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MANUAL PARA LA
ELABORACIN
DE INVESTIGACIONES
EDUCATIVAS
Alejandra Martnez Barrientos
INDICE
INTRODUCCIN................................................................................................................. 5
PARTE I: RECORDEMOS UN POCO................................................................................ 9
INTRODUCCIN
Tabla N 1
Relacin de los semestres de formacin, las asignaturas
y el contenido de las mismas
Semestre Asignatura Contenido
Metodologa
1 Investigacin Educativa I
Cuantitativa Aplicada
Taller de Investigacin de Trabajo de
2
Grado I Integracin
Metodologa
3 Investigacin Educativa II
Cualitativa Aplicada
Taller de Investigacin de Trabajo de
4
Grado II Integracin
Para utilizar este manual, es importante que se revisen los contenidos de las
materias de Investigacin Educativa I y II, de tal manera, que se comprendan mejor las
guas que se presentan aqu; adems de toda la bibliografa especializada y recomendada
por los docentes de estas asignaturas en semestres pasados.
Para comenzar a conocer cmo se organiza y utiliza este manual, es importante que
se consideren las diferentes partes que lo conforman. La primera parte est dedicada a
recordar los contenidos y caractersticas bsicas de los diferentes enfoques en investigacin
educativa, adems de explicar la forma en que debe utilizarse este manual segn el enfoque
de investigacin que se haya elegido. En la segunda parte, en cambio, se presentan los
criterios formales que deben seguir todos los Trabajos de Integracin; es decir, la estructura
misma del documento, aspectos que hacen al estilo de redaccin y la forma de hacer citas
bibliogrficas. Lo importante aqu es que una vez que comiencen a escribir su documento,
lo hagan desarrollndolo segn los criterios formales establecidos, de tal manera que no
tengan problemas al concluir sus trabajos y no pierdan tiempo valioso corrigiendo todos los
aspectos de formato. Finalmente se ha desarrollado el contenido que deber incluir un
trabajo de integracin, segn las exigencias de la Carrera de Educacin, y considerando
tambin las diferentes opciones que tienen ustedes como docentes y profesionales en
nuestro campo: el aula y/o la comunidad educativa.
Bien, si estn inscritos o inscritas en las materias de Taller de Investigacin de Grado
I y II, les ser fcil, junto con su profesor tallerista, lanzarse a esta aventura que significa ser
maestro, innovar, reflexionar sobre la prctica pedaggica, sistematizarla y difundir aquellos
conocimientos que se ha logrado concluir.
Eso es investigar! Muy buena suerte!
educativa en general de nuestra regin y hasta de nuestro pas, ms all de cualquier norma
vigente.
De esta manera, la orientacin que les brindan debe basarse en la flexibilidad que
requiere cualquier herramienta o recurso didctico. Incluso, es importante considerar que
existen otras opciones para investigar y que no estn contempladas en este manual, como
por ejemplo la produccin de materiales educativos, la sistematizacin de experiencias
pedaggicas o el diseo de propuestas curriculares. En estos casos, existirn algunos
instrumentos de este manual que se apliquen a los intereses de nuestros estudiantes, y
otras que no; por lo que es importante orientar a los estudiantes en esta eleccin y
adecuacin.
Lo importante es estar concientes que no buscamos que lleguen a ser metodlogos,
pero s que sepan aplicar un enfoque en particular de manera coherente y sistemtica;
particularmente que sepan utilizar las herramientas que ms tiles les van a ser en el resto
de su vida profesional, es decir, en la investigacin-accin.
Gracias por participar con nosotros en esta aventura y no duden en plantear sus
dudas, observaciones y sugerencias, para que esta herramienta sea cada vez ms
pertinente y significativa.
P A R TE I
RECORDEMOS UN POCO...
PARTE I
RECORDEMOS UN POCO...
En funcin de estas caractersticas, es que este ejemplo ser utilizado a lo largo del
Manual para explicar una investigacin de tipo cuasi-experimental.
Para la opcin 2 se ha utilizado un proyecto desarrollado en base a una experiencia
de comunicacin en el recreo a travs de la radio escolar. Como pueden observar, este
tema es altamente complejo y difcil de evaluar de manera objetiva dados los factores
intervinientes; por otro lado, a pesar de que existe bibliografa al respecto, existen aspectos
ligados a factores culturales y contextuales que hacen una diferencia en cada comunidad,
por ello, este trabajo tendra que trabajarse ms a nivel de proyecto de investigacin-accin.
Por lo tanto, entre las caractersticas de este fenmeno tenemos:
fenmenos complejos y especficos a una comunidad en particular,
necesidades que surgen de la misma comunidad
marco terico relativamente desarrollado,
dificultad de medida objetiva e importancia de una valoracin cualitativa del
fenmeno,
participacin de varios miembros de la comunidad como protagonistas
constructores de las propuestas a desarrollar,
trabajo que requiere una aplicacin a varios cursos,
aplicacin que se desarrolla nicamente contando con el compromiso y la
participacin de todos los involucrados,
participantes de varios grupos de edad,
dificultad en la generalizacin absoluta de las relaciones encontradas hacia otras
poblaciones, dada la idiosincrasia propia de este fenmeno;
resolucin de problemas especficos ligados a la vida particular de cada institucin.
Estas son las caractersticas del trabajo que se desarrollar como la segunda opcin,
utilizado a lo largo del Manual para explicar una investigacin de tipo cualitativa aplicada, es
decir la investigacin-accin.
Ahora que se hemos repasado algunos conceptos bsicos y saben que pueden
encontrar mucho ms en la bibliografa y apuntes de Investigacin Educativa I y II, es
importante que comiencen a tomar decisiones sobre qu tipo de investigacin van a realizar.
Se les est brindando diferentes opciones y ahora les toca a ustedes decidir.
MANOS A LA OBRA!!
La siguiente parte presenta la forma en la que el contenido del documento que van a
presentar. Nos referimos a los aspectos de formato, estructura general del documento,
forma de redaccin, tipo de letra, espaciado, mrgenes y la forma de citacin de referencias
bibliogrficas utilizadas para Ciencias Humanas y Sociales. Es importante que no dejen esto
para el final y que comiencen a escribir su documento con todas las caractersticas formales
que se exigen. Por un lado, su profesor tallerista les exigir que cada presentacin que
hagan contemple todas estas exigencias formales que se requieren, y por otro, si lo hacen
as, les ser ms fcil ir avanzando y no perder tiempo en detalles.
P A R TE I I
D e l a F o r m a. ..
PARTE II
De la Forma...
Ejemplo
Noten, que en ningn caso en los ttulos se han utilizados puntos ni dos puntos, ni guiones.
Finalmente, recuerden que cada nuevo capitulo debe empezar con una nueva pagina, esto
es importante de tomar en cuenta, sobre todo para la paginacin.
Presentacin de tablas y figuras: Todas las tablas y figuras deben presentarse antes de
incluirlas, hay que introducirlas con un prrafo explicativo de lo
que contienen. Las tablas y las figuras estn numeradas en
orden cronolgico de su aparicin en el texto. Cada una debe
tener un nmero y un ttulo situado fuera de la tabla o de la
figura. Para tablas en la parte superior y centrados y para las
figuras en la parte inferior de la misma y alineada a la izquierda.
Debajo de la tabla o de la figura, la fuente. Si la fuente es
propia no se incluye nada. Si la fuente pertenece a un autor hay
dos posibilidades : a) mencionar la reproduccin fiel con el
nombre, la fecha y la pgina del libro o del artculo del autor; b)
si es una adaptacin hecha por el o los investigadores,
mencionar abajo la tabla o la figura (adaptado de el nombre, la
fecha y la pagina).
Ejemplo:
Tabla N 3
Perspectiva y enfoques sobre la funcin y la formacin
del profesor segn Prez Gmez
Perspectivas Enfoques
Perspectiva Enfoque Enfoque
Acadmica Enciclopdico Comprensivo
Perspectiva Prctica Enfoque Tradicional Enfoque reflexivo
sobre la prctica
Perspectiva de Enfoque de crtica y Enfoque de
reflexin en la reconstruccin social investigacin-accin
prctica para la y formacin del
reconstruccin social profesor para la
comprensin
(Adaptado de Prez Gmez, 2000, pg. 67)
El ttulo est colocado de manera superior y centrada a la tabla. Slo se utilizan lneas
horizontales de divisin. Y posteriormente a la misma, deber incluirse una explicacin de su
contenido.
En el caso de figuras, tambin debern presentarlas antes de su inclusin y explicarlas
posteriormente. stas ltimas incluyen numeracin independiente de las tablas y correlativa
en todo el documento. El ttulo se incluye abajo a la izquierda.
Ejemplo:
10
Porcentaje de
8
rendimiento
4
0
2
0
Jerarquizacin Clasificacin Ordenamiento Sntesis
Serie1 35,88 35,40 34,21 50,33
La figura debe ser clara, legible y contener toda la informacin que el lector precise para
comprenderla; esto incluye nombrar todos los ejes y datos presentados, categoras,
subcategoras, nombres, escalas de los datos. Etc.
2. CRITERIOS DE ORGANIZACIN
El documento se presenta en funcin del orden utilizado en el presente Manual en la Parte II;
sin embargo, en las pginas siguientes, en las que se presenta un ndice de ejemplo, se
introducirn ciertas normas que pueden serles tiles.
Ejemplo:
Cartula en cartulina
Pgina de respeto (una pgina en blanco)
Repetir la pagina de la cartula (esta pgina cuenta pero no lleva numeracin) i
Agradecimientos.................................................................................................. ii
ndice (esta pgina cuenta pero no lleva numeracin).......................................... iii
ndice de tablas.................................................................................................... iv
ndice de figuras................................................................................................... v
ndice de siglas.................................................................................................... vi
ndice de anexos.................................................................................................. vii
INTRODUCCIN.................................................................................................. 1
2. JUSTIFICACIN.............................................................................................. 8
3.1. ............................................................................................................... 10
.
3.1.1............................................................................................................ .
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3.2. ............................................................................................................... .
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3.2.1............................................................................................................ .
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3.2.2........................................................................................................... .
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4. OBJETIVOS..................................................................................................... .
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4.1. Objetivo General..................................................................................... .
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4.2. Objetivos Especficos............................................................................ .
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CAPTULO III: MTODO (esta pgina cuenta pero no lleva numeracin) ............ .
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1. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN............................................... .
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2. HIPTESIS (Si se requiere)............................................................................. .
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3. PARTICIPANTES............................................................................................ .
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4. AMBIENTE...................................................................................................... .
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5. VARIABLES / CATEGORAS DE INVESTIGACIN........................................ .
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6. INSTRUMENTOS............................................................................................ .
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7. DISEO (Si se requiere)................................................................................... .
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8. PROCEDIMIENTO........................................................................................... .
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CAPTULO IV: RESULTADOS (esta pgina cuenta pero no lleva numeracin) ... .
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1. RESULTADOS DEL PRE TEST...................................................................... .
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2. RESULTADOS DEL POST TEST.................................................................... .
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3. ANLISIS ESTADSTICO................................................................................ .
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CAPTULO V: CONCLUSIONES (esta pgina cuenta pero no lleva numeracin).. .
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1. CONCLUSIONES SOBRE LAS VARIABLES................................................... .
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2. CONCLUSIONES SOBRE LOS OBJETIVOS................................................... .
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3. LIMITACIONES, ALCANCES Y RECOMENDACIONES.................................. .
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................... .
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ANEXOS
fecha como el apellido forman parte de la oracin (vase ejemplo c), en cuyo caso no llevan
parntesis.
C. Citas directas:
Material que es citado directamente (palabra por palabra) de otro(a) autor(a) requiere un
trato diferente para incluirse en el texto. Al citar directamente, se representa la cita palabra
por palabra y se incluye el apellido del(la) autor(a), ao de publicacin y la pgina en la cual
aparece la cita.
Cuando las citas directas son cortas (menos de 40 palabras), stas se
incorporan a la narrativa del texto entre comillas.
Ejemplo:
La lista tiene un orden alfabtico por apellido del autor(a) y se incluye con las
iniciales de sus nombres de pila.
Debemos sangrar la segunda lnea de cada entrada en la lista a cinco espacios
(utilizando la funcin Tab del procesador de palabras).
Los nombres de los autores (cuando son ms de uno) se unen con el signo &. No
se utilizan con este propsito las conjunciones y o and.
C. Artculos de peridicos
Ferrer, M. (2000, 14 de julio). El Centro de Bellas Artes escenario para 12
estrellas de pera. El San Juan Star, pg. 24.
En los artculos de peridicos, se utiliza la abreviatura pg. cuando la cita se
encuentra en una sola pgina. En citas de dos o ms pginas se utiliza la
abreviatura pp.
F. Recursos electrnicos
El World Wide Web nos provee una variedad de recursos que incluyen artculos de libros,
revistas, peridicos, documentos de agencias privadas y gubernamentales, etc. Estas
referencias deben proveer al menos, el ttulo del recurso, fecha de publicacin o fecha de
acceso, y la direccin (URL) del recurso en el Web. En la medida que sea posible, se debe
proveer el(la) autor(a) del recurso.
Formato bsico
Autor de la pgina. (Fecha de publicacin o revisin de la pgina, si esta disponible).
Ttulo de la pgina o lugar. Recuperado (Fecha de acceso), de (URL-direccin)
URL (Uniform Resource Locator) - el localizador uniforme de recursos es un
estndar para localizar documentos de Internet en http y otros protocolos;
generalmente la direccin del recurso en Internet.
PA R T E I I I
C OM E N C E M OS A I N V E S T I G A R . . .
PARTE III
COMENCEMOS A INVESTIGAR...
A continuacin iremos explicando paso a paso las diferentes secciones que hacen al
trabajo que deben realizar y sus caractersticas y contenidos, ayudndonos de los ejemplos
que mencionamos en la introduccin de este Manual. Vamos a comenzar desde el mismo
inicio: la cartula
Cartula:
Todo centrado y en una letra no mayor a 16cpi. Lo importante es que se vea simetra
y pulcritud en la presentacin.
UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA
SAN PABLO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
POR:
NOMBRE COMPLETO DEL POSTULANTE
PROFESOR GUA: NOMBRE DEL PROFESOR TALLERISTA
La Paz Bolivia
ao
Ejemplo:
POR
PROF. PEPITO PREZ
PROFA. MARGARITA RODRGUEZ
PROFESOR GUA: LIC. ROBERTO HERNNDEZ
LA PAZ BOLIVIA
2007
RESUMEN
En este punto debe presentarse un resumen de unas 200 a 250 palabras, en las que
se explique brevemente en qu consiste el trabajo, sus objetivos, relevancia, cul es su
marco de referencia terico, cmo se llev a cabo y cules fueron los resultados y las
conclusiones alcanzados.
Como pueden ver, este punto slo puede ser completado cuando se finaliza el
trabajo, ya que incluye toda la informacin, de manera breve y servir para que el lector
tome decisiones sobre continuar la lectura o no del tema de investigacin.
INTRODUCCIN
CAPTULO I
MARCO CONTEXTUAL
En el inicio de cada captulo, deben recordar que siempre se debe incluir una breve
introduccin que explique al lector de qu trata el mismo y su organizacin; es decir, qu se
va a desarrollar primero, qu despus, etc. Esto permite que el lector pueda ubicarse en lo
que continua y tomar decisiones sobre si le interesa seguir leyendo o pasa al siguiente
captulo. Esto es vlido para este captulo y para todos los que conforman este documento.
En el captulo de Marco Contextual, debe incluirse una descripcin pormenorizada del
contexto educativo, cultural, poltico, histrico, econmico, legal y regional, en el cual se
enmarca el trabajo que se va a realizar, identificando sus caractersticas. Se pueden
mencionar las polticas de Estado relacionadas con el tema de investigacin, los cambios
histricos y econmicos que el fenmeno ha ido sufriendo en los ltimos aos, la normativa
legal en el cual se enmarca y las caractersticas regionales el espacio en el cual se est
investigando.
Se trata de mostrar al lector cul sera el alcance de la investigacin, ya que
dependiendo del mtodo que se utilice, debern plantearse diferentes posibilidades de
generalizacin del estudio, por lo que se debe presentar el contexto del cual se origina el
problema y respecto del cual pueden ser tiles los datos, la informacin, las propuestas y las
acciones que el trabajo postula.
Toda esta informacin debe estar sustentada en las referencias pertinentes, en
general se trata de documentos como los planes operativos anuales, los proyectos
institucionales, estadsticas del Servicio Departamental de Educacin (SEDUCA), etc.
A continuacin se presenta la explicacin de las dos opciones con las que este
Manual se desarrolla:
Opcin 2, Investigacin-accin:
Si la investigacin que se desarrolla es una investigacin-accin, cuyos objetivos
buscan mayor profundidad y por lo tanto, no busca la generalizacin de la informacin
obtenida y s la resolucin de problemas dentro de una unidad en concreto, deber
presentarse la unidad con todas sus caractersticas y la comunidad que la rodea. Por lo que
no es necesario describir la regin o el distrito, sino centrarse en la caracterizacin
circunscrita a la unidad educativa de inters y el contexto de la misma, sus aspectos:
educativo, cultural, poltico, histrico, econmico, legal y regional.
CAPTULO II
PRESENTACIN DE LA PROBLEMTICA
Recuerden que todo captulo debe incluir siempre una breve introduccin al inicio que
explique al lector de qu trata el mismo y su organizacin.
En este caso, el prrafo de introduccin de este captulo implica cuatro aspectos a
desarrollar. El primero es el planteamiento del problema en el que se presentan desde los
conceptos fundamentales, hasta la determinacin de la propuesta de trabajo. El segundo
aspecto es la justificacin de la investigacin en la que se explican las razones y los
beneficios que se alcanzarn con la investigacin. El tercero consiste en el marco terico de
referencia que permite comprender y profundizar los conceptos requeridos. El cuarto y
ltimo aspecto son los objetivos, tanto el general como los especficos.
est el Marco Terico, pero el trabajo debe ser comprendido en sus conceptos principales
desde esta seccin.
Para que esto se entienda claramente, utilizar un ejemplo. Imagnense que llega
una persona del extranjero, desde muy lejos, y pregunta sobre los cambios polticos del pas.
Si nuestra respuesta es:
Evo Morales gan las elecciones el 2005
Esta persona probablemente no va a comprender de lo que estamos hablando; pero
si en cambio, nuestra respuesta es:
Hace ms de 20 aos que Bolivia, tras un largo periodo de gobiernos militares
defactos, ingresa a la democracia con presidentes que pusieron en serio riesgo la
economa y llevaron al Pas a asumir un modelo de economa neoliberal que despus
de varios aos llev a grandes conflictos sociales.
Las penltimas elecciones generales llevaron al gobierno de Gonzalo Snchez
de Lozada a la presidencia, pero con un apoyo social casi nulo, lo que gener
enfrentamientos en los que murieron muchas personas. Por ello, este seor tuvo que
salir del Pas, dejando la presidencia al que entonces era vicepresidente, el seor
Carlos de Mesa, quin tampoco pudo cumplir las demandas de los diferentes
sectores en conflicto; nuevamente se dio un cambio de presidente, asumiendo en
esta oportunidad el que entonces era presidente de la Corte Suprema de Justicia,
con el mandato de llevar al pas a nuevas elecciones.
Entre tanto, y desde hacan no ms de 10 aos, comenz a gestarse entre los
productores de coca del chapare el liderazgo de Evo Morales, quin form un partido
poltico: el Movimiento al Socialismo (MAS), el mismo, que fue creciendo de manera
rpida, llegando a ocupar el segundo puesto en las penltimas elecciones y
asumiendo un protagonismo importante en los cambios que se mencionaron
anteriormente.
Es as, que en las elecciones de diciembre del 2005, Evo Morales gan con
mayora absoluta en todo el Pas.
Se darn cuenta que una explicacin ms amplia, permite al lector entender
realmente de qu se trata el problema de investigacin, an sin pertenecer al rea o al pas
especficamente. Por ello es que el Planteamiento del Problema busca desarrollar entre 3 a
4 pginas que siten al lector y lo conduzcan hacia la comprensin del problemtica.
Por ejemplo, si se plantea una investigacin dirigida a mejorar la comprensin
lectora, tendr que haberse explicado en el cuerpo de este captulo, cmo se va a entender
la comprensin lectora y qu tipo de estrategias para su desarrollo se plantean actualmente.
Este acpite finaliza con:
- Formulacin explcita y concreta del Problema que se desea enfrentar, ya sea que
ste se trate de fenmenos claramente delimitados (investigacin cuantitativa) o
fenmenos complejos y cuya delimitacin se hace ms difcil (investigacin
cualitativa). Es desde este punto que se puede definir el tipo de mtodo ms
apropiado para el fenmeno que se pretende estudiar y se introduce al lector en
las caractersticas de ste.
Opcin 2, Investigacin-accin:
En sntesis se sabe que el hecho de obviar el recreo como parte del
proceso de aprendizaje se convierte en un problema que genera
discriminacin, desintegracin y que no contribuye actualmente a la
formacin integral de los nios y nias.
Opcin 2, Investigacin-accin:
De esta manera, se propone la implementacin de un espacio
pedaggico integrador, promotor de las capacidades lingsticas y
expresivas, adems de la informacin-comunicacin a travs de la
Radio Recreo en los estudiantes de nivel inicial de la Unidad Educativa
16 de Julio. Para desarrollar esta propuesta se requiere de la
participacin de toda la comunidad de forma tal, que se vayan
retroalimentando y modificando las estrategias y actividades aplicadas,
en la medida que se considere necesario y con el aporte de estudiantes,
docentes y padres de familia. Por todo ello, esta investigacin se
enmarca dentro de la metodologa de investigacin-accin y busca
resolver las dificultades comunicativas de los estudiantes de esta
Unidad Educativa.
Noten que se est presentando la metodologa de investigacin y la Unidad
Educativa concreta en la cual se aplica la propuesta, mencionando la
problemtica que se busca resolver.
Opcin 2, Investigacin-accin:
Cules sern los efectos de la Radio Recreo en las actitudes
comunicativas de los nios y nias del nivel inicial en la expresin de
sus ideas y sentimientos?
2. JUSTIFICACIN
A continuacin del Planteamiento del Problema, se incluye la Justificacin del tema
de investigacin, en la cual se debe establecer la importancia del tema as como los posibles
aportes sociales, contemporneos y cientficos de la investigacin. Todo esto debe ir
sustentado con fuentes y citas bibliogrficas.
En este acpite se debe responder a dos preguntas principales:
- Por qu realizar esta investigacin? Para responder a esta pregunta, debe
mostrarse la situacin actual de la problemtica de inters, para ello pueden
utilizarse estadsticas o informacin relevante que permita evidenciar el problema,
los dficits y dificultades que se presentan a raz del mismo, sobre todo en caso de
investigaciones cuantitativas que tienen el objetivo de generalizar la informacin
encontrada. En el caso de investigaciones cualitativas se presentar la
informacin particular de la unidad que pone el problema en evidencia, como
reportes de notas, actas de reuniones, etc., considerando que su objetivo no es la
generalizacin, sino slo la solucin de un problema de un caso concreto.
Opcin 2, Investigacin-accin:
Los reportes de los ltimos dos aos del 1 ciclo de la Unidad
Educativa 16 de Julio, muestran los dficits encontrados respecto a las
habilidades lingsticas que sustentarn el aprendizaje de la lecto-
escritura en los nios y nias de nivel inicial, que son altamente
significativas; adems de las dificultades en cuanto a habilidades
sociales y de expresin espontnea de ideas, pensamientos y
sentimientos. Asimismo, es importante mencionar la falta de integracin
del programa de licenciatura que ya se hubieran cursado, inclusive las que se estn
cursando actualmente, como fuentes de conocimiento. Se trata de no partir de 0 en un
tema, sino ms bien de utilizar todo aquello que ya se ha desarrollado como Saber, dentro
de la universidad y fuera de ella.
Adems, debe explicarse por qu se contemplan algunas temticas de las
asignaturas desarrolladas durante la formacin en la licenciatura en educacin y por qu se
dejan de considerar otros. Esta justificacin es importante porque permite identificar qu
contenidos son los ms significativos y de ellos cules son los que se utilizan y por qu.
Se trata de explicar, desde una perspectiva lo ms actual posible, cmo se van a
comprender los conceptos utilizados en la investigacin. Esta explicacin debe ser
coherente con lo desarrollado en el acpite de Planteamiento del Problema y permitir, a su
vez, desarrollar el captulo de Mtodo y todas sus partes.
Para estructurar esta seccin, deben considerar conjuntos de contenidos que puedan
incluir a su vez subconjuntos y sub-sub conjuntos en funcin de lo que cada trabajo requiera.
Si lo explicamos grficamente tendramos ms o menos el siguiente esquema:
1.
1.1. Subtema
1.1.3. Subtema Aa
1.1.1. Subtema Aa
1.1.2. Subtema Aa
2.
2.2. Subtema B
2.1. Subtema B
1.3.1. Subtema Aa
1.3.2. subtema Aa
2.3. Subtema B
3.
2.3.2. Subtema Bb
2.3.3. Subtema Bb
2.3.1. Subtema Bb
3.2. Subtema X
3.1. Subtema X
3.2.2. Subtema Xx
3.2.1. Subtema Xx
Como pueden ver en el anterior esquema, el marco terico presenta una serie de
conjuntos: Tema A, Tema B y Tema X, los que a su vez estn constituidos por subconjuntos
y estos por otros subconjuntos. La idea es que ustedes estructuren su marco de referencia
como un esqueleto de ttulos, o como conjuntos primero, y despus vayan incluyendo el
contenido a partir de la revisin, anlisis y comparacin de semejanzas y diferencias entre
las diversas posturas tericas revisadas. Naturalmente que en el curso de la revisin puede
haber cambios en la estructura de ttulos y subttulos, pero estos deben estar en funcin de
las necesidades de la investigacin, nunca porque se est copiando textualmente lo que un
determinado autor plantea.
Deben tomar en cuenta en la redaccin de esta seccin que lo importante es
trabajar con los conceptos. Esto quiere decir no copiarlos, sino construirlos con las
propias palabras; sin que esto signifique desconocer a los autores que les hubiesen
permitido la construccin del captulo. Los autores de todas las teoras o conceptos deben
estar citados correctamente segn los criterios de forma que se encuentran en la parte inicial
de este Manual, pero tratando de evitar citas textuales (aquellas copiadas tal cual aparecen
en los textos originales), sino ms bien introduciendo los diferentes planteamientos de
manera parafraseada (con sus propias palabras). De esta manera, los autores se respetan
a travs de las citas bibliogrficas, pero son ustedes los que definen finalmente qu se va a
entender por cada uno de los conceptos utilizados en la investigacin, a partir de la
construccin que se haga de todo lo revisado.
4. OBJETIVOS
Los objetivos de la investigacin tanto generales y especficos de la misma deben
estar claramente identificados y diferenciados en el texto. Tanto las preguntas como las
hiptesis que se formulan ms adelante en el captulo de Mtodo, deben ser absolutamente
coherentes con los objetivos.
Opcin 2, Investigacin-accin:
- Qu se va a hacer? Potenciar habilidades de comunicacin...
- En quines? ... en nios y nias del nivel inicial
- Dnde? de la Unidad Educativa 16 de Julio...
- Cmo? ... a travs de la implementacin de la Radio Recreo.
Opcin 2, Investigacin-accin:
Si se va a plantear un trabajo de equipo entre docentes, padres de familia y direccin
para llevar a cabo un proyecto que se aplicar como medio para estimular la
comunicacin en los nios y nias del nivel inicial, los objetivos especficos seran:
- Generar compromiso de todos los miembros de la comunidad a travs de la
conformacin de equipos de gestin para la construccin del proyecto Radio
Recreo.
CAPTULO III
MTODO
1. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN
En este subttulo, se trata de determinar el marco metodolgico general en el que se
desarrolla la investigacin, con una breve justificacin del mismo, por lo tanto es necesario
incluir el(los) autor(es) en los que se sustenta.
En general pueden existir las siguientes opciones segn lo que se ha mencionado
desde los criterios y exigencia que tiene nuestra Carrera:
1. Investigacin experimental cuantitativa. Se trata de identificar las caractersticas
de la misma, mencionando en qu consiste una investigacin experimental. Las
investigaciones que se realizan desde esta perspectiva tienen las siguientes
caractersticas: es aplicada, hipottico-deductiva, de campo. Cada una debe
explicarse desde lo terico y relacionarse con el trabajo especfico que se propone,
es decir, mencionar qu significa que sea aplicada y cmo se expresa esta
caracterstica de aplicacin en la investigacin particular que se est desarrollando.
Opcin 2, Investigacin-accin:
El presente trabajo se inscribe dentro de la metodologa de investigacin-accin
en tanto se caracteriza por ser un estudio que surge de la comunidad misma e
involucra a todos sus actores, generando espacios de autorreflexin y desarrollo
social (La Torre, 2003). Busca, a travs de la participacin de nios y nias,
maestros y padres de familia, proponer un proyecto de aplicacin de estrategias
dirigidas al desarrollo de las habilidades comunicativas denominado Radio
Recreo. Para ello, se utilizarn herramientas de observacin participante, listas
de cotejo y registros de observacin que permitan evaluar el impacto de los
cambios introducidos en los participantes, desarrollarse de manera participativa a
travs de una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin que
permitirn retroalimentar y modificar la planificacin inicial en funcin del curso que
siga la investigacin, con la colaboracin crtica de todos los involucrados,
generando un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la reflexin
(Latorre, del Rincn, Arnal, 2003).
3. PARTICIPANTES
En este acpite deben presentarse a las personas participantes de la investigacin,
sus caractersticas y el modo de seleccin mediante el cual fueron elegidos. Cada uno de
los enfoques: cuantitativo y cualitativo, presenta diferencias, por lo que se presentarn todas
las opciones posibles, aclarando en qu tipo de investigacin son ms utilizadas.
1. Investigacin cuantitativa. Este tipo de investigacin requiere, debido a que
se busca un nivel relativo de generalizacin, la identificacin de una poblacin o
universo del cual se selecciona de manera representativa, suficiente y objetiva,
Tabla N 4
Caractersticas del Grupo Experimental
y del Grupo Control
Varones Mujeres Tota
l
Paralelo A
14 13 27
Gr. Experimental
Paralelo B
11 15 26
Gr. Control
Opcin 2, Investigacin-accin:
Los participantes de esta investigacin incluyen a todos los estudiantes de
secundaria, a los docentes del rea de Estudios Sociales y Religin, al Director y a
los padres de familia. A continuacin de describirn las caractersticas de cada una
de estas poblaciones:
Estudiantes: Se trabajar con los dos paralelos del nivel inicial, haciendo un total
de 67 estudiantes que oscilan entre 4 y 6 aos. Todos los estudiantes provienen
de familias de bajos recursos y muchos tienen hermanos mayores que ya
colaboran en sus hogares con trabajos que realizan fuera de horarios de clase,
como de cuida-autos, voceadores, comerciantes, etc.
Estos estudiantes presentan, segn un diagnstico realizado en la unidad
educativa el ao 2007, dificultades en la comunicacin de ideas, pensamientos y
sentimientos, en tanto responden de manera mecnica ante situaciones que
exigen habilidades sociales y de expresin oral de su parte. Este diagnstico
tambin demostr la poca participacin de los nios dentro de clases y fuera en
actividades extracurriculares; dentro del aula, particularmente, no preguntan si
tienen dudas, no piden aclaraciones a sus profesores y no dan opiniones sobre los
temas que se les pide.
Esta es la poblacin ms importante del estudio, por lo que los nios y nias
podrs opinar en todo momento sobre las estrategias y actividades que se estn
desarrollando. Sern ellos los que definan los programas que tendr la emisin
de radio y sus caractersticas; adems de construir guiones y brindar ideas y
aportes respecto a todo el proceso.
A continuacin se presenta una tabla resumen de los nios y nias participantes
del estudio, considerando su paralelo y si son varones o mujeres.
Tabla N 5
Nios y nias participantes en la investigacin
Inicial
Paralelos A B
Varones 16 15
Mujeres 18 18
Total 34 33 67
Docentes: Los docentes participantes son las maestras del nivel Inicial.
Ambas son titulados normalistas y se encuentran cursando en la universidad la
licenciatura en Educacin.
Cada docente participar moderando, agrupando y construyendo propuestas
pedaggicas concretas respecto a las ideas que los nios y nias proponen. Su
papel est en la planificacin conjunta y puesta en marcha del proyecto, de tal
manera que se integren curricularmente las diferentes reas de conocimiento.
A continuacin se presentar una tabla resumen:
Tabla N 6
Relacin de aspectos demogrficos de los docentes participantes
Gnero Mujer Mujer
Edad 35 29
Especialidad Primaria Inf. Inicial
Normalista Normalista
Nivel de
Realizando su Realizando su
formacin
licenciatura licenciatura
Aos de
12 8
servicio
Aos en la
3 4
unidad
4. AMBIENTE
Se describen las caractersticas del o los ambientes de trabajo utilizados en las
diferentes fases de trabajo de campo, ya sea esta experimental o un proyecto de
investigacin-accin. Se trata de describir especficamente el o los espacios en los cuales se
realiz el trabajo de investigacin: ambiente donde se aplicaron los instrumentos, tratamiento
o proyecto.
Tabla N 7
Categorizacin de la variable independiente: Estrategias de Produccin de Textos
SUBCA-
CATEGORA ACTIVIDADES OBJETIVOS RECURSOS
TEGORA
- cuaderno de
Enriquecer la
- Paseo por los alrededores notas
Estrategia de Produccin de Textos
estmulos externos y
diferentes sensaciones: para
poder comunicar
visuales, auditivas y tctiles. coleccionar
impresiones.
objetos
Establecer un
contacto ms
- Me conozco a m mismo en - cuaderno de
profundo con uno
lo fsico y psicolgico. notas
mismo y sus
caractersticas.
Establecer un
contacto ms
- Conozco a mis compaeros profundo con cada - cuaderno de
en lo fsico y psicolgico. uno de mis notas
compaeros y sus
caractersticas.
Estrategia de Produccin de Textos
- Definicin de objetivos de
comunicacin Producir diferentes - Cuaderno de
Creacin
colectiva
de objetivos notas
- Identificacin de medios comunicacionales - Fotos
- Produccin especfica individuales y - Lminas
utilizarlos dentro del - Pegamento
- Intercambio de mensajes grupo.
Tabla N 8
Ejemplo de la categorizacin de variable de un fenmeno complejo: Razonamiento
Variable: Razonamiento
Categora Subcategora Indicadores ndices tems
Organiza los elementos de mayor a
5,3,9
menor Logro
Seriacin
Organiza los elementos de pequeo a ptimo 24,15,
Razonamiento grande 8
Lgico Organiza los elementos segn el tipo 23,12,
de animal al que pertenecen 2
Clasificacin Logro
Organiza los elementos segn el tipo 22,14,
de vegetal al que pertenecen 4
Resuelve problemas de analogas 21,11,
Resolucin de verbales En 6
analoga proceso
Resuelve problemas de analogas 20,13,
Razonamiento numricas 1
Analgico Construye problemas de analoga 19,16,
Construccin verbales No 7
de analoga Construye problemas de analoga logro 18,17,
numricas 10
Pero tambin puede tratarse de un fenmeno cuya conceptualizacin sea ms
simple. En ese caso la categora es igual a la variable, como en el ejemplo que se
trabaja en la variable dependiente ms adelante en la Tabla N 7: comprensin
lectora.
Como pueden observar, la variable dependiente es aquel comportamiento que se
espera modificar de alguna manera gracias a la variable independiente; por lo tanto,
sta es una variable que debe medirse, generalmente antes y despus de la
aplicacin del programa utilizado. En la tabla de categorizacin se identifican: la
categora, subcategoras o dimensiones, indicadores, ndices o escala y los tems
correspondientes a cada indicador. Es importante considerar que la categora se
subdivide en subcategoras o dimensiones, las que a su vez se subdividen en
indicadores. Estos ltimos tienen la caracterstica de ser concretos y con
posibilidades de ser medidos a partir de una escala que puede ser nominal, ordinal,
de intervalo o de razn; aunque la nominal y la ordinal son las ms utilizadas en este
tipo de estudios (Briones, 1996a). Cada indicador corresponde con los tems del
instrumento que lo evalan o con la forma en la que se observarn. Debido a que no
Tabla N 9
Categorizacin de la variable dependiente: Comprensin Lectora
DIMENSIO INSTRU-
CATEGORA INDICADORES NDICES
- NES MENTO/ITEM
Identifica la idea principal del texto. Logro 1-9
Decodifi-
cacin
3
Sigue la secuencia cronolgica del
3-11
texto. Logro
Cuestionario
4-12
-cin
conocimientos previos.
Establece relaciones de lo ledo y los En
5-13
acontecimientos de su contexto. Desarrollo
Titula el texto ledo 1 6-14
Inferen
cias
aunque puede resumirse en una tabla que contemple cada categora, los logros
esperados en sta y la forma de evaluar estos logros.
Opcin 2, Investigacin-accin:
Tabla N 10
Presentacin de las categoras de investigacin
Categora Definicin Instrumentos Criterios de evaluacin
Participacin Organizacin de tareas Diario de - Acuerdos alcanzados
de la para el apoyo de la Campo entre los miembros de la
comunidad comunidad en el proyecto. comunidad educativa
educativa
Actitudes de Comportamientos, Lista de cotejo - Expresin oral dentro del
comunicacin pensamientos y aula
sentimientos positivos - Expresin oral fuera del
frente a la posibilidad de aula
comunicar y construir ideas,
situaciones, pensamientos,
etc.
Conocimiento Saberes sobre las diversas Registro de - Exposicin de
de la realidad situaciones que se observacin conocimientos sobre la
local presentan en la comunidad, realidad local en
tanto en su realidad programas de la Radio
histrica como aquella del Recreo.
presente inmediato. Lista de cotejo - Construccin de guiones
en funcin de la realidad
local.
Sentido crtico Capacidad de analizar Registro de - Argumentacin de
y reflexivo situaciones desde observacin situaciones diversas.
diferentes puntos de vista, - Exposicin de opiniones.
tomar decisiones y
justificarlas.
6. INSTRUMENTOS Y TCNICAS
Se determinan en funcin a los objetivos de investigacin, y deben ser coherentes y
corresponder a las variables o con las categoras de investigacin. Como se ha observado
en el acpite anterior, tanto en el caso de la metodologa cuantitativa como de la
cumplir este supuesto, el escritor de tems slo puede procurar que en la redaccin
de los tems no haya indicios, pistas, elementos, etc., que puedan influir en las
posibles respuestas a los otros tems del test. Este supuesto tambin se cumple en
el caso de tratarse de la redaccin de las mismas opciones de respuesta.
- Relacin entre la habilidad y las respuestas a los tems: esto quiere decir, que en un
instrumento de habilidad o conocimiento, las personas con mayor habilidad sean las
que tengan ms probabilidad de acertar la respuesta a los tems, y viceversa. En
definitiva, debe aspirar a que cada uno de los tems que elabore, refleje las
diferencias en los niveles de habilidad de las personas.
Entre todos los tipos tenemos:
Tabla N 11
Diferentes opciones de escala ordinal
A. De actitud o B. De frecuencia de C. Conocimiento,
percepcin comportamiento Habilidad u opinin
o Totalmente de o Siempre o Verdadero
acuerdo o Casi siempre o Falso
o De acuerdo o Casi nunca
o Indiferente o Nunca
o En desacuerdo
o Totalmente en
desacuerdo
Generalmente este tipo de escalas obedecen a lo que se conoce como una escala de
Lickert o Guttman (Briones, 2001). stas pueden tener desde dos opciones hasta
inclusive nueve. Si se elige una escala impar, es porque se tiene la intencin de permitir
que los sujetos que respondan tengan la posibilidad de elegir una opcin intermedia
respecto a un continuo; sin embargo, si se elige una escala con opciones pares, es
porque se busca que los sujetos que respondan asuman una posicin respecto a un tem
especfico.
Ejemplo:
- Desde la teora tradicional, la administracin educativa implica:
a. La ejecucin de los planes operativos anuales, realizados durante la gestin
pasada. (respuesta incorrecta)
b. La planificacin, direccin, ejecucin, control y evaluacin de la unidad
educativa. (respuesta correcta)
c. La planificacin y seguimiento a todas las actividades que los miembros de la
comunidad educativa realizan. (respuesta incorrecta)
Este tipo de tems tambin puede utilizarse para conocer con mayor nivel de
credibilidad las caractersticas de un proceso humano, como el tipo de liderazgo que se
ejerce en una unidad educativa, la forma de planificacin curricular, las relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad, la participacin de alguno de los
grupos que conforman la comunidad educativa en la gestin de la unidad, etc.
Para ello se debe considerar la redaccin de tems que planteen situaciones
hipotticas referidas al objeto de estudio, cuyas opciones permitan identificar lo que
realmente pasa en esa unidad sobre un determinado fenmeno. Inclusive, podemos
introducir en las opciones diferentes niveles o caractersticas para elegir.
Ejemplos:
En la unidad educativa Jos Prez se han estado presentando dificultades en la
planificacin del POA de la gestin entrante, a partir del desacuerdo de los
miembros de la Junta Escolar sobre el presupuesto y sus objetivos. Usted como
director plantea:
a. Considerar y evaluar las propuestas de los miembros de la Junta Escolar sin
modificar el presupuesto planteado
b. Evaluar las observaciones que realizan los miembros de la Junta Escolar para
incluirlos en la planificacin del POA
c. Revisar, conjuntamente con los miembros de la Junta Escolar, el presupuesto
de la unidad hasta llegar a consensos.
Este tem evala de manera ms certera lo que realmente hace o hara la persona
que responde al cuestionario.
Asimismo, podemos considerar aquellas preguntas que plantean una seleccin de
opciones que nos llevan a identificar ciertas caractersticas. En estos casos, no existe
una respuesta correcta, sino que la eleccin de cada opcin define una particularidad del
Ejemplo:
- Se ha presentado un conflicto entre el profesor de matemticas que ha anulado
algunas respuestas del examen final de un estudiante aludiendo chanchullo y
un padre de familia que no acepta la nota de su hijo. Usted:
a. Permite que tanto el profesor y el padre de familia Estos tems permiten
expongan sus puntos de vista y puedan arreglar la establecer en qu categora
situacin entre ellos. (tipo de lder: liberal) sita la persona que responde
a la situacin que se le
b. Escucha los argumentos de cada uno y plantea
presenta.
opciones para que se consideren, como una segunda
oportunidad o un examen oral al estudiante. (tipo de
lder: democrtico)
c. Le hace saber al padre de familia que los exmenes son
inalterables y que no puede hacer nada para solucionar
el problema. (tipo de lder: autocrtico)
6.1.3. De emparejamiento
El contenido de la tarea consiste en asociar, relacionar, emparejar, etc, los elementos
de dos conjuntos. La estructura del tem est formada por dos columnas de elementos.
La columna situada a la izquierda presenta los enunciados (tambin llamados
premisas), y la columna de la derecha, las alternativas de respuesta (habitualmente
denominadas respuestas). Precediendo a las dos columnas, suele aparecer un prrafo
que recoge las instrucciones para responder al tem.
Este tipo de formato puede resultar especialmente til para medir concimiento que
impliquen relacionar conjuntos de hechos, relaciones, datos, etc. Por ejemplo: trminos
con sus definiciones, smbolos con sus significados, nombres con partes de una
ilustracin o dibujos, autores con sus obras, etc.
Ejemplo:
Relaciona en las columnas de abajo, aquellas que correspondan con los
planteamientos tericos de cada autor:
Aprendizaje por descubrimiento Vygotsky
Aprendizaje significativo Skinner
Aprendizaje social Asubel
Aprendizaje operativo Brunner
6.1.4. De desarrollo
tems de respuestas de desarrollo.
En estos casos, no se cierra la respuesta, sino la forma de corregirla. Es decir, que
se tiene un patrn previo determinado con el cual se compara el desarrollo logrado por el
sujeto, de esta manera, puede calificarse asignando un puntaje especfico a cada
respuesta.
Es necesario considerar que este patrn debe obedecer a los objetivos del
instrumento, de tal forma que sea ms o menos flexible en funcin de ste. Si se desea
evaluar conocimientos o habilidades especficos, el patrn ser menos flexible y la
comparacin ser ms sencilla; pero si se desea evaluar opiniones o juicios crticos
respecto a un tema, el patrn deber considerar las diferencias individuales que pueden
presentarse entre sujetos, ya que no todos tendrn la misma opinin que el patrn, ni los
mismos argumentos para sustentarla, por lo que ste deber valorar estas posibilidades.
En este caso, podemos hablar de dos tipos de tems:
- Respuesta corta o de completamiento de frases, generalmente utilizados en
pruebas matemticas o de conocimientos muy especficos, ya que slo existe
una respuesta correcta, la que el sujeto que responde debe completar.
Ejemplo: El descubrimiento de Amrica ocurri en___________
- tems de ensayo, utilizados para evaluar procesos ms complejos como el
anlisis, la sntesis, el juicio crtico, etc. se trata de evaluar conocimientos que
son ms subjetivos y para los que la correccin debe valorar aspectos
individuales.
Ejemplo: Cul es tu opinin sobre la realidad poltica que vive el pas?
Argumenta aspectos positivos y negativos.
Para esto, se utilizan los registros de observacin o listas de cotejo que consisten en
matrices en las que se incluye la nmina de los sujetos a ser observados, se especifican
indicadores determinados previamente y los ndices o la escala a utilizarse para su
observacin.
Ejemplo: Registro de observacin de habilidades sociales
Tabla N 12
Ejemplo de un registro de observacin de habilidades sociales
Realiza preguntas
espontneamente
Puede hacer una
positivamente a
conversaciones
sobre lo que no
constructiva
Responde
un elogio
entiende
Entabla
crtica
Nmina L PL NL L PL NL L PL NL L PL NL
1.
2.
* Donde: L = logro / PL = proceso de logro / NL = no logro
En este caso tambin puede utilizarse una gua para dirigir la conversacin, esta gua
debe incluir temas generales que susciten ampliacin de conceptos e ideas y otras
preguntas de sondeo.
Es importante considerar dentro de una entrevista grupal la neutralidad del o la
investigadora, lograr que todos los participantes intervengan, pedir ampliaciones para
aclarar puntos, realizar sntesis y concensuarlas, inducir a ideas complementarias,
conciliar posturas aparentemente contradictorias, solicitar definicin de conceptos clave y
vigilar las propias reacciones ante los comentarios que se realicen en el grupo.
Planificacin
Reflexin Accin
Observacin
Como puede observarse y debido a este ciclo, los instrumentos y acciones van
emergiendo a medida que se va desarrollando la investigacin; por lo tanto sera muy
difcil y hasta contrario a este mtodo, planificar desde el inicio todos aquellos
Opcin 2, Investigacin-accin:
Para tener un panorama completo de las actitudes hacia la comunicacin en los
nios y nias participantes de esta investigacin, es preciso considerar a todos los
actores involucrados; esto es, a docentes, estudiantes, padres y familia y directivos.
Tabla N 13
Relacin de fuentes e instrumentos requeridos en la investigacin
INSTRU- SUBCATEGORAS
FASE FUENTE OBJETIVO APLICACIN
MENTO DE ANLISIS
5 doc. Entrevista Conocer las Se aplica durante -Relacin con los
Varones semi- percepciones de aproximada-mente tres estudiantes
5 doc. estructurada los y las sesiones para cada -Estrategias de disciplina
Docentes
Tabla N 14
Relacin de fuentes e instrumentos requeridos en la investigacin (continuacin)
INSTRU- SUBCATEGORAS
FASE FUENTE OBJETIVO APLICACIN
MENTO DE ANLISIS
63 nios y Diario de Documentar el Se aplica durante todo -Se valora la participacin
Estudiantes/ Docentes
Padres de familia
Cada una de estas poblaciones e instrumentos debe detallarse con mayor detalle
dentro del documento y presentar esta tabla como un resumen final del acpite.
o no. Al igual que el diseo anterior, en este caso, se deben utilizar los mismos
instrumentos en todas las evaluaciones, por lo que debe considerarse la fatiga y/o el
aprendizaje en la respuesta del instrumento como factor que afecte el desempeo, ms all
de la efectividad o no de la variable independiente.
O1 O2 O3 O4 O5 = Evaluaciones de pre test
O6 O7 O8 O9 O10 = Evaluaciones de post test
X = Variable independiente
Estas caractersticas son las que deben describirse en este apartado con las
especificaciones que cada propuesta particular implica.
8. PROCEDIMIENTO
Este es un acpite que tambin tiene diferencias en funcin del tipo de estudio que
se est desarrollando: aplicado cuantitativo (cuasi-experimental) o uno aplicado cualitativo
(investigacin-accin). En cada caso debern establecerse los pasos seguidos en la
elaboracin y/o aplicacin de los procedimientos, sistematizados en fases y/o etapas de
investigacin, su divisin, sus caractersticas, objetivos y actividades de forma muy
evaluacin formativa del proceso, etc.; y el post test que, como se mencion en
acpites anteriores, debe ser exactamente igual al post test.
La ltima parte estar destinada a explicar cmo se espera realizar el anlisis de los
datos obtenidos, si se tratar de una descripcin estadstica, qu medidas se
presentarn, qu otras comparaciones se realizarn, etc. Todo en funcin del
nmero de subcategoras de la variable dependiente de la investigacin.
de tal manera, que se busca identificar los valores, percepciones y juicios que
cada investigador pueda haber introducido en el proceso de investigacin y
aislarlos para obtener la informacin ms neutra posible.
INVESTIGACIN-ACIN
Fase A
cada una de las cuales adquiere caractersticas particulares dependiendo del tipo de
experiencia y de la poblacin con la cual se trabaja.
Actividades: Consiste en presentar, de manera puntual, aquellas actividades que
forman parte de cada una de las fases, por lo que una fase tendr varias
actividades, las cuales se van a desarrollar en diferentes momentos del estudio.
Las fases son ms especficas y tienen que ver con acciones concretas que se
llevarn a cabo para alcanzar los objetivos definidos.
Responsables: Son aquellos miembros de la comunidad que se hacen
responsables de las actividades concretas que se llevarn a cabo. En unas puede
ser el o los proyectistas, pero tambin deben intervenir los docentes, padres de
familia, estudiantes y directivos. Se debe sealar con claridad el responsable y la
actividad de la cual se encarga.
Recursos: Todos los elementos materiales, financieros y de recursos humanos
necesarios para llevar a cabo cada una de las lneas de accin y/o actividades
planificadas. Puede presentarse en forma de tabla.
Cronograma: Los tiempos definidos por lnea de accin y actividad programada. Es
mejor utilizar un cronograma de Gant.
El esquema tendra que ser el siguiente:
Tabla N 15
Ejemplo de cronograma
Fases y MES: XXX MES: XXXX
actividades: Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem
1 2 3 4 1 2 3 4
Actividad
XXX
Fase 1
Actividad
XXX
Actividad
XXX
Actividad
XXX
Fase 2
Actividad
XXX
Actividad
XXX
metas planteadas. Adems, habr que incluir las fuentes a partir de las cuales se
obtendra estos indicadores, llmese documentos, pruebas, registros de
observacin, etc. Los indicadores o categoras de anlisis estn directamente
relacionados con los instrumentos presentados en el acpite correspondiente.
Es importante mencionar que hasta este punto, debe existir una coherencia total,
como se observa en el siguiente esquema:
Procedimientos Instrumentos
Categoras
La coherencia que debe existir entre todos estos puntos, particularmente entre las
fases, las actividades y los indicadores de evaluacin: cada fase implica varias
actividades, las que a su vez, para su verificacin, requieren de varios indicadores;
da lugar a comprender el marco lgico dentro del cual se lleva a cabo la
investigacin-accin.
Puede observarse que esta lgica tiene que cumplirse con cada fase identificada.
CAPTULO IV
RESULTADOS
En cada celda se coloca el ndice alcanzado por cada sujeto, esto se refiere a la forma
de calificar el instrumento que se hubiese elegido y que se present en la seccin de
variables del captulo anterior; es importante que recuerden que pueden existir tres
tipos de ndices o escalas , dependiendo si se trata de una escala nominal, ordinal o de
ntervalo. Posteriormente se obtienen los resultados agrupando tems en funcin de lo
establecido previamente en la categorizacin de variables.
Esta agrupacin se realiza considerando el tipo de escala:
Nominal: la agrupacin se determina por frecuencia (nmero de veces que una
opcin es elegida). Esto permitir realizar posteriormente grficos de tortas. Cada
grfico debe ir acompaado siempre de su explicacin. Ejemplo:
- Las necesidades de capacitacin de los docentes de primaria se encuentran en el
rea de (marque slo una opcin):
a. Estrategias didcticas
b. Desarrollo afectivo del nio
c. Liderazgo en la educacin
d. Evaluacin de los aprendizajes
Los resultados finales de este tem, junto con todos los que se incluyen dentro la
misma subcategora o categora, considerando el tipo de escala y la frecuencia
lograda y transformada a porcentaje, seran:
Tabla N 17
Resultados generales respecto a las necesidades de capacitacin reconocidas por la
poblacin encuestada
Sujetos Item 1
1 a
2 c
3 b
. .
. .
. .
41 d
Total Estrategias Didcticas = 18
Desarrollo Afectivo del nio = 12
Liderazgo en educacin = 2
Evaluacin de los aprendizajes = 9
Evaluacin de
los
Liderazgo en aprendizaje
la educacin 22
5 %
%
Estrategias
Desarrollo didcticas
afectivo del 44
%
nio
29
Fig. 1. Resultados sobre las necesidades de
capacitacin de los docentes de primaria
Ordinal: Si los datos obedecen a una escala ordinal, los resultados tambin se
presentan en trminos de frecuencia pero el tipo de figura a utilizarse es el de
barras. Ejemplo: un registro de observacin con una escala de: Logro (L), En
proceso (EP), No logro (NL).
En el ejemplo que se presenta a continuacin se desarrolla nicamente la
frecuencia en la que se presenta cada uno de los ndices utilizados en los
instrumentos:
Tabla N 18
Ejemplo de procesamiento de datos con escalas ordinales
RESPONSABILIDAD TOTAL
Cumple con la Asume sus Presenta- En
presentacin de errores y las ciones denotan Proces No
Sujetos tareas consecuen-cias trabajo en casa Logro o logro
1 NL L EP 1 1 1
2 L L EP 1 1 0
. . . . . . .
. . . . . . .
. . . . . . .
. . . . . . .
32 NL NL EP 0 1 2
Totales
Promedios
TOTAL GENERAL 21 33 42
Recuerden que cada tabla y figura deber explicarse, en este caso no incluiremos
la presentacin de la explicacin, debido a que no estamos incluyendo la
informacin de manera completa, pero el lector tendra que entender cmo se
construy esta tabla y las caractersticas de la informacin que incluye. De esta
tabla se desprende una figura de este tipo:
4
5
3
Frecuenci
0
4
0 2
3
0
2
a
0
1
0
0
Logro En Proceso No logro
ndices
Fig. 1. Resultados del Grupo Experimental de la
Dimensin de "Responsabilidad" durante el pre test
Tabla N 19
Ejemplo de procesamiento de datos con escalas
de intervalo en hojas de clculo
Simples Combinados Total
Sujetos 1 2 3 4 5 T 1 2 3 4 5 T Gral.
1 2 1 0 1 2 6 0 1 0 0 1 2 8
2 1 2 1 2 1 7 1 1 0 1 0 3 10
. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .
32 0 1 0 0 1 2 0 0 1 0 0 1 3
Total
4,2 2,6 8,8
Prom.
No olviden que esta tabla tambin tendra que explicarse como lo mencionamos
anteriormente.
8,
1
8
Puntaje
4,
6
2,
4
0
Simple Combinada Total
Esta figura podra complejizarse si realizamos comparaciones con otros grupos, o con
el mismo grupo en dos diferentes momentos: pre-test y post-test.
Pueden presentarse otras circunstancias, como la combinacin de tipos de escalas,
grupos diferentes, poblaciones ms amplias, etc. En cada caso se evaluar cmo
procesar la informacin considerando siempre la necesidad de comunicar los datos
encontrados, por lo que debemos pensar en una presentacin de la informacin que
sea lo ms legible posible, respondiendo siempre a nuestros objetivos y a nuestras
variables.
Lo que hemos visto hasta el momento, sera la parte descriptiva de la presentacin de
resultados; sin embargo, debemos tambin considerar el anlisis de estos resultados
en funcin del tipo de investigacin que estemos desarrollando.
No es objeto de este manual explicar cada procedimiento estadstico, pero
presentaremos el siguiente cuadro en el que se incluye el tipo de investigacin y el
estadgrafo requerido para su procesamiento y anlisis:
Tabla N 20
Estadgrafos utilizados segn tipo de estudio
Tipo de estudio Estadgrafo
Aplicado: cuasi- Distribucin de frecuencias, medidas de
experimental tendencia central (mediana), medidas de
(escalas ordinales) variabilidad
con menos de 30 Ji-cuadrada
sujetos Prueba de rangos Wilcoxon / U de Man
Tabla N 21
Comparacin del captulo de Mtodo y Resultados en la Investigacin Cuantitativa y
Cualitativa
Instrumetnos Instrumentos
Cuantitativos Cualitativos
Captulo Presentacin de
Categorizacin de
categoras de
Mtodo variables
investigacin
Captulo Categorizacin de la
Tablas y barras
Resutlados informacin
Ejemplo:
Tabla N 22
Resultados cualitativos de la entrevista realizada a docentes
durante el inicio del proyecto de radio recreo
INDICA-
DOCENTE A DOCENTE B DOCENTE C
DORES
No organizan ni
Falta organizacin de
argumentan sus ideas,
Organizacin de ideas
ideas, no argumentan
No existe organizacin porque no realizan solos
con palabras coherentes,
de ideas, les falta la organizacin de sus
por esto tienen temor de
argumentar sus programas, tienen un
hablar en la radio, tienen
comentarios, y ordenar gua y solo repiten lo que
fobia al que dirn los
cronolgicamente sus tienen que decir, tal vez
dems, se sienten
pensamientos. Esto los esto es al principio, pero
nerviosos y estn bien
pone ms nerviosos. poco a poco
tensionados al momento
seguramente irn
de difundir su programa.
aprendiendo con el
tiempo.
Tabla N 22
Resultados cualitativos de la entrevista realizada a docentes
durante el inicio del proyecto de radio recreo (continuacin)
INDICA-
DOCENTE A DOCENTE B DOCENTE C
DORES
No hablan con claridad No pueden expresarse
algunas palabras, los bien ya que no saben
Se cuidan de pronunciar
comentarios que realizan como hacerlo, no tienen
las palabras ya que
no son fluidos ya que se la habilidad de hablar,
tienen que decir lo que se
Diccin
Estudiantes
Factores comunes
Factores
diferentes
Noten que el grosor de las lneas conectoras es diferente, e inclusive existen algunas
que son lnea punteada. Todo ello nos habla de la fuerza o frecuencia con la que esa
conexin se present en los sujetos entrevistados. Esta construccin se realiza en funcin
del anlisis de similitudes y diferencias de las diferentes fuentes o instrumentos de
informacin utilizados y su glosa. Como puede observarse, es importante demostrar la
construccin lgica de la informacin que se presenta, lo que da lugar a entenderla y sobre
todo, a valorar la objetividad y coherencia buscada; pese a la subjetividad intrnseca al
propio mtodo.
A medida que la informacin se va tamizando a partir de encontrar categoras
comunes, se pueden elaborar esquemas con mayor nivel de inclusin. Es decir, inicialmente
tendremos esquemas por categora, por fuente, por instrumento; pero a medida que
avanzamos en el anlisis podremos construir esquemas que incluyan ms categoras,
fuentes e instrumentos. De tal manera, que al finalizar este proceso, tendremos pocos
esquemas, pero que incluyan gran parte de la informacin recabada en su abstraccin
ltima.
No deben olvidar que siempre al finalizar cada esquema es importante redactar una
presentacin, explicacin y aclaracin de cada uno de estos esquemas, que hubiese
resultado de este anlisis.
CAPTULO V
CONCLUSIONES
Este es el captulo de cierre del documento, por lo que deben concentrarse varios
aspectos, de manera que todo lo que hayan presentado hasta este momento, cobre mayor
sentido y particularmente sirva de explicacin de los logros y los fracasos a los que el
estudio hubiese llegado.
Podramos dividir las conclusiones deben demostrar el logro de los objetivos
generales y especficos. Por ello, se pone gran nfasis en la demostracin y presentacin
de estos logros, de tal manera que puedan explayarse en todos los detalles alcanzados,
particularmente la explicacin cualitativa de los mismos en aproximadamente 10 hojas. Este
captulo implica tambin la discusin terica a partir de la comparacin del anlisis realizado
con los postulados tericos de los que se parti; es como poner en una mesa de discusin,
los resultados alcanzados y planterselos a los autores consultados, qu diran?, estaran
de acuerdo?, qu otras explicaciones podran interpretar de los logros alcanzados?, etc.
Por otro lado, tambin deben presentar la explicacin de aquello que no se logr, qu
fue lo que sucedi, qu dificultades se presentaron, cules fueron las causas, etc. De la
misma manera, esta explicacin debe acompaarse de la relacin con el marco terico y la
realidad observada; es decir, que debern sustentar siempre una afirmacin ya sea en la
teora en la que se basaron o en los resultados alcanzados. Como investigadores,
trataremos siempre se ser objetivos, esto es, no presentar conclusiones que no tengan de
dnde agarrarse en la realidad. Por ejemplo, no podemos mencionar que hubo un
aprendizaje significativo, si no tenemos las pruebas para afirmarlo, ya sea que ste sea un
aspecto que se haya evaluados directa o indirectamente, y esta afirmacin deber tambin
sustentarse en las definiciones de aprendizaje significativo que se hubiesen desarrollado en
el marco terico.
Finalmente se establecen las recomendaciones necesarias, as como las limitaciones
y alcances de la investigacin. En las pginas siguientes se explican estos puntos con
mayor detalle.
Como pueden observar, este captulo implica muchsima reflexin por parte de
ustedes como investigadores. Aqu es donde realmente se plasman todas las
consideraciones que se han ido madurando a lo largo de todo el trabajo y que en ocasiones
no podan incluirse porque no respondan al formato establecido por el tipo de metodologa.
Por todo ello, es muy importante que se practique la capacidad reflexiva, crtica y autocrtica,
que cada uno de ustedes profundice en su prctica y sobre su prctica.
Es importante resaltar que este captulo es el nico en el que el o los autores pueden
hablar por s mismos (siempre respetando el estilo de la redaccin en tercera persona), en
tanto en los otros captulos, hacan hablar a los autores, o a la informacin recabada, a los
datos; pero nunca ellos mismos. Esta es la oportunidad para que se puedan dar opiniones,
explicaciones posibles, teoras, ancdotas, etc. de todo aquello que pudo haber influido en la
investigacin.
La organizacin del captulo puede seguir los siguientes parmetros para todos los
tipos de investigacin (aplicada cuantitativa y aplicada cualitativa):
3.2 Alcances
En este caso, contrariamente al anterior punto, se trata de mostrar todas las
potencialidades que tiene el trabajo realizado hacia el futuro, tanto en lo conseguido con los
participantes, como las posibilidades para su replicacin y mejoramiento por otros colegas
interesados. Este acpite tambin debe ser trabajado desde un punteo de estos logros,
mencionando todos los aspectos importantes:
Metodolgicos, en tanto el aporte que ha implicado esta investigacin,
especficamente a nivel cientfico. Es importante considerar que en las
investigaciones aplicadas (tanto cuantitativas como cualitativas) los logros
metodolgicos se refieren generalmente a los instrumentos y estrategias
aplicadas y su posibilidad de utilizarlas en proyectos ms amplios y
ambiciosos; en el caso de las investigaciones cuantitativas, los logros
metodolgicos se presentan ms en el sentido de las posibilidades de
generalizacin de los resultados obtenidos, lo que esta generalizacin implica
para la comprensin de un fenmeno determinado a un nivel ms amplio y la
posibilidad de profundizar en los resultados alcanzados a partir de estudios
con un anlisis ms exahustivo del fenmeno estudiado; y en el caso de las
investigaciones cualitativas, los aportes metodolgicos se relacionan ms con
la comprensin ms profunda y cabal de un fenmeno, lo que esta
comprensin puede significar en la realidad y la propuesta y resolucin de
diferentes problemas relacionados y la apertura a nuevas investigaciones y
fenmenos de inters en el campo educativo.
A nivel social, los aportes en el rea educativa deben de estar claramente
explicitados. En el caso de las investigaciones aplicadas (tanto cuantitativas
como cualitativas), debe ser evidente el beneficio que se ha generado para el
proceso de enseanza-aprendizaje, cmo han sido favorecidos los
participantes, tanto estudiantes, como docentes y la comunidad en general,
haciendo nfasis en lo inmediato, pero tambin en aquellas potencialidades a
desarrollar en el futuro cercano y lejano; cada investigacin de este tipo tiene
que apuntar a mejorar la calidad de vida de los protagonistas. Se trata de
mostrar el beneficio a travs de la proyeccin posible de la informacin
obtenida y su potencialidad para definir propuestas, soluciones, polticas,
acciones especficas para mejorar y transformar un fenmeno educativo y
generar cambios positivos o formas de consolidar aquello positivo existente.
3.3 Recomendaciones
Este acpite finaliza el trabajo de investigacin y debe presentar aquellas sugerencias
que se consideren necesarias tanto para futuras investigaciones, como para la sociedad y la
educacin en general. Qu se recomienda a aquellas personas que quieran utilizar o
continuar con la investigacin?, cmo pueden mejorar el trabajo realizado?, qu
modificaciones se requieren introducir?, qu aspectos se recomienda mantener?, etc.
Como puede observarse, lo importante aqu, es plantear tanto lo que se ha
desarrollado en el punto 3.1. de limitaciones, como en el 3.2. de alcances, y, a partir de esa
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Toda afirmacin o presentacin terica debe ir debidamente sustentada dentro del
texto, como se present al inicio de este manual y con las respectivas referencias
bibliogrficas al finalizar el trabajo, en funcin de aquellos parmetros presentados en la
parte III de este Manual. Todas las citas realizadas dentro del texto deben poder ser
encontradas en esta seccin; asimismo, no debern incluirse referencias bibliogrficas que
no hubieran sido citadas dentro del mismo.
ANEXOS
Los anexos se constituyen en todos aquellos documentos o informacin que sea
pertinente a la investigacin, pero que no hubiese podido ser incluida en ninguno de los
captulos o secciones. Cada uno de los anexos que se incluya deber estar numerado de tal
manera que en el texto se pueda hacer referencia al mismo. Como en el caso de los
instrumentos, que se mencionan en el acpite correspondiente, pero no se incluyen como
tal, slo se hace referencia a ellos nombrndolos Anexo A 1, de manera que el lector
pueda acudir a esta parte y encontrar lo que estaba buscando.
Deben incluirse todos los instrumentos utilizados segn el orden en el que se los ha
ido nombrando al interior del trabajo, as como algn otro aspecto que fuera necesario que
se incluya en el documento y no se pudo incluir en los otros captulos y apartados: fotos,
datos o informacin interesante, algn texto de apoyo utilizado, producciones de parte de los
participantes, etc. Es importante que se organicen y nombren segn han sido introducidos
en el documento en el cual se los nombrar con letras o nmeros, segn la preferencia del o
los autores, especificando un ndice de anexos al inicio del trabajo, junto a todos los ndices.
Finalmente, es importante mencionar que este punto no sigue los mismos criterios de
formato que se utilizan en todo el trabajo, tanto en cuanto a tipo de letra, espaciados,
mrgenes, etc., por lo que la organizacin de los mismos es ms libre y est en funcin de
las necesidades particulares de cada trabajo.
A manera de conclusiones...
Hemos llegado al final de este viaje que se ha iniciado con la inquietud de cada uno de
ustedes para sistematizar su prctica pedaggica y difundirla a travs de un documento
escrito que cumpla criterios bsicos de cientificidad.
Han concluido el trabajo y ahora resta esperar la valoracin correspondiente que se realizar
a travs de los profesores lectores miembros de su tribunal evaluador.
Espero que esta experiencia se constituya slo en la puerta de ingreso a un nuevo mundo
profesional, un mundo ms ordenado en el que podemos compartir nuestras dificultades y
nuestros logros para mejorar lo nico que a todos nos interesa: la educacin de los nios,
nias, adolescentes y jvenes que enfrentamos da a da y quienes depositan en nosotros su
confianza para que los eduquemos.
Hagmoslo desde la reflexin, la sistematizacin y la difusin de nuestro trabajo para cada
da ser mejores maestros y contribuir con un pequeo granito de arena a construir una
Bolivia ms digna, ms justa y ms grande.
BIBLIOGRAFA DE APOYO
Barragn, R., Aylln, V., Sanjins, J. & Langer, E. (2003). Formulacin de Proyectos de
Investigacin. La Paz: Programa de Investigacin Estratgica en Bolivia.
Buenda, L., Gutirrez, J., Gonzlez, D. & Pegalajar, M. (1999). Modelos de Anlisis de la
Investigacin Educativa. Sevilla: ALFAR
Latorre, A., Del Rincn, D. & Arnal, J. (2003). Bases Metodolgicas de la Investigacin
Educativa. Barcelona: Ediciones Experiencia S.L.
Van Dalen, D.B. & Meyer, W.J. (1996). Manual de Tcnica de Investigacin Educacional.
Mxico: Paids.