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ENCUENTRO INTERSECCIONAL DE RECUPERADORAS 2009-

Responsables:
Supervisora, Directivos responsables del Consejo de
recuperacin y Docentes recuperadoras de la seccin 4
Destinatarios:
Maestras recuperadoras de las secciones 3, 4, 38 y 50
Fe!a:
"orario:
8:30 a 13 s!
L#$ar %e re#ni&n:
"scuela #ep$blica %riental del &ru'uay ( 1)4*1
Ob'eti(o:
+o'rar la capacitacin entre pares a trav,s del interca-bio de estrate'ias, -aterial did.ctico
y biblio'r./ico, estableciendo pautas orientadoras para el abordaje de las di/icultades de
aprendi0aje!
F#n%a)entai&n :
1Cuando un ni2o /racasa en la escuela, est. e-pobreci,ndose nuestra propia cultura
al privarse de un actor di/erente 3ue la recree y enri3ue0ca4 56ntonio 7-e0 Da Costa8
Co-o educadores, nos encontra-os en una posicin privile'iada y de 'ran
responsabilidad! "s por ello 3ue debe-os M"D96# los aprendi0ajes de estos ni2os,
o/reci,ndoles las erra-ientas necesarias para superar las di/icultades, ya 3ue ,stas son
1barreras4 3ue le i-piden avan0ar, aprender y enri3uecerse de los est:-ulos!
Desde nuestra posicin de recuperadoras, propicia-os un encuentro interseccional,
para acordar estrate'ias superadoras!
Conteni%os a abor%ar
) 6;"<C9=<
) C%%#D9<6C9=< >9S%M%;%#6
) "SC#9;&#6
1
Crono$ra)a %e ati(i%a%es*
?resentacin de or'ani0adoras 8 a 8:10
%bjetivo 'eneral 8:10 a 8:15
>ideo 8:15 a 8:30
Din.-ica 'rupal 8:30 a 8:45
Din.-ica por sub'rupo 8:45 a @
;rabajo de interca-bio sobre los te-as
seleccionados
@ a 11
#ecreo 11 a 11:15
?uesta en co-$n 11:15 a 1*:15
Cierre 1*:15 a 1*:30
E(al#ai&n
Devolucin
a) ABu, te pareci la -odalidad de interca-bioC
b) A+os te-as tratados est.n acordes a tu realidad escolarC
c) ABu, otros te-as te interesanC
2
+ETA-ATENCI,N
+a Meta) atencin es el control consciente y voluntario 3ue el alu-noDa puede reali0ar sobre
su propio proceso de atender cuando est. reali0ando una tarea! "sto si'ni/ica 3ue se da
cuenta cuando se distrae y, lo 3ue a/ecta esta distraccin en la tarea 3ue est.n reali0ando!
"ntre las estrate'ias para atender -ejor est.n:
+a conducta de rastreo visual!
+a /ocali0acin visual y auditiva!
+as conductas visuales co-parativas!
+as autoinstrucciones 5ablarse a s: -is-o8!
+a revisinD correccin de las tareas!
"stas si-ples su'erencias est.n or'ani0adas en torno a los si'uientes aspectos, 3ue tienen
co-o /inalidad el entrena-iento en estrate'ias atencionales!
+as actividades 3ue apuntan a estas estrate'ias son:
#evisar las tareas
?ara -irar bien las cosas!
;rucos para evitar la distraccin!
6tencin auditiva!
C-o atender -ejor a una tarea de +en'ua!
C-o atender -ejor a una tarea de Mate-.tica!
Eablarse a s: -is-o 5autoinstrucciones8
Despu,s de atender: pensar!
6tender a las i-.'enes y a las palabras!
Centrar la atencin: atender a una sola cosa!
6tender: -irar bien y contestar!
C-o atender -ejor: co-paracin visual!
"le'i-os estas estrate'ias por3ue contribuyen a lo'rar una -ejor:a en las tareas de las
.reas curriculares y su posible aplicacin en la escuela! Ee-os inclu:do actividades para el
.rea de +en'ua, Mate-.tica y el trabajo con i-.'enes 3ue puede ser desarrollado en
Conoci-iento del 6-biente!
6ctividades su'eridas:
TRUCOS PARA E-ITAR LA DISTRACCI,N
1)"l orden y el silencio ayudan -uco a atender! "vitar los ruidos!
*)"scucar es una buena -anera de 6;"<D"#!
3)Mirar a la cara de 3ui,n te abla es ta-bi,n buena 6;"<C9=< y si'no de coneccin!
4)6l'unas tareas necesitan -.s tie-po de atencin 5debe ser trabajado a nivel a$lico8!
3
5)?uedes descansar un poco y despu,s se'uir con atencin la tarea!
RECUERDA: antes de contestar, de acer una tarea 6;9"<D", ?9"<S6 durante el tie-po
3ue sea necesario y cuando lo ayas co-prendido: C%<;"S;6!
CENTRAR LA ATENCI,N: Aten%er a #na sola osa*
Consiste en seleionar #na sola osa . )irarla atenta)ente
Fija tus ojos en la i-a'en y despu,s sola-ente en la ni2a!
;6#"6S:
1)Mira nueva-ente!
*)AC-o esC
3)ABu, aceC
4) ADnde est.C
5)ACu.ndoC
G) ABu, se pone en el pieC
CENTRAR LA ATENCI,N: Aten%er a #na sola osa*
Consiste en seleionar #na sola osa . )irarla atenta)ente
Fija tus ojos en la i-a'en y despu,s sola-ente en un detalle:
;6#"6S:
1)ABu, personajes as ele'idoC
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
*) AC-o esC
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
3) Fija tu atencin en el ni2o
)AC-o esC!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
)ADnde est.C!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
+ee con
-uca
atencin
las
palabras y ascialos con sus dibujos!
/OTA
/ATA
ROSA
RISA
+ANO
+ONO
4
ATENDER A LAS IMGENES Y A LAS
PALABRAS
PATO
PATA LUNA
CUNA
NA-E
LLA-E
FOCA
ROCA
POCA
CA+A
RA+A
FA+A
/ATO
PATO
RAT,N
ATENDER A LAS I+0/ENES 1 A LAS ORACIONES
+ee con -uca atencin las oraciones y ascialos su dibujo!
Frano r#2a el p#ente %el r3o* El p#ente %el r3o es %e )a%era*
CENTRAR LA ATENCI,N: Aten%er a #na sola osa*
Consiste en seleionar #na sola osa . )irarla atenta)ente*
+ocali0a un siervo y /ija tus ojos en ,l! %bs,rvalo durante unos instantes!
+ocali0a un perro y /ija los ojos en ,l! %bs,rvalo durante unos instantes!
+ocali0a un 'ato y /ija tus ojos en ella! %bs,rvala durante unos instantes!
5
ANTES DE E+PE4AR
ACu.l es la tareaC!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
A"s /.cil o di/:cilC!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!A ?or 3u,C!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
AC-o lo ar.sC!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Tarea:
#odear los n$-eros 3ue son i'uales 3ue el -odelo!
*01 10* *01 *0* 0*1
105 051 105 150 501
1*1 1*1 11* 111 1*1
134 143 314 4*4 133
C&)o aten%er )e'or a #na tarea %e +ate)5tia*
;area: #esolver estas su-as
1! Fija tu atencin en la pri-era su-a!
*! <o te distrai'as asta 3ue las ayas ter-inado!
3! #epasa dos veces el resultado para co-probar 3ue est. bien!
4! #esuelve la se'unda su-a!
5! Si'ue las -is-as indicaciones 3ue en la pri-era!
G! Contin$a as: con el resto de las su-as!
I! ?uedes descansar unos instantes si te das cuenta 3ue as perdido la atencin!
8! #einicia de nuevo la tarea!
C,+O ATENDER +E6OR A7UNA TAREA DE LEN/UA
6ctividad: Co-parar las palabras co-o el -odelo y locali0arlas!
6ctividad: 6tender a la i-a'en! +eer atenta-ente cada palabra de la oracin!
6
1! Fija tu atencin en la palabra!
*! +,ela varia veces! 9denti/ica cada una de sus letras!
3! +ee la palabra si'uiente y co-p.rala con el -odelo!
4! Si'ue co-parando palabras asta encontrar las 3ue es i'ual al -odelo!
Material did.ctico 3ue se puede e-plear para desarrolla la atencin en el aula:
Jue'o de di/erencias, el buscador, aparear palabra dibujo, ruletas, secuencias, ar-ar
oraciones con palabras sueltas, ar-ar palabras, -e-otest, cilindros, loter:as, allar el
intruso, pi0arra -a'n,tica, ventanita, ro-pecabe0as!
8I8LIO/RAF9A:
Conde-ar:n, CadKicL, Milicic : 1Madure0 escolar4!5M ed! Cile! 1!@@1)"d! 6! Nello)
405pp!
6r.ndi'a, 6ntonio! 1Mata)6tencin4! >alencia, "spa2a! "d! ?ro-olibro!)*000) 13I pp!
COORDINACION -ISO +OTORA
"s la abilidad para coordinar -$sculos /inos co-o los 3ue se re3uieren en las
tareas 3ue i-plican utili0acin de -ano)ojo!
"s la capacidad de coordinar la visin con el -ovi-iento del cuerpo o de sus partes:
al to-ar al'una cosa, la vista 'u:a a las -anos, al correr y saltar, la vista 'u:a a los
-ovi-ientos de los pies! &na -ala coordinacin di/iculta el do-inio espacial, tanto en los
-ovi-ientos corporales co-o en la ejecucin de tra0os! ?ara 3ue el ni2o ad3uiera una
buena coordinacin viso) -otri0 previa-ente deber. poseer el do-inio de su es3ue-a
corporal!
+a coordinacin de la percepcin visual con respecto a est:-ulos 3ue supon'an
respuestas -otoras, co-o las eOistentes en -ucas tareas peda''icas, es un re3uisito
previo par el ,Oito escolar!
+os ejercicios para la educacin del -ovi-iento estar.n diri'idos a en/ocar variados
aspectos de la coordinacin 'eneral, el /in es lo'rar precisin y elasticidad pro'resivas en los
-is-os!
1! Despla0a-ientos corporales
*! 6ctividad -anual 3ue se re/iere a la coordinacin viso)-otri0!
A:#3 lo %i(i%ire)os en etapas:
6nterior a 5 a2os, esta diri'ida a obtener el b.sico control de -ovi-iento en
actividades de prensin y -anipuleo de objetos 5picado, recortado con tijera,
par3uetry, -odelado8
6 partir de los 5)G a2os se ejecutan actividades -anuales pro'resivas en destre0a y
precisin, contin$an los ejercicios anteriores y se su-an: abotonar, contornear
7
/i'uras, pintar, recortar, tra0ar, en'ancar, enebrar, acer construcciones, utili0ar
tuercas y tornillos, atar y desatar, verter l:3uidos y ejercicios 'ra/o -otores!
?ri-ero las actividades deben co-prender -ovi-ientos del bra0o y -ano 3ue tienen
por objeto desarrollar la /leOibilidad de la -u2eca, elasti0ar sus -ovi-ientos y ejercitar su
orientacin en el espacio! "s i-portante trabajar ta-bi,n la relajacin:
tocar las ye-as de los dedos con el dedo pul'ar, pri-ero se ace despacio y
lue'o a -ayor velocidad, pri-ero con los ojos abiertos y lue'o con los ojos
cerrados!
&nir los dedos de a-bas -anos, pul'ar con pul'ar, :ndice con :ndice!
6pretar los pu2os con /uer0a, -antenerlos apretados contando asta 10 y lue'o
abrirlos!
Se'undo: se co-ien0a con los ejercicios de tra0ado, se aconseja 3ue tracen /i'uras
con el dedo en el aire, en su pal-a, en la espalda del co-pa2ero, lue'o con ti0a pri-ero en
papel li0o y lue'o rayado!
E'eriios on )o(i)ientos a)plios ontin#os*
1)
*)
3)
4)
5)
G)
I)
8
8)
@)
10) "jercitar laberintos 3ue el ni2o dibuje
11) #ectas ori0ontales y verticales!
1*) +:neas leve-ente onduladas 5a'ua, v:bora8
+:neas 3uebradas 5carpa de un indio8
+:neas onduladas
+:neas rulos
E'eriios on )o(i)ientos %isontin#os!
1);ra0ado de puntos!
9
*);ra0ado de rectas 5jaula, peine8
3);ra0ado de ondas cortas!
4);ra0ado de oblicuas
5);ra0ado de c:rculos entre dos ren'lones
G);ra0ado de rectas!
I);ra0ado de cruces
8);ra0ado de puntos sobre re'las!
@);ra0ado de curvas!
E'eriios on letras
Se su'iere apoyar verbal-ente las abilidades 'ra/o)-otrices aciendo re/erencia a
las nociones espaciales, por eje-plo: subo y bajo, arriba del ren'ln, o -e-ori0ando
versitos para el tra0ado de letras y n$-eros!
1)Dibujo con c:rculo y recta!
10
*)Dibujo circulo y curva!
3)Dibujo con ondas!
4)Dibujo con rulas!
5)Dibujo con curvas!
G)Dibujo con curvas y rectas!
I)Dibujo con curvas y rulos!
%tros ejercicios 3ue re3uieren de coordinacin viso)-otora son:
Desci/rar cdi'os de s:-bolos para ar-ar palabras, /rases, etc!
+lenar r.pida-ente respuestas de -ultiplicacin en cuadros de doble entrada!
Copiar secuencias de letras, palabras!
Se'uir una 'uarda 'eo-,trica!
Co-pletar dibujos inco-pletos!
Clasi/icar objetos por su /or-a, ta-a2o, por cate'or:a, etc!
Se'uir laberintos!
Descubrir las siluetas de /i'uras y unirlas con las correspondientes!
"ncontrar las di/erencias entre dos i-.'enes y dibujar las 3ue /altan
#ecortar por las l:neas punteadas!
#e-arcar el tra0o si'uiendo la /or-a sin despe'ar el l.pi0 de la oja!
#epasar l:neas 5/otocopias8
Co-pletar series 5/otocopias8
Copiar un dibujo 5/otocopias8
Se'uir el orden nu-,rico y descubrir la /i'ura!
Se'uir el orden al/ab,tico y descubrir la /i'ura!
Con letras sueltas ar-ar palabras!
Co-pletar espacios con letras 3ue /altan!
11
ESCRITURA
1 De la
diversidad presente en el aula sur'e la necesidad de contar con distintas estrate'ias para
-ediar se'$n el caso antes,durante y despu,s de la escritura!es por eso la i-portancia de
un buen dia'nstico!Desde nuestro consejo de recuperacin la to-a de protocolos es una
erra-ienta -uy valiosa 3ue nos posibilita saber en 3ue etapa se encuentra cada ni2o para
o/recerle nuestras -ejores actividades!
+a -ediacin del docente recuperador se apoyar. entonces en el conoci-iento de
las iptesis 3ue los ni2os elaboran sobre la len'ua,3ue les per-itir. saber 3ue est.n
pensando sobre la len'ua escrita,3ue i-a'inan co-o aproOi-acin de escritura para decidir
3ue situaciones de aprendi0aje y ense2an0a ay 3ue or'ani0ar para pro-over la discusin y
lo'rar 3ue avancen en sus conceptuali0aciones asta 3ue lle'uen el principio al/ab,tico de la
escritura!

+os apoyos 3ue puede o/recer el docente son di/erentes se'$n los casos: antes de
la escritura 5orientando las b$s3uedas de los re/erentes8 %#rante la
escritura 5dando in/or-acin sobre las 'ra/:as,alar'ando sonidos8 %esp#;s de la
escritura de palabras 5orientando la relectura, revisin y correccin8
D"S6##%++6# +6 C%<C9"<C96 F%<%+=79C6
%bserva-os 3ue los ni2os separan con /acilidad la palabra en s:labas, pero la -ayor
di/icultad se presenta para deslindar los sonidos 3ue /or-an las s:labas, para trabajar este
proceso de recodi/icacin /onol'ica los jue'os con el len'uaje se trans/or-an en una
estrate'ia privile'iada!
Ju'ar con palabras,co-partir poes:as ,canciones ayudar. a descubrir las ri-as y
,stas les perr-itir.n co-en0ar a adentrarse en el an.lisis del len'uaje oral y descubrir
cuales son las unidades 3ue lo constituyen, las secuencias de sonidos!
;arjetas con dibujos para decir ri-as!
?alabras para inventar -.s palabras 3ue ri-en
PATO RIMA CON ...
12
Cadenas de ri-as!
Eace-os ri-as con no-bres!
#ecitado de poes:as!
9denti/icar los sonidos de las letras en las palabras es tarea sustantiva en el
desarrollo de la conciencia /onol'ica!
Nuscadores de palabras!
JULIN JUGUETES JULIO
?alabras -.s palabras
PALABRAS QUE EMPIECEN CON L
PALABRAS QUE EMPIECEN CON LU
PALABRAS QUE RIMEN CON LUNA
;odos estos ejercicios 3ue apuntan a trabajar la conciencia /onol'ica nos ayuda
si'ni/icativa-ente cuando encontra-os en las escrituras o-isiones, sustituciones de letras
y asta inversiones de s:labas, lo aconsejable es trabajar estos jue'os en el plano de la
escritura !
D"S6##%++6# +6 C%<C9"<C96 +"P9C6

"n el inicio de la al/abeti0acin los ni2os piensan 3ue lo 3ue se escribe es el no-bre
de las cosas, y en este sentido reali0a para 3ue las pa -.s lar'as objetos -.s 'randes ,
para /acilitar esta di/erenciacin se ace necesario desarrrollar la conciencia l,Oica en /or-a
siste-.tica a trav,s de jue'os y ejercicios!
?articipar de lecturas y escrituras de teOtos co-pletos es el -ejor ca-ino 3ue los
ni2os puedan (er las palabras co-o unidades separadas, ya 3ue en los teOtos ay
espacios entre ellas!+o i-portante es posibilitar la re/leOin sobre las partes de un todo para
reconocer las di/erencias entre el len'uaje oral y el escrito!
"l docente propone actividades para -anipular,seleccionar , coleccionar, recortar,
ar-ar y desar-ar palabras, lo ideal es 3ue sean palabras claves de un teOto 3ue orientar.
lue'o el trabajo con di-inutivos ,ca-pos se-.nticos,ular, plural,etc!
13
?alabras para ar-ar otras palabras 5 despu,s de trabajar con la palabra
dada observando,contando co-parando se desar-a +6 ?6+6N#6 y se ar-an
otras co-o con las letras -viles8
;eclas y espacios 5escritura en co-putadora o si-ulando lue'o de escribir
la palabra el espacio es levantar las -anos8
;ijera 3ue recorta palabras
%raciones escritas en carro para 3ue ellos separen las palabras!
6C;9>9D6D"S ?6#6 +%S D9S;9<;%S
<9>"+"S D" C%<C"?;&6+9Q6C9=< D" +6 "SC#9;&#6
6N9"#;6S: Con el 'rupo total
C"##6D6S: ?or 'rupos con/or-ados por ni2os con <iveles prOi-os de
conceptuali0acin:
"j: ?resil.bico y Sil.bico 9nicial! <o colocar <ivel ?resil.bico con 6l/ab,tico pues en lu'ar de
sur'ir la discusin 3ue necesita-os, el 3ue se encuentra en <ivel 6l/ab,tico le Rdictar.R al de
<ivel ?resil.bico y anular. la construccin a trav,s del pensa-iento 3ue es lo 3ue
necesita-os para 3ue cada ni2o supere sus propias iptesis! ?or otro lado el ni2o 3ue se
encuentra ya en un <ivel 6l/ab,tico necesita inte'rarse a un 'rupo 3ue lo lleve a se'uir
pro/undi0ando en el conoci-iento de la escritura!?#9M"#6S 6C;9>9D6D"S:
6N9"#;6S
"< C&6;#% "S?6C9%S D" 6CC9=<:
1 ?royectos
* 6ula)taller
3 #incones
#utinas ) ?roduccin de teOtos sobre pi0arras u ojas sueltas! "l cuaderno suele ser
objeto de censura en el o'ar! +o 3ue escribe en espacios 3ue le dan se'uridad suele
ser superior a lo 3ue escribe en el cuaderno de clase!
Se su'iere no reali0ar actividades abiertas en el cuaderno! 6l'uien de la /a-ilia
puede intentar borr.rselo por3ue Rest. -alR o Rse co-i letrasR o Rest. desprolijoR!
Si ,sto se produce Res el principio del /inR Los pri)eros errores propios %el
proeso onstr#ti(o no se orri$en* Son errores siste)5tios* Se traba'a
on pre$#ntas . rei;n se p#e%e re<le=ionar sobre las letras <altantes en la
etapa sil5bio-al<ab;tia p#es es en esta etapa :#e el ni>o p#e%e
o)pren%er :#e <alta #na letra*
"sto es lo 3ue llev a pensar 3ue en el en/o3ue constructivista ja-.s se corri'e!
"sta idea es solo una con/usin!
14
"n la etapa presil.bica la pri-era ad3uisicin ser. la C%<F96<Q6 "< SS M9SM%
T S&S S6N"#"S ?#">9%S! +ue'o descubrir la <"C"S9D6D de la escritura y los
distintos portadores de teOto!
Si la actividad escolar si'ni/ica para el ni2o un Rponer en jue'oR su autoesti-a
puede lle'ar a reca0ar toda actividad escolar y el proceso de ad3uisicin de la
lectoescritura su/rir. un retraso! ;a-bi,n es a3u: donde se 'esta la disposicin
positiva o ne'ativa acia el estudio y el conoci-iento! De esto se desprende la
i-portancia en esta etapa, del est:-ulo y la aprobacin! "sta-os construyendo
las bases del tan anelado R.bito de estudioR!
"n ?royectos: ?roduccin de teOtos si'ni/icativos en relacin a proyectos en
-arca! Si el proyecto es R6r-a-os un LioscoR, abr. 3ue clasi/icar las 'olosinas,
acer cartelitos, listado de precios, propa'andas, avisos, solicitudes, y todo lo 3ue
la creatividad del 'rupo, -.s la del docente co-o participante junto a los ni2os,
pueda producir!
"n 6ula)taller: Jue'os con los no-bres de los alu-nos o de al'$n personaje o
an,cdota 3ue ellos ayan tra:do ocasional-ente!
"j!:
?alabras 3ue e-piecen con RM6R de Mar:a!
?alabras 3ue ter-inen con RM6R de Mariposa!
?alabras 3ue ten'an RM6R!
+a -aestra escribe sobre el pi0arrn las palabras 3ue los ni2os le dictan!
%bservar. el docente 3ue en este -o-ento sur'en nu-erosas co-paraciones!
"s el -o-ento de las pre'untas y repre'untas! De ju'ar a la RtapaditaR: "scribo
M6+% : -Si le saco "MA" Qu !e "ue#a$
a! ;rabajo de eOpresin corporal y r:t-ico)-usical: ?al-ear palabras! ;rabajo con
rit-o, pulso y acento de palabras! Decirlas con saltitos! Con Rcas3uiditosR de
dedos, etc! "s una oportunidad para articular estas actividades con los pro/esores
especiales del 6rea 6rt:stica y "ducacin F:sica en un trabajo conjunto
interdisciplinario!
b! ;rabajo %ral:)Si %e&'o "TO" #e To!(s ) "CA" #e Ca*oli&a... "u +ala,*a +ue#o
-o*!a*$ 5"sto per-ite 3ue despu,s bus3uen ir relacionando las palabras en un
divertido jue'o espont.neo 3ue servir. de base para 3ue posterior-ente no solo
ar-en palabras sino 3ue bus3uen 6S%C96# y #"+6C9%<6#! Funda-ental para
la actividad orto'r./ica8
Despu,s de trabajar una se-ana con una s:laba, inventando todo tipo de jue'os
3ue incluyan propuestas tridi-ensionales 5dados con palabras8, bidi-ensionales
5loter:as de palabra)i-a'en en 'rupo o pares8 'r./icas 5escribir el no-bre de una
i-a'en co-o puedan8 se eli'e una palabra entera 3ue conten'a esa s:laba
5puede ser Mariposa8 para dejarla en un cartel en el aula!
+ue'o se reali0a el -is-o trabajo con otra s:laba!
"j!: ?alabras 3ue ten'an R;%R de ;o-.s!
15
"s i-portante 3ue se bus3uen palabras 3ue ten'an s:labas directas y distinta
vocal cada ve0! +a di/erenciacin auditiva es i-portante por3ue coincide con la
iptesis de variedad de la cual ya abla-os y posibilita la construccin de las
pri-eras palabras! +a eleccin de las palabras para los carteles ser. de los ni2os
eOplic.ndoles 3ue ser. una palabra 3ue se pueda dibujar! &n ni2o distinto cada
ve0 reali0ar. el dibujo! +a -aestra le dar. el cartel con la palabra en i-prenta
-ay$scula, con la s:laba trabajada en ne'rita!
+a pri-era serie podr:a 3uedar as: si los ni2os eli'ieron estas palabras:
"j:LIM6 )+A#9?%S6 )PE+% )SUS6<6 )TOM6;" )
+ue'o se ir.n su-ando -.s palabras asta co-pletar una palabra 3ue co-ience
con cada letra del abecedario! +a -aestra las ir. colocando en una pared del aula
en orden al/ab,tico! &na ve0 ter-inada la serie, su-ar. a cada cartel de este
RN6<C% D" D6;%SR , la -is-a palabra escrita en i-prenta -in$scula y en
cursiva, para 3ue co-ience a establecer las relaciones correspondientes!
c! ?roduccin escrita: &n di.lo'o t:pico en un espacio de produccin de teOtos
ser:a:
)Se.o*i%a... "uie*o esc*i,i* "SUSTO"... co& cu(l /a$
-Co& "u e!+ie0a SUSTO$
-E!+ie0a co& SU.
-1i2a%e si e& el Ba&co #e 3a%os 4a) u&a +ala,*a "ue e!+ie0a co& SU.
-SUSANA55
-Te si*/e esa +a*a e!+e0a* la +ala,*a SUSTO$
-S6555 3es+us /o) a ,usca* TO..
"n #incones: Se or'ani0an rincones de trabajo de libre eleccin! ?or eje-plo:
Niblioteca, Dra-ati0aciones, <aturale0a, 9nventos, Jue'os de -esa! Jue'an durante
una ora de clase! 6l principio ser.n de dos veces por se-ana y lue'o se li-ita al
viernes! "stos rincones se ar-ar.n con los alu-nos, tratando de incorporar
-ateriales de esti-ulacin en relacin con todas las Ureas! "s /unda-ental la
9<;"#>"<C9=< D"+ D%C"<;" en este jue'o RlibreR, para esti-ular y enri3uecer las
ideas de los ni2os su'iriendo por eje-plo, la con/eccin de carteles de todo tipo:
in/or-ativos, apelativos, etc! ;a-bi,n es necesario 3ue estos rincones se vayan
enri3ueciendo peridica-ene con nuevos -ateriales para 3ue -anten'an el inter,s!

"n 6ctividades de #utina: "s interesante aprovecar las actividades de la rutina
escolar co-o la 6S9S;"<C96 para reali0ar distintas actividades con los no-bres!
;a-bi,n C6+"<D6#9%S D"+ ;9"M?%, 6+M6<6B&"S, u otras rutinas propias de
cada escuela! ?"#9=D9C%S M&#6+"S, C6+"<D6#9%S "SC%+6#"S, etc!
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6C;9>9D6D"S "S?"CSF9C6S ?6#6 C6D6 <9>"+ D" C%<C"?;&6+9Q6C9=<
Si se est. trabajando sobre el pi0arrn con todos los alu-nos en una -is-a
actividad coordinada por el docente, el tipo de cuestiona-iento 3ue se le ar. a
cada uno ser. di/erente se'$n el nivel en el 3ue se encuentre!
Si el trabajo es por 'rupos, se podr.n proponer actividades abiertas, cerradas o
abiertas)cerradas!
Si se observan bien las si'uientes actividades se ver. 3ue la -ayor:a se puede
trabajar con el 'rupo total, di/erenciando las respuestas se'$n el nivel de cada
sub'rupo y cada ni2o!PRESIL08ICO Carater3stia: "n este nivel el ni2o no a
descubierto la relacin entre el teOto y los aspectos sonoros del abla! ;odo -aterial
de lectura especial deben ser: sustantivos ilustrados, de -.s de tres letras y no
reiteradas, evitando las s:labas duplicadas 5#ecorde-os las iptesis de cantidad y
variedad8!
Ob'eti(o: +levar al ni2o a 3ue descubra la correspondencia entre lo 3ue se abla y lo 3ue se
escribe y per-itirle co-prender 3ue la escritura es para C%M&<9C6#S" y "P?#"S6#S"!
1 ;odas las activdades abiertas eOplicadas anterior-ente!
2 ?al-ear palabras y representarlas 'r./ica-ente: una rayita por cada pal-ada, etc!
3 +oter:as de asociacin palabra)i-a'en 56r-arlas con cajas de ravioles8!
4 Co-pletar enunciados 5"scribe co-o puedas o co-o te pare0ca8!
5 Colocarle el no-bre a la i-a'en!
6 "ncontrar palabras repetidas
7 "ncontrar palabras 3ue ri-en 5+a -aestra las va escribiendo en el pi0arrn8!Nuscar
sus partecitas parecidas: 'ato ) 0apato
8 Ju'ar al Rveo)veoR: U&a cosa "ue e!+ie0a co& "LO"* +a -aestra va escribiendo
las palabras sobre el pi0arrn o puede acerlo un ni2o 3ue ya aya alcan0ado el
<ivel al/ab,tico y 3uiera acer de RsecretarioR!
9 +a RtapaditaR 5ya eOplicada8!
10Descubrir la palabra y ju'ar con sus s:labas utili0ando palabras en cartones
cortadas por s:labas o enteras y se cortan en el -o-ento: 5Se co-bina con la
RtapaditaR8! "j: -A"u6 #ice PASO. Si %a+o "PA" 7 "ue !e "ue#a$ -SO -8 si a4o*a
ca!,io #e lu'a* a SO ) lo +o&'o +*i!e*o$ -SO-PA... SOPA555
11Construir oraciones al dictado sobre pi0arritas individuales u ojas sueltas! ?ueden
ser palabras! "n /or-a individual o de a dos!
12"scribir palabras 3ue e-piecen i'ual sobre el pi0arrn! "l docente interro'a,
-ovili0a la re/leOin y el descubri-ento!
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136divinan0as: "Otraer dos palabras de una caja! &na corta y una lar'a! "j: ?ato )
Sacapuntas! Muestra las palabras y pre'unta: )ADnde les parece 3ue dice
RsacapuntasRC A?or 3u, les pareceC +ue'o la pal-ean para ver cu.l es -.s corta y
cu.l es -.s lar'a!
SIL08ICO ESTRICTO CON -ALOR SONOROCarater3stia: +le'a a un an.lisis de los
no-bres y una escritura /or-ada por tantas letras 5si'nos8 co-o s:labas lo inte'ran! Suelen
sentirse se'uros en este nivel y a veces tardar en pasar al prOi-o si no se le o/recen
oportunidades de cuestionarse las iptesis de cantidad y variedad!
Ob'eti(o: ?er-itir 3ue descubra los valores sonoros y utilice la len'ua co-prensiva-ente
co-o -edio de co-unicacin y eOpresin!
Tipo %e prop#estas %e esrit#ra: "s as: 3ue ay 3ue o/recerles en esta etapa,
palabras cortas, -onos:labos o palabras cuyas s:labas conten'an la -is-a vocal!
"j: Si se le pide ?6;% , escribir. 6% y co-probar. R3ue son pocasR! Si a$n se 3ueda
tran3uilo con esa escritura pedirle 3ue debajo de ?6;% escriba 76;%! "scribir. 6%! "n esta
etapa sabe 3ue dos palabras distintas se escriben distinto, entonces esta propuesta les
o/recer. la oportundad de cuestionar la iptesis y darse cuenta 3ue Ra$n ay al'o 3ue le
/altaR! "sta oportunidad de intervencin docente o del -is-o 'rupo puede o/recer la
oportunidad de pasaje al si'uiente nivel!
%tra propuesta es proponerle la escritura de la palabra 6<6<U! %bvia-ente escribir. 666!
63u: se cuestionar. la iptesis de variedad y descubrir. 3ue Ral'o le /altaR! "l docente le
ar. escucar la palabra para 3ue ,l -is-o descubra 3u, le parece 3ue le /alta!
Se'ura-ente descubrir. la necesidad de colocar la R<R y la colocar. en cual3uier parte! Casi
sie-pre al principio o al /inal! Eay 3ue pre'untarle: )escuc4( la +ala,*a... Co& cu(l
e!+ie0a$ Co& cu(l %e*!i&a$
T as: con intervencin del docente o del 'rupo lle'an a la etapa si'uiente! +os ni2os suelen
copiar el -odelo R/acilitadorR y los 3ue se encuentran en nivel al/ab,tico suelen ser -uy
buenos tutores!!! se les ense2a a Rayudar a pensarR y lo acen eOcelente-ente bien!
Cruci'ra-as
Construir palabras a partir de la inicial!
6r-ar palabras con letras recortadas!
Situaciones con/lictivas:
a! palabras con s:labas 3ue son no-bres de letras: dedo, tela, pelo, cadena!
b! palabras con s:labas repetidas!
c! series de palabras: paso ) piso ) puso ) pasa D -alo ) palo ) salo ) +alo
+a tapadita
6lteracin del orden: sopa ) paso D seco ) cose
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Co-pletar la palabra se'$n i-a'en: past!!! 5illa8 D pes!!!! 5cado8
Nuscar palabras escondidas en otra: soldado 5sol D dado8 rinoceronte 5 cero D
teroD !!!8
"scribir sinni-os y antni-os: Rlo contrarioR! Rlo -is-oR
?roduccin libre de teOtos: cuentos, an,cdotas, cartas!
;rans/or-ar oraciones a/ir-ativas en ne'ativas!
Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del abecedario y la
i-a'en correspondiente!
Ju'ar al RaorcadoR!
;rans/or-an palabras y oraciones en sin'ular a plural!
;rans/or-an palabras buscando su
di-inutivo!ALFA8?TICOCarater3stia: Descubre 3ue la s:laba puede ser
reanali0ada en ele-entos -enores e in'resa en el $lti-o paso de la construccin del
siste-a al/ab,tico! Descubre entonces nuevos proble-as:
)C&6<;9;6;9>%S: no basta una letra por s:laba y a veces ta-poco dos!
)C&6+9;6;9>%S:
<ace la RC%<C9"<C96 %#;%7#UF9C6R 5Dice:)ACo& la "S" #e "sol"o co& la
#e "cielo"$. 9'ual sonido no 'aranti0a i'ual letra!
?roble-as de separacin de palabras!
Se pre'unta sobre el uso de los si'nos de puntuacin y entonacin!
Ob'eti(o: "scribir y eOpresarse ante distintas situaciones, leer sus propias producciones a
/in de cuestionarse ante cada proble-a, co-prender lo 3ue se lee!
"scribir una carta de presentacin de un co-pa2ero!
"scribir palabras 3ue ten'an unRpedacitoRi'ualR: des ) cal ) can ) par
?alabras enla0adas a partir de la $lti-a letra!
Cruci'ra-as
Con jue'os de descubri-iento: #e'las orto'r./icas sencillas: buscar palabras con:
ue ) ie ) -p -b!
?alabras con RbR y RvR
Convenciones en el uso de RrrR 5caro ) carro8
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Descubri-iento de la RER
Si'nos de puntuacin!
Separar las palabras 3ue se juntaron: "+"<6<%C%M"?6S;"+! "scritas,
recortadas, etc!
"scriben oraciones con palabras recortadas
Descubrir las -ay$sculas y su uso!
Jue'os usando el diccionario y la 'u:a tele/nica!
"scritura en letra cursiva!
+6 +";#6 C&#S9>6 S" ?#"S"<;6 "< S9M&+;U<"% C%< +6 +";#6 9M?#"<;6
M6TVSC&+6! C6D6 <9W% "+97" "SC#9N9# C%< +6 B&" +" ?6#"QC6 MUS C=M%D6!
"l pi0arrn se divide por la -itad! Cada parte reproduce el -is-o teOto! &no en cursiva y el
otro en i-prenta -ay$scula!
6l alu-no 3ue ya se ani- a escribir en cursiva se lo alienta p$blica-ente despu,s de -itad
del Ciclo escolar :
- Te -elici%o...55 8a %e a&i!(s a esc*i,i* co!o los '*a&#es555
+os de-.s buscar.n i-itarlo en /or-a espont.nea! 63u: no i-porta en 3ue <ivel se
encuentren! Eay ni2os 3ue desde el principio 3uieren la letra cursiva!
LA TAREA 3E LA LECTOESCRITURA
Es el Nivel Inicial el punto de partida del desarrollo del Lenguaje esto signi!ica esti"ulaci#n de los
aspectos !onol#gicos se"$nticos % sint$cticos partiendo de la estructura ling&'stica (ue el ni)o *a
construido a trav+s de su e,periencia-
En E-.-/-1 nuestra la0or ser$ (ue el ni)o e,panda la necesidad de
co"unicaci#n su voca0ulario la co"prensi#n de la e,presi#n ver0al % la *a0ilidad para co"unicarse-
1esarrollar un tra0ajo de esti"ulaci#n para la lectoescritura i"plica incluir actividades (ue
desarrollan si"ult$nea"ente los aspectos !onol#gicos se"$nticos % sint$cticos-

* Desarrollo del Sistema fonolgicos (articular con precisin)

2ara "ejorar la articulaci#n de !one"as *ace"os estas sugerencias

3onciencia 4#nica
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2ara !acilitar el aprendi5aje de la lectura se re(uiere una e"isi#n correcta de los !one"as para lograr
esto lo pri"ero (ue de0e"os *acer es e,plorar su tendencia natural % as' alcan5ar la *a0ilidad de
discri"inar % de e"itir sonidos-
2ode"os cantar encontrar ri"as inventar nuevas pala0ras ca"0iar rit"os6lentos7r$pidos8 *acer
ono"atope%as no"0rar o0jetos vistos en una l$"ina preguntar con (ue sonido co"ien5an no"0rar
otras pala0ras (ue co"iencen con ese sonido *acer distintos tipos de voces etc-
3uando el ni)o presenta un retraso en la e"isi#n de !one"as es aconseja0le reali5ar ejercicios
articulatorios para la "otricidad de la0ios de "ejillas % de lengua siendo lo "as conveniente *acerlo
!rente al espejo-
* Desarrollo del vocabulario ( Nivel semntico)
9e"$ntica es el estudio del signi!icado en el lenguaje del ni)o o voca0ulario in!antil-
La !or"a "$s si"ple % directa de desarrollar el lenguaje es !acilitar oportunidades para (ue *a0le %
*a0les sin tra0as -9ervir$n para este o0jetivo todas las actividades % e,periencias (ue proporcionen
nuevos signi!icados o (ue re!uercen los %a ad(uiridos -Las actividades de0en ser e!ectuadas so0re la
0ase de un conte,to6situaci#n8 % en donde el lenguaje tiene el apo%o de la acci#n del ni)o del
educador o de a"0os con el !in de !acilitar la uni#n entre el signi!icante % el signi!icado es decir la
uni#n entre la pala0ra escuc*ada % el concepto (ue ello i"plica- Eje"plo de actividades: juegos
creativos % si"0#licos ;el juego por entretenido (ue sea es una actividad seria para el ni)o % constitu%e
un instru"ento de desarrollo glo0al- 1e igual !or"a las e,periencias directas planeadas (ue per"iten
o0servar e,plorar co"parar di!erenciar etc-co"o as' ta"0i+n decir % escuc*ar poes'as cuentos
descripciones "ensajes e,periencias- Escuc*ar re(uiere atenci#n activa consciente a los sonidos con
el prop#sito de o0tener signi!icado-
< Desarrollo de la Sintaxis
3onstitu%e el estudio del siste"a % la estructura del Lenguaje es decir se re!iere al ordena"iento
de los "or!e"as en deter"inados patrones % secuencias-
2ara su desarrollo no se de0e centrar la atenci#n en la ter"inolog'a 6sujeto predicado---8 si *a%
(ue poner +n!asis en una to"a de conciencia de los patrones de las oraciones (ue de0e ser
tra0ajado en cual(uier "o"ento del d'a en cual(uier te"a o situaci#n escolar proporcionando
"odelos de oraciones cortas separadas por 0reves pausas evitando e,presiones inco"pletas-
El educador de0e tener presente los errores t'picos in!antiles co"o =o"isiones> (ue suele de0erse
a (ue el pensa"iento a veces es "$s r$pido (ue su ver0ali5aci#n a0uso de =conjunci#n % o pero>
(ue le (uitan claridad a la e,presi#n % la carencia de pausa (ue consiste en e,presar una serie de
a!ir"aciones de corrido sin pausas ni separaciones-
Es de su"a i"portancia evitar corregir al ni)o cuando este *a0la para no in*i0ir su e,presi#n
oral-
?ctividades:
<< 2ara la @o"a de 3onciencia del 9ujeto
Aacer pasar a 3 o 4 alu"nos para preguntarles (ue ani"al les gustar'a ser piensan en un ani"al %
responden- 9e elige el ani"al de uno de los ni)os % a los otros se les va preguntando por orden (ue
*ace d#nde vive - @odos juntos repiten la oraci#n luego cada uno lo repite solo- 9e *ace el "is"o
procedi"iento de construcci#n de oraciones ca"0iando el sujeto6ani"alitos8-
<< 2ara la @o"a de 3onciencia del Ber0o
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Esti"ular a los ni)os con preguntas so0re lo (ue *acen en los recreos se los puede a%udar
*aciendo "'"icas de las acciones % el docente pregunta (ui+n d#nde--- cada uno dir$ su
parte6respuesta8 por turno luego todos repetir$n la oraci#n co"pleta en coro-
<< 2ara @o"a de conciencia de los co"ple"entos
Cna ve5 (ue tengan su!iciente *a0ilidad en discri"inar el sujeto % el ver0o de la oraci#n se
tra0aja con los co"ple"entos-
Invitar a (ue i"aginen un "o"ento del d'a o del a)o donde se reali5a la acci#n ta"0i+n sugerir
(ue piensen un lugar donde se desarrolle la acci#n- 2ode"os partir de o0jetos % preguntar (ue es
(ue se *ace con +l (ui+n lo usa d#nde lo usa cuando lo usa-
El educador sinteti5a las respuestas % le pide a los ni)os (ue repitan las distintas partes de la
oraci#n por turno % luego en coro-
2ode"os recurrir al uso de cartones o l$"inas para esti"ular la sinta,is el ver0o puede ir escrito
% dic*o por el educador % !or"ular preguntas co"o (uien reali5a la acci#n (ue est$ *aciendo
donde lo *ace % el ni)o va ordenando la secuencia de las respuestas: @a"0i+n se puede "odi!icar el
orden % pedirles (ue lean la nueva disposici#n de los ele"entos eje"plo La se)ora co"pra co"ida
en el super"ercado de la otra !or"a 3o"pra la se)ora co"ida en el super"ercado etc-
1espu+s el educador puede ir enri(ueciendo introduciendo los adjetivos los prono"0res los
adver0ios ta"0i+n la idea de negaci#n !inal"ente poner atenci#n a la correspondencia sujetoD
ver0o co"o al sustantivo adjetivo lo "is"o para el g+nero !e"eninoD"asculino-
Los ejercicios de0en en!ati5ar pri"ero el descu0ri"iento 6to"ar conciencia8 para dar paso luego
a la re!le,i#n-
1e0e"os partir de ilustraciones atractivas con personajes (ue se repiten en escenas siguientes
(ue per"iten eje"pli!icar nuevas nociones % orientar la o0servaci#n !or"ulando preguntas
adecuadas-
Etros ejercicios (ue a%udan a auto"ati5ar % *a enri(uecer el "ecanis"o ver0al es decir
oraciones % (ue el ni)o de0e escuc*ar % golpear con las "anos cuando oiga un ver0o o un
sustantivo etc-
1escri0ir oral"ente todo lo (ue est$ pasando en ese "o"ento 6escuc*ar *a0lar "irar----8
Fe!or"ular oraciones por las acciones escuc*adas re"arcando el ver0o-
E,presar oraciones con el ver0o o"itido % ellos de0en co"pletar-
2ara a"pliar el voca0ulario se puede presentar ver0os alternativos para (ue ellos puedan usar el
"$s apropiado-
@a"0i+n se les puede presentar una serie de ver0os co"unes para (ue ellos elijan el "as
adecuado a la oraci#n-
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LISTADO DE PERSONAS @UE ASISTIR0N A LA 6ORNADA
SEDE ESCUELA DOCENTE DIRECTI-O
A 1)53I <oe-: ;eruel Miria- 6stuto 5>D8
1)5I4 Mnica #ivas 9rene 7arin 5>D8
1)G03 6ndrea Fern.nde0 7abriela Spinosso 5>D8
1)G50 M del Car-en Colucci 7ladis +pe0 5>D8
B0 1)1*@ 6na Mar:a 7il Marta Despstio
AC 1)1I1
1)1I* <ancy <avarro "lsa D:a0
1)34I 6lberta >i0a Miria- 9s'r
1)510 "-ilia Flores 7ladis 6lvaro
1)55@ 6lejandra 7odoy Mar:a del Mar ;ovar
1)GG4 Silvia >ar'as 6driana ?etrelli
1)G10 Mariela Cardo0o "stela Cardo0o
1)G3G Silvina Marianetti "ster Vbeda
1)G5* Silvia Constantino 7ladis Moyano
1)G5I #oOana Serra Susana %ro
1)G8* Mirta Nae0 +iliana 7alante
1)I08 Claudia Mendo0a 6driana Dal-au
D 1)01I Mnica >idela
1)045 Mar:a "lena ?reyera
1)1*G Marcela Do-:n'ue0 Mercedes Sosa
1)1I3 Stella Maris %livera
1)*13 Silvia Fern.nde0
1)358 #a3uel Martina
1)4*1 Cecilia Xeinert 6r'elia 6l/aro
1)GIG Marcela ?osti'o
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