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Ficha 122 El concepto de ECRO y el método dialéctico

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La teoría grupal de Pichon Riviere
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Material de uso educativo  Curso de Psicología Educacional 

EL PROCESO GRUPAL 
Enrique Pichon Riviere 

1) El concepto de ECRO y el método dialéctico
Enrique Pichón Riviere, considera a la Psicología social como una crítica de la vida cotidiana. Y en esta permanente interrogación de lo cotidiano, se cuestionan nuestras prácticas en tanto tienden a naturalizarse. Y en este sentido la interrogación de las praxis las desnaturaliza, permite situar los hechos como "hechos" es decir sujetos productores/producidos por redes de producciones sociales. "Los conflictos sociales golpean en el núcleo básico, la familia. Allí es donde todas las privaciones tienden a globalizarse, donde se configura una estructura depresiva que encontrará un "chivo emisario" en uno de los miembros de la celula."(...) (pero) la psicología social no pone su acento en la familia, lo pone en la interacción entre la familia y la sociedad" (EPR, 1985) La concepción del ECRO (según palabras de mismo Riviere: "un conjunto organizado de conceptos generales, teóricos, referidos a un sector de lo real, a un determinado universo de discurso, que determinan una aproximación instrumental al objeto particular –concreto-. El método dialéctico fundamenta este ECRO y su particular dialéctica") está influida por varias vertientes a saber: - El psicoanálisis, como el trabajo de lo implícito - El existencialismo, en tanto implica el trabajar/trabajar-se - Los aportes de Kurt Lewin, en tanto introduce la idea de conflicto (cambio y resistencia al cambio), el cambio dinámico y la investigación-acción.

Eduardo García Teske  Montevideo, 2004 

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- La epistemología de Gaston Bachelard: el autor introduce una reflexión respecto a los obstáculos espistemológicos que impiden el entendimiento de una teorización. Riviere hablará de obstáculos "espistemofílicos", impedimentos vinculados al miedo y la ansiedad que moviliza todo conocimiento. Esto se relaciona con la idea de "aprender a aprender/aprender a pensar" permite pensar los dilemas en problemas, esto es, una vía para superar los obstáculos epistemológicos. - El materialismo histórico: Riviere propone una lectura materialista histórica del psiquismo. Parte así de los opuestos necesidad/satisfacción. Los seres humanos, por necesidad, establecen relaciones de producción, lo cual da lugar a un orden social. Los procesos psíquicos se fundamentan entonces en las relaciones materiales que hombres y mujeres producen para satisfacer sus necesidades. - Surrealismo: este movimiento se caracteriza por su vocación de cuestionar lo cotidiano y la capacidad de asombro, la capacidad creativa de las masas. - El interaccionismo simbólico de Geroge Mead: si la persona es un emergente social, entonces, la conducta es una respuesta al grupo social Riviere complejiza estos conceptos sumando los aportes de psicoanálisis. Es importante considerar que la noción de ECRO se funda en el método dialéctico. De acuerdo a la exposición de Graciela Jassiner: 1. Mundo interno / Mundo externo Es esta el primer par de contrarios. Los procesos psíquicos se comprenden como una interrelación entre lo interno y lo externo. El mundo interno refiere a un aparato psíquico organizado a partir de una estructura grupal inconciente. En muchos casos se homologa el "mundo interno" al "grupo interno" que es una reconstrucción fantaseada de las relaciones que el sujeto produce, en otras palabras, una suerte de reconstrucción interna de una red vincular interna.

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2. Individuo / Grupo El individuo es el emergente de una situación grupal. De esta manera se resuelve la oposición. Por ejemplo, un grupo familiar enfermo "deposita" la locura en uno de sus miembros. 3. Necesidad / Satisfacción Para satisfacer sus necesidades, el sujeto se vincula con otro por lo tanto, el vínculo está promovido por la necesidad y la satisfacción. La necesidad es la que produce los vínculos y es la instancia que supera la oposición de los contrarios. En definitiva, el ECRO es concebido como un esquema conceptual en tanto supone una visión totalizadora, en el sentido de abarcadora de la realidad grupal. El ECRO es un instrumento para la aprehensión del sector de la realidad que queremos estudiar. Así lo referencial alude a este campo que se quiere abordar. Y el término operativo, supone que el ECRO incluye un trabajo, una tarea que llevar a cabo. Y esa tarea es el modo en que el grupo recorrerá un camino. La psicología social está orientada hacia el cambio. Un grupo será operativo solo si produce cambios, tanto a nivel vertical (la historia singular de cada miembro inserto en el sistema) como en la historia horizontal (el aquí y ahora grupal). Esto supone que a través de una tarea explicita, se elaboren los miedos al ataque y a la pérdida ocasionados por una nueva situación, esto conforma la tarea implícita. Al cuestionarse lo cotidiano, se cuestionan las prácticas institucionales y se desnaturalizan las relaciones de poder. Bibliografía ZITO LEMA, VICENTE (1976), Conversaciones con Enrique Pichón Riviere. Sobre el arte y la locura. Cap: "La Psicología Social. Sus fundamentos. El esquema conceptual, referencial y operativo", Ediciones cinco, Bs. As., pp. 103114.

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2) ESQUEMA CONCEPTUAL, REFERENCIAL Y OPERATIVO
Carlos Iñón INTRODUCCIÓN En la presente ficha interesa profundizar en los orígenes del ECRO pichoniano, sus características y aspectos más importantes, su definición, sus vertientes principales, sus fundamentos y pilares. Una Escuela de Psicología Social, como institución formativa, como comunidad centrada en el aprendizaje (Comunidad de Aprendizaje), les propone a sus alumnos incorporar un ECRO, trabajar un ECRO. Con esto se está aludiendo a trabajar una teoría y una metodología con la que se opera en el campo de la Psicología Social. El esquema que manejamos implica una particular concepción del hombre, del mundo y de las complejas relaciones que establecen los hombres entre sí y con la naturaleza. Implica también una particular concepción del conocimiento, del aprendizaje, de la salud y de la enfermedad. Incorporar un ECRO significa que ese repertorio teórico metodológico deberá hacerse carne en ustedes, pasar del afuera al adentro, internalizarse (aprehenderse) en un proceso que no es mágico, que se da a través del tiempo y en forma compartida con otros que ocupan distintos roles. Para comenzar, quiero explicar en detalle cada elemento que integra el Esquema Conceptual Referencial y Operativo (ECRO). ESQUEMA Vamos a desmenuzar cada letra de la sigla ECRO. La E identifica a esquema. Entendemos por esquema a un conjunto articulado de conocimientos y nociones. Creo que desde el punto de vista nemotécnico podemos asociar la E también con esqueleto, un andamiaje sobre el cual se van a apoyar otros elementos.

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CONCEPTUAL Entendemos por esquema conceptual un sistema de ideas que alcanzan una vasta generalización. Es un conjunto organizado de conceptos universales que permiten una aproximación adecuada al objeto particular. Este paquete teórico es abierto y no cerrado. Un docente o coordinador transmite información, pero la cosa no termina ahí. Sigue en los grupos y se completa; se lo pone a prueba en la vida cotidiana. Por eso es abierto. Podemos agregar además que el ECRO nunca está completo, se encuentra en permanente construcción. Entra en juego aquí la posibilidad creativa de cada uno de nosotros de aportar al esquema conceptual y recrearlo desde múltiples experiencias.

REFERENCIAL El aspecto referencial del ECRO alude al campo concreto en el que se va a trabajar. Vamos a operar sobre una realidad. En la operación nos vamos a referir a los conocimientos relacionados con ese campo de trabajo. El ECRO nos va a servir como marco de referencia para trabajar en los distintos ámbitos en que el sujeto puede ser abordado: el individual, el grupal, el institucional y el comunitario.

OPERATIVO El ECRO es operativo porque sirve para laburar. Así nació, pensado desde el trabajo y para el trabajo. El criterio de operatividad, dice Pichon, representa lo que en otros esquemas es el criterio tradicional de verdad. Con esto se quiere decir que no importa tanto la interpretación exacta de una situación sino que la preocupación está puesta en la posibilidad de promover una modificación creativa en términos de una adaptación activa a la realidad.

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Es muy ilustrativo Pichon Rivière, cuando dice que "la psicología social es direccional y significativa en el sentido de que está orientada hacia el cambio". Y el cambio podemos entenderlo como una mejor calidad de vida para las personas y una sociedad más justa para la comunidad. Esto incluye vínculos más igualitarios, superadores del modelo dominador-dominado. La noción de tarea está permanentemente presente en los desarrollos pichonianos, incluyendo las investigaciones de Kurt Lewin sobre investigación activa.

CARACTERISTICAS DEL ECRO 1) REALIMENTACION PERMANENTE ENTRE TEORIA Y PRÁCTICA Es uno de los aspectos fundamentales del ECRO. De acuerdo a un proceso dialéctico cada "a posteriori" de una situación dada se convierte en el "a priori" de una nueva situación según el modelo de tesis, antítesis, síntesis. La teoría se comprende como práctica sistematizada. Si el modelo es coherente, la teoría se realimenta con la práctica y la práctica se realimenta con la teoría, en un continuo donde no están ausentes los conflictos.

2) METODOLOGIA DIALÉCTICA La relación del hombre con el medio que lo rodea es un proceso dialéctico, de ida y vuelta, mutuamente transformante. Para estudiar este proceso, el ECRO, como instrumento de aproximación incluirá una metodología dialéctica. La psicología social postulada tiene un carácter instrumental y no se resuelve en un círculo cerrado sino que, como decía antes, hay una continua realimentación de la teoría a través de su confrontación con la práctica y así sucesivamente. El marco teórico se encuentra abierto a nuevos aportes que lo enriquezcan.

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3) MECANISMOS DE RATIFICACION Y RECTIFICACIÓN El ECRO surge de una práctica que luego se conceptualiza. Teoría y práctica no son opuestos sino que se comprenden en forma complementaria.

La práctica corrige a la teoría permanentemente mediante mecanismos de ratificación y rectificación. Para esto es necesario una crítica y una autocrítica que permiten un ajuste tanto de la teoría como de la práctica, logrando así una objetividad cada vez mayor. Las hipótesis conceptuales deberán verificarse en la realidad. Creo que en los tiempos que corren sería sano para nuestra sociedad que todos pudiéramos ejercer esta práctica de la autocrítica. Hoy por hoy es generalizado ver la paja en el ojo ajeno pero no la viga en el propio.

4) APRENDIBLE Y TRANSMISIBLE Pichon dice en Conversaciones que, una vez elaborado, el esquema conceptual permite una transmisión fácil y rápida.

APORTES AL ECRO El esquema conceptual se nutre desde distintas teorías del conocimiento habiéndose basado Pichon en autores tales como Freud, Melanie Klein, George Mead, Kurt Lewin, Marx, Moreno, Piaget, J. P. Sartre, Henri Lefebre, Fairbairn, Bachelard, W. Reich, Bateson, etc. Decimos entonces que nuestro ECRO es interdisciplinario, ya que recibe aportes de distintas disciplinas como el materialismo dialéctico, el materialismo histórico, el psicoanálisis, la semiología, el surrealismo y las "contribuciones en general de quienes han trabajado en una interpretación totalizadora de las relaciones entre estructura socioeconómica y vida psíquica".

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ASPECTOS DEL ECRO Pichon dice que todo esquema conceptual, referencial y operativo tiene un aspecto superestructural y otro aspecto infraestructural. Entendemos por superestructural a los elementos conceptuales del esquema. Lo

infraestructural tiene que ver con los elementos emocionales o motivacionales del sujeto, su verticalidad. "Un análisis coherente de nuestro ECRO nos obliga siempre, como operadores sociales, a intentar esclarecer tanto los aspectos superestructurales como los aspectos infraestructurales".

ECRO Y SUJETO Aprender, formarse, adquirir un ECRO, implica modificar actitudes, modalidades de pensamiento, sentimiento y acción (integradas y no disociadas). Implica adquirir una conciencia crítica de sí y del contexto. Los alumnos van haciendo conciente en su vida cotidiana los cambios provocados por este aprendizaje: otra manera de ver las cosas, otra forma más reflexiva de discutir, con más autocrítica y aceptación. Otros quizás hagan conciente un descentramiento, no sentirse el ombligo del mundo. Puede ocurrir un cuestionarse las relaciones familiares, la comunicación con los demás, etc., etc. Suele ser característico como cambio la posibilidad de comprender a (empatizar con) los demás. Por supuesto que en este proceso son inevitables las contradicciones y las dificultades, habrá que visualizar y resolver el conflicto entre proyecto y resistencia al cambio. ECRO Y GRUPO Como fantasía, los alumnos buscan "un buen grupo". ¿Qué significa un buen grupo?. Es posible que cada uno diera una respuesta distinta, pero desde aquí voy a intentar alguna. Quizás un buen grupo signifique que se pueda aprender, que sea un espacio propio y de libertad, donde pueda darse una experiencia
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reparatoria de un afuera que a veces se vive como bastante agresivo. Y aquí aparecería la fantasía del grupo como refugio. Sabemos, desde la propia experiencia, que ningún grupo es una isla, que el afuera invade el adentro. Y si afuera hay desocupación, violencia, individualismo, eso inevitablemente repercute en lo grupal. Pensemos que afortunadamente es así, ya que de lo contrario no estaríamos postulando una psicología de la vida cotidiana ni hablaríamos de un hombre en situación. Retomando la fantasía del grupo como refugio creo que no es lo mismo un escondite que una trinchera. Si el grupo es un escondite para escaparse de la realidad no es lo mismo que intentar que el grupo sea un ámbito donde instrumentarse para enfrentar y resolver los conflictos de lo cotidiano. Es importante dejar en claro que los grupos operativos de aprendizaje no son grupos naturales sino que son artificiales. En algunos escritos de Pichon se habla de construir un ECRO grupal. Esto se refiere a la necesidad de realizar una construcción en común, adecuando la comunicación para que sea posible el aprendizaje y el cambio.

DEFINAMOS

A esta altura podemos intentar algunas definiciones del ECRO: el esquema conceptual, referencial y operativo es un sistema organizado de conceptos referidos a un sector de la realidad : los procesos interaccionales, el interjuego o dialéctica entre sujetos. El ECRO es un instrumento con el que se opera en el campo de la Psicología Social, es un instrumento para la aprehensión de la realidad. Como instrumento único (unidad operativa) está orientado hacia el aprendizaje y la tarea. El ECRO es un sistema o modelo teórico y operacional.

El ECRO es el repertorio teórico-técnico.

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PROPUESTA Podría resultar divertido jugar a qué significaría ECRO si no supiéramos el significado. Jugando con las palabras podríamos decir que el Ecro es un C.U.E.R.P.O.: Conceptos Universales, Estructurados y Referenciales Para Operar. CONCEPCION DEL SUJETO Vamos a detallar algunos puntos centrales sobre la concepción del sujeto que sustenta la psicología social, sobre cuál es la concepción del hombre de la que parte el ECRO pichoniano. Me parece importante que una disciplina defina de cuál hombre parte para sus definiciones. Se entiende que el sujeto es la síntesis o el centro de anudamiento de muy complejas redes, de muy complejos sistemas vinculares que a su vez están determinados por un orden fundante, social e histórico, cuyo fundamento son las relaciones de producción. Este orden superior es la condición de posibilidad del sujeto, tiene primacía sobre él. Se considera al hombre como emergente de una red vincular, socialmente determinado, producido por su contexto pero también productor de su contexto. Esta concepción del hombre da fundamento a una concepción del psiquismo y de la subjetividad de las personas. Esta concepción del sujeto influye y atraviesa a todos los conceptos que veremos a continuación. GRUPO ¿Cómo nos instrumentamos en la aprehensión del ECRO? ¿qué herramienta utilizamos para la investigación activa?. Las preguntas nos llevan al concepto de grupo, que es la forma de re-pensar este modelo teórico. Al hablar de grupo mencionamos algunos de sus rasgos, decimos, por ejemplo, que "Es un conjunto restringido de personas...."

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Aquí hacemos referencia a que el número no es ilimitado - "...ligados por constantes de tiempo y espacio..." Se requiere la interacción de este número restringido de individuos en un tiempo y en un espacio común - "... articulados por su mutua representación interna..." Esto diferencia un grupo de una serie. La internalización recíproca hace a la esencia de lo grupal, permite y fomenta la comunicación, la cooperación y el aprendizaje. - "...que se proponen en forma explícita o implícita una tarea que constituye su finalidad." Los integrantes de un grupo establecen vínculos, que es otro concepto fundante en el ECRO pichoniano. Esos vínculos se apoyan en relaciones de necesidad. Y esas necesidades definen objetivos o finalidades que se logran al realizar una tarea. - "Estos sujetos interactúan a través de complejos mecanismos de asunción y adjudicación de roles". En esa red de vínculos que es el grupo hay posturas y funciones. Integramos grupos con necesidades y expectativas propias, por eso se habla del rol como una constelación de expectativas. El rol es una conducta que asumimos para relacionarnos con los otros. Aquí juegan los miedos, los deseos y las fantasías inconcientes de todos los sujetos del grupo, por eso hablamos de mecanismos complejos de asunción y adjudicación de roles.

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APRENDIZAJE Y COMUNICACION - COMUNICACION Y APRENDIZAJE Pichon decía que la comunicación es el riel del aprendizaje. El aprendizaje tiene como condición de posibilidad y de existencia a la comunicación. Emisor y receptor ponen en común (se comunican) contenidos a través de un canal. Para lograr esto, para poder intercambiar mensajes cada vez más ricos en información deben poseer un código en común. Y si no tienen ese código en común deben construirlo. La construcción de un marco referencial común es un proceso a realizar que requiere tiempo, compromiso y permeabilidad recíproca; esto quiere decir intercambio, penetrabilidad mutua, abrirse al otro y recibir al otro y que los otros se abran y me reciban. A veces este proceso es difícil de soportar. Los momentos iniciales de los grupos suelen caracterizarse por cierta impermeabilidad; deseo conectarme pero al mismo tiempo tengo miedo. A las dificultades o interferencias en el canal de la comunicación la llamamos ruido, entendido éste como obstáculo a elaborar. ¿Cómo se logra una instrumentación, construir un rol, aprender el oficio de psicólogo social?. Trabajando un esquema conceptual, referencial y operativo que en principio es externo, pero que paulatinamente va formando en cada uno de nosotros una estructura interna que es un sistema de pensamiento, una modalidad de operación que permite transformar la realidad externa. En la construcción del ECRO cada uno de nosotros está comprometido desde su historia, sus intereses, su estilo personal, su ideología, sus potencialidades y sus obstáculos. Se explica entonces que aún compartiendo una teoría haya diversos desarrollos, diferentes perspectivas y líneas de interés en el abordaje de esta teoría. Esto refuerza lo que decía al principio de darse el tiempo necesario para poder articular lo personal con el marco teórico.
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VECTORES DEL CONO INVERTIDO A través de su trabajo con grupos, Pichon Rivière constata la aparición sistemática de fuerzas grupales, a las que denomina vectores, concepto tomado de la física. Identifica 6 fuerzas principales: afiliación y pertenencia, comunicación, cooperación, aprendizaje, pertinencia telé Este esquema se propone como modelo de evaluación grupal, teniendo en cuenta también la actitud ante el cambio. APRENDER A APRENDER Pichon-Rivière recibía a los alumnos de su escuela diciendo: "Ustedes vienen aquí a comprar un aparato para pensar. Ese aparato se llama ECRO y nosotros lo vendemos". ¿Cómo se construye, cómo se adquiere, cómo se compra el ECRO? Digamos que se requiere aprender a aprender, esto es: incorporar, meter adentro una concepción del aprendizaje que sea superadora del "no hablen con el compañero", y el "no se copien". Un aprendizaje entendido como a) situación grupal b) activo y protagónico c) integrador del pensar, el sentir y el hacer. Redefinir matrices de pensamiento y aprendizaje resultará por momentos costosos y en otros momentos algo muy placentero. Esto no es mágico, pero es posible si entendemos que la realidad es esencialmente dialéctica,

contradictoria. Los contenidos del ECRO se transmiten a través de una herramienta particular a la que llamamos didáctica, caracterizada como: de emergentes, de núcleo básico, instrumental, grupal, operacional, acumulativa e interdisciplinaria .
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SALUD Y ENFERMEDAD Los desarrollos pichonianos parten de analizar la enfermedad, las patologías, y en un proceso que se hace cada vez más abarcativo, va llegando a los límites de la normalidad, admitiendo que los límites pueden ser difusos. Será entonces enfermo lo repetitivo, lo estereotipado, lo enajenado (lo que no se siente propio).. Y será sano, como contrapartida, lo que cambie, lo que evolucione y se adapte, lo que se transforme, la apropiación instrumental. Estereotipo, tomando la definición de Jaime Rozenbom, se comprende como repetición disfuncional, conductas que han sido útiles en algún momento de la vida de la persona, pero que ya han dejado de servirle. En el campo de la patología, la Teoría de la Enfermedad Única (Procesos de Maduración y Desarrollo), con la depresión como núcleo patogenético, será el desarrollo que permitirá a Pichon conceptualizar el abordaje de las psicosis; desarrollo que surge, una vez más, a partir de la práctica. SUJETO COMO EMERGENTE Es desde esta verificación clínica que Pichon caracteriza al sujeto como emergente y plantea que el abordaje pertinente de ese sujeto es el vincularsocial. MODIFICABILIDAD DEL ECRO Quiero citar una frase de Claude Bernard, que es uno de los más importantes investigadores en fisiología que existe en la historia de la medicina. Dice así: "La teoría es la hipótesis verificada después que ha sido sometida a la comprobación del razonamiento y de la crítica experimental. Pero una teoría para continuar siendo buena debe modificarse siempre con el proceso de la ciencia y permanecer constantemente sometida a la verificación y a la crítica de los nuevos hechos que aparecen. Si se considera a una teoría como perfecta, si
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se la dejara de verificar por la experiencia científica, se transformaría en una doctrina". Moraleja: cuando aprendan o investiguen una ciencia no crean en dogmas ni en doctrinas, critiquen siempre y verifiquen siempre la validez de los conceptos en la práctica. Por último, redundo en que Pichon articula lo conceptual y lo personal en el ECRO, hablando de un aspecto superestructural, social, compartible por todos (sistema teórico) y aspectos infraestructurales, motivacionales. Esta articulación es un desafío a la creatividad de cada uno de nosotros.

Otros conceptos: El sujeto es emergente de un contexto vincular-social. El abordaje pertinente es siempre el del hombre en situación. El sujeto humano es un ser de necesidades que sólo se satisfacen socialmente en relaciones que lo determinan. La psicología social se define como crítica de la vida cotidiana. Teoría de la enfermedad única. Aprender a aprender es aprender a pensar. El enfermo es el portavoz de la enfermedad del grupo. El grupo interno es un conjunto de relaciones internalizadas.

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3) ESQUEMA DEL CONO INVERTIDO
Vamos a referirnos ahora, al “esquema del cono invertido” desarrollado por Pichón Rivière, que en realidad es el esquema de toda tarea. Todo lo que sucede en un grupo y su manera de manejarse puede ser representado por este esquema, constituyendo una escala de evaluación para interpretar los fenómenos grupales.

El esquema del cono invertido representa la dinámica entre lo explícito y lo implícito: lo explícito ocupa la base del cono ya que siendo lo observable, obviamente, es lo que ocupa más superficie visible, mientras que lo implícito lo ubica en el vértice. El cono está invertido porque representa gráficamente que lo implícito está "por debajo" de lo explícito. Por dentro del cono circula la espiral dialéctica, que representa al proceso grupal y que, partiendo de los universales ubicados en el vértice va ampliándose en cada vuelta abarcando distintos niveles de la dinámica. Posteriormente Pichón agrega el esquema de

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los vectores, que constituyen una escala básica de evaluación de los procesos de interacción grupal. Lo explícito Lo manifiesto

Afiliacion – pertenencia Cooperación Pertinencia

Comunicación Aprendizaje Tele

Lo implícito (lo latente) Universales AFILIACION o identificación con los procesos grupales, pero en los que el sujeto guarda una determinada distancia, sin incluirse totalmente en el grupo. Este primer momento de afiliación, propio de la historia de todo grupo, se convierte más tarde en pertenencia. Por ejemplo, en el fútbol afiliados son los hinchas pero no juegan. Es decir, aquí se estudia el grado de identificación de los miembros del grupo, entre sí y con la tarea. La afiliación es un primer grado (más superficial) de identificación. El afiliado "no pone el pone el cuerpo", guarda una cierta distancia. PERTENENCIA implica una mayor integración al grupo, lo que permite elaborar a los miembros del grupo una estrategia, una táctica, una técnica y una logística. La pertenencia es lo que hace posible la planificación. La pertenencia es un segundo grado (más profundo), que implica acortar las distancias. Así nos encontramos con miembros del grupo que son pertenecientes, es decir, se sienten formando parte del grupo, se sienten partes de un "nosotros". En
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cambio otros miembros no son pertenecientes sino afiliados, se sienten más en relación "yo - ellos". A veces están y a veces no, nunca se sabe si se puede contar con ellos. No han pasado de la afiliación a la pertenencia, del yo al nosotros. La pertenencia consiste en el sentimiento de pertenecer a un grupo determinado, donde se ve como una afiliación más intensa, hay una identificación con los procesos grupales y en lo referente a su tarea, su trabajo se realiza con una intensidad mayor, determinada por ese sentimiento; hay un clima de seguridad que favorece la tarea. En la afiliación -pertenencia se juega el conflicto necesidad - satisfacción, como determinante de la pertenencia al grupo. En la tarea del grupo es importante determinar quiénes son afiliados y quiénes tienen pertenencia. De todos modos sabemos que existe una correlación permanente y directa entre afiliados y pertenecientes, para conformar el conjunto que tiene que llevar la tarea adelante. COOPERACION es la capacidad de ayudarse entre sí y consiste en la contribución, aún silenciosa, a la tarea grupal. Se establece sobre la base de roles diferenciados, siempre que sean complementarios y no suplementarios, ya que éstos últimos llevan a la rivalidad y de la forma que se asumen esos roles. Es a través de la cooperación como se hace manifiesto el carácter interdisciplinario del grupo y el interjuego de la verticalidad y horizontalidad. Se mide por el grado de eficacia real con que cada uno de los miembros del grupo participa para contribuir al logro o fracaso de la tarea. La eficacia real se detecta en la realidad que emerge en las conductas y no la que se declara intencionalmente. Es a través de la tarea que se comprueba quién coopera y quién obstaculiza. Como dice el dicho popular: "en la cancha se ven los pingos". PERTINENCIA se trata de un elemento poco utilizado en la evaluación de cualquier tarea. Ser pertinente en una tarea determinada es sentirse y ubicarse direccionalmente en la misma. Hay un criterio de utilidad, de centralidad sobre el trabajo a realizar colectivamente; la mayor pertenencia y cooperación tienen valor si hay pertinencia. Consiste en el centrarse del grupo en la tarea prescrita,
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y en el esclarecimiento de la misma. La calidad de esta pertinencia se evalúa de acuerdo con el monto de la pretarea, la creatividad y la productividad del grupo y sus aperturas hacia un proyecto. Es decir, la pertinencia es la capacidad de centrarse en la tarea, que en el aquí y ahora es romper estereotipos, redistribuir las ansiedades, vencer las resistencias al cambio, elaborar los duelos, redistribuir los roles, etc. y que en la vida cotidiana puede ser resolver aspectos referidos al trabajo, la economía, la salud, las relaciones familiares, etc. Es lo que permite mantener en su eje el sentido verdadero del proceso corrector: que lo que aparentemente es una reunión social donde "se van por las ramas", en un momento dado puedan "volver al tronco" y centrarse en la tarea. Ahora vamos a ver una serie de vectores que sumados, son índices operativos para cualquier tipo de trabajo. Sobre estos vectores se van a analizar algunos aspectos de las dificultades que tienen a pertenecer, a cooperar y a tener una pertinencia adecuada. En el otro lado del esquema del cono tenemos la comunicación, el aprendizaje y la telé. COMUNICACIÓN puede ser verbal o preverbal, a través de gestos o actitudes posturales. Creo que la representación de la trama comunicacional construida en la reunión pasada con el ovillo es un buen analizador. Dentro de este vector tomamos en cuenta no sólo el contenido del mensaje sino también el cómo y el quién de ese mensaje (metacomunicación). Cuando ambos elementos están en contradicción se configura un malentendido dentro del grupo. En el vector de la comunicación consideramos lo que es el proceso de comunicación, es decir, la emisión de una serie de señales, de un intercambio entre un emisor y un receptor, con un proceso de codificación y de decodificación. En este proceso consideramos la influencia del factor ruido o el "tercero" que interrumpe la comunicación. Tomemos el ejemplo más común del teléfono: dos personas hablan -hay un emisor, un receptor, un canal- se oye un ruido cualquiera que puede dar la idea de que alguien está escuchando, inmediatamente se intensifica la codificación, se habla un lenguaje secreto por temor a la presencia
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de un tercero. En ese momento nos encontramos con ese factor perturbador de la comunicación y que puede operar en cualquier sistema. La comunicación se puede ver perturbada en cualquiera de los vectores haciendo del proceso de comunicación un proceso complejo y muchas veces difícil de manjar. La comunicación es una de las vertientes más demostrativas para detectar y visualizar perturbaciones en los vínculos entre las personas. Aquí vemos las distintas formas en que se relacionan entre sí los miembros del grupo: uno hacia a todos - lider; todos hacia uno - chivo emisario; dos o más entre sí excluyendo a los demás - subgrupo; todos con todos al mismo tiempo y sin escucharse mutuamente - caos; todos con todos respetando y escuchando la intervención del otro respetando los tiempos - buena comunicación. APRENDIZAJE se logra por sumación de información de los integrantes del grupo, cumpliéndose en un momento dado la ley de la dialéctica de transformación de cantidad en calidad. Se produce un cambio cualitativo en el grupo que se traduce en términos de resolución de ansiedades, adaptación activa a la realidad, creatividad, proyectos, etc. En el aprendizaje sucede lo mismo que en la comunicación, hay ruidos que son obstáculos, interfieren el proceso y éste se estanca por intromisión de aspectos colaterales. Entendemos por aprendizaje la posibilidad de abordar un objeto, apoderarse

instrumentalmente de un conocimiento para poder operar en él, lograr una incorporación. También es aprendizaje la capacidad del grupo y de cada uno de sus integrantes para desarrollar conductas alternativas frente a los obstáculos, es decir, la capacidad para resolver los problemas creativamente y no repetir siempre las mismas conductas. TELE es una categoría universal de la situación de grupo definida por J.L. Moreno (psicosociólogo norteamericano-rumano creador del psicodrama) que consiste en la capacidad o disposición que cada uno de nosotros tiene para trabajar con otros. La telé puede ser positiva o negativa y va a determinar los factores afectivos y el clima afectivo de las relaciones interpersonal y del grupo.
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Es poder elegir con quien prefiero trabajar, poder decir "yo quiero trabajar con fulano y no puedo trabajar con mengano". Es un proceso de reconocimiento, de reencuentro con personas que son representantes inconscientes. Es un factor que puede favorecer la tarea o por el contrario obstaculizarla. Por supuesto que a mayor telé positiva el proceso de aprendizaje y el clima grupal, adquiere una estructura especial y mayor disposición a la tarea. El campo de trabajo en esa dirección es tanto más favorable cuanto más se manifieste la telé positiva. A la inversa, la telé negativa es la dificultad que uno tiene de trabajar con otro. Este gradiente de aceptación - rechazo se puede detectar a través de tests sociométricos también creados por Moreno y que dan la medida de lo que llamamos telé y que constituye un signo de trabajo.

Los vectores del cono no son compartimientos estancos sino que se interrelacionan dinámicamente y no están ubicados así por casualidad, sino que tienen un sentido y una direccionalidad. Siguen un orden de arriba hacia debajo de izquierda a derecha para aplicarlos a la dinámica grupal. Marcos Berstein desarrolló una técnica que denominó "el juego del ascensor" y que consiste en seguir el camino inverso en cada uno de los lados del cono, de abajo hacia arriba. Si detectamos una falta de pertinencia o una pertinencia negativa (es un grupo que no se puede centrar en la tarea), significa que algo anda mal en el vector inmediato superior, en la cooperación; es decir, predominan las fuerzas del retroceso. Y si hay una perturbación en la cooperación, esto nos remite a que algo está fallando más arriba en el vector pertenencia; es decir, que no han podido hacer el pasaje de la afiliación a la pertenencia, del yo al nosotros. Muchas veces nos encontramos con situaciones de impostura, en donde los integrantes del grupo hacen "como sí" hubieran pasado de la afiliación a la pertenencia, pero en realidad es una pseudo-pertenencia.

En la otra vertiente del cono, cuando nos encontramos con una telé negativa que perturba la marcha del grupo, en la medida que paraliza o inhibe la relación entre los integrantes, y que aparece como irreductible, como difícil de
Eduardo García Teske  Montevideo, 2004 

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modificar, esto significa que algo está fallando en el nivel superior, en el vector aprendizaje. Ahí tenemos que preguntarnos cual es la naturaleza del obstáculo que impide recuperar otras formas de relación afectiva distintas de las que se están repitiendo estereotipadamente. Es decir, no pueden aprender conductas alternativas, no pueden relacionarse con los otros de una manera diferente. Y esto nos remite al vector superior porque algo anda mal a nivel de la comunicación y hay que detectar dónde están los cortocicuitos y los malentendidos que obturan el circuito comunicacional, fijando la comunicación en niveles regresivos. Porque, como dice Pichón, comunicación y aprendizaje van juntos, corren paralelos como los rieles del ferrocarril y toda perturbación en la comunicación lleva indefectiblemente a una alteración en el proceso de aprendizaje de la realidad, punto de partida de la enfermedad mental.

Aportaciones a la didáctica de la psicología social (1972) . En  colaboración con Ana Quiroga.   (pag. 205 a 207)   “Psicología  social.  La  psicología  social  a  la  que  apuntamos  se  inscribe  en  una  crítica de la vida cotidiana. Abordamos al sujeto inmerso en sus relaciones cotidianas.  Nuestra  conciencia  de  estas  relaciones  pierde  su  trivialidad  en  la  medida  en  que  el  instrumento  teórico  y  su  metodología  nos  permiten  indagar  la  génesis  de  los  hechos  sociales. Coincidimos con la línea abierta por H. Lefèvre, para quien las ciencias sociales  encuentran  su  realidad  en  "la  profundidad  sin  misterios  de  la  vida  cotidiana".  La  psicología  social  que  postulamos  tiene  como  objeto  de  estudio  el  desarrollo  y  transformación  de  una  relación  dialéctica,  la  que  se  da  entre  estructura  social  y  fantasía inconsciente del sujeto, asentada sobre sus relaciones de necesidad. Dicho de  otra manera, la relación entre estructura social y configuración del mundo interno del  sujeto, relación que es abordada a través de la noción de vínculo.   Para nosotros el ser humano es un ser de necesidades, que sólo se satisfacen  socialmente  en  relaciones  que  lo  determinan.  El  sujeto  no  es  sólo  un  sujeto  relacionado,  es  un  sujeto  producido  en  una  praxis.  No  hay  nada  en  él  que  no  sea  la  resultante de la interacción entre individuo, grupos y clases.  

Eduardo García Teske  Montevideo, 2004 

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Si  esa  relación  es  el  objeto  de  la  psicología  social,  su  campo  operacional  privilegiado es el grupo, que permite la indagación del interjuego entre lo psicosocial  (grupo interno) y lo sociodinámico (grupo externo), a través de la observación de las  formas  de  interacción  nos  permite  establecer  hipótesis  acerca  de  sus  procesos  determinantes.   La  psicología  social  como  disciplina  que  indaga  la  interacción  en  sus  dos  aspectos,  intersubjetivo  (grupo  externo)  e  intrasubjetivo  (grupo  interno),  es  significativa,  direccional  y  operativa.  Se  orienta  hacia  una  praxis,  de  donde  surge  su  carácter  instrumental.  Su  punto  de  partida  es  una  práctica.  La  experiencia  de  esa  práctica,  conceptualizada  por  una  crítica  y  una  autocrítica,  realimenta  y  corrige  la  teoría  mediante  mecanismos  de  rectificación  y  ratificación,  logrando  una  objetividad  creciente. Se configura una marcha en espiral sintetizadora para elaborar una logística  y construir una estrategia, que a través de la táctica y la técnica dé carácter operativo a  planificaciones  de  distinto  tipo  para  que  pueda  realizarse  el  cambio  aspirado,  que  consiste  en  el  desarrollo  pleno  de  la  existencia  humana  a  través  de  la  modificación  mutua del hombre y la naturaleza.   ¿Por  qué  nuestra  valoración  de  la  praxis?  Porque  sólo  ella  introduce  la  inteligibilidad  dialéctica  en  las  relaciones  sociales  y  reestablece  la  coincidencia  entre  representaciones y realidad.”    Bibliografía:
Enfoques y perspectivas en psicología social, Ana P. de Quiroga Artículo Fundamentos de una Psicología Social Los siete triángulos, Marcos Berstein, Ficha de Ediciones 5 Ecro : análisis del concepto (Ficha de Ediciones 5, Clases dictadas por Ana P. de Quiroga a Segundo Año en 1980) Concepto de ECRO, Enrique P. Rivière. Clases de la Escuela de Psicología Social. Nros. 1 a 14 de 1982, dictadas por Ana P. de Quiroga. Conversaciones con Enrique Pichon Riviere, Vicente Zito Lema, 1970. Espiral dialéctica. http://www.espiraldialectica.com.ar/EPGolvi.htm 01/10/04

Eduardo García Teske  Montevideo, 2004 

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