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Matematica Quinto Grado PDF
Matematica Quinto Grado PDF
Autores
Silvana Seoane | Betina Seoane
Referentes
Mara Mnica Becerril |Andrea Novembre | Beatriz Moreno | Mnica Urquiza |
Alejandro Rossetti |Hctor Ponce | Ins Sancha | Horacio Itzcovich
Correccin
Pilar Flaster | Gladys Berisso
Seoane, Silvana
Matemtica material para docentes quinto grado educacin primaria / Silvana Seoane y Betina Seoane. - 1a ed. - Ciudad Autno-
ma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la educacin IIPE-Unesco, 2012.
Internet.
ISBN 978-987-1836-86-4
CDD 371.1
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras,
segn Ley 11.723, artculo 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse autorizacin al Editor.
NDICE
Introduccin general 5
Quinto grado 20
Cuadernillo de actividades 37
La produccin de este material ha sido posible gracias a los intercambios desarrollados entre los
referentes locales, los capacitadores y los docentes, a lo largo de toda esta experiencia. Esperamos
resulte un aporte a la compleja tarea de ensear y aprender matemtica que permita ofrecer mayor
cantidad de oportunidades a los nios para aventurarse en el desafo intelectual que se propicia.
Equipo de Matemtica
Tucumn: Cecilia Catuara, Nora Fagre, Mara Irene Flores, Marta Lopez de Arancibia, Alicia Viviana
Moreno, Luciana Neme, Patricio Smitsaart
Santa Cruz: Gabriela Rodrguez, Viviana Mata, Marta Sanduay, La Vazquez, Valentina Gonzlez,
Norma Gmez, Alfredo Salvatierra, Sandra Manzanal
Virasoro: Elena Ayala, Andrea Paula Drews, Jos Pereyra, Irma Neves Bentez,
Mnica Magdalena Rodrguez
Carlos Casares: Daniela Zermoglio, Mario Martin, Anala Cortona, Nilda Martin, Laura Delgado,
Daniela Pere
Introduccin general
Este material ha sido pensado con la intencin de colaborar con la prctica cotidiana de
los docentes.
Por este motivo, y buscando acompaar las decisiones que toman los docentes, este
material ofrece diferentes tipos de recursos para que estn disponibles y puedan ser un
insumo que colabore en la planificacin, desarrollo y evaluacin de la enseanza.
Los distintos tipos de recursos que constituyen este material se sustentan en un pro-
yecto de enseanza que considera la Matemtica desde una perspectiva determinada. Es
decir, se parte de la idea de que los alumnos tengan la oportunidad de reconstruir los
conceptos matemticos a partir de diferentes actividades intelectuales que se ponen en
juego frente a un problema para cuya resolucin resultan insuficientes los conocimientos
de los que se dispone hasta el momento Hay dos cuestiones centrales que tambin ha-
cen al enfoque adoptado. En primer lugar, ayudar a los alumnos a concebir la Matemtica
como una disciplina que permite conocer el resultado de algunas experiencias sin necesi-
dad de realizarlas efectivamente. Y por otro lado, para que la actividad matemtica sea
realmente anticipatoria de la experiencia, es necesario estar seguro de que esa anticipacin
fue realizada correctamente, en otras palabras, es necesario validar la anticipacin. Es de-
cir, se trata de generar condiciones que permitan a los alumnos producir recursos que les
permitan obtener resultados frente a una amplia variedad de problemas, sin necesidad de
recurrir a la experiencia emprica y producir argumentos que les permitan responsabilizar-
se matemticamente por la validez de esos resultados.
Estos lineamientos generales son los que fundamentan las selecciones desarrolladas
en los materiales, los recortes establecidos, los ejemplos elaborados, los problemas selec-
cionados.
Lo que se busca con estos ejemplos es preservar el espritu del trabajo elaborado en las
planificaciones y en los cuadernillos de manera de forjar el mayor grado de coherencia entre
lo que se planifica, lo que se ensea y lo que se evala, asumiendo que estos recursos no son
los nicos modos de identificar los avances de los alumnos y repensar la enseanza.
Se recomiendan estas herramientas a los docentes para que puedan profundizar sus
conocimientos sobre la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica.
A su vez, para cada material recomendado, se indica el link del cual puede ser ba-
jado para su estudio, ser impreso o disponer de l de la manera en que a cada docente
y a cada escuela le resulte ms conveniente. En dichos links, hay otros materiales que
tambin podrn resultar de inters, aunque no aparezcan en la lista confeccionada.
Los cuadernillos estn pensados para ser entregados a los alumnos para el estudio
y trabajo en torno a cada tipo de problema. Son actividades y no presentan aspectos
tericos que quedan en manos del docente. La intencin es que, a medida que los alumnos
resuelvan los problemas, el docente pueda gestionar debates sobre los procedimientos
de resolucin, buscar explicaciones que permitan interpretar errores, decidir si algo es
correcto, analizar si un recurso puede ser vuelto a utilizar en otro problema, establecer
generalidades, etctera.
Es nuestro deseo que este material se transforme en un insumo de consulta y uso que
permita a los docentes sentirse acompaados. Todo lo publicado es susceptible de ser
fotocopiado e impreso, solo basta citar la fuente.
Equipo de Matemtica
Marco general
de la propuesta de Matemtica
Ahora bien, con estos mismos ttulos, podran desarrollarse en cada escuela pro-
yectos de enseanza con caractersticas muy diferentes y, por ende, el aprendizaje de los
alumnos tambin sera distintos.
Por qu afirmamos esto?
De all que en este Proyecto, los contenidos de enseanza esbozados para cada grado
estn formados tanto por esos ttulos fcilmente reconocibles (los nmeros, las opera-
ciones, etc.), como por las formas en que son producidos y las prcticas por medio de las
cuales se elaboran. La intencin es acercar a los alumnos a una porcin de la cultura mate-
mtica identificada no solo por las relaciones establecidas (propiedades, definiciones, for-
mas de representacin, etc.), sino tambin por las caractersticas del trabajo matemtico.
Por eso, las prcticas tambin forman parte de los contenidos a ensear y se encuentran
estrechamente ligadas al sentido que estos contenidos adquieren al ser aprendidos.
Cules son algunas de las marcas que se pueden identificar como parte de las prc-
ticas matemticas?
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Es necesario sealar que, cuando las comprobaciones son de tipo emprico, es impres-
cindible proponer la anticipacin de los resultados que luego se leern en la comprobacin
(en la situacin de la caja los nios primero anticipan y luego corroboran). De esta mane-
ra, en este juego de anticipacin-validacin argumentativa-corroboracin emprica, los
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Nos interesa que el nio comprenda que la Matemtica es una disciplina que ofrece
herramientas para resolver ciertos problemas de la realidad. Pero centrarse exclusiva-
mente en la utilidad hace perder de vista a la Matemtica como producto cultural, como
prctica, como forma de pensamiento, como modo de argumentacin. Pensamos con
Bkouche que:
Por otra parte, pensar en las aplicaciones como nica fuente de sentido es renunciar
a que el nio comprenda que el conocimiento matemtico tambin se produce para dar
respuestas a problemas que surgen del interior de la disciplina y esta renuncia minimiza las
posibilidades de comprender la lgica interna de la Matemtica.
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El recorrido de los alumnos a lo largo del Segundo Ciclo de la escolaridad involucra al-
gunas cuestiones fundamentales. Por un lado, es el tiempo de afianzar y profundizar los
conocimientos elaborados en el Primer Ciclo. En este sentido, aparecern desafos ms
complejos con relacin al tamao y comportamiento de los nmeros naturales. El docente
podr propiciar la resolucin de problemas que inviten a elaborar nuevos sentidos de las
cuatro operaciones bsicas, as como se podr avanzar en el estudio de las figuras. Es de-
cir, los objetos matemticos seguirn siendo herramientas para enfrentar variadas clases
de problemas y a la vez sern visitados tambin para estudiar, con ms profundidad, su
funcionamiento interno.
Por el otro, este Segundo Ciclo es un tiempo propicio para acompaar a los alum-
nos en un reconocimiento ms fecundo de los modos de hacer y de producir que tiene
la Matemtica. En este sentido, profundizar en las propiedades de las cuatro operacio-
nes y enfrentarse a los desafos que ofrece el terreno de la divisibilidad abren un nuevo
universo: poder saber un resultado sin hacer la cuenta, poder anticipar si ser cierto
o no una igualdad sin usar algoritmos son nuevas marcas de la actividad matemtica.
Es un momento en el cual se puede avanzar en el trabajo en torno a la posibilidad de
decidir autnomamente la verdad o falsedad de una afirmacin, la validez o no de un
resultado, de una propiedad a partir de la elaboracin de argumentos y relaciones ba-
sados en los conocimientos matemticos. La entrada en un tipo de racionalidad pro-
pia de esta disciplina es central en este ciclo. Y se jugar en cada uno de los grandes
ejes de contenidos.
Pero el ingreso de los alumnos en el Segundo Ciclo les depara tambin algunas rup-
turas con lo aprendido en el Primer Ciclo. Ser parte de la tarea docente enfrentar a los
alumnos a un nuevo campo de nmeros: los nmeros racionales, tanto en su expresin
fraccionaria como en su expresin decimal. Por un lado, debern explorar diversos tipos de
problemas para los cuales las fracciones son un medio de solucin; por ejemplo, problemas
de reparto y particin, problemas de medida, etctera. Pero tambin del mismo modo
que para los nmeros naturales debern enfrentarse a desentraar algunas cuestiones de
su funcionamiento, tales como la comparacin, el orden, el clculo, las diferentes mane-
ras de representar una misma cantidad, etctera. Respecto de las expresiones decimales,
tambin se propondr una entrada a travs de su uso social el dinero y la medida para
luego adentrarse en cuestiones internas ligadas al valor posicional, al orden, al clculo,
a la bsqueda de un nmero entre dos dados, a la equivalencia con infinitas expresiones
fraccionarias, etctera.
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Respecto de los nmeros naturales, los alumnos han estudiado en el Primer Ciclo cmo
leer, escribir, ordenar nmeros hasta aproximadamente 10.000 o 15.000. En el Segundo
Ciclo, la comprensin de las reglas que subyacen a nuestro sistema de numeracin y la
informacin sobre nmeros redondos permitir que los alumnos puedan leer o escri-
bir cualquier nmero natural. Del mismo modo, el incipiente anlisis del valor posicional
que han abordado en el Primer Ciclo, descomponiendo y componiendo con 10, 100 y
1.000 les permitir, en este ciclo, comprender la naturaleza ms profunda de nuestro
sistema: el agrupamiento en base 10 y la posicionalidad de tal manera de aprender a
ver en la escritura del nmero la informacin que porta y la potencia para clculos de
suma, resta, multiplicacin y divisin por la unidad seguida de ceros. Paralelamente, el
estudio de diversos sistemas de numeracin antiguos tiene el propsito de favorecer la
comparacin entre sistemas para enriquecer y complejizar la mirada respecto del que se
usa actualmente.
En el terreno de las operaciones con nmeros naturales, al mismo tiempo que se propo-
ne recuperar la diversidad de clculos y problemas abordados en el Primer Ciclo, el docente
podr ofrecer diferentes actividades que permitan a los alumnos construir nuevos sentidos,
especialmente para la multiplicacin y la divisin. Harn su aparicin nuevos problemas
de divisin, tales como los que involucran la relacin entre dividendo, divisor, cociente y
resto, o los problemas en los que se repite una cantidad y es necesario determinar cuntas
veces. Adems de una ampliacin de la clase de problemas, el estudio de estas operaciones
podr abarcar tambin aspectos ms internos a su funcionamiento, como por ejemplo,
la exploracin y formulacin de las propiedades. Un nuevo aspecto que podr aparecer en
las aulas (asociado a la multiplicacin y a la divisin), sern las ideas de mltiplos, divisores
y divisibilidad. Estas cuestiones se podrn tratar a partir de una diversidad de problemas:
algunos con enunciados verbales y otros estrictamente numricos que permitirn avanzar
sobre ciertas prcticas de argumentacin y demostracin.
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Aparecen tambin nuevos objetos que, si bien ya han sido visitados de manera ms in-
tuitiva, en el Segundo Ciclo se estudiarn en forma ms sistemtica. Un ejemplo de ello es la
proporcionalidad. El punto de partida para su estudio nuevamente ser el uso que los nios ya
conocen de esta relacin: resolver problemas en los que se requiere multiplicar o dividir en tor-
no a series proporcionales y poner en juego las ideas de dobles, mitades, triples, etctera. Pero
en este ciclo, su estudio implicar un anlisis ms profundo de las propiedades de la propor-
cionalidad, de la constante, del porcentaje y tambin de los lmites de esta nocin para resolver
problemas. Este contenido articula cuestiones ligadas a los nmeros naturales y racionales, sus
operaciones y conocimientos ligados al campo de la medida.
Del mismo modo que para otros objetos, el estudio de la medida se podr iniciar a
partir del uso social, de la exploracin de algunas unidades de medida y de instrumentos
usados fuera de la escuela que han circulado en el Primer Ciclo. En este ciclo, se podr
avanzar hacia un anlisis ms riguroso de los mltiplos y submltiplos de las unidades de
medida de longitud, capacidad y peso. Por otro lado, el estudio del permetro y el rea pue-
de abordarse desde dos perspectivas. Una de ellas dirigida a la diferenciacin de ambas
nociones y a sus aspectos ms cualitativos, y la otra a fines del Segundo Ciclo asociada
a la determinacin y al clculo de reas y permetros y al establecimiento de las unidades
convencionales. El tratamiento del sistema de medidas ser analizado a la luz de sus vincu-
laciones con el sistema de numeracin decimal, la multiplicacin y la divisin por la unidad
seguida de ceros, y las relaciones de proporcionalidad.
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zar el valor posicional de las cifras. Exploracin de diversos sistemas de numeracin posi- escritura de los nmeros.
SEGUNDO CICLO
Exploracin de las caractersticas del sistema de cionales, no posicionales, aditivos, multiplicativos, deci- Resolucin de problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicacin
numeracin romano y la comparacin con el siste- males. Anlisis de su evolucin histrica y comparacin y la divisin utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias, escri-
ma de numeracin posicional decimal. con el sistema decimal posicional. biendo los clculos que representan la operacin realizada.
Resolucin de problemas que involucren distintos Resolucin de problemas que involucren diversos sen- Construccin, seleccin y uso de variadas estrategias de clculo para multipli-
sentidos de las operaciones de suma y resta, utili- tidos de la multiplicacin y la divisin utilizando, comu- car y dividir (mental, algortmico, aproximado y con calculadora) de acuerdo con
Nmeros zando, comunicando y comparando diversas estra- nicando y comparando diversas estrategias, escribiendo la situacin y con los nmeros involucrados verificando con una estrategia los
naturales y tegias y clculos posibles. los clculos que representan la operacin realizada. resultados obtenidos por medio de otra.
operaciones Resolucin de problemas que involucren diversos Construccin, seleccin y uso de variadas estrategias Uso de las nociones de mltiplos, divisores y de los criterios de divisibilidad
sentidos de la multiplicacin y la divisin utilizan- de clculo para multiplicar y dividir (mental, algortmi- para resolver diferentes clases de problemas, analizar relaciones entre clculos y
do, comunicando y comparando diversas estrate- co, aproximado y con calculadora) de acuerdo con la anticipar resultados de multiplicaciones y divisiones.
gias y clculos posibles. situacin y con los nmeros involucrados verificando
Construccin, seleccin y uso de variadas estra- con una estrategia los resultados obtenidos por medio
tegias de clculo para multiplicar y dividir (men- de otra.
tal, algortmico, aproximado y con calculadora) Resolucin de problemas que involucren las nociones
de acuerdo con la situacin y con los nmeros invo- de mltiplo y divisor. Anlisis de las relaciones entre
lucrados verificando con una estrategia los resulta- clculos a partir de la idea de mltiplo: descomposi-
dos obtenidos por medio de otra. ciones para usar resultados conocidos en la bsqueda
de productos o divisiones desconocidas.
Resolucin de problemas que involucran distintos Resolucin de problemas que involucran distintos Resolucin de problemas que involucran distintos sentidos de las fracciones utili-
sentidos de las fracciones (repartos, relaciones en- sentidos de las fracciones (repartos, relaciones entre zando, comunicando y comparando estrategias posibles.
tre enteros y partes y entre las partes, relaciones de partes y entero y viceversa, relaciones de proporcio- Relaciones entre los nmeros que intervienen en una divisin entera con la fraccin
proporcionalidad directa donde la constante es una nalidad directa en los que la constante es un nmero que expresa el resultado de un reparto.
fraccin de uso social) utilizando, comunicando y fraccionario) utilizando, comunicando y comparando Resolucin de problemas que demanden recurrir a las relaciones entre el entero y
comparando estrategias posibles. estrategias posibles. las partes, as como entre las partes entre s.
Resolucin de problemas que demanden recurrir a las Relaciones entre los nmeros que intervienen en una Resolucin de problemas que demanden recurrir a las fracciones para representar
relaciones entre el entero y las partes, as como entre las divisin entera con la fraccin que expresa el resultado proporciones.
Mes Contenido
NUMERACIN
Resolucin de problemas que implican usar, leer, escribir y comparar nmeros naturales.
Marzo
Resolucin de problemas que exigen componer y descomponer nmeros en forma aditiva y multiplicativa.
Exploracin de distintos sistemas de numeracin: el egipcio y el chino.
OPERACIONES CON NMEROS NATURALES (PRIMERA PARTE)
Resolucin de problemas que involucran significados ms complejos de la suma y la resta, identificando los clculos que los
resuelven.
Resolucin de clculos mentales y estimativos de suma y resta utilizando descomposiciones de los nmeros y clculos conoci-
dos. Uso de diferentes recursos y propiedades para anticipar resultados de otros clculos sin resolverlos.
Abril Resolucin de problemas sencillos que involucran multiplicaciones y divisiones: series proporcionales, organizaciones rectan-
gulares, repartos y particiones.
Resolucin de problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar y permutar elementos por medio de
diversas estrategias y clculos.
Resolucin de problemas que implican analizar el resto de una divisin.
Resolucin de problemas que implican reconocer y usar el cociente y el resto de la divisin en situaciones de iteracin.
NGULOS Y TRINGULOS. CRCULO Y CIRCUNFERENCIA
Construccin de figuras a partir de instrucciones. Copiado de figuras.
Resolucin de problemas que implican identificar la circunferencia como el conjunto de puntos que equidistan de un centro,
Mayo y al crculo como el conjunto de puntos que estn a igual o menor distancia de un centro.
Resolucin de problemas que permiten comparar, medir y clasificar ngulos.
Construccin de tringulos a partir de las medidas de sus lados y/o de sus ngulos para identificar sus propiedades.
Suma de los ngulos interiores de los tringulos.
MEDIDA
Resolucin de problemas que demandan clculos aproximados de longitudes, capacidades y pesos.
Junio Resolucin de situaciones problemticas que exigen la equivalencia entre diferentes unidades de medida.
Resolucin de situaciones que ponen en juego la independencia de la medida del rea de la forma.
Exploracin de la independencia de las variaciones del rea y del permetro de una figura.
OPERACIONES (SEGUNDA PARTE)
Resolucin de problemas que implican analizar las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto.
Resolucin de problemas de varios pasos con las cuatro operaciones y diferentes modos de presentar la informacin.
Julio
Resolucin de problemas que involucran el uso de la calculadora para verificar y controlar los clculos realizados por otros pro-
cedimientos.
Resolucin de problemas que implican el uso de mltiplos y divisores, y de mltiplos y divisores comunes entre varios nmeros.
EXPRESIONES FRACCIONARIAS
Resolucin de problemas de divisin en los que tiene sentido repartir el resto y se ponen en juego relaciones entre las fracciones
y la divisin.
Resolucin de problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes, o entre partes y el todo pueden expresarse usando
fracciones.
Agosto
Resolucin de problemas que demandan buscar una fraccin de una cantidad entera.
Comparacin de fracciones y determinacin de equivalencias.
Ubicacin de fracciones en la recta numrica a partir de diferentes informaciones.
Resolucin de problemas de suma y resta entre fracciones y con naturales.
Resolucin de problemas que demandan multiplicar o dividir una fraccin por un nmero natural.
EXPRESIONES DECIMALES
Resolucin de problemas que demandan usar expresiones decimales para comparar, sumar, restar y multiplicar precios y medidas.
Resolucin de problemas que demandan analizar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales en el contexto
del dinero y la medida.
Setiembre Resolucin de problemas que permiten analizar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales para favorecer
la comprensin del significado de dcimos, centsimos y milsimos.
Resolucin de problemas que demandan leer, escribir y ordenar expresiones decimales usando la recta numrica.
Utilizacin de recursos de clculo mental exacto y aproximado para sumar y restar expresiones decimales entre s, y multiplicar
una expresin decimal por un nmero natural, as como clculos algortmicos de suma y resta de expresiones decimales.
PARALELISMO Y PERPENDICULARIDAD. CUADRILTEROS
Trazado de rectas perpendiculares y paralelas utilizando distintos instrumentos.
Copiado y dictado de figuras con segmentos perpendiculares y paralelos.
Octubre Resolucin de problemas que permitan la identificacin de las caractersticas de cada clase de cuadrilteros.
Construccin de cuadrados, rectngulos y rombos como medio para profundizar el estudio de algunas de sus propiedades.
Construccin de distintos cuadrilteros a partir de sus diagonales.
Suma de los ngulos interiores de los cuadrilteros.
PROPORCIONALIDAD
Noviembre Resolucin de problemas de proporcionalidad directa que involucran nmeros naturales.
Diciembre Anlisis de la pertinencia del modelo proporcional para resolver problemas.
Resolucin de problemas en los que una de las magnitudes es una expresin fraccionaria o decimal.
Mes Contenido
QUINTO GRADO
En el segundo ciclo, se deben proponer a los alumnos mltiples situaciones que les permi-
tan construir nuevos sentidos de las operaciones bsicas, no solo en cuanto a la amplitud y
la diversidad del campo de problemas que son capaces de resolver, sino tambin en cuanto
al abordaje de las operaciones en otros campos numricos, la exploracin y la formulacin
de las propiedades, la posibilidad de utilizar la escritura matemtica para expresar relacio-
nes, organizar el propio pensamiento y para precisar el curso de accin que se lleva ante
situaciones ms complejas. (Diseo Curricular para la Escuela Primaria Gobierno de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires).
CONTENIDOS
INDICADORES DE AVANCES
Se espera que, en este perodo, se generen las condiciones para que al finalizar el mes
los alumnos puedan:
Resolver problemas que involucren distintos sentidos de las operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin utilizando, comunicando y comparando diversas es-
trategias y clculos posibles.
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ESTRATEGIAS DOCENTES
EVALUACIN
Oral, de proceso.
Correccin de los trabajos realizados en clase.
Escrita, en distintos momentos del desarrollo de esta propuesta.
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Contenidos
CLASE 1
La idea es presentar el tema mediante el trabajo con problemas que se resuelvan ape-
lando a la suma o a la resta. La propuesta puede plantearse de manera individual con una
primera puesta en comn en grupos de a 4 alumnos para intercambiar sus primeros resul-
tados, y para comparar las estrategias utilizadas, hasta elegir la que les parezca ms ade-
cuada para explicarla al resto de la clase. Despus de esa primera puesta en comn, cada
grupo elegir un representante que pasar a socializar con el resto de la clase la forma de
resolucin elegida en cada caso, para realizar una puesta en comn general.
Problema
Lisandro tiene un camin y hace entregas de bebidas por todo el norte y el oeste del
pas. El lunes tiene que llevar diferentes cargas desde Buenos Aires hasta Mendoza, Tucu-
mn, Salta y Jujuy. Para ahorrar combustible, debe decidir entre los siguientes recorridos:
Buenos Aires-Jujuy-Salta-Tucumn-Mendoza-Buenos Aires o
Buenos Aires-Tucumn-Salta-Jujuy-Mendoza-Buenos Aires
En este cuadro, se muestran las distancias en kilmetros entre las ciudades:
Buenos Aires Tucumn Mendoza Salta Jujuy
Buenos Aires 1.171 1.095 1.423 1.627
Tucumn 1.171 980 252 275
Mendoza 1.095 980 1.232 1.255
Salta 1.423 252 1.232 113
Jujuy 1.627 275 1.255 113
Cul ser el recorrido ms corto entre los dos que pens, y cuntos kilmetros se
ahorra?
Puesta en comn
En la instancia de la puesta en comn, es esperable que aparezcan distintas formas
de pensar estas situaciones. Se apunta a que se hagan explcitas las relaciones entre los
nmeros que determinan los clculos pertinentes.
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La propuesta para la segunda clase apunta a que se hagan explcitos los motivos por los
cuales los alumnos seleccionan una u otra operacin para resolver el problema. Se trabajar
en forma individual, con una posterior puesta en comn general.
Problema 1
Yamila le prest a Pablo $275, y Pablo le prest a Yamila $456. Marc con una cruz el
clculo que permite conocer quin le debe a quin y cunto le debe para saldar las deudas.
Despus resolvelo.
Problema 2
Complet los datos que faltan en esta tabla de puntajes de un juego.
Puesta en comn
Se trata de volver sobre las conclusiones de la clase anterior para ponerlas a prueba
o bien para establecer nuevas relaciones entre datos que habilitan a seleccionar la ope-
racin ms pertinente.
CLASE 3
Las situaciones planteadas para esta clase apuntan a reinvertir lo trabajado en las
clases anteriores.
Problema 1
Julin jug dos partidos de figuritas. En el primer partido, perdi 16 figuritas. En el se-
gundo, no recuerda qu ocurri, pero sabe que al terminar ambas partidas, en total haba
ganado 10 figuritas. Qu pas en la segunda vuelta? Gan o perdi? Cuntas figuritas?
Problema 2
Complet la tabla de goles de los ltimos tres torneos de Papi Futbol. La diferencia de
gol es la distancia entre los goles a favor y los goles en contra.
Equipo Goles a favor Goles en contra Diferencia de gol
Azul 79 52
Verde 68 15
Rojo 84 23
Puesta en comn
La resolucin de estas situaciones favorecer la revisin de las conclusiones elaboradas
en las clases anteriores mediante su utilizacin en nuevos contextos.
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Esta evaluacin est diseada para identificar los conocimientos que los alumnos aprendieron
mediante el trabajo realizado en torno a la relacin entre expresiones fraccionarias y expresiones
decimales, as como a las relaciones de orden entre expresiones decimales.
Problema 1
a) Cuntas monedas de $0,10 se necesitan para juntar $3,20?
b) Cuntas de $0,01 se necesitan para formar $3,20?
Criterio de correccin
Pregunta a)
Se considerar correcta la respuesta si el alumno responde 32 monedas o escribe 10 mone-
das, 10 monedas, 10 monedas y 2 monedas o cualquier otra distribucin equivalente.
Pregunta b)
Se considerar correcta si el alumno responde 320 monedas o escribe 100 monedas,
100 monedas, 100 monedas y 20 monedas o cualquier otra distribucin equivalente.
Problema 2
Cul o cules de estas expresiones indica una longitud de 4 metros con 17 centmetros?
17
a) 4 + c) 4 ,17
100
17 1 7
b) 4 + d) 4 + +
10 10 100
Criterio de correccin
26
Criterio de correccin
27
A continuacin, se propone una seleccin de problemas que podran servir como ejemplos para
la elaboracin de una prueba de fin de 5. ao. Puede ser utilizada total o parcialmente, o imple-
mentada en ms de un da, dada su extensin.
1. Le esta informacin.
2. En un juego, hay cartas de 10.000, de 1.000, de 100, de 10 y de 1. Se trata de sumar puntos, se-
gn la cantidad de cartas de cada valor que se ganan. Complet el siguiente cuadro de una partida
que jugaron unos amigos. La anotacin de Ezequas va como ayuda.
3
Ezequas 5 1 6 2 35.162
9
Ernesto 6 7 0 2
.........
Gonzalo 3.476
......... ......... ......... ......... .........
1
Cristian 6 7 3 3
.........
11.408
Mateo
......... ......... ......... ......... .........
Realiz una lista con los nombres de los chicos de acuerdo con el puntaje que obtuvieron.
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5. Se organiza una excursin para 324 alumnos de una escuela. Los micros tienen 24 asientos.
Cuntos micros hay que contratar? Cuntos asientos vacos quedan?
Dibuj al menos otros tres patios rectangulares, distintos del anterior, que utilicen exactamente
24 baldosas.
7. Con las letras A, B, C y D, se quieren formar todas las combinaciones posibles, sin repetirlas.
Cuntas formas de combinarlas hay?
8. Irina quiere repartir 11 alfajores entre 5 amigos de manera que todos reciban la misma can-
tidad y no quede nada sin ser repartido. Busc una manera de hacer ese reparto y de escribir,
usando nmeros, la cantidad que le toca a cada uno de los chicos.
1
9. Pint de estos cuadrados de tres formas distintas.
4
1
10. Esta tira representa de la unidad. Dibuj la unidad.
3
1 1
11. De las 24 pizzetas que hizo Silvana, son con jamn y con cebolla. Cuntas pizzetas
4 8
de cada clase prepar Silvana?
1 1
12. Matas comi de pizza. Sol comi de pizza. Quin comi ms?
4 3
13. En una casa de instrumentos musicales, ofrecen una guitarra elctrica a un precio de contado
de $1.400 o en seis cuotas de $250,40 cada una. Cunto ms caro es comprarla en cuotas que al
contado?
14. Cul de estos dos nmeros est ms cerca de 7,4: 7,36 o 7,5?
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16. a) Cunto le falta a 3,87 para llegar a 4,1? Y para llegar a 4,105?
b) Cunto hay que restarle a 15,208 para obtener como resultado 8,9?
17. Calcul mentalmente los siguientes productos y verific tus resultados con la calculadora.
a) 60 x 0,5 = c) 60 x 1,5 =
b) 84 x 0,5 = d) 84 x 1,5 =
18. Constru un tringulo que tenga un ngulo de 50 y otro de 70. Hay ms de uno? Justific
tu respuesta. Pods hacer todos los dibujos o esquemas que consideres necesarios para explicar
cmo lo pensaste.
19. Escrib en los renglones de la derecha las instrucciones para que un compaero, que no pue-
de ver el dibujo de la izquierda, pueda reproducirlo.
20. Complet, utilizando regla y escuadra, la siguiente figura de modo que el segmento propues-
to sea el lado de un rectngulo.
30
Chevallard, Y; Boch, M.; Gascn, J. (1997). Estudiar Matemtica-El eslabn pedido entre la enseanza y
el aprendizaje. Barcelona. Editorial Horsori.
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35
36
Nmeros NATURALES
Ao 1991 Ao 2001
Total 32.615.528 36.260.130
Ciudad Autnoma de Buenos Aires 2.965.403 2.776.138
Buenos Aires 12.594.974
Catamarca 264.234 334.568
Chaco 839.677 984.446
Chubut 357.189 413.237
Crdoba 2.766.683 3.066.801
Corrientes 795.594 930.991
Entre Ros 1.158.147
Formosa 398.413 486.559
Jujuy 512.329 611.888
La Pampa 259.996
La Rioja 220.729 289.983
Mendoza 1.412.481 1.579.651
Misiones 788.915 965.522
Neuqun 388.833 474.155
Ro Negro 552.822
Salta 866.153 1.079.051
San Juan 528.715
San Luis 286.458 367.933
Santa Cruz 159.839 196.958
Santa Fe 2.798.422
Santiago del Estero 671.988 804.457
Tucumn 1.142.105 1.338.523
Tierra del Fuego, Ant. e I. del A. Sur 101.079
a) Algunos nmeros de la tabla se han borrado, pero estn escritos en letras a continuacin.
Buenos Aires, 2001: trece millones ochocientos veintisiete mil doscientos tres.
Entre Ros, 1991: un milln veinte mil doscientos cincuenta y siete.
La Pampa, 2001: doscientos noventa y nueve mil doscientos noventa y cuatro.
Ro Negro, 1991: quinientos seis mil setecientos setenta y dos.
San Juan, 2001: seiscientos veinte mil veintitrs.
Santa Fe, 2001: tres millones setecientos uno.
Tierra del Fuego, 1991: sesenta y nueve mil trescientos sesenta y nueve.
Actividades - Pgina 1
Nmeros NATURALES
b) Segn el censo del 2001, cul es el distrito argentino con mayor poblacin? Y el de menor poblacin?
c) Hay algn distrito que haya disminuido su poblacin entre el censo de 1991 y el del 2001? Si
es as, cul?
d) Guindote por el censo del 2001, orden las cinco provincias menos pobladas, comenzando por la
menos poblada.
e) Escrib la poblacin de esas cinco provincias, en letras.
f) Ahora, escrib el nombre de las cinco provincias ms pobladas, tambin comenzando por la menos
poblada.
g) Escrib la poblacin de estas provincias, en letras.
2. A continuacin, hay una lista de nmeros de 6 cifras. Cada uno de ellos est incompleto.
a) Ser posible que al completarlos alguno sea el ciento veinte mil ocho? Intent responder sin com-
pletar los nmeros. Luego, s completalos.
12 __ __ 80 120 __ __ 8 121 __ __ 8
1 __ 208 __ 128 __ __ __ __ __ 1 __ 08
b) Completando alguno de los nmeros anteriores, se podr obtener el ciento veinte mil ochenta?
3. Cul de los siguientes nmeros es el tres millones cuatrocientos veinte mil ciento ochenta? Sealalo.
5. En el siguiente cuadro, se presentan algunos nmeros, sus anteriores o sus siguientes. Completalo.
Actividades - Pgina 2
Nmeros NATURALES
Composicin de nmeros
7. Ernesto, Juan y Sol juegan a un juego en el que se pagan y se cobran puntos usando billetes
de 1, de 10, de 100, de 1.000, de 10.000, de 100.000 y de 1.000.000. Hay varios billetes de cada
cantidad.
a) Sol tiene un billete de 100.000 y lo quiere cambiar por otros billetes de valores menores, que sumen
la misma cantidad de puntos. Escrib tres maneras diferentes en que puede hacer este cambio.
b) Ernesto tiene que pagar 253.000 puntos. Cuntos billetes de cada valor debe entregar?
c) Juan tiene que pagar 45.672 puntos. Cuntos billetes de cada valor debe entregar?
8. Indic cmo se puede obtener cada una de las siguientes cantidades usando los billetes del juego.
Pods usar varios de cada uno. El primero va de ejemplo.
9. En la siguiente tabla, indic la cantidad de billetes de cada valor que se necesitan para formar cada
monto de dinero que figura en la primera columna.
Actividades - Pgina 3
Nmeros NATURALES
Otros sistemas de numeracin
10. Estos son los smbolos que utilizaban los egipcios en la Antigedad para representar los nmeros,
hace ms de 4.000 aos.
= 8 = ________
= ________
= ________
= ________
= ________
11. Los smbolos que aparecen a continuacin se usaban en China para representar cantidades.
1 5 8 100
2
6 9 1.000
3
4 7 10 10.000
Actividades - Pgina 4
Nmeros NATURALES
En lo que sigue, reemplazar cada nmero de nuestro sistema por el smbolo chino correspondiente.
Actividades - Pgina 5
5 GRADO
ACTIVIDADES
1. Resolv los problemas que estn continuacin y, despus, explic qu tienen en comn.
a) Lisandro tiene un camin y hace entregas de bebidas por todo el norte y el oeste del pas. El lunes
tiene que llevar diferentes cargas desde Buenos Aires hasta Mendoza, Tucumn, Salta y Jujuy. Para
ahorrar combustible, debe decidir entre uno de estos dos recorridos:
Buenos Aires Jujuy Salta Tucumn Mendoza Buenos Aires
Buenos Aires Tucumn Salta Jujuy Mendoza Buenos Aires
Cul ser el recorrido ms corto entre los dos que pens? Cuntos kilmetros se ahorra?
b) Yamila le prest a Pablo $275 y Pablo le prest a Yamila $456. Marc con una cruz el clculo que per-
mite conocer quin le debe dinero a quin y cunto le debe para saldar las deudas. Despus resolvelo.
Por cuntos puntos le gan el vencedor a cada uno de los otros jugadores?
d) Julin jug dos partidos de figuritas. En el primer partido, perdi 16 figuritas. En el segundo, no
recuerda qu ocurri, pero sabe que al terminar ambas partidas, en total, haba ganado 10 figuritas.
Qu pas en la segunda vuelta? Gan o perdi? Cuntas figuritas?
Estrategias de clculo
2. a) Resolv mentalmente los siguientes clculos.
Actividades - Pgina 6
NMEROS NATURALES I
OPERACIONES CON
b) A continuacin, se presenta una serie de clculos. Marc con una cruz los que se pueden resolver
mentalmente usando alguno de los resultados de los clculos mentales anteriores, y resolvelos.
3. Usando como informacin que 1.314 + 386 = 1.700, y sin hacer la cuenta, resolv cada uno de los
siguientes clculos.
1.700 386 = __________ 1.700 1.314 = _________ 1.314 + 386 + 300 = ________
100 + 200 + 58 + 32 15 + 8 + 23 + 2
6. Decidan si cada una de las siguientes afirmaciones es correcta o no, sin hacer las cuentas.
Actividades - Pgina 7
NMEROS NATURALES I
OPERACIONES CON
Otra ronda de problemas
8. Resolv los problemas que estn continuacin y, despus, explic qu tienen en comn.
a) El siguiente dibujo representa un patio rectangular cubierto con 60 baldosas cuadradas.
En una hoja, dibuj diferentes patios rectangulares hechos con 120 baldosas, sin que sobre ninguna
baldosa.
En otra hoja, dibuj al menos tres patios rectangulares diferentes hechos con 137 baldosas, sin que
sobre ninguna.
b) En la escuela donde es maestra Silvana, hay 385 alumnos. Van a salir de excursin y quieren saber
cuntos micros necesitan para trasladar a todos los alumnos y a 10 docentes, si en cada micro entran
37 personas sentadas.
c) Manuel gan un premio de $33.000. Piensa quedarse con $8.000, y el resto repartirlo entre sus 5
hijos, en partes iguales. Cunto dinero le dar a cada hijo?
d) Se trata de armar la mayor cantidad de nmeros diferentes usando las cifras 9, 8, 7 y 6, y sin re-
petir ninguna cifra. Un nmero que se puede armar es el 6.789. Otro es el 8.796. Cuntos nmeros
diferentes se pueden armar con esas cuatro cifras?
e) Cul de los siguientes clculos conviene resolver para averiguar cuntas semanas completas hay
en 1 ao de 365 das?
f) Se reparten 289 caramelos en partes iguales, en 10 bolsitas. Cuntos caramelos entran en cada
bolsita? Cuntos sobran?
g) Juan, Ernesto, Camilo y Lisandro se sacaron una foto parados uno al lado del otro. Pero despus
de sacarse una, queran sacarse otras fotos cambiando las posiciones. De cuntas maneras diferen-
tes pueden posar para la foto, si siempre deben estar parados uno al lado del otro?
Actividades - Pgina 8
NMEROS NATURALES I
OPERACIONES CON
h) Despus de repartir una cantidad de alfajores en partes iguales, en 25 cajas, quedaron 35 en cada
caja y sobraron 20. Para saber cuntos alfajores haba, qu clculo conviene resolver?
35 x 25 + 20 35 x 20 + 25 25 x 20 + 35
i) Alberto peg en un lbum las fotos que sac en sus vacaciones. En todas las pginas, puso la mis-
ma cantidad. Haba sacado 12 rollos de 24 fotos cada uno.
Si el lbum tiene 30 pginas, cuntas fotos puso en cada pgina? Cuntas pginas ms necesita
para pegar todas las fotos?
k) Gabriela y Diego compraron 2.346 baldosas para cubrir un patio rectangular, y las colocaron en
filas de 36 baldosas cada una. Cuntas filas completaron? Cuntas baldosas les sobraron? Cun-
tas baldosas deberan haber comprado para que no les sobrara ninguna?
l) Complet la tabla.
Cantidad de cajas 3 4 8 5
Cantidad de botellas 24 36 360
m) En un patio, hay 11 filas de 8 baldosas cada una. Si se agregan 5 filas completas ms, cuntas
baldosas tendr en total el patio despus de la reforma?
Estrategias de clculo
9. Sin hacer clculos, decid si cada una de las siguientes frases son correctas o no.
7 x 6 es el doble de 7 x 3. ___________
5 x 8 es la mitad de 5 x 4. ___________
Actividades - Pgina 9
NMEROS NATURALES I
OPERACIONES CON
11. Resolv mentalmente.
13. Sin hacer las cuentas, decid, en cada caso cul de los clculos que se proponen tiene el resul-
tado mayor.
35
x 24
20 Pens primero en 4 x 5,
120 despus en 4 x 30...
100
600
840
15. Para encontrar el resultado de 325 x 12 Camilo dice que se puede hacer de la siguiente manera:
325 x 12 = 325 x 2 x 2 x 3
= 750 x 2 x 3
= 1.500 x 3
= 4.500 Es correcto lo que dice Camilo? Por qu?
16. Encontr un nmero de manera tal que al dividirlo por 12 el cociente sea 10 y el resto sea 11.
Pudiste encontrarlo?
Habr algn otro nmero que cumpla con la misma condicin?
Actividades - Pgina 10
5 GRADO
ACTIVIDADES
FIGURAS GEOMTRICAS I
Construccin de figuras
1. Dibuj la figura que se obtiene siguiendo estas instrucciones.
Compar la figura obtenida con la de tus compaeros superponindola. Les qued igual?
2. Marian deba escribir las instrucciones para que sus compaeros pudieran reproducir la siguiente
figura sin verla.
Ella escribi:
3. Escrib un instructivo para que alguien, que no puede ver estos dibujos, pueda reproducirlos.
Actividades - Pgina 11
FIGURAS GEOMTRICAS I
Circunferencia y crculo
4. a) Marc con azul todos los puntos que se encuentren a 2 cm del punto A.
A B
x x
b) Marc con rojo todos los puntos que se encuentren a 2 cm o menos del punto B.
c) Qu diferencia hay entre las dos figuras?
x
A
Actividades - Pgina 12
FIGURAS GEOMTRICAS I
ngulos
7. Este es el diagrama de un autdromo.
Boxes
a) Seal con diferentes colores un ngulo agudo, un ngulo recto y un ngulo obtuso.
b) Fernando dice que este circuito tiene, por lo menos, tres ngulos de 45. Te parece correcta la afir-
macin de Fernando? Por qu?
8. Dibuj un circuito automovilstico que tenga, por lo menos, un ngulo de 60, uno de 90 y
uno de 120.
9. Alex est tratando de medir estos ngulos. Pero cuando tiene que decidir cul de las dos medidas
es la correcta, empieza a dudar. Cmo podras explicarle cul es la medida correcta de cada ngulo,
y por qu?
a) b) c) d)
11. Constru, si es posible, un tringulo con un ngulo de 150 y otro de 30. Pods hacer ms
de un tringulo con estos datos?
12. Constru, si es posible, un tringulo que tenga por lo menos dos ngulos rectos. Cuntos
tringulos pods hacer con estos datos?
Actividades - Pgina 13
FIGURAS GEOMTRICAS I
13. Contru, si es posible, un tringulo con las medidas de los ngulos que se proponen en cada caso.
a) 40, 40 y 100
b) 50, 50 y 50
c) 110, 25 y 40
d) 60, 60 y 60
e) 150, 15 y 15
15. De acuerdo con lo trabajado en los problemas 1 a 5, decid si es posible que exista cada uno
de estos tringulos y coloc una cruz donde corresponda.
Eleg uno de los tres tringulos que copiaste y describ paso a paso lo que hiciste para obtener la
copia.
17. Constru, si es posible, un tringulo con los datos que se dan en cada caso y respond a la pregunta
planteada. Us regla y comps. Cuando no puedas realizar la construccin, explic por qu.
b) Que tenga lados de 6 cm, 5 cm y 4 cm. d) Que tenga lados de 5 cm, 4 cm y 1 cm.
Es posible dibujar otro distinto? Es posible dibujar otro distinto?
Actividades - Pgina 14
FIGURAS GEOMTRICAS I
Construccin de tringulos
18. Constru los siguientes tringulos con regla y comps, y luego compar tu construccin con la
de tu compaero.
a) Que tenga lados de 3 cm, 4 cm y 5 cm. Se puede dibujar otro distinto?
b) Que tenga dos lados de 4 cm y 6 cm y el ngulo que forman esos lados de 40. Se puede di-
bujar otro distinto?
c) Que tenga un lado de 4 cm y los ngulos que se apoyan en ese lado, que midan 30 y 120.
Se puede dibujar otro distinto?
19. Decid si las siguientes frases son correctas o no, cuando se trata de construir tringulos,
conociendo algunos datos.
a) Si se conocen las medidas de uno de sus lados y los ngulos que se apoyan sobre l, se puede
construir un nico tringulo.
b) Si se conocen las medidas de los tres lados, se pueden construir dos tringulos diferentes.
c) Si se conocen las medidas de dos de sus lados y el ngulo que forman, el tringulo que se puede
construir es nico.
d) Si se conocen las medidas de dos lados, se puede construir un nico tringulo.
e) Si se conocen las medidas de los tres ngulos, a veces no se puede construir.
20. Julieta construy un tringulo con un lado de 8 cm y otro lado de 5 cm, y dice que se pueden
construir muchos tringulos distintos con esos datos. Qu dato agregaras para que el tringulo
que se pueda construir sea nico?
21. Cules de estos grupos de datos permiten construir un nico tringulo? Explic las razones
de tu respuesta.
a) AB = 3 cm; A = 40 y B = 80.
g) AB = 3 cm; BC = 4 cm y A = 120.
h) B = 45; BC = 4 cm y AB = 3 cm.
Actividades - Pgina 15
5 GRADO
ACTIVIDADES
Espacio y figuras
EXPRESIONES FRACCIONARIAS
2. Busc tres maneras diferentes de repartir en partes iguales, y sin que sobre nada, 11 pizzas entre
5 personas.
3. Es cierto que si se reparten 13 alfajores entre 5 chicos en partes iguales, y no queda nada sin
ser repartido, cada uno recibe 2 alfajores y 3 ?
5
4. Se repartieron 5 alfajores entre 4 chicos de manera equitativa y sin que sobre nada. Cul o
cules de las siguientes expresiones indican cunto le toc a cada uno de esos chicos?
1 1 1 1 1 1+ 1 1 1 1 1 1
4
+ 4 + 4 + 4 + 4 4 2
+ 4 2
+ 2 + 4
5. Para repartir 13 chocolates entre 4 chicos de forma equitativa y sin que sobre nada, Paola hizo
esta divisin:
13 4
1 3
Dice que le tocan tres chocolates enteros a cada uno. Pero el problema no est terminado an
Qu le falta hacer? Cul es el resultado final de ese reparto?
38 3
2 12
Actividades - Pgina 16
FRACCIONARIAS
EXPRESIONES
Fracciones y medidas
7. En esta figura, la parte pintada de negro y la pintada de gris tienen formas diferentes. Es posible
que cada una de ellas sea 1 del cuadrado?
4
9. Esta tira es 1 de la original, que fue recortada. Dibuj cmo era la tira original antes de ser
3
cortada.
10. Este tringulo es 1 del original. Dibuj la figura original. Hay ms de una posibilidad? Si es
4
as, dibujalas.
11. Esta figura representa 2 del original. Cmo habr sido la original?
3
Dibuj:
a) Una tira que mida 1 de la unidad.
3
b) Una tira que mida 1 1 unidades.
2
c) Una tira que mida 3 de la unidad.
4
Actividades - Pgina 17
FRACCIONARIAS
EXPRESIONES
13. Esta tira mide 1 1 unidades. Dibuj la tira que se us como unidad de medida.
2
17. En el grado de Agustn, hay 18 varones, que son 2 de los alumnos del curso.
3
a) Cuntas nenas hay?
b) Cuntos alumnos hay en total en el grado?
18. De los 24 pancitos que hizo Silvana, 1 son con queso y 1 , con organo. Cuntos pancitos
4 8
de cada clase prepar Silvana?
19. Ernesto dice que comi la mitad de su paquete de galletitas, y Juan dice que comi la cuarta
parte del suyo. Sin embargo, cada uno de ellos comi 4 galletitas. Es posible que los dos estn
diciendo la verdad?
2
20. Toms y Malena compraron una heladera que cuesta $3.400. Cuando se la entregaron, pagaron 5
del precio al contado y abonarn el resto en 5 cuotas iguales, sin recargo. Cunto pagarn en
cada cuota?
21. Marcelo tiene que leer para un examen un libro de 240 pginas. El primer da ley 1 del libro;
el segundo da 2 del libro; y el tercer da lo termin. Cuntas pginas ley cada da? 4
5
22. Calcul:
Comparacin de fracciones
1 1
23. Martina comi de pizza y Camilo comi de la misma pizza. Quin comi ms?
4 3
3 3
24. Eva y Lisandro tenan dos chocolates iguales. Eva comi de su chocolate, y Lisandro del
4 5
suyo. Quin comi ms?
4 2
25. Juan tiene dos tiras iguales. A una, le quita y a la otra, . Cul de las dos va a quedar ms
5 3
larga?
Actividades - Pgina 18
FRACCIONARIAS
EXPRESIONES
2 5
a) o
7 7
2 1
b) o
3 3
3 3
c) o
4 5
d) 6 o
6
5 7
7 3
27. Cul de estas dos fracciones es mayor: o ? Explic cmo lo pensaste.
4 5
Para saber si 16 es mayor que 7 , yo pienso as: s que 16 es ms que 3 enteros, porque
5 4 5
15
es 3 enteros. Tambin s que 7 es menos que 2 enteros, porque 2 enteros es 8 .
5 4 4
Como 16 es ms que 3, y 7 es menos que 2, entonces, 16 es mayor que 7 .
5 4 5 4
21 10
Si el procedimiento que usa Claudia te parece correcto, usalo para comparar y . Si te parece
4 3
incorrecto, explic por qu.
a) 17 17 c) 3 4
3 90 7 21
b) 4 9 d) 7 9
5 10 9 7
Actividades - Pgina 19
FRACCIONARIAS
EXPRESIONES
Fracciones equivalentes
31. Marcelo deba indicar cul de estas fracciones era la menor. Para eso, decidi representarlas sobre
estos enteros, que son todos iguales.
3
6
3
4
1
2
Al hacerlo, not que dos de las fracciones representaban la misma parte del entero, a pesar de ser
diferentes. Cules son? Pods responder cul de esas fracciones es la menor?
1 2
32. Juan comi 4 de una pizza, y Ernesto 8 de la misma pizza, pero los dos dicen que comieron
la misma cantidad. Ser cierto?
35. Para cada una de las siguientes fracciones, encontr, si es posible, una equivalente que tenga un
denominador menor que el de la fraccin original.
7 12 6 30 40
9 21 16 45 100
Fracciones en la recta
37. En la siguiente recta numrica, ubic el 1 y el 1 .
3 6
0 1
Actividades - Pgina 20
FRACCIONARIAS
EXPRESIONES
a)
0 1
4
b)
0 3
4
1 3
2 4
40. Indic qu nmeros corresponden a las marcas sealadas con letras en las rectas.
0 A 1 B 2 C
0 A 1 B C D E
2 1
41. Marcos est trabajando con dos rectas numricas. En una, ubic el 3 ; y en la otra, ubic el 2 ,
2 1
como muestra la ilustracin. Marcos sostiene que como est ms cerca de 0 que , entonces
2 1 3 2
es menor que . Es correcto el razonamiento?
3 2
0 2 1
3
0 1 1
2
Actividades - Pgina 21
5 GRADO
ACTIVIDADES
2. El entrenador de bsquet de Camilo fue a comprar la indumentaria que le faltaba para el equipo.
A la factura que le dieron se le borraron algunos datos. Completalos.
TIENDA DEPORTIVA
5 short $150
TOTAL $
CONTADO: $5.400
PLAN A: 12 cuotas de $485
PLAN B: 18 cuotas de $332
4. Para cubrir los pisos de los dos patios de la escuela, se usaron 768 mosaicos. En el patio
grande, se utilizaron 32 filas de 18 mosaicos cada una. Cuntos mosaicos se utilizaron en el
patio chico?
Actividades - Pgina 22
NMEROS NATURALES II
OPERACIONES CON
6. Los dueos de una fbrica ahorraron este ao $16.000 y tienen ahorrados de aos anterio-
res $72.200. Quieren saldar las 12 cuotas pendientes de $2.500 de un galpn que compraron.
Tambin le van a pagar a cada uno de sus 45 empleados un bono de $700. Quieren comprar
una computadora cuyo costo es de $3.846, y decidieron pagar una deuda de $5.756. Les
alcanza para todos esos planes?
Mltiplos y divisores
7. Si estn en el nmero 857 y dan saltos de 5 en 5 hacia atrs, cul es el ltimo nmero mayor
que 0 al que llegan?
8. Para disear un juego, se deben colocar 240 fichas cuadradas de modo que cubran un
rectngulo. Una posibilidad es armar un rectngulo que tenga 120 cuadraditos de largo y 2
de ancho. Cules son todos los otros rectngulos que se pueden armar con las 240 fichas
sin partir ninguna?
9. Jueguen con un compaero. Elijan un nmero entre 60 y 100. Resten 8 todas las veces que puedan.
Ganan si llegan justo al 0.
10. Para encontrar un nmero de manera tal que al dividirlo por 7 el resto sea 0, Martina hizo lo
siguiente:
Ser cierto entonces que si se hace 84 : 7, el resto es 0? Intenten responder antes de hacer la cuenta.
11. Sabiendo que 12 x 5 = 60, determinen los resultados de los siguientes clculos sin hacer la
cuenta y usando el resultado que se da como informacin.
24 x 5 = ___________ 60 : 5 = ___________
12 x 15 = ___________ 60 : 12 = ___________
12. El nmero 18 se puede escribir como multiplicacin entre dos nmeros, por ejemplo:
18 = 9 x 2. Pero tambin se puede escribir como una multiplicacin entre varios nmeros:
18 = 3 x 3 x 2.
a) Escriban cada uno de los siguientes nmeros como multiplicaciones en las cuales se use la ma-
yor cantidad de nmeros posibles.
36 = __________________________________________________________________________________________
48 = __________________________________________________________________________________________
120 = __________________________________________________________________________________________
37 = __________________________________________________________________________________________
b) Hubo algn nmero que solo pudo ser escrito como producto entre dos? Por qu creen qu
ocurri esto?
Actividades - Pgina 23
NMEROS NATURALES II
OPERACIONES CON
Mltiplos y divisores comunes
13. Juan y Ernesto estn en una pista de nmeros que empieza en el 0. Los dos empiezan a dar
saltos hacia adelante. Juan los realiza de 5 en 5, en cambio, Ernesto los realiza de 7 en 7. En
qu nmeros menores al 100 se van a encontrar?
15. Tres personas corren alrededor de un lago. Una tarda 4 minutos en dar la vuelta; otra tarda 6
minutos; y la tercera, 3 minutos. Si comienzan las tres a la misma hora, cuntos minutos pasan
hasta que se vuelven a encontrar las tres por primera vez? Si corren durante una hora, cuntas
veces coinciden?
17. Cul es la menor cantidad de caramelos que se necesitan de manera tal que al repartirlos
entre 8, en partes iguales, no sobre ninguno y al repartirlos entre 6, en partes iguales, tampoco
sobre ninguno?
18. En una bolsa, hay cierta cantidad de caramelos. Si se los cuenta de a 2, sobra 1. Si se los cuenta
de a 3, sobran 2 y si se los cuenta de a 5, no sobra ninguno. Cuntos caramelos hay en la bolsa,
si son menos de 120?
19. Se quieren armar bolsas que contengan la mayor cantidad posible de caramelos y chupetines.
Hay 60 caramelos y 48 chupetines. Cuntos caramelos y cuntos chupetines se podrn poner en
cada bolsa si en cada una debe haber la misma cantidad de cada producto y no debe quedar nada
sin colocar en las bolsas?
22. Encontr un nmero mayor que 50 de manera tal que al dividirlo por 5 el resto sea 0; al divi-
dirlo por 3, el resto sea 0; y al dividirlo por 15, el resto tambin sea 0.
Usar la calculadora
23. Fernando tena el nmero 6 en el visor de su calculadora. Despus hizo en cada paso una operacin
y fue leyendo en el visor los nmeros siguientes:
6 _____ 30 _____ 300 _____ 150 _____ 15.000 ______18.000 _____ 9.000 _____ 90
Escriban la operacin que hizo Fernando en cada paso teniendo en cuenta que no borr en ningn
momento.
Actividades - Pgina 24
NMEROS NATURALES II
OPERACIONES CON
25. Cmo se puede encontrar el resto de la divisin 578 : 12 usando una calculadora?
26. Complet las siguientes tablas con los nmeros que faltan, usando la calculadora.
a)
Nmero Sumado a Se obtiene
342 13.519
3.567 4.106
7.653 10.000
2.709 11.808
6.015 7.014
b)
Nmero Multiplicado por Se obtiene
13 156
42 5.670
132 3.168
54 6.696
161 58
Actividades - Pgina 25
5 GRADO
ACTIVIDADES
FIGURAS GEOMTRICAS II
PARALELISMO Y PERPENDICULARIDAD
1. a) Utilizando una escuadra, constru una recta perpendicular a esta, que pase por el punto E.
xE
2. a) Usando una regla y una escuadra, constru una recta paralela a esta, que pase por el punto J.
xJ
b) Explic de qu manera usaste los instrumentos de geometra indicados para trazar la paralela.
3. Traz con azul una recta paralela a T y con rojo una recta paralela a M. Si sabemos que M y T
son perpendiculares entre s, cmo son las rectas que trazaste entre s?
Actividades - Pgina 26
FIGURAS GEOMTRICAS II
C L
6. En un juego de copiado y dictado de figuras, uno de los grupos recibi estas instrucciones para
realizar un dibujo:
a) Dibuj un segmento de 2 cm.
b) Desde uno de sus vrtices, dibuj otro segmento, perpendicular al anterior, de 3 cm.
c) Desde el otro vrtice del primer segmento que trazaste, dibuj otro segmento, tambin perpen-
dicular, pero de 4 cm.
Estos fueron los dibujos obtenidos por cada uno de los chicos del grupo.
a) Cul o cules te parece que son correctos? Cul o cules no? Por qu?
b) Cmo se podran ampliar o modificar las instrucciones para que permitieran hacer un nico
dibujo correcto?
Actividades - Pgina 27
FIGURAS GEOMTRICAS II
7. Escrib las instrucciones para que un compaero, que no vea la siguiente figura, pueda dibujarla.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
CuadRILTEROS
8. En el siguiente dibujo se representan diferentes figuras geomtricas de cuatro lados.
1 2
3
4
5
7
8
9
a) Cada una de las siguientes frases permite identificar a una figura de la anteriores. Pero hay una
frase que no permite identificar a una nica figura y servira para ms de una. Cul es esa frase?
Tiene cuatro lados diferentes.
Tiene todos los lados de 2 cm y sus ngulos son rectos.
Tiene dos lados de 1 cm y dos lados de 4 cm y todos sus ngulos son rectos.
Tiene cuatro ngulos rectos.
Tiene dos lados opuestos paralelos y los otros dos lados iguales pero no paralelos.
Tiene cuatro lados iguales de 2,6 cm.
b) Escrib una lista de caractersticas que permitan identificar al cuadriltero que tiene el nmero 6.
c) Escrib una lista de caractersticas que permitan identificar al cuadriltero que tiene el nmero 3.
Actividades - Pgina 28
FIGURAS GEOMTRICAS II
10. a) Complet el siguiente dibujo de manera de obtener un rectngulo usando regla y escuadra.
b) Se podra obtener otro rectngulo diferente a partir de los mismos lados que aparecen dibujados
en la parte a)? Si cres que no, explic por qu. Si penss que s, dibujalo.
11. Complet, utilizando regla y escuadra, la siguiente figura de modo que el segmento propuesto
sea el lado de un rectngulo.
12. Constru un cuadrado de manera tal que el segmento que aparece dibujado sea uno de sus lados.
Actividades - Pgina 29
FIGURAS GEOMTRICAS II
Cuadrados, rectngulos y diagonales
14. a) Constru un cuadrado con regla y escuadra, sabiendo que el segmento dibujado es su
diagonal.
b) Se puede construir otro cuadrado distinto a partir de la misma diagonal? Si cres que s, dibu-
jalo. Si cres que no, explic por qu.
b) Se podr construir otro rectngulo distinto a partir de la misma diagonal? Si cres que s, di-
bujalo. Si cres que no, explic por qu.
16. Complet el dibujo para obtener un rectngulo. Los segmentos forman parte de uno de sus
lados y de una de sus diagonales.
a) b) c)
Seal el par de diagonales que podra ser de un cuadrado y el que podra corresponder a un rec-
tngulo.
Actividades - Pgina 30
FIGURAS GEOMTRICAS II
Rombos
18. Constru un cuadriltero que tenga sus cuatro lados iguales pero ningn ngulo recto.
19. Copi el siguiente dibujo y explic cmo hiciste para hacer la copia.
20. Complet, cuando sea posible, cada dibujo de manera que quede formado un rombo y una de
sus diagonales sin modificar los lados.
a) b) c)
21. a) Complet las siguientes figuras con tringulos de modo que se forme un rombo en
cada caso.
b) Ser cierto que, si dibujs un tringulo rectngulo, siempre es posible completarlo con otros
tringulos rectngulos iguales al primero de modo que se forme un rombo?
Rombos y diagonales
23. a) Constru un rombo que tenga una diagonal de 6 cm.
b) Se podr construir otro distinto con los mismos datos?
Actividades - Pgina 31
FIGURAS GEOMTRICAS II
24. Utilizando estos segmentos como diagonales, se pueden construir cuadrilteros.
A B
Constru un cuadrado, un rectngulo y un rombo usando estos segmentos como diagonales, com-
binndolos de la forma que te parezca ms adecuada. Pods usar dos segmentos como el A, dos
segmentos como el B, o uno de cada uno.
25. En las figuras siguientes, se muestran varios pares de segmentos que representan las diagona-
les de cuadrilteros.
a) Sin dibujar, escrib debajo de cada par de segmentos si penss que quedar formado un rombo
al completar el dibujo.
26. Analiz cada una de las siguientes expresiones e indic si la considers verdadera o falsa.
Explic el motivo de tus conclusiones.
a) Si un cuadriltero tiene diagonales iguales, entonces seguro que no es un rombo.
b) Si un rombo tiene diagonales iguales, entonces seguro que es un cuadrado.
27. a) Es cierto que si se dibuja un rombo que tenga un ngulo recto, ese rombo tambin ser un
cuadrado?
b) Es cierto que si se dibuja un rombo con las diagonales que se cortan en su punto medio, ese
rombo ser un cuadrado?
Actividades - Pgina 32
FIGURAS GEOMTRICAS II
ngulos y cuadrilteros
28. Constru, cuando sea posible, cada uno de estos cuadrilteros:
a) Que tenga todos sus ngulos obtusos.
b) Que tenga tres ngulos obtusos.
c) Con dos ngulos obtusos.
d) Que tenga todos sus ngulos rectos.
e) Con tres ngulos rectos.
f) Que tenga dos ngulos rectos.
g) Que tenga todos sus ngulos agudos.
h) Con tres ngulos agudos.
i) Que tenga dos ngulos agudos.
30. De acuerdo con lo realizado en esta pgina, decid si es posible que existan, cada uno de estos
cuadrilteros.
Puede No puede
ngulo 1 ngulo 2 ngulo 3 ngulo 4
hacerse hacerse
30 90 50 90
130 50 130 50
90 90 90 90
100 60 100 100
80 100 80 80
31. Determinen el valor del ngulo B del siguiente rombo sin usar transportador y sabiendo que el
ngulo A mide 40.
Actividades - Pgina 33
5 GRADO
ACTIVIDADES
3
1. Matas y Sol organizaron un asado en su casa. Sol compr kilo de pan, pero a Matas le pa-
1 4
reci poco y compr kilo ms. Cunto pan compraron en total?
2
1 2
2. Un frasco contiene kg de harina, y Pablo va a usar kg de su contenido para preparar ga-
2 5
lletitas de salvado. Qu parte del recipiente quedar con harina?
3. Observ la cuenta que resolvi Mariano e indic si el procedimiento que us para sumar
fracciones es correcto.
1 3 4
2
+ 4
= 6 porque 1 + 3 = 4 y 2 + 4 = 6
1 1
4. En un rectngulo, se pint y despus se pint . Qu parte del rectngulo qued pintada?
4 8
1 1
5. Tres amigos compran un chocolate. Martn comi y Bauti comi . Qu parte del cho-
3 4
colate qued para Juan?
1
6. En un almacn, venden 4 kilo de pan a $1. Cunto costar
1 3 1 1
8
kilo? 4 kilo? 1y kilo? 5y kilo?
2 4
7. Complet las siguientes cuentas de manera que la suma sea mayor que 1 entero.
3 1 1 7 1
2
+ _____ + 1 + _____ + + _____ + + ____
3 8 8 2 4 12 6
8. Complet las siguientes cuentas de manera que la resta sea menor que 1 entero.
5 _____ 22 7 7 2 6 _____
_____ _____
3 8 8 4 8 5
1
10. Mariel quiere distribuir el contenido de una botella de 2 litros en 4 jarras, en partes iguales.
2
Qu cantidad de lquido contendr cada jarra?
11. Con una cinta de 15 m, se cortaron 5 trozos de igual longitud. Cunto mide cada trozo?
4
12. Un robot da pasos de 3 metro. Qu distancia recorri despus de haber dado 4 pasos?
4
Actividades - Pgina 34
OPERACIONES CON
FRACCIONES
2
b) El triple de es:
5
6 2 6
5
15 15
2 8 8
12 3 48
16. Determin cules de estas fracciones son mayores que un entero sin hacer ninguna cuenta y
explic cmo lo hiciste.
5 1 9 8 8 2 16
4 6 2 3 5 7 11
Actividades - Pgina 35
OPERACIONES CON
FRACCIONES
17. Calcul mentalmente qu fraccin es necesario sumar o restar para obtener los resultados que
se indican.
18. Se multiplic el nmero 4 por una fraccin y el resultado fue menor que 4. Por qu nmero
se pudo haber multiplicado?
19. Se multiplic el nmero 4 por una fraccin y el resultado fue mayor que 4. Por qu nmero
se pudo haber multiplicado?
Actividades - Pgina 36
5 GRADO
ACTIVIDADES
EXPRESIONES DECIMALES
2. Para un picnic de la escuela, Marcela trajo una gaseosa de 2,25 litros, Claudia una de 1,5 litros
y Karina dos botellitas de medio litro. Cunta gaseosa tenan entre las tres amigas?
3. En una casa de pesca, ofrecen una caa de pescar a un precio de contado de $190, o en seis
cuotas de $35,40. Cunto ms caro es comprarla en cuotas que al contado?
4. Juana quiso cortar una cinta en tres pedazos para compartir con sus amigas, pero le quedaron
muy distintos: el pedazo que le dio a Sol mide 1 metro y 5 centmetros, el que le dio a Martina mide
1,13 m y ella se qued con el que mide 97 cm.
a) Cunto meda la cinta antes de cortarla?
b) Cul de las tres chicas se qued con el pedazo de cinta ms largo? Cul con el ms corto?
c) Cul es la diferencia entre el pedazo de cinta ms largo y el ms corto?
b) Cuntas monedas de 1 centavo se necesitan para pagar las cantidades de la pregunta a)?
9. Expres las siguientes cantidades de dinero como fracciones de $1 que tengan denominador 10 o 100.
50 centavos 25 centavos 75 centavos
Actividades - Pgina 37
EXPRESIONES DECIMALES
10. a) Cuntas monedas de 1 centavo se necesitaran para tener $1?
b) Seal cul o cules de estas expresiones pueden usarse para representar la moneda de 1 centavo.
1
$0,1 $0,01 $ 100 $10 $1
11. Se reparten $28 entre 10 compaeros en partes iguales y sin que sobre nada.
a) Con qu cuenta se podr saber cunto le corresponde a cada uno?
b) Escrib, usando fracciones, la cantidad de dinero que recibe cada compaero.
12. Cules de las siguientes escrituras en metros representa la medida tres metros con 45 centmetros?
45 45 4 5
3+ 3+ 3,45 3+ +
100 10 10 100
14. Indic, de las siguientes escrituras, cul representa cinco dcimos, cul 5 centsimos y cul 5
milsimos.
16. Para escribir a una expresin decimal como una fraccin con denominador 10, 100 o 1.000, se
puede proceder como en el siguiente ejemplo:
2 8 5 4285
4,285 = 4 + + + =
10 100 1.000 1.000
Utiliz este procedimiento para expresar como fracciones los siguientes nmeros decimales:
a) 63,89 d) 1,001
b) 2,087 e) 8,001
c) 0,25 f) 12,444
a) Con 100 tiras iguales a esta, se tiene una longitud de un metro. Qu fraccin del metro es 1 cm?
b) Cuntas tiras de 1 cm hacen falta para construir una que mida 12,7 metros?
c) Usando solo tiras de 1 cm y sin cortarlas, es posible construir una tira que mida 1,45 metro?
1 1
18. Es cierto que si se tiene una varilla de 1 metro, 2 de metro y 4 de metro se puede armar
10 100
una nueva varilla que mida 1,24 metro?
Actividades - Pgina 38
EXPRESIONES DECIMALES
20. Cul o cules de estas sumas indican una longitud de 3,25 metros?
a) 3 metros + 25 metros
100
2 5
b) 3 metros + metros + metros
10 100
23. Comprar los siguientes pares de nmeros. Indic >, < o = en los cuadraditos.
4
a) 3,48 3,7 d) 0,4
10
15
b) 16,29 16,5 e) 1,08
10
1 42
c) 8,2 8 f) 0,042
2 100
24. Cul de estos dos nmeros est ms cerca de 7,4: el 7,36 o el 7,5?
26. Silvina orden correctamente unos nmeros de menor a mayor, pero al copiarlos en su car-
peta se olvid de colocarles las comas. Colocalas donde corresponda teniendo en cuenta que los
nmeros estaban bien ordenados.
321 35 401 52 7
27. Simn dice que 7,35 es mayor que 7,4 porque 35 es mayor que 4. Ests de acuerdo con esa
idea? Explica por qu.
Actividades - Pgina 39
EXPRESIONES DECIMALES
28. En cada caso, escrib un nmero decimal que sea mayor que el indicado.
3 4
1
b) 14 y 14,05 14,95
2
14 15
c) 2 2,4 2,5
1 1,2
32. Coloc en los lugares sealados con cuadraditos los nmeros que correspondan.
a)
6,2 6,9
b) 2,4
2,45
Actividades - Pgina 40
EXPRESIONES DECIMALES
0 1
5
35. Mnica es la cocinera de un restaurante. Para preparar el postre del da, necesita 4 kg de az-
car. Si tiene una bolsa de 2,5 kg y dos paquetes de 150 gramos, le alcanza el azcar para preparar
el postre? Explic cmo lo pensaste.
36. Cunto le falta a 3,87 para llegar a 4,1? Y para llegar a 4,105?
37. Cunto hay que restarle a 15,208 para obtener como resultado 8,9?
38. Sin hacer las cuentas, anticip en cules de estos clculos se modificar la parte entera del
primer nmero al operar.
39. Eleg cuatro de los clculos que se proponen y resolvelos mentalmente. Para resolver los otros
cuatro, realiza las cuentas.
40. Sin hacer la cuenta, ubic la coma en los resultados para que sean correctos.
a) 256,5 + 415,16 = 6 7 1 6 6
b) 654,23 + 19,9 = 6 7 4 1 3
c) 27,615 13,402 = 1 4 2 1 3
d) 209,4 17,53 = 1 9 1 8 7
Actividades - Pgina 41
EXPRESIONES DECIMALES
41. Sin hacer la cuenta, indic si cada afirmacin te parece correcta.
a) 4,75 + 0,15 va a dar un nmero mayor que 4.
b) 3,5 + 14,15 va a dar un nmero que est entre 17 y 18.
c) 24,8 + 5,5 va a dar un nmero mayor que 30.
d) 1,25 + 8,4 va a dar un nmero que est entre 9 y 10.
43. Una persona compr 4 kilos de manzanas a $4,25 el kilo y 3 kilos de papas a $2,75 el kilo.
Cunto gast?
44. Si una cinta mide 1,25 metro, es cierto que con 9 tiras no alcanza para cubrir una longitud
de 11 metros?
46. Calcul mentalmente los siguientes productos y verific tus resultados con la calculadora.
47. A partir, del trabajo realizado en el ejercicio anterior, calcul mentalmente los siguientes pro-
ductos y verific tus resultados con la calculadora.
Actividades - Pgina 42
5 GRADO
ACTIVIDADES
MEDIDA
Medidas de longitud
1. Cul es el segmento ms largo? Y el ms corto? Anot cmo hiciste para darte cuenta.
2. Cules de las siguientes expresiones podra representar la medida del escritorio del aula?
5. Para un encuentro de atletismo entre escuelas, los profes de educacin fsica prepararon una
cancha para el lanzamiento de pelota de 4,5 dam y le realizaron marcas cada 5 m. Cuntas marcas
tuvieron que realizar?
6. a) En Turismo Carretera, las carreras finalizan a las 25 vueltas. Si el circuito de Balcarce mide
4592,40 metros, cuntos kilmetros recorri cada auto al finalizar el total de vueltas?
b) Si, en el circuito de Buenos Aires, el piloto ganador recorri 141,275 km, cuntos metros mide
la pista?
Actividades - Pgina 43
MEDIDA
Medidas de peso
7. Anot, al lado de cada cantidad, un objeto que pueda tener como peso el que se indica en cada caso.
0,5 kg __________________________________________________
1 kg ___________________________________________________
10 kg __________________________________________________
100 kg __________________________________________________
8. Pens al menos tres objetos para los que sea conveniente utilizar estas unidades de medida.
toneladas: ________________________________________________
kilogramos: ______________________________________________
gramos: __________________________________________________
miligramos: _______________________________________________
11. El peso de la carga de un camin es de 2 t y 150 kg. Este peso se puede expresar de distintas
formas. Cules de las siguientes escrituras son correctas? Por qu?
2.150 kg
350 kg
2,15 kg
2,150 t
16 kg = _________________
4 t = _________________
1
kg = _________________
2
3.700 mg = _________________
Actividades - Pgina 44
MEDIDA
Medidas de capacidad
13. Una botella que contiene un litro de gaseosa se reparte en 10 vasos en partes iguales. Cunta
gaseosa se coloc en cada vaso?
14. Observ el recipiente en el que le dan a Lisandro el jarabe que le recet el mdico.
Indic en la imagen, aproximadamente, hasta dnde se deber colocar jarabe si la dosis que debe
tomar Lisandro es de 7,5 ml.
15. Escrib 18,5 litros de tres formas distintas (pods usar nmeros naturales, expresiones decimales
o fracciones).
17. El depsito de nafta de una estacin de servicio tiene una capacidad de 20.000 l.
a) Cul es la capacidad del depsito en hl?
b) El tanque de nafta del auto de Marina tiene una capacidad de 35 l. Cuntos tanques como el
del auto de Marina se pueden llenar con el contenido del depsito de la estacin?
18. En la etiqueta de una botella de gaseosa, se indica 1.000 cm3. Esto se lee mil centmetros cbi-
cos y significa que la botella contiene 1 litro de gaseosa.
a) Qu anotaras en una botella que contiene 2 1 litros de bebida, usando centmetros cbicos?
4
________________________
b) Cuntos litros tiene una botella que dice 250 cm3? ________________________
c) Consegu una lata de gaseosa (no hace falta que est llena) y observ la cantidad que indica el
1
contenido. Contiene ms o menos de litro? ________________________
2
Actividades - Pgina 45
MEDIDA
Permetros
19. a) Tom las medidas necesarias y calcul el permetro de cada figura.
A
B
C
G
F
20. Es posible dibujar dos rectngulos diferentes pero que ambos tengan un permetro de 10 cm?
Si es posible, explic como haras. Si cres que no se puede, explic por qu.
A B
a) Sin medirlas, respond: Te parece que tienen el mismo permetro? Por qu? Despus medilas
y compar los resultados con tu respuesta.
b) Dibuj otra que tenga un permetro menor.
c) Dibuj otra que tenga un permetro mayor.
Actividades - Pgina 46
MEDIDA
reas
23. Considerando las figuras siguientes, respond a las preguntas.
24. a) Utilizando como unidad de medida el siguiente rectngulo, dibuj 3 figuras distintas que
tengan un rea de 5 unidades.
b) Utilizando como unidad de medida el siguiente tringulo, dibuj 3 figuras distintas que tengan
un rea de 10 unidades.
c) Ser cierto que las figuras de la parte a) y las de la parte b) tienen la misma rea?
Actividades - Pgina 47
MEDIDA
25. Las siguientes figuras tienen la misma rea. Encontr un modo de explicar esa igualdad.
Permetros y reas
27. Julieta y Toms tienen que comparar el permetro y el rea de estas dos figuras.
Julieta dice que las dos figuras tienen la misma rea, porque tienen la misma cantidad de cua-
draditos, solo que en distinto lugar, pero Toms cree que el rea de la segunda es mayor. Quin
te parece que tiene razn? Por qu? Cmo podras comprobarlo?
Julieta dice que si las dos figuras tienen la misma rea, entonces van a tener el mismo permetro,
pero nuevamente Toms no est de acuerdo y dice que la segunda figura tiene mayor permetro.
Quin te parece que tiene razn? Por qu? Cmo podras comprobarlo?
29. a) Tomando como unidad un cuadradito de 1 cm de lado, dibuj tres formas distintas cuyas
reas midan 6 cuadraditos.
b) Med el permetro de las figuras que dibujaste.
Actividades - Pgina 48
MEDIDA
30. Qu modificacin podras hacerle a esta figura, para obtener otra con el mismo permetro
pero con menor rea?
31. Qu modificacin podras hacerle a esta figura, para obtener otra con mayor permetro pero
con la misma rea?
Actividades - Pgina 49
5 GRADO
ACTIVIDADES
PROPORCIONALIDAD
2. Pablo esta contentsimo: hoy consigui su primer trabajo, y le dijeron que ganar $3.600 por los
primeros tres meses. Si le mantienen ese sueldo, cunto ganar en un ao?
3. Diego abri 3 paquetes iguales de galletitas para merendar con sus amigos, y cont que en total
haba 24 galletitas.
a) Cuntas traa cada paquete?
b) Cuntas galletitas habra en 4 de esos paquetes?
c) Cuntos paquetes se necesitan para tener 40 galletitas?
5. Un tren viaja a una velocidad promedio de 80 km/h (esto quiere decir que en una hora recorre
80 kilmetros). Calcul los datos necesarios para completar esta tabla:
Tiempo (en h) 1 10 5 11
Ingredientes
- 4 cebollas
- 2 cucharadas de azcar
- 300 g de queso crema
- 4 huevos
- sal y pimienta a gusto
Actividades - Pgina 50
PROPORCIONALIDAD
Cantidad de fichas 1 2 3 4 5 6 10
8. Para dar una vuelta en la montaa rusa, 2 amigos pagaron $2,40. Complet la siguiente tabla
de precios, sabiendo que no haba ningn tipo de descuento.
Cantidad de fichas 1 2 3 4 5 6 8 10
1
9. Si cada vaso contiene litro, cuntos vasos se pueden llenar con.
4
1
a) 1 litro de leche d) 1 2 litro de leche
3
b) 2 litros de leche e) 4 litro de leche
1
c) 4 litro de leche
1
10. Si cada nio debe consumir 3 litro de leche por merienda, cuntos litros de leche hacen falta para
a) 12 nios?
b) 24 nios?
c) 30 nios?
d) 15 nios?
b)
Centmetros 2.000 4.000 6.500
3 1 3 1
Metros 20 2 2 4 10
c)
Milmetros 2.000 4.000 6.500
3 1 3 1
Centmetros 200 2 2 4 10
Actividades - Pgina 51
PROPORCIONALIDAD
Son proporcionales?
12. Analiz las situaciones planteadas e indic cul o cules te parece que son relaciones de pro-
porcionalidad directa.
a) Cuando Juan cumpli un ao, meda 93 cm de altura. Cunto medir cuando cumpla 10 aos?
b) Con un kilo de harina, Andrea calcula que salen 4 pizzas. Cuntas pizzas podran hacerse con
3 kilos de harina?
c) Si con dos cajas pudimos juntar 80 chinches, cuntas cajas tendremos que usar para conseguir
400 chinches?
d) Rodrigo tiene 9 aos y su calzado es nmero 36. Cunto calzar Anita, que tiene 11 aos?
e) Marcela calcula que, con un kilo de fruta, puede hacer 800 gramos de dulce. Cuntos kilos de
fruta necesitara para hacer 4 kilos de dulce?
13. Son proporcionales la cantidad de yerba y el precio al que se promociona? Por qu?
14. En este cuadro se compara el precio que tienen distintos productos, segn el envase en el que
se presenten. Determin si alguno de ellos responde a una relacin de proporcionalidad directa.
1
Caf 250 g: $3,50 Azcar 500 g: $2,50 Arroz kilo: $4,35
2
15. Estas son dos tablas que relacionan datos. En una de ellas, los valores se relacionan proporcio-
nalmente y en la otra no. Identific cada una y explic cmo te diste cuenta.
a)
3 6 2 4 10
12 24 8 16 40
b)
2 4 8 6 10
10 20 30 30 40
Actividades - Pgina 52
Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Dn. Daniel Scioli
Vicegobernador
Dr. Alberto Balestrini
Subsecretario Administrativo
Dn. Gustavo Corradini
Subsecretario de Educacin
Lic. Daniel Belinche