Estrategias para la evaluacin y dime como evalas y te dir qu tipo de profesional eres

Es curioso hablar de evaluacin y no remitirnos a sentimientos de miedo, impotencia y odio. Esto

debido a la cultura en la que hemos venido emergiendo, una cultura que lamentablemente nos ha vuelto
el producto de una evaluacin y que nos ha hecho parte de un sistema que se rige por cuan calificado
eres para tomar algn rol dentro de esta sociedad corrupta.

La evaluacin durante aos ha venido siendo el instrumento de medicin de diferentes procesos de

enseanza-aprendizaje, no obstante, su uso ha sido malinterpretado como medio para la dominacin y la
opresin, quitndole su carcter formador y transformador. Santos Guerra (2003) y Verdejo, Encinas y
Trigos (2010) concuerdan con la necesidad de cambiar este tipo de concepciones llevando a la
evaluacin a una transmutacin, en donde se deje atrs un poco la idea del producto y se le de validez al
proceso.

Para lograr lo anteriormente mencionado es de vital importancia que los docentes involucren en sus
prcticas de evaluacin aspectos axiolgicos de los estudiantes, de sus contextos, que plasmen
creativamente situaciones reales en donde el conocimiento tenga una validez y dejen de lado las
practicas relacionadas con la memorizacin de informacin obsoleta, Verdejo, Encinas y Trigos (2010).
Sin embargo, la realidad que se observa es un poco gris, debido a que el docente ha venido formndose
bajo una concepcin en donde es l quien tiene el poder del conocimiento y sus prcticas no pueden
ser criticadas, ni mucho menos modificadas.

En este respecto, quizs ha sido la misma sociedad quien ha generado la adopcin de un perfil
impermeable, el cual no permite el cambio de pensamiento y en estas condiciones la transformacin es
nula. Por ende, es aqu en donde evidenciamos que como Santos Guerra (2003) mencion la evaluacin
es un medio de categorizacin entre el fracaso y el xito, entre el premio y el castigo y peor an como
herramienta de opresin, la cual los docentes saben utilizar muy bien.

Entonces, por qu el docente se queja del sistema opresor y por qu pelea por el reconocimiento de
valores que la cultura y la sociedad que ste mismo ha formado, le han sido alienados? Pues, es claro
que como docentes manejamos un doble discurso muchas veces consciente o inconsciente dependiendo
de las situaciones que vivimos en nuestras aulas. Por un lado, formamos a nuestros estudiantes con la
idea de que aquel que pase con muy buenas notas ser aquel que tendr xito cuando salga del colegio,
dejando por sentado que aquel que no, tendr un futuro adverso. Y por el otro, les decimos que el futuro
est en sus manos y por ende deben cambiar el mundo con su actuar.

Siendo un discurso incoherente y pretencioso, ya que lamentablemente la escuela solo presiona a

nuestros chicos a la aprobacin de evaluaciones por el medio que sea, llevndolos muchas veces a la
trampa, hecho que se ve reflejado en la corrupcin de nuestro sistema poltico. Entonces qu puede
hacer la evaluacin frente a esta panormica?
La respuesta podra ser un poco utpica ya que como Santos Guerra (2003) afirm: sabemos de ante
mano que es una causa perdida, pero que an no podemos rendirnos en el umbral. Es nuestra tarea
como docentes y formadores para el futuro, tener esperanza, una esperanza que debe forjarse a partir del
rompimiento del individualismo, la omisin del fatalismo, del siembro de nuevas estrategias y formas
de evaluacin y finalmente de la autocrtica y reflexin de todo proceso llevado en el aula.

En adicin, para llevar a cabo ese ideal Verdejo, Encinas y Trigos (2010) plantearon unas estrategias
para la evaluacin que en la medida han sido omitidas por los docentes en las aulas. En un primer plano
la evaluacin debe estar estructurada en un andamio diagnstico, formativo y de resultado final,
basndose en situaciones reales en donde los estudiantes puedan abordar un problema y tengan el juicio
para resolverlo.

Existen varias opciones que el docente puede aprovechar para realizar una evaluacin y obtener
informacin beneficiosa tanto del proceso, como del aprendizaje, de igual manera de los contenidos del
currculo o finalmente, de las polticas impuestas por la institucin. Entre ellas podramos contemplar el
uso de juegos que simulen una realidad, la implementacin de bitcoras o portafolios que evidencien el
proceso y avance de cada estudiante, la ejecucin de rubricas o rejillas que muestren los elementos a
evaluar, la auto-evaluacin y co-evaluacin que fortalece la autonoma y autocontrol de los estudiantes
o en ltimas el uso de evaluaciones con base en TIC en donde el aprovechamiento de recursos, tiempos
y espacios es ptimo, Verdejo, Encinas y Trigos (2010).

En resumen, una vasta gama de estrategias puede ser incorporadas a nuestros modelos de evaluacin
tradicionalista. No obstante, la tarea del educador debe comenzar inicialmente en l, evaluando sus
prcticas y renovndose constantemente. Seguido, se debe dotar a los estudiantes de medios para
interpretar la realidad que muchas veces el papel no plasma y de esta manera llevar al anlisis de todo
un proceso y no simplemente a la revisin de un resultado, qu si es cierto, ser en ultimas lo que
permita al estudiante acceder a un rol en la sociedad, pero qu no lo es todo, cuando hay un proceso
detrs de ello.

Referencias:

Santos Guerra, Miguel (2003) Dime cmo evalas y te dir qu tipo de profesional y de persona eres.
Revista Enfoques Educacionales. Revisado en
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/S antos_DimeComoEvaluas.pdf

VERDEJO, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluacin de Aprendizajes

complejos y competencias. Innova Cesal. Revisado en
http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_innova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub
_03_doc03.pdf