C.III. Sexto Primaria

Ciclo III
Versión en revisión
Sexto grado
Curriculum Nacional Base Nivel de Educación Primaria
Autoridades del Ministerio de Educación
Oscar Hugo López Rivas

Ministro de Educación
Héctor Alejandro Canto Mejía

Viceministro Técnico de Educación
María Eugenia Barrios Robles de Mejía

Viceministra Administrativa de Educación
Daniel Domingo López

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
José Inocente Moreno Cámbara

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Samuel Neftalí Puac Méndez

Director General de Currículo (Digecur)
Carlos Alfonso López Alonzo

Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular
Zaida Lorena Aragón Ayala de Argueta

Subdirectora de Evaluación Currícular
© MINEDUC -DIGECUR Ministerio de Educación de Guatemala

www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Dirección General de Currículo
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, 5º nivel, Guatemala, C.A. 01010
Guatemala, 2020
Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Carta al docente
Estimado Docente
Estimados docentes con un cordial saludo nos complace poner en sus

manos la nueva versión actualizada del Currículo Nacional Base del Nivel
de Educación Primaria. La actualización se realizó durante un proceso de
más de dos años y se contó con la participación del magisterio nacional,
personal técnico de las Direcciones sustantivas de este Ministerio y
personal especialista de cada una de las áreas que lo integran.
El Currículo es una herramienta que facilita el desempeño de los docentes

porque les permite tener claridad de hacia dónde se desea avanzar en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes; también, les proporciona
información valiosa que sustenta su trabajo y les da seguridad de ir por
el camino correcto. Conocer los fundamentos, principios y lineamientos
técnicos y pedagógicos les ayuda a la contextualización de los
aprendizajes, la selección de rutas metodológicas apropiadas y el uso de
materiales educativos pertinentes que facilitan la concreción curricular
en el aula.
La actualización representa la concreción del Currículo Nacional Base

del Nivel de Educación Primaria a nivel nacional, que será acompañada
de materiales de desarrollo curricular que permitirá una mejor
implementación que facilite el logro de los aprendizajes mediante la
consecución de conocimientos, habilidades y destrezas.
Por lo tanto, el Ministerio de Educación entrega a la comunidad

educativa el diseño curricular del Nivel de Educación Primaria para su
implementación y aplicación, en todos los centros educativos del país
que prestan servicios en este nivel educativo. Es importante mencionar
que el diseño conserva todas sus características, incluyendo su carácter
perfectible, por lo que debe someterse a constante revisión y actualización
para mantener su vigencia y actualidad.
Atentamente,
M i ni s tr o d e Ed uca ci ón

PERFIL DE EGRESO
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El perfil del egresado del Nivel de Educación Primaria agrupa
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales
que los estudiantes deben poseer en los ámbitos del ser, conocer,
hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que lo
rodean.
Los estudiantes en relación a:
Valores, principios y normas

Interactúa con los demás sobre la base de los principios
éticos, valores y normas de convivencia, universales y
propios de su cultura; mediante el dialogo de saberes,
el respeto a la diversidad, el ejercicio de derechos
y cumplimiento de obligaciones, en el marco de los
Derechos Humanos, que faciliten la resolución de
conflictos y promuevan la cultura de paz.
Habilidades artísticas
Evidencia –según sus capacidades—
habilidades y destrezas auditivas,
rítmicas, motoras, visuales o espaciales,
manifestando sensibilidad, disciplina,
creatividad y aprecio por las artes desde la
cosmovisión de su propia cultura y otras.
Actividad física
Demuestra habilidades motrices y
de iniciación deportiva, mediante
la gimnasia, el juego, el deporte y
la recreación con creatividad, en
el marco de las normas de salud y
seguridad, motivado por la satisfacción
que la actividad física le brinda.
Inclusividad
Se relaciona social y culturalmente
en diferentes contextos, al
aplicar principios de inclusividad,
equidad de género, diversidad e
interculturalidad.

Comunicación
Se comunica en su idioma
materno y utiliza otros idiomas
según su contexto.
Destrezas de pensamiento
Demuestra habilidades de análisis, de juicio
crítico, reflexivo, propositivo y creativo, para
establecer patrones y modelos que permitan
la toma de decisiones en la resolución de
problemas en la vida cotidiana.
Identidad y ciudadanía
Manifiesta orgullo de ser guatemalteco, poseedor de
identidad personal y partícipe de una sociedad con
diversidad cultural, étnica y lingüística.
Reconoce aspectos históricos, geográficos y sociales del
país, a la vez que tiene conciencia de su espacio, de la
realidad social, de su papel en la sociedad y del rol de
Guatemala en el mundo.
Sustentabilidad
Utiliza en forma responsable los recursos
naturales del medio y se involucra
en acciones que contribuyen a
renovarlos, mejorarlos y conservarlos.
Vida saludable
Practica hábitos alimenticios y de
higiene que contribuyen al cuidado
de la salud, el desarrollo integral y a
mejorar su calidad de vida.
Emprendimiento
Realiza iniciativas creativas
que aporten soluciones a
necesidades propias y de
su comunidad, mediante
la ejecución de proyectos
innovadores con recursos
que tengan al alcance de
manera responsable y ética
desde los saberes de los
Pueblos con ayuda de la
tecnología diversa.

Estructura curricular para el Nivel Primario
Ciclo I Ciclo II Ciclo III

(1 y 20 grados)
0
(3 y 40 grados)
0
(5 y 60 grados)
0
Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje y Comunicación, Lenguaje

y Literatura Idioma Literatura Idioma materno y Literatura Idioma
materno (español, (español, garífuna, maya o materno (español,
garífuna, maya o xinka). xinka). garífuna, maya o xinka)
Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje

y Literatura Segundo y Literatura Segundo y Literatura Segundo
Idioma nacional (español, Idioma nacional (español, Idioma nacional (español,
garífuna, maya o xinka). garífuna, maya o xinka). garífuna, maya o xinka)
Idioma Extranjero.
Matemáticas. Matemáticas. Matemáticas.

Ciencias Sociales,
Vida, Naturaleza y Vida, Naturaleza y
Ciudadanía e
Ciudadanía Intercultural. Ciudadanía Intercultural.
Interculturalidad
Ciencias Naturales y
Tecnología
Emprendimiento para la
Productividad
Educación Artística. Educación Artística. Educación Artística.
Educación Física. Educación Física. Educación Física.

Área de Comunicación, Lenguaje y Literatura
Idioma materno (español)
Descriptor del área

Los seres humanos nos comunicamos e interactuamos con el medio a través del lenguaje,
es por esto por lo que el lenguaje en general y en específico, el lenguaje articulado humano
es fundamental, tanto para el desarrollo de la capacidad de comunicarse como para el
desarrollo de procesos de carácter cognitivo. La interacción con otros implica la relación
con la familia, la comunidad escolar, el grupo social, el país y el mundo en general. Además,
el lenguaje es la base del pensamiento y del aprendizaje, pensamos por medio de palabras
organizadas de forma lógica.
El desarrollo del lenguaje se inicia con la familia y el entorno social; sin embargo, hay
aspectos específicos que necesitan de la educación formal. La responsabilidad de la
escuela es, por tanto, proporcionar a los estudiantes las experiencias de aprendizaje que
les permitan desarrollar sus habilidades lingüísticas con propósitos comunicativos y de
aprendizaje para su desenvolvimiento personal, el de la comunidad y del país.
El acercamiento a obras literarias, como producto de la cultura, desarrolla en los estudiantes
la sensibilidad estética y humana. Las obras literarias de diferentes épocas y géneros
permiten que los estudiantes tengan vivencias que de otra forma no podrían experimentar
o con las cuales puedan identificarse. Asimismo, las obras literarias son textos idóneos para
el desarrollo de los niveles inferencial y crítico de la lectura. El aula debe convertirse en un
centro de acercamiento a los textos literarios y su generación como parte fundamental de
la expresión humana.
La educación en Guatemala se sustenta en el principio de que los niños y jóvenes deben
tener como base para el aprendizaje el idioma materno y dado que nuestro país es
multiétnico, pluricultural y plurilingüe, el área de Comunicación y Lenguaje debe trabajarse
en el idioma materno de los estudiantes (idiomas mayas, idioma garífuna, idioma xinka o
idioma español) de acuerdo con la comunidad lingüística a la que pertenece el centro
educativo. Es importante resaltar que el lenguaje es parte de la identidad de los pueblos
debido al bagaje de significados culturales que encierra y su relación directa con el
desarrollo tecnológico y científico.
El área se plantea desde un enfoque comunicativo funcional con el propósito de fortalecer
la competencia comunicativa, entendida como la capacidad para utilizar formas
gramaticalmente correctas y apropiadas para el contexto en que tiene lugar la
comunicación.
La malla curricular está organizada en tres componentes: comunicación oral, lectura y
expresión escrita; con sus respectivas competencias de área y de grado. Los contenidos se
presentan de forma gradual agrupados en tres fases (primero y segundo; tercero y cuarto;
quinto y sexto grados). En la primera fase se espera que el estudiante desarrolle
el aprendizaje de la lectoescritura, la conversación y el diálogo en la escuela y la familia.
Se enfatiza el fortalecimiento del proceso de lectoescritura, de manera que un estudiante
de primer grado que requiera apoyo adicional para alcanzar las habilidades pueda lograr
un nivel de dominio aceptable en segundo grado, para su transición a la siguiente fase. En
la segunda fase, el aprendizaje se enfoca en la comunicación oral, la lectura y la escritura
para obtener y compartir información, para lo cual es indispensable que haya alcanzado el
dominio de las habilidades de lectura y escritura inicial. En la tercera fase se espera que el
estudiante desarrolle la comunicación oral, la lectura y la escritura para la resolución de
problemas en diferentes ámbitos.
Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar

específicamente los estudiantes, de manera que se evidencien los indicadores de logro que
permiten el alcance de la competencia de grado. Para el alcance de las competencias del
área, es necesario que el docente integre los tres componentes en el proceso educativo,
de manera que los estudiantes escuchen, hablen, lean, escriban y utilicen la normativa del
idioma como apoyo para mejorar la comunicación. Asimismo, los contenidos deben
adaptarse a la cultura de la comunidad lingüística a la que pertenece la escuela, las
necesidades de los estudiantes y de la comunidad y los intereses del país.
Componentes Competencias de Competencias de

área grado
1. Comunicación oral 1. Utiliza 1. Utiliza diferentes

La comunicación oral eficientemente técnicas de
requiere de la capacidad las diferentes comunicación oral
para comprender formas de en el ámbito
(escuchar) y producir comunicación personal, escolar y
mensajes orales (hablar) oral, de de la comunidad.
con el propósito de acuerdo con la
compartir información, situación
emociones y sentimientos, comunicativa.
instrucciones, ideas y
puntos de vista. Una
buena comunicación oral
permite a los estudiantes
interactuar de forma
asertiva y solucionar
problemas por medio del
diálogo.
área grado
2. Lectura 2. Lee 2. Lee

La comprensión lectora críticamente comprensivamente
genera la interacción de diferentes diferentes clase y
los estudiantes con los clases de tipos textuales con
textos escritos (literarios y textos para diferentes
no literarios) con el responder a propósitos.
propósito de ampliar sus necesidades de
experiencias, construir su vida
nuevos conocimientos, personal y
distraerse y disfrutar del social.
lenguaje, entre otros.
Asimismo, contribuye al
desarrollo de procesos
cognitivos. En el aula
deben trabajarse los
niveles literal, inferencial y
crítico, durante los tres
momentos para la lectura
(antes, durante y
después).
3. Expresión escrita 3. Produce 3. Produce diferentes
La expresión escrita y la diferentes formas y tipos
lectura son procesos clases de textuales con
interrelacionados, sin textos para diferentes
embargo, cada uno responder a propósitos.
requiere de un tratamiento necesidades de
propio en el aula. Para su vida
producir un texto escrito personal y
(literario o no literario), los social.
estudiantes necesitan
identificar el tipo de texto
y su propósito, organizar
sus ideas por medio de
oraciones y párrafos y
utilizar la estructura
apropiada. Asimismo,
deben adquirir el hábito
de revisar y corregir sus
textos. Aspectos
lingüísticos como la
gramática, ortografía y
redacción sirven como
apoyo para escribir textos
adecuados, claros,
coherentes y con
cohesión.
Componente Competencia Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de
de área grado grado grado grado grado grado
1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o
Comunicación Utiliza Utiliza la Utiliza el diálogo y Utiliza la Utiliza la Utiliza diferentes Utiliza diferentes
oral eficientemente conversación y el el relato en el comunicación oral comunicación oral técnicas de técnicas de
las diferentes relato en el ámbito ámbito familiar y con el propósito con el propósito comunicación oral comunicación oral en
formas de familiar y escolar. escolar. de intercambiar de intercambiar en el ámbito el ámbito personal,
comunicación información en el información en el personal y escolar. escolar y de la
oral, de ámbito familiar y ámbito familiar, comunidad.
acuerdo con escolar. escolar y de la
la situación comunidad.
comunicativa.
Lectura Lee Lee Lee Lee Lee Lee Lee

críticamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente
diferentes textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, diferentes clases y
clases de descriptivos e descriptivos e descriptivos, descriptivos, descriptivos, tipos textuales con
textos para informativos con informativos con informativos y informativos, informativos, diferentes propósitos.
responder a una extensión de una extensión de prescriptivos. argumentativos y argumentativos y
las dos párrafos, dos a tres prescriptivos. prescriptivos con
necesidades formados por tres párrafos. propósitos
de su vida oraciones de académicos o de
personal y menos de diez recreación.
social. palabras cada
una.
Expresión Produce Produce textos, Produce textos Produce textos Produce textos Produce textos Produce diferentes
escrita diferentes narrativos, narrativos, narrativos, narrativos, narrativos, formas y tipos
clases de descriptivos e descriptivos e descriptivos, descriptivos, descriptivos, textuales con
textos para informativos, con informativos con informativos y informativos, informativos, diferentes propósitos.
responder a una extensión de una extensión de prescriptivos. argumentativos y argumentativos y
necesidades dos párrafos, dos a tres prescriptivos. prescriptivos con
de su vida formados por tres párrafos. propósitos
personal y oraciones de académicos o de
social. menos de diez recreación.
palabras cada
una.
Idioma materno (español)
Sexto Grado
Componente 1: Comunicación oral

Competencia de grado: Utiliza diferentes técnicas de comunicación oral en el
ámbito personal, escolar y de la comunidad.
Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

1.1 Sigue las normas de 1.1.1 Conflictos 1.1.1.1 Identifica conflictos
comunicación al participar en 1.1.2 Negociación de en la escuela o la
negociaciones. conflictos comunidad.
• Comunicación 1.1.2.1 Participa en diálogos
verbal y no verbal utilizando la
• Expresiones comunicación
faciales apropiada para llegar
• Postura corporal a negociaciones y
• Distancia y resolución de
proximidad conflictos.
• Empatía 1.1.2.2 Llega a acuerdos
• Flexibilidad para la resolución de
• Proactividad conflictos a través
del diálogo.
• Escucha activa
1.1.2.3 Organiza un plan de
• Asertividad
acción para la
resolución de
conflictos.
1.2 Utiliza técnicas de 1.2.1 Encuesta 1.2.1.1 Aplica una encuesta
comunicación oral para 1.2.2 Entrevista apropiada para la
obtener información en 1.2.3 Grupos focales información que
procesos de investigación de 1.2.4 Guía de observación desea obtener.
campo. 1.2.2.1 Aplica una entrevista,
basándose en un
cuestionario. por
medio de una guía.
1.2.3.1 Organiza grupos
focales.
1.2.4.1 Utiliza una guía de
observación.
1.3 Diserta sobre temas de 1.3.1 Oratoria 1.3.1.1 Prepara el texto
interés. 1.3.2. Premisa y argumentos escrito para un
1.3.3 Uso de la entonación y discurso.
matices de la 1.3.2.1 Selecciona un punto
expresión oral de vista o una
1.3.4 Disertación hipótesis y los
argumentos para
sustentarlos.
1.3.3.1 Selecciona los
matices de la voz
que utilizará en un
discurso.
1.3.4.1 Diserta ante sus
compañeros o la
comunidad.
1.4 Utiliza el lenguaje no 1.4.1 Lenguaje no verbal en 1.4.1.1 Expresa sus ideas y
verbal como apoyo para la la comunicación emociones de manera
comunicación asertiva. asertiva asertiva apoyándose
1.4.2 Lenguaje no verbal en el lenguaje no
como apoyo en una verbal apropiado.
disertación 1.4.2.1 Utiliza gestos y
movimientos
corporales para
enfatizar su discurso.
1.5 Analiza críticamente los 1.5.1 Medios de 1.5.1.1 Da ejemplos de
mensajes de medios de comunicación oral y medios de
comunicación orales y audiovisual comunicación oral y
audiovisuales. 1.5.2 Mensajes directos e audiovisual
indirectos de los medios 1.5.2.1 Identifica los
1.5.3 La publicidad mensajes directos y
1.5.4 Prejuicios y los mensajes
estereotipos subliminales de los
1.5.5 Discriminación y medios de
racismo comunicación oral y
audiovisual.
1.5.3.1 Reconoce la
estructura de textos
publicitarios.
1.5.4.1 Identifica prejuicios y
estereotipos en
anuncios
publicitarios.
1.5.4.2 Identifica mensajes
que conllevan
discriminación por
etnia, género, edad,
procedencia, clase
social, etc.
Componente 2: Lectura
Competencia de grado: Lee comprensivamente diferentes clases y tipos textuales
con diferentes propósitos.

2.1 Lee críticamente textos 2.1.1 Planificación de la lectura 2.1.1.1 Diferencia el propósito
literarios y no literarios, • Propósito de la lectura de
continuos y discontinuos. • Estrategias diferentes clases de
2.1.2 Lectura funcional textos, continuos y
• Formularios discontinuos; literarios
• Información y no literarios.
nutricional de 2.1.1.2 Selecciona las
productos estrategias apropiadas
alimenticios de acuerdo con la
• Leyes y reglamentos clase de texto.
• Instructivos y recetas 2.1.1.3 Elabora un plan de
• Afiches y anuncios lectura.
2.1.3 Textos informativos 2.1.2.1 Aplica la comprensión
lectora en la lectura
• Organizadores
de textos útiles para la
gráficos
vida cotidiana.
• Mapas
2.1.3.1 Interpreta la
• Informes información de
• Fuentes de consulta organizadores
• Citas textuales gráficos y mapas.
• Toma de notas 2.1.3.2 Identifica e interpreta
• Referencias informes y textos
2.1.4 Textos argumentativos académicos.
2.1.5 Textos literarios 2.1.3.3 Evalúa el contenido y
• Cuento la forma de un texto
• Novela con base en los
• Tiras cómicas conocimientos previos
• Poemas y el sentido común.
2.1.3.4 Selecciona fuentes de
consulta.
2.1.3.5 Toma notas sobre la
información central de
textos informativos.
2.1.3.6 Identifica los datos de
las fuentes en citas
textuales y
referencias.
2.1.4.1 Utiliza la estructura de
los textos
argumentativos como
apoyo para la
comprensión lectora.
2.1.4.2 Identifica la hipótesis
o el punto de vista en
la introducción de un
texto argumentativo
continuo (artículos de
opinión, ensayos).
2.1.4.3 Evalúa los
argumentos en un
texto argumentativo
discontinúo
(publicidad).
2.1.5.1 Identifica la estructura
de un texto literario.
2.1.5.2 Interpreta el lenguaje
figurado.
2.1.5.3 Aplica destrezas de
los niveles literal,
inferencial y crítico al
leer textos literarios.
2.1.5.4 Comenta textos
literarios.
2.2 Lee con fluidez y 2.2.1 Velocidad de la lectura 2.2.1.1 Lee de forma
comprensión textos de 400 2.2.2 Exactitud silenciosa, sin
palabras. 2.2.3 Expresión vocalizar,
cuatrocientas palabras
por minuto.
2.2.2.1 Corrige los errores por
falta de precisión.
2.2.3.1 Entona
apropiadamente la
lectura de acuerdo con
el tipo textual y el uso
de signos de
puntuación y signos
auxiliares.
2.3 Aplica destrezas para la 2.3.1 Estrategias para 2.3.1.1 Define una palabra a
comprensión de vocabulario determinar el significado partir de su
cuyo significado desconoce. de una palabra experiencia personal
• Definición propia o la consulta con un
• Consulta con especialista.
especialistas 2.3.1.2 Deduce el significado
• Claves de contexto de una palabra por
• Análisis de la medio de claves de
estructura contexto.
2.3.1.3 Analiza la estructura
de una palabra para
deducir su significado.
Componente 3: Expresión escrita
Competencia de grado: Produce diferentes formas y tipos textuales con diferentes
propósitos.

3.1 Escribe textos 3.1.1 Pasos para la 3.1.1.1 Selecciona estrategias
informativos, argumentativos y elaboración de un texto apropiadas para la
literarios, continuos y escrito producción de un texto
discontinuos. • Planificación escrito.
• Recolección de 3.1.2.1 Crea textos
información informativos, continuos
• Borrador y discontinuos.
• Revisión y corrección 3.1.3.1 Describe
• Publicación objetivamente
fenómenos naturales y
3.1.2 Texto informativo sociales.
• Continuo y 3.1.4.1 Redacta textos de
discontinuo carácter
3.1.3 Descripción objetiva argumentativo
3.1.4 Texto argumentativo (continuos y
• Continuo y discontinuos).
discontinuo 3.1.5.1 Crea cuentos.
3.1.5 Textos literarios 3.1.5.2 Expresa emociones y
• Cuento sentimientos por
• Poema medio de poemas.
• Tiras cómicas 3.1.5.3 Crea tiras cómicas,
3.1.6 Claridad, coherencia y utilizando los
cohesión de un texto elementos apropiados.
• Nexos y conectores 3.1.6.1 Utiliza nexos y
conectores entre
oraciones y párrafos
para dar cohesión y
coherencia a los
textos.
3.1.6.2 Escribe textos claros,
con ideas
apropiadamente
organizadas y
relacionadas entre sí.
3.2 Selecciona los términos 3.2.1 Definición de términos 3.2.1.1 Define una palabra
precisos para expresar sus 3.2.2 Campos semánticos partiendo de lo
ideas por escrito. 3.2.3 Hiperónimos (palabras general para llegar a
que en su significado lo específico.
engloban el de otras) 3.2.2.1 Relaciona las
palabras de un mismo
campo semántico de
otras áreas de
aprendizaje.
3.2.3.1 Sustituye
enumeraciones de
sustantivos por
palabras que se
refieren a una clase
semántica
(heperónimos e
hipónimos).
3.3 Aplica conocimientos 3.3.1 Clases de oraciones: 3.3.1.1 Distingue entre
gramaticales para dar simples, compuestas y oraciones simples,
claridad, cohesión y complejas compuestas y
coherencia a los textos. 3.3.2 Clases de oraciones complejas.
simples 3.3.2.1 Clasifica las oraciones
• Por el verbo simples de acuerdo
• Por la intención del con el uso del verbo.
hablante 3.3.2.2 Clasifica las oraciones
3.3.3 Análisis de la oración simples de acuerdo
simple (sujeto y con la intención del
predicado, núcleos y hablante.
modificadores) 3.3.3.1 Estructura oraciones
3.3.4 Oraciones subordinadas de acuerdo con las
adjetivas normas gramaticales.
3.3.5 Oraciones complejas 3.3.4.1 Utiliza oraciones
subordinadas
adjetivas.
3.3.5.1 Construye oraciones
complejas con
coherencia.
3.4 Aplica las normas 3.4.1 Uso de s, c, cc, h, y, x, 3.4.1.1 Diferencia el uso de s,
ortográficas para dar claridad, m, n, k y w c, cc, h, y, x, m, n, k y
coherencia y cohesión a un 3.4.2 Uso de coma w.
texto. • Separar el vocativo 3.4.2.1 Escribe coma para
• Indicar alteración del separar el vocativo en
orden lógico de los una oración.
elementos de una 3.4.2.2 Indica la alteración del
oración orden lógico de una
• Usos incorrectos de oración por medio de
la coma (Ejemplo: la coma.
separar sujeto de
3.4.2.3 Evita el uso de coma
predicado)
entre sujeto y
predicado.
Bibliografía
Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española

(Manual). México: Planeta Mexicana, S.A. de C.V.
Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. España: Paidós.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. . Obtenido de

https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/35916949/articulo_de_lectura.pdf?
AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1542063711&Signature=r2e7oDU
M9X%2FM%2FjkAFF2wuc35co8%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DTRAS_LAS_LINEAS._Sobre
Currículo Nacional Base Guatemala. (s.f.). Enseñanza de la comprensión lectora. Obtenido de

http://cnbguatemala.org/wiki/Ense%C3%B1anza_de_la_comprensi%C3%B3n_lectora
Díaz Barriga, F., & Rojas, G. H. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: McGraw-Hill/Interamericana Editores, S.A. de C. V.
Ferreiro, E. (2002). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. España: GEDISA.
Ferreiro, E. (2004). Alfabetización. Teoría y práctica. España: Siglo XXI .
Ferreiro, E. (2005). Cultura escrita y educación : conversaciones de Emilia Ferreiro con José Antonio
Castorina, Daniel Goldin y Rosa María Torres. México: Fondo de Cultura Económica.
Ferreiro, E. (2010). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. México: Fondo de Cultura
Económica.
I(nstituto Cervantes. (2007). Saber escribir. México: Santillana Ediciones Generales, S.A. de C.V.
Meneses, S. (2010). Creatividad Q'anl. Guatemala: Maya'Wuj.
Ministerio de Educación de Guatemala. (2007). Estándares educativos de Guatemala. Guatemala:

Ministerio de Educación-USAID.
Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor. Redacción para docentes de cuarto, quinto y sexto
primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa,
Ministerio de Educación.
Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor. Redacción para docentes de primer grado primaria.
Guatemala: Dirección General de Evaluación e Invstigación Educativa. Ministerio de
Educación.
Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor. Redacción para docentes de segundo primaria.
Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa. Ministerio de
Educación.
Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor. Redacción para docentes de tercero primaria.
Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación, Ministerio de Educación.
Real Academia Española de la Lengua. (2018). Diccionario. Obtenido de https://dle.rae.es
Real Academia Española, Asociación de Academias de la Lengua Española. (2011). Ortografía de la

lengua española. México: Planeta Mexicana, S.A. de C.V.
Real Academia Española, Asociación de Academias de la Lengua Española. (2014). El buen uso del
español. México: Planeta Mexicana, S.A. de C.V.
Secretaría de Educación Pública. (2000). La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela

primaria (lecturas). México: SEP.
USAID, Leer y aprender. (2017). Enseñanza de la Comprensión lectora. Obtenido de
http://www.usaidlea.org/images/Libro_Comprension_lectora_2017.pdf
Wordpress.com. (s.f.). Conectores textuales. Obtenido de

https://cbm09.files.wordpress.com/2011/09/conectores-de-textos.pdf
Sitios de internet con información y actividades para el área de Comunicación,

Lenguaje y Literatura
Aprender español.org. https://aprenderespanol.org/gramatica/ortografia.html
¡Colorín Colorado! http://colorincolorado.org/es
CNB. Guatemala. http://cnbguatemala.org/
DIGECUR. https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp
Educapeques. https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/actividades-estimular-
aprendizaje-lectoescritura.html
Educarchile. https://www.educarchile.cl/
El portal de la educación – Orientación Andújar. https://www.orientacionandujar.es/
FUNDEU. https://www.fundeu.es/
Leer y Aprender – USAID. http://www.usaidlea.org/
Ministerio de Educación de Guatemala. http://www.mineduc.gob.gt/
Mundo primaria. https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria
Real Academia de la Lengua Española. https://www.rae.es/
Idioma materno (garífuna, maya o xinka)
Los seres humanos nos comunicamos e interactuamos con el medio a través del lenguaje,
es por esto por lo que el lenguaje en general y en específico, el lenguaje articulado humano
es fundamental, tanto para el desarrollo de la capacidad de comunicarse como para el
desarrollo de procesos de carácter cognitivo. La interacción con otros implica la relación
con la familia, la comunidad escolar, el grupo social, el país y el mundo en general. Además,
el lenguaje es la base del pensamiento y del aprendizaje, pensamos por medio de palabras
organizadas de forma lógica.
El desarrollo del lenguaje se inicia con la familia y el entorno social; sin embargo, hay
aspectos específicos que necesitan de la educación formal. La responsabilidad de la
escuela es, por tanto, proporcionar a los estudiantes las experiencias de aprendizaje que
les permitan desarrollar sus habilidades lingüísticas con propósitos comunicativos y de
aprendizaje para su desenvolvimiento personal, el de la comunidad y del país.
El acercamiento a obras literarias, como producto de la cultura, desarrolla en los estudiantes
la sensibilidad estética y humana. Las obras literarias de diferentes épocas y géneros
permiten que los estudiantes tengan vivencias que de otra forma no podrían experimentar
o con las cuales puedan identificarse. Asimismo, las obras literarias son textos idóneos para
el desarrollo de los niveles inferencial y crítico de la lectura. El aula debe convertirse en un
centro de acercamiento a los textos literarios y su generación como parte fundamental de
la expresión humana.
La educación en Guatemala se sustenta en el principio de que los niños y jóvenes deben
tener como base para el aprendizaje el idioma materno y dado que nuestro país es
multiétnico, pluricultural y plurilingüe, el área de Comunicación y Lenguaje debe trabajarse
en el idioma materno de los estudiantes (idiomas mayas, idioma garífuna, idioma xinka o
idioma español) de acuerdo con la comunidad lingüística a la que pertenece el centro
educativo. Es importante resaltar que el lenguaje es parte de la identidad de los pueblos
debido al bagaje de significados culturales que encierra y su relación directa con el
desarrollo tecnológico y científico.
El área se plantea desde un enfoque comunicativo funcional con el propósito de fortalecer
la competencia comunicativa, entendida como la capacidad para utilizar formas
gramaticalmente correctas y apropiadas para el contexto en que tiene lugar la
comunicación.
La malla curricular está organizada en tres componentes: comunicación oral, lectura y
expresión escrita; con sus respectivas competencias de área y de grado. Los contenidos se
presentan de forma gradual agrupados en tres fases (primero y segundo; tercero y cuarto;
quinto y sexto grados). En la primera fase se espera que el estudiante desarrolle el
aprendizaje de la lectoescritura, la conversación y el diálogo en la escuela y la familia. Se
enfatiza el fortalecimiento del proceso de lectoescritura, de manera que un estudiante que
termine el primer grado y requiera apoyo adicional para alcanzar las habilidades, pueda
lograr un nivel de dominio aceptable en segundo grado, para su transición a la siguiente
fase. En la segunda fase, el aprendizaje se enfoca en la comunicación oral, la lectura y la
escritura para obtener y compartir información, para lo cual es indispensable que el
estudiante haya alcanzado el dominio de las habilidades de lectura y escritura inicial. En la
tercera fase se espera que el estudiante desarrolle la comunicación oral, la lectura y la
escritura para la resolución de problemas en diferentes ámbitos.
El área está enfocada en los idiomas mayas de Guatemala, la primera fase se desarrolla
en el idioma maya y el aprendizaje inicial de un segundo idioma nacional, para que a partir
de la segunda fase se desarrolle un bilingüismo equilibrado entre el idioma maya de la
Comunidad Lingüística y el idioma español, como lengua franca a nivel nacional.
Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar

específicamente los estudiantes, de manera que se evidencien los indicadores de logro que
permiten el alcance de la competencia de grado. Para el alcance de las competencias del
área, es necesario que el docente integre los tres componentes en el proceso educativo,
de manera que los estudiantes escuchen, hablen, lean, escriban y utilicen la normativa del
idioma como apoyo para mejorar la comunicación. Asimismo, los contenidos deben
adaptarse a la cultura de la comunidad lingüística a la que pertenece la escuela, las
necesidades de los estudiantes y de la comunidad y los intereses del país.

área grado
1. Comunicación oral 1. Utiliza 1. Utiliza diferentes

La comunicación oral eficientemente técnicas de
requiere de la capacidad las diferentes comunicación oral
para comprender formas de en el ámbito
(escuchar) y producir comunicación personal, escolar y
mensajes orales (hablar) oral, de de la comunidad.
con el propósito de acuerdo con la
compartir información, situación
emociones y sentimientos, comunicativa.
instrucciones, ideas y
puntos de vista. Una
buena comunicación oral
permite a los estudiantes
interactuar de forma
asertiva y solucionar
problemas por medio del
diálogo.
área grado
2. Lectura 2. Lee 2 Lee

La comprensión lectora críticamente comprensivamente
genera la interacción de diferentes diferentes clase y
los estudiantes con los clases de tipos textuales con
textos escritos (literarios y textos para diferentes
no literarios) con el responder a propósitos.
propósito de ampliar sus necesidades de
experiencias, construir su vida
nuevos conocimientos, personal y
distraerse y disfrutar del social.
lenguaje, entre otros.
Asimismo, contribuye al
desarrollo de procesos
cognitivos. En el aula
deben trabajarse los
niveles literal, inferencial y
crítico, durante los tres
momentos para la lectura
(antes, durante y
después).
3 Expresión escrita 3. Produce 3. Produce diferentes
La expresión escrita y la diferentes formas y tipos
lectura son procesos clases de textuales con
interrelacionados, sin textos para diferentes
embargo, cada uno responder a propósitos.
requiere de un tratamiento necesidades de
propio en el aula. Para su vida
producir un texto escrito personal y
(literario o no literario), los social.
estudiantes necesitan
identificar el tipo de texto
y su propósito, organizar
sus ideas por medio de
oraciones y párrafos y
utilizar la estructura
apropiada. Asimismo,
deben adquirir el hábito
de revisar y corregir sus
textos. Aspectos
lingüísticos como la
gramática, ortografía y
redacción sirven como
apoyo para escribir textos
adecuados, claros,
coherentes y con
cohesión.
Componente Competencia Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de
de área grado grado grado grado grado grado
1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o
Comunicación Utiliza Utiliza la Utiliza el diálogo y Utiliza la Utiliza la Utiliza diferentes Utiliza diferentes
oral eficientemente conversación y el el relato en el comunicación oral comunicación oral técnicas de técnicas de
las diferentes relato en el ámbito ámbito familiar y con el propósito de con el propósito de comunicación oral comunicación oral
formas de familiar y escolar. escolar. intercambiar intercambiar en el ámbito en el ámbito
comunicación información en el información en el personal y escolar. personal, escolar y
oral, de ámbito familiar y ámbito familiar, de la comunidad.
acuerdo con escolar. escolar y de la
la situación comunidad.
comunicativa.
Lectura Lee Lee Lee Lee Lee Lee Lee

críticamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente
diferentes textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, diferentes clases y
clases de descriptivos e descriptivos e descriptivos, descriptivos, descriptivos, tipos textuales con
textos para informativos con informativos con informativos y informativos, informativos, diferentes
responder a una extensión de una extensión de prescriptivos. argumentativos y argumentativos y propósitos.
las dos párrafos, dos a tres párrafos. prescriptivos. prescriptivos con
necesidades formados por tres propósitos
de su vida oraciones de académicos o de
personal y menos de diez recreación.
social. palabras cada una.
Expresión Produce Produce textos, Produce textos Produce textos Produce textos Produce textos Produce diferentes
escrita diferentes narrativos, narrativos, narrativos, narrativos, narrativos, formas y tipos
clases de descriptivos e descriptivos e descriptivos, descriptivos, descriptivos, textuales con
textos para informativos, con informativos con informativos y informativos, informativos, diferentes
responder a una extensión de una extensión de prescriptivos. argumentativos y argumentativos y propósitos.
necesidades dos párrafos, dos a tres párrafos. prescriptivos. prescriptivos con
de su vida formados por tres propósitos
personal y oraciones de académicos o de
social. menos de diez recreación.
palabras cada una.
Idioma materno (garífuna, maya o xinka)
Sexto Grado
Componente 1: Comunicación oral
Competencia de grado: Utiliza diferentes técnicas de comunicación oral en el
ámbito personal, escolar y de la comunidad.

1.1 Sigue las normas de 1.1.3 Conflictos 1.1.1.2 Identifica conflictos en la
comunicación al 1.1.4 Negociación de escuela o la comunidad.
participar en conflictos 1.1.4.1 Participa en diálogos
negociaciones. • Comunicación verbal y utilizando la comunicación
no verbal apropiada para llegar a
• Expresiones faciales negociaciones y
• Postura corporal resolución de conflictos.
• Distancia y proximidad 1.1.4.2 Llega a acuerdos para la
• Empatía resolución de conflictos a
• Flexibilidad través del diálogo.
• Proactividad 1.1.4.3 Organiza un plan de
acción para la resolución
• Escucha activa
de conflictos.
• Asertividad
1.2 Utiliza técnicas de 1.2.2 Encuesta 1.2.1.1 Aplica una encuesta
comunicación oral para 1.2.2 Entrevista apropiada para la
obtener información en 1.2.3 Grupos focales información que desea
procesos de 1.2.4 Guía de observación obtener.
investigación de campo. 1.2.2.1 Aplica una entrevista,
basándose en un
cuestionario. por medio
de una guía.
1.2.3.1 Organiza grupos focales.
1.2.4.1 Utiliza una guía de
observación.
1.3 Diserta sobre temas 1.3.1 Oratoria 1.3.1.2 Prepara el texto escrito
de interés. 1.3.2. Premisa y argumentos para un discurso.
1.3.3 Uso de la entonación y 1.3.2.2 Selecciona un punto de
matices de la expresión oral vista o una hipótesis y los
1.3.4 Disertación argumentos para
sustentarlos.
1.3.3.2 Selecciona los matices de
la voz que utilizará en un
discurso.
1.3.4.2 Diserta ante sus
compañeros o la
comunidad.
1.4 Utiliza el lenguaje 1.4.1 Lenguaje no verbal en la 1.4.1.1 Expresa sus ideas y
no verbal como apoyo comunicación asertiva emociones de manera
para la comunicación 1.4.2 Lenguaje no verbal como asertiva apoyándose en el
asertiva. apoyo en una disertación lenguaje no verbal
apropiado.
1.4.2.1 Utiliza gestos y
movimientos corporales
para enfatizar su discurso.
1.5 Analiza críticamente 1.5.1 Medios de comunicación oral 1.5.1.2 Da ejemplos de medios de
los mensajes de medios y audiovisual comunicación oral y
de comunicación orales 1.5.2 Mensajes directos e audiovisual
y audiovisuales. indirectos de los medios 1.5.2.2 Identifica los mensajes
1.5.3 La publicidad directos y los mensajes
1.5.4 Prejuicios y estereotipos subliminales de los medios
1.5.5 Discriminación y racismo de comunicación oral y
audiovisual.
1.5.3.2 Reconoce la estructura de
textos publicitarios.
1.5.3.3 Identifica prejuicios y
estereotipos en anuncios
publicitarios.
1.5.3.4 Identifica mensajes que
conllevan discriminación
por etnia, género, edad,
procedencia, clase social,
etc.
Componente 2: Lectura
Competencia de grado: Lee comprensivamente diferentes clases y tipos textuales
con diferentes propósitos.

2.1 Lee críticamente 2.1.1 Planificación de la lectura 2.1.1.1 Diferencia el propósito de
textos literarios y no • Propósito la lectura de diferentes
literarios, continuos y • Estrategias clases de textos,
discontinuos. 2.1.3 Lectura funcional continuos y discontinuos;
• Formularios literarios y no literarios.
• Información nutricional de 2.1.1.2 Selecciona las
productos alimenticios estrategias apropiadas de
• Leyes y reglamentos acuerdo con la clase de
• Instructivos y recetas texto.
• Afiches y anuncios 2.1.1.3 Elabora un plan de
2.1.3 Textos informativos lectura.
2.1.2.2 Aplica la comprensión
• Organizadores gráficos
lectora en la lectura de
• Mapas
textos útiles para la vida
• Informes cotidiana.
• Fuentes de consulta 2.1.3.7 Interpreta la información
• Citas textuales de organizadores
• Toma de notas gráficos y mapas.
• Referencias 2.1.3.8 Identifica e interpreta
2.1.6 Textos argumentativos informes y textos
2.1.7 Textos literarios académicos.
• Cuento 2.1.3.9 Evalúa el contenido y la
• Novela forma de un texto con
• Tiras cómicas base en los
• Poemas conocimientos previos y
el sentido común.
2.1.3.10 Selecciona
fuentes de consulta.
2.1.3.11 Toma notas
sobre la información
central de textos
informativos.
2.1.3.12 Identifica los
datos de las fuentes en
citas textuales y
referencias.
2.1.4.1 Utiliza la estructura de los
textos argumentativos
como apoyo para la
comprensión lectora.
2.1.4.4 Identifica la hipótesis o el
punto de vista en la
introducción de un texto
argumentativo continuo
(artículos de opinión,
ensayos).
2.1.4.5 Evalúa los argumentos
en un texto
argumentativo
discontinúo (publicidad).
2.1.7.1 Identifica la estructura de
un texto literario.
2.1.7.2 Interpreta el lenguaje
figurado.
2.1.7.3 Aplica destrezas de los
niveles literal, inferencial
y crítico al leer textos
literarios.
2.1.7.4 Comenta textos
literarios.
2.2 Lee con fluidez y 2.2.1 Velocidad de la lectura 2.2.1.1 Lee de forma silenciosa,
comprensión textos de 2.2.3 Exactitud sin vocalizar,
400 palabras. 2.2.3 Expresión cuatrocientas palabras
por minuto.
2.2.2.1 Corrige los errores por
falta de precisión.
2.2.3.1 Entona apropiadamente
la lectura de acuerdo con
el tipo textual y el uso de
signos de puntuación y
signos auxiliares.
2.3 Aplica destrezas 2.3.1 Estrategias para determinar el 2.3.1.4 Define una palabra a
para la comprensión de significado de una palabra partir de su experiencia
vocabulario cuyo • Definición propia personal o la consulta
significado desconoce. • Consulta con especialistas con un especialista.
• Claves de contexto 2.3.1.5 Deduce el significado de
• Análisis de la estructura una palabra por medio
de claves de contexto.
2.3.1.6 Analiza la estructura de
una palabra para deducir
su significado.
Componente 3: Expresión escrita
Competencia de grado: Produce diferentes formas y tipos textuales con diferentes
propósitos.

3.1 Escribe textos 3.1.1 Pasos para la elaboración de 3.1.1.1 Selecciona estrategias
informativos, un texto escrito apropiadas para la
argumentativos y • Planificación producción de un texto
literarios, continuos y • Recolección de escrito.
discontinuos. información 3.1.2.1 Crea textos informativos,
• Borrador continuos y discontinuos.
• Revisión y corrección 3.1.3.1 Describe objetivamente
• Publicación fenómenos naturales y
sociales.
3.1.2 Texto informativo 3.1.4.2 Redacta textos de carácter
• Continuo y discontinuo argumentativo (continuos
3.1.3 Descripción objetiva y discontinuos).
3.1.4 Texto argumentativo 3.1.5.2 Crea cuentos.
• Continuo y discontinuo 3.1.5.2 Expresa emociones y
3.1.5 Textos literarios sentimientos por medio de
• Cuento poemas.
• Poema 3.1.5.3 Crea tiras cómicas,
• Tiras cómicas utilizando los elementos
3.1.6 Claridad, coherencia y apropiados.
cohesión de un texto 3.1.6.1 Utiliza nexos y conectores
• Nexos y conectores entre oraciones y párrafos
para dar cohesión y
coherencia a los textos.
3.1.6.2 Escribe textos claros, con
ideas apropiadamente
organizadas y relacionadas
entre sí.
3.2 Selecciona los 3.2.1 Definición de términos 3.2.1.2 Define una palabra
términos precisos para 3.2.2 Campos semánticos partiendo de lo general
expresar sus ideas por 3.2.3 Hiperónimos (palabras que para llegar a lo específico.
escrito. en su significado engloban el 3.2.2.2 Relaciona las palabras de
de otras) un mismo campo
semántico de otras áreas
de aprendizaje.
3.2.3.1 Sustituye enumeraciones
de sustantivos por palabras
que se refieren a una clase
semántica (heperónimos e
hipónimos).
3.3 Aplica 3.3.1 Clases de oraciones: 3.3.1.1 Distingue entre oraciones
conocimientos simples, compuestas y simples, compuestas y
gramaticales para dar complejas complejas.
claridad, cohesión y 3.3.2 Clases de oraciones simples 3.3.2.1 Clasifica las oraciones
coherencia a los textos. • Predicado verbal simples.
• Predicado no verbal 3.3.2.2 Clasifica las oraciones
• La voz simples de acuerdo con la
• Énfasis intención del hablante.
3.3.3 Análisis de la oración simple 3.3.3.1 Estructura oraciones de
(sujeto y predicado –Verbal y acuerdo con las normas
no verbal) gramaticales.
3.3.4 Oraciones subordinadas 3.3.4.1 Utiliza oraciones
adjetivas subordinadas adjetivas.
3.3.5 Oraciones complejas 3.3.5.2 Construye oraciones
complejas con coherencia.
3.4 Aplica las normas 3.4.1 Uso de coma 3.4.2.4 Escribe coma para
ortográficas para dar • Separar el vocativo separar el vocativo en una
claridad, coherencia y • Indicar alteración del oración.
cohesión a un texto. orden lógico de los 3.4.2.5 Indica la alteración del
elementos de una oración orden lógico de una
• Usos incorrectos de la oración por medio de la
coma (Ejemplo: separar coma.
sujeto de predicado) 3.4.2.6 Evita el uso de coma entre
3.4.2 Reglas de escritura del sujeto y predicado.
idioma maya 3.4.2.1 Aplica las reglas de
escritura del idioma maya.
Bibliografía
Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. (2006). Gramática Normativa del idioma

Maya Kaqchikel. Guatemala: ALMG.
Ayres, G. (1991). La gramática Ixil. Guatemala: CIRMA.
Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. España: Paidós.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. . Obtenido de
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/35916949/articulo_de_lectu
ra.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1542063711&Si
gnature=r2e7oDUM9X%2FM%2FjkAFF2wuc35co8%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DTRAS_LAS_LINEAS._Sobre
Caz, S. (2004). Gramática pedagógica Q'eqchi'. Guatemala: Universidad Rafael Landívar.
Consejo Nacional de Educación Maya -CNEM. (2006). Tejido curricular de Educación
Maya del Nivel Primario. Guatemala: CNEM.
Currículo Nacional Base Guatemala. (s.f.). Enseñanza de la comprensión lectora.
Obtenido de
http://cnbguatemala.org/wiki/Ense%C3%B1anza_de_la_comprensi%C3%B3n_lec
tora
Díaz Barriga, F., & Rojas, G. H. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores, S.A. de C. V.
England, N. C. (2001). Introducción a la Gramática de los idiomas Mayas. Guatemala:
Cholsamaj.
England, N. C. (2002). Introducción a la Lingüística: Idiomas Mayas (2a edición ed.).
Guatemala: Cholsamaj-PLFM.
Ferreiro, E. (2002). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. España:
GEDISA.
Ferreiro, E. (2004). Alfabetización. Teoría y práctica. España: Siglo XXI .
Ferreiro, E. (2005). Cultura escrita y educación : conversaciones de Emilia Ferreiro con
José Antonio Castorina, Daniel Goldin y Rosa María Torres. México: Fondo de
Cultura Económica.
Galdames, V., Walqui, A., & Gustafson, B. (2008). Enseñanza de Lengua Indígena como
Lengua Materna (2a edición). Guatemala: Cholsamaj y GTZ-Guatemala.
García Ixmatá, P. (1993). Gramática pedagógica Tz'utujiil. Guatemala: Universidad Rafael
Landívar.
Gracía Matzar, P. O. (2004). Gramática pedagógica Kaqchikel. Guatemala: Universidad
Rafael Landívar.
I(nstituto Cervantes. (2007). Saber escribir. México: Santillana Ediciones Generales, S.A.
de C.V.
Mateo Toledo, E. (1998). Gramática práctica Q'anjob'al. Guatemala: Universidad Rafael
Landívar.
Meneses, S. (2010). Creatividad Q'anil. Guatemala: Maya'Wuj.
Ministerio de Educación de Ecuador. (2010). Manual de metodología de enseñanza de
lenguas. Quito, Ecuador: Ministerio de Educación de Ecuador.
Pérez, E. G. (2004). Gramática Pedagógica Mam. Guatemala: Universidad Rafael
Lándivar.
PRODESSA. (2012). Kemok aatin. Xwaq na'oj - Q'eqchi'. Sexto grado primaria.
Guatemala: MINEDUC.
PRODESSA. (2012). Kemom ch'ab'äl Kaqchikel. Sexto grado primaria. Guatemala:
MINEDUC.
PRODESSA. (2013). Chemb'al yolb'al - Ixil. Sexto grado primaria. Guatemala: MINEDUC.
PRODESSA. (2013). Kemom ch'ab'al - K'iche'. Sexto grado primaria. Guatemala:
MINEDUC.
PRODESSA. (2013). Nchmon yol - Mam. Sexto grado primaria. Guatemala: MINEDUC.
Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor. Redacción para docentes de cuarto, quinto y
sexto primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación
Educativa, Ministerio de Educación.
Roncal, F., & Montepeque, S. (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crítica,
estrategias y herramientas. Guatemala: Saqil Tzij.
Secretaría de Educación Pública. (2000). La adquisición de la lectura y la escritura en la
escuela primaria (lecturas). México: SEP.
Sis Iboy, M. J., & López Ixcoy, C. D. (2004). Gramática Pedagógica K'iche'. Guatemala:
Universidad Rafael Landívar.
USAID Guatemala. (2017). Enseñanza de la comprensión lectora. Libro para docentes del
nivel primario. Guatemala: USAID.
Wordpress.com. (s.f.). Conectores textuales. Obtenido de
https://cbm09.files.wordpress.com/2011/09/conectores-de-textos.pdf
Sitios de internet con información y actividades para el área de Comunicación,

Lenguaje y Literatura
¡Colorín Colorado! http://colorincolorado.org/es
CNB. Guatemala. http://cnbguatemala.org/
DIGEBI: https://digebi.gob.gt/
DIGECUR. https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp
Educapeques. https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/actividades-estimular-
aprendizaje-lectoescritura.html
Educarchile. https://www.educarchile.cl/
EDUVIDA/GIZ Guatemala: http://www.educacion-giz.org.gt/recursos/herramientas-
pedagogicas1.html
El portal de la educación – Orientación Andújar. https://www.orientacionandujar.es/
Ministerio de Educación de Guatemala. http://www.mineduc.gob.gt/
Mundo primaria. https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria
PROEIB Andes: http://biblioteca.proeibandes.org/
Universidad Rafael Landívar: https://www.url.edu.gt/publicacionesurl/default.aspx
USAID Guatemala. Leer y Aprender: http://www.usaidlea.org/
Web del maestro: https://webdelmaestrocmf.com/
Área de Idioma Extranjero
El área de Idioma Extranjero, permite una primera aproximación del estudiante al

idioma inglés. Propone un aprendizaje elemental con un enfoque comunicativo
funcional que permitirá el enriquecimiento constante del nuevo idioma en forma
permanente.
Promueve un acercamiento lúdico y la utilización de los conocimientos y prácticas

de su entorno para el desarrollo de estrategias de aprendizaje en el nuevo idioma,
convirtiendo de esta manera a la cultura en un agente que contribuye a la
adquisición vivencial del lenguaje y evita el bloqueo inicial que sufren muchos
estudiantes en su primer encuentro con el idioma.
Las competencias del área apuntan al desarrollo de las habilidades básicas del
idioma y se presentan dos componentes que vinculan estas habilidades entre sí, de
manera que el estudiante inicie sus primeras comunicaciones utilizando de manera
sencilla el idioma inglés. Los contenidos constituyen los medios para el desarrollo
de estas habilidades lingüísticas y giran en torno a los temas y vocabularios que
permitirán a estudiante ampliar su comprensión y uso del nuevo idioma. Los
contenidos proponen temas transversales para el aprendizaje del idioma inglés.
Componentes de Competencias Competencias

área de área de grado
Destrezas receptivas: Este 1. Comprende diálogos 1. Comprende frases y
componente incluye la sencillos en el idioma oraciones del idioma
comprensión auditiva y lectura. inglés. inglés relacionados
Se refiere al reconocimiento y con su entorno.
discriminación de los nuevos
sonidos. La comprensión
auditiva se desarrolla mediante
la audición de palabras,
conversaciones y temas
relacionados con los
conocimientos previos,
necesidades e intereses del
estudiante para lograr un
aprendizaje significativo del
idioma inglés. La comprensión
lectora se desarrolla mediante
las estrategias para la 2. Lee en forma 2. Lee
comprensión lectora, como la comprensiva textos comprensivamente
decodificación, la predicción, la cortos y sencillos, frases y oraciones en
idea principal, el resumen, relacionados con sus inglés relacionadas
entre otras, y es utilizada como conocimientos, con sus
un vehículo para la adquisición experiencias e conocimientos previos
de nuevos vocabularios, intereses. e intereses.
desarrollo de pronunciación,
conocimiento de la cultura
propia del idioma inglés, así
como el desarrollo de los
temas transversales del
currículo.
Destrezas productivas: Este 3. Utiliza el tercer 3. Expresa ideas

componente se refiere a la idioma para sencillas de forma oral
expresión oral y escrita. Se comunicarse utilizando el vocabulario
enfoca principalmente en oralmente con las aprendido y con la
estructura sintáctica.
situaciones de comunicación demás personas
oral y escrita que son atendiendo a las
relevantes para los niños. Se formas básicas de la
inicia con la producción de las comunicación
primeras palabras habladas y interpersonal.
su correcta pronunciación,
además de la producción de 4. Produce textos 4. Produce frases y
palabras escritas, sus primeras escritos breves y oraciones, siguiendo
frases elementales facilitando sencillos sobre temas modelos propuestos en
las primeras interacciones familiares, respetando clase.
básicas a través de patrones. las reglas básicas del
idioma.
Alineación general del Área de Idioma Extranjero
N Compon Competencia de Competencia de Competencia de 6to.

o ente área 5to.grado grado
.
1 Comprende Discrimina sonidos y Comprende frases y
Destrezas diálogos sencillos palabras del idioma oraciones del idioma
receptiva en el idioma inglés. inglés, de uso inglés relacionados
s frecuente. con su entorno.
2 Lee en forma Discrimina sonidos y Lee comprensivamente
comprensiva textos palabras del idioma frases y oraciones en
cortos y sencillos, inglés, de uso inglés relacionadas
relacionados con frecuente. con sus conocimientos
sus conocimientos, previos e intereses.
experiencias e
intereses.
3 Pronuncia sonidos y Expresa ideas

Discrimina sonidos palabras en inglés sencillas de forma oral
y palabras del relacionados con su utilizando el
idioma inglés, de contexto. vocabulario aprendido
uso frecuente. y con la estructura
sintáctica.
Destrezas
Redacta textos Produce frases y
productiv
Produce textos utilizando letras, oraciones, siguiendo
as
escritos breves y fonemas y palabras modelos propuestos en
sencillos sobre en inglés. clase.
temas familiares,
respetando las
reglas básicas del
idioma.
Área de Idioma Extranjero
Sexto Grado
Competencia de grado No. 1: Comprende frases y oraciones que escucha en

inglés relacionados con su entorno.
Indicadores de logro Contenidos Criterios de evaluación

1.1. Comprende indicaciones 1.1.1. Verbo ser o estar. • Demuestra su comprensión
básicas de actividades dentro del Preguntas afirmativas, negativas, del verbo to be en
aula. preguntas con si/no. indicaciones que escucha.
1.1.2. Verbo tener. • Demuestra su comprensión

Conjugación en la tercera del verbo “to have” en
persona. indicaciones que escucha.
1.1.3. Pronombres. • Señala a las personas

Pronombres personales. correspondientes según el
Pronombres objeto. pronombre que escucha en
las indicaciones.
1.2. Demuestra mediante 1.2.1. Hábitos de higiene. • Realiza mímicas de higiene

acciones la comprensión de Tiempo presente simple. Verbos: según las oraciones que
oraciones sencillas, relacionadas Cepillar, peinar, bañarse. escucha.
con el qué hacer familiar.
1.2.2. Verbo auxiliar “to do”. • Ejecuta acciones según las
Verbo “to do” vs verbo hacer. (to oraciones que escucha que
do vs to make). utilizan el verbo to do.
1.2.3. Los quehaceres de la • Demuestra mediante

casa. Adverbios de frecuencia. lenguajes gestuales los
quehaceres de la casa que
escucha en oraciones.
1.3. Explica de otras formas las 1.3.1. Adjetivos. Opuestos. • Describe los adjetivos que
oraciones que escucha. escucha en las oraciones.
1.3.2. Verbo auxiliar “can”. • Representa a través del arte

habilidades. las oraciones que escucha
que utilizan el verbo can.
1.3.3. Adjetivos posesivos. • Demuestra a través de otros

Sustantivos posesivos. Apóstrofe. lenguajes los adjetivos
posesivos que escucha.
Competencia de grado No. 2: Lee en forma comprensiva frases y oraciones en
inglés relacionadas con sus conocimientos previos e intereses.

2.1. Practica lectura oral y 2.1.1. El bosque. Ideas • Lee en voz alta lecturas
silenciosa de frases principales. Ideas secundarias. relacionadas con el cuidado
relacionadas con sus del bosque.
actividades diarias.
2.1.2. Verbos modales. • Describe el sentido de los
verbos modales en lecturas
silenciosas realizadas.
2.1.3. Adverbios. • Explica la función de cada

adverbio en las lecturas
realizadas.
2.2. Ilustra mediante diferentes 2.2.1. Formas geométricas. • Grafica las descripciones que
formas lo que comprende de Vocabulario. lee sobre formas
las lecturas. geométricas.
2.2.2. Cuidado del ambiente. • Dibuja la idea principal de las

Idea principal y detalles. lecturas sobre el cuidado del
ambiente.
2.2.3. El zoológico. Personajes. • Hace representaciones de

Escena. las lecturas realizadas sobre
el zoológico.
2.3. Comparte la idea principal de 2.3.1. Pasatiempos. Verbos: • Narra una síntesis de
lecturas relacionadas con sus desnatar y escanear. lecturas sobre su pasatiempo
intereses y gustos. favorito.
2.3.2. Deportes. Modales: • Explica la idea central de

Puedes, podrías. artículos sobre los deportes.
2.3.3. Sueños. Verbo Auxiliar • Describe lo más importante

Would. de lecturas afines a tus
sueños.
Competencia de grado No. 3: Expresa ideas sencillas de forma oral utilizando el
vocabulario aprendido y con estructura sintáctica.

3.1. Forma oraciones sencillas a 3.1.1. Países y banderas, • Conversa sobre los
partir ejemplos presentados. nacionalidades. países y sus banderas
formando oraciones
cortas.
3.1.2. Amistades. Personal • Describe a sus amigos

descripción personal. Modos. por medio de oraciones
sencillas.
3.1.3. Héroes favoritos. • Presenta un discurso

Descripciones personales. corto sobre sus héroes
Adjetivos. favoritos.
3.2. Construye oraciones con 3.2.1. El respeto a los demás. • Utiliza sujeto y predicado
estructura gramatical. Partes del dicurso. en oraciones sobre el
respeto a los demás.
3.2.2. Verbo gustar. Gerundios. • Explica sus gustos y

preferencias utilizando el
verbo like.
3.2.3. El Reciclaje. Orden del • Expone las ventajas del

sujeto, verbo y predicado. Orden reciclaje con oraciones
de los elementos en una oración. cortas.
3.3. Estructura frases y oraciones 3.3.1. Tradiciones. • Utiliza frases que

utilizando el nuevo vocabulario. Vocabulario. describen las tradiciones
de su comunidad.
3.3.2. La Navidad. • Dialoga con sus pares

Vocabulario. utilizando oraciones
sobre la Navidad.
3.3.3. Línea de tiempo • Describe su línea de

personal. Pasado simple con tiempo personal por
verbos regulares. medio de oraciones.
Competencia de grado No. 4: Produce frases y oraciones, siguiendo modelos
propuestos en clase.

4.1. Participa en actividades 4.1.1. Protección animal. Frases • Escribe rótulos y
lúdicas de escritura. verbales. pancartas en pro de la
protección animal.
4.1.2. Trabalenguas en inglés. • Escribe explicaciones a

Spelling. los trabalenguas.
4.1.3. Sentimientos y emociones. • Describe sentimientos

¿Cómo te sientes? con párrafos pequeños.
4.2. Escribe oraciones 4.2.1. Cultura. Partes del • Identifica el verbo

explicando las partes de su discurso. cuando escribe
estructura gramatical. oraciones sobre su
cultura.
4.2.2. Artes. Partes del discurso. • Señala del sujeto

Sujeto. cuando escribe
oraciones sobre las
artes.
4.2.3. Comida tradicional. Partes • Explica cómo identificar

del discurso. Predicado o el predicado en
complemento. oraciones relacionadas
con la comida
tradicional.
4.3. Escribe distintos tipos de 4.3.1. Película favorita. • Escribe oraciones

oración sobre temas conocidos. declaraciones afirmativas. afirmativas sobre sus
películas favoritas.
4.3.2. Recetas de cocina. Verbos • Escribe oraciones que

relacionados con la cocina. describen el proceso de
una receta.
4.3.3. Mascotas. Oraciones • Escribe oraciones

negativas. negativas sobre las
mascotas.
Bibliografía
Kniveton, J. (2018). Bounce now 1, 2 y 3. Inglaterra: MacMillan.
Cohen, L. (2018). Kids’ World 1, 2 y 3. México: Cengage Learning.
Nixon, C. (2018). Kid’s Box 1, 2 y 3. Inglaterra: Cambridge University Press.
Nixon, C. (2018). Life Adventures 1, 2 y 3. Inglaterra: Cambridge University Press.
Fash, S. (2019). Abracadabra 1,2 y 3. México: Richmond.
e-Grafía
1. Curso – inglés. (2016). Tu Sitio para Aprender Inglés. Inglaterra. Consultado el 3 de
enero de 2020 de http://www.curso-ingles.com/index.php
2. English Grammar Online (s/f). The Fun Way to Learn English Online. United States.
Consultado el 3 de enero de 2020 de http://www.ego4u.com/
3. English Online. (2009). Teaching Tips. United States. Consultado el 20 de marzo 2018
de http://www.englishonline.net/teacher/t-tips/index.html
4. La Mansión del Inglés. (1999). United States. Consultado el 3 de enero de 2020 de
http://www.mansioningles.com/
5. Leo Netwok. (1999). Learn English Free. United States. Consultado el 3 de enero de
2020 de http://www.learnenglish.de/vocabpage.htm
6. Moure, O. (1999). OM Personal Multimedia Inglés. Argentina. Consultado el 3 de
enero de 2020 de http://www.ompersonal.com.ar/omaudio2/elementary/unit001a.htm
7. Rong-chang ESL. (1994). ESL: English as a Second Language. Consultado el 3 de
enero de 2020 de http://www.rong-chang.com
8. TEFL. (1998). Teaching English As a Foreign Language. United States. Consultado el
3 de enero de 2020 de http://www.tefl.net
9. The Free Dictionary by Farlex. (2003). The Free Dictionary. United States. Consultado
el 3 de enero de 2020 de https://www.thefreedictionary.com/
10. The Huffington Post. (2017). Duolingo. United States. Consultado el 3 de enero de
2020 de http://www.duolingo.com
11. TLSBOOKS. (2000). Free Worksheets. United States. Consultado el 3 de enero de
2020 de http://www.tlsbooks.com/spellingworksheets.htm
12. WordReference. (2000). Online Language Dictionaries. United States. Consultado el 3
de enero de 2020 http://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=
previous
13. World English Institute. (1990). United States. Consultado el 3 de enero de 2020 de
https://www.worldenglishinstitute.org
Foreign Language Area
Area Descriptor:
The Foreign Language Area allows a first approach of the student to the English
Language. It proposes an elementary learning with a functional communicative
approach that will permit constant enrichment of the new language in a permanently
way.
It promotes a playful approach and uses the knowledge and practicing of its
environment to develop strategies in the new language, thus turning culture into an
agent that contributes to the experiential acquisition of language and prevents the
initial blockage because many students suffer when they face the first time with the
language.
The area competences are pointed to develop basic language skills and they are
associated with two components which are linked to each other; so that, the student
begins his first communication using the English language in a simple way. The
content has the tools to develop the linguistic skills and to get into the topics and
vocabulary environment which will allow the student to broaden his understanding
and use of the new language. The content proposes cross-cutting themes for
learning the English language.
Area Components Area Grade

Competencies Competencies
Receptive skills: Listening and 1. Understands simple 1. Comprehends
reading comprehension. This dialogues in the phrases and
component includes listening English language. sentences that
and reading comprehension. It listens in English
refers to the recognition and related to his
discrimination of new sounds. environment.
Listening comprehension is
developed by hearing words,
conversations and topics related
to the student's previous
knowledge, needs and interests
to achieve meaningful learning of
the English language. Reading
comprehension is developed
through strategies for reading
comprehension, such as
decoding, prediction, location of 2. Reads 2. Reads
the main idea, the summary, comprehensively short comprehensively
among others, and is used as a and simple texts, phrases and
vehicle for the acquisition of new related to his sentences in English
vocabularies, pronunciation knowledge, related to his
development, knowledge of the experiences and previous
own culture of the English interests. knowledges and
language, as well as the interests.
development of the transversal
themes of the curriculum.
Speaking and writing

expression: This component
focuses mainly on situations of
oral and written communication
that are relevant to children. It
begins with the production of the
first spoken words and the
correct pronunciation, in addition
to the production of written
words, his first elementary
phrases facilitating the first basic
interactions through patterns.
Productive skills: this 3. Uses the third 3. Expresses simple

component refers to speaking language to ideas orally using
and writing expression. It communicate orally the learned
focuses mainly on situations of with other people vocabulary and with
oral and written communication attending to the basic syntactic structure.
that are relevant to children. It forms of interpersonal
begins with the production of the communication.
first spoken words and the
correct pronunciation, in addition
to the production of written
words, his first elementary 4. Produces short and 4. Produces phrases
phrases facilitating the first basic simple written texts on and sentences,
interactions through patterns. familiar topics, following models
respecting the basic proposed in class.
rules of the English
language.
General Alignment of Foreign Language Area
N Component Area Competence 5th Grade 6th Grade

o Competence Competence
.
1 Understands Understands Comprehends
simple dialogues sounds and words phrases and
in the English in English, often sentences that
language. used. listens in English
related to his
environment.
Reads Analyzes words Reads
Receptive comprehensively that are presented comprehensively
skills short and simple in written texts, phrases and
texts, related to considering its sentences in English
his knowledge, context. related to his
experiences and previous knowledges
interests. and interests.
2 Pronounces Expresses simple

Uses the third sounds and words ideas orally using the
language to in English related learned vocabulary
communicate to his context. and with syntactic
orally with other structure.
people attending
to the basic forms
of interpersonal
communication.
Destrezas
productivas
Writes short texts Produces phrases
Produces short using letters, and sentences,
and simple phonemes and following models
written texts on words from the proposed in class.
familiar topics, English
respecting the vocabulary.
basic rules of the
English language.
Grade competence No. 1: Comprehends phrases and sentences that listens in
English related to his environment.
Learning outcomes Contents Assessment Criteria
1.1. Understands basic 1.1.1. Verb to be. Affirmative, • Showing comprehension of
instructions within the class. Negative, yes/no questions. the verb to be in instructions
he hears.
1.1.2. Verb to have. Have/has • Understanding of the verb to

third person. have in instructions he hears.
1.1.3. Pronouns: Personal and • Pointing to the corresponding

Object pronouns. people according to the
pronoun he hears in
instructions.
1.2. Demonstrates 1.2.1. Hygiene Habits. Simple • Performing hygiene mimics

comprehension of simple present. Verbs to brush, to comb, according to sentences he
sentences related with daily to take a shower. hears.
activities. 1.2.2. Verb to do. To do vs to • Executing actions according
make. to the sentences he hears that
use the verb to do.
1.2.3. The housework. • Demonstrating through TPR
Frequency adverbs. approach the housework
vocabulary and chores that he
hears in sentences.
1.3. Explains of different forms the 1.3.1. Adjectives. Opposite. • Describing adjectives, he
sentences that he hears. listens in sentences.
1.3.2. Modal Can. Abilities. • Representing throughout art

sentences that he listens
using the verb can.
1.3.3. Possessive Adjectives. • Showing through other

Possessive nouns. language the possessive
(Apostrophe/’s) adjectives that he hears.
Grade Competence No. 2: Reads comprehensively phrases and sentences in
English related to his previous knowledges and interests.

2.1. Practices oral and silent 2.1.1. The forest. Main ideas. • Reading aloud passages
reading of phrases related to Support ideas. related to forest care.
his daily activities.
2.1.2. Modals verbs. • Identifying the meaning of
modals in noiseless
passages.
2.1.3. Adverbs. • Explaining the function of

each adverb in the passages
he has done.
2.2. illustrates in different ways 2.2.1. Geometric shapes • Drawing descriptions that he
what he understands from the vocabulary. reads about geometric
readings. shapes.
2.2.2. Environmental care. Main • Drawing the main idea of the
idea and details. passage about the
environmental care.
2.2.3. The Zoo Characters. • Making presentations about

Scene. the zoo readings which he
has done about it.
2.3. Shares the main idea of 2.3.1. Hobbies. Verbs to skim • Narrating a synthesis of
readings related to his interests. and scan. readings about his favorite
hobby.
2.3.2. Sports. Modals: Could, be • Explaining the main idea of

able to, can. articles about sports.
2.3.3. Dreams. Modal: • Describing the most important

Would/Would like. of readings related to his
dreams.
Grade competence No. 3: Expresses simple ideas orally using the learned
vocabulary and with syntactic structure.

3.1. Forms simple sentences 3.1.1. Countries and flags. • Talking about countries
according to the previous Countries and nationalities. and his flag forming short
example sentences. sentences.
3.1.2. Friendships. Personal • Describing his Friends

description. Moods. using simple sentences.
3.1.3. Heroes. Personal • Presenting a short

descriptions (adjectives). speech about his favorite
hero.
3.2. Builds sentences with 3.2.1. Respect someone else. • Using sentences with
grammar structure. Parts of the speech. subject and predicate
about respecting
someone else.
3.2.2. Verb like. Gerunds. • Explaining his

preferences using the
verb to like.
3.2.3. Recycling. Parts of the • Exposing advantages of
speech. recycle using short
sentences.
3.3. Builds phrases and 3.3.1. Customs. Vocabulary. • Using phrases that
sentences using the new describe the traditions of
vocabulary. his community.
3.3.2. Christmas. Vocabulary. • Making dialogues with

his partner using
sentences about
Christmas.
3.3.3. Life timeline. Simple past • Describing his life
tense with regular verbs. timeline by using
sentences.
Grade competence No. 4: Produces phrases and sentences, following models
proposed in class.

4.1. Participates in playful writing 4.1.1. Animal welfare. Phrasal • Writing signs and
activities. verbs. banners for animal
protection.
4.1.2. Tongue twisters. • Writing explanations to

Ortografía. tongue twisters.
4.1.3. Feelings and emotions. • Describing his feeling

How do you feel? with short paragraphs.
4.2. Writes sentences explaining 4.2.1. Culture. Parts of the • Identifying the verb when
the parts of its grammar structure. speech. he writes sentences
about his culture.
4.2.2. Art. Parts of the speech. • Identifying the subject

Subject. when he writes
sentences about art.
4.2.3. Typical Food. Parts of the • Explaining how to identify

speech. Predicate or complement. the complement in
sentences related with
typical food.
4.3. Writes different types of 4.3.1. Favorite Movie. Affirmative • Writing affirmative
sentences on familiar topics. statements. sentences structure
about his favorite movies.
4.3.2. Receipes. Cooking verbs • Escribe oraciones que

describen el proceso de
una receta.
• Writing sentences that
describe the recipe
process.
4.3.3. Pets. Negative sentences. • Writing negative

sentences structure
about his pets.
Bibliography
Kniveton, J. (2018). Bounce now 1, 2 y 3. Inglaterra: MacMillan.
Cohen, L. (2018). Kids’ World 1, 2 y 3. México: Cengage Learning.
Nixon, C. (2018). Kid’s Box 1, 2 y 3. Inglaterra: Cambridge University Press.
Nixon, C. (2018). Life Adventures 1, 2 y 3. Inglaterra: Cambridge University Press.
Fash, S. (2019). Abracadabra 1,2 y 3. México: Richmond.
Egraphy
14. Curso – inglés. (2016). Tu Sitio para Aprender Inglés. Inglaterra. Consultado el 3 de
enero de 2020 de http://www.curso-ingles.com/index.php
15. English Grammar Online (s/f). The Fun Way to Learn English Online. United States.
Consultado el 3 de enero de 2020 de http://www.ego4u.com/
16. English Online. (2009). Teaching Tips. United States. Consultado el 20 de marzo 2018
de http://www.englishonline.net/teacher/t-tips/index.html
17. La Mansión del Inglés. (1999). United States. Consultado el 3 de enero de 2020 de
http://www.mansioningles.com/
18. Leo Netwok. (1999). Learn English Free. United States. Consultado el 3 de enero de
2020 de http://www.learnenglish.de/vocabpage.htm
19. Moure, O. (1999). OM Personal Multimedia Inglés. Argentina. Consultado el 3 de
enero de 2020 de http://www.ompersonal.com.ar/omaudio2/elementary/unit001a.htm
20. Rong-chang ESL. (1994). ESL: English as a Second Language. Consultado el 3 de
enero de 2020 de http://www.rong-chang.com
21. TEFL. (1998). Teaching English As a Foreign Language. United States. Consultado el
3 de enero de 2020 de http://www.tefl.net
22. The Free Dictionary by Farlex. (2003). The Free Dictionary. United States. Consultado
el 3 de enero de 2020 de https://www.thefreedictionary.com/
23. The Huffington Post. (2017). Duolingo. United States. Consultado el 3 de enero de
2020 de http://www.duolingo.com
24. TLSBOOKS. (2000). Free Worksheets. United States. Consultado el 3 de enero de
2020 de http://www.tlsbooks.com/spellingworksheets.htm
25. WordReference. (2000). Online Language Dictionaries. United States. Consultado el 3
de enero de 2020 http://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=
previous
26. World English Institute. (1990). United States. Consultado el 3 de enero de 2020 de
https://www.worldenglishinstitute.org
Área de Matemáticas

Las matemáticas son producto de la necesidad humana, con el fin de
generalizar un pensamiento lógico, construido de forma social a lo largo
de la historia de la humanidad; facilitando el desarrollo de estructuras de
razonamiento que han aportado al desarrollo de las ciencias y la
tecnología. Por lo tanto, las matemáticas se convierten en un eje principal
en la formación del estudiante, debido a que promueve el desarrollo de
habilidades que le permiten cuestionar ideas, construir conceptos, emitir
juicios sobre sucesos cotidianos desde una perspectiva más rigurosa y
exhaustiva.
El área de Matemáticas enfatiza el desarrollo de habilidades de

pensamiento tales como: cálculo, estimación, observación,
representación, argumentación, investigación, comunicación,
demostración y autoaprendizaje. Por lo tanto, en esta área se debe
propiciar un espacio que haga partícipe al estudiante en la construcción de
su propio conocimiento y facilite experiencias que activen procesos
mentales que permitan recuperar conocimientos adquiridos previamente,
enlazarlos con nuevas experiencias y así, poder predecir soluciones
mediante la aplicación de diversas estructuras.
El área de Matemáticas no sólo es indispensable para desarrollar en el

estudiante el razonamiento lógico, sino que permite la configuración de
actitudes y valores que garantizan solidez en la formulación de
fundamentos y la toma de decisiones pertinentes que conducen a la
solución coherente y equilibrada de diversas situaciones a las que se
enfrentan día a día en una sociedad multicultural y cambiante.
Componentes Competencias de área Competencia de
Sexto grado
1. Formas, 1. Analiza las 1. Produce
patrones y relaciones entre información
relaciones patrones y acerca de la
Desarrolla la capacidad de elementos utilización de
identificar: las formas geométricos que figuras
geométricas, patrones y identifica para geométricas,
relaciones entre elementos, de desenvolverse en símbolos,
observarlas en actividades el contexto. signos y
cotidianas y en el entorno, de señales de
analizarlas como una situación fenómenos
matemática que permita naturales,
establecer un comportamiento sociales y
o modelo para aplicar a la culturales en
resolución de problemas de su su región.
contexto.
2. Matemáticas, ciencias y 2. Relaciona el 2. Aplica los
tecnología lenguaje y el conocimientos
Desarrolla el conocimiento de pensamiento y las
las relaciones entre el lenguaje matemático con tecnologías
de las matemáticas, el otras ciencias al en el
pensamiento matemático, las utilizar desarrollo del
ciencias y la tecnología por representaciones pensamiento
medio de visualizar y variadas y científico
representar de forma variada, tecnología
generalizar y aplicar. apropiada para
generar
soluciones a
problemas de su
diario vivir.
3. La incertidumbre y la 3. Utiliza la
comunicación matemática 3. Utiliza el análisis información
Desarrolla la argumentación a estadístico para que obtiene
partir de la estadística al argumentar los de diferentes
recolectar, organizar, juicios y elementos y
representar, analizar y decisiones que fenómenos
comunicar información. toma. que ocurren
en su
contexto
social, cultural
y natural y la
expresa en
forma gráfica
y simbólica.
4. Etnomatemática 4. Reconoce 4. Resuelve
Busca analizar los convenios diferentes problemas del
sociales de las culturas que construcciones contexto a
describen una construcción sociales de partir de los
codificada del pensamiento pensamiento conocimientos
que provienen
matemático. matemático para
de la cultura.
interactuar
asertivamente con
otros.
5. Sistemas de numeración y 5. Aplica las 5. Resuelve

conjuntos numéricos relaciones, problemas a
Promueve la comprensión y propiedades y partir de la
aplicación de las reglas y reglas de los Identificación
propiedades que definen los diferentes elementos
sistemas numéricos, con sistemas de matemáticos
especial interés en el decimal. numeración, el que
Implica representar, conjunto de contribuyen a
comparar, ordenar y operar números naturales la
los elementos de cada y del conjunto de construcción
conjunto además de números del
establecer características de racionales para pensamiento
relación entre el conjunto de solucionar estructurado,
los números naturales y el problemas de en el contexto
conjunto de los números forma autónoma y de los
racionales. eficiente. números
naturales,
racionales y
enteros.
Alineación general del Área de Matemáticas
Componente Competencia de Competencia Competencia de Competencia Competencia Competenci Competencia de

área de grado grado de grado de grado a de grado grado
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
Formas, Analiza las Clasifica Diferencia figuras Aplica Reconoce las Utiliza formas Produce
patrones y relaciones entre figuras planas en dos y tres conocimientos figuras según sus geométricas, información acerca
relaciones patrones y por sus dimensiones para básicos sobre características y símbolos, de la utilización de
elementos características establecer sus construcción de medidas, y las signos y figuras
para realizar características y patrones y ubica en el señales para geométricas,
geométricos que agrupaciones medidas, y establecimiento contexto. el desarrollo símbolos, signos y
identifica para e identificarlas ubicarlas en el de relaciones que de sus señales
desenvolverse en el en una contexto. le facilitan actividades observadas en
contexto. secuencia. interpretar signos cotidianas. contexto
y señales
utilizados para el
desplazamiento
en su comunidad
y otros contextos.
Matemáticas, Relaciona el Utiliza nuevos Determina Utiliza diferentes Establece Utiliza los Aplica los
ciencias y lenguaje y el conocimientos conocimientos a estrategias para relaciones entre conocimientos conocimientos y
tecnología pensamiento que percibe partir de nuevos representar los los conocimientos y las las tecnologías en
matemático con del entorno en modelos que algoritmos y y tecnologías, tecnologías el desarrollo del
el que se surjan en ciencia términos que se aplican en para resolver pensamiento
otras ciencias al desenvuelve y la cultura. matemáticos. la ciencia. problemas de científico
utilizar para su entorno
representaciones comprenderlo. inmediato.
variadas y tecnología
apropiada para
generar soluciones a
problemas de su
diario vivir.
La incertidumbre Utiliza el análisis Identifica Relaciona figuras Utiliza la Expresa en forma Argumenta a Utiliza la
y la comunicación estadístico para formas y geométricas con información que gráfica y partir de los información que
matemática argumentar los relaciones de situaciones obtiene de las descriptiva la registros de obtiene de
figuras matemáticas y relaciones de información que información diferentes
geométricas con su entorno diferentes obtiene que obtiene elementos y
juicios y decisiones vinculadas a fam0iliar y elementos relacionada con de la fenómenos que
que toma. situaciones escolar. expresándolas en diversos descripción de ocurren en su
matemáticas y representaciones elementos y los contexto social,
a su entorno matemáticas. acontecimientos fenómenos cultural y natural y
familiar. de su contexto que observa. la expresa en
social, cultural y forma gráfica y
natural. simbólica.
Reconoce diferentes Expresa ideas Relaciona ideas y Determina la Aplica el Utiliza los Resuelve
Etnomatemática construcciones referidas a Pensamientos construcción pensamiento conocimientos problemas del
sociales de patrones y referidos a matemática a reflexivo en la de la cultura contexto a partir de
pensamiento relaciones diferentes signos partir del construcción del para los conocimientos
matemáticas y gráficas, conocimiento que conocimiento establecer que provienen de
matemático para para algoritmos y surge de la matemático. pensamiento la cultura.
interactuar contextualizar términos sociedad. reflexivo.
asertivamente con su entorno matemáticos de
otros. cultural. su entorno
familiar, escolar y
cultural.
Aplica las relaciones, Representa el Aplica aritmética Aplica Aplica Utiliza los Resuelve
Sistemas de propiedades y reglas concepto de básica en la conocimientos y elementos conjuntos problemas a partir
numeración y de los diferentes cantidad de interacción en su experiencias de matemáticos en numéricos de la identificación
conjuntos sistemas de forma medio ampliando aritmética en la situaciones que naturales y elementos
numéricos simbólica y sus conocimientos comprensión de se resuelven en racionales matemáticos que
numeración, el gráfica para de representación su entorno. el contexto de los para dar contribuyen a la
conjunto de números visualizarlo en numérica. números solución a construcción del
naturales y del el contexto. naturales, problemas del pensamiento
conjunto de números racionales y entorno. estructurado, en el
racionales para enteros. contexto de los
solucionar problemas números naturales,
de forma autónoma y racionales y
eficiente. enteros.
Área de Matemática
Sexto grado
Componente 1: Formas, relaciones y patrones
Competencia de grado 1: Produce información acerca de la utilización de

figuras geométricas, símbolos, signos y señales del contexto.
Indicador Contenidos Criterios de evaluación
1.1. Utiliza triángulos 1.1.1. Tipos de Categoriza los triángulos
para definir triángulos según que aparecen en una serie,
característica de sus ángulos: según sus ángulos.
los polígonos. rectángulo,
obtusángulo y Escribe la medida del
acutángulo. ángulo que diferencia a
cada un triángulo.
Traza los triángulos que se

forman dentro de un
polígono.
1.2. Diferencia 1.2.1. Polígonos Marcar la apotema de un
polígonos regulares e pentágono según las
regulares e irregulares hasta características abordadas
irregulares por 12 lados: trazos, en clase.
sus medidas y
características y características. Utiliza los 360 grados como
sus medidas base para graficar un
decágono.
Reconoce que un polígono

es irregular a partir de sus
medidas.
1.3. Resuelve 1.3.1. Áreas y Define el perímetro de un
problemas con Volúmenes de hexágono a partir de los
la información sólidos: cubos datos proporcionados.
que obtiene en cilindros
el cálculo de pirámides y Determina el lado de un
perímetros conos. pentágono relacionada con
áreas y su área.
volúmenes
según las Calcula el volumen de un
características de un sólido cilíndrico.
de los sólidos.
Cálcula el área para brindar
información que resuelva
una situación problema.
Componente 2: Matemáticas, ciencias y tecnología
Competencia de grado 2: Aplica los conocimientos y las tecnologías en el

desarrollo del pensamiento científico
2.1. Resuelve situaciones 2.1.1. Operaciones: unión, Interpreta información
del diario vivir mediante intersección, proporcionada en
el planteamiento y diferencia, diferencia diagramas de operaciones
resolución de simétrica entre dos o entre conjuntos.
operaciones entre más conjuntos.
conjuntos. Aplica operaciones de
conjuntos para representar
y resolver situaciones.
Demuestra el conocimiento
adquirido al aplicarlo en la
resolución de un problema
de teoría de conjuntos.
2.2. Combina conceptos y 2.2.1. Relaciones de Explica la diferencia entre

operaciones para contención y contenido y pertenencia.
definir su aplicación. pertenencia.
Subconjuntos, Relaciona el conjunto
conjunto universo y universo con el conjunto
complemento. complemento.
Registra de forma
enumerativa los elementos
de un conjunto
complemento.
Diseña situaciones para

ejemplificar la pertenencia y
la contención.
2.3. Opera conjuntos 2.3.1. Producto cartesiano Coloca en el plano
representando su en el primer cartesiano los puntos
producto cartesiano. cuadrante. resultantes de un producto
cartesiano.
Ubica los puntos de un

subconjunto de conjunto
AXB en el plano cartesiano.
Componente 3: La incertidumbre y la comunicación matemática
Competencia de grado 3: Utiliza la información que obtiene de diferentes

elementos y fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la
expresa en forma gráfica y simbólica.
3.1. Organiza la 3.1.1. Clasificación Entre varias variables
información de agrupa las que son
según elementos información: cualitativa
comunes, cualitativa,
globales o cuantitativa: Explica la diferencia entre
parciales. población y población y muestra.
muestra.
Representa en una gráfica
información cuantitativa y
cualitativa.
3.2. Interpretación de la 3.2.1. Frecuencia Determina el porcentaje que

información y su de la representa un dato
traslado a porcentajes. información, solicitado.
descrita en
porcentajes. Marca en una serie de datos
3.2.2. Parámetros: el que representa la moda.
moda y
promedio de Calcula el valor del
datos no promedio de los datos.
agrupados.
3.3. Representa la 3.3.1. Gráficas: Lee la información que se
información de tal barras encuentra en un polígono
forma que sea factible simples, de frecuencias.
su lectura e polígonos y
interpretación. diagramas Calcula el ángulo que
circulares. representa un porcentaje x
de la información.
Marca en una gráfica de

barras la línea que
representa el promedio.
Componente 4: Etnomatemática
Competencia de grado 4: Resuelve problemas del contexto a partir de los

conocimientos que provienen de la cultura.
4.1. Opera en el 4.1.1. Multiplicación Obtiene el resultado de la
sistema con números multiplicación de un número
vigesimal. hasta la maya en primera posición y
segunda uno en segunda.
posición.
4.1.2. Sumas y En un problema, obtiene la
restas solución combinando suma
combinadas. y resta.
4.2. Calcula datos 4.2.1. Romanos Escribe 5270 en
utilizando otros hasta M numeración romana.
sistemas 4.2.2. cuenta larga
numéricos y de (Kím, Winal, Identifica en el calendario
tiempo de Tun, Kátun, gregoriano la fecha del
referencia. Baktun) próximo Kátun.
Describe cómo se forma un

baktun utilizando Winal
4.3. Reconoce 4.3.1. Geometría: En un eje de coordenadas
elementos de Homotecia, dibuja una figura que
geometría y reflexión, representa al pueblo maya y
mediciones en el simetría. la traslada en el mismo
contexto cultural 4.3.2. Medidas: cuadrante.
Leguas,
manzanas, entre Marca en una figura la
otras del simetría vertical.
contexto
Convierte leguas en metros.
Componente 5: Sistemas de numeración y conjuntos numéricos
Competencia de grado 5: Resuelve problemas a partir de la identificación

elementos matemáticos que contribuyen a la construcción del pensamiento
estructurado, en el contexto de los números naturales, racionales y enteros.
5.1. Aplica 5.1.1. Jerarquía de Determina el valor

especificidades operaciones (con resultante en una
de la aritmética paréntesis) operación que
en la resolución 5.1.2. Raíz cuadrada contiene potencias,
de problemas 5.1.3. Número primos sumas y
5.1.4. Factores de un numero multiplicaciones.
5.1.5. Mínimo común múltiplo
y máximo común Encuentra el máximo
divisor común divisor de tres
5.1.6. Reglas de divisibilidad cantidades.
Explica porqué el
número 132 es
divisible entre 3.
5.2. Reconoce las 5.2.1. Simplificación de Ubica correctamente
herramientas del fracciones una fracción mayor
conjunto de los 5.2.2. Operaciones con que 1 en la recta
racionales para fracciones de diferente numérica
producir denominador.
pensamiento 5.2.3. Tipos de fracciones Encuentra el
estructurado. 5.2.4. Operaciones con resultado al sumar
decimales dos fracciones de
diferente
denominador.
Determina el valor
resultante al dividir
dos decimales finitos.
5.3. Determina las 5.3.1. Razones y Plantea una regla de
relaciones entre proporciones tres a partir de los
cantidades a 5.3.2. Regla de tres simple y datos de un
partir de su compuesta. problema.
comparación. 5.3.3. Interés simple.
Calcula el interés
simple de una
cantidad dada.
Representa con una

razón la relación que
existe entre un litro y
un vaso.
5.4. Ubica en la recta 5.4.1. Conjunto de los Localiza un número
numérica el enteros: operaciones negativo en la recta
conjunto de básicas. numérica.
enteros y el
resultado de sus Explica por qué al
operaciones. operar -2 +2 el
resultado es cero.
Calcula el resultado
de una operación que
contiene enteros
negativos.
Bibliografía
Chamorro, M. (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Pearson

Educación.
Ministerio de Educación de Guatemala (2008), Curriculum Nacional Base Sexto Grado.
Guatemala: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa
Ministerio de Educación de Guatemala (2011), Matemáticas 6, Serie Guatemática.
Guatemala: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa.
Sadovsky, P, (1998), Pensar la matemática en la escuela, Buenos Aires, Aiqué
e-grafía
Problemas de razonamiento matemático para sexto de primaria.
https://fichasparaimprimir.com/problemas-de-razonamiento-matematico-sexto-de-primaria/
Teoría curricular, Enrique Cejas. https://pedagogia-
profesional.idoneos.com/teoria_curricular/
Área de Ciencias Naturales y Tecnología
La importancia del estudio de las Ciencias Naturales radica en el hecho que explica
y fundamenta los fenómenos que ocurren en la naturaleza y el ambiente, mediante
el uso de procesos científicos y tecnológicos que permiten al estudiante involucrarse
en acciones para transformar las realidades y mejorar su calidad de vida.
El área curricular de Ciencias Naturales y Tecnología permite al estudiante el

desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, propositivo y creativo, a partir de su
contexto y cosmovisión propia. Facilita la interpretación de las leyes y teorías que
explican los fenómenos naturales y ambientales del planeta y del Universo. Así
mismo, incluye el estudio de la vida y sus manifestaciones, es decir, el estudio de
los seres que habitan la Tierra, su evolución e interacción.
El área incluye el conocimiento de la estructura y la función del cuerpo humano, con

la finalidad de propiciar la práctica de hábitos de higiene, alimentación y salud que
contribuyan a su desarrollo integral. Comprende el estudio de los elementos que
conforman la naturaleza y el medio ambiente, para generar conciencia ética en el
estudiante sobre el mantenimiento del equilibrio ambiental que le permitirá
involucrarse en acciones que contribuyan a su recuperación, restauración,
conservación y uso sostenible.
Componentes Competencias de Competencia de Competencia de
área grado grado
5 6
Ciencia en acción Aplica el Describe Aplica principios y
Este componente tiene como pensamiento crítico, alternativas de procesos científicos
finalidad, identificar e interpretar reflexivo, solución a y tecnológicos para
los fenómenos naturales y propositivo y problemas que explicarse los
ambientales para determinar
causas, efectos e incidencia en
creativo para ocurren en el medio, fenómenos
su entorno. Orienta el desarrollo explicar fenómenos basado en el naturales y en la
de procesos de pensamiento naturales y conocimiento resolución de
crítico, reflexivo, propositivo y ambientales para científico y haciendo problemas del
creativo que favorecen la resolver problemas uso de diferentes entorno.
investigación y la innovación de su contexto recursos
científico-tecnológica, para haciendo uso de la tecnológicos.
evaluar, tomar decisiones tecnología.
acordes a su edad y contexto
que le permitan satisfacer sus
necesidades y solucionar
problemas de su vida cotidiana.
La vida y sus Explica las Relaciona la Describe
manifestaciones funciones y complejidad de la estructuras,
Abarca el origen de la vida de procesos que vida con las funciones y
acuerdo a diferentes posibilitan la vida en estructuras y procesos en los
cosmovisiones, la diversidad de
los seres que habitan la Tierra,
el medio que habita funciones básicas seres vivos, así
de acuerdo a su evolución e para generar que le permiten su como su
interacción, así como su respeto hacia la mantenimiento. clasificación,
organización biológica y biodiversidad. organización,
complejidad, para generar evolución y
respeto a la vida en todas sus complejidad.
manifestaciones.
Salud y desarrollo personal Practica hábitos de Practica acciones Practica y
Los aprendizajes propios de higiene, para el cuidado de promueve acciones
este componente están alimentarios su cuerpo, que le que le permiten
orientados a que el estudiante saludables y otras permiten su gozar de bienestar
consiente de la estructura y
funcionamiento de su cuerpo,
acciones para el desarrollo y físico mental y
desarrolle hábitos de higiene y mantenimiento de bienestar integral. emocional, así
alimentación saludable, así la salud, el como establecer
como acciones para el bienestar individual relaciones sanas
mantenimiento de su salud y colectivo. con los demás.
física, mental y emocional.
El medio y sus elementos Valora los Describe las Describe las formas
Este componente constituye un elementos del manifestaciones y los cambios que
espacio para describir las medio, su uso físicas, químicas y adquieren la materia
formas y los cambios que responsable y biológicas de la y energía, así como
adquieren la materia y energía
presentes en el medio que lo
sostenible, para la materia y la energía, las medidas
rodea. Desarrolla aprendizajes recuperación, la organización del orientadas a la
del entorno del estudiante, cómo restauración y Universo, así como recuperación,
este es afectado por algunas preservación, así los procesos que restauración y
acciones humanas y las como el posibilitan el conservación de los
medidas para su recuperación, mantenimiento del funcionamiento de elementos del
restauración y conservación y equilibrio ambiental. la Tierra y medio.
uso sostenible. condicionan la vida
en el planeta.
Área de Ciencias Naturales y Tecnología
Sexto Grado
Competencia No. 1: Aplica principios y procesos científicos y tecnológicos para explicarse los
fenómenos naturales y en la resolución de problemas del entorno.
Indicador de logro Contenidos Criterios de evaluación
1.1. Describe la Evolución y aportes de las Ciencias

evolución y los Naturales en los períodos: Enlista los principales aportes
aportes de las de las Ciencias Naturales en la
Ciencias -Prehistoria y edad antigua historia.
Naturales a lo -Edad Media
largo de la -Renacimiento
historia. -Edad moderna
-Edad contemporánea
1.2. Describe 4.2.1. Procesos científicos: - Aplica los procesos

procesos - Observación científicos en el estudio de
científicos, que - Cálculo y medición un fenómeno natural o un
le permiten - Experimentación problema local.
realizar - Interpretación de resultados
proyectos - Comunicación - Desarrolla proyectos
educativos y 4.2.2. Proyectos y laboratorio escolar: escolares para la solución
comunitarios. - Nombre del proyecto de problemas locales.
- Justificación
- Objetivos - Se involucra en procesos
- Acciones de proyección comunitaria.
- Recursos
- Evaluación
4.2.3. Proyección comunitaria
1.3. Argumenta 4.4.1. Ciencia y tecnología para la - Explica el principio de la

acerca de la sostenibilidad sostenibilidad a partir de su
importancia del uso 4.4.2. Ciencia de la sostenibilidad contexto y cosmovisión.
de la tecnología en 4.4.3. Tecnologías eco-amigables
la solución de 4.4.4. Medidas tecnocientíficas - Describe tecnologías
problemas, basada 4.4.5. Principios que rigen las medidas basadas en principios
en principios de tecno.científicas. científicos y de
sostenibilidad. sostenibilidad.
- Relaciona la solución de
problemas locales con el
uso de tecnologías eco-
amigables.
Competencia No. 2: Describe estructuras, funciones y procesos en los seres vivos, así como
su clasificación, organización, evolución y complejidad.
2.1. Describe Niveles de organización de los seres - Establece diferencias

estructuras básicas vivos: entre la célula animal y la
de los seres vivos y - Célula animal y vegetal vegetal.
el funcionamiento - Ciclo celular: la meiosis
del cuerpo humano. - Regulación del crecimiento - Representa las fases de
celular. la meiosis.
Sistemas del cuerpo humano: - Identifica la estructura y

- Endocrino funciones de los sistemas
- Inmunológico del cuerpo humano y su
interrelación.
2.1. Caracteriza Clasificación de los seres vivos - Caracteriza los reinos de
seres vivos, (taxonomía): la naturaleza.
mediante su Reinos de la naturaleza:
clasificación - Arqueobacteria - Describe de cada uno de
taxonómica. - Eubacteria los reinos de la
- Protista naturaleza, priorizando
- Fungi los de su entorno.
- Animalia
- Plantae
2.2. Describe 2.4.1. Genética - Identifica las estructuras
mecanismos 2.4.2. Evolución celulares responsables
de genética 2.4.3. Evolución biológica de la herencia genética.
y evolución 2.4.4. La evidencia de la evolución - Identifica características
de las 2.4.5. Registro fósil heredadas de padres a
especies. 2.4.6. Tiempo geológico hijos.
2.4.7. Homología y analogía - Describe mecanismos y
2.4.8. Órganos vestigiales evidencias de la
evolución biológica a
partir de su entorno.
Competencia No. 3: Practica y promueve acciones que le permiten gozar de bienestar físico
mental y emocional, así como establecer relaciones sanas con los demás.
3.1. Argumenta 3.1.1. Clasificación de enfermedades: - Diferencia entre: a)

acerca de la Enfermedades no transmisibles enfermedades
importancia de Enfermedades crónicas no transmisibles y no
evitar los factores transmisibles: transmisibles b) ITS y
de riesgo para - Diabetes SIDA.
prevenir - Enfermedades cardiovasculares - Describe ITS y el SIDA, y
enfermedades. - Cáncer medidas para su
- Enfermedades respiratorias prevención.
- Enfermedades renales - Describe factores de
3.1.2. Factores de riesgo: riesgo y medidas de
- Tabaquismo prevención.
- Alimentación inadecuada
- Falta de actividad física
- Alcoholismo y otras adicciones.
3.2.3. Infecciones de transmisión sexual
–ITS- y SIDA.
3.2. Identifica los 3.2.1. Factores que influyen en el estado - Explica cómo procurarse
factores que de salud. la salud física, mental y
influyen en el - Calidad de vida emocional.
estado de salud, - Combatir el estrés
así como los - Vida activa - Explica en qué consiste la
servicios sanitarios - Sana alimentación intervención sanitaria para
que presta su - Otros. procurarse la salud.
comunidad. 3.2.2. Servicios Sanitarios:
- Salud pública
- Salud privada
- Organizaciones que brindan
servicios sanitarios sin fines de
lucro en la comunidad.
3.2.3. Intervención sanitaria
- Prevención
- Diagnóstico
- Fármacos
- Terapias
- Vacunas
- trasplantes
Competencia No. 4: Describe las formas y los cambios que adquieren la materia y energía, así
como las medidas orientadas a la recuperación, restauración y conservación de los elementos del
medio.
4.1. Determina las Materia:

manifestaciones - Manifestaciones de la estructura - Identifica propiedades
de la materia y interna de la materia. físicas y químicas de la
los cambios que - Propiedades físicas de la materia y sus cambios de
ésta adquiere materia estado.
en su entorno - Propiedades químicas de la - Diferencia átomos y
inmediato. materia. moléculas a partir de
- Cambios de estado de la elementos y compuestos
materia. presentes en su entorno.
- Átomos y moléculas - Representa las partículas
- Partículas subatómicas subatómicas: electrón,
- Periodicidad química. protón y neutrón en el
átomo.
- Explica la importancia de
la periodicidad química.
4.2. Argumenta La energía:

acerca de las - Tipos de energía - Diferencia los tipos de
aplicaciones de Solar energía y las fuentes que
la energía en el Eólica la originan.
hogar y la De combustión fósiles - Ilustra las
industria y las Hidráulica transformaciones de la
formas de Biomasa energía.
ahorrarla. Geotérmica - Describe las aplicaciones
Nuclear y atómica de la energía en el hogar
y la industria.
Marítima
Química
Sonora
Alternativa
- Fuentes de energía
- Manifestaciones de energía
- Transformaciones
- Utilidad
4.3. Identifica el
impacto ambiental y Impacto ambiental: - Explica en qué consiste el
las acciones que - Tipos de impacto ambiental impacto ambiental.
deben seguirse A nivel mundial - Ejemplifica el impacto
para practicar la Local ambiental en el contexto
sustentabilidad. Efecto invernadero de país.
Calentamiento global - Diferencia entre: efecto
Cambio climático invernadero,
Desarrollo sustentable calentamiento Global y
Cambio Climático.
- Describe el Cambio
Climático y sus posibles
consecuencias para el
país y la región.
- Argumenta acerca de la
importancia de las
medidas de adaptación
ante el Cambio Climático.
- Explica la importancia de
la sustentabilidad en las
acciones humanas que
procuran el desarrollo
humano.
Área de Ciencias Sociales, Ciudadanía e Interculturalidad
El área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad para quinto

y sexto grados del Nivel de Educación Primaria, constituye la oportunidad para la
construcción de aprendizajes integrales que permiten el desarrollo del pensamiento
temporal, espacial y crítico, la adaptación del estudiante a una sociedad cambiante,
la comprensión de los fenómenos que se presentan en el contexto social, cultural y
plurilingüe de su comunidad, de Guatemala y del mundo.
Propicia el ejercicio de la democracia y la cultura de paz para la consolidación de la

vida ciudadana, específicamente para actuar de manera constructiva en escenarios
de participación social, respetando el medio natural y ambiental, diferencias
culturales, garantías sociales, normas específicas y lo referente al fortalecimiento
de la armonía social en el contexto sociocultural guatemalteco.
Es también prioridad del área, el desarrollo del pensamiento científico el cual se

pondrá de manifiesto con el estudio y práctica transversal de determinados procesos
y actividades que implican observación, indagación e investigación, de acuerdo con
el nivel educativo.
Componentes Competencias de área Competencias de grado Competencias de grado
5 6
Ejercicio investigativo. Se orienta a la formación de habilidades que permitan Desarrolla procesos de Demuestra ética, Emprende procesos de
al estudiante indagar acerca de aspectos de su vida y la sociedad por medio del investigación social que permiten responsabilidad y rigor investigación que integran
desarrollo de actividades básicas de investigación que le permitan formular la toma de decisiones científico en procesos de procesos científicos y
preguntas y predicciones, observar, recoger, clasificar, analizar e interpretar y informadas en la resolución de investigación social y actitudes necesarias para
explicar la información relacionada con el entorno social. situaciones del contexto cultural de su comunidad u obtener información de tipo
sociocultural. otros contextos nacionales. social y cultural.
Geografía, población y ambiente. Se propone el desarrollo de competencias Se desarrolla de manera Demuestra proactividad Asume actitudes de
ecológicas y sociales a partir de la comprensión de los entornos sociales, informada, participativa y respecto a las compromiso, participación
climáticos y naturales de las diversas regiones y de cómo las dinámicas propositiva en su relación con el transformaciones que ha y prospectiva ante los
demográficas, económicas y productivas inciden en la modificación y espacio geográfico y sus sufrido el espacio cambios del espacio
contaminación del territorio. componentes. geográfico de Guatemala y geográfico de su
el continente americano comunidad, Guatemala y el
Desarrolla consciencia respecto de las acciones humanas y formas en que los como resultado de las mundo.
integrantes de los distintos Pueblos de Guatemala y el mundo se relacionan con relaciones e interacciones
la naturaleza al organizar su territorio, y con ello generar actitudes propositivas de sus componentes
hacia el cuidado del medio. diversos.
Historia y memoria. Favorece la construcción de aprendizajes a través del Compara, a través de la historia Interpreta procesos Emite juicios respecto a las
abordaje de la historia de Guatemala y el mundo con la finalidad de comprender y memoria histórica, las históricos que han relaciones histórico
el presente, desarrollar consciencia social, valoración de la diversidad cultural y relaciones sociales del pasado y configurado la sociedad sociales entre los contextos
el pensamiento temporal y crítico. presente, en el marco del guatemalteca en el marco de Guatemala, América y el
desarrollo de consciencia y de la historia del continente mundo.
Adicionalmente, se propone el desarrollo de la identidad personal, cultural y compromiso social, pensamiento americano.
nacional a partir del estudio de procesos históricos que han marcado y crítico y prospectivas sobre las
configurado las relaciones sociales a través del tiempo. sociedades y los Pueblos.
Ciudadanía. Tiene como propósito la construcción de una sociedad Ejerce ciudadanía en el marco Aplica en su actuar Demuestra consciencia y
democrática y respetuosa del otro a través de la formación de competencias de la participación social, los cotidiano y en la solución actitudes de ciudadanía
para ejercer derechos, aplicar las normas y con ello reconocer los derechos Derechos Humanos, cultura de de situaciones de distintos local y global en los
individuales y derechos de grupos específicos en la búsqueda del bien común. paz y el contexto multiétnico, contextos, los principios de diversos contextos en que
pluricultural y multilingüe de las diversas dimensiones se desarrolla
Desarrolla una consciencia crítica y solidaria que garantiza la búsqueda de la Guatemala y el mundo. de la ciudadanía.
transparencia, la auditoría social y la convivencia armónica e incluyente, con la
finalidad de promover la participación de manera informada en el espacio
público, con base en la libertad, la inclusión, la equidad y la justicia.
Sexto grado
Competencia de grado
1. Emprende procesos de investigación que integran procesos científicos y actitudes necesarias para
obtener información de tipo social y cultural.
1.1 Analiza referentes básicos 1.1.1 El proceso de - Define de manera integral

que sustentan el investigación. el proceso de
desarrollo de un proceso investigación.
de investigación.
- Define el método
1.1.2 El método científico científico y las fases que
dentro del proceso de lo componen.
investigación.
- Establece incidencias del
método científico en un
proceso de investigación.
1.1.3 El proyecto de
investigación - Caracteriza el proyecto de
(conceptualización). investigación en el marco
del proceso de
investigación.
1.2. Aplica criterios básicos 1.2.1 Problemáticas sociales y - Aporta información
para el diseño de proyectos culturales del contexto. complementaria sobre
de investigación en su problemáticas sociales y
contexto. culturales de su contexto.
- Expone problemáticas
socioculturales de su
contexto comunitario.
- Diseña de manera
1.2.2 Problemas prioritarios. creativa, herramientas
para la priorización de
problemáticas
socioculturales.
- Prioriza problemáticas de
su contexto previo a su
investigación.
1.2.3 El proyecto de
investigación: su - Demuestra orden y
construcción. cientificidad en la
construcción del proyecto
de investigación
1.3 Demuestra rigor científico 1.3.1 Planteamiento del - Explica de manera clara,
en el desarrollo de procesos problema y revisión de expositiva y concreta la
de investigación sociocultural fuentes. problemática a resolver
de su comunidad. en la investigación.
- Demuestra revisión de
fuentes recientes y
confiables para realizar el
1.3.2 Recolección y análisis - Diseña instrumentos

de datos. sencillos para la
recolección de la
información dentro del
- Evidencia el desarrollo del

proceso de recolección de
datos.
- Elabora herramientas o
estrategias para el
procesamiento de datos e
información.
- Desarrolla procesamiento
de datos e información.
- Presenta resultados de
acuerdo a la información
1.3.3 Reporte de resultados
recolectada.
e informe final.
- Demuestra dominio
acerca de las fases y
experiencias obtenidas en
el proceso de
investigación.
- Manifiesta orden en la
documentación e
información para incluirla
en el informe final.
- Evidencia orden y
cientificidad en el
contenido del informe
final.
Sexto grado
2. Asume actitudes de compromiso, participación y prospectiva ante los cambios del espacio
geográfico de su comunidad, Guatemala y el mundo.
2.1 Refiere elementos y 2.1.1 Geografía universal. - Representa de manera

aportes que caracterizan y Continentes: (aspectos creativa el contexto
hacen únicos a determinados físicos, naturales, geográfico físico del
continentes o regiones del económicos) mapas, países, mundo.
mundo. recursos.
- Caracteriza cada uno de

los continentes del
mundo.
- Identifica los continentes

del mundo a partir de
aspectos que los
caracterizan.
- Establece relaciones
entre continentes del
mundo a partir de sus
recursos naturales y
económicos.
2.1.2 Océanos y mares. - Enumera los océanos y

mares del mundo.
- Señala aspectos
oceanográficos y su
importancia para
determinadas regiones
del mundo.
2.1.3 Regiones mundiales de
carácter cultural, demográfico, - Representa determinadas
étnico, económico, territorial, regiones mundiales.
climático, entre otras.
- Identifica regiones
mundiales de acuerdo a
su carácter cultural,
demográfico, entre otros
aspectos.
entre regiones y los
espacios que estas
ocupan dentro de
determinados continentes.
2.2 Emite juicios críticos 2.2.1 Población mundial. - Aporta información
respecto a la realidad confiable relacionada con
poblacional del mundo y sus la población mundial.
efectos en el ambiente. (datos cuantitativos y
cualitativos).
2.2.2 Regiones de población - Representa las regiones

indígena y otros grupos de población indígena,
vulnerables. regiones con problemas
como pobreza extrema,
entre otros grupos
vulnerables.
- Aporta información
complementaria sobre
otros grupos vulnerables
que habitan determinadas
regiones en el mundo.
2.2.3 Espacios mundiales con - Representa los espacios

sobrepoblación. mundiales con
sobrepoblación.
- Refiere causas y
consecuencias de la
sobrepoblación en
determinados espacios
mundiales.
2.3 Emprende acciones a 2.3.1 Situación ambiental del - Refiere la situación

favor del medio ambiente a mundo. ambiental del mundo.
partir de la situación
ambiental del mundo. 2.3.2 Problemática ambiental - Argumenta la situación
por regiones o continentes. ambiental del mundo y su
relación con Guatemala.
2.3.3 Prácticas personales,
económicas, nacionales y - Caracteriza los
regionales que inciden en la continentes del mundo a
problemática ambiental del partir de sus indicadores
mundo. ambientales.
- Propone acciones para el

cuidado el ambiente en su
centro educativo y
comunidad.
- Desarrolla acciones en
favor del ambiente dentro
del centro educativo y su
comunidad.
Sexto grado
3. Emite juicios respecto a las relaciones histórico sociales entre los contextos de Guatemala, América y
el mundo.
3.1 Define la Historia 3.1.1 Relación pasado- - Refiere la función de la

Universal como base de presente. historia en la relación
la historia de diversas pasado-presente.
sociedades y contextos.
- Expone situaciones que
demuestran la ausencia
de conocimiento de la
historia.
3.1.2 Historia universal: - Explica con autonomía el

periodizaciones. término periodización.
- Identifica las diversas

propuestas de
periodización y sus
respectivos autores.
- Aporta información de
profundización las
periodizaciones que
aborda o se sobre otras
propuestas de
periodización.
- Expone acerca de las

periodizaciones que
prefiere.
3.1.3 Historia universal - Establece relaciones

como marco de la entre periodizaciones de
Historia de América, la historia universal y de
Centroamérica y la historia de América e
Guatemala. historia de Guatemala.
3.2. Argumenta la incidencia o 3.2.1 Prehistoria o Comunidad - Refiere subdivisiones en

diferencia de la Prehistoria y “primitiva”. la historia de la
Edad Antigua respecto a la comunidad “primitiva” o
realidad social actual. 3.2.2 La prehistoria o prehistoria.
comunidad primitiva y su
relación en tiempo con la - Explica procesos
historia de América y históricos “relevantes” de
Guatemala. la prehistoria.
3.2.3 Edad Antigua o historia - Aporta información
del Esclavismo. complementaria de
procesos históricos de la
3.2.4 Edad Antigua o historia comunidad primitiva.
del Esclavismo y su relación
en tiempo y espacio con la - Expone la situación de la
historia de América y familia y la mujer en la
Guatemala. comunidad primitiva.
- Refiere la situación
socioeconómica de la
Prehistoria.
entre el pasado “primitivo”
y el presente.
- Explica con autonomía los

procesos históricos
previos a la Edad Antigua.
- Refiere procesos
históricos “significativos”
del Esclavismo.
- Expone la situación
política, económica y
social de la Edad Antigua.
- Aporta información
complementaria acerca
de procesos históricos de
la Edad Antigua.
- Argumenta la incidencia
de la Edad Antigua en la
sociedad actual.
- Establece relaciones en
tiempo y espacio entre la
historia antigua y la
historia de América y
Guatemala.
3.3 Emite juicios críticos 3.3.1 El feudalismo o Edad - Refiere los procesos que
respecto a elementos de Media. dieron origen a la Edad
cambio y continuidad entre Media.
historia universal y la - Identifica procesos
incidencia de ellos en el históricos de la Edad
presente. Media.
- Expone información
complementaria de
Edad Media.
- Argumenta la situación
política, económica, social
3.3.2 Relación en tiempo y y religiosa del feudalismo.
espacio del feudalismo o
Edad Media con la historia de - Caracteriza la alta y la
América y Guatemala. baja Edad Media.
- Refiere el proceso de
transición de la Edad
3.3.3 Edad Moderna e inicios Media a la Edad Moderna
del Capitalismo. en términos económicos.
- Expone procesos
históricos de la Edad
3.3.4 La Edad moderna e Moderna.
inicios del capitalismo y su
relación en tiempo y espacio - Argumenta cambios y
con la historia de América y seguimiento en
Guatemala. determinados procesos
históricos de la Edad
Moderna.
- Argumenta la situación
política, económica, social
y religiosa de la historia
Moderna.
entre procesos históricos
de la Edad Moderna y la
Historia de América e
Historia de Guatemala.
- Indica con autonomía los

antecedentes de la Edad
3.3.5 Edad contemporánea.
Contemporánea.
3.3.6 Edad contemporánea
- Explica cronológicamente
y su relación en
los procesos históricos de
tiempo y espacio con
la Edad Contemporánea.
el contexto histórico
de América y
Guatemala. - Presenta información
complementaria acerca
de procesos históricos de
la Edad Contemporánea.
- Establece relaciones en
tiempo y espacio de la
Edad Moderna con la
historia de América y
Guatemala.
Sexto grado
4. Demuestra consciencia y actitudes de ciudadanía local y global en los diversos contextos en que se
desarrolla.
4.1 Manifiesta aprecio hacia la 4.1.1 Diversidad social y - Refiere los aspectos que
diversidad propia y de los cultural de Guatemala y el lo hacen una persona
demás. mundo. diversa ante los demás.
- Conceptualiza la
diversidad sociocultural.
4.1.2 Identidad personal, - Expone el panorama

cultural. guatemalteco y mundial
en cuanto a diversidad
social y cultural.
- Define la identidad
personal y cultural.
4.1.3 Identidad nacional y - Manifiesta la importancia

global. de la identidad personal y
cultural.
- Demuestra identidad
personal y cultural.
4.1.4 Identidad cultural frente
a la globalización. - Establece relaciones
entre la identidad nacional
y global.
- Demuestra aprecio por la

cultura propia frente a
otras culturas del mundo.
4.2 Muestra actitud crítica y 4.2.1 Los medios de - Refiere la importancia
propositiva ante información, comunicación como canales informarse en los distintos
situaciones y de información de distinto ámbitos de su vida.
comportamientos de tipo tipo.
sociocultural. - Demuestra análisis en la
4.2.2 Importancia de analizar información que obtiene
mensajes y situaciones de en distintos medios.
tipo social.
- Explica el alcance del
4.2.3 El derecho a la libre derecho a la libre emisión
expresión del pensamiento. del pensamiento.
4.2.4 Problemáticas
relacionadas con
discriminación de diversos - Demuestra rechazo ante
tipos a nivel global y nacional. situaciones de
discriminación.
4.2.5 Cultura de denuncia.
- Manifiesta la importancia
de denunciar situaciones
y comportamientos que
vulneran derechos y
garantías.
4.3 Participa en acciones 4.3.1 La democracia - Conceptualiza la
orientadas a la resolución de participativa. democracia participativa.
problemas que afectan a su
centro educativo o - Refiere la importancia de
comunidad. la democracia
participativa.
4.2.2 Democracia en el centro
educativo y en el salón de - Argumenta propuestas
clases. para el desarrollo de la
democracia en el salón de
clases y centro educativo.
- Aporta información de
necesidades urgentes del
4.3.3 Necesidades urgentes salón de clases y del
del centro educativo. centro educativo y que
requieren participación de
las y los estudiantes.
- Refiere necesidades
urgentes de la comunidad
4.3.4 Necesidades urgentes y que requieren
de la comunidad. participación activa de
diversos actores.
- Muestra interés por

participar en la solución
de situaciones de su
centro educativo y
comunidad.
4.4 Manifiesta actitud 4.4.1 El diálogo - Conceptualiza el diálogo
dialógica en diversas de manera integral y con
situaciones, especialmente en autonomía.
su contexto educativo.
entre diálogo y conflicto.
4.4.2 Diálogo como - Refiere la importancia del

mecanismo para el logro de diálogo en el marco de
soluciones equitativas. soluciones equitativas.
- Indica los aspectos que

refieren la diversidad en
sus ideas y
pensamientos.
4.4.3 Las ideas y puntos de - Representa situaciones
vista propios y de los demás. en las que se defienden
ideas propias y se
respetan las de los
demás.
Bibliografía
_________________________(2000). Guatemala, causas y orígenes del enfrentamiento armado

interno. Guatemala. F&G.
Aguilera, G. (1991). Centroamérica de Reagan a Bush. Guatemala. Ed. FLACSO.

C.E.H. -Comisión para el Esclarecimiento Histórico. (1999). Informe de la Organización de
Naciones Unidas (ONU). Guatemala, Memoria del Silencio. (12 Tomos) Guatemala. F&G.}
Cardoza y Aragon, L. (1994). La revolución guatemalteca. Guatemala. Ed. Del Pensativo.
Cardozo, C, & Pérez, H. (1999). Historia Económica de América Latina. (Vol. II)Barcelona, España.
Crítica.
Casaús, M, & Giménez, C. (2000). Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares.

Madrid, España. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM—
Cazali, A. (1992). Bibliografía de historia de Guatemala Siglo XX. Guatemala. Ed. Universitaria.
Cazali, A. (2001). El Gobierno de Jacobo Arbenz Guzmán. Guatemala. Ed. IIHAA. Escuela de
Ciencias Históricas, USAC.
Dary, C. (1998). La construcción de la nación y la representación Ciudadana en México,

Guatemala, Perú, Ecuador y Bolivia. Guatemala. Ed. FLACSO.
Gálvez, V. (1991). Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. Guatemala. Ed.

FLACSO.
González, F. (1990). El régimen liberal en Guatemala 1871-1944.Guatemala. Ed. Universitario.

USAC.
Grigsby, K, & T. Salazar. (2004). La cultura maya en la educación nacional”, Guatemala.

Guerra, A. (1999). Guatemala, el largo camino a la modernidad. México D.F. Universidad Nacional
Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas.
Guzmán, Carlos & Herbert, J. (1971). Guatemala: Una interpretación histórica social. México. Ed.
Siglo XXI.
Halperin, T. (1998). Historia contemporánea de América Latina. España. Ed. Alianza.
Hernández, R. et al (2014). Metodología de la Investigación. McGraw Hill / Interamericana Editores

SA de CV, Quinta edición.
Martínez, S. (1978). La patria del criollo. San José, Costa Rica. Ed. Centroamericana.
Mcf Cleary, R. (1999). Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto
armado. Guatemala. Artemis & Edinter.
UNESCO – PROMEM.
E-gráficas
Aptus. (s/a). Roma y su legado en nuestra cultura. Chile. Disponible en

https://www.aptus.org/web/wp-content/uploads/Muestras-2-semestre-
2018/Historia/3_HCS_PL_CT.pdf
Baena, G. (2014). Metodología de la investigación. Disponible en

https://books.google.com.gt/books?id=6aCEBgAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=tipos+de+investig
aci%C3%B3n+pdf&hl=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwjsoI_5u6XgAhXQrFkKHakoCFIQ6AEINzAD#v=onepage&q&f=false
Flipada. (s/a). Cosas interesantes de la Antigua Grecias. Disponible en https://www.flipada.com/20-

cosas-interesantes-de-la-antigua-grecia/ [19 de marzo de 2019]
Food and Agriculture Organization. (1996). 4. Necesidades de alimentos y crecimiento de la

población, Cumbre mundial sobre la alimentación 13-17 de noviembre de 1996. Disponible en
http://www.fao.org/3/w2612s/w2612s04a.htm
Gómez, R. (2007). Aplicación de las garantías constitucionales en el derecho de menores (tesis de

grado). Disponible en http://biblioteca.oj.gob.gt/digitales/41255.pdf
González, F. (s/a). La democracia como concepto sociopolítico. Disponible en

https://www.kas.de/c/document_library/get_file?uuid=438bcf92-e508-f139-c503-
e0e3e47a4741&groupId=252038 [21 de marzo de 2019].
Jiménez, J. (2012). Prehistoria. Lima, Perú. Disponible en

https://es.slideshare.net/juanjimenez22/prehistoria-12026639
Naciones Unidas. (2012). Hoja de datos, El futuro que queremos, las ciudades, Río+20 Conferencia
de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible. Disponible en
http://www.un.org/es/sustainablefuture/pdf/Rio+20_FS_Cities_SP.pdf
Emprendimiento para la Productividad
El área promueve el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que permiten a

los estudiantes realizar iniciativas para transformar sus ideas en proyectos que
propongan soluciones creativas e innovadoras, a necesidades económicas y
financieras generadas en su entorno familiar y escolar, mediante el fortalecimiento
de la curiosidad y el trabajo en equipo, de manera que se respeten las ideas y se
sumen esfuerzos, al actuar de manera autónoma y participativa.
El área propicia el uso de tecnologías diversas, así como aquellas utilizadas en las
prácticas ancestrales, donde se concientice el cuidado del ambiente y respeto a la
naturaleza, promoviendo el reciclaje y la reutilización de materiales.
Promueve una economía saludable mediante acciones como la cultura del ahorro,
la administración y distribución de recursos y bienes para priorizar las necesidades
ante los deseos, tomar decisiones pertinentes y asumir responsabilidades para una
vida equilibrada y sin incertidumbre.
Componente Competencias de área Competencias de grado
Emprendimiento: se 1. Ejecuta proyectos

promueve el espíritu 1. Propone iniciativas orientados a crear e
emprendedor al desarrollar emprendedoras mediante innovar procesos
capacidades para crear, proyectos sencillos para productivos y de servicio
innovar, analizar, flexibilizar y mejorar su calidad de en su centro educativo.
viabilizar, sobre todo, vida.
animarse a experimentar,
donde los estudiantes dan
rienda suelta a la imaginación,
plasman sus ideas para
resolver problemas de la vida
cotidiana.
Tecnología: se desarrollan 2. Utiliza la tecnología 2. Emplea principios de la

aprendizajes en donde los digital y mecánica en ciencia, la tecnología y
estudiantes utilizan la proyectos al movilizar prácticas ancestrales, en la
tecnología para investigar y saberes para preservar el realización de actividades
descubrir diversas maneras ambiente. productivas.
de solucionar necesidades de
su entorno, movilizando
saberes culturales con el
cuidado ambiental.
Recursos económicos y 3. Utiliza de forma 3. Aplica principios

financieros: se fomenta una responsable y adecuada económicos y financieros
economía saludable mediante los productos y servicios en la elaboración de
la promoción de la cultura del económicos y financieros presupuestos para
ahorro, la óptima en pequeños proyectos y proyectos familiares y
administración de recursos y situaciones de la vida escolares.
bienes para mejorar su cotidiana.
calidad de vida
Área de Emprendimiento para la Productividad
Sexto grado
1. Ejecuta proyectos orientados a crear e innovar procesos productivos y de

servicio en su centro educativo.
1.1. Argumenta las 1.1.1. Ventajas y Evalúa las ventajas y

ventajas y desventajas al desventajas al
desventajas emprender. emprender.
de emprender.
1.1.2. Características del Establece
emprendedor. características de los
tipos de
1.1.3. Tipos de emprendedores.
emprendedores.
Prioriza metas de un
1.1.4. Conceptualización de proyecto para un
meta. centro educativo.
1.1.5. El proceso de
priorización de metas
para un proyecto de
su centro educativo.
1.2. Valora la 1.2.1. Conceptualización de Analiza la importancia

innovación y innovación y de la creatividad e
la creatividad creatividad. innovación en las
en bienes y diferentes actividades
servicios. 1.2.2. La creatividad e productivas.
innovación en las
actividades Relaciona la
productivas en la creatividad e
actualidad. innovación con el
crecimiento
1.2.3. La innovación como económico.
proceso creativo.
Identifica creatividad
1.2.4. Descripción de la e innovación en
creatividad e procesos de
innovación en el
emprendimiento transformación de
escolar. bienes y servicios.
1.2.5. La creatividad e
innovación con el
crecimiento
económico.
1.2.6. Transformación de
bienes y servicios
con creatividad e
innovación.
1.3. Ejercita un 1.3.1. Conceptualización de Selecciona

proyecto gestión. necesidades para
escolar. determinar un
1.3.2. Evaluación de un proyecto.
proyecto (debe cubrir
una necesidad). Identifica la necesidad
que se va a satisfacer
1.3.3. Procesos para la en un proyecto.
gestión de un
proyecto. Define el proceso
para gestionar un
1.3.4. Beneficios de la proyecto.
gestión de un
proyecto. Recomienda los
beneficios de
gestionar un proyecto.
2. Emplea principios de la ciencia, la tecnología y prácticas ancestrales en la

realización de actividades productivas.
2.1 Valora los avances 2.1.1 Desarrollo y avances Determina los

tecnológicos que tecnológicos en los avances tecnológicos
benefician al procesos productivos. en los procesos
ambiente. productivos.
2.1.2 Conceptualización de
organismos
transgénicos.
Describe las ventajas
2.1.3 Características de los de consumir
cultivos transgénicos y alimentos orgánicos.
orgánicos.
Argumenta los
2.1.4 Abonos orgánicos y beneficios que
fertilizantes químicos en aportan a la salud, la
la agricultura. seguridad en los
alimentos y al
2.1.5 Prácticas ancestrales de ambiente la
cultivos en contraparte agricultura orgánica.
con el uso de máquinas
y herramientas Diferencia los
modernas. beneficios al
ambiente utilizando
abonos orgánicos en
lugar de fertilizantes
químicos.
Compara la evolución
de inventos como las
máquinas y
herramientas para
facilitar los procesos
productivos.
2.2 Describe procesos 2.2.1 Asociación y rotación de Argumenta procesos

para la siembra. cultivos. de rotación de
cultivos.
2.2.2 Identificación de cultivos
de la comunidad. Clasifica diferentes
cultivos de la
2.2.3 Procesos de selección comunidad.
de semillas.
Describe procesos
2.2.4 Almacenamiento y para la selección de
reproducción de semillas.
semillas.
Describe el proceso
2.2.5 Distancia de siembra. de almacenamiento
en silos.
2.2.6 Época de siembra y
cosecha.
Calcula la distancia
2.2.7 Almacenamiento de en el proceso de
cosechas en silos. siembra de algunos
cultivos.
Describe procesos de
siembra y cosecha
según cultivos de la
comunidad.
2.3 Aplicación de 2.3.1 Características Describe

principios geográficas de la características de la
tecnológicos en la comunidad para la comunidad, que son
agricultura agricultura (clima, propicias para la
altitud, clase de terreno, agricultura.
plantas nativas, entre
otros). Estima materiales
para elaborar
2.3.2 Prácticas productivas tablones para los
apropiadas según: huertos escolares.
clima, suelos,
necesidades de Diferencia hortalizas,
mercado, entre otros. de plantas
medicinales y hierbas
2.3.3 Proceso de elaboración aromáticas.
de tablones para
hortalizas, plantas Compara diferentes
medicinales, hierbas cultivos.
aromáticas u otros.
Define sistemas de
2.3.4 Sistemas de riego. riego favorables
según la comunidad.
2.3.5 Implementación de los
huertos escolares. Desarrolla un huerto
escolar, según los
pasos y cuidados
necesarios.
3. Aplica principios económicos y financieros en la elaboración de
presupuestos para proyectos familiares y escolares.
3.1. Evalúa 3.1.1. Conceptualización de Calcula intereses y

implicaciones de préstamo e interés. plazos para realizar
un préstamo. un préstamo.
3.1.2. Implicaciones y
beneficios de solicitar un Analiza las
préstamo. implicaciones de
solicitar un préstamo
3.1.3. Fuentes de formal en
financiamiento o comparación de
préstamos (formales e obtener un préstamo
informales). informal (usurero y
leonino).
3.1.4. Tipos de préstamos y
garantías. Evalúa diferentes
fuentes de
3.1.5. Conceptualización y financiamiento.
dinámica de la usura y
contratos leoninos.
3.2. Estima los 3.2.1. Conceptualización de Clasifica los

componentes presupuesto. componentes de un
para elaborar un presupuesto.
presupuesto 3.2.2. Componentes de un
presupuesto. Describe los
componentes de un
3.2.3. Tipos de presupuestos. presupuesto.
3.2.4. Herramientas para Elabora un

elaborar un presupuesto sencillo
presupuesto. para un proyecto
familiar o escolar.
3.2.5. Presupuesto de
proyectos.
3.3. Diseña un plan 3.3.1. Conceptualización de Determina la

para un proyecto planificación. importancia de
sencillo. planificar.
3.3.2. Importancia de
planificar.
Desarrolla el proceso
3.3.3. Proceso de la de planificación.
planificación.
Construye un plan
3.3.4. Plan de un proyecto. sencillo para un
proyecto familiar o
escolar.
e-grafía
1. https://www.emprendepyme.net/ventajas-e-inconvenientes-de-ser-
emprendedor.html
2. https://www.stodomingo.ute.edu.ec/content/102001-322-1-2-2-
8/TEXTO_GUIA_1_El_e_m_p_r_e__n_d_e_d__o_r_de_E_x_i_t_o.pdf
3. https://www.emprender-facil.com/es/tipos-de-emprendedores/
4. https://emprendedoruniversitario.es/beneficios-del-emprendimiento/
5. https://edu.gcfglobal.org/es/emprendimiento/innovacion-y-creatividad/1/
6. https://blog.inerciadigital.com/2014/09/10/creatividad-e-innovacion-en-el-
emprendimiento/
7. https://www.sintetia.com/7-reglas-basicas-para-entender-la-innovacion-en-
la-era-global/
8. https://es.workmeter.com/blog/gestion-de-proyectos-concepto-beneficios-y-
fases
9. https://thedigitalprojectmanager.com/es/por-que-es-importante-la-gestion-
de-proyectos/
10. https://www.significados.com/planificacion/
11. https://qampo.es/blog/tecnologia-en-la-agricultura/
12. http://www.sofoscorp.com/impacto-tecnologia-aplicada-agricultura/
13. http://www.marn.gob.gt/Multimedios/9219.pdf
14. https://onpost.com.mx/onfoodies/alimentos-transgenicos-ventajas-y-
desventajas/
15. http://www.cuentafacto.es/tu-interes/tipos-cuentas-bancarias-conviene/
Área de Educación Artística
El área de Educación Artística busca desarrollar habilidades de apreciación,

sensibilidad, creatividad y producción artística a través de los diferentes lenguajes
sonoros, plástico-visuales, kinestésicos y emocionales. Esto con la finalidad de
formar personas expresivas, integrales y sensibles a cualquier manifestación
cultural en su entorno.
Esta versión del área “Educación Artística” fue diseñada para ser desarrollada en el
aula por los docentes del Nivel de educación Primaria, junto a otras áreas
curriculares, mediante la aplicación de distintas metodologías. En contextos en los
que se cuenta con docentes de las diferentes artes, el área debe ser desarrollada
desde la perspectiva, competencia y metodología de los especialistas quienes
ampliarán y profundizarán los contenidos curriculares aplicando la malla curricular
especializada.
Cada uno de los lenguajes artísticos tiene sus propios componentes, no pueden
homogenizarse, sin embargo, se propone como forma de acercamiento, el
tratamiento sistémico del abordaje triangular, que brinda articulación y flexibilidad
de los tres componentes que se trabajan en el área, como Producción, Apreciación
y Contextualización.
Componentes del área:
Producción: Consiste en el hacer artístico en donde, a través de la práctica «grata,

lúdica y creativa» se favorece la expresión individual y la cohesión colectiva. La
vivencia artística promueve la fluidez, creatividad, expresión, comunicación,
bienestar emocional y trabajo colaborativo. La base del aprendizaje de las
propuestas de arte-educación está constituida por la realización del arte y no
solamente «hablar» del arte.
Apreciación: Consiste en experimentar diversidad de sensaciones que provoca el

arte al entrar en contacto con el individuo estimulando la representación,
codificación y decodificación de los signos estéticos de la obra. Implica apropiarse
del arte, aprehenderlo, incorporarlo positivamente a la vida cotidiana de cada uno y
ubicarlo en un contexto comunicativo y de valoración, tanto de manera personal
como colectiva. Inicia con los fenómenos sensoriales (ver, escuchar, sentir, tocar,
moverse, desplazarse, interpretar, entre otros), para interiorizarlos y transformarlos
en vivencias estéticas.
Contextualización: Consiste en adentrarse en una situación social del estudiante
y en la ubicación espacial y temporal. Favorece el conocimiento personal
(subjetividad) y el reconocimiento del otro, por lo que tiende a la promoción de la
interculturalidad y de la interdisciplinariedad. Permite la apertura vital y genera la
reflexión crítica que concibe a las artes como hechos intelectuales, históricos,
culturales y sociales.
Competencias a alcanzar al concluir el ciclo en cada uno de los lenguajes.
Artes Visuales: Crea obra visual para comunicar su pensamiento y formas de

sentir a través de diferentes materiales y técnicas plástico-visuales distintas.
Danza: Crea movimientos creativos con su cuerpo utilizando todo su cuerpo.
Educación Musical: Crea discursos sonoros utilizando su cuerpo, útiles

sonoros e instrumentos musicales convencionales o no convencionales.
Teatro: Interpreta personajes teatrales utilizando la expresión corporal, voz y

dicción y acción emotiva.
Sexto grado
Artes Visuales: Crea obras plástico-Visuales utilizando el dibujo, pintura y la construcción con distintos materiales.
1. Produce obra 1.1 Materiales plásticos visuales para 1.1.1 Al construir, modelar, pintar, dibujar, graficar, fotografiar y utilizar técnicas mixtas, crea y
visual utilizando experimentación creativa. comunica con exactitud y libertad de expresión creadora utilizando: recursos alternativos o
formas y figuras reciclables, arcilla, plastilina, cartones, papeles, papel maché, arena, masa, aserrín, madera
naturales delgada, paletas, palitos, alambres delgados, clavos, hilos, cuerdas o pitas, telas, engrudos,
aplicando el goma, pintura de dedos, entre otros al alcance de su entorno
modelado, 1.2. Instrumentos y recursos para la 1.1.2. Combina, para imprimir carácter y personalidad en su obra creada, diferentes
dibujo, pintura, experimentación creativa. instrumentos y recursos tales como: Lápices, borradores, crayones, marcadores,
rotulado y
pinturas (acuarelas y gouaches o témperas no tóxicas), pinturas acrílicas, óleos, tijeras,
ensayando
técnicas mixtas cuchilla escolar, pincel, espátula, gomas, reglas, papeles, cartones, telas, madera,
para la lienzos, cueros y recursos alternativos o reciclables utilizándolos con exactitud.
construcción de 1.3. Técnicas Dibujo (dibujar y borrar). Trazos 1.3.1. Emplea el dibujo como herramienta fundamental del diseño creativo y expresivo para
obra plástica- más complejos, líneas y puntos libres y ajustados crear y comunicar información objetiva, ilustrativa y la artística.
visual. a la exigencia del diseño, claroscuro 1.3.2. Diseña figuras individuales y en grupos (humanas, animales, naturaleza o cosas).
(monocromático y cromático) con texturas y Realistas: retrato, figuras personificadas, caricatura, etc.
tonalidades de grises ajustados a las exigencias Surrealistas: sueños, simbolismo, creaciones fantásticas, etc.
del diseño más realista considerando las Concretas: viviendas, muebles, diseño de modas, etc.
cualidades de la iluminación y el efecto de luces,
Abstractas: manchas, salpicaduras, imaginaciones, etc.
penumbras y sombras en los cuerpos.
Historietas animadas, manga, comic, viñetas, etc.
Perspectiva elemental y frontal, encajado, figura
humana con movimiento y distintas posiciones, 1.3.3. Representa el volumen con escalas o graduaciones tonales del blanco al negro, pasando
perspectiva elemental, dibujo, dibujo de retrato por una escala de tres grises y por el uso de texturas en forma de tramas o mallas gráficas; con
elemental o básico, retrato elemental o básico representación de escalas cromáticas.
frontal, medio torso, figura completa (humana,
animales, naturaleza y cosas).
1.4. Pintura: colorear con crayones y 1.4.1. Al pintar aplica el lenguaje de color con todos los colores que tenga a su alcance.
marcadores, pintar con colores líquidos, 1.4.2. Hace uso del efecto por contrastes de colores cálidos (colores que acercan) y los colores
pastosos y grasos. Colores primarios colores fríos (colores que alejan), expresión y simbolismo del color.
secundarios, colores neutros (grises, café, 1.4.3. Aplica tintes, tintas, colorantes diversos, naturales, colores artesanales.
metálicos, negro y blanco).
1.5. Representación gráfica plástica y visual. 1.5.1. Al crear obra visual se expresa con libertad utilizando los lenguajes del color, la línea, la
forma y textura en sus modelos con diseños personales y culturales realizando diseños de los
antiguos mayas y otras culturas.
2.Inventa diferentes 2.1. Siluetas, contornos, formas figurativas, no 2.1.1. Aplica los resultados de su experimentación para crear obras plástico-visuales a partir de
formas y figuras que figurativas y abstractas, abstracción gráfica. formas realistas creativas y expresivas.
utiliza dentro de sus
obras plásticas- 2.2. Diseños regulares e irregulares, diseños 2.2.1. Crea toda clase de diseños para comunicarse en las artes plásticas y visuales.
visuales y con las que geométricos básicos y bloques de sólidos 2.2.2. Interviene (hace ajustes sobre diseños incorporados de otros artistas) como referentes
se expresa con sentido geométricos elementales. en la resolución gráfica, en la técnica y en la estética especialmente aquellos que provienen
de arte escolar o
del ambiente cultural y tradicional (diseños de las diferentes culturas guatemaltecas: diseños
utilidad escolar.
de los glifos mayas, diseños de otras culturas, entre otros).
2.3. Signos, símbolos y señales para completar la 2.3.1. Se comunica a través de historietas gráficas con contenido completo (presentación,
comunicación gráfico-visual. nudo y desenlace).
Se expresa con el lenguaje gráfico para crear y comunicar conocimientos a través de las obras
de artes plásticas y visuales.
3.Transforma los 3.1. Elementos de su cultura: estilos de casas, 3.1.1. Crea de manera personal y colectiva obras para exponer condiciones y circunstancias
objetos, figuras y mercados, talleres de carpintería, herrería, sociales, humanas, entre otras para proyectarse en la comunidad escolar y en su familia.
colores propios y de automotriz, tejidos, cuero, iglesias, arquitectura, 3.1.2. Al relatar diversifica los cuadros representativos con imágenes que contienen mayores
su comunidad como estilos de vida, medios de transporte y argumentos gráficos y elementos del contexto que le dan sentido y valor a su creación
una fuente de exposiciones. para crear un ambiente escolar permeado por las artes.
elementos que 3.2. Apreciación de obras de arte de su 3.2.1. Expone variedad de cuadros que reflejan el interés del estudiante y su comunidad.
enriquecen sus comunidad, contexto histórico social y de su 3.2.2. Se compromete en el proceso de la creación de obras en la transmisión de la cultura y la
creaciones artísticas. país. (Esculturas, pintura, artes populares y sensibilización para las artes.
artesanías). 3.2.3. Proyecta sus creaciones en un espacio de pertenencia cultural (casas de la cultura,
galerías, sitios históricos, edificios municipales, etc.)
3.2. Dosier 3.3.1. Presenta su propio dosier, con carpetas o álbum de sus tareas o creaciones significativas
3.3. Promoción y gestión cultural de las artes 3.3.1. Crea construcciones personales y colectivas con estructuras más complejas y grandes
para lograr transmitir un mensaje al colectivo escolar.
Danza: Crea movimientos creativos a través de movimientos corporales, articulaciones y direcciones
que evocan emociones.
1. Produce diseños 1.1 El cuerpo como medio de 1.1.1. Al moverse utiliza accesorios en los movimientos y diseños
coreográficos utilizando a improvisación lúdica y libre. coreográficos como: telas de diferentes tamaños y colores, pelotas
partir de improvisaciones de plástico o hule, aros (hula, hula) conos pequeños, lazos u otro
con ritmo, sonido y material que sea sugerido por el profesor
música. 1.1.2. Improvisación desde un texto
1.1.3. Improvisación desde un sonido
1.1.4. Improvisación de un tema.
1.2 Utilizar música adecuada a cada 1.2.1 Crea con diferentes tipos de música, ritmo y sonidos.
improvisación.
2. Evalúa calidad y 2.1. Diseños coreográficos 2.1.1 Observa diseños coreográficos de sus compañeros
cualidad de los
movimientos y diseños 2.1.2. Reflexiona sobre sus movimientos y diseños individuales y
coreográficos. colectivos.
3. Valora diferentes 3.1 Presencia en espectáculos populares 3.1.1 Explica: movimientos, imágenes, niveles, cotidianidad, trabajo en
espectáculos de danza dentro y fuera de su comunidad. equipo, velocidad y flujo más característicos y cotidianos de distintas
dentro de su comunidad y culturas del país.
fuera de su comunidad 3.2. Análisis de movimientos relacionados 3.1.2. Baila distintos géneros de su comunidad, cultura, otras culturas y
en cuanto a imágenes, niveles, países.
cotidianidad, trabajo en equipo,
velocidad, flujo y hacer una crítica
constructiva a nivel general.
Educación Musical: Demuestra sus habilidades musicales en presentaciones musicales dentro de su
comunidad.
1. Produce discursos 1.1 Voz: (Respiración, relajación, dicción 1.1.1. Utiliza correctamente la Respiración, relajación, dicción y postura al
sonoros utilizando su y postura al cantar). cantar.
voz, cuerpo, útiles 1.1.2. Al cantar demuestra una postura correcta estática o en movimiento.
sonoros e 1.1.3. Al cantar es capaz de desplazarse por un espacio con autonomía.
instrumentos
1.1.4. Al cantar afina las canciones o ejercicios realizados.
musicales
convencionales y no 1.1.5. Canta segunda o tercera voz.
convencionales. 1.2. Aparato fonador: (Extensión vocal 1.2.1. Pronuncia correctamente los ejercicios de vocalización.
Afinación y tesitura)
1.3. Tipos de canciones para niños: 1.3.1. Canta en coro.
Canciones para jugar 1.3.2. Realiza segundas voces, terceras voces y cánones.
Canciones con juegos de manos y
percusión corporal.
Cánones
Canciones al unísono y dos voces
1.4. Percusión corporal 1.4.1 Forma parte de ensambles de percusión corporal.
1.5. Formas de producción sonora 1.5.1. Produce música en orquestaciones en las que utiliza diferentes
formas de producción sonora.
1.6. Melodías, secuencias rítmicas 1.6.1. Crea frases rítmicas y melódicas de mediana dificultad en
sencillas, orquestaciones rítmicas y orquestaciones sencillas.
melódicas sencillas, bordones
(repeticiones melódicas) y ostinato
(repeticiones rítmicas).
1.9 Representación visual de diferentes 1.9.1. Lee códigos musicales inventados o sistematizos.
sonidos.
2. Aprecia las 2.1. Percibe géneros musicales. 2.1.1. Reconoce géneros guatemaltecos, latinoamericanos y del
características, mundo.
cualidades y 2.2. Sensación de frase musical y motivo 2.2.1. Siente sensaciones de frases musicales y reconoce los motivos
elementos musicales musical. musicales de distintas músicas.
de lo que escucha.
3. Adapta a su vida las 2.2. Funciones musicales 3.1.1. Reconoce las diferentes funciones de la música en el ser humano y
experiencias sonoras en la cultura.
y las funciones de la 2.3. Conciertos dentro y fuera de la 3.1.2. Participa en conciertos fuera y dentro de la escuela.
música de su escuela. 3.1.1. Participa como observador en conciertos de otros grados y otros
comunidad. centros educativos.
3.1.4. Proyecta la música que ejecuta hacia la sociedad y sus necesidades.
Teatro: Interpreta personajes a partir de un texto teatral y de la creación colectiva, utilizando recursos,
creativos, emotivos y técnicos.
1. Crea personajes teatrales 1.1. Construcción del personaje. Fase 1.1.1. Identifica introducción nudo y desenlace, situaciones específicas de la obra
utilizando los recursos analítica, fase Expresiva y fase (cambios bruscos y sutiles, momentos críticos, momentos de transición).
técnicos, creativos y escénica.
emotivos a su alcance.
1.1.5. Identifica e interioriza las emociones en el texto dramático.
1.1.3. Participa del hecho teatral interpretando su personaje en la puesta en escena.
1.2. Caracterización del personaje. 1.2.1. Dota al personaje de características físicas (forma de andar, defectivos,
Defectivos, ritmo, niveles. El signo del cadencia, ritmo, gestos y mímicas), de relación con el espacio (niveles alto,
maquillaje, el vestuario. medio, bajo).
1.2.2. Imita un maquillaje teatral de acuerdo al personaje y diseño que se le
proporciona.
1.2.3. Reconoce el vestuario de su personaje de acuerdo a su personalidad
portándolo durante el proceso de puesta en escena (ensayo/función).
1.3. Expresión corporal. Las acciones físicas 1.3.1. Realiza entrenamiento físico de acuerdo a las necesidades de la puesta en
como medio de expresión emotiva. escena.
1.3.3. Realiza acciones físicas (movimientos, gestos, desplazamientos, mímicas
del rostro, cambios de tensión corporal) que denoten emociones particulares.
1.4.1. Respira adecuadamente, inhala por la nariz, retiene en sus pulmones
1.4. Voz y dicción: respiración costo- exhala con la boca.
abdominal-diafragmática. 1.4.2. Coloca su voz en sus resonadores naturales (nariz, pómulos, tórax) con una
entonación y volumen apropiados.
1.4.3. Denota con su voz rasgos de su personaje, edad, nacionalidad, estado
físico y emocional etc.
2. Aprecia la teatralidad en su 2.1. La observación como medio de apoyo 2.1.1. Observa características particulares de personas animales o cosas y las
entorno y la utiliza como en la creación del personaje. contextualiza de acuerdo a las necesidades de la puesta en escena.
medio de apoyo en la creación 2.2. La teatralidad presente en el entorno 2.2.1. Observa la teatralidad implícita en los sucesos cotidianos abstrayéndolos y
del personaje asignado social. registrándolos. Describe sucesos cotidianos que contengan rasgos o elementos
teatrales.
3. Participa en la creación de 3.1. Teatro tradicional, popular y 3.1.1. Identifica y registra características propias de su cultura, problemas sociales,
puestas en escena dentro de su comunitario. leyendas, cuentos y demás, y las traslada a la escena teatral.
comunidad.
3.1.2. Construye el hecho teatral con base en las ideas y propuestas propias y de su
grupo cooperativo.
3.1.3. Se basa en la observación para proponer temas de trabajo teatral.
3.1.4. Realiza el proceso de puesta en escena dentro de su entorno comunitario

Bibliografía
Artes Visuales
Read, H. (1943) Educación por el Arte. Paidos Educador.
Ministerio de Educación de Guatemala (2012). Módulo 4 de Capacitación
Docente. Área de Estimulación Artística. Nivel inicial. Guatemala.
Ministerio de Educación de Guatemala (2005). Currículo Nacional Base. Primero,
Segundo, Tercer grado, Cuarto, Quinto y Sexto Grado. Nivel de Educación
Primaria. Área de Expresión Artística. Guatemala.
Danza
Markessinis, A. (1995) Historia de la danza desde sus orígenes. Madrid: España:

Librerías deportivas Esteban Sanz Martier. S.L.
Porstein, A.M. (2009) Expresión corporal: Por una danza para todos.
Buenos Aires: Argentina: Ediciones novedades educativas
Centro de publicaciones educativas y material didáctico.
1era edición.
Educación Musical
Alencar, T. (2001) Koellreutter educador. O humano como objetivo da educacao

musical. Brasil.
Batres, E. (2010). Notas. Sobre educación musical. Avanti. Guatemala.
Freire, P. (2013) Pedagogía da autonomía. Brasil
Gainza, V. et. al.(2013) El rescate de la Pedagogía Musical. Argentina.
Lara, C. et. al (2000) Informe final del Área de Apreciación, Expresión y Creación
Artísticas. Guatemala.
Ministerio de Educación de Guatemala (2012). Módulo 4 de Capacitación Docente.
Área de Estimulación Artística. Nivel inicial. Guatemala.
Ministerio de Educación de Guatemala (2005). Currículo Nacional Base. Primero,
Segundo, Tercer grado, Cuarto, Quinto y Sexto Grado. Nivel de Educación
Primaria. Área de Expresión Artística. Guatemala.
Ministerio de Educación de Guatemala (2009). Orientaciones para el uso del
Curriculum Nacional Base, Expresión Artística, Subárea Educación Musical,
Niveles pre-primario y primario. Guatemala.
Pérez, A. (2011). Ubafu! El legado de los abuelos garífunas. Argentina.
Schafer, M. (1972) El Rinoceronte en el aula. Argentina.
Schafer, M. (1986) El compositor en el aula. Argentina.
Schafer, M. (2006) Hacia una educación sonora. Argentina.
Willems, E. (1981). El valor humano de la educación musical. España.
Teatro
Hethmon, R. (1972) El método del actor´s studio: Conversación con Lee Strasberg
España: Editorial Fundamentos
Sarlé, P. (2014). Arte, Educación y primera infancia: sentidos y experiencias.
Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y
la Cultura.
Área de Educación Física
El área de Educación Física en el Nivel de Educación Primaria, da seguimiento al

fortaleciendo la inteligencia kinestésica mediante la mejora de las habilidades
motoras, así como de otras habilidades y destrezas que requieren procesos
cognitivos complejos, además fortalece hábitos y aptitudes que permitan la
construcción de los fundamentos del aprendizaje para un estilo de vida activo y
saludablemente placentero.
Desde un nuevo enfoque, el área se orienta hacia la integración del proceso

pedagógico con otras áreas curriculares, para el desarrollo y la perfectibilidad de las
habilidades motrices, vinculándolas con el fortalecimiento de habilidades de
interrelación social, mismas que son generadas en la iniciación pre deportiva y que
favorecen la construcción de una vida saludable en todos los ámbitos, al desarrollar
en los estudiantes una personalidad constituida, equilibrada y armónica que
favorezca la interrelación entre el conocimiento y el desarrollo psicomotor así como
el fortalecimiento de valores, actitudes y hábitos favorables para la aceptación y la
valoración positiva de sí mismo y de los demás.
El área en el primer ciclo, facilita procesos de aprendizaje que desarrollan estímulos

de vida que favorecen la creatividad y la comunicación por medio de la comprensión
y conciencia del propio cuerpo, de la estructuración témporo - espacial y de la
adaptabilidad al contexto; recurriendo a medios lúdicos y motrices, como
instrumentos para impulsar el desarrollo integral del niño dentro de un ambiente
estimulante. En el segundo y tercer ciclo el área continúa el desarrollo habilidades
que generan procesos de adaptabilidad en los estudiantes a situaciones cambiantes
en el medio y la realidad, al favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional
mediante el trabajo constante en equipo que mejora las relaciones interpersonales
de los estudiantes.
El perfeccionamiento del desarrollo de la motricidad dentro del área en el segundo

y tercer ciclo, implica la atención al comportamiento motor integrado por el esquema
corporal, dominio espacial, dominio temporal, equilibrio, habilidades percepto
motrices y de coordinación en la realización de acciones dentro del marco de la
iniciación de las disciplinas deportivas establecidas dentro Currículo Nacional Base
como deporte escolar para todos; así como el involucramiento en la participación de
actividades para la iniciación pre deportiva persé y el fortalecimiento de hábitos de
Higiene y Salud como parte de la formación integral del estudiante.
Componente Competencia de área Competencia de grado
Motriz: fortalece la estimulación, Utiliza los recursos percepto Practica juegos de
maduración motora y autonomía motrices, así como la iniciación pre deportiva
partiendo del esquema corporal, comprensión, análisis y reflexión teniendo en cuenta sus
equilibrio, relaciones espaciales, que incrementan las niveles de destreza motriz,
temporales y objétales con su entorno oportunidades para realizar respeto y tolerancia en el
en búsqueda de la perfectibilidad de la procedimientos de tareas trabajo de equipo.
habilidad percepto motriz y de motoras, como base de las
coordinación, que será determinante habilidades de percepción,
para el manejo de la motricidad decisión y ejecución en el ámbito
congruente a lo largo de la vida. En el pre deportivo escolar.
segundo ciclo, hace énfasis en la
solución de problemas de orden motor
en situaciones diversas, así como
desarrollar habilidades de percepción,
decisión y ejecución en el ámbito pre
deportivo.
Afectivo-social: contribuye al desarrollo Valora su participación en Utiliza habilidades técnicas
y fortalecimiento de la personalidad e actividades lúdicas motrices y pre de iniciación pre deportiva
inteligencia emocional de los niños, la deportiva con respeto, tolerancia y individual y en equipo
habilidad de comunicación y relación solidaridad en el ámbito en donde fortaleciendo su capacidad
intercultural, de manera que valore el se desenvuelve; satisfecho por coordinativa en las
logro de la tarea realizada de forma lograr la tarea realizada de forma actividades que participa.
individual, colaborativa y la influencia individual y colaborativa.
del medio circundante respetando
normas, valores y cumplimiento de
obligaciones, dotándolo de
autoconfianza que le permita afrontar
diversas situaciones de la vida diaria.
Higiene y salud: dentro del área se Practica hábitos adecuados de Participa voluntariamente
persigue las buenas prácticas referidas nutrición, higiene y actividad en actividades que
a coadyuvar a la salud integral que física, fortaleciendo el proceso de promueven hábitos de
sean encaminadas no solo al hábito del calidad de vida, para el desarrollo higiene corporal, de
ejercicio per se, sino también a la integral en armonía con la alimentación sana y de
creación y fortalecimiento de hábitos naturaleza. prevención de violencia.
higiénicos y de nutrición, que favorecen
el desarrollo integral del niño
orientando los procesos educativos
hacia la formación de conocimientos,
actitudes y prácticas favorables para la
conservación de la salud, promoviendo
un estilo de vida saludable individual y
colectivo en armonía con la naturaleza
de manera permanente.
Alineación general:
N Competencia de área Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia de Competencia
o de grado de grado de grado de grado grado de grado
. 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
Utiliza los recursos Utiliza su Utiliza Aplica las Realiza Ejecuta Practica
percepto motrices, la esquema correctament habilidades y actividades actividades juegos de
comprensión, análisis corporal y e las destrezas de de iniciación para iniciación pre
y reflexión que sus funciones coordinación técnico desarrollar deportiva
incrementan las funciones del esquema motriz deportiva de habilidades de teniendo en
oportunidades para para realizar corporal general, acuerdo con coordinación cuenta sus
realizar diversas para realizar adquiridas sus motriz en la niveles de
procedimientos de actividades diversas en las posibilidades iniciación destreza
tareas motoras, como motrices. actividades actividades y técnica pre motriz,
1 base para desarrollar motrices físicas que limitaciones. deportiva y respeto y
habilidades de estacionaria realiza. recreativa, tolerancia en
percepción, decisión y s y con respetando el trabajo de
ejecución en el ámbito desplazamie reglas, normas equipo.
pre deportivo escolar. nto en y protección
armonía con del medio
la ambiente.
naturaleza.
Valora su participación Demuestra Coordina Establece Practica Practica Utiliza

en actividades lúdicas, habilidades sus relación actividades actividades de habilidades
motrices y pre sensoriales movimientos entre las de iniciación iniciación pre técnicas de
deportivas con simples y de acuerdo a habilidades deportiva, deportiva, iniciación pre
respeto, tolerancia y combinadas la tarea de recreativa y recreativa y deportiva
solidaridad en el mediante específica coordinación juegos juegos, individual y
ámbito donde se actividades que realiza motriz y de fortaleciendo consolidando en equipo
desenvuelve al motrices individual y acoplamient el desarrollo sus
fortaleciendo
realizar tareas específicas, en equipo. o funcional, de valores habilidades de
su
2 individuales y de de acuerdo a interculturale interrelación
colaborativas, de integración las s. social con capacidad
manera satisfactoria. social y actividades respeto a las coordinativa
pertenencia específicas normas y en las
de grupo que realiza protección del actividades
individual y medio que
en equipo, ambiente. participa.
con respeto
a los demás.
Practica hábitos Identifica los Practica Practica Utiliza los Realiza Participa
adecuados de beneficios hábitos de hábitos de beneficios actividades voluntariame
nutrición, higiene y que obtiene higiene, de higiene, de que obtiene físico nte en
actividad física, con la alimentación nutrición y con la deportivas y actividades
fortaleciendo el práctica de saludable y de actividad práctica de recreativas del que
proceso de una hábitos de actividades física para hábitos de contexto que promueven
calidad de vida para el físicas en conservar la higiene, fortalecen el hábitos de
higiene,
3 desarrollo integral en beneficio de salud. seguridad y autocuidado higiene
seguridad
armonía con la su salud. nutrición como una corporal, de
naturaleza. alimentaria y adecuada. forma de alimentación
nutricional mantener la sana y de
en salud prevención
actividades de la
físicas. violencia.
Área de Educación Física
Sexto Grado
Competencia de grado No. 1:
Practica juegos de iniciación deportiva teniendo en cuenta sus niveles de destreza motriz, respeto y tolerancia
en el trabajo de equipo.
1.1. Utiliza habilidades motrices 1.1.1. Técnica de la carrera. • Demuestra equilibrio en los
y de equilibrio en las 1.1.2. Carrera de obstáculos. ejercicios de salto que
actividades deportivas de Diferentes distancias realiza.
atletismo como deporte Diferentes obstáculos • Realiza los lanzamientos
escolar. 1.1.3. Salto triple con destreza motriz.
• Carrera de impulso. • Mantiene el equilibrio en las
• Despegue. carreras con obstáculos que
• Vuelo. participa.
• Caída. • Demuestra trabajo en
1.1.4. Lanzamientos (Impulsión) equipo en las carreras de
• Pelota plástica pequeña relevo.
rellena de material liviano
(arena amarilla).
• Frisbee. (disco o plato
volador)
1.2. Ejecuta correctamente la 1.2.1. Manejo de balón y
técnica de los ejercicios coordinación de pies. • Ejercita la técnica de los
específicos de baloncesto 1.2.2. Drible lateral y con giro. diferentes tipos de tiro.
fortaleciendo su capacidad 1.2.3. Recepción a dos manos y • Coordina el trabajo de pies
coordinativa visomotora. pase a una mano. en los giros.
1.2.4. Tiro en suspensión. • Pone en práctica los
• Tiro libre ejercicios técnicos de drible,
• Tiro de tres puntos salto y lanzamientos para
1.2.5. Doble ritmo. mejorar la técnica.
1.2.6. Desarrollo del juego. • Respeta el puesto asignado
1.2.7. Salto entre dos. a sus compañeros.
1.3. Demuestra domino en la 1.3.1. Drible • Se ejercita constantemente en

ejecución técnica de los Drible con finta y pase. la realización de las fintas.
ejercicios de futbol en los 1.3.2. Dominio de balón con el pie, • Realiza ejercicios de dominio
que participa. muslo y cabeza. de balón con diferentes partes
1.3.3. Reglas básicas del tiro libre del cuerpo.
directo e indirecto. • Ejecuta tiros en la dirección
1.3.4. Tiro indicada.
• Al marco a balón parado • Utiliza adecuadamente las
• En movimiento diferentes partes del pie para
• Después de un pase el golpeo de la pelota según
• Después de una intercepción sea la situación de juego.
1.3.5. Fuera de lugar.
1.3.6. Cabeceo con salto y en
desplazamiento.
1.3.7. Desarrollo del juego
1.4. Participa en actividades que 1.4.1. Ritmos modernos
requieren expresividad y nacionales.
creatividad en las que 1.4.2. Composición Gimnástica con • Realiza ejercicios con ritmo,
utiliza el eje corporal. música moderna nacional utilizando diferentes
• Entrada segmentos del cuerpo al
• Formas y figuras mismo tiempo y alternado.
• Desplazamientos lento – rápido • Evidencia agrado en los
-acompasado. ejercicios creativos que
• Acrobacia básica: Split – saltos realiza.
– rueda – rodada al frente. • Colabora proponiendo
• Salida ejercicios creativos en las
1.4.3. Elementos de una actividades de grupo.
coreografía:
• Formas y figuras
• Pasos y ejercicios gimnásticos
• Tema
• Música
• Vestuario
• Escenografía
• Lugar
1.4.4. Frase musical en 8 tiempos,
4 derecha 4 izquierda
Indicadores para unidades de aprendizaje alternativas
1.5. Se concentra 1.5.1. Partida. • Mueve las piezas de ajedrez
adecuadamente para 1.5.2. Principios de la partida: de forma acertada.
plantear su respuesta a • Control del centro. • Reconoce el valor de las
cada jugada del ajedrez. • Desarrollo de piezas por su piezas.
valor • Sabe el momento adecuado
• Resguardo del Rey. en que debe realizar la
• Coordinación general de piezas. anotación.
1.5.3. Ataque y defensa.
1.5.4. Símbolo de la anotación.
1.5.5. Anotación de la partida
1.5.6. Desarrollo del juego
1.6. Combina ejercicios 1.6.1. Bloqueo. • Demuestra control de su
técnicos de Voleibol 1.6.2. Asistencia. visión periférica en los
mejorando su capacidad 1.6.3. Voleo con desplazamiento y ejercicios combinados de
coordinativa motriz y salto. desplazamiento.
visión periférica. 1.6.4. Servicio por arriba de la • Ejecuta con la técnica
cabeza. correcta el servicio por
arriba de la cabeza con
1.6.5. Remate y bloqueo.
salto.
• Practica el dominio de la
visión periférica en ejercicios
específicos de remate y
bloqueo.
1.7. Demuestra mejora en los 1.7.1. Dominio de la pelota con • Realiza los ejercicios de
ejercicios técnicos de los cadera y dirección. recepción de la pelota Maya
fundamentos del Chaaj Juego 1.7.2. Recepción estática y con con certeza.
de Pelota Maya. desplazamiento. • Mantiene equilibrio en los
1.7.3. Pase estático y con ejercicios de dominio de la
desplazamiento. pelota con la cadera.
1.7.4. Toque con cualquier parte • Realiza adecuadamente
del cuerpo con dirección. ejercicios de toque de balón
con cualquier parte del
cuerpo.
Utiliza habilidades técnicas de iniciación deportiva individual y en equipo fortaleciendo su capacidad

coordinativa en las actividades que participa.

2.1. Coordina sus habilidades en 2.1.1. Activación muscular y • Se mueve manteniendo la
la combinación de movimientos articular grupal coordinación y equilibrio en
técnicos corporales para una 2.1.2. Coordinación de los ejercicios que realiza.
acción deportiva. movimientos corporales simples • Organiza kinestésicamente
individual y en parejas ejercicio combinados.
Flexión, extensión - rotación • Demuestra aptitudes de
2.1.3. Carrera, salto y flexibilidad, resistencia,
lanzamiento en la fuerza, dirección.
preparación de jugadas.
2.1.1. Activación muscular y
articular grupal.
2.2. Demuestra control de su 2.3.1. Visión periférica y • Utiliza su visión periférica para
visión periférica en los ejercicios lateralidad. comunicarse en el desarrollo
de equipo que realiza. 2.3.2. Visión periférica en los de un juego.
ejercicios de pases en • Ejercita su visión periférica en
desplazamiento, en las prácticas deportivas que
equipos de tres. realiza en equipo.
2.3.3. Visión periférica en los • Atiende las indicaciones en la
ejercicios de ataque y defensa práctica de ejercicios
en equipo. individuales y en equipo para
mejorar su visión periférica.
Participa voluntariamente en actividades que promueven hábitos de higiene corporal, de alimentación sana y
de prevención de violencia.
3.1. Práctica hábitos de higiene 3.1.1. El baño después de • Se presenta limpio y bañado a
corporal para prevenir ejercitarse. la clase
enfermedades. 3.1.2. Uso de productos de • Participa en actividades que
higiene personal. promueven el aseo personal
3.1.3. Lavado de manos • Muestra las consecuencias de
constantemente. no mantener hábitos de
3.1.4. Cambio de indumentaria higiene corporal.
luego de practicar ejercicio.
3.2. Promueve en actividades 3.2.1. Hidratación constante. • Reconoce que el consumo de

físicas la hidratación 3.2.2. Consumo de frutas que agua pura es saludable para
adecuada y consumo de contienen agua. su cuerpo.
frutas hidratantes. 3.2.3. Alimentos que nutren y dan • Identifica las frutas que
energía para ejercitarse. contienen agua.
• Se interesa por poner en
práctica lo que aprendió.
3.3. Se proyecta con agrado en 3.3.1. En qué consiste el recreo • Se informa sobre lo que es el
las acciones de recreos seguros seguro. recreo seguro.
3.3.2. Educación Física y • Comunica información para
seguridad que el recreo seguro funcione
3.3.3. Quienes participan en el en el centro educativo.
recreo seguro. • Participa en las acciones que
3.3.4. Recreo seguro para evitar se realizan en el centro
bullying. educativo para disfrutar
recreos seguros.
Bibliografía
1. Benjumea, M. M. (2010). La Motricidad una dimensión Humana -Un abordaje

Transdisciplinar-. Primera Edición, Instituto Nacional del Saber. España-Colombia.
2. Blázquez, D. (1999). Iniciación deportiva y deporte escolar. 4ta. Edición INDE
Publicaciones. España.
3. Contreras, O.R. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque
constructivista. Barcelona. Inde.
4. MINEDUC. (2008). Curriculum Nacional Base Nivel Primario. Guatemala.
5. MINEDUC DIGEF. (2007) Guía Programática de Educación Física Nivel Primario.
Primera Edición Editorial Sur. Guatemala.
6. Rius. S.J. (2005) Metodología y Técnicas de Atletismo. Primera Edición Editorial
Paidotribo. España.
7. Sánchez Mercado, Sara Griselda. (S/F). Los contenidos de aprendizaje. Editorial
UAEMEX. México.
8. Sánchez Mercado, Sara Griselda. (S/F). ¿Qué es el nivel de desempeño? Editorial
UAEMEX. México.
9. Valdés, A. Y. (2009). Teoría de la Metodología de la Educación Física. Editorial
Deportes. La Habana Cuba.
e-grafía
https://giroseintercepcionenprimaria.wordpress.com/tipos-de-giros/

C.III. Sexto Primaria

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

C.III. Sexto Primaria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ciclo III

Oscar Hugo López Rivas

Héctor Alejandro Canto Mejía

María Eugenia Barrios Robles de Mejía

Daniel Domingo López

José Inocente Moreno Cámbara

Samuel Neftalí Puac Méndez

Carlos Alfonso López Alonzo

Zaida Lorena Aragón Ayala de Argueta

© MINEDUC -DIGECUR Ministerio de Educación de Guatemala

Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Estimados docentes con un cordial saludo nos complace poner en sus

El Currículo es una herramienta que facilita el desempeño de los docentes

La actualización representa la concreción del Currículo Nacional Base

Por lo tanto, el Ministerio de Educación entrega a la comunidad

Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Los estudiantes en relación a:

Valores, principios y normas

Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Ciclo I Ciclo II Ciclo III

Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje y Comunicación, Lenguaje

Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje

Matemáticas. Matemáticas. Matemáticas.

Educación Artística. Educación Artística. Educación Artística.

Educación Física. Educación Física. Educación Física.

Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Descriptor del área

Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar

Componentes Competencias de Competencias de

1. Comunicación oral 1. Utiliza 1. Utiliza diferentes

2. Lectura 2. Lee 2. Lee

Lectura Lee Lee Lee Lee Lee Lee Lee

Componente 1: Comunicación oral

Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española

Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. España: Paidós.

Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. . Obtenido de

Currículo Nacional Base Guatemala. (s.f.). Enseñanza de la comprensión lectora. Obtenido de

Ferreiro, E. (2002). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. España: GEDISA.

Ferreiro, E. (2004). Alfabetización. Teoría y práctica. España: Siglo XXI .

Meneses, S. (2010). Creatividad Q'anl. Guatemala: Maya'Wuj.

Ministerio de Educación de Guatemala. (2007). Estándares educativos de Guatemala. Guatemala:

Real Academia Española de la Lengua. (2018). Diccionario. Obtenido de https://dle.rae.es

Real Academia Española, Asociación de Academias de la Lengua Española. (2011). Ortografía de la

Secretaría de Educación Pública. (2000). La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela

Wordpress.com. (s.f.). Conectores textuales. Obtenido de

Sitios de internet con información y actividades para el área de Comunicación,

Descriptor del área

Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar

Componentes Competencias de Competencias de

1. Comunicación oral 1. Utiliza 1. Utiliza diferentes

2. Lectura 2. Lee 2 Lee

Lectura Lee Lee Lee Lee Lee Lee Lee

Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. (2006). Gramática Normativa del idioma

Sitios de internet con información y actividades para el área de Comunicación,

Descriptor del área

El área de Idioma Extranjero, permite una primera aproximación del estudiante al

Promueve un acercamiento lúdico y la utilización de los conocimientos y prácticas