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Ejemplo 19-EdPrimaria-Practica-13M PDF
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EDUCACIN
PRIMARIA
Supuestos prcticos
LO M C E
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Supuestos prcticos
La prehistoria
INTRODUCCIN
Segn el Centro Nacional de Desarrollo curricular, cuando se plantea un proyecto los alumnos
llevan a cabo un amplio proceso de investigacin para responder a una pregunta compleja,
a un problema o a un cambio. Los alumnos tienen autonoma y capacidad de decisin en el
desarrollo de los proyectos. Al mismo tiempo, estos tienen que ser planeados, diseados y ela-
borados para conseguir que los alumnos aprendan los contenidos bsicos, trabajen las com-
petencias del siglo XXI (como por ejemplo la colaboracin, la comunicacin y el pensamiento
crtico) y creen productos y presentaciones de calidad.
En el aprendizaje por proyectos lo ms importante no es el producto o resultado final sino el
proceso de aprendizaje y profundizacin que llevan a cabo los estudiantes. Las condiciones
bsicas o generales para que un proyecto tenga sentido son:
Que los alumnos estn convencidos de que es algo que quieren o les interesa hacer.
Que tenga un objetivo formativo/educativo.
MARCO LEGISLATIVO
Es fundamental conocer las caractersticas de los alumnos de tercer curso para poder llevar a
cabo cualquier accin formativa en el grupo de referencia.
Desarrollo psicomotor
En tercero de Educacin Primaria, el conocimiento bsico del cuerpo ya est superado por la
mayora del alumnado y prosigue el proceso de estructuracin corporal. Es un curso marcado
por una sensible mejora en todos los aspectos como consecuencia de que apenas se produ-
cen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita que los movimientos sean ms efi-
caces y econmicos, mejoren las coordinaciones y se estabilice la dominancia lateral y ocular.
El hecho de que se produzca una maduracin neurolgica significativa implica una mejora
en el equilibrio.
Con respecto a la percepcin espacial, ya se es capaz de situar izquierda y derecha en los
dems y de orientarse con respecto a los objetos. En cuanto a la percepcin temporal son
capaces de hacer asociaciones y reproducir estructuras rtmicas conocidas.
Desarrollo cognitivo
En lo que se refiere al desarrollo cognitivo, los nios continan en el estadio de operaciones
concretas lo cual les obliga a manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los concep-
tos que se proponen y que va aumentando en complejidad.
Manejan con soltura los smbolos en sustitucin de las cosas (dibujos, grficos...) lo que facili-
ta y permite desarrollar sus aprendizajes. Comienzan a realizar reflexiones sistemticas sobre
las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.
Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de nmero, espacio, tiempo o velocidad
cada vez ms abstractos, en vas de llegar a las operaciones formales propiamente dichas.
Utilizan, en muchas ocasiones, ms la memoria que la inteligencia para aprender, por lo que
es conveniente favorecer las situaciones de experimentacin y manipulacin, de manera que
adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y
no se limiten a una memorizacin mecnica y automtica.
Desarrollo social
Tienen mayor autonoma en relacin con sus padres, tanto para buscarse sus propios juegos
como para salir de apuros. Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la
vez, se entusiasman, compiten...
Manifiestan gran inters por lo que ocurre fuera de la familia. El compaerismo es tpico de
estas edades y la pertenencia al grupo es el ncleo vital en torno al cual se desenvuelven sus
actividades.
Desarrollo moral
Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan rgida y absoluta, sino
que su adecuado o inadecuado cumplimiento puede interpretarse en funcin de las inten-
ciones de los que la deben obedecer.
CONTEXTO
Se trata de un centro de lnea uno, con tres unidades de Educacin infantil y seis de Educacin
Primaria. El CEIP se encuentra en un casco urbano con un contexto socioeconmico de nivel
medio. La zona cuenta con instalaciones y equipamientos culturales y ldicos (instalaciones
deportivas, biblioteca y centros de servicios sociales, etc.).
Las familias de los alumnos estn interesadas en la educacin de sus hijos y participan en la vida
cotidiana y actividades del centro.
El centro no cuenta con profesora de apoyo en Educacin Infantil y s con un especialista en AL
y otro en PT, aunque solo a media jornada, debido al reducido nmero de alumnos.
El grupo al que va dirigido est formado por 21 alumnos, de los cuales 10 son nios y 11 nias.
No hay alumnos con dificultades especficas de apoyo educativo pero se trata de un alumnado
heterogneo con diferentes niveles de aprendizaje.
XX Objetivos
Para la elaboracin de este supuesto prctico nos basaremos en los siguientes objetivos de
etapa recogidos en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de Educacin Primaria:
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
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prctica
Para llevar a cabo este Proyecto nos hemos de plantear tambin los siguientes objetivos con-
cretos:
1. Conocer de una forma activa y atractiva las principales formas de vida en la prehistoria.
2. Valorar la importancia de los inventos que se llevaron a cabo en esa poca.
3. Distinguir entre las dos grandes etapas de la prehistoria: Paleoltico y Neoltico y conocer las
caractersticas de cada una.
4. Respetar a los compaeros en la realizacin de las diferentes actividades.
XX Competencias
A lo largo del Proyecto se trabajar la competencia en comunicacin Lingstica, puesto que uti-
lizaremos la lengua para expresarnos en clase, se trabajarn tambin las competencias sociales
y cvicas, puesto que el tema del Proyecto es la Prehistoria y se realizar un itinerario que nos
har interactuar entre nosotros y con el mundo real. Se trabajar tambin la competencia digital,
puesto que utilizaremos diversos recursos como el vdeo, DVD, libros, plataformas y aplicacio-
nes digitales. Asimismo se trabajarn las competencias de conciencia y expresiones culturales,
puesto que hablaremos de cmo vivan en la Prehistoria, del patrimonio que nos han dejado y
de las diferencias que existen con respecto a la actualidad y tambin se trabajar al desarrollar
los objetivos creativos del Proyecto, las competencias aprender a aprender y sentido de iniciativa
y espritu emprendedor estn implcitas en la propia dinmica de la metodologa por proyectos.
Por ltimo, tambin trabajaremos la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa al realizar seriaciones en el tiempo, clasificaciones y utilizando las nuevas tecnologas.
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Supuestos prcticos
XX Elementos curriculares
Como elemento inherente al trabajo por proyectos, al comienzo de este plantearemos una pre-
gunta gua (Driving question). Esto es, una vez planteada la situacin, es necesario crear una pre-
gunta hacia cuya respuesta se dirija el trabajo del Proyecto. Debe ser clara, tener una respuesta
abierta y conectar con las competencias y conocimientos que los alumnos deben trabajar y ad-
quirir. En este caso, la pregunta gua ser: Cmo vivan nuestros antepasados en la Prehistoria?
A partir de esta pregunta los elementos curriculares que se van a trabajar en el Proyecto quedan
resumidos en la siguiente tabla:
XX Metodologa
En el trabajo por Proyectos hemos de dar autonoma a los estudiantes (voice and choice). Duran-
te el trabajo, los alumnos tienen que ser los protagonistas: opinar, elegir y tomar las decisiones.
No obstante, es necesario adaptar este planteamiento general a la realidad del aula. As estable-
ceremos diferentes niveles de autonoma.
Nivel ms bajo. Puede decirse a los alumnos qu tema tienen que estudiar e incluso como
disear, crear y presentar los productos finales. En este caso seguiremos este planteamiento.
Nivel intermedio. Dar una serie de opciones (limitadas) para evitar que los alumnos se vean
desbordados por las posibilidades.
Nivel alto. Todas las decisiones corresponden a los alumnos, por ejemplo qu producto hacer,
qu proceso seguir. Incluso pueden elegir el tema y la pregunta inicial.
ACTIVIDADES
A partir de una postal de Altamira trada a clase por un alumno, surge en los nios cierta curio-
sidad sobre el periodo prehistrico.
Como primer paso del Proyecto se plantea la pregunta gua:
Cmo vivan nuestros antepasados en la Prehistoria?
Se les enva una nota informativa a las familias donde se les explica que vamos a trabajar la pre-
historia y se les invita a recopilar informacin, junto con sus hijos, sobre el tema en formatos de
distinta naturaleza como libros, ilustraciones, msica, vdeos, dibujos, recortes de peridico, etc.
Se crea un espacio o un rincn en el aula para llevar las aportaciones de todos. Una vez se tiene
dicha informacin se formulan hiptesis conjuntas para resolver la situacin planteada en la
eleccin del tema, relacionando los conocimientos que ya tienen los alumnos con la nueva
informacin que han consultado. En este momento los alumnos expresan verbalmente sus in-
tereses, preguntas y dudas sobre el tema. Esas ideas o preguntas se copian primero en la pizarra
y luego en papel continuo, para que puedan consultarlo siempre.
Se explican los conceptos bsicos en torno al tema, haciendo uso de los materiales recogidos y
de la Pizarra digital: estudio de la cueva como hogar de los hombres de la prehistoria, las herra-
mientas que usaban, estudio de la evolucin humana, Paleoltico y Neoltico, etc.
Las TIC van a estar presentes en todo momento en la realizacin de este proyecto ya que los
alumnos pueden consultar en el ordenador del aula para buscar informacin; cuando usemos
la PDI para trabajar el tema de la prehistoria.
Por ejemplo: Los primeros pobladores. la prehistoria
Recurso interactivo con diferente temtica: evolucin, etapas, el fuego, el arte rupestre, agricul-
tura, mapas conceptuales, actividades, personajes, curiosidades, diccionario especfico, biblio-
grafa para saber ms .
Con el visionado de la pelcula: La Prehistoria y el Neoltico
XX Actividades en grupo
Elaboracin de un mural
En un mural situado en el aula, dibujaremos el fondo de
temtica prehistrica y posteriormente cada uno se di-
bujar a s mismo. Luego personalizaremos el dibujo con
una fotografa de cada nio.
XX Actividades ldicas
XX Actividades digitales
XX Talleres de manualidades
El ideal es presentarlo no solo a los profesores y compaeros, sino trabajar con la idea de un
producto que se va a presentar a una audiencia general y que va a ser puesto a disposicin de
todos. Con las aportaciones digitales de cada nio de la tarea digital que se les encomend, se
monta en un solo trabajo y se expone en clase al final del proyecto. Por otro lado, con todas las
actividades realizadas en el aula se elabora un dossier que los nios llevarn a casa para que lo
vean sus familias.
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prctica
XX Evaluacin
XX Atencin a la diversidad