Cuadernillotallergeogebra 121111123737 Phpapp02 PDF

2012
Grupo de Estudio en la Educacin

Matemtica
Prof. Mnica Aballay - Prof. Nieto Alejandro

Profesorado de Matemtica
ISFD Albino Snchez Barros
III Jornadas de Matemtica
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III Jornadas de Matemtica ISFD Albino Snchez Barros
APLICACIONES DE SOFTWARE MATEMTICOS A LA CLASE DE MATEMTICA
Grupo de Estudio en la Educacin Matemtica
TALLER I DE GEOGEBRA
El presente dossier y cuadernillo de actividades pertenece a la capacitacin El software GeoGebra

en el aula de matemtica. Se pretende brindar a los asistentes de este trayecto formativo docente
un soporte terico y prctico sobre los distintitos enfoques didcticos.
RESPONSABLES
Profesores: Alejandro Nieto Practicantes: Emiliano Carrizo

Mnica Aballay Rodrguez Augusto
Moreno Jos Lus
OBJETIVOS
- Utilizar el software GeoGebra para plantear y resolver situaciones de enseanza de la

matemtica de manera que, todos los participantes adquieran habilidades bsicas de
trabajo con el software.
- Resolver actividades con el software con un incremento gradual de complejidad.
- Disear, analizar y fundamentar secuencias de actividades para el aula utilizando
Geogebra.
- Posicionarnos crtica y responsablemente en la inclusin de recursos tecnolgicos en la
clase de matemtica.
- Invitar a profesores del rea a integrar el grupo de estudio
- Impactar en las prcticas ulicas
GRUPO DE ESTUDIO DE EDUCACIN MATEMTICA
TALLER DE GEOGEBRA I
PANORAMA ACTUAL DE LA INSERCIN DE LAS TIC EN LA ENSEANZA
Ecodigital. Tandil
Por un lado, estn los docentes que poseen su propia netbook y que han podido acceder a la
capacitacin pertinente para saber utilizar esta herramienta tecnolgica correctamente en el aula con
sus alumnos, favoreciendo el aprendizaje y hacindolo ms didctico.
Por otro lado, estn aquellos docentes que no han recibido su computadora o que la tienen pero no
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tuvieron la oportunidad de capacitarse, con lo cual el uso de las netbook en el aula por parte de los
alumnos puede convertirse en un completo descontrol y obstaculizar significativamente el aprendizaje.
INFOBAE
Slo la mitad de los docentes utiliza las netbooks del plan "Conectar" en clase
Por Juan Graa | jgrana@infobae.com
El primer informe del Observatorio de la Educacin Bsica Argentina realizado por la

UBA revel que ms del 50% de los maestros primarios y secundarios que recibieron las
computadoras del plan estatal no las usan en el mbito escolar. En cambio, alrededor del
90% las emplea en sus hogares
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De acuerdo con los datos que se recabaron a partir del relevamiento organizado por la
Universidad de Buenos Aires (UBA), el Centro de Estudios en Polticas Pblicas (CEPP), el
Banco Santander Ro y el Ministerio de Educacin de la Nacin, el 51% de los docentes
estatales haba recibido una netbook del plan "Conectar Igualdad" entre el 15 de
noviembre y el 15 de diciembre del ao pasado.
De ellos, ms de la mitad "nunca" las haba utilizado para dar clase. "Cuando les
preguntamos si estaban usando las computadoras y dnde, lo que aparece en el caso de
'Conectar Igualdad' es que la mayor parte de los profesores no las est usando en la
escuela. Un 65% aproximadamente de los profesores no las usaron nunca, o una vez por
mes o una vez cada quince das", explic el director del CEPP, Gustavo Iaies, en la
conferencia de prensa que comparti junto al rector de la UBA, Rubn Hall,y el presidente
del Banco Santander Ro, Enrique Cristofani.
Las cifras exactas, segn el informe, revelan que, en las escuelas primarias, el 52% de los
profesores "no us" las mquinas en clase; el 5% lo hace mensualmente y el 7%, cada
quince das. En tanto, un 28% las utiliza una vez a la semana, mientras que un 8% lo hace
cada da. Sin embargo, el 91% de ellos s las utiliza en su casa.
En el caso de los secundarios, la relacin es an ms pronunciada, ya que el 58% de los
maestros no trabaja con las netbooks en el aula, cuando el 96% de ellos las emplea en sus
hogares.
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"Si bien las computadoras fueron recibidas tanto por alumnos como por docentes y las
ofertas de capacitacin tuvieron un alcance significativo, esto no se traduce en la
utilizacin de estos recursos didcticos en las aulas o en el uso dedicado a la enseanza",
reconocieron en las conclusiones del estudio que se realiz en 550 establecimientos
primarios y secundarios urbanos de gestin tanto estatal como privada.
LA NACIN
La netbook casi no se usa en el aula
La incorporacin de las computadoras a la enseanza pblica es ms lenta de lo esperado
Por Franco Varise | LA NACION
Con ocho aos, Carmina, utiliza su netbook del plan

S@rmiento para entretenerse en su casa mientras aguarda tareas escolares. Foto: LA NACION / Maxie Amena
Infografa: Brecha digital
Las computadoras todava no pueden competir con la tiza blanca, el pizarrn, el cuaderno,
la lapicera y el eterno lpiz negro. Por ahora, las netbooks de los programas Conectar
Igualdad y S@armientoBA, de los gobiernos nacional y porteo, respectivamente, no
encuentran su lugar en las aulas argentinas.
Segn un estudio del Observatorio de la Educacin Bsica de la Argentina, los dos millones
de computadoras personales entregadas a alumnos de los niveles primario y secundario se
utilizan poco y nada en las aulas. El relevamiento fue hecho para indagar sobre las
deficiencias del sistema y poder corregirlas.
Estas no son buenas noticias para quienes crean que los maestros y los profesores iban a
reemplazar los instrumentos tradicionales de enseanza por las nuevas tecnologas como
forma de complementar o enriquecer los contenidos educativos. El diagnstico muestra
que los docentes, y en consecuencia los chicos, usan las netbooks casi exclusivamente en
sus casas.
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LA NACIN
Debaten el papel de las nuevas tecnologas en la educacin

Revelan que si bien el 79% de los docentes usa la PC, slo el 15% recibi adiestramiento
"La presencia de las nuevas tecnologas en las aulas ya no tiene vuelta atrs." Con esa frase
categrica comienza el documento Aprender y ensear en la cultura digital, que constituy
el punto de partida de los debates en el VII Foro Latinoamericano de Educacin, que se
inici ayer con la participacin de funcionarios y expertos de la regin.
La Gaceta de Tucumn
"I Congreso Regional del Programa Conectar Igualdad" SAN SALVADOR DE JUJUY
Encontrndose presentes: Alberto Sileoni, el titular de la Anses, Diego Bossio, y el

gobernador jujeo Eduardo Fellner.
Igualdad de oportunidad
"Para nosotros es un derecho que todos los estudiantes secundarios tengan igualdad de
oportunidades, de poder formarse con una herramienta tecnolgica para estar a la altura
de un mundo que tiene cada vez ms tecnologa. Pero que as como esa computadora es
esencial para el proceso educativo, tambin lo es para la futura incorporacin de los
jvenes al mundo del trabajo", seal Bossio, que as cerr la jornada matutina del
encuentro.
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Sobre el El TPACK
Marco terico-metodolgico conceptual para integrar las tecnologas a la educacin. Las TIC
facilitan y promueven algunas prcticas de enseanza y de aprendizaje y modifican otras.
Dice Daniel Feldman (2010), en Didctica general, que enseanza son las acciones ligadas con las
distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de aprendizaje. Consiste en dos
aspectos centrales:
- Gestionar la clase
- Generar situaciones de aprendizaje.
TPACK: Su nombre viene de sus siglas en ingls: Technological Pedagogical Content Knowledge
El creador de este modelo fue

diseado por Mishra y Koehler
2006. Conocimiento tecnolgico
pedaggico disciplinar.
www.tpack.org
Los tres crculos disciplina,

pedagoga y tecnologa.
Se superponen y generan cuatro

nuevas formas de contenido
interrelacionado.
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Los componentes del TPACK
Conocimiento del contenido o tema disciplinar que

se va a ensear
Los docentes deben conocer y comprender el

contenido que van a ensear.
Conocimiento profundo de los procesos, mtodos

o prcticas de enseanza y aprendizaje.
Propsitos, valores y metas generales de la

enseanza.
Manejo u organizacin de la dinmica del aula,
Dinmica Institucional
Conocimiento de tecnologas tradicionales (libros, tiza y

pizarrn, etc.) y de nuevas tecnologas (internet y sus
aplicaciones, dispositivos digitales, etc.).
Aplicar en clase estas tecnologas
Las tecnologas se modifican continuamente, por ende

el conocimiento tecnolgico debe acompaar este
Adaptndose a los cambios tecnolgicos que se

producen.
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Se refieren al conocimiento que permite comprender

cmo se debe organizar y adaptar un contenido para ser
enseado.
La articulacin entre los conceptos propios de la

disciplina y las tcnicas pedaggicas.
Tambin incluye el conocimiento acerca de los saberes

que los alumnos traen consigo al proceso de enseanza
aprendizaje
Se refieren al conocimiento sobre tecnologa y el

contenido disciplinar, y a la influencia mutua que hace que se
limiten o se potencien el uno al otro.
Implica saber elegir qu tecnologas son las mejores para

ensear un tema disciplinar
Los docentes tienen que conocer de qu modo el

contenido disciplinar es transformado por la aplicacin de una
tecnologa y cmo el contenido a veces determina o cambia la
tecnologa.
La seleccin de las tecnologas habilita o limita el tipo de

temas que se pueden ensear, as como la seleccin de un tema
a veces limita la tecnologa que se puede usar.
Se refiere al conocimiento de cmo la enseanza y el

aprendizaje se modifican al utilizar una tecnologa en particular.
La tecnologa y la pedagoga se potencian y se limitan

mutuamente en el acto de ensear.
Supone el desarrollo de una mente abierta y creativa para

poder adaptar las herramientas que existen, que no siempre
fueron creadas para fines educativos, y reconfigurarlas.
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Conocimiento Tecnolgico Pedaggico Disciplinar
La unin de todas las intersecciones resulta en el

conocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar
El TPACK no responde a expertos disciplinares que

usan tecnologa, tampoco a tecnlogos que saben algo de
pedagoga, ni a docentes que saben un poco de la
disciplina que ensean o de la tecnologa que utilizan.
La base de una buena enseanza con tecnologa y requiere la comprensin de:
La representacin de ideas mediante el uso de tecnologa;

Las tcnicas pedaggicas que utilizan la tecnologa en formas constructivas para ensear un
contenido;
Conocimiento sobre qu hace fcil o difcil la comprensin de un concepto y cmo la
tecnologa puede contribuir a compensar esas dificultades que enfrentan los alumnos;
Conocimiento de las ideas previas de los alumnos y de cmo la tecnologa puede ser
utilizada para construir conocimiento disciplinar.
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Sobre GeoGebra y sus herramientas

Qu es GeoGebra?
GeoGebra es un programa, bajo la filosofa de software libre, de geometra dinmica desarrollado

por Markus Hohenwarter en la Universidad Atlantic, de Florida. Lo interesante de este software es
que combina elementos de geometra, lgebra, anlisis y estadstica, y que adems es un software
libre. GeoGebra es un programa realizado en Java y funciona en varios sistemas operativos
(Windows, MacOS X, Linux o Solaris). Adems se ofrecen versiones de este programa para trabajar
son SHUGAR LAB que nos permite trabajar con las Laptop XO que entrego el gobierno para las
escuelas primarias.
Podremos explorar algunas de las posibilidades y el funcionamiento de las diversas herramientas y

comandos que conforman GeoGebra, a fin de que puedas crear propuestas ulicas para la
educacin en matemtica.
Adems se puede compartir trabajo y experiencia en el foro oficial del programa en la siguiente
direccin: http://wwwgeogebraorg/forum/viewforumphp?f=11
GeoGebra es un programa desarrollado en lenguaje Java, por lo que se

necesita que el ordenador cuente la plataforma instalada, o sea que la PC donde
funcione debe constar con este motor virtual. Si no se tiene, se puede descargar
gratuitamente desde esta pgina web: www.java.com
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Descargar e instalar GeoGebra
Este software se puede descargar gratuitamente desde la siguiente pgina web:

http://www.geogebra.org
Pasos para la descarga del programa:

1) Ingresamos a la pgina oficial del programa http://www.geogebra.org
2) Hacemos click en
3) Buscamos la opcin de Instaladores Offline
4) Elegimos que
tipo de
sistema
operativo
tenemos en
nuestra PC,
5) Luego nos aparecer el siguiente cuadro

donde nos da a opcin de Guardar el archivo
(hacemos click aqu) instalador del programa.
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6) Se iniciar as la descarga del archivo instalador, una vez realizada la descarga hacemos click
con el botn derecho de mause y seleccionamos Abrir la carpeta contenedora
directamente Abrir y se iniciar la instalacin del programa.
7) Una ver que se inicia el archivo
instalador aparecer las siguientes

pantallas en la que seleccionamos
siguiente, acepto e instalar.
8) Por ltimo aparecer una pantalla
que nos invita a terminar y abrir el
programa para usarlo
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Vistas y herramientas del Geogebra
Cuando se nos abre el programa GeoGebra nos aparece la siguiente pantalla bsica, la misma
consta con un men principal, una barra de herramientas, tres tipos de vistas en la que podemos
trabajar la vista grfica, la vista algebraica y la vista de hoja de clculo. Esta ltima vista la podemos
habilitar o deshabilitar desde la barra de men en botn Vistas. Consideremos la siguiente imagen
Men principal
Barra de Herramientas
Vista
Grfica
Vista
Algebraica Vista de hoja
de Clculo
Barra de Entrada
Vista Grfica
Con el ratn o mouse empleando las herramientas de construccin disponibles en la

Barra de Herramientas, pueden realizarse construcciones geomtricas en la Vista Grfica.
Todo objeto creado en la Vista Grfica, tiene tambin su correspondiente representacin en la
Vista Algebraica.
Tras activar la herramienta que Elige y Mueve se pueden desplazar objetos en la Vista Grfica
arrastrndolos con el ratn o mouse. Simultneamente, las representaciones algebraicas se
actualizan dinmicamente en la Vista Algebraica. Basta con elegir alguna herramienta de
construccin de la Barra de Herramientas y seguir las indicaciones de la Ayuda de la Barra de
Herramientas (a continuacin de la Barra de Herramientas) para averiguar cmo usarla.
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Ayuda de la Barra de Herramientas Basta con elegir alguna herramienta

de construccin de la Barra de
Herramientas y seguir las indicacion
es de la Ayuda de la Barra de
Herramientas (a continuacin de
la Barra de Herramientas) para
averiguar cmo usarla
Cada cono de la barra, representa una caja de herramientas que contiene una seleccin de tiles
similares que se despliegan con un clic sobre la flechita del vrtice inferior derecho del recuadro
del cono.
Vista Algebraica
Desde la Barra de Entrada de GeoGebra pueden ingresarse directamente expresiones

algebraicas. Despus de pulsar la tecla Enter, lo ingresado aparece en la Vista Algebraica y,
automticamente, su representacin grfica en la Vista Grfica. Por ejemplo, al ingresar f(x) = x^2
aparece la funcin cuadrtica en la Vista Algebraica y el grfico de la parbola en la Vista Grfica.
En la Vista Algebraica, se distinguen los objetos

matemticos libres de los dependientes.
Es libre todo nuevo objeto creado sin emplear ninguno
de los ya existentes y, viceversa, ser dependiente, el
que derivara de alguno previo.
Es posible, adems, modificar los objetos en la Vista
Algebraica: hay que controlar que la herramienta que
Elige y Mueve est activada antes de hacer doble clic
sobre un objeto libre en la Vista Algebraica. En la caja
de texto emergente, se puede editar directamente la
representacin algebraica del objeto. Despus de
pulsar la tecla Enter, la representacin grfica del objeto
se ajustar automticamente a los cambios efectuados.
Un doble clic sobre un objeto dependiente de la Vista
Algebraica, despliega una caja de dilogo en la que se
lo Redefine.
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Haciendo clic aqu en este botn se

despliega la pantalla men de Ayuda de
Entrada
Vista de Hoja de Clculo
Cada celda de la Vista de Hoja de Clculo de GeoGebra tiene una denominacin especfica que
permite dirigirse a cada una. Por ejemplo, la celda en la fila 1 de la columna A se llama A1.
Herramientas especficas de
la vista de Hoja de Calculo
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HERRAMIENTAS DE GeoGebra
Para comenzar debemos aclarar que, a continuacin solo trataremos de explicar y comprender el
funcionamiento de algunas herramientas de GeoGebra, citaremos las ms importantes y
necesarias para abordar este curso.
La barra de herramientas
En la barra de herramientas se encuentran los siguientes bloques:
Recordemos que en todo momento existir una herramienta seleccionada, que aparecer con un
marco de color azul, y lo estar hasta que se realice una nueva seleccin.
Herramientas puntero
En el bloque de herramientas Puntero encontramos

las opciones necesarias para mover los objetos que
intervienen en una construccin. Las opciones que
presenta son:
Permite seleccionar un objeto y desplazarlo a una nueva posicin. Ser la

herramienta que necesariamente habr de elegir para mover los objetos que intervienen en una
construccin. Manteniendo pulsada la tecla Ctrl se podrn seleccionar varios objetos del mismo
tipo, por ejemplo puntos, y por tanto se podrn desplazar de manera simultnea.
Permite girar un objeto alrededor de un punto. Una vez marcado

el punto basta con arrastrar el objeto que se desea girar.
Registra en una hoja de clculo los cambios

sufridos por un objeto al que previamente se le ha activado el rastro.
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Herramientas puntos
El bloque de herramientas Puntos ofrece distintas opciones para la creacin de puntos en el plano,
puntos sobre objetos previamente creados y puntos como interseccin de objetos.
Las opciones que presenta son:
Al hacer clic con el ratn crea un punto en la posicin en la que se

encuentre el cursor. Cualquier punto puede cambiar su posicin utilizando la herramienta Elige y
Mueve para desplazarlo, arrastrndolo a una nueva posicin.
Dibuja los puntos obtenidos como interseccin de dos

objetos. Para que aparezcan, bastar con pulsar sobre los objetos cuya interseccin queremos
obtener. Tambin, se puede dibujar el punto de interseccin de dos objetos sealando
directamente el lugar en el que se encuentra el punto de interseccin, una vez seleccionada la
herramienta Nuevo punto.
Dibuja el punto medio de un segmento, el punto medio entre dos

puntos o el centro de una circunferencia.
Ejemplo: Si considejamos dos objetos matemticos, como lo los una recta y un tringulo, podemos
encontarlos puntos de intercemcin estre ellos con esta herraminienta.
Hacemos clic en la herramienta Interseccion de Dos Objetos y luego
seleccionamos esos dod objetos, la recta y el tringulo
y veremos como resultado final que aprecen un o ms
puntos que nos muestras dicha interseccin. En este
caso los puntos F y G.
Para encontrar el punto medio de un elemento, ya sea

segmento o entre dos puntos, primero seleccionamos
la herramienta correspondiente y el elemento en
cuestin. Veremos que aparece un puntos nuevo que
representa centro del objeto, en este caso el punto H.
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Herramientas lneas
El men de herramientas de este bloque ofrece las siguientes acciones:
Dibuja una recta que pasa por dos puntos. Para

modificar una recta, bastar con desplazar alguno de los puntos utilizados en la construccin o
desplazar toda la recta arrastrndola.
Dibuja un segmento a partir de los dos puntos

correspondientes a sus extremos. Estos puntos se pueden crear al utilizar la herramienta Segmento
o utilizar como extremos, puntos previamente dibujados.
Dibuja un segmento a partir de uno de sus

extremos y de su longitud. Una vez dibujado el punto correspondiente a un extremo, aparecer en
pantalla una ventana para introducir la longitud.
Traza una semirrecta a partir de un punto inicial y

otro punto que determina la direccin.
Dibuja un vector a partir de los puntos correspondientes al

origen y al extremo.
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Dibuja un vector utilizando como objetos iniciales el punto

correspondiente al origen y un vector. El resultado ser un vector equipolente al anterior.
Herramientas de Construcciones
Estas herramientas son las siguientes:
Traza por un punto la recta perpendicular a una recta, a una semirrecta, a

un segmento o a un vector.
Traza por un punto la recta paralela a una recta, a una semirrecta, a un

segmento o a un vector. La recta paralela, a igual que la recta perpendicular son objetos
dependientes, por lo que para modificarlas ser necesario cambiar los objetos de los que depende:
punto por el que se ha trazado y objeto lineal al que es paralela o perpendicular.
Traza la mediatriz de un segmento o la mediatriz entre dos puntos.
Dibuja la bisectriz de un ngulo. Para dibujar la bisectriz hay que marcar tres puntos,
el intermedio determina el vrtice del ngulo. Tambin se puede dibujar la bisectriz marcando los
lados del ngulo. Adems si marcamos los lados, dibuja la recta perpendicular por el vrtice
considerado.
Traza la recta tangente a una curva o funcin por un punto de ella, o las rectas
tangentes por un punto exterior.
Dibuja la recta polar de un punto con respecto a una circunferencia o

cnica.
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Herramientas de polgonos
El men de herramientas de este bloque ofrece las dos

acciones siguientes:
Si bien este men al igual que otros desplega otras herramientas ms solo desarrollamos estas en
este curso, dejando a a cargo del lector el resto
Dibuja un polgono cerrado a partir de los puntos seleccionados o creados como

vrtices. Para cerrar el polgono, basta hacer un doble clic en el ltimo vrtice o volver a pulsar
sobre el primer vrtice. La cantidad y forma de los polgonos depender de la cantidad y el orden
en que se selecciones los puntos que definen al polgono.
Dibuja un polgono regular a partir de los dos puntos que determinan la

longitud del lado y del nmero de lados del polgono. Una
vez dibujados o seleccionados los dos puntos, aparecer una
ventana para introducir el nmero de lados del polgono.
Herramientas curvas
Si hacemos clic en el botn de la

herramienta a parecern las siguientes
herramientas en este nuevo bloque:
Algunas de estas herramientas ya las

hemos utilizado en construcciones
anteriores, las describiremos con detalle
a continuacin.
Se puede dibujar una circunferencia a partir

de un punto correspondiente al centro y de otro punto que sirve para fijar el radio.
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Con esta herramienta se

puede dibujar una circunferencia utilizando como objetos bsicos
un punto centro y una longitud. Luego de seleccionar el punto que
ser el centro de la circunferencia aparecer esta pantalla donde
consignamos el valor numrico del radio de la misma.
Con esta herramienta se puede dibujar una circunferencia a partir de un segmento o

de dos puntos que determinarn el radio y de un punto que ser el centro. La novedad de esta
herramienta es que nos permitir trasladar esta circunferencia para cualquier otro punto del plano
llevando consigo una distancia.
Se traza la circunferencia que pasa por tres puntos

seleccionado los puntos requeridos. Para obtener el centro se podr utilizar la herramienta Punto
medio o centro.
Dibuja la semicircunferencia cuyo dimetro son los dos

puntos que utiliza como objetos iniciales.
Se puede dibujar un arco de circunferencia a

partir del centro de la circunferencia y de los puntos correspondientes a los extremos del arco. El
tercer punto no es necesario que pertenezca al arco.
Se puede dibujar un arco de la circunferencia que

pasa por tres puntos. El primero y el tercero de los puntos corresponden a los extremos del arco.
Se puede dibujar un sector circular a partir del

centro de la circunferencia y de los puntos
correspondientes a los extremos del arco. El
ltimo punto no es necesario que pertenezca a
la circunferencia, puede ser un punto del radio
correspondiente al extremo del sector.
Dibuja el sector circular que pasa por tres puntos. El

primero y el tercero de los puntos corresponden a los extremos del arco.
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Herramientas cnicas
En este bloque encontramos las siguientes

herramientas: Si bien se sabe que la
circunferencia es tambin una curva cnica
pero esta se puede construir en otras
herramientas que ya tratamos con
anterioridad
Dibuja una elipse a partir de los puntos correspondientes a los focos y de un punto
de la elipse.
Anloga a la herramienta anterior, dibuja una hiprbola a partir de los puntos

correspondientes a los focos y de un punto que pertenece a la hiprbola.
Similar a las anteriores, dibuja una parbola a partir del punto correspondiente al
foco y de la directriz. La directriz puede ser cualquiera de los objetos lineales reconocidos por
GeoGebra.
Esta herramienta es otra alternativa a las otras

anteriores de la cual se puede dibujar una cnica a partir de cinco puntos. Es evidente que
dependiendo de la posicin de los puntos
se obtendrn las distintas cnicas.
Herramientas de Medidas
En este grupo de herramientas encontramos las opciones

que aparecen en el siguiente men:
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Mide el ngulo determinado por tres puntos, por dos segmentos, dos vectores o dos
rectas. Para definir el ngulo es necesario seleccionar los puntos que determinan lados del ngulo
ya se por los elementos geomtricos mencionados.
Si se aplica esta herramienta sobre un polgono o un ngulo

cualquiera, muestra las medidas de los ngulos interiores o
exteriores (cncavo o convexo) dependiendo del sentido en el que
se han dibujado los vrtices, o sea que si seleccionamos o
segn en un sentido horario o anti-horario tomando como B al
vrtice del ngulo a definir.
Haciendo clic con el botn derecho del

mause sobre el ngulo se puede desactivar la
opcin Admite ngulos cncavos en la
opcin Propiedades del objeto del men en
la pestaa Bsico , devolver siempre los
valores de los ngulos interiores.
Con esta herramienta se puede dibujar un ngulo a partir de dos

puntos que determinan un lado y de un valor numrico que determina la amplitud.
Una vez que seleccionamos el par de puntos que definen un

lado del ngulo se nos abre una pantalla donde debemos
determinar la amplitud de ngulo requerido. Como alternativa
al valor numrico se puede introducir el nombre asignado a un
ngulo previamente medido.
Determina la distancia entre dos puntos, entre dos rectas o entre un

punto y una recta. Tambin se puede utilizar para determinar la longitud de un segmento, de una
circunferencia, de una elipse o el permetro de un polgono.
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Determina el rea de un polgono, de una circunferencia o de una elipse.
Halla el valor de la pendiente de un segmento, una recta o una semirrecta.
Herramientas transformaciones
Las opciones que ofrece este bloque son:
Realiza una simetra axial.

Devuelve el simtrico de un punto figura u objeto con
respecto a una recta o respecto de un objeto lineal.
Devuelve el simtrico de un objeto con respecto a un punto.
Por ejemplo, dado el cuadriltero CDEF que aparece en la figura

siguiente: Al hacer el simtrico con respecto al punto F obtendremos
otro cuadriltero CDEF siendo los puntos F y f coincidentes :
Con esta herramienta

podemos encontrar un punto C, inverso del punto C con respecto
a la circunferencia. Los puntos C y C verifican la relacin
siendo r el radio de la circunferencia y A su
centro.
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Esta herramienta permite obtener la rotacin de un objeto

con respecto a un punto segn un ngulo. Una vez
seleccionado el objeto que se desea rotar y el punto con
respecto al que se rotar, aparece un cuadro para introducir
el valor del ngulo de rotacin.
Realiza la traslacin de un objeto con respecto a un vector.
Devuelve el objeto que se obtiene al

aplicar una homotecia, segn el factor correspondiente y a partir de un punto. Una vez
seleccionado el objeto y el punto, aparecer un cuadro de dilogo para introducir el factor de la
homotecia.
Herramientas para texto e imgenes
En este bloque encontramos las siguientes opciones:
Una vez seleccionado el icono de la herramienta Deslizador y al hacer clic sobre

una zona libre de la pantalla aparece la ventana siguiente:
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Permite crear un nmero variable con una medida

como referencia ya sea para un nmero o un ngulo
ajustado al intervalo que se indica. Aparecer en la
vista grfica:
si es un nmero variable o
si es un ngulo variable o
Al seleccionar esta herramienta y hacer clic

sobre una zona libre de la pantalla, aparecer un cuadro con la lista de objetos para crear una
casilla, que permitir mostrar u ocultar los objetos previamente seleccionados.
Permite introducir texto

en una construccin. Una vez seleccionada esta
herramienta, al pulsar en cualquier zona de la
pantalla, aparece una nueva ventana para
escribir el texto que deseamos introducir.
Esta opcin permite introducir expresiones

correspondientes a frmulas en Latex.
Una vez introducido el texto podr desplazarse

a una nueva posicin utilizando la herramienta Elige y mueve.
Permite insertar una imagen en la hoja de trabajo. Al hacer clic en la hoja

de trabajo, se fija la esquina inferior izquierda y se abrir la ventana para encontrar la imagen que
deseamos insertar.
Devuelve la relacin existente entre dos objetos de la

construccin.
Herramientas para zoom y otras acciones
El ltimo bloque de herramientas ofrece las siguientes

acciones:
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Se utilizar para realizar un desplazamiento de la hoja de

trabajo. Una vez seleccionada la herramienta basta arrastrar la zona grfica para desplazarla.
Una vez seleccionadas, basta con

hacer clic sobre cualquier zona de la pantalla. Tambin se puede realizar el zoom, utilizando la
rueda del ratn para alejar o acercar la imagen.
Zoom para acercar.
Zoom para alejar.
Permite ocultar o mostrar un objeto de la construccin
Similar a la anterior, se aplica sobre un texto.
Facilita copiar el estilo de un objeto para aplicar a otros objetos de la

construccin.
Permite eliminar los objetos sobre los que se aplica. Tambin, podremos
eliminar un objeto seleccionndolo y utilizando la tecla Supr. Para eliminar varios objetos podemos
trazar una marquesina (un rectngulo dibujado con la herramienta Desplaza) pulsando a
continuacin la tecla Supr.
Herramienta de presentacin y protocolo de construccin
El tem Protocolo de la Construccin del Men Vista da acceso a una tabla interactiva que expone
todos los Pasos de Construccin y permite rehacer el boceto realizado o archivos de GeoGebra,
paso a paso usando la Barra de Navegacin que aparece al pie de la Caja de Dilogo del Protocolo.
De Construccin. Para activar esta herramienta debemos ir al Men principal, Vista y elegimos
Barra de navegacin por pasos de construccin, en la opcin Muestra: Se insertar debajo de la
Vista grfica la siguiente barra:
Ir al comienzo, atrs, nmero Reproduccin automtica Activar

de pasos de la construccin, de pasos de construccin ventana del
adelante e ir al ultimo en un tiempo Protocolo de
Construccin
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Con estos botones, ir al comienzo de la construccin o al fin de la misma , adems se
puede avanzar o retroceder en los

pasos utilizados para realizar el grfico. Hacer clic en
Reproduce para reproducir automticamente la
secuencia ; muestra un
paso cada 2 segundos este valor puede
modificarse-. En el men, Protocolo de la
construccin.
Si hacemos clic en este botn se nos abrir

una ventana, la misma la podemos abrir desde el
men principal en la opcin Vista y tildamos
Protocolo de la construccin.
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Actividades con GeoGebra en el Aula
Actividad 1: El radin
Consigna
Secuencia
Comprobar la relacin que hay entre el radio de una circunferencia y el arco de la misma
que define 1 Radian, sabiendo que el ngulo que define un radian es de 571744
aproximadamente. Repetir el proceso alrededor de todo el permetro de la circunferencia
dada.
Resolucin
Icono de Barra
N Nombre de Definicin Valor
Herramientas
1 Punto O Punto de interseccin de EjeX, EjeY O = (0, 0)
2 Punto A Punto sobre EjeX A = (1, 0)
3 Semirrecta a Semirrecta que pasa por O, A a: y = 0
4 Punto B Punto sobre a B = (4, 0)
5 Circunferencia Circunferencia que pasa por B con centro O c: x + y = 16

c
6 Punto C Punto sobre c C = (2.16, 3.37)
7 Semirrecta b Semirrecta que pasa por O, C b: -3.37x + 2.16y = 0

30
8 ngulo ngulo entre B, O, C = 57.29
9 Segmento r Segmento [O, B] r=4
10 Arco arco ArcoCircunferencia[O, B, C] arco = 4
11 Texto T1 " \frac{ \; arco \; }{r } \; = \; \frac{ " + arco + " }{" + r \frac{ \; arco \; }{r } \; = \;
+ " } \; = \; " + (arco / r) \frac{ 4 }{4 } \; = \; 1
12 Texto texto1 rad.
13 Punto O' O rotado por el ngulo 57.28 O' = (0, 0)
14 Punto B' B rotado por el ngulo 57.28 B' = (2.16, 3.37)
15 Punto C' C rotado por el ngulo 57.28 C' = (-1.66, 3.64)
16 Arco arco' Arco[Rota[Circunferencia[O, B], 57.28, O], B', C'] arco' = 4

17 Segmento f Segmento [O', C'] f=4
18 Punto B'' B' rotado por el ngulo 57.28 B'' = (-1.66, 3.64)
19 Punto C'' C' rotado por el ngulo 57.28 C'' = (-3.96, 0.57)
20 Arco arco'' Arco[Rota[Rota[Circunferencia[O, B], 57.28, O], arco'' = 4

57.28, O'], B'', C'']
21 Segmento g Segmento [O', C''] g=4
22 Punto B''' B'' rotado por el ngulo 57.28 B''' = (-3.96, 0.57)
23 Recta e Recta que pasa por B, O' e: y = 0
24 Texto texto2 0.14
25 Punto C''' C'' rotado por el ngulo 57.28 C''' = (-2.62, -3.02)
26 Arco arco''' Arco[Rota[Rota[Rota[Circunferencia[O, B], 57.28, arco''' = 4

O], 57.28, O'], 57.28, O'], B''', C''']
27 Punto D B''' rotado por el ngulo 57.28 D = (-2.62, -3.02)
28 Segmento h Segmento [O', D] h=4
29 Punto E C''' rotado por el ngulo 57.28 E = (1.13, -3.84)
30 Arco d Arco[Rota[Rota[Rota[Rota[Circunferencia[O, B], d=4

31
57.28, O], 57.28, O'], 57.28, O'], 57.28, O'], D, E]

31 Segmento k Segmento [O', E] k=4
32 Punto D' D rotado por el ngulo 57.28 D' = (1.13, -3.84)
33 Punto E' E rotado por el ngulo 57.28 E' = (3.84, -1.12)
34 Arco d' Arco[Rota[Rota[Rota[Rota[Rota[Circunferencia[O, d' = 4

B], 57.28, O], 57.28, O'], 57.28, O'], 57.28, O'],
57.28, O'], D', E']
35 Segmento i Segmento [O', E'] i=4
36 Texto texto3 0.28
37 Texto texto4 3,14...+3,14...= 6,28...
38 Texto texto5 + = 2
39 Texto texto7 1 giro = 2
40 Texto texto6 1ngulo de un giro en el

sistema sexagesimal es igual a
360.
41 Texto texto8 Por lo tanto: 
1 giro = 360 = 2
Actividad 2: Funciones Trigonomtricas
Consigna:
Secuencia
Construir en GeoGebra el crculo trigonomtrico y determinar el lugar geomtrico del
segmento que representa la Tangente. Adems junto al mismo, y relacionado este
segmento con la funcin de la Tangente, representar su grfica dinmica. (se pueden
construir de manera analgica las funciones de Seno y Coseno) de tal manera que se pueda
ver el dinamismo que existe en estos conceptos matemticos.
Resolucin
Pasos sugeridos:
1. Abrimos un archivo nuevo de Geogebra.

2. Mostramos los ejes y la cuadrcula. Propiedades de la zona grfica:
3. Eje x: nmeros separados una distancia de /4.
4. Eje y: nmeros separados una distancia de 1.
32
5. Creamos un deslizador ngulo que llamaremos y variar de 0 a 360.

6. Escribimos en el campo de entrada: A= (-1,0) (centro de la circunferencia unitaria). En la ventana
de propiedades seleccionamos que el punto sea un objeto fijo.
7. Dibujamos la circunferencia de centro A y radio 1. (Circunferencia dados centro y radio)
8. Escribimos en el campo de entrada B= (0,0). Entre sus propiedades seleccionamos que sea un
objeto fijo.
9. Obtenemos el punto B rotando el punto B respecto al centro A, el ngulo .
10. Construimos la recta a, que pasa por el centro de la circunferencia y el punto B.
11. Marcamos el ngulo que forman los puntos B, A y B. Mostramos como rtulo el valor.
12. Construimos una recta perpendicular al eje x que pase por B.
13. Marcamos el punto C interseccin de la recta con el eje x.
14. Ocultamos la ltima recta construida.
15. Construimos el tringulo de vrtices A, C y B.
16. Propiedades de los lados del tringulo: Lado opuesto al vrtice C: mostramos como rtulo su
valor. Lado opuesto al vrtice A: cambiamos su nombre por sen_. Rtulo: su nombre. Lado
opuesto al vrtice B: cambiamos su nombre por cos_. Rtulo: su nombre.
17. Marcamos el punto D interseccin de la recta a con el eje y.
18. Construimos el tringulo de vrtices A, B y D. Cambiamos el nombre del lado opuesto al vrtice A
por tg_. Para el resto de los lados no se mostrarn los rtulos.
19. Ocultamos la recta a.
20. Escribimos en el campo de entrada el punto (, y(B)). Propiedades del punto:
21. Cambiamos su nombre por sen, mostramos como rtulo su nombre y mostramos su trazo.
22. Rotamos el punto C respecto al centro A de la circunferencia un ngulo de 90.
23. Construimos el sector circular de centro A que pasa por C y C.
24. Escribimos en el campo de entrada el punto (, y (C)). Propiedades del punto:
25. Cambiamos su nombre por cos_, mostramos como rtulo su nombre y mostramos su trazo.
26. Escribimos en el campo de entrada el punto (, y (D)). Propiedades del punto:
27. Cambiamos su nombre por tg_, mostramos como rtulo su nombre y mostramos su trazo.
28. Escribimos en el campo de entrada (, 0). Le llamamos r.
29. Construimos la recta perpendicular al eje x que pasa por r.
30. Escribimos los siguientes textos:
a. "sen(" + + ") = " + (y(B'))
b. "cos(" + + ") = " + (y(C'))
c. "tg(" + + ") = " + (y(D))
33
Vista grafica de la construccin
Protocolo de Construccin
Icono de Barra
N Nombre de Definicin Valor
Herramientas
1 ngulo = 138
2 Punto A A = (-1, 0)
3 Circunferencia c Circunferencia con centro A y radio 1 c: (x + 1) + y = 1
4 Punto B B = (0, 0)
5 Punto B' B rotado por el ngulo B' = (-1.74, 0.67)
6 Recta a Recta que pasa por A, B' a: -0.67x - 0.74y = 0.67
7 ngulo ngulo entre B, A, B' = 138
8 Recta b Recta que pasa por B' perpendicular a b: x = -1.74

EjeX
9 Punto C Punto de interseccin de b, EjeX C = (-1.74, 0)
10 Tringulo polgono1 Polgono A, B', C polgono1 = 0.25
10 Segmento c1 1">1 = 1
10 Segmento sen1 1">1 = 0.67

10 Segmento cos1 1">1 = 1.35
13 Punto sen (, y(B')) sen = (2.41, 0.67)
14 Punto C' C rotado por el ngulo 90 C' = (-1, -0.74)
15 Sector e SectorCircular[A, C, C'] e = 0.43
16 Punto cos (, y(C')) cos = (2.41, -0.74)

17 Punto tg (, y(D)) tg = (2.41, -0.9)
18 Punto r (, 0) r = (2.41, 0)
19 Recta f Recta que pasa por r perpendicular a f: x = 2.41
EjeX
Actividad 3: Comprobacin Geomtrica del Teorema de Pitgoras
Consigna
Secuencia: Aplicando el software Geogebra y elementos geomtricos demostrar el
Teorema de Pitgoras, partiendo de un tringulo rectngulo cualquiera y construir
cuadrados con sus lados; comparar sus reas con dicho teorema.
Resolucin
Pasos sugeridos:
1. Construir un tringulo rectngulo. Nombrar sus vrtices como A, B y C donde el ngulo
sea de 90 y est en el origen del sistema de ejes.
2. Sobre cada uno de los lados del tringulo construir un cuadrado.
3. Cul es la longitud de cada lado? Ver vista algebraica
4. Cul es el rea de cada uno de los cuadrados? Utilicen la herramienta rea para
indicarlo en la construccin.
5. Comparar los resultados de las reas.
35
Protocolo de Construccin
Icono de
N Nombre Barra de Definicin Valor
Herramientas
1 Punto A Punto de interseccin de EjeX, EjeY A = (0, 0)
2 Punto B Punto sobre EjeY B = (0, 6)
3 Punto C Punto sobre EjeX C = (3, 0)
4 Tringulo polgono1 Polgono B, A, C polgono1 = 9
4 Segmento c Segmento [B, A] de Tringulo polgono1 c=6

4 Segmento b Segmento [A, C] de Tringulo polgono1 b=3
4 Segmento a Segmento [C, B] de Tringulo polgono1 a = 6.71
5 Cuadriltero Polgono[B, C, 4] Cuadradoa = 45
size="-
1">a
5 Punto D Polgono[B, C, 4] D = (9, 3)
5 Punto E Polgono[B, C, 4] E = (6, 9)
5 Segmento Segmento [B, C] de Cuadriltero ba 1">1 = 6.71
1">1
5 Segmento Segmento [C, D] de Cuadriltero ca 1">1 = 6.71
1">1
5 Segmento d Segmento [D, E] de Cuadriltero d = 6.71
Cuadradoa
5 Segmento e Segmento [E, B] de Cuadriltero e = 6.71
Cuadradoa
6 Cuadriltero Polgono[A, B, 4] Cuadradob = 36
size="-
1">b
36
6 Punto F Polgono[A, B, 4] F = (-6, 6)

6 Punto G Polgono[A, B, 4] G = (-6, 0)
6 Segmento Segmento [A, B] de Cuadriltero ab 1">1 = 6
1">1
6 Segmento Segmento [B, F] de Cuadriltero bb 1">2 = 6
1">2
6 Segmento f Segmento [F, G] de Cuadriltero f=6
Cuadradob
6 Segmento g Segmento [G, A] de Cuadriltero g=6
Cuadradob
7 Cuadriltero Polgono[C, A, 4] Cuadradoc = 9
size="-
1">c
7 Punto H Polgono[C, A, 4] H = (0, -3)
7 Punto I Polgono[C, A, 4] I = (3, -3)
7 Segmento Segmento [C, A] de Cuadriltero cc 1">2 = 3
1">2
7 Segmento Segmento [A, H] de Cuadriltero ac 1">2 = 3
1">2
7 Segmento h Segmento [H, I] de Cuadriltero h=3
Cuadradoc
7 Segmento i Segmento [I, C] de Cuadriltero i=3
Cuadradoc
8 Texto texto2 "Cuadradob= " + Cuadradob= 36
size="-1">b + ""
9 Texto texto3 "Cuadrado c= " + Cuadradoc= 9
size="-1">c + ""
10 Texto texto1 "Suma (b;c) =(" + Suma (b;c) =(36+9)=45
(FrmulaTexto[Cuadradob]) + "+" +
1">c]) + ")=" +
1">a]) + ""
11 Texto texto4 "Cuadradoa=" + Cuadradoa=45
size="-1">a + ""
37
Actividad propuesta para el aula

38
Bibliografa y sitios consultados

Paula Podest - Geometra - Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1 Ed:
Conectar Igualdad Bs As octubre de 2011
Cuadernos digitales de educ.ar sobre lectura hipertextual y escritura colaborativa
MABEL RODRGUEZ, Educacin Matemtica Ed: Universidad Nacional Gral Sarmiento
Bs As 2011
ROSA FERRAGINA, SUSANA AMMANN, FERNANDO BIFANO, ROSA CICALA, CECILIA
GONZALES, LEOPOLDO LUPINACCI, GeoGebra entra en el aula Ed: Espartaco Bs As -
2012
MARKUS HOHENWARTER Y JUDITH HOHENWARTER, Documento de Ayuda de GeoGebra
Manual Oficial www.geogebra.org - 18deSeptiembredel2009
FELDMAN, Daniel (2010), Didctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la
Nacin.
Magadn, Cecilia (2012), Clase 3: Las TIC en accin: para (re)inventar prcticas y
estrategias, Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en
educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
HARRIS, Judi (2005), Our agenda for technology integration: Its time to choose.
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education *Publicacin on line+, 5 (2).
Disponible en: http://www.citejournal.org/vol5/iss2/editorial/article1.cfm - junio de 2012).
KOEHLER, Matthew y Punya MISHRA (2006), Technological Pedagogical Content
Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge, Teachers College Record, 108(6), 1017-
1054. Disponible en ingls en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehlertcr2006.pdf
(ltima consulta: junio de 2012).
LITWIN, Edith (2008), El oficio de ensear: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paids.
www.geogebra.org
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/135/materiales/documentos/p
resentacion.htm

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