Es de impacto la funcin de los currculos en las instituciones

Es notoria la diversidad de concepciones que definen al currculo desde su

primera definicin en Roma hasta los actuales anlisis que de este se realizan. Sin
embargo, Mora (2006) plante una definicin que posiblemente abarca las diferentes
dimensiones que el currculo tiene, l defini al currculo como:
el instrumento que interioriza y moviliza las condiciones subjetivas y objetivas
en un Plan de Estudio, desde las reas, asignaturas o proyectos pedaggicos,
tiene una funcin que es la de movilizar, la interseccin de estas estructuras con
los sujetos de la formacin, en lo concebido en la misin y la visin de una
Institucin Educativa (p. 96).
No obstante, esta definicin muchas veces se aleja de la realidad que vivimos en
nuestras instituciones educativas. Lamentablemente el papel sustenta una teora que no
se evidencia. Por lo general, los PEI de las instituciones apuntan a la formacin de un
sujeto con ciertas caractersticas que el currculo no abarca. Muchas veces los PEI estn
estructurados y diseados para un contexto particular que no ha tomado en cuenta las
caractersticas del contexto en donde se est intentando dar cumplimiento a su misin y
visin, mostrando que no hay coherencia entre lo que se espera y el cmo hacerlo, que
en este caso sera el currculo.
A nuestros das, las instituciones educativas tienen la autonoma de modificar los
currculos dependiendo de los objetivos institucionales, las planeaciones de los
colectivos, las caractersticas de las poblaciones y las necesidades socio-culturales de la
comunidad. Siendo el currculo una herramienta de integracin en la organizacin de
contenidos y la forma en como estos se vayan a desarrollar, ms especficamente la
integracin entre la enseanza y aprendizaje como Sacristn (2010) afirm.

Sin embargo, esta articulacin entre estudiantes y profesores nunca es percibida.

Los docentes ensean contenidos que fueron planteados y estipulados por otras
entidades y los estudiantes aprenden contenidos que no tomaron en cuenta su
pensamiento y utilidad en trminos de formacin personal. Por ende, no es posible
afirmar que cuando los PEI de las instituciones educativas estn en reformas o
construccin toman en cuenta a toda la comunidad Educativa del plantel (docentes y
estudiantes) y es posible que esta desarticulacin se vea como la falta de pertinacia del
PEI con los currculos.
Analizando estas situaciones, el gobierno nacional ha tratado de implementar
diversos programas que apoyan al currculo para que este a su vez se integre con los
objetivos de las instituciones planteados en los PEI. En el plan sectorial de Educacin
2012-2016 se promovi un programa con el fin de desarrollar capacidades para un buen
vivir implicando la integracin de prcticas pedaggicas que vincularan la escuela con
la ciudad en su cotidianidad, llamando as a este programa como 40x40.
Dicho programa buscaba que, con la implementacin de tiempos en las escuelas,
especficamente 40 horas semanales y 40 semanas al ao se complementar el currculo
que se desarrollaba en cada jornada, ofreciendo centros de inters diversos para que los
estudiantes dependiendo de sus gustos e intereses se capacitaran para contribuir a la
sociedad. Cumpliendo con un objetivo del currculo que Mora (2006) defini como la
mejora de la formacin integral del ser humano con miras a la transformacin social a
travs de prcticas para la vida.
Lamentablemente situaciones como la falta de recursos, espacios, adecuacin de
tiempos e integracin con los currculos fueron llevando a este programa al borde de la
extincin, teniendo en cuenta que en este 2016 varias instituciones pblicas detuvieron
la implementacin de dicha propuesta. De igual manera ha ocurrido con otros

programas como por ejemplo, con las aulas de inmersin, programa que alentaba la
poltica educativa de una Colombia bilinge para el 2025, pero que no se acoplaba a los
currculos establecidos en las instituciones debido a la baja intensidad horaria que se
tiene en el rea de Ingls como lengua extranjera.
Esto evidencia como se hace necesaria una evaluacin de nuestros currculos, ya
que es urgente la incorporacin de pensamientos productivos y no tanto reproductivos;
es vital centrar en nuestros currculos espacios geogrficos, contextos reales,
percepciones de estudiantes y planeaciones en torno a que es realmente importante
abarcar en pleno siglo XXI como Torres (2006) afirmo. Es en este aspecto el termino
interdisciplinariedad es crucial debido a que no solo son las asignaturas, reas y
proyectos quienes se deben entrelazar, sino tambin las demandas sociales, las
necesidades de las instituciones y estudiantes, los nuevos dilemas del como ensear y
para qu hacerlo.
Continuando con la evaluacin del currculo es de suponerse que como Lewy
(1976) plante esta evaluacin debe realizarse en dos etapas denominadas:
experimentacin preliminar y experimentacin en terreno. No obstante, si bien es claro
que se hacen las evaluaciones de los currculos, estas no se realizan de una manera
profunda y transformadora. Tristemente vivimos en la cultura del hacer por hacer y
quizs tambin es culpa de los docentes quienes cuando tienen la oportunidad de
generar un cambio, cuando se realizan las jornadas institucionales para evaluar este tipo
de aspectos, permanecemos apticos y sin conciencia alrededor del tema como si no nos
afectara.
Es por lo anterior que, en trminos de efectividad, eficacia e impacto los
currculos no alcanzan a lograr las metas planteadas ni mucho menos una
correspondencia entre lo administrativo y lo pedaggico, dejando un gran interrogante a

cerca de su actuar en las diferentes instituciones. En resumen, el currculo debe lograr la

integracin de todas las instancias institucionales, tomando en cuenta tanto los anlisis
como las interpretaciones que los docentes y estudiantes tienen en torno a l y no se
debe delegar la tarea a entidades externas.

Referencias:
Jornada 40 x40 Sistematizacin y Anlisis de la Experiencia Piloto. IDEP. Bogot 2015.
Lewy, A. (1976). Manual de evaluacin formativa del currculo. Bogot: Voluntad
Editores.
Mora Mora Reynaldo (2006) Prcticas Curriculares, Cultura y procesos de Formacin.
Cap. 1: Paradigmas de la Formacin y Teoras Curriculares. Ediciones
Universidad Simn Bolvar.
Sacristn, Gimeno Jos (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Cap. 1.
Qu significa el currculum? Madrid. Ediciones Morata.
Torres, Jurjo (2006). Globalizacin e Interdisciplinariedad del currculo. Ediciones
Morata Espaa.

Presentado por:
Edwin Armando Trujillo Amaya