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Modificacindeconducta
Modificacindeconducta
CONDUCTAS MOTORAS
Amenazas
Crueldades
Robar
Insociabilidad
Agresin
Romper cosas a propsito
Faltas de respeto
Falsear, mentir
Vagancia
Desobediencia
Hacer novillos
Inatencin
Malos modales
Palabrotas, blasfemias
Presentar dibujos o notas obscenas
Ensimismamiento
Falta de concentracin
Trabajo desordenado y descuidado
Timidez
Obstinacin, cabezonera
Suciedad personal y desordenado
Escupir
Chismorrear
Ansiedad
Falta habitual de puntualidad
Atraer la atencin, presumir, alardear, vanagloriarse
Charlatanera
Hacer ruidos
Ensueos
Ser violento
Molestar a los compaeros durante el trabajo
Insultar
Burlarse de los compaeros
Echar la culpa a los dems
Impulsividad
Chillar con facilidad
Interrumpir cuando se est hablando
Irritabilidad
Quitar cosas a los compaeros por la fuerza
Hacer el payaso en la clase
Conducirse de modo violento para s mismo y para los dems
Excesiva lentitud en la tarea
Hacer las cosas burdamente
Depresin
Vergenza ante los compaeros del otro sexo
Jugar siempre a solas
Abandono ante el fracaso en las tareas
En ella intervienen el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganar por
las respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perder por hacer
conductas no deseadas).
Las fichas deben tener un valor de intercambio muy claro para el alumno y referirse
tanto a situaciones gratificantes que se puedan obtener (escuchar durante unos
minutos una grabacin preferida) como a refuerzos materiales (golosinas, lpices,
etc.).
A tener en cuenta:
Los alumnos deben tener en un lugar bien visible de la clase cules son las
conductas a realizar.
Deben figurar el nmero de puntos o de fichas a ganar por la realizacin de
cada una de ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el
programa.
La administracin de fichas (recepcin por refuerzo, retirada por castigo y
canje por refuerzos) no debe interferir en la prctica normal de la clase.
Podra utilizarse un tiempo exclusivamente dedicado a ello que bien podra
ser la hora del recreo cuando se trate de administracin de fichas con
carcter colectivo.
En la administracin de fichas con carcter individual s se puede realizar
durante la propia dinmica didctica de la clase sin necesidad de darle mayor
nfasis o importancia a la entrega de la ficha. Deber asociarse la entrega de
la ficha al alumno con un reforzador social (comentario positivo).
Cuando un alumno realice una conducta que figura en el programa (plasmado
en un mural en la pared o tabln de anuncios de la clase) conceptualizada
como punitiva deber entregar el nmero de fichas que se haya establecido
(costo de respuesta) sin que ello ocasione ningn tipo de alteracin emocional
en el alumno o profesor. Sencillamente se le indicar qu conducta no
deseable ha realizado y cul es su costo y proceder a la recogida de las
fichas.
Administracin frecuente de fichas al inicio del programa.
Aclararle al alumno porqu motivo recibe o pierde una ficha con el objeto de
que asocie la relacin de contingencia: conducta deseable-consecuencia
positiva, y, conducta indeseable-consecuencia negativa.
Las fichas pueden exponerse en un lugar visible a los alumnos, pero que no
interfieran en la tarea escolar.
El sistema de fichas puede hacerse ms complejo a iniciativa del profesor
introduciendo para ello un subsistema de fichas mediante las cuales se
pueden obtener otras fichas de valor superior a las primeras.
Uno de los principales objetivos del sistema de fichas es habituar gradual y
progresivamente al alumno a tolerar demoras en la recepcin de fichas
conforme avanza el programa.
Deber asignarse un lugar determinado de la clase para el canje de fichas por
reforzadores.
Los reforzadores ms codiciados deberan poseer un valor ms alto en fichas.
Los reforzadores materiales deberan estar expuestos a los alumnos.
Se debe utilizar algn sistema de registro que est expuesto a la vista de
todos en la clase, cuando se trate de modificar o implementar conductas a
todo el grupo, o bien una tarjeta de registro individual para un alumno
concreto. En el primer caso puede ser una cartulina donde figuren en columna
los nombres de todos los alumnos y a su derecha colocar marcas, gomets,
chinchetas, alfileres con cabezas de colores, etc., indicativos de cada ficha
conseguida.
Puede pedirse a los nios que traigan de su casa algn juguete u otro
material que no utilicen y "donarlo" para usarlos como reforzadores de
intercambio.
MODELOS
Trabajar en silencio 3
Mejorar la letra 2
Mejorar la lectura 2
Hablar excesivamente 1
Peleas e insultos 10
En este se exponen las conductas indeseadas por las que se pierde tiempo libre ya
ganado y es la que corresponde al castigo negativo o costo de respuesta.
etc.
Lectura de un cuento 2
Jugar con los rompecabezas 5
Actividades preferidas 4
PRDIDA DE TIEMPO: 1 3 2 2 1 1
FICHAS GANADAS x x x x x x x x x x x
TUTOR/A:________________________________________
1.- Observar y definir sus conductas - Trazar la lnea base de sus conductas negativas. Para ello, utilice un - Hoja control-conducta.
problemticas. procedimiento de observacin de 10 minutos diarios durante una
semana. Emplee 1 minuto para observar, 30 segundos para registrar, - Cartulina donde estn
2.- Hacer consciente al alumno de sus y as sucesivamente hasta completar los 10 minutos. escritas las conductas
comportamientos negativos. negativas que hace el alumno.
- Sujete una tarjeta en una esquina del pupitre con cinta adhesiva
3.- Aumentar la conducta de trabajo como para que el alumno haga una seal cada vez que se levante o hable
alternativa a los problemas de conducta. sin permiso o cuando realice una conducta negativa.
METODOLOGA
Mientras los alumnos realizan una tarea independiente, el profesor/a se sienta a observar durante 10 minutos. Observa durante 1 minuto y toma nota de las conductas negativas del alumno
durante 30 segundos, sin que ste se sienta observado. Lo har en la hoja de control de conducta.
Al da siguiente, presenta al alumno una cartulina donde se indican las conductas observadas en la 1 sesin y se le explica que cada vez que haga algo de lo escrito en la cartulina, ponga una
seal (X) en el apartado correspondiente. El profesor/a, al mismo tiempo que contina la observacin, controlar que el alumno haga la seal cuando se comporte inadecuadamente. Si no lo
hace, el profesor/a se acerca y le pone la sealHaga lo anterior durante 5 das.
A la semana siguiente efecte el mismo procedimiento e introduzca el elogio, palmada cariosa en la espalda, sonrisa aprobadora, etc, cuando al pasar por su pupitre le encuentre trabajando.
HOJA CONTROL-CONDUCTA
ALUMNO:________________________________________________________________________________
FECHA:_______________________OBSERVADOR:______________________________________________
1 minuto:
2 minuto:
3 minuto:
4 minuto:
5 minuto:
6 minuto:
7 minuto:
8 minuto:
9 minuto:
10 minuto:
El alumno registra con una (X) en la casilla correspondiente cada vez que ocurre la conducta.
Permitir que el nio duerma regularmente en la habitacin de los padres puede provocar
problemas graves. En muchos casos, los padres lo consideran un hbito difcil de interrumpir
cuando se ha iniciado.
1. Si el nio va hasta la habitacin de sus padres, hay que hacerle volver a su cama y
meterlo en ella sin demasiadas contemplaciones. Los padres han de ser firmes.
2. Se puede utilizar la "tctica de los apretujones", la finalidad es hacer que el nio se
sienta incmodo en la cama ajena y que la suya vaya siendo ms atractiva. Consiste en
empujarle hacia fuera de la cama, dejndole cada vez menos espacio en la cama,
apretujarle sin hacerle dao, darle una patada suave,...
3. Utilizar recompensas por el hecho de dormir solo o los progresos hacia esa meta.
Asegrese de expresar lo orgulloso que se est de l y que es un "chico mayor".
Prstele una atencin especial y sea carioso con l durante el da.
4. Hacer su habitacin ms atractiva, no significa redecorarla sino cambiar algunos
aspectos y que el nio sea participe de ellos.
5. Establecer un horario regular de sueo.
6. Antes de dormir contarle algn cuento. Se le puede contar alguno relacionado con el
problema.
7. Se puede utilizar un contrato en el que tendr algn premio por dormir en su
habitacin, se marcar en un almanaque los das que ha tenido xito, acordando
previamente el premio a final de mes, si se comienza con refuerzos continuos pasar
poco a poco a refuerzos intermitentes.
6. Hacer un plan sobre las medidas que se tomarn en caso de que el nio
funcione bien (positivas) y en caso de que lo haga mal (negativas).
1.- que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos, por lo que
para conseguir un comportamiento adecuado, nosotros debemos ser
un ejemplo para l.
4.- Los elogios por los avances del chico deben de ser concretos,
adecuados e inmediatos. Lo que aumenta la probabilidad de que esta
conducta se interiorice y generalice.
6.- Entre los reforzadores que podemos utilizar estn los sociales
(elogios,...), materiales (juguetes, golosinas...), actividades (ver TV,...)
O fichas. El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase, para
afianzar conductas y actitudes que se estn trabajando con el alumno y
ampliar al resto de la clase.
Estas orientaciones son para tenerlas en cuenta tanto en el centro escolar como en
el ambiente familiar. Es importante la coordinacin y el dilogo entre ambos.
Es fundamental llevar un registro de las conductas del alumno. Los registros que
lleva a cabo la profesora en el aula, pueden ser enviados a su familia para que sta
recompense los avances y felicite al chico o retire actividades agradables para l en
el caso de que sean conductas negativas. La forma de utilizar los registros debe ser
un estmulo para incrementar actitudes y conductas adecuadas y hacer un
seguimiento del alumno.
4. Sealar las conductas que primero deseamos modificar, aquellas en las que se
puede obtener un resultado ms rpido (las menos complicadas o las ms
frecuentes).
5. Elegir una o dos conductas para modificar y olvidar las restantes. Ms tarde se
tratarn estas ltimas.
6. Hacer un plan sobre las medidas que se tomarn en caso de que el nio funcione
bien (positivas) y en caso de que lo haga mal (negativas).
7. Explicar al nio la nueva situacin. Se trata de explicar al nio las nuevas normas,
no decirle por ejemplo, que la cosa va a cambiar porque "ya no me vas a tomar el
pelo". Si decimos algo as y no somos capaces de mantenerlo, la derrota tendr
consecuencias muy negativas.
12.- Llevar un registro de conductas negativas y progresos. Hacer dos listas; una la
llevar la profesora y otra la completar el alumno. Revisar la lista al final de la
semana. Utilizar el registro como reforzador de la conducta positiva.
E)_____________________________
Cuando se incumple alguna de las reglas debe marcarlo en su hoja de registro. Este
juego se realizar durante los primeros minutos de la clase, incrementando su
duracin y organizarlo en intervalos. Para organizar estos intervalos podemos tener
en cuenta periodos, asignaturas, momentos del da, o con el profesor/a con el que el
comportamiento sea ms negativo. Comenzar este juego en un ambiente facilitador
que sirva de entrenamiento y reforzador del alumno.
14.- Colocar en un lugar de fcil acceso para el alumno un calendario que recoja su
proceso.
A) INSTRUCCIONES
E) COMENTARIOS REFORZANTES
A) INSTRUCCIONES
- A media maana
- En parte del horario de una materia concreta, turnndose el profesorado para que
todos se involucren en la tarea comn.
- En la hora de Tutora.
C) TCNICAS
Las conductas que se deben ignorar comprenden conductas motoras tales como:
dejar su asiento, correr, andar, mover sillas, etc. Tambin debe ignorarse cualquier
comentario verbal que no est relacionado con la tarea como conversar con otros
nios cuando no est permitido, decir el nombre del maestro para llamar la atencin,
ruidos extraos, reir, etc.
Debe ignorarse cualquier ruido que haga con los lpices, objetos, as como molestar
a otro compaero.
- Levantar la mano
- Estar en silencio
Camine por la clase y sorprenda a los alumnos que cumplen las conductas
adecuadas, pngales la mano en la espalda y refurcelos. Se ha comprobado que la
alabanza que se dice a un nio con tranquilidad es eficaz si se combina con algn
signo fsico de aprobacin.
REGLA GENERAL:
CONDUCTAS INCOMPATIBLES:
IGNORAR
- Te has ganado...
- Tu conducta es la adecuada.
- Lo has conseguido.
Editorial Marfil
EL JUEGO DE PORTARSE
BIEN
Este juego est basado en las Tcnicas de Modificacin de Conducta y su objetivo
es modificar el comportamiento disruptivo de toda la clase.
* Los dos equipos pueden ganar en el juego y por ello pueden obtener ciertos
privilegios que despus se sealarn.
* Establecer las reglas del juego para que los alumnos las conozcan bien y queden
reflejadas en un mural confeccionado al efecto y colgado en la pared.
REGLAS:
G) NO SE HACEN RUIDOS.
CONSECUENCIAS:
- Otros...
- Otros...
El registro de marcas se realiza en un mural que contiene las siguientes casillas:
Equipo n 1
Equipo n 2
EQUIPO N 1. Componentes:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
EQUIPO N 2. Componentes:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
Editorial Marfil
MTODOS CENTRADOS
EN LA CONDUCTA
POSITIVA
Fomentar una conducta es reforzarla, tanto si esa conducta consiste en deletrear
correctamente unas palabras como en lanzar una pelota. Ten en cuenta este
principio: "las acciones seguidas por un refuerzo sern probablemente
repetidas en situaciones futuras similares".
Para muchos alumnos resulta reforzante cualquier atencin del profesor, incluso la
que reviste un aspecto crtico. Advirtiendo constantemente a los alumnos que tomen
asiento, el profesor est reforzando en realidad la misma mala conducta con la que
quiere acabar. El problema se alivia slo cuando comienza a ignorar a los alumnos
que se hallan fuera de su sitio y dedica su atencin a los que trabajan en sus
puestos.
Los profesores pueden fomentar muchas conductas, tanto positivas como negativas,
simplemente prestando atencin a stas.
Puede ser que tengas en clase tres o cuatro alumnos difciles. Si deseas cambiar su
conducta intenta experimentar los siguientes pasos:
En una primera fase anota cuidadosamente las conductas perturbadoras de tus
alumnos (levantarse sin permiso, pegar a otros chicos, no hacer las tareas...).
En la segunda fase, debate y acuerda con tus alumnos las reglas que es preciso
observar en clase, explicitando claramente lo que se debe y no se debe hacer.
Siempre que sea necesario recuerda estas normas a los chicos difciles. Sin
embargo, podrs observar que a pesar de la enseanza de las normas, es probable
que la mala conducta persista.
En una tercera fase, recuerda peridicamente las reglas a los alumnos e ignora
sistemticamente las conductas inapropiadas. Con esta ltima medida se elimina la
atencin del profesor como fuente de refuerzo de las conductas. Este procedimiento
es posible que tambin tenga escaso efecto.
Las declaraciones negativas por s solas, sin elogio para la conducta positiva, se han
revelado como totalmente ineficaces a la hora de cambiar las actuaciones de los
alumnos. A un profesor con una clase de 20 a 30 alumnos probablemente le
resultar difcil aprender a elogiar frecuentemente, pero si tenemos en cuenta el
efecto de sus elogios, puede muy bien valer la pena el esfuerzo necesario para
realizarlo.
La atencin y el elogio del profesor siempre resultan accesibles. Cuestan poco y son
inagotables, son los reforzadores ideales. El aprender a concentrarse en lo positivo
constituye una destreza muy importante en la enseanza.
La observacin de una persona que est siendo reforzada por realizar una cierta
conducta puede incrementar esa conducta en el observador.
El principio del refuerzo vicario puede ser empleado en el aula para reforzar las
conductas positivas de los alumnos que estn situados cerca de los ms difciles.
Tan pronto como los alumnos difciles comiencen a manifestar la misma conducta
deben ser gratificados por ello. Por razones obvias el refuerzo vicario se desperdicia
si se ignora que el observador realiza esa misma conducta. El profesor deber tener
cuidado en el empleo del elogio. Los estudiantes se quejan frecuentemente de que
lo que hacen es menos elogiado que lo que hacen los "mimados del profesor". As,
al tiempo que emplea el refuerzo vicario, es conveniente realizar un esfuerzo
adicional para advertir las conductas positivas de aquellos alumnos que se revelan
difciles.
RESUMEN
TCNICA DEL
AISLAMIENTO
(TIME-OUT)
El aislamiento, como modelo especial de castigo, es una tcnica muy utilizada para
eliminar una conducta problemtica y consiste en separar al nio del contexto en el
que est ocurriendo la conducta anmala. Dicha separacin o aislamiento debe
conllevar una privacin social. Por ejemplo: separar a un alumno del resto de
compaeros de la clase cuando su comportamiento sea inaceptable y no se
pueda ignorar por la gravedad del mismo.
Algunas veces suele ocurrir que el alumno entabla un enfrentamiento verbal con el
profesor, discusin que debera ser evitada a toda costa y no debera producir
alteracin emocional en el docente. El alumno ha de conocer previamente cul va a
ser la consecuencia de su conducta sin la necesidad de tener que producirse
discusiones acerca del porqu del tiempo-fuera. El tiempo-fuera debe
complementarse con otras tcnicas de refuerzo para aumentar las conductas
contrarias a las que se pretende eliminar.
Algunos ejemplos de conductas en estos nios seran aquellas en las que se rebelan
frente a la autoridad del maestro adoptando una postura de total negativismo hacia
el trabajo escolar. Est aquel que dice " no puedo hacerlo!" y arroja el libro al suelo
apareciendo el llanto. Otros expresan su rabia encerrndose en s mismos,
estrujando los papeles o rompindolos.
Algunos nios tienden a desanimarse pronto y cuando se les obliga reaccionan con
comportamientos desadaptativos: rebelin, negativismo... El colegio debe ser un
lugar estimulante y el aprendizaje debe ser un proceso positivo, no un generador de
grandes presiones. Sin embargo, cuando las expectativas de la escuela no estn
sincronizadas con las aptitudes, o cuando un nio que normalmente se las arregla
bien muestra signos de frustracin, sto significa que algo est interfiriendo. Detecte
las causas e intente suavizarlas si es posible. Despus deber ayudar al nio a
reaccionar de nuevas maneras a su falta de xito.
Hay una serie de preguntas que nos podemos hacer para identificar la causa del
problema:
Los maestros no pueden suprimir todas las fuentes de frustracin y las presiones
existentes en el mundo del nio, lo que significa que ste deber aprender formas
positivas de hacer frente a estos sentimientos.
Este tipo de conducta suele aparecer en algunos nios cada vez que tienen acceso
a alguna cosa o situacin que en ese mismo momento desea, as pueden aparecer
por no querer ir al colegio, por no querer separarse de la madre, porque no obtiene
determinada cosa, etc.
A) objetivos.
El objetivo general y bsico de este programa de apoyo sera reducir y/o eliminar las
reacciones de berrinches que no tienen relacin de paridad con los estmulos que se
reciben y/o los fines perseguidos, que se debera conseguir a travs de otros ms
operativos como los siguientes:
2.- Reforzar las conductas positivas en las situaciones en que anteriormente surga
una pataleta o berrinche.
B)Prerrequisitos.
establecemos aqu.
C)Modelo de intervencin.
2.- Cuando un nio presente una pataleta o berrinche, se le debe prestar la menor
atencin posible. Advirtindole que slo se le prestar atencin cuando deje de llorar
y patalear, y que mientras tanto puede llorar todo cuanto quiera, que a nosotros eso
no nos importa mucho. Esta actitud es vital, ya que con ella desvalorizamos la
pataleta y berrinche delante del nio.
4.- En ningn caso debemos castigar al nio que tiene un berrinche o pataleta, sino
que en todos los momentos en que se d esta situacin debemos "ignorarlo" y
aunque sabemos que esto es muy difcil es absolutamente necesario si queremos
terminar con
las pataletas.
5.- Cada vez que ante una situacin en que apareca una pataleta el nio manifiesta
una conducta positiva, debemos felicitarlo y animarlo a mantener este tipo de
conductas.
8.- En el mbito familiar es necesario que se sigan las mismas pautas que se han
sealado anteriormente.
D)Materiales:
MAM
PAP
NENE
TIT
CACA
AGUA
PAN
TATA
TIC-TAC
PIS
PIPA
ADIOS
HOLA
PATA
CAMA
BEB
PEZ
CAE
PIE
UVA
Porcentaje de
Aciertos
ORIENTACIONES PARA ALUMNOS CON DISFEMIA
Intervencin teraputica:
Mtodo Monorrtmico:
El sujeto habla llevando un ritmo( con la mano, metrnomo...)
El habla silabeante y con ritmo lento posibilita un mejor habla.
aplicacin de los principios del aprendizaje, al manipular las recompensas y castigos ambientales. Las
La desensibilizacin sistemtica.
La imaginacin emotiva.
Es la tcnica bsica del condicionamiento clsico, a partir de la cual se han elaborado las restantes.
Si un estmulo que provoca una conducta, lo asociamos con otro estmulo cualquiera, cuando se
produzca ste, tambin se seguir aquella conducta o una muy parecida. Si un estmulo provoca
alegra, y le asociamos con un segundo estmulo, como puede ser el sonido de un timbre, cuando ste
suene, aun sin haberse producido el primer estmulo, se responder con alegra. Para que se produzca
la asociacin de los estmulos debe practicarse el aprendizaje durante cierto espacio de tiempo. La
conducta aprendida de forma refleja puede extinguirse si no se aplica el estmulo inicial junto al
nuevo, renovando as el condicionamiento.
La desensibilizacin sistemtica.
Si un estmulo que provoca ansiedad lo apareamos con una conducta que sea incompatible con la
ansiedad, sta disminuir hasta llegar a desaparecer cuando aparezca aqul. Esta tcnica, en la que se
aplican los principios del condicionamiento clsico, se usa en la mayor parte de los casos en que se
aprecia temor, ansiedad o preocupacin ante algo. Generalmente, la conducta incompatible con la
ansiedad, y que se utiliza con mayor frecuencia. es la relajacin muscular, pero puede ser empleada
tambin la relajacin mental o cognoscitiva. El proceso de la desensibilizacin sistemtica implica :
La imaginacin emotiva.
Consiste en asociar a un estmulo que provoca ansiedad, otro estmulo de naturaleza agradable e
imaginado por el alumno, el cual es incompatible con la ansiedad. Al asociar ambos estmulos, cuando
aparece el que produce ansiedad, automticamente se presenta el imaginario agradable, reducindose
la ansiedad hasta desaparecer. Si un alumno tiene temor de acudir a la escuela y le resulta agradable un
determinado personaje, podemos asociar la imaginacin de este personaje con el pensamiento de ir a la
escuela hasta que desaparezca el temor. La imaginacin emotiva es una tcnica muy apropiada en
ambientes escolares por su gran sencillez. Para su aplicacin deber seguirse la siguiente secuencia :
. Hacer que el alumno imagine, con los ojos cerrados, a dicho personaje y establezca una
relacin con l.
El refuerzo positivo.
El refuerzo negativo.
El castigo.
La extincin.
El autocontrol.
La retroalimentacin.
El refuerzo positivo.
. Elogiar su conducta, mediante expresiones como muy bien, estupendo, y otras parecidas que
demuestren aprobacin de la misma.
. Dulces, caramelos o alimentos preferidos.
. Gestos de aprobacin de sus actos, como sonrisas, asentimiento de cabeza, demostracin de alegra
o satisfaccin por su accin.
. Premios diversos, como objetos, regalos, fichas (canjeables despus por otros objetos).
. Cosas agradables, como or msica, ver un programa de televisin, asistir a una reunin, etc.
. Programa de razn fija. Cada cierto nmero de veces que el alumno realice la respuesta deseada se
le concede un refuerzo. Al comienzo de un programa se le deber reforzar todas las veces que la
conducta se produzca. Conforme se avanza en el programa, podr ir aumentndose de forma
paulatina dicha razn fija. Es una modalidad eficaz, por la que se suelen comenzar la mayor parte de
los programas, aunque despus se cambie de modalidad. El alumno se habita a la proporcin
establecida, siendo sus realizaciones intermedias (en el supuesto de razones fijas amplias) ms
imperfectas, y mejores las finales del ciclo. Cuando se suprime el refuerzo, suele extinguirse la
conducta con ms facilidad que con las otras modalidades.
. Programa de razn variable. En este caso se vara la proporcin de respuestas correctas por cada
refuerzo, de manera que el alumno no sepa cundo va a recibirlo. Al principio la oscilacin de la razn
debe ser pequea y aumentarse poco a poco. Es un procedimiento muy eficaz para lograr la
modificacin de la conducta, ya que todas las respuestas del alumno se realizan con la expectativa del
posible premio, al desconocer el momento en que se producir. Incluso cuando se suprime el refuerzo,
resulta difcil la extincin de la respuesta.
. Programa de intervalo fijo. Siempre que el alumno obre correctamente, es decir, realice la conducta
deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le proporciona el refuerzo. Esta circunstancia es
independiente del nmero de veces que lo haga. Su eficacia es discreta, ya que puede habituarse, con
una sola accin, a esperar el refuerzo en el tiempo que, por repeticin, llega a conocer. Al suprimir el
refuerzo se produce la extincin con rapidez.
El refuerzo negativo
Esta tcnica consiste en incrementar la frecuencia de una accin deseable eliminando algo que
resulta molesto al alumno, siempre que obre correctamente. Como medios para llevar a cabo el
. Objetos o cosas que le resulten desagradables, como figuras, animales, ambiente, etc.
. Olores desagradables.
. Dolores fsicos o circunstancias molestas, que imposibilitan su libertad, como aquellas que le
obligan a permanecer en determinada postura o lugar.
aplicacin puede ser de manera continua o intermitente. La primera es ms eficaz que esta ltima,
El castigo.
Esta tcnica consiste en eliminar algo grato, o bien en proporcionar algo que resulte molesto al
alumno, siempre que responda con una conducta distinta a la deseable, facilitando as la extincin de
la misma.
El castigo aplicado de forma intermitente es menos eficaz que cuando se hace de forma
continua, es decir, siempre que se produzca la respuesta inadecuada.
Entre los castigos que ms corrientemente pueden aplicarse, tanto en ambientes escolares
como en los familiares, se encuentran los siguientes :
Olores desagradables.
Los castigos pueden aplicarse en muchas ocasiones, siendo necesario que el alumno lleve el
La extincin.
Otra manera de reducir la frecuencia de una conducta no deseable es ignorarla cuando se produce.
De esta manera, llega a producirse la extincin de la misma al no recibir ningn refuerzo que la
mantenga.
La extincin debe ser aplicada siempre que se produzca la conducta, no siendo susceptible de
hacerlo de manera intermitente, ya que, en este caso, se reforzara la conducta y sera contraproducente
para el tratamiento.
Ignorar la conducta es una tcnica muy fcil y de gran eficacia. En muchas ocasiones la
familia, al aplicar un castigo por una conducta indeseable, lo que hace es, a veces, reforzarla; mientras
que si la hubiera pasado por alto sin prestarle atencin, el nio, al ver que no se le hace caso y que
aquella conducta no es til para l, dejara de realizarla, con lo que desaparecera por extincin.
El autocontrol
Consiste en la aplicacin de los medios teraputicos por el propio alumno, de acuerdo con las
- La misma subjetividad del autocontrol hace que, en la mayor parte de los casos, el alumno
sea, incluso, ms exigente en la evaluacin de su tratamiento.
- La observacin de su conducta puede llevarla a cabo de forma permanente, por lo que sus
resultados son ms estables y duraderos al crear hbitos que se prolongan tras el tratamiento.
El autocontrol presenta una serie de modalidades que, en determinadas circunstancias, llegan a
constituir tcnicas por s mismas:
. La autoobservacin.
. El autorref'uerzo y el autocastigo.
. La autorregulacin.
. El autocontrol de estmulos.
. La autoinhibicin recproca.
. El autotratamiento.
. La autoobservacin.
Consiste en la observacin de la conducta por el mismo alumno, el cual recibe los criterios a
los que debe ceirse en todo momento para realizarla. Estos criterios deben ser muy concretos y muy
objetivos.
En esta modalidad el profesor concreta el plan de tratamiento, las tcnicas a emplear y los
criterios para evaluar la observacin de su tratamiento. El alumno, normalmente, ser quien se
aplique el tratamiento, realice su propia observacin y evale los resultados. En determinados casos,
la aplicacin del tratamiento puede ser realizada por algn miembro de su familia u otra persona,
pero la observacin y evaluacin son obra exclusiva del propio alumno.
Es una modalidad idnea para ser empleada en medios escolares, ya que, en muchas
ocasiones, los problemas se presentan en momentos en los que el observador externo no est junto al
alumno y, en cambio, el propio alumno, al ser siempre el protagonista, puede observar perfectamente
su conducta.
. Autorrefuerzo.
Constituye una modalidad del autocontrol en la cual el alumno, adems de cumplir el plan de
tratamiento fijado por el profesor y de observar su propia ejecucin, se aplica los refuerzos y castigos
que le hayan prescrito previamente. Es un medio teraputico mucho ms eficiente que el anterior, ya
que el alumno acta con un mayor protagonismo.
. Autorregulacin.
Permite al alumno fijar determinados aspectos de su tratamiento, como, por ejemplo, la razn de
los refuerzos o castigos. Puede aumentar o disminuir las tasas de los mismos o, incrementar el
nmero de sesiones de ejercicios teraputicos. Esta modalidad puede ser muy til en los casos de
nerviosismo, irritabilidad, ansiedad, etc., en los que puede requerirse dicho incremento de sesiones
en determinados momentos, de acuerdo con el estado emocional del alumno.
. Autocontrol de estmulos.
Es una modalidad en la que el alumno determina los estmulos que pueden servirle para
modificar su conducta, y con arreglo a los mismos, se los aplica, observa y evala.
. Autoinhibicin recproca.
El alumno elige el medio ms adecuado para contrarrestar la accin que quiere inhibir y luego lo
aplica cuando es previsible que se den las circunstancias que desea modificar. Esta modalidad de
autocontrol se utiliza en ciertos casos de ansiedad, dificultades en la relacin social, nerviosismo y,
en general, cuando se presentan problemas de comportamiento que puedan contrarrestarse
mediante conductas que sean incompatibles. Se comentan y concretan con el alumno aquellos
aspectos que l considera que pueden aplicarse con ms eficacia en previsin de la conducta a
inhibir. Cuando se presenta una circunstancia as, pone en prctica la conducta incompatible, con lo
que evita la otra conducta. Anota sus resultados y, posteriormente, contabiliza sus xitos y fracasos.
. Autotratamiento.
La retroalimentacin.
Mediante esta tcnica el alumno va conociendo los resultados que obtiene, los cuales pueden
influir en su futura actuacin. El conocimiento de su propia evolucin provoca en l la
autoestimulacin y el deseo de corregir aquellos aspectos que puedan mejorarla. La
retroalimentacin puede ser:
. Interna o autorretroalimentacin.
. Externa.
En la retroalimentacin externa el alumno recibe una informacin ajena sobre sus resultados.
Esta modalidad puede ser:
. Biorretroalimentacin.
. Sociorretroalimentacin.
En el caso del refuerzo positivo encubierto se hace imaginar al alumno una escena
en la que se produzca la respuesta a sensibilizar, e inmediatamente se asocia a otra escena
imaginaria gratificante para l.
Dicha asociacin debe reiterarse varias veces (entre 10/12 veces) durante varios das,
hasta que se modifique la conducta real.
El refuerzo negativo encubierto est indicado cuando no es posible proporcionar el
refuerzo positivo encubierto y, especialmente, en casos de conducta desadaptada y
temores.
Puede ser empleada como elemento de terapia por s misma o bien como medio de
apoyo a otras tcnicas. Constituye una tcnica base imprescindible para lograr resultados
eficaces, ya que mediante ella el sujeto se acostumbra a observarse, lo que hace con
arreglo a unas pautas que previamente se ha propuesto, reforzndose su nivel de aspiracin
cada vez que las ejecuta correctamente. Constituye un refuerzo constante de su fuerza de
voluntad, junto al seguimiento de su actitud a lo largo de un proceso.
Es utilizada a veces como medio para conocer la lnea base en relacin con un
problema, es decir, la frecuencia o incidencia del mismo durante un perodo de tiempo. Otras
veces constituye el punto de partida o de apoyo a otras terapias.
Es una tcnica apropiada para alumnos inestables, impresionables, con bajo control
emocional o faltos de fuerza de voluntad.
Terapia asertiva
Algunos sujetos presentan dificultad por manifestar sus sentimientos, bien por
timidez, prevencin o complejo de inferioridad. Ello puede constituir en determinados casos,
un grave perjuicio para su vida de relacin social y el desarrollo evolutivo de su
personalidad. A fin de modificar su actitud de forma adecuada se utiliza la terapia asertiva,
que consiste en estimular al sujeto a que manifieste verbalmente sus emociones y
sentimientos con toda libertad.
Terapia cognitiva
El sujeto verbaliza la conducta que desea realizar, posteriormente la verbaliza al
tiempo que la ejecuta. Cuando este ltimo proceso lo realiza correctamente recibe la
aprobacin del terapeuta a modo de refuerzo.
Modelado encubierto
En esta tcnica se hace imaginar al sujeto la conducta deseable, as como las
consecuencias favorables que provoca en los dems. Se reitera dos o tres veces al da
hasta que el sujeto se siente capaz de ponerla en prctica en su vida normal.
Puede combinarse con asercin, imaginando la reaccin de los dems ante una
adecuada actuacin del sujeto.
La relajacin
Mediante esta tcnica se acta sobre los diversos msculos del cuerpo para lograr
su total distensin.
Con los ojos entornados, se cierra el puo derecho con fuerza, notan do la tensin en el
brazo; se permanece unos segundos haciendo tensin; se abre la mano distendindola
totalmente, experimentando uru sensacin de alivio y relajacin. Se hace lo mismo con el
puo izquierdo.
Se flexiona por el codo uno de los brazos; notar la tensin en el bceps; se
mantiene la posicin unos segundos; distender a continuacin el brazo hasta que la
palma de la mano descanse sobre el mismo hacia arriba; notar la distensin, al tiempo
que se piensa lo agradablemente distendido que se siente. Hacer lo mismo con el otro
brazo.
Despus hacer lo mismo con cada una de las piernas: se eleva y dobla por la rodilla
mientras se acta con tensin en sus msculos durante unos segundos. A continuacin
retornar a la posicin inicial, apreciando la distensin y descansando plcidamente al
tiempo que se piensa en lo relajado que se est.
Cuando se ha logrado la relajacin de brazos y piernas correctamente se pasa a la
cabeza; se tensa y distiende sucesivamente la frente, las cejas, los ojos, la boca y las
mandbulas. Tras la distensin descansa brevemente notando el alivio.
Se pasa al cuello, tensando los msculos y distensndolos los hombros; la espalda. En
cada uno se hace lo mismo, descansando tras la distensin.
Despus se pasa a inspirar profundamente aire en los pulmones, mantenindolo unos
segundos y expulsndolo despus suave y profundamente, al tiempo que se descansa
plcidamente.
Se descansa unos segundos totalmente relajado, sintiendo la propia respiracin.
Se termina cada sesin flexionando el brazo varias veces con energa al tiempo que se
respira profundamente dos o tres veces. Se abren los ojos y se habla.
Desensibilizacin sistemtica
Si logramos que una respuesta antagnica a la de angustia se produzca junto a estmulos
que provocan ansiedad, disminuir la relacin entre estos estmulos y su reaccin de
angustia. La intensidad de la respuesta de angustia a dicho estmulo va hacindose cada
vez menor, hasta llegar a desaparecer por completo.
El proceso de la desensibilizacin sistemtica tiene los siguientes pasos:
.Deteccin de la clase de temor o angustia, e intensidad que provoca.
.Categoras a desensibilizar y su jerarquizacin.
.Determinacin del plan de tratamiento a seguir.
.Entrenamiento en la relajacin profunda.
.Sesiones de tratamiento.
En ambientes escolares la deteccin de los temores o grado de angustia se puede
realizar bien por medio de una entrevista con la familia y el alumno, por la aplicacin de
-Una vez relajado, y tras haber imaginado el pensamiento ltimo sin llegar a sentir
ansiedad, se le cita para la prxima sesin.
La sesin siguiente se inicia con el pensamiento o imaginacin de la jerarqua de
ansiedad sucesiva, o que produce inmediatamente ms ansiedad, procedindose a
relajarle en el momento de mayor intensidad. Volvindose a repetir y, si hay tiempo para
ello, se pasa a la siguiente jerarqua o se le cita para la nueva sesin.
El castigo encubierto
Si imaginamos la conducta que se pretende eliminar, asocindola inmediatamente con la
imaginacin de una situacin aversiva o desagradable, dicha conducta se ir reduciendo
en la realidad.
En la prctica se hace que el sujeto imagine la conducta desadaptativa y a
continuacin haga lo mismo con una situacin que para l resulte molesta o desagradable.
Esta asociacin se repite varias veces al da, pudiendo variarse la escena o situacin
desagradable a fin de evitar monotona.
Esta tcnica es muy til cuando la conducta a desensibilizar est muy arraigada y
requiere actuaciones contundentes.
El autocastigo
Es una tcnica aplicable en aquellos casos en los que el alumno no sea capaz de
imaginar el castigo encubierto.
La inundacin emocional
.Se le instiga a que verbalice la emocin o el temor que le preocupa, poniendo de manifiesto
los motivos de su angustia.
.En otra sesin el psiclogo le presenta una escena global con sus preocupaciones, que le
provoque un intenso grado de angustia, haciendo que se produzca una explosin verbal de
sus sentimientos.
.Se repite la escena hasta que el alumno acepte sin temor, incluso con sensacin de
bienestar, la emocin. De esta manera se ir extinguiendo su temor al dominar la situacin
emotiva de forma apropiada.
.Temores.
.Obsesiones.
.Negacin al alimento.
.Se hace que el alumno analice la situacin que le preocupa o perturba, expresndose
verbalmente ante el psiclogo
.El psiclogo le conduce con arreglo a su circunstancia particular hacia una situacin
que le provoque angustia.
Estos son los rasgos de personalidad que pueden incidir en los problemas de conducta:
Estabilidad emocional.
Es la mayor o menor facilidad que el sujeto tiene para dejarse influir en su conducta
por los sentimientos y emociones. Cuando es baja, pone en evidencia la variabilidad de sus
reacciones ante los sentimientos o afectos.
Introversin-extraversin.
Es la predisposicin a inclinarse hacia el mundo interior o exterior. La persona
introvertida prefiere permanecer sola o alejada del mundo social, con tendencia a encerrarse
en sus pensamientos y preocupaciones. Lo contrario que la persona extravertida.
Dominancia caracterolgica.
Es la mayor o menor tendencia por parte del sujeto a reafirmarse o imponerse a los
dems, poniendo en evidencia su temperamento dominante o sumiso. Una puntuacin alta en
este rasgo pone de manifiesto un temperamento fuerte y de posibles reacciones violentas.
Autodominio.
Es la capacidad que tiene la persona para exigirse y cumplir aquellos propsitos que se
fija. Un bajo autodominio nos indica, junto a una escasa exigencia personal, anarqua y
discontinuidad en el trabajo.
Nivel intelectual o aptitudes.
Es la capacidad intelectual del sujeto considerada de forma global o media, incluyendo
su capacidad de concentracin y memorizacin.
Rendimiento escolar.
Es el grado de aprovechamiento que obtiene el individuo teniendo en cuenta sus
aptitudes y posibilidades para cada materia. Su rendimiento puede ser bajo o insuficiente, aun
con notas suficientes, si su capacidad es alta o muy alta.
Integracin social.
Es el grado de integracin y relacin social dentro de la propia clase. Una integracin
baja pone de manifiesto un carcter difcil o cierto aislamiento.
Objetividad.
Se da objetividad cuando los juicios del sujeto estn libres de influencias o tendencias
que los desvirten. Si es baja, pone de manifiesto la subjetividad.
Reflexin.
Es la tendencia a pensar y meditar antes de tomar decisiones. Una baja reflexin indica
escaso pensamiento e improvisacin a la hora de tomar decisiones.
Confianza en s mismo.
Para cada tcnica de modificacin de conducta stos son los rasgos ms apropiados:
En el refuerzo positivo:
- - La estabilidad emocional baja, que pone de manifiesto el hecho de
dejarse influir desde el punto de vista emotivo y sentimental.
- - El autodominio bajo, o escaso control personal, permitir
resultados ms satisfactorios y espectaculares que un autodominio alto.
- - la confianza en s mismo baja lograr los mejores resultados de
esta tcnica.
En el refuerzo negativo
- - la extraversin, ya que la introversin puede ser contraproducente
al facilitar posibles depresiones o desnimos.
- - la dominancia, ya que el carcter sumiso y fcil es menos eficaz al
quitarle reforzadores.
- - el autodominio bajo, que permitir el cambio ms eficazmente que
el alto.
- - La confianza en s mismo baja.
En el castigo
- - la estabilidad emocional, ya que el sujeto emotivamente estable
soportar mejor el castigo que el sujeto con una estabilidad baja.
- - la dominancia, ya que un carcter sumiso y dbil puede provocar
aceptacin y restar eficacia al castigo.
- - el autodominio bajo, ya que facilitar el cambio con mayor
facilidad que el alto.
- - la objetividad baja tambin facilitar el cambio mejor que la
objetividad alta, obtenindose resultados ms contundentes.
El autocontrol
- - autodominio alto.
En la extincin
- - Extraversin.
- - dominancia alta.
- - Reflexin.
En la asociacin de estmulos y la conducta refleja
- - la extraversin.
- - el autodominio.
- - confianza en s mismo.
Enuresis secundaria: He presentado al menos seis meses de continencia y durante ese tiempo
ha sido capaz de controlar el funcionamiento largo de su esfnter.
2. EDAD
3. POSIBLES CAUSAS
- La capacidad de la vejiga suele ser menor, provocando la necesidad urgente de orinar ante
cantidades menores de orina
- Puede ser producido como bsqueda de atencin, por ejemplo ante el nacimiento de un
hermano.
RECOMENDACIONES
NO CONVIENE HACER
CONVIENE HACER
5.- En la medida en que el nio/a muestre entusiasmo por ello y vaya siendo ms autnomo,
dejar de intervenir nosotros.
6.- Durante el da que el nio/a tome lquidos normalmente, y se le dice que cada vez que
quiera orinar se lo indique a su madre o adulto ms cercano, ste le acompaar y le dir a la
nia/o que retenga la orina, practicando el cierre de lquidos (cuando est orinando,
interrumpe el chorro, lo inicie otra vez, lo interrumpe y as sucesivamente).
7.- Durante la noche, acostar a la nia/o sin paales y cuando los padres se vayan a acostar,
despertar al nio/a para hacer pis.
PROGRAMA MLTIPLE
Utilizacin de las tcnicas de moldeamiento, contrato y refuerzo.
TRATAMIENTO POR EL DA
Se le deja dormir
Este ltimo punto repetirlo media hora antes de la hora usual de levantarse por las maanas.
MUECAS Y TICS
Un tic provocado por el estrs desaparece en pocas semanas. Las regainas no aceleran el
proceso. En raras ocasiones el tic persevera durante ms de dos semanas. Si persiste debe ser
tratado directamente a travs de intervenciones planificadas.
PAUTAS DE INTERVENCIN.
Utilice un espejo y haga que el nio se mire en l y pdale que describa cmo es el tic y
cmo se produce. Aydele a confeccionar una lista con las situaciones en las que el tic se
produce con ms frecuencia y hablar de los inconvenientes sociales de este hbito.
Una excelente estrategia para superar los tics es sustituirlos por movimientos que los
contrarresten. Hay que tensar los msculos opuestos a los que producen el tic. Para
contrarrestar los guios, elevar las cejas y abrir mucho los ojos durante unos minutos. Para
contrarrestar el movimiento de cuello y cabeza inclinar sta hacia delante durante unos
minutos. Experimente con el nio frente al espejo hasta que reconozca el movimiento
alternativo.
Si lo practicado hasta ahora no resulta eficaz utilice la tcnica de la prctica negativa. Haga
que el nio practique tanto el tic que los msculos que lo producen se cansen. Por ejemplo, un
nio que sacuda el brazo repetir las sacudidas hasta que sienta el brazo realmente cansado.
La finalidad de esta tcnica no es castigar al nio, sino combatir el tic por medio del
cansancio de los msculos.
Muchos de estos nios tienen motivos muy claros para comportarse de este modo, y unos
pocos desarrollan un miedo intenso a ir al colegio (fobia escolar). Las emociones oscilan
desde la ansiedad de la separacin de la familia hasta el temor al bullicio escolar. Los
nios no han aprendido todava a hacer frente a los problemas del mundo exterior, as que
tratan de evitarlos. En ocasiones, los problemas estn dentro de casa. Por ejemplo, la
familia pasa por un perodo de tensiones y el nio teme que ocurra algo mientras l est en
la escuela.
Los padres dudan de que el hecho de obligar a un nio a ir a la escuela sea correcto. No
saben si realmente el pequeo se siente mal, o bien si, como todos los nios en alguna
ocasin, simplemente no quiere ir al colegio.
Cuando el problema surge, es decir, si el nio no quiere asistir a clase, seguiremos las
siguientes estrategias de intervencin.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
Hay que descubrir qu es lo que angustia tanto al nio como para que no quiera ir a la
escuela.
Hay que animar al nio a que diga qu ocurre en la escuela que le produce rechazo.
Intente que enumere lo que ms le gusta y lo que menos le gusta de la escuela y que
explique las razones. Intente averiguar si el nio ms que tener miedo a la escuela, teme
abandonar la casa. Los padres pueden ayudar al nio a hacer frente a sus sentimientos y
pueden proporcionarle seguridad mediante su cario y su comprensin.
Hable del problema de comportamiento con los maestros del nio. Sea la dificultad de tipo
acadmico o emocional, el maestro debe conocerla y ser posiblemente de gran ayuda en la
bsqueda de soluciones.
Se pueden intentar las siguientes ideas para fomentar en el nio el deseo de ir a la escuela:
Ayude al nio a que busque algo especial que ensear y contar, tal vez su libro favorito,
una foto de su gato o algo especial para compartir con sus compaeros de clase.
- Comente sus preferencias en el colegio y podr utilizar esta informacin para motivarle.
"Hoy te toca dibujo y pintura, verdad? La profesora, la seorita Rita es muy simptica,
no? Tambin hoy es da de deportes. Va a ser un da divertido"
Ayude al nio a que haga amigos y promueva las amistades que vayan surgiendo,
especialmente si la escuela est lejos del barrio y el nio no conoce a muchos nios que
vivan cerca. Consiga que sus amigos vengan a jugar una vez a la semana, incluso con los
padres turnndose como anfitriones. A los nios mayores conviene incitarles a ver a sus
amigos: "Sari, por qu no llamas a Susi y le preguntas si quiere ir al cine contigo esta
tarde?".
En la mayora de casos lo que se desea es que el nio acuda a la escuela de forma regular
una vez se ha comprobado su resistencia, especialmente despus de las vacaciones o de las
convalecencias. Cualquiera que sea la razn o la estrategia, hay que lograr que el nio
vuelva a ir a la escuela normalmente.
No responda siquiera a los comentarios negativos sobre la escuela. Por otro lado, hay que
elogiar y reforzar los comentarios y acciones positivas.
Si no hay otra solucin, habr que manejar al nio como si fuera una marioneta por las
maanas hasta que est en su clase. De los padres, deber hacerlo el que sea menos
emotivo. Con una cara formal y positiva guiar sus movimientos, le llevar hasta la clase y
una vez hecho esto, se marchar rpidamente sin dar opcin al nio a hacerle una rabieta.
Si hace tiempo que el nio no va a clase, o se resiste especialmente a ir, ser preciso llegar
a algn acuerdo con el maestro y el director de la escuela. Las sugerencias siguientes han
sido positivas para muchos nios.
Tal vez el maestro u otro miembro del personal de la escuela podr esperarle a la entrada y
llevarle a su clase. Esto debe hacerse con discrecin, para que los otros nios no lo
adviertan.
Al principio del ao escolar y con un nio que no se siente cmodo en la nueva clase,
puede permitirse que pase cierto tiempo con su antiguo maestro para que se vaya
facilitando la paulatina integracin al nuevo medio.
Lleve al nio a la escuela despus de las horas de clase durante una semana; esto puede
lograr que el nio se sienta menos incmodo, cuando otros nios estn all.
El nio pasar una hora en la escuela por la maana o por la tarde, e ir incrementando
gradualmente el tiempo de permanencia.
Consiga que el nio sepa que usted cree que es estupendo que vaya al colegio. Elogie cada
paso que le lleve a la asistencia a clase: prepararse, ir y permanecer all.
- Recompense al nio con su atencin.
A determinadas horas pngase a jugar con l. O vaya a buscarle a la escuela para una
merienda especial o una salida.
El nio ganar premios o refuerzos por estar preparado para ir al colegio y ms tarde por
su asistencia a clase y participar en las actividades de la misma. Al principio los refuerzos
deben ser ms intensos a fin de establecer el modelo de comportamiento. El sistema de
premios se ir eliminando poco a poco hasta que se obtenga el comportamiento deseado.
Tambin deber reactivarse despus de las vacaciones o de una convalencencia.
Los sentimientos negativos son el primer indicador de que hay un problema: ira,
preocupacin, tristeza, etc.
Ejemplo: Siento una gran preocupacin por mis relaciones con mi hija.
Qu es lo que deseo de esta situacin?. Quiero llevarme bien con mi hija, que nos
respetemos y nos sintamos felices.
C) Hablar con ella al menos una vez al da interesndose por sus estudios,
problemas...
A) Habr ms tranquilidad
RESPIRACIN PROFUNDA
EL ELOGIO
Airim y Eneryth estn jugando tranquilamente en su cuarto y nadie les dice lo bien
que estn compartiendo los juguetes. Pero poco despus, cuando estn riendo, mam les
grita en seguida. Casi siempre los padres centran su atencin en lo que los nios hacen
mal y no se fijan en lo que hacen bien.
Los padres se afanan en educar y cuidar de sus hijos que es probable que piensen
que la buena conducta est garantizada. Cuando todo va mal es fcil sacar a relucir otras
malas conductas. Les criticamos y acabamos sintindonos mal. La crtica constante
combinada con pocos elogios da otros resultados. El nio requiere la atencin del padre y
la conseguir como sea. Si el modo de enfocarlo es negativo, entonces el nio usar
medios negativos para llegar a sus padres. Si stos se concentran en los hechos positivos.
se conseguir una mejor conducta como respuesta porque de este modo el nio obtendr
ms atencin. Si no se est acostumbrado a elogiar al nio, puede resultar difcil al
principio. Pero cuanto ms se aplique ms natural y fcil ser. En seguida se comprobar
que los elogios son una influencia tan poderosa que slo con unos pocos se puede lograr
una nueva conducta y con un poco menos se mantendr el cambio.
A veces los padres temen que los nios se acostumbren a depender de los elogios.
Es posible que los elogios indiscriminados provoquen problemas con un nio inseguro o
que siempre haya sido el centro de atencin. Pero se sabe por experiencia que son ms
los nios que no reciben bastantes elogios que los que reciben demasiados, y se sabe que
los elogios pueden hacer milagros. Si se usan estas directrices al aplicarlos, se
comprobar muy pronto que el elogio es una tcnica de disciplina netamente eficaz.
Cuando los padres nos consultan porque estn teniendo problemas en la relacin
con su hijo muchas veces estn tan exasperados que no tienen nada positivo que decir del
nio. Describen su personalidad con trminos tales como rebelde, vago y egosta.
Este es un crculo vicioso que no conduce a ningn sitio. Puede cambiarse su
conducta y ah debe estar el objetivo. La personalidad es ms resistente a los cambios. Si
se centran los esfuerzos en la conducta, es mucho ms probable que se pueda llegar a la
meta propuesta. No se debe decir, Eres una nia buena! que conlleva el mensaje de que
el objetivo es ser bueno siempre, lo cual es una expectativa imposible de cumplir. En lugar
de esto se debe decir <<Me gusta cmo has hablado a la abuela>>. Por muchas veces que
se diga nio bueno o nia buena el nio no se formar un concepto positivo de s
mismo, a no ser que tenga respuestas especficas a las propias conductas correctas, ya que
la imagen de s mismo est hecha de sus logros.
El modo ms eficaz de formar una buena conducta es moldearla con elogios.
Moldear con elogios es una herramienta educativa que debe usarse repetidamente para
mostrar la aprobacin de los comportamientos nuevamente establecidos del nio.
El propsito de elogiar es aumentar conductas deseables, de modo que es necesario hacer hincapi
en qu conducta concreta se persigue. Cuanto ms concreto sea el elogio, mejor comprender el
nio qu es lo que hace bien y ser ms probable que lo repita. Una maana, por ejemplo, uno se da
cuenta de que la nia se ha hecho la cama. En ese momento se est peinando. Si slo se le dice,
Queda muy bien, no sabr si los padres se refieren a la cama o a su pelo. Es mejor decir: Me
gusta mucho cmo has hecho la cama esta maana. Gracias.
Cuando los padres tienen dificultades para manifestar algo positivo de su hijo, se les
pide que mantengan un registro de buenas conductas, donde apuntarn todo lo que el
nio hace correctamente. Algunos padres exclaman: Las pginas estarn en blanco!,
pero, normalmente, se asombran de ver cuntas conductas positivas pueden anotar y
cunto les ayuda para aprender a elogiar al nio. Al utilizar esta tcnica, se deben
compartir las notas con el nio al final del da. Es una buena manera de hablar de los
acontecimientos del da y har bien tanto a los padres como al nio.
Se debe empezar a elogiar cada pequeo paso dado hacia la conducta deseada,
procurando atrapar al nio en un buen comportamiento. Supongamos que le ha dicho al nio
que tiene que recoger sus juguetes cuando haya terminado de jugar con ellos, aunque
nunca lo haya hecho antes. Elogie cada progreso, por pequeo que sea. Al principio se le
elogiar por recoger un juguete aunque los dems sigan en el suelo. Se podra decir: Est
muy bien que recojas tu camin y lo pongas en la caja de juguetes. Te voy a ayudar a que
recojas los dems. La prxima vez, se le puede elogiar por recoger dos juguetes, etc.
O supongamos que el nio est acostumbrado a que se le atienda enseguida y no
deja terminar una conversacin telefnica sin interrumpir. La primera vez que espere treinta
segundos, es bueno hacer una pausa en la conversacin y darle las gracias por no
interrumpir. Hay que responder al nio antes de seguir hablando. A la siguiente oportunidad,
se debera esperar un poco ms antes de hacer la pausa para darle las gracias a fin de que
su espera sea moldeada. Es mejor empezar con objetivos modestos a fin de alcanzar la
meta propuesta.
Cuando el nuevo comportamiento est bien establecido, se necesitarn menos
elogios para mantenerlo. No es necesario continuar elogiando al nio constantemente. Es
mejor elogiarle de vez en cuando, quizs cada quinta o dcima vez que acte
apropiadamente. Esto ser suficiente para ir reforzando la nueva conducta y pronto se har
natural para ambos. No obstante, no suprima nunca los elogios de forma radical.
Elogiar adecuadamente
Para suscitar la respuesta requerida, el elogio debe ser adecuado. Abrazos, besos y
otras seales fsicas de afecto junto con las palabras correspondientes son muy eficaces.
Sin embargo, a algunos nios un poco ms mayores les gusta ser elogiados discretamente
y en ese caso es mejor mantener una cuenta silenciosa o usar signos secretos especiales.
Un guio o levantar el pulgar le indicar, sin llamar la atencin excesivamente, que se ha
notado su comportamiento. Ms tarde, hay que manifestarle lo bien que lo ha hecho.
Muchos nios mayores aceptan comentarios simpticos, ms que elogios directos.
Decir. Me pregunto qu brigada de limpieza ha pasado por aqu puede ser mejor
acogido por un preadolescente que decir: Has hecho la cama realmente bien v has
limpiado maravillosamente. ..
Deben ustedes juzgar las reacciones de su propio hijo a los elogios para ver si estn
actuando de la mejor manera posible con l. Si el nio parece no dar importancia a los
comentarios paternos pero ms adelante repite el buen comportamiento, est usted
comprobando que esta forma de elogiar es eficaz.
Hay que recordar que todo el mundo se cansa de las cosas buenas si se tienen
demasiadas. Las mismas frases utilizadas una y otra vez perdern su efecto. Hay que ser
creativo. Pequeas notas dejadas debajo de una almohada o en una cartera pueden ser
ms especiales. Tambin puede serlo que el nio oiga que usted le elogia delante de un
amigo. Para realzarlo ms, se pueden acompaar los elogios de un premio.
Dgale a su hijo qu es lo que le ha gustado y prmielo con un pequeo regalo, pero
reserve las sorpresas para ocasiones especiales para que no se acostumbre.
Elogiar inmediatamente
Los elogios son ms eficaces, especialmente en nios muy pequeos cuando se
producen pronto. No debe pasar demasiado tiempo entre el comportamiento positivo del
nio y la respuesta paterna, aunque los nios ms mayores pueden apreciar el
reconocimiento posterior. El espacio entre la accin de un nio y la respuesta del padre se
puede llenar con un gesto si es necesario, y si se escribe en el diario de la buena conducta
se puede convertir en una seal privada entre ambos.
Al anotar lo que el nio est haciendo correctamente y ensearle el diario, es
conveniente decirle algo, como por ejemplo, Me alegro de ver que ests compartiendo el
papel con tu hermana. Ms adelante, se puede hacer la cuenta sin largos comentarios
escritos, y a la larga la cuenta se puede convertir en una seal de elogio silencioso en el
aire, lo que le dar un sentido personal.
Los nios se vuelven locos por conseguir elogios de sus padres cuando esos son los
nicos momentos en los que consiguen que se les preste atencin.
Algunos padres se preocupan pensando que sus hijos se comportarn bien slo si
reciben el reconocimiento.
Cuando se trabaja para establecer un nuevo comportamiento, es necesario elogiar
constantemente al principio, y luego reducir los elogios gradualmente.
Cuando el nio lo ha aprendido, se debe elogiar slo de vez en cuando. De todos
modos no es posible estar presente cada vez que el nio hace algo correctamente. Cada
vez que se hagan comentarios concretos y positivos sobre su conducta, el nio tendr una
visin positiva de s mismo, y estar as ms seguro de si mismo.
Al mismo tiempo el nio debe saber que se le valora y se le quiere
incondicionalmente. aun cuando no se est trabajando para mejorar su conducta. Abrcele,
prstele atencin, escchele, aprciele. Esto garantiza al nio que no necesita ganarse su
amor porque ya lo tiene.
Si Airim arroja objetos pesados o juega con enchufes, no se puede ignorar este
modo de actuar.
Los padres no deben empezar con algo que no van a ser capaces de ignorar durante
mucho rato; es preferible no empezar. La mayora de los comportamientos empeoran antes
que mejorar. Hay que preguntarse:Qu es lo peor que puede ocurrir? Podr
soportarlo? Podr la madre aguantar los gritos de su hijo en el supermercado pidiendo
donuts mientras cl pblico se vuelve a mirarla con muestras de indignacin ante su
dureza? Si el nio dice palabrotas delante de la abuela, ser capaz el padre de hacerse
el sordo? Si no, es mejor elegir otra opcin para hacer frente a este comportamiento.
La ignorancia es particularmente eficaz en conductas que han sido previamente
alimentadas por la atencin del padre y no funcionar bien con aquellas conductas que
sean normales a ciertas edades o en etapas de desarrollo. La mayora de los nios de dos
o tres aos hacen rabietas, y por mucho que se ignoren, es poco realista esperar que
desaparezcan. No obstante. la ignorancia sistemtica de las primeras rabietas reducir su
persistencia ms tarde.
La ignorancia funciona bien normalmente para detener un comportamiento que siempre ha
provocado la atencin y ha permitido al nio salirse con la suya con anterioridad. Las
rabietas son un buen ejemplo. El quiere un caramelo v usted le dice, No. ahora no. Llora,
se cae al suelo, patalea y grita. Usted intenta resistir, pero al final no lo soporta ms y se
rinde. Le da el caramelo para detener la rabieta. Las lgrimas se secan, su tctica ha
funcionado. Ha reforzado usted la dependencia del nio en las rabietas para el futuro. La
prxima vez, en lugar de esto intente salir de la habitacin. Puede resultar sorprendente lo
rpidamente que el nio deja de llorar.
Cuando se empieza ignorando una mala conducta, el nio har todo lo que pueda
para atraer una atencin a la que est acostumbrado. Incrementar la intensidad, volumen y
frecuencia de sus actos hasta saber que obtendr respuesta. Pero no hay que abandonar.
No le deje dar por sentado que sus travesuras van a llamar la atencin como lo haban
hecho antes, intente llevar un registro del tiempo que duran, o cuente las ocasiones en que
se producen estas conductas para poder superarlas: ello ser indicativo de los progresos
que se hacen.
Aunque las pataletas y las quejas parecen durar una eternidad, se pueden medir en
segundos e incluso minutos. En el espacio de pocos das, se podr comprobar cundo la
conducta se intensifica y cundo va disminuyendo.
Cuando compruebe que los quejidos duran diez minutos el da que no se da al nio
una galleta y slo ocho minutos al da siguiente, se animar a seguir con la tctica. Despus
de poco tiempo, el patalear porque no ha conseguido una galleta ser slo un recuerdo.
Tngase presente que cuanto ms firme se haya sido y menos atencin se haya prestado a
la conducta, menor ser su duracin.
No intente razonar con un nio que rechaza el no como respuesta. Este nio ha
aprendido que su perseverancia da resultados y que si l persiste los dems ceden al final.
El repetir varias veces Pero. por qu no puedo? puede convertirse en algo muy
molesto, especialmente si ya se le ha contestado varias veces. No hay que enfadarse: esto
conduce la mayora de las veces a un sentimiento de culpa en lugar de al xito. Tampoco
hay que ceder. Si el ignorar no encaja con el carcter de algunos padres o si no es factible
en ciertos momentos, hay que intentar la tcnica del disco rayado. Esto significa que hay
que responder con una versin adulta de la misma conducta. Es el caso de Brian, que est
dando la lata porque quiere picar algo antes de la cena. En primer lugar no puede estar
demasiado hambriento, y tampoco se le quiere dar nada para no estropear su apetito para
la cena. Se le explica la decisin que se ha tomado de forma razonable una vez. Despus,
como respuesta a sus splicas adicionales, se le repite lo mismo, de forma corta como, por
ejemplo, No comers nada antes de la cena. No importa lo creativos que se vuelvan los
argumentos de Brian, repita slo No comers nada antes de la cena. Esta tcnica es
ms efectiva cuando se simula prestar poca atencin a las quejas. Los padres deben
continuar lo que estaban haciendo, cantando la respuesta cada vez que el nio ruegue de
nuevo. Se obtienen resultados interesantes. El nio puede reaccionar primero
enfadndose. Puede hacer una rabieta, gritar o quejarse. Pero sus peticiones irn
disminuyendo porque se cansar de pedir y obtener siempre la misma respuesta.
DAR RECOMPENSAS
Las recompensas de conductas deseables actan como refuerzos que hacen que el
nio se sienta bien por lo que ha hecho y quiera hacer lo mismo ms a menudo.
Proporcionan motivacin.
La primera vez que el nio dijo pap o mam, usted reforz la conducta con sonrisas
y caricias. El nio comprob lo agradable que esto era. La primera vez que se encaram a la
mesa de la cocina y alcanz la caja de galletas, su recompensa fueron las galletas. En
ambos casos, su conducta inicial fue recompensada por los resultados.
No siempre es fcil la eleccin de una recompensa apropiada para las conductas
correctas del nio. Es un tema de una labor detectivesca, sentido comn y un poco de
imaginacin para detectar qu le puede gustar al nio. Se sugiere preguntar a los nios ms
mayores qu les gusta para as tener la informacin necesaria, y tambin para poder seguir
manteniendo el control de la seleccin.
Hacer un cuestionario
CUESTIONARIO DE REFUERZOS
6. Qu te gustara hacer con un amigo? (ir al cine, jugar a mini-golf, comer un helado, etc.).
Recompensas semanales
Libro
Pelcula
Recompensas mensuales
Mueco
Juego
Hay algunas estrategias para que la seleccin de recompensas sea ms eficaz. Una
de ellas es variar las recompensas para que no pierdan su atractivo.
Pepn estaba muy contento de conseguir un animalito de plstico cada vez que utilizaba el orinal en
lugar de mojar sus pantalones. Gan muchos. Pero despus de un par de semanas perdi inters en
los animalitos de plstico. Seleccione varios tipos diferentes de recompensas del repertorio que se
conducta que se est reforzando. El acostarse media hora ms tarde puede ser una recompensa
lgica por haber estado listo para ir a la escuela a tiempo y de buen humor.
Cumplir siempre
retraso al entregar una recompensa prometida, suponen una traicin. No se deben hacer promesas
que no se pueden cumplir y tampoco haga cambios. Cuando el nio se gana una recompensa, los
padres deben entregrsela. El nio debe saber que se cumplirn las promesas.
Los cambios en la conducta de Airim fueron notables. Lloraba menos, perseveraba ms en sus
tareas, peda ayuda cuando la necesitaba y sonrea ms a menudo. A medida que su tolerancia a la
semanales, en lugar de notas diarias. Los rostros sonrientes de la familia reemplazaron al grfico y
finalmente, incluso las notas semanales se hicieron discontinuas ante la insistencia de Airim. En la
actualidad, sus padres siguen sorprendindola con recompensas de vez en cuando, para que sepa
que aprecian su conducta. El progreso de esta nia demuestra que unas reglas bsicas ayudan al uso
Los padres han de definir con exactitud lo que quieren que el nio haga ms a menudo. Con la
mxima precisin que sea posible, se debe definir qu debe hacer para obtener la recompensa. No hay
que decir <<Debes ser ms responsable>> sino: Por favor, hazte bien la cama por las maanas.
Incremente gradualmente los requisitos, a medida que el nio haga progresos. Por
ejemplo, si la meta es que el nio ordene los juguetes en su sitio cuando haya terminado
de jugar, al principio hay que darle una recompensa inmediata cuando ordene un juguete.
Cuando ya haya obtenido varias recompensas, habr que cambiar el criterio, para que
tenga que ordenar dos o tres juguetes para obtener la recompensa. Con el tiempo, hay que
ir incrementando lo que se espera del nio todava ms para dar forma a la conducta ,pero
no hay que hacer cambios demasiado rpidos. No hay que aceptar un comportamiento
mediocre una vez que padres y nio han aceptado la apuesta.
Figura 1 Grfico del cohete de _________
Una vez incrementados los requisitos, si el nio no obtiene una recompensa cada
da, los padres deben decirle lo mucho que lo sienten y advertirle que al da siguiente
tendr otra oportunidad. Y deben decirle adems que ordene los juguetes que ha olvidado.
Alargue gradualmente el tiempo necesario para obtener una gran recompensa. Las
conductas establecidas requieren menos refuerzos para mantenerse, as que hay que
empezar a poner el listn de requisitos ms alto para las grandes recompensas. Elegir un
elemento o actividad que requiera varias semanas. El uso de uno de los grficos para
visualizar el progreso del nio hacia los objetivos define claramente cuntos puntos debe
ganar para recibir la recompensa. Con cada recompensa, incremente el precio, para que
la prxima vez se tarde ms tiempo en conseguirla. Mientras tanto se debe elogiar y dar
ocasionalmente pequeas recompensas para reforzar la nueva conducta.
Comience a dejar la fase de las recompensas para sustituirla por las consecuencias
naturales y el reconocimiento. Cuando los padres estn seguros de que la nueva conducta
se ha convertido en un hbito positivo, deben sustituir las recompensas por consecuencias
naturales positivas y mantenerlas con su reconocimiento. Una consecuencia natural de
haber aprendido a comportarse en la mesa sera la de dejar que el nio elija su restaurante
favorito para acudir un da ya que tiene tan buenos modales en la mesa. Comntele lo bien
que se est comportando y anime a los dems a que hagan lo mismo.
Amelia muestra con orgullo sus grficos a todas las visitas. Est lleno de estrellas
que ha ganado por cepillarse los dientes despus de cada comida, sin que sus padres
tengan que recordrselo.
Es imposible cambiarlo todo de golpe y el intentarlo agobiara a todos los implicados. Tomar un
problema cada vez, e ir aadiendo los otros de forma apropiada. Jaime tenia problemas matutinos.
Se levantaba tarde, no quera hacerse la cama y no le quedaba tiempo para desayunar. Primero se
ataj el problema de levantarse tarde. Cuando empez a levantarse regularmente, con el
despertador, se aadi al grfico el hacer la cama y el criterio para ganar un punto incluy, a partir
de entonces, ambas conductas. Cuando dichas conductas fueron modificadas, se aadi el desayuno
a la lista. Las tres conductas se agruparon en un grfico como Responsabilidades matutinas.
Hacer grficos fciles de usar, leer y mantener
Cuando se est tratando una conducta diaria, hay que utilizar un grfico inspirado en
el calendario, como el de la figura 2.
Cuando la conducta a tratar es de las que tienen lugar varias veces al da entonces
va mejor un grfico dividido en intervalos de tiempo apropiados (Fig. 3). El grfico de la
Fig. 3 se utiliz para ensear a Airim a no quejarse. Dado que las quejas no ocurren en
horarios fijos, el grfico le permita ganar estrellas cada hora que pasaba sin quejarse.
________gana un punto si se levanta a las 7:00 sin que tengan que recordrselo.
Hora Lunes Mircoles Viernes Sbado
Martes Jueves
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
Total
La madre de Airim hizo el grfico con un papel de color vivo, con pegatinas y dibujos
para hacerlo ms atractivo. En ocasiones, especialmente con los nios mayores, los
periodos problemticos se sitan por la maana temprano, al final de la tarde y por la
noche. El grfico se dise para animar a Tim a seguir mejor las instrucciones. Como
trabajaba para conseguir un juego de construccin de un avin, dise el grfico en forma
de avin (Fig. 4).
Ser muy firme hasta que la conducta haya quedado establecida
Hay que tener fe en el grfico, no hay que olvidarlo ningn da, hav que reforzar la nueva conducta
con muchos elogios v consecuencias naturales. Cuando el nuevo hbito haya quedado establecido,
Para resumir la tcnica de utilizar grficos de forma eficaz, tomemos a Jaime como
ejemplo. Originalmente gan una pequea recompensa por cada punto ganado diariamente,
con un punto por cada buena conducta. Ms tarde, cuando l consigui cumplir las tres
conductas (levantarse temprano, hacer la cama y tomarse el desayuno) gan un punto.
Adems de las recompensas diarias, cada uno de estos puntos le permite al nio ganar una
parte de una recompensa ms importante (un baln) mediante la acumulacin de puntos
hasta llegar a seis. Con un poco de perseverancia gan todos sus puntos y obtuvo su baln.
La siguiente recompensa costaba siete anotaciones y la siguiente, ocho. De esta forma, las
recompensas se hicieron menos frecuentes, hasta su total extincin, aunque sus padres le
sorprendan ocasionalmente con una pequea sorpresa por portarse bien.