Una docente ha decidido proponer en su planificacin estrategias
diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de rendimiento
ACTUALIZACIN DOCENTE 2015
CONOCIMIENTOS CURRICULARES PEDAGGICOS
INICIAL
En el momento de juego libre en los sectores, el docente cumple
una funcin muy importante, por ello, la observacin es fundamental y
debe registrarse en un cuaderno de campo.
Qu criterios se debe tomar en cuenta para registrar los hechos en
este cuaderno?
a. Observa permanentemente, describir todos los detalles del
juego y la conducta del nio, evitar opinar en los apuntes, evitar
prejuicios, mantenerte siempre alerta en cada observacin.
b. Observar y apuntar todo lo observado ubicndose en un lado del
aula, no participar ni interrumpir los juegos de los nios y nias para
que se mantenga la libre espontaneidad.
c. Observar los juegos que realizan los nios y nias, participar en cada
uno de los juegos, realizar preguntas y anotar las respuestas brindadas.
d. Observar permanentemente, preguntar lo que hacen y anotar
las respuestas en el cuaderno de campo, invitar a los nios y nias a
exponer sus trabajos para que evalen sus actividades realizadas.
En un aula de inicial se observa que los nios y nias se desenvuelven
con tranquilidad, alegres y actan de forma espontnea. La docente
se muestra tranquila y de vez en cuando recalca las normas de
convivencia en tono suave. Esta situacin que refleja?
a. La docente promueve un clima de buen trato.
b. La docente es muy cariosa con algunos nios y nias.
c. La docente no interviene y permite que los nios realicen actividades
libres.
d. La docente tienen poca paciencia con los nios y nias.
Es un propsito del Marco del Buen desempeo Docente:
a.Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin
docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la
enseanza.
b.Guiar el diseo e implementacin de polticas integradas de
formacin, evaluacin y reconocimiento profesional.
c. Propiciar un eje comn entre los que ejercen la profesin docente y
los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la
enseanza-aprendizaje y reforzamiento.
d. Promover la valoracin y el status de los docentes, para
fortalecer su imagen como profesionales capacitados que
desarrollan y perfeccionan la prctica de la enseanza.
Una profesora de una Institucin Educativa Inicial observa las
actividades de aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la
docente, para trabajar cada nuevo nmero con sus estudiantes, sigue
una misma secuencia en la que, primero, les ensea a los estudiantes
una cancin acerca del nmero a trabajar. Luego, hace que cada uno
de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, represente cada
nmero mientras lo nombra repetidas veces. A continuacin, les entrega
a los estudiantes la hoja de aplicacin correspondiente al nmero
trabajado en la que primero deben delinear el nmero mediante bolillado
y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia
de trazado. A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de
Aprendizaje del rea de Matemtica, qu puede concluir usted como
profesor/a sobre la secuencia de actividades ejecutada por la docente?
a. Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es
necesario conocer primero los nombres de los nmeros.
b. Es adecuados porque plantea una actividad ldica, lo que
facilita el desarrollo de la nocin de nmero en los nios.
c. No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla
clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos.
d. No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los
nombres de los nmeros antes de proceder a que los nios los
escribieran.
en la que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un
acompaamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras
que los de mayor rendimiento participarn en actividades
retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemticos
de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones
finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las
diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones
problemticas presentadas: Segn lo presentado, la
programacin del docente es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin del docente NO es pertinente porque se est
generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico
perjudicando a algunos.
b. La programacin del docente S es pertinente porque
reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo
de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar su desempeo.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque debera
plantear una batera de actividades matemticas de mayor
tamao para ser resuelta por los estudiantes de mayor
rendimiento acadmico.
d. La programacin del docente S es pertinente porque
contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de
mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a
los que tienen dificultades.
Una accin que pueden realizar los/las docentes para desarrollar
las diferentes reas del currculo dentro de un enfoque
intercultural es
a. Emitir juicios de valor entre las diferentes prcticas culturales
donde se establece el nivel de avance o progreso de una cultura
sobre otra.
b. Empezar por identificar la cultura hegemnica y a partir de los
aportes de esta cultura, comparar los avances de las dems
culturas.
c. Reconocer que una cultura pueda ser superior a otra en alguna
rea de la ciencia y la tecnologa y discriminarlos positivamente.
d. Partir del conocimiento desarrollado por las comunidades
para, luego, presentar el conocimiento que proviene de
otras culturas y de la ciencia y enriquecerlos mutuamente.
Segn la Ley General de Educacin, no es objetivo de la Educacin
Bsica:
a.Formar integralmente al educando en los aspectos fsico,
afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y
social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales
y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo del pas.
b.Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.
c. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y
los deportes, as como aquellos que permitan al educando un
buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
d. Fortalecer la identidad personal y social de los
estudiantes, desarrollando su autoestima, autonoma y
responsabilidad, teniendo en cuenta sus caractersticas,
necesidades, intereses, aspiraciones, deberes y derechos
en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad.
Un/a profesor/a en las clases que desarrolla plantea siempre
problemas medianamente complejos. l espera que los estudiantes
obtengan logros muy similares y exige que los alcancen en un
determinado tiempo, es probable que:
a. Favorezca la autoestima de todos los alumnos.
 b. Todos los alumnos logren aprendizajes significativos. a. Formulacin de hiptesis, experimentacin, observacin,
c. Aprendan a convivir en democracia y todos aprendan mucho. formulacin de conclusiones y verbalizacin.
d.Logre que todos los estudiantes alcancen las mismas metas en esta rea b. Observacin,
de experimentacin, formulacin de hiptesis,
desarrollo. verbalizacin y formulacin de conclusiones.
c. Observacin, formulacin de hiptesis, experimentacin,
Las secuencias integradas de procedimientos y actividades con el verbalizacin y formulacin de conclusiones.
propsito de lograr que los estudiantes aprendan, organicen y utilicen la d. Formulacin de hiptesis, observacin, verbalizacin y formulacin
informacin y el conocimiento en otras situaciones de su vida cotidiana, de conclusiones.
se conocen como:
a.Estrategias de aprendizaje. Los nios de 4 aos cuando juegan les cuesta devolver las cosas que
b.Mtodos de inmersin. han usado, dejndolas tiradas en el aula Qu debe hacer la
c. Tcnicas de estudio. profesora?
d.Mtodos participativos modelados. a. Llegar a acuerdos con los nios, acompaarlos en el
establecimiento del hbito y realizar un seguimiento.
Juan tiene en su aula, un nio ciego. El propicia un clima afectivo, b. Pedir al personal de limpieza que recojan las cosas ya que los
seguro y propicio para el aprendizaje y sus compaeros de clase nios son muy pequeos para hacerlo.
apoyan al nio, lo acogen y lo integran en sus grupos para salir c. Decirle a los nios que se sienten y que ella va a recoger todo ms
adelante. La competencia que el docente estara trabajando con estos rpido y poder as empezar la clase.
estudiantes es: d. Decirle a los nios que los que recojan y acomoden ms
a.Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y cosas, que luego sern premiados por su colaboracin.
sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques
y procesos pedaggicos. Luis tiene 2 aos y ha recibido de su maestra una tina llena de pelotas
b.Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, de plstico de dos colores para que juegue. l ha sacado todas las
en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora pelotas y las ha vuelto a colocar, pero slo las pelotas de un mismo
continua del Proyecto Educativo Institucional. color. La maestra observa y le da otra tina con almohadillas, y
c. Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos animalitos. Luis ha continuado agrupando los nuevos materiales.
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus A qu se debe el proceso realizado por Luis?
estudiantes y a la comunidad educativa. a. A que el nio es capaz de construir internamente esquemas a
d. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia travs de su accin y de las relaciones con los objetos.
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus b. A que el nio ha sido estimulado desde casa en agrupar objetos
expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e diversos por atributos, es decir, ya tena el aprendizaje.
interculturales. c. A que el aprendizaje del conocimiento lgico matemtico no se
construye relacionando las cosas sino por estmulos.
En el momento de juego libre en los sectores, el docente d. A que un nio menor de 3 aos no puede aplicar estrategias
cumple una funcin muy importante, por ello, la observacin es lgico-matemticas para resolver problemas cotidianos.
fundamental y debe registrarse en un cuaderno de campo. Qu
criterios se debe tomar en cuenta para registrar los hechos en este Ariana a los 11 meses inici sus primeros pasos para caminar, lo hizo
cuaderno? con ayuda de su madre en casa y de la profesora en la cuna. Para
a. Observa permanentemente, describir todos los detalles del que siga practicando, sus padres le compraron un andador que
juego y la conducta del nio, evitar opinar en los apuntes, tambin llevaba a la cuna, lo haca muy bien y con rapidez. En ese
evitar prejuicios, mantenerte siempre alerta en cada proceso de aprendizaje nunca se cay al piso.
observacin. Actualmente, la nia tiene 2 aos Qu dificultades presentar
b. Observar y apuntar todo lo observado ubicndose en un lado Ariana?
del aula, no participar ni interrumpir los juegos de los nios y nias a. Tiene un adecuado desarrollo de su coordinacin y evita
para que se mantenga la libre espontaneidad. situaciones de peligro.
b. Se cae con facilidad porque no ha tomado conciencia de su
En una salida al parque, un grupo de nios y nias de 5 aos se cuerpo y sus movimientos.
interes en las hormigas y chanchitos que encontraban y se pusieron c. No puede interactuar e integrarse positivamente con sus
a atraparlos y a jugar con ellos. La maestra observa y decide compaeros.
acercarse y hacerles preguntas. Los nios le manifiestan sus d. No tiene dificultad alguna, por el contrario ha logrado seguridad en
intereses, curiosidades y saberes. Luego, la maestra decide llevar al s misma.
aula hormigas y chanchitos para continuar con la clase usando
algunos materiales proporcionados por el MED. Qu ha accin ha En la cuna jardn TARAPOTO los nios y nias de 1 ao han sido
desarrollado la maestra? motivados para jugar con nuevos materiales, ellos se desplazan con
a. Una situacin de inters para los nios y nias para informar y sus propios medios hasta llegar a ellos y jugar. La docente les permite
explicar sobre un dato de la naturaleza. explorar con los materiales y anota lo que observa en su registro
b. Una situacin de enseanza para construir explicaciones a personal del nio. Luego de unos 10 minutos uno de los nios se
partir de la confrontacin de sus saberes. desplaza a otros lugares demostrando incomodidad.
c. La indagacin para darle importancia e impacto de la ciencia Qu muestra la situacin descrita?
en el desarrollo del pensamiento. a. Que el nio tiene una relacin consigo mismo y necesita espacio.
d. Una actividad para crear un ambiente de interaccin con la b. Que el final de la actividad lo determina el propio nio.
mayor participacin de sus nios y nias c. Que el nio muestra inters por comunicarse con las personas.
d. Que el nio tiene necesidad de tener un espacio ms amplio.
La maestra Julia est interesada en promover el desarrollo del
pensamiento cientfico de sus nios y nias, para ello pretende utilizar La profesora X, tiene a su cargo nios y nias de 1 y 2 aos. Un da,
los materiales entregados por el MED. Tomando en cuenta que debe un nio de 2 aos la llama porque quiere ir al bao y no puede
promover el proceso de indagacin qu secuencia debe seguir la desabotonarse el pantaln. La maestra quiere que el nio desarrolle
profesora? su autonoma y seguridad personal, por ello le dice que intente, que l
puede, que es fcil, es solo un broche, que es un nio muy hbil e
inteligente y bonito. El nio no pudo desabotonarse y empez a llorar,
la maestra se acerc y le desaboton y le dijo que no llore y lo abraz.
Con esa intervencin qu ha promovido la maestra en el nio?
a. El respeto y la autonoma del nio.
b. La madurez del nio.
c. Un momento placentero del nio.
d. Inseguridad y frustracin en el nio.
Los maestros utilizan objetos elaborados con una gran diversidad de
materiales, durante sus sesiones de aprendizaje; algunos son trados
por sus estudiantes y otros son trados por ellos mismos, los cuales son
considerados como materia prima til para elaborar nuevos recursos
o como recursos en s mismos. Ofrecen una buena oportunidad para
vincular lo enseado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los
estudiantes. Alejandro Spiegel: Planificando clases interesantes. Esta
reflexin hace referencia a:
a.Uso pedaggico del entorno.
b.Recursos didcticos certificados.
c. Materiales educativos no confiables.
d.Discriminacin positiva de los recursos.
Cuando el docente X dedica atencin y cuidado a considerar las
opiniones de sus estudiantes durante sus sesiones de aprendizaje para
generar un ambiente democrtico, donde los estudiantes se sientan en
confianza de expresarse sin temor a la burla, sea cuales fueran sus
particularidades; En qu dominio del Marco del Buen Desempeo
Docente est l?
a. Dominio I
b. Dominio II
c. Dominio III
d. Dominio IV
En el aula de la profesora Isabel, se present la siguiente situacin:
Pedro llam despectivamente serrano a Antonio quien reaccion y le
propino un puete en la cara. Para este caso, la profesora debera:
a.Explicarle a Pedro que el golpe que recibi es el resultado de la
accin que cometi.
b.No intervenir porque hay que respetar los valores intrnsecos de
cada persona.
c. No hacerles caso porque son problemas simples que despus
pasan.
d.Hacerles reflexionar sobre la importancia de respetar a las
personas y desarrollar un proyecto sobre la riqueza de la
pluricultural y multirracial del Per.
Mario es un estudiante cuya lengua materna es el Shawi. l es muy
bueno para las matemticas ya que trabajaba con su padre en la venta
de vveres en su pueblo, pero al llegar a Lima tiene dificultades con la
escritura. Qu factor est influyendo en el desarrollo del estudiante?
a. Econmico
b. Salud
c. Sociocultural
d. Psicomotricidad
Cuando el docente Prez incluyo actividades para el reconocimiento de
prcticas culturales coherentes con los aprendizajes priorizados en su
programacin, tales como relacionar sus contenidos de rea con las
festividades conmemorativas al aniversario del distrito donde est
ubicada su institucin educativa en sus sesiones de aprendizaje. En
qu dominio del Marco del Buen Desempeo Docente se est
desenvolviendo el docente?
a.Dominio I
b.Dominio II
c. Dominio III
d.Dominio IIV
La docente x se propone crear en el aula de clase un ambiente de
participacin e interlocucin con los estudiantes, en torno a la temtica
que va a desarrollar. Ella parte bsicamente de:
a.Identificar diversos contextos histricos.
b.Indagar por los ltimos adelantos de la ciencia.
c.Reconocer las concepciones de los estudiantes.
d.Investigar sobre algunos conceptos del tema.
Al implementarse como poltica del segundo objetivo estratgico del
Proyecto Educativo Nacional Instituciones Educativas que garantizan
aprendizajes pertinentes de calidad, se distinguen cuatro
componentes claves en el enfoque de Escuela que Queremos, estos
son:
a.Currculo, Procesos Pedaggicos, Convivencia, Liderazgo
Pedaggico
b.Liderazgo Pedaggico, Gestin Escolar, Convivencia, Vnculo
Escuela, Familia y Comunidad.
c.Gestin Escolar, Procesos Pedaggicos, Convivencia, Vnculo
Escuela, Familia y Comunidad.
d.Baja Densidad, Procesos Pedaggicos, Convivencia y Pertinencia
K es un docente que promueve estrategias de indagacin, propiciando
que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa,
haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y
estrategias de investigacin, propiciando el trabajo en equipo. Qu
factor est priorizando este docente en el marco de la Escuela que
Queremos?
Gestin Escolar y planificacin.
a.Procesos Pedaggicos y acompaamiento en el aula.
b.Estrategias de Convivencia Democrtica.
c. Vnculo Escuela, Familia y Comunidad.
Los docentes de la I.E. Santa Rosa implementan en su programacin
curricular las Rutas de Aprendizaje y observan los Mapas de Progreso,
Qu objetivo estratgico del PEN estn priorizando?
a. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen
aprendizajes pertinentes y de calidad.
c. Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la
docencia.
d. Una gestin descentralizada, democrtica que logra resultados y es
financiada con equidad.
Estela tiene 11 aos y entre sus habilidades podemos mencionar que
escribe mejor que el promedio de los de tu edad, cuentas bromas y
chistes o inventa cuentos increbles, tiene buena memoria para los
nombres, lugares, fechas y trivialidades, disfruta los juegos de
palabras, disfruta leer libros, escribe las palabras correctamente,
aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Y adems,
se comunica con los dems de una manera marcadamente verbal. A
partir de las caractersticas y habilidades de Estela podemos inducir:
a. Tiene una de las inteligencias mltiples llamada interpersonal ya
que se comunica verbalmente con sus compaeros
b. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia
espacial
c. Tiene un estilo de aprendizaje terico
d. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingstica.
Una docente de aula del Nivel Inicial (5 aos) ha planificado trabajar
las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les
entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia
para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos.
Concluye la sesin y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La
docente interviene pidindoles que recuerden las normas del aula. La
directora de la Institucin Educativa, quien observ el hecho,
considera que la docente debi construir las normas de convivencia
con la participacin de los estudiantes y quiere que la docente
reflexione sobre su prctica pedaggica Segn la propuesta del
MINEDU Cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para
promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica
pedaggica?
a. Preguntarle al docente si le parece que su estrategia para definir las
reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento
de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras
para construir las normas de convivencia en el aula con la
participacin de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo
construir normas de convivencia en el aula con participacin de los
estudiantes para que cuestione su propia prctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que
piensa que ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes en el
proceso de construccin de las normas.
Cuando el nio disea, dibuja, construye, crea, suea despierto y mira
dibujos. Pone de manifiesto:
a. La inteligencia interpersonal.
b. La inteligencia kinestsica.
c. La inteligencia espacial.
d. La inteligencia socio cultural.
Un proyecto de aprendizaje planteado por la profesora Ins inici con
el planteamiento de ideas sobre lo que quera lograr con sus
estudiantes y porqu era necesario abordarlo. Luego, realiz la
seleccin de competencias y capacidades. A continuacin, motiv el
inters de los nios hacindolos participar a partir de sus aportes y
sugerencias. Finalmente, los estudiantes expusieron los trabajos
realizados.
Qu momento del proceso didctico falt realizar a la docente?
a. Pre planificacin.
b. Ejecucin y desarrollo.
c. Planificacin.
d. Evaluacin del proyecto.
La docente luego de una salida al campo les solicita que compartan
para toda la clase sus apreciaciones.
Qu fase del mtodo cientfico est trabajando?
a. La experimentacin.
b. La observacin.
c. La formulacin de hiptesis.
d. El registro y anlisis de resultados.
El juego estimula el desarrollo cognitivo del nio porque:
El nio ejercita todos los msculos de su cuerpo cuando juega.
Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
Favorece la expresin de sus sentimientos y emociones.
Aprender y poner en prctica los roles sociales.
Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en
el aula. Cul de estas acciones le sugerira realizar:
a. Realizar su programacin en base al conocimiento de las
caractersticas y necesidades de sus estudiantes.
b. Realizar su programacin en base a lo que cree que deben
aprender los estudiantes.
c. Realizar su programacin en base a los resultados acadmicos
obtenidos por los estudiantes el ao pasado.
d. Realizar su programacin en base a lo cree que les interesa a los
estudiantes.
Si estamos de acuerdo en que a travs la educacin todos los
individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales, necesitamos
reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto,
un mtodo pedaggico debe:
a. empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el
nio
b. ser ldico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo
placentero
c. ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia
observacin
d. construirse en forma experimental con base en las capacidades
del nio
La docente del nivel inicial ha observado que sus nios de 5 aos
juegan a los soldaditos. Ellos se ordenaron desde el ms pequeo
hacia el ms grande para conformar los batallones. La maestra utiliza
este hecho como situacin de aprendizaje porque:
a. El aprendizaje de los nios de esta edad est asociado a las
experiencias directas que viven.
b. Ayuda a los nios de esta edad a desarrollar su autoconocimiento
y socializacin.
c. Sabe que el desarrollo cognitivo de sus estudiantes en esta edad
est asociado al desarrollo de sus habilidades motoras.
d. Permite que sus nios y nias se apoderen de los ritos culturales
de la sociedad.
Cul de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un
estudiante con predominio de la inteligencia verbal lingstica, segn la
propuesta de Howard Gardner?
a. Andrs le gusta visitar el Jardn botnico de su localidad y pasar
mucho tiempo all, tanto as que sabe de memoria su ubicacin
b. Bertha siempre participa declamando en el teatrn del colegio cada
vez que hay alguna actuacin
c. Csar siempre obtiene la nota ms alta cuando se trata de elaborar
maquetas o dibujar mapas
d. Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus opiniones
con claridad sin ofender a los dems.
Teniendo en cuenta la Teora de las Inteligencias Mltiples, Cul de
las siguientes capacidades corresponderan a una persona con
inteligencia intrapersonal?
a. Desarrollar empata por la manera de sentir de los dems
b. Expresar ideas con claridad a los dems de manera escrita
c. Sentirse parte del ecosistema interesndose por el medio
ambiente
d. Saber reconocer mis virtudes y defectos, y esforzarse por ser
mejor cada da
En el nivel inicial se espera que los nios (as) se relacionen con otras
personas demostrando autonoma, conciencia de sus principales
cualidades personales y confianza en ellos, sin perder de vista su
propio inters. Es evidente que para desarrollar la Identidad Personal
de estos nios se deben desarrollar como capacidades:
a. La empata, la Resilencia y la autonoma.
b. La colaboracin y la tolerancia, las normas de convivencia y la
resolucin de conflictos.
c. La autoestima, conciencia emocional y la autonoma.
d. El Autoconcepto, la autoestima y la autonoma
El desarrollo de la IDENTIDAD en los nios se ve expresado cuando:
a. Reconoce y valora la vida de las personas
b. Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos,
deseos e ideas.
c. Practica con agrado hbitos de alimentacin e higiene.
d. Acta con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando
autonoma en actividades cotidianas.