UNIDAD IV

EL PROCESO FORMATIVO EN LA EDUCACION A DISTANCIA.

DESARROLLO DEL CONTENIDO.

4.1 El proceso docente en la modalidad de educacin a distancia.

El proceso docente entraa un conjunto de actividades desarrolladas por los

actores del mismo con la finalidad de alcanzar el aprendizaje de los alumnos. La
docencia, como actividad humana, va mucho ms all de las meras actividades
de enseanza desarrolladas por el docente y de aprendizaje desarrolladas por
los alumnos. Abarca todo el proceso de planificacin de la accin docente, de
administracin, y de validacin de los aprendizajes. A continuacin se presentan
los conceptos de docencia y enseanza, as como un anlisis de la concepcin
de enseanza asumida para la modalidad de educacin a distancia.

4.1.1. Concepto de docencia.

La docencia es comnmente asumida como sinnimo de enseanza. Esta

concepcin tiende a reducir un concepto que va ms all del proceso de
enseanza, puesto que implica tambin la planificacin de un conjunto de
actividades que configuran el proceso de aprendizaje. En la educacin a
distancia, uno de los propsitos de la docencia es la generacin de procesos
orientados a estimular el aprendizaje independiente de los alumnos.

4.1.2. Concepto de enseanza.

La enseanza puede ser definida como el proceso a travs del cual el docente
interacta con el alumno de manera intencional para ayudarlo en su proceso de
aprendizaje. Esto implica la planificacin de una serie de acciones formativas, la
toma de decisiones pro y preactivas y la permanente retroalimentacin.

Una concepcin desfasada y limitante de enseanza y del rol del estudiante en

su aprendizaje es la que la asume como el proceso a travs del cual el docente
transmite sus conocimientos a los alumnos a travs de diversos medios, siendo
l la fuente de conocimiento y el alumno el receptor del mismo. La educacin
tradicional est centrada en la enseanza. Subsume el proceso de aprendizaje a
la enseanza, partiendo de que por cada actividad de enseanza que se disea
habr aprendizaje en los alumnos. La nueva visin de la enseanza destaca el
rol del docente como mediador del aprendizaje de los alumnos y del alumno
como un ente activo y responsable de su propio aprendizaje. En esa lnea de
pensamiento, Gvirtz y Palamidessi (1998) indican que la enseanza es una
actividad que busca favorecer el aprendizaje. Genera un conjunto de actividades
secuenciales con el nico propsito de facilitar el aprendizaje de los contenidos
educativos.

4.1.3. Concepcin de enseanza en la educacin a distancia.

En la educacin a distancia el proceso de enseanza, generalmente, se produce

en espacios y tiempos distintos al proceso de aprendizaje. De ah que las
actividades de enseanza se presentan mediadas a travs de los materiales
didcticos. Las mediaciones docentes se manifiestan en los materiales en la
presentacin de los contenidos de aprendizaje, en la integracin de estrategias
didcticas que faciliten el aprendizaje de los mismos y en la permanente
evaluacin y retroalimentacin de lo aprendido. En esta modalidad educativa es
fundamental que el docente, que planifica y desarrolla el proceso de enseanza
en espacios y tiempos distintos a los del proceso de aprendizaje, conozca y
tome en consideracin las caractersticas de los destinatarios, ensear es un
proceso externo a la persona que aprende. El docente debe, en consecuencia,
conocer el perfil del alumno a quien ensea, en tanto que, no toda accin de
enseanza genera aprendizaje en los destinatarios.

La comunicacin entre el docente y los estudiantes se lleva a cabo mediante

materiales impresos y otros medios didcticos y electrnicos. Las acciones de
enseanza plasmadas por el docente en los materiales educativos y la
estructura de stos deben dar la sensacin a quien aprende de estar recibiendo
las explicaciones, orientaciones y apoyo que le dara el docente en un entorno
presencial. En otras palabras, lo medular del proceso de enseanza se
desarrolla en los materiales didcticos.

4.2. Metodologas activas de enseanza y de aprendizaje utilizadas en la

educacin a distancia.

La educacin a distancia tiene como una de sus caractersticas distintivas el

aprendizaje independiente del estudiante. Reconoce al alumno como el centro
del proceso docente y como protagonista del aprendizaje. El papel del docente
es de facilitador del aprendizaje de los alumnos. Es responsable de la creacin
de entornos de aprendizaje que potencien en los alumnos la capacidad de
aprender a aprender y la construccin de conocimientos. Para ello disea
actividades de enseanza con la perspectiva de desarrollar la capacidad de
aprendizaje autnomo. Se compromete en ensear a aprender.

Es importante recordar que:

En la modalidad de educacin a distancia la esencia del proceso de enseanza

radica en facilitar el aprendizaje de estudiantes distantes en el tiempo y el
espacio.

La accin de ensear la desarrolla el docente, bsicamente, a travs de los

materiales didcticos.

El docente planifica las actividades de aprendizaje de los alumnos en espacios

y tiempos distintos a los espacios y tiempos en que los alumnos llevan a cabo su
aprendizaje.

4.2.1. El diseo pedaggico en la educacin a distancia.

Si en la educacin presencial el diseo instruccional tiene una funcin principal,

an la tiene ms en la educacin a distancia, debido a que son dos realidades
distintas en las que se desarrollan la enseanza y el aprendizaje. En la
educacin presencial el docente se constituye en el factor fundamental de la
enseanza y del acceso al conocimiento, mientras que en la educacin a
distancia la enseanza est mediatizada, ya que debido a la separacin
espacio/temporal entre el docente y los alumnos, la accin de enseanza es
asumida por los medios que se utilicen para la transmisin de los conocimientos,
ya sean estos impresos, audiovisuales y/ o informticos.

El aprendiz es el elemento central de todo proceso (de enseanza

aprendizaje). No slo por los condicionantes que se dan cita en l sino tambin
porque, segn el constructivismo, el resultado de todo aprendizaje es fruto de
una actividad directa y personal del aprendiz que construye su conocimiento y
elabora significados. El constructivismo ha tenido gran repercusin en la
educacin a distancia, permitiendo una redefinicin de la intervencin del
docente durante el proceso de aprendizaje del alumno. Ha permitido la
combinacin de la enseanza de contenidos con estrategias de aprendizaje que
capaciten al estudiante para el aprendizaje autnomo y permanente, es decir,
estrategias que lo enseen a aprender a aprender. En este enfoque el diseo
pedaggico para la educacin a distancia debe considerar aspectos como:

El rol del docente, el cual debe ser de gua, mediador y facilitador del
aprendizaje de los alumnos. Concibe ambientes de aprendizaje que estimulen y
desafen el inters por aprender. Esto implica ambientes en los que el alumno se
sienta activo en la seleccin de sus propias estrategias de aprendizaje, en los
que se vinculen las experiencias de vida del alumno con lo que aprende, y en
los que las tareas de aprendizaje adquieran significacin por su vinculacin con
la realidad social del alumno.

El rol del alumno es de control y responsabilidad de su aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje deben comprender las experimentaciones,

resolucin de problemas globales y significativos para el alumno, las
simulaciones, el aprendizaje colaborativo y las prcticas o pasantas.

4.2.3. Tipos de estrategias activas de enseanza.

Las estrategias activas de enseanza cubren la amplia gama de actividades,

procedimientos y acciones desarrolladas por el docente con una intencionalidad
pedaggica. Por consiguiente, adems de las estrategias conocidas, el docente
puede poner en accin su creatividad y realizar cuantas actividades le vengan a
su imaginacin, siempre que stas faciliten el logro de los objetivos educativos.
Las estrategias utilizadas por el docente incluyen, adems, el modo de
presentar los contenidos, los objetivos de aprendizaje, la relacin entre los
materiales y las actividades a realizar, la funcionalidad prctica de los
aprendizajes promovidos y la evaluacin de los aprendizajes, entre otras.

Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:

Objetivos

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin

del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los
alumnos.

Resumen

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito.

Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.

Organizador previo

Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior

de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender.
Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

Ilustraciones
 Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o
tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones,
etctera).

Analogas

Proposicin que indica con una cosa o evento (concreto y familiar) es

semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la

atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin
relevante.

Pistas tipogrficas

Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza y

discursivas para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.

4.3. Estrategias para un aprendizaje autnomo.

Aprendizaje autnomo implica la capacidad del alumno de tomar sus propias

decisiones de aprendizaje, o sea, de atender sus propias necesidades y
compromisos de aprendizaje.

Se puede hablar de autonoma en el aprendizaje cuando el alumno est en

condiciones de tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio
aprendizaje, en funcin a unas metas especficas y a unas condiciones
especficas de aprendizaje. En esa misma lnea, plantea que el alumno debe
dirigir su propio aprendizaje, reflexionar y tomar conciencia sobre su forma de
aprender y los factores que pueden incidir en este proceso para que sepa
aprender a aprender.

Tanto la autonoma en el aprendizaje como el uso de adecuadas estrategias de

aprendizaje estn ntimamente ligados a los niveles de conocimientos que ha
alcanzado el alumno sobre su propia capacidad de aprender, o sea, al
conocimiento de sus procesos metacognitivos.

No todas las personas cuentan con autonoma para aprender lo que en muchos
casos puede provocar fracasos en los estudios que, finalmente, se traducen en
desmotivacin y desercin de los cursos. Es por esto que tener pleno
conocimiento y dominio de adecuadas estrategias de aprendizaje y que estas se
utilicen adecuadamente puede generar un aprendizaje efectivo y, por
consiguiente, xito en los estudios.

4.4 La evaluacin de los aprendizajes.

La evaluacin es un aspecto consustancial del proceso educativo. Es una

actividad intencional y planificada desde el inicio de la docencia. Su finalidad es
la de obtener informaciones sobre el aprendizaje de los alumnos. Permite
realizar valoraciones respecto a los niveles de logro de los objetivos de
aprendizaje planteados y de las competencias a desarrollar. En la educacin a
distancia, el obtener informacin sobre los logros de los alumnos durante el
proceso de aprendizaje es bsico para poder realizar una retroalimentacin
adecuada, que permita mantener la motivacin de los alumnos en la superacin
del curso que siguen.

En este acpite se hace un anlisis del concepto de evaluacin desde las

distintas perspectivas que el mismo presenta, sobre las caractersticas y los
tipos de evaluacin y, de manera particular, de la evaluacin de competencias y
la evaluacin alternativa.

4.4.1. Concepto de evaluacin.

La evaluacin es uno de los procesos fundamentales del acto educativo, en

tanto que constituye el recurso a travs del cual los docentes y los alumnos
obtienen informaciones sobre los progresos y retrasos en el logro de los
resultados de aprendizaje esperados.

La evaluacin del proceso de aprendizaje es una actividad continua, la cual

requiere, por parte del docente, una clara visin de los aspectos a evaluar. Son
muchos los elementos a evaluar en un proceso tan complejo como el
aprendizaje, pero, slo sern evaluables aquellos cuya intencionalidad qued
visible en los objetivos de aprendizaje planteados al inicio del curso o en las
competencias asumidas para desarrollar en los alumnos.

4.4.2. Caractersticas y tipos de evaluacin.

Concebir la evaluacin como una actividad aislada y fragmentada en perodos

especficos, generadora de un clima psicolgico de tensin es totalmente
discordante con la naturaleza y la funcin que, en el proceso de aprendizaje,
debe tener esta actividad. La evaluacin no debe concebirse como una actividad
final, de cierre de un perodo de aprendizaje, ya que es un proceso continuo e
integrado al proceso de aprendizaje. Es una evaluacin centrada en la
valoracin del desempeo de los alumnos durante el proceso de aprendizaje,
ms que centrada en el resultado final del mismo.

La evaluacin se caracteriza por ser una actividad continua que permite reunir
evidencias del trabajo de los alumnos, con la finalidad de mantener una
comunicacin o retroalimentacin permanente sobre sus aciertos y desaciertos y
a la vez, ir introduciendo mejoras para superar los escollos que dificulten la
calidad de su aprendizaje. Es una evaluacin orientadora, de carcter formativo.

4.4.2.1. Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje.

La evaluacin posee una serie de cualidades que definen su naturaleza. En un

documento del Ministerio de Educacin de Per, bajado de la Web, se asumen
como rasgos que caracterizan la evaluacin los siguientes:

1. Es integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y

axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y actores del proceso
educativo, y las condiciones del entorno socio-econmico y cultural que inciden
en el aprendizaje.

2. Es continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos

momentos: al inicio, durante y al final del mismo.

3. Es sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas,

en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan
tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin
pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes.

4. Es participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el

proceso de evaluacin, comprometindolos en el mejoramiento de los
aprendizajes a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

5. Es exible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se

desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades
e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos
de evaluacin.

En este mismo documento se destacan tambin, una serie de elementos

caractersticos de la evaluacin, que deben ser considerados en la modalidad
de educacin a distancia. A saber:

Permanente. Se produce a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje,

cumpliendo funciones diagnsticas, de retroalimentacin y de reajuste y
reorientacin de la accin educativa.

Formativa. Porque el proceso de evaluacin y sus resultados tienen incidencias

en los sujetos participantes. La evaluacin debe permitir a los alumnos
reorientar sus metas personales y expectativas de logro, mejorar sus estrategias
de aprendizaje, siendo cada vez ms consciente e intencional su participacin
en su propio aprendizaje y su rol como estudiante. Los docentes tendrn la
oportunidad de valorar su actuacin e introducir los cambios y ajustes
necesarios para responder a las funciones que de l se espera.

Personalizada. Puesto que posibilita la valoracin de logros individuales,

favoreciendo el seguimiento de cada alumno para proporcionarle las
orientaciones necesarias que le conduzcan a mejorar sus resultados en el
aprendizaje y contribuyan a su formacin integral.

Participativa. En tanto que propicia la intervencin de los distintos sujetos que

participan en el proceso de enseanza-aprendizaje con la finalidad de recoger y
comparar distintos puntos de vista o perspectivas sobre el proceso de
evaluacin.

4.4.2.2. Tipos de evaluacin del aprendizaje.

En general, se pueden reconocer diferentes finalidades y funciones atribuidas a

la evaluacin. Estas no son excluyentes, sino, por el contrario, son
complementarias; pero son estas funciones las que han determinado una
clasificacin de la evaluacin. A continuacin se presentan algunos tipos de
evaluacin, indicando de manera somera en qu consisten.

a) Evaluacin diagnstica

Es la evaluacin que se lleva a cabo al inicio del curso. Consiste en obtener

informacin sobre la condicin de los alumnos antes del abordaje de los
contenidos de la asignatura. Con ella se conocen los vacos y limitaciones que
trae cada alumno, se determina si posee los aprendizajes previos que requiere
el abordaje de los nuevos saberes. Con estas informaciones el docente puede
orientar y ayudar a sus alumnos para que puedan iniciar su aprendizaje sin
mximas complicaciones.

b) Evaluacin continua

La evaluacin continua es de carcter formativo debido a que la informacin

proporcionada sirve para informar al alumno sobre sus aciertos y desaciertos
conforme va siendo evaluado y orientarlo respecto a cmo mejorar el
aprendizaje. Este tipo de evaluacin va ms all de la valoracin del aprendizaje
de los alumnos, debido a que tambin permite a los docentes obtener
informacin sobre el proceso de enseanza, dndole la oportunidad de superar
los escollos que se presenten y puedan dificultar el logro de los objetivos
educativos.

c) Evaluacin sumativa

Tiende a verse como una evaluacin de cierre de un proceso pedaggico.

Puede tener lugar en una etapa intermedia del curso, (evaluacin parcial), o al
finalizar el curso o asignatura, (examen final). Se lleva a cabo para verificar y
certificar que los conocimientos y competencias adquiridas por los alumnos se
corresponden a los objetivos, criterios e indicadores previamente establecidos.

d) Autoevaluacin

Es aquella en que el alumno valoriza su propia actuacin. Le permite reconocer

sus limitaciones y posibilidades y actuar generando los cambios necesarios para
mejorar su aprendizaje. Permite al alumno asumir conciencia sobre su nivel de
aprendizaje, en funcin de los criterios e indicadores de evaluacin previamente
establecidos, optimizar su proceso de aprendizaje y participar de manera crtica
en la construccin de su aprendizaje.

e) Coevaluacin

Es aquella en que los estudiantes se evalan mutuamente. Es un proceso de

evaluacin conjunta que realizan los alumnos sobre el desempeo del grupo,
atendiendo a los criterios e indicadores de evaluacin establecidos. Permite a
los alumnos identificar sus logros y los del grupo; valorar su actuacin dentro del
grupo; mejorar su responsabilidad personal y emitir juicios valorativos acerca de
la actuacin de los dems, en un ambiente de respeto mutuo, responsabilidad y
compromiso.

f) Heteroevaluacin

Es aquella donde el docente es quien disea, planifica, implementa y aplica la

evaluacin. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el docente con los
alumnos.

4.4.3. La evaluacin alternativa.

En la ltima dcada se han planteado nuevas concepciones sobre la evaluacin

de los aprendizajes, superando la tradicional concepcin centrada en la
evaluacin de contenidos memorsticos, de modo que, como indican Mateo y
Martnez (2008) a los contenidos acadmicos clsicos se aaden los contenidos
procedimentales y actitudinales, pero adems, es actualmente objeto de
evaluacin el conjunto de capacidades, habilidades y valores de tipo transversal.
Estos nuevos aspectos a evaluar han generado cambios e innovaciones
introduciendo nuevas tcnicas e instrumentos de evaluacin.

La evaluacin alternativa implica la incorporacin de nuevos procedimientos y

tcnicas a las actividades cotidianas del aula. Propicia la recopilacin de
evidencias acerca de cmo los estudiantes procesan y completan las tareas
sobre cuestiones reales. Incluye una variedad de tcnicas de evaluacin las
cuales se pueden adaptar a distintas situaciones.

4.4.4. Evaluacin por competencias.

Un estudiante es competente para realizar una tarea cuando es capaz de aplicar

exitosamente los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores en una
realidad determinada.

La evaluacin de competencias consiste en la valoracin de las capacidades y

habilidades que muestra el alumno en la prctica. Implica recoger evidencias
sobre lo que sabe hacer. Lo que se evala es la capacidad de ejecucin de la
competencia por parte del alumno.

La evaluacin de competencias demanda de mecanismos que den testimonios

de su dominio. Es por ello que se hace necesario trabajar con criterios de
evaluacin, con indicadores de los criterios y con muestras de desempeo.
Estos elementos indican el grado de desarrollo de las competencias que los
alumnos deben evidenciar.

4.4.5 Tcnicas e instrumentos de evaluacin alternativa. Partiendo de los

planteamientos de diversos autores, los cuales han hechos significativos aportes
al anlisis de la evaluacin alternativa y la evaluacin de competencias, se
presenta una tabla que recoge elementos caractersticos de distintas tcnicas de
evaluacin.