidades,

destrezas, creencias, expectativas, actitudes, etc.), en esta actividad constructiva del
alumno aparece el profesor como un elemento mediador de gran importancia entre la
conducta de los alumnos y los resultados del aprendizaje.

En las siguientes aportaciones trataremos tres de los principales referentes

tericos de los que se nutre la concepcin constructivista de la enseanza y del
aprendizaje que nos guan en nuestro quehacer educativo:

APORTACIONES DE PIAGET: Para este autor el conocimiento se construye

desde dentro y todos los sujetos tratan de comprender su medio estableciendo una
relacin entre el conocimiento que ya tienen y la nueva informacin.

APORTACIONES DE AUSUBEL para este autor "las personas aprenden de modo

significativo cuando construyen sus propios saberes, partiendo de los conocimientos
previos que estos poseen".

APORTACIONES DE VYGOTSKI: para este autor el papel del profesor en la enseanza

es el de mediador, favorece las interacciones dentro del aula, tanto entre profesor-
estudiante como entre estudiante-estudiante. La distribucin del mobiliario puede
facilitar estas interacciones, la principal forma de crear un clima interactivo es a travs
del trabajo cooperativo, la capacidad de aprender del estudiante aumenta si se utilizan
recursos y materiales didcticos de apoyo apropiados

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como
su organizacin, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que potencian
su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho de la siguiente manera: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, avergese esto y ensese consecuentemente.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados con lo que el alumno ya
sabe, las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo, un concepto o una proposicin
(AUSUBEL; 1983 :18).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso
tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.

El Docente en nuestra propuesta conecta la nueva informacin con un concepto relevante y

disponible en la estructura cognitiva del estudiante y que funcione como un punto de anclaje
para obtener as un aprendizaje significativo

La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin

entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de
tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura favoreciendo la
diferenciacin, evolucin y estabilidad

Ausubel nos propone tambin el aprendizaje por descubrimiento que involucra que el alumno
deba reordenar la informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar
la combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado, por ejemplo el
armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en
el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado a la estructura cognitiva

El mtodo del descubrimiento puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes
como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos matemticos, geomtricos, cientficos,
utilizado por los docentes del Instituto Nahuelquin

De tal manera proponemos utilizar material potencialmente significativo, que relacione las
caractersticas inherentes del material con lo que se va aprender y su naturaleza.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple conexin de la

informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, sino que el
aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como
de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo importante para el aprendizaje de los
estudiantes: de representaciones, de conceptos y de proposiciones.

En el Aprendizaje De Representaciones se le atribuye significado a determinados smbolos y

ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente
no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino una equivalencia
representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

El Aprendizaje De Conceptos: estos son adquiridos a travs de dos procesos: de formacin y

asimilacin. En la formacin de conceptos se adquieren a travs de la experiencia directa, en
sucesivas etapas de formulacin e hiptesis y el aprendizaje de conceptos por asimilacin se
produce a medida que el alumno ampla su vocabulario
El Aprendizaje de proposiciones: va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas
en forma de proposiciones.

Resumiendo, la importancia de la teora de Ausubel reside en que los nuevos significados son
adquiridos a travs de la interaccin de los nuevos conocimientos con los conceptos o
proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva del que aprende